幼儿园教师奖励办法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿园教师奖励办法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿园教师奖励办法范文

凡属第一类评估，我们就采取当事人自己填报。园考核小组按照园三级考核标准核对并综合评价的办法，较快地完成评价过程，并将材料归入个人业务档案。如属第二类，园考核小组要在当事人个人评价的基础上，依据当年的各项记录进行综述，并给出评价的结果(合格、不合格)。如属第三类，考核小组就要在全园教工(家长)中采取无记名投票的方式产生评价结果，必要时个人述职(园长述职述廉、个人一年综述等)。园考评小组将评价结果汇总，记录备案后上报相关主管部门。

以上的评价标准依据三级评价体系(我园出版的《幼儿园教师必备手册》中有详细的介绍)，一级是我园各岗位工作职责与规范要求，二级是年度幼儿园规范化补充条款(每年变化，特指幼儿园目前存在的、急于改善的主要问题)，三级是各种专项检查的分值统计结果(如备课、开课、常规组织等)。第一级为各专业技术人员的基本要求，在幼儿园的一般性评价中应该能全体通过；第二级为奖励标准线，是幼儿园高标准的要求，达到(违背)的人员，将按照教工大会通过的奖惩办法执行：第三级为奖励性评价，分值高的奖励，分值低的不处罚。前两级为柔性评价，第三级为量化评价。第三级评价的结果会制约二级或一级评价的结果，只有三级评价得高分，二级、一级才能有较高的评价(如班级安全或出勤评价低。先进班组就不能申报)。

评价的结果有二：一是奖励，二是劝戒或停止奖励(以不奖励代替处罚)。我们将民主评议时的结果换算成分值，达到标准的三分之二即奖励。凡是年终考评为优秀等级的人员红榜公示，并按照幼儿园制定的奖励办法兑现物质奖励或荣誉奖励；如果考评结果不理想，幼儿园考评小组会以谈话的方式帮助员工分析不足以改进工作；如果员工评价分值低于三分之二评价标准，考评小组不仅要帮助该同志制订个人整改计划，还要停止与考评相关的各类奖励。

因为评价的结果直接与经济利益相关，考评小组在评定中必须非常慎重。对个别不能享受奖励的人员，交谈时应该有具体的材料帮助其明白工作中的不足，使其有具体的改进方向。

为了让绝大多数员工享受奖励，我们设立了众多的三级评价项目，如班级幼儿出勤、卫生、安全、家长满意度、班级环境、游戏等等。奖励倾向一线人员，以体现幼儿园特有的性质。园长每学期(年)也对全园所有幼儿进行发展调查，一来判断教师评估的准确性，二来评估教师的教育质量，为教师合理配备和业务扶持提供依据。

从评价的时间上划分，目前对孩子采取的评价一般分为即时评价、过程性评价和阶段性评价。即时评价指活动过程中现场的反馈交流，过程性评价以幼儿成长档案为主，阶段性评价以单元(主题)活动评价、学期幼儿发展评价为主。期末与家长的交流，是学期幼儿评价的反馈方式。

1　交流话题的产生

向家长汇报孩子在园的发展，目的是为了更好地取得家长的理解和支持。因此，教师对孩子发展现状的了解显得尤为重要。一学期(学年)中，孩子已有大量过程性评价和阶段性评价的资料，再加上学期末对孩子的全面发展评估，教师占有的资料是十分丰富的，与家长交流的话题，就要在这些资料中找寻。一般来说，交流的话题有两个方面。一是反映孩子进步的话题，二是反映孩子需要加油的地方。前一个话题可以采用实物加语言描述的方式交流，后一个话题可以采用案例分析的方式交流。

我们建议每个班级在寻找话题前，首先召开班务会，三个老师坐下来细细讨论与分析，保证对孩子的发展得出基本一致的意见和建议。教师应在孩子的发展现状中，找出特别突出的。或个人发展相对较好的方面，并选择能够体现这些发展的实物(孩子的作品、活动的照片、观察记录与评价等)作为交流的素材，让家长通过欣赏和聆听，感受孩子的成长与进步。其次，教师要通过对该幼儿本学期在园活动的快速记忆回放，找出孩子需要帮助和家庭配合的方面，再在教育笔记、观察记录、活动评价等资料中找寻相关的、能够说明问题的案例。教师依据两类素材拟定好交流的话题，将素材、话题与该幼儿的成长档案放置在一起，供交流时使用。

2　交流的形式

交流需要对每个孩子发展进行个性化的分析，适合的方式应是一对一的。但老师每天可以和家长交流的时间毕竟有限，因此，科学安排交流时间非常必要。我园采取的方式是：教师将一段时间内每天可以交流的时间制成表格，让家长在早晚接送孩子时根据自己的工作时间选择。因为一个时间段(一般30分钟)只能填写一个家庭的名字，既保证了交流对象的不重复，又让家长清晰地了解自己拥有的交流时间。

3　交流的策略

(1)根据家庭的教养取向定交流的主调。交流前，班级教师应查看全班各个家庭的家访记录及调查问卷，了解家庭教育的倾向性。关注孩子生活的家庭，老师在交流时就要尽可能详细地反映孩子生活中的进步；同理，关注孩子学习的，就在学习方面详细反馈。

(2)根据交谈的对象决定交流的广度。有些爸爸妈妈平时工作很忙，孩子的接送基本由老人完成，对幼儿园的工作不甚了解。老师可以借助交流的机会向家长介绍一些本班的特色活动、教育策略，还可以就老人牵挂的或曾经有误解的事情做详细的解答(如有些老人坚持让老师躺在孩子的身边以便照顾孩子午睡)，取得孩子父母的理解与支持。

第2篇：幼儿园教师奖励办法范文

XX年在市教育局的领导下，以“提高教育教学质量，办人民满意教育”为重心，以教研为中心，以科研为引领，以培训为抓手，以信息为支撑，以加大经费投入为保障，教研、科研、培训、信息协同运作，四大部门通力合作，充分发挥“研训、引领、管理、服务”的职能作用，全面提升师资队伍水平，为我市率先实现高水平现代化提供人才支撑，为教育优质均衡特色和谐发展作出新的贡献。

二、工作重点

1.进一步加强校本培训工作的研究与指导。

以提高学科教学效益、促进教师专业发展为宗旨，以同伴互助、专家引领、自我反思为主要形式，扎实开展校本培训活动。坚持行之有效的计划、总结审查备案制度。学年初，学校制订校本研训专项工作计划，主要内容包括：指导思想、活动内容、主要措施、主要活动安排四个部分。年末写出校本研训专项总结，主要内容包括：活动内容，基本做法，取得的成绩或经验，存在的问题与改进办法。计划总结要分类归档保存。坚持校本研训年度评估制度。根据校本研训的工作重点和薄弱环节，调整完善评估方案。评估采用综合评议和现场评估相结合的方式进行。加大校本研训评估结果在考核评估中的分值权重，把学校管理的主要精力集中到教师、学校、质量的内涵发展上来，加强制度建设，注重过程管理。今年将继续进行“校本培训先进学校”的评选。

2.精心组织好各类培训活动，切实提高培训的针对性和实效性。

XX年培训计划，包括十大培训模块、52个培训项目。项目设计涉及德育研修、教育教学研修、现代化装备管理与使用、学历提升等，实现各类教育和各类人才全覆盖。

重点培训项目内容：

(1)开展“亮师表，正教风，提形象”师德建设主题教育活动，坚持以让学生满意、让家长满意、让社会满意为目标，开展形式多样的师德系列活动，切实解决当前师德中存在的一些突出问题。做好市第七届中小学主题班会课评比和年度班主任征文的评选工作。

(2)充分发挥“雉水名师工作室”作用，招收固定学员，吸收走读学员，进一步扩大影响，扩大教师受益面。进一步强化目标管理意识，建立“雉水名师工作室”考评标准，以教师受益面、人才成长率和公众认可度为主要指标。

(3)继续办好第六届市“雉水校长(园长)”。加强学校管理干部职责和执行力培训，通过培训和考核相结合的方式，提高管理干部履行职责的能力。

(4)加强中青年骨干教师培训。举办中青年骨干教师、教坛新秀、XX届和XX届新教师等培训班，促进其快速成长。

(5)开展教研方式的“微革命”研究。组织中小学学校发展共同体全方位开展合作教研和横向互动与交流活动。有效实现各共同体内部在教师构成、信息资源及其活动组织方面的优势互补。定期召开共同体建设沙龙研讨活动，积极开展共同体一日开放活动。利用各种教研活动加强教师培训，引领教师在研究中成长。

(6)在数字教育资源公共服务平台规模化应用试点(教育云平台)上取得突破。认真研究目前教育信息化系统所存在的问题，探索教育云的具体表现形式、县级试点单位的技术架构和瓶颈难点及对策，积极稳步启动并完成上级要求的试点工作。组织9个市“xx”规划课题学校的研究工作，扩大教育技术的应用研究。组织小学校长、中层干部和骨干教师“信息化教学能力”团体竞赛，充分应用智能录播系统，发挥“学校联盟”优势，进一步推动现代教育技术普及应用和研究水平的提高。重视新技术在课堂教学中的应用。充分发挥智能录播、组组通系统在教育教学中的优势，高效融入“活动单导学”课堂教学设计之中，开展现代教育技术培训和竞赛活动。

(7)扎实开展教师现代教育技术培训，全面提高教师现代信息化应用及研究能力。组织计算机、电教设备管理人员的基本维护培训，组织“xx”市电教专项课题研究人员的培训，开展实验室、图书馆、计算机教室等管理人员专用软件使用培训。

(8)充分发挥网络优势，开展远程教育培训。进一步办好微型课题研究网、活动教学研究网、市教育科学课题管理网和教科室网页，及时更新内容，做到新、快、准，不断扩大教育科研信息量，充分发挥网络平台的作用，不断提高服务质量和服务水平。

(9)深入推进读书活动。举办年度读书征文、读书笔记、青年教师藏书家评比活动。举办“第四届市青年教师读书展示会”(开展青年教师读书漂流活动、名师赠书活动)。加强读书工作的管理和考评，以评促读、以评促学。做好学校教科研年度考评的组织工作，优化考评手段，运用考核杠杆，推动和促进基层学校自觉、自主地提高教科研水平。

(10)进一步做好在职教师学历进修。《市xx教育发展规划》对在职教师的学历进修提出了明确要求，幼儿园教师专科及以上学历必须达到95%，幼儿园、小学、初中教师本科及以上学历必须分别达到45%、65%、95%;初中、高中、中职教师研究生学历(学位)必须分别达到8%、20%、15%。各单位要认真开展“xx”中期自查工作，进一步完善学历进修机制，制定在职教师学历进修计划，大力鼓励教师开展学历进修，并切实做好教师学历进修权益保障工作，妥善处理工学矛盾，确保至XX年各学段教师学历要求全面达标。各单位10月底前要将学历进修教师名册和相关情况报教育局人事科。

三、保障措施

第3篇：幼儿园教师奖励办法范文

日本在第二次世界大战以后,建立了开放性的教师培养制度,其开放性体现在两个方面:一是除少数专门培养教师的教育大学之外,教师培养都是在综合大学里进行;二是大学生不论主攻什么专业,只要修满法律规定的教职科目学分,都有资格申请教师资格许可证。日本的大学只要经过文部科学省的认定,就可以开设教师培养教育的课程。根据文部科学省的统计,2007年日本723所大学中有575所开设了教师培养教育课程,占总数的79.5%,390所短期大学中有280所开设了此类课程,占总数的71.8%。[1]

日本《教育职员资格许可证法》明确规定了教师的任职资格与获得师资许可证的条件。按照该法的规定,取得各学段教师资格许可证所要求的基本学历和教育科目的最低学分如表1所示。

按照《教育职员资格许可证法》的规定,日本教师资格许可证分为普通资格许可证、特别资格许可证和临时资格许可证,由都道府县教育委员会负责授予和颁发。普通资格许可证在全国各地都有效,按照学历的高低及所修教育专业学分的多少依次授予专修资格许可证、一级资格许可证和二级资格许可证。虽然教师资格许可证分为三个等级,但不管拥有哪一级资格许可证,都与教师在学校任职的工作岗位及工资待遇没有直接的关系。不过《教育职员资格许可证法》第9条第2款仍规定,各学段拥有二级资格许可证的教师有义务通过继续进修,努力获得更高层级的一级资格许可证。因此,本科以上学历是日本教师任职资格的标准。日本小学阶段的教学不分学科,班主任负责每一门课程的教学,而初中和高中阶段则采取分科教学,因此教师资格许可证也相应地注明学科的种类,一名教师可以获得两种以上教学科目的资格许可证,例如可以同时获得初中数学和理科的教师资格许可证。

除普通资格许可证外,特别资格许可证和临时资格许可证是面向教育专业之外的社会人士设置的特殊准入制度,前者可担任教师工作,后者可担任助教工作,二者均需通过资格认定。这两种资格许可证授予拥有专业知识技能与经验或拥有较高的社会声望且对教育工作富有热情和真知灼见的人士。这两种资格许可证仅在都道府县内部有效,前者有效期为10年,后者有效期为3年。

以往普通资格许可证在日本是终身有效的,而2008年新修订的《教育职员资格许可证法》废除了终身制,规定其有效期为10年,教师每10年必须更换新的资格许可证。同时规定,更新资格许可证时需要修完一定的培训课程并得到认可。这一新的证书管理制度从2009年开始实施,其目的在于督促教师努力进修学习,适应社会及学校教育不断变化的要求,更新知识结构,提高专业能力。

二、日本在职教师的进修培训与专业发展

日本在1949年制定了《教育公务员特例法》,后来经过了多次修订。该法第21条规定:“教育公务员为完成其职责,必须不断致力于研究和专业素养的提高。教育公务员的任命者,要设法为教育公务员的研修提供必要的设施条件、奖励办法以及计划方案,并努力予以实施。”第22条规定:“教育公务员必须拥有接受研修的机会。教师在不影响教学的情况下,经过校长的同意,可以离岗研修。教育公务员根据其任命者的授权规定,可以在留职的情况下进行长期研修。”该法明确了教师进修学习的义务,保障了教师进修学习的权利。

1.新任教师的进修培训

日本在1988年修订的《教育公务员特例法》中,将新任教师的进修培训以法律的形式确定下来。该法第23条规定:“公立小学等学校的教师任命者,对其所任命的教师,自其任职之日起必须进行为期一年的与履行教师职务相关的实践研修。任命者从新任教师所属学校的副校长、教导主任、骨干教师、指导教师、教师或讲师当中,为新任教师指定指导教员。指导教员对新任教师就履行其职务进行指导和帮助。”

新任教师的进修分为校内进修和校外进修,校内进修要求每周不少于10课时,全年不少于300课时,内容包括学科指导、学校特别活动和班级经营,以及学生指导与咨询、综合性学习课程等专题学习,此外还有听课指导等。校外进修要求每年不少于25天,内容包括都道府县教育中心举办的讲座和演习、在企业及福利设施的实习、服务社会的实践活动及感受自然的体验活动、在青少年教育设施的集中住宿研修活动,等等。根据文部科学省2007年度对新任教师进修状况展开的调查,该年度有21157人参加了新任教师进修培训,其中小学新任教师占54.3%,初中新任教师占26.4%,高中新任教师占11.8%,特别支援学校(相当于中国的特殊学校)等其他类型学校的的新任教师占7.5%。[2]

新任教师的指导教员分为校内指导教员和所谓的据点学校指导教员,前者是新任教师所在学校的指导教员,后者是由教育委员会指定若干新任教师进修的据点学校,并指定据点学校的老师担任指导教员,负责其本校及外校的4名以内新任教师的进修指导工作。新任教师除接受本校教师的指导外,还同时接受据点学校指导教员的指导,这种形式被称为“据点学校进修方式”。据点学校指导教师由于同时负责4名新任教师的进修指导,所以被要求专门从事这一工作。一般情况下,据点学校指导教师每周要各拿出一天时间来分别对其所带的4名新任教师进行单独指导,同时还要与新任教师所属学校的校内指导教员进行沟通与协调。据点学校进修方式是从2003年开始实施的一种新的进修方式,目的是为了强化指导体制,由富有经验的指导教员专门负责这项工作,从而整合据点学校指导教员与本校指导教员的力量,共同做好新任教师的进修指导。

2.10年教龄教师的进修

日本在2002年修订的《教育公务员特例法》中增加了对10年教龄教师的进修规定(第24条):“公立小学等学校的教师任命者,对其所任命的教师,在其任职达到10年之后,必须根据每人的能力和适应性,实施提高教师资质的必要研修。任命者要对10年教龄教师的能力和适应性等作出评价,根据评价的结果制定该教师的研修计划。”10年教龄教师的这一进修制度从2003年起开始实施,包括各20天左右的校外进修和校内进修,进修的内容主要是教学科目的指导及学生指导与咨询,并注重教师作为学校经营管理中坚力量的能力培养。据文部科学省的调查统计,2007年参加进修的10年教龄教师总数为14408人,其中幼儿园教师占3.4%,小学教师占35.6%,初中教师占30.1%,高中教师占23.3%,特别支援学校等其他类型学校占7.6%。[3]

3.其他在职教师的进修

除了法定的新任教师进修和10年教龄教师进修之外,其他在职教师也要经常通过各种渠道和方式参加进修学习以促进专业发展。其他教师进修已形成了比较完整的体系,包括由国家教师研修中心举办的国家层次的教师进修,由教育委员会举办的都道府县层次和市町村层次的教师进修,由各校举办的学校层次的教师进修,此外还有教师团体和各种民间教育机构举办的教师进修以及由教师个人独立开展的进修。

日本教师研修中心是独立行政法人,总部设在茨城县筑波市,是日本的国家教师进修培训中心,负责文部科学省为各地教育委员会开展的有关教师进修的辅导和援助,以及针对全国中小学教师及学校管理人员的直接培训,同时还负责与教师进修相关的信息收集与提供。该中心每年都举办直接面向全国中小学教师和管理人员的各种进修讲座,并通过编制发行教师进修培训教材、派遣讲师、互联网信息等途径为各地教师进修培训提供服务。该中心还组织全国的教育研修中心召开研讨会,进行相互沟通与交流,并通过示范课程开发等项目引导教师教育培训课程的研发。2009年该中心预计举办各种培训班或课程讲座79个,接收近万人参加进修培训。

日本各地教育委员会每年也举办各种培训班和各类讲座,为本地中小学教师提供进修培训机会。根据文部科学省调查统计,2006年分别有87.9%和34.3%的都道府县和指定都市(相当于我国的直辖市)开展了针对5年教龄和2年教龄的年轻教师的进修培训,有20%～30%的县市开展了针对15年和20年教龄的中年教师的进修培训。[4]除了这些针对不同教龄教师的进修培训,还有针对不同教学科目的各种进修讲座,加上民间教育机构、教师团体以及学校自行开展的校内培训,可以说在职教师培训基本上覆盖了日本全国的所有学校和所有教师。

中小学教师的进修培训既有针对教学科目与课程辅导的内容,也有关于学生指导与咨询、学校经营管理、学校教育评价等方面的内容。此外,当前学校教育的一些热点问题也成为进修培训的主要内容,例如外语教育、国际理解教育、环境教育、人权教育、生涯设计教育、健康与饮食教育、安全教育,等等。近年来,为了增加在职教师的社会生活体验,开阔其视野,文部科学省开始重点支持教师的社会体验型进修,即派遣在职教师到民间企业、社会福利设施等机构进行为期一个月到一年的体验型的进修学习。2002年有74个县市开展了这项进修活动,参加的教师人数为1353人。

三、近年日本教师教育改革的政策措施

1.近年关于教师教育改革的审议报告

日本教育职员培养审议会曾在1997年至1999年,连续三年了三个关于教师培养、录用及培训的审议报告。进入新世纪后,日本中央教育审议会于2006年7月发表了题为《关于今后的教师培养资格许可证制度的形态》的最终审议报告,针对日本教师队伍的现状、问题及社会的期待与要求,提出了改革教师教育的政策措施。该报告认为,在知识经济社会的到来以及全球化、少子化、老龄化和高学历化等背景的影响下,社会结构发生着巨大而较以往更为迅速的变化。今后在政治、经济、文化等各个领域,人才的质量都将极大地左右社会的发展格局,因此教育的质量变得更为重要。为了回应社会的巨大变动以及社会对学校教育的期待,同时维持日本的国际竞争力,有必要确立国民对教师队伍坚实信赖的基础,使教师达到国际更高水准。时代变化要求教师切实具备应有的资质能力,要求他们不断地学习掌握最新的专业知识和指导技能,具有更强烈的“学习精神”。

2.教师教育改革的基本方向和具体措施

上述2006年审议报告提出了今后日本教师教育改革的方向和措施:一是提高大学教师培养课程的质量水平,二是创设“教职大学院”制度以作为教师培养课程改革的样本,三是采用教师资格许可证更新制度以确保教师适应发展变化的资质能力。

大学教师培养课程质量的提高主要从以下五个方面展开。第一,新设“教职实践演习”课并列为必修,最低设两个学分。采取角色扮演、小组讨论、案例研究、实地调查、模拟教学等方式开展教学,培养教师应具备的使命感、责任感以及对教育事业的热爱,社会协调性及人际交往能力,对儿童、学生的洞察、理解以及班级管理经营能力,科目教学及保育方面的指导能力。第二,改善和充实教育实习。加强大学教师与实习学校教师在指导实习学生方面的协同合作,各都道府县也要设立教育实习联络会,负责沟通实习内容,接收实习学生等工作。第三,充实有关教育职业的指导。增加学生教学实习的机会、与孩子接触的机会以及同在职教师交流意见的机会等。第四,强化和充实教师培养课程委员会的机能,使其担负起教师培养课程的运营及教职指导的责任,构建起适应学校和社会需求并不断完善的教职课程体系。第五,充实对教师培养课程的事后评价和认定审查。对开设教师培养课程的大学,从专业角度进行评价,审查包括教师培养理念及课程设置思路等在内的内容,促使学校在这些方面进行充实和改善。

“教职大学院”制度的创设,一方面以本科毕业生为对象,培养他们的实践能力和指导能力,为建设新型学校培养新生力量;另一方面以在职教师为对象,通过大学院的高层次教育培训为学校输送具有理论素养和实践能力的领导者和骨干力量。招收的在职教师要选拔具备相应的资质能力、将来能够担当中坚力量与领导职责的人才。“教职大学院”一般学制为两年,学生必修学分在45个学分以上,其中至少有10个学分是在学校的实习,而有教职经历的教师可以折算部分实习学分。课程上要求以培养学校教学一线的骨干和领导力量为目标,编制理论与实践相互融合的系统化的教育课程,包括教育课程的编制与实施、各学科的实践性的指导方法、学生的指导与咨询、班级和学校的经营管理、学校教育与教师专业化等内容。教学方法与授课形态要求以小班化、高密度教学为基本原则,融合理论与实践,积极开发和采用案例研究、模拟授课、课堂观察与分析、角色演练等新的教学方法。为方便在职教师边工作边学习,学制上可采用昼夜授课或晚间授课等弹性制度。“教职大学院”要求至少有11名专任教员,其中实务家教员(指学校教育工作者、医疗或福利等行业人士、民间企业人士等)应占大约四成的比例。“教职大学院”除积极利用附属学校,还可以从其他一般学校当中选定合作学校,并考虑联合组建以及寻找合作伙伴等方式,其授课形式可以采用工作研讨会以及田野调研等。另外,还要在学位规则当中为“教职大学院”的毕业生规定“教职硕士(专职)”这样的专职学位。

教师资格许可证更新制度规定了许可证的10年有效期限以及更换证书的条件要求,即在教师资格许可证有效期满之前的两年之内,参加由大学或都道府县教育委员会举办的专门培训讲座至少达到30课时,并完成培训内容,而后可向主管部门申请颁发新的许可证。证书更新的主管部门为都道府县教育委员会,更新培训讲座由具有教师培养课程认定资格的大学开办,或在这些大学的参与协助下由都道府县教育委员会开办,国家负责开办讲座的资格认定及讲座质量的检查。培训讲座的内容要求包括教职实践演习、适应形势要求的教师资质能力、以及不分学校和教科种类的所有教师应掌握的共同内容。教师完成培训与否的认定要根据事先确定的目标及听讲人的资质能力来进行判定,未达到更新条件者,其资格证不予更新而失效。

3.教师进修的经费

日本文部科学省1979年公布了《教师进修事业费等补助金支付要则》,2003年进行了最新的修订。按照要则规定,教师进修经费作为文部科学省的一项事业费支出列入国库补助负担金的预算范畴,国家对新任教师进修、10年教龄教师进修等法定进修培训以及以社会体验为主的在职教师进修等给予二分之一到三分之一的经费补助,补助金主要用于校外进修的培训课讲师酬金、交通费、会议费、相关耗材等。根据2005年度日本“国库补助负担金一般财源化支付措施”计划,该年度文部科学省用于教师进修事业费的补助金额度为10亿日元。

2009年开始,日本实施教师资格许可证更新制度,将资格证的更新与进修培训联系起来,在职教师每10年须更换资格许可证,与此同时按照《教育职员资格许可证法》的规定必须参加一定课时的进修培训。根据文部科学省的预算,2009年日本专门用于为教师资格许可证更新而开设进修培训讲座的事业费补助金额为10亿多日元,这些经费将分配给负责开设进修讲座的118所大学以及相关的培训机构,另有2千万日元用于召开研究协议会及制作辅导指南等,以宣传教师资格许可证更新制度。

参考文献:

[1]文部科学省初等中等教育局教.免状のの定程を有する大学等数[EB/OL].mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoin/daigaku/06100220.htm.

[2]文部科学省.初任者研修施状果(平成19年度)について[EB/OL]. mext.go.jp/a_menu/shotou/kenshu/1244930.htm.

[3]文部科学省.10年者研修施状果(平成19年度)について[EB/OL].mext.go.jp/a_menu/shotou/kenshu/1244831.htm.