小学英语特色教育方案精选(九篇)

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第1篇：小学英语特色教育方案范文

小学英语教育是一个不容忽视的重要阶段，是学生今后在中学和大学阶段学好英语的前提和基础。要想提高学生今后的英语水平，小学的英语教学质量一定要先行。目前少数民族地区的小学英语教学现状着实堪忧。根据在贵州少数民族学生中进行的多次调查了解可知：与汉族学生相比，绝大多数少数民族学生英语基础极差，跟不上教学进度，考试成绩不理想，学校对他们没有特殊的教法，他们入校后感到前所未有的压力，产生排斥学英语的情绪。教育部提出全国高考英语执行新方案：英语将不再参加统一考试，实行社会化考试，一年多考，以最高成绩计入总分，高校划分英语等级择优录取。在其他学科分数相差不大的前提下，英语分数越高，等级越高，优先被重点院校录取，依次类推。小学英语学习是整个英语学习的基础，为中学英语学习打下基础，从高考英语新方案中不难看出，小学英语学习是关系到贵州少数民族学生今后发展的重要一环。

二、贵州少数民族地区小学英语教育现状分析

（一）互联网运用水平有待改进

贵州少数民族地区大多数小学英语教师不能跟上国内外教育改革的步伐，仍采用灌输式的传统教学法，因此学生最常用的学习方式是死记硬背，不会迁移、不会变通，考试依葫芦画瓢，学生并不明白其中的含义，不仅学得慢，而且忘得快。贵州少数民族地区学生在学习英语时只依赖死记硬背而不理解其中的含义，不能举一反三，是一种被动的、机械的学习。虽然现代教学媒体在全国范围内广泛运用，但是该地区的英语教师仍然没能充分认识到它的重要性，部分老教师不习惯用多媒体教学，依旧采取传统的一张嘴、一本书、一块黑板的教学方法，学生也不会运用互联网查阅资料，遇到难题只有向老师求助。

（二）英语教育投入较低

在贵州少数民族地区，学校英语教育目的并不明确，大多数学校只重视语文和数学。直至目前，因为多数人仍然认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，所以从小就给学生灌输这样一种思想：小学只学好数学就可以了，语文大家相差不多，数学成绩的好差决定命运，因此在该地区，学校投入英语教学的经费及师资相对不足。在贵州少数民族较落后的地区，小学升初中的考试中只考语文和数学，英语不考试或是英语成绩不计入小学升入初中的总成绩。这种政策使得小学英语课程处于边缘地位，绝大多数民族地区教育相关部门对小学英语教学不够重视，不开设或不按教育部的规定从小学三年级开始开设英语课程，存在学校无英语教师或者英语教师严重不足、英语教材匮乏及英语教具短缺等问题。

（三）教学及评价方式不合理

在贵州少数民族地区学校主要的教学模式中，教师仍然是主体、学生依然是客体，教师灌输，学生接受，单向地交流着知识信息。师生之间缺乏互动、参与和反馈，师生关系不平等，教师常常体罚学生，例如，在英语的学习过程中，教师往往只要求学生记单词，没记住或者记错都会被老师罚站，甚至体罚。因此，学生害怕老师，害怕自己学习出错时被老师惩罚，学生学习英语时总是小心翼翼并且常常处于怀疑和恐惧状态中，进而排斥学英语。教师对学生的评价方式始终都是一个模式：一张试卷定终生。仅仅以考试成绩评价学生的好坏，这种方式阻碍了学生的身心发展，不利于学生学习兴趣和自信心的提高，并且离小学英语教学标准相差甚远。教师训练学生听力时，要符合学生的年龄特点和兴趣爱好，让学生处于轻松、自然和愉悦的情境中，学生每天抽出固定的时间进行听力训练，可以边听边做些简单的笔记，以此更好地理解材料。教师应要求学生对自己所看到的较简单事物尝试着用英语口语描述，选择英汉对照的读物让学生练习口语，而不仅仅是通过学生记住多少单词来评价学生。学生有了一定的英语基础之后，教师应该让学生进行大量的阅读，通过阅读来提高学生的英语水平。在学生有了基本的听说读的能力之后，教师应要求学生坚持动笔写，每周至少写一到两篇简短的英语小作文。所以，只抓考试，不看实际效果，教和学的评价方式亟待改进。

（四）民族特色的教学资源亟待加强

贵州是全国最落后的省份之一，自然环境相当恶劣、经济极度落后、交通极不便利、人们思想保守禁锢，小学英语教师极其缺乏。师范院校英语专业毕业的专科生及本科生，大多都不愿意到贵州任教，更不愿到少数民族地区任教。贵州少数民族落后地区的小学老师大多身兼数职，有的一个班级只有一个老师，甚至一个学校只有几个老师。该地区大多汉族英语教师只懂汉语和英语，况且英语水平不是很高，部分教师的专业能力较差，基本功不扎实，在教学中口语不够标准、教学方式滞后等等，教学效果极差。能使用当地少数民族语言、英语和汉语进行三语教学的教师屈指可数，毋庸置疑，该地区不仅在数量上缺乏英语教师，且英语教师总体素质有待提高。该地区基本没有校本教材，不能将少数民族文化与英语教学兼容，因此，不利于学生更好地了解和学习英语。

三、加强贵州少数民族地区小学英语教育的措施

（一）充分发挥互联网的功能

随着社会的发展和时代的进步，互联网是人们生活学习中极其重要的工具。在贵州少数民族地区，应该充分认识到互联网对师生教学的重要作用。有关研究表明，互联网已经成为教师向学生提供课程信息的重要渠道，同时也已经成为师生交流的有力手段。针对贵州少数民族地区实际，支持民族地区发展现代远程教育，扩大优质教育资源覆盖面，不仅要充分利用电视媒体，还应充分利用广播和互联网的作用，为民族地区小学英语教育教学制作更形象的课件和提供更多的媒介。

（二）国家制定民族地区教育投入的特殊优惠政策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提到，加强教育对口支援，认真组织和落实内地省、市对民族地区教育支援工作；加大对民族地区师资培养培训力度，完善培养培训体系，做好培养培训规划，将教师培训经费列入政府预算，提高教师的政治素质和业务素质。国家应制定特殊优惠政策，鼓励、支持更多高等学校英语专业的毕业生到民族地区基层任教，鼓励更多的志愿者到民族地区扶贫支教，对长期在民族地区工作的教师，在工资、职务、职称等方面实行倾斜政策，大幅度提高津补贴标准，改善工作、学习和生活条件，吸引优秀人才在贵州少数民族地区长期从教、终身从教。建设民族地区学校教师周转宿舍，落实和完善教师医疗养老等社会保障政策，保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇。教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，是教育事业的物质基础，是公共财政的重要职能。要健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，大幅度增加教育投入。鼓励和引导社会力量捐资助学、出资办学。进一步加大对民族地区的教育投入。中央财政应大力支持民族地区教育事业发展，借鉴藏区“9＋3”免费教育计划的成功经验，把部分民族地区的学生送到城市学校特别是英语教学质量高的学校学习，经过一段时间的学习后再回到原来的学校继续学习。

（三）采用新时期的教学及评价方式

在当今社会，贵州少数民族地区应该采用学生是主体、教师是主导的教学方式，让学生积极地参与课堂教学，主动吸收知识。在英语的学习过程中，应建立起平等的师生关系，教师应把学生当成自己的孩子一样教导，而不是体罚或者责骂，让学生快乐且自信地学习英语。教师应多方面评价学生，而不只是仅凭一张试卷，当学生每次听力、口语及写作有进步时，教师应给予肯定的眼神及满意的微笑，鼓励孩子一次比一次做得更好。小学英语教师不只要关心孩子的成绩，还应关心孩子性格的养成及品德的提高，使孩子身心全面协调发展，这对接受初级教育的孩子来说更为重要。

（四）挖掘具有民族特色的教学资源

第2篇：小学英语特色教育方案范文

2014年，教育部把高等教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务，并将地方本科院校转型发展作为其突破口。在地方高等院校转型为应用技术型高校的背景下，如何培养应用型人才成为很多转型院校共同面临的问题。宿迁学院作为转型高校之一，在应用型英语人才的培养模式方面进行了研究和探索，以市场需求为导向，通过优化合理的课程体系和培养扎实的专业技能，在保持必要的英语学术性的基础上，提高应用型本科院校英语人才的市场竞争能力。

一、教学能力的内涵和结构

“教学能力是指在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的顺利达成，促进学生生命发展表现出来的个性心理特征，是科学性和艺术性的统一”。由此可以推断出，英语学科的教学能力是指：英语学科知识+英语教学知识。

根据各类英语教学大纲，这些能力??包括以下几个方面：一是英语语言能力，即英语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性；二是教学设计能力，即理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。能结合学科特点设计和批改学生作业，能评价自己和别人的教学；三是课堂教学能力，即掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和学生的特点把教学技能应用于教学实践；四是教学评价能力，即了解学习评价的依据和标准，通过训练掌握学习评价的方法；五是教学研究能力，即了解教学研究课题、课题选择的方法及如何制定研究计划。

在以上提及的各种能力当中，由于英语学科的语言性特点，教师的语言能力显得尤为重要，在各种语言能力（听力理解能力、阅读理解能力、口语表达能力、语法能力、写作表达能力）当中，口语表达能力的重要性又尤为突出。

二、应用型本科院校英语师范生的教学能力培养现状及存在问题

我们通过问卷调查、电话访谈、文献研究等形式，对宿迁学院、南京师范大学泰州学院、淮阴师范学院和江苏第二师范学院这四所学校进行了调研，发现英语师范专业的学科知识与技能培养存在不均衡性，其专业课程设置不够合理。有几所学校，英语师范生在校就读四分之一的时间都用来学习专业知识，没有具体的教学实践活动；而且，师范生教育课程大多被安排在缺乏教学实践机会的低年级阶段，而进入高年级后，学生很难将之前所学的专业知识与教师教育课程高度融合。具体问题如下：

1.课程设置中师范教育类课程门类不多，课时较少，培养教师的基本技巧和方法的课程开设偏少，导致毕业生缺乏中小学英语教师应有的教育理论知识和教材教法知识，而且对教育教学工作缺乏实践机会。

2.教育理论与教学实际脱节。在调研的几所高校中，英语师范毕业生普遍认为所受到的教育和具备的能力与现实对他们的职业要求有很大的差距，教育学和心理学课程针对性不强，内容空洞，没有具体针对中小学学生的相关知识，致使毕业生对中小学学生的个性心理缺乏了解、与学生沟通的知识和技巧不足。

3.实践课程不足。实践课程少且不成系统，致使学生的教学实践能力不足。英语师范毕业生在校期间缺乏专门的从师技能训练课，教育实践方式单一。因此，学生的教师工作必备能力不足，如教案编写不规范、板书设计不合理、教法落后且单一、课堂驾驭能力差、现代多媒体技术操作不够灵活，教学反思和研究能力欠缺等。

4.学生的英语学科专业知识不完备。英语学科专业知识是指英语教师必须了解自己所教授学科的内容，包括英语语音、语法和词汇的基础知识，相应的英语语言理论和实践知识，英语国家的地理、历史、社会、政治、经济、文化、和习俗等相关知识。不少毕业生在教学中存在课堂交际用语模糊、发音不准、口语表达不清晰、语误较多、知识面较窄等问题。

三、应用型本科院校英语师范生教学能力的培养途径

1.构建全面的课程体系，力求突出“师范性”的特点。师范类教学大纲的制定部门应在制定大纲的过程中注意调整英语基础知识课程和师范类教育教学课程的比例，开设一系列与提高师范生教学能力相关的理论和实际课程，如英语教育心理学、英语教师职业技能发展、新课标解读、网络教学基础等。同时加大对英语师范生教学基本功训练课程的比例，如板书设计、简笔画基础、多媒体课件制作等。在选修课的设置上突出“动态”的特点，不断根据英语教学的前沿动态而调整课程内容，力求把最新最精的英语教育教学理论传授给学生，使学生在职前阶段形成正确的英语教学理念，为今后正确、高效地开展教学实践奠定扎实的基础。

2.更新课堂教学模式，力求突出“多样性”和“自主性”的特点。英语学科教学能力的提高本身就是一个缓慢而长期的过程。师范教育的课堂兼备传授知识和示范教学的双重特点，所以教师在组织课堂和教学上要尽量突破传统，充分利用现代教育教学手段，着重在提高课堂容量和效率以及培养学生的创新和自主能力上多下工夫。

3.加强教育实习环节的管理，力求突出“灵活性”和“研究性”的特点。虽然地区经济发展状况不同，但是在师范生接受职前培养的四年中，教学能力的培养意识应该贯穿于从学生入学到毕业的始终，而不是单单依靠短短毕业前几周的时间来实现。在大学前三年的时间里，学生可以通过组织试讲小组，参加英语技能基本功（书法、演讲、单词拼写、歌曲演唱）大赛等方式自行提高教学能力和水平，学校也可以邀请中小学优秀一线教师定期讲座，在每学期安排一定的时间让学生到周边的学校去见习和研习。

四、对策与建议

根据上述调查结果与分析，应用型本科院校英语师范生课程设置亟待改革和优化。改革和优化可以从调整课程结构、加强实践教学课程、衔接基础课改与地方实际等方面进行探索。

1.优化课程结构，凸显师范性。如何突出师范教育的职业特色，让学生熟悉中小学英语教材体系是英语专业师范生课程设置首先考虑的问题。但是，当前课程设置存在的问题，如课程结构与课时比例不合理、教师教育与发展课程不足、选修课少且自由度不够、师范性不强等，与这一原则背道而驰。因此，在今后的英语专业师范生人才培养方案中应增开师范专业性较强的教师教育与发展方面的课程，在传统的“ 教育学 ”“心理学”和“教学法”的基础上增设“英语教师技能训练”、“英语课程标准与教材分析”、“多媒体课件设计与制作”、“说课与评课”等课程。另外，为解决选修课程少、选修自由度不高的问题，可以增设类似于“师德修养教程 ”、“班级管理学 ”等有利于教师自身发展相关的课程，为学生个性化发展提供可能。

2.加强实践教学，强化实践性。实践教学是英语师范毕业生从事中小学英语教学的实战预演，对他们未来教育理念的形成影响深刻。根据调查结果并结合我院实际，我们建议可以从以下三个方面加强实践教学。

第一，不仅要注重自身专业素质的提高，还要提高认识教学实践课程的地位和作用。第二，坚持教学实践时间持续性、内容连贯性，建议制定“教学实践四年不断线，年度主题不同但内容衔接”的实践教学方案。首先，规定学生从第一学年开始进行“认知实习 ”，初步形成教师职业的信念；第二学年的教学实习主题为“教学观摩 ”，重点开展观课、评课、教育调查及现代教育技术的应用等活动；第三学年进行主题为“教学体验”的实习，如要求学生研读中小学英语教材教辅、撰写教案、设计课件并进行实地试讲、实际课堂教学等；第四学年进行总结性的实践教学，其主题是“教学反思 ”，重点是对自己的教学理念、课堂设计、课堂教学、课堂管理等方面进行反思。第三，实现实践教学形式灵活性、多样性，建议实行“教育见习+实习”方式；鉴于以往分散实习难于管理、流于形式、效果不佳等问题，建议实行“支教实习+集中实习”形式等。

3.衔接基础课改，突出前沿性。英语专业??范生的课程设置应紧紧结合中小学英语教学实际，符合培养合格中小学英语师资队伍的客观要求。但是，调查显示的另一问题是大多数师生都认为现行的课程体系与基础教育课改脱节、对培养学生工作能力和科研能力的作用不大。因此，课程设置应该围绕培养中小学英语教师这一目标展开，紧密衔接基础教育改革实际，增设比如“英语课程改革的理念分析”、“英语课程标准解读与教材分析”等这些紧跟最新英语课程改革的理念、理论潮流的课程，让学生尽快了解和掌握英语课程改革的要求和精髓，提高他们的教学实战能力和科研能力。

4.注重教育目的，强调实用性。教育是有目的性的。我国教育目的之一就是“为经济建设和社会主义全面发展进步培养各级各类人才”、“本科院校英语专业师范生是地方中小学师资的后备军，是推进地方中小学英语教育教学改革的主力军 ”。应用型本科院校理应承担着为中小学培养合格英语人才的任务。所以，其英语专业师范生的课程设置应该以此为前提，不能照搬其他院校的模式，应该考虑到自身实际情况、实际需求，适当增开教案设计，学生管理，班主任工作等符合课程，形成具有师范特色的课程体系。

5.开展实习反思，提高自主性。为了更加有效地利用宝贵有限的实习机会，在教育实习后组织学生就实习过程中遇到的问题和收获等展开讨论和研究，开展自评、互评、实习成果大赛等活动，进一步要求学生充分利用实习――这个实践环节来提高和发展自己的教学能力。同时，在这个阶段中，学生的反思和评价能力也会得到锻炼和培养，为不断地在反思和评价中养成良好习惯打下坚实的基础。

第3篇：小学英语特色教育方案范文

[关键词]职前教师 培养模式 课程设置 反思性实践

[作者简介]胡晓静（1980- ），女，山西平遥人，西安外国语大学英语教育学院，讲师，硕士，研究方向为英语教师教育、第二语言习得。（陕西 西安 710128）

[课题项目]本文系2011年陕西省教育厅研究课题“基于反思性实践的职前英语教师教育创新研究”的研究成果。（课题编号：11JK0338）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0084-02

基础教育新课程标准的颁布，对从事基础教育的英语教师的专业素质提出了更高的要求，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键所在。职前英语教师培训是英语教师教育的重要组成部分，也是英语教师专业化发展的最重要阶段。目前我国中小学英语教师职前培养工作主要由师范类高等院校承担，但是师范类院校在中小学英语教师培养方面力度不够，部分师范类院校甚至存在“去师范化”倾向，职前中小学英语教师教育脱离实际，由于培养机制的问题毕业生不全是合格的英语教师，我们应该重新审视职前教育体系，建立多层次的英语教师培养机制，保证教师入职前接受必要的专门训练。我国西部地区经济发展相对落后，外语教育投入不足，师资队伍水平相对较低，中小学英语教师数量严重不足，学历不达标，专业素养参差不齐，教师的专业化发展水平普遍较低，职前中小学英语教师培养和职后教师专业发展体系不健全，因此英语教师培养和培训的途径还有待进一步探索。我校虽不是师范类院校，但是这所西北地区唯一的外语类大学，为陕西乃至全国培养了大批英语教师。英语教育学院的毕业生绝大多数从事中小学英语教学工作，这些学历水平较高、英语学科知识扎实过硬的毕业生将成为基础教育阶段英语师资的中坚力量。

一、现行培养模式存在的问题

（一）培养时间不够

英语教育专业的学生跟其他专业的学生都是实施四年制的培养模式，在这四年的时间里，英语教育专业的学生既要学好英语，还要学会如何教英语，学习的任务量很大，如何在不延长培养时间的前提下尽可能实现这两个目标值得广大职前英语教师教育工作者深思和调研。

（二）培养目标不清晰

我国职前中小学英语教师教育课程缺乏明确的培养目标， 对于教学技能、教学方法、教学理念、教学研究方法、教师意识、教师身份、人文素养等教师教育内容，没有明确而详细的描述，以培养通用人才为主要目标。

（三）课程设置不具体

现行英语教育专业课程结构不合理，英语学科课程和教育学科课程两张皮现象严重。英语学科课程在内容上片面追求自身系统的逻辑性、系统性，而忽略了它们对英语教学的启示性和实用性，缺少与教育学科课程的有效融合。课程类型上也明显存在重学科课、轻实践课，重分数课、轻综合课的倾向。

（四）教学理论与实践联系不紧密

目前，我国高校英语教育专业教学脱离了中小学英语教学实际，注重英语知识的传授，忽视了必要的教育基本理论和教学技能的培养，导致职前教师实践能力不足，学生一旦毕业走上教师岗位，感到无所适从，难以适应，严重影响了他们的自信心和教师的专业化发展。教育实习也无法给职前教师提供充分的机会把理论知识应用于课堂教学，教学理论知识和教学实践活动严重脱节。

二、构建中小学英语师资培养新模式

教师在教育当中发挥着举足轻重的作用，职前培养是教师专业成长的重要阶段，也是教师专业化发展的开始阶段。现行的培养模式根本不能满足新时代对教师的要求，因此培养模式的改变势在必行。

（一）优化课程设置

我们对职前中小学英语教师教育课程做了如下调整：职前中小学英语教师课程主要包括三部分：英语学科课程、教育学科课程和ESP学科课程。将语言类课程进行简化和整合，突出外语师资培养特色，实现以教育为主体的语言学习，将教育学课程与英语学科课程实现有效融合，开发题材多样的ESP课程。在所有的课程教学中，把中小学英语教学环境知识、英语教师基本专业技能培养融入具体的课堂教学中，将抽象化、范畴化的教学法知识生动化、具体化，在潜移默化中培养学生的教师意识。

（二）实施反思性教学实践

反思性实践职前教师教育模式除强调其专业知识和专业技能的发展外，更注重他们专业意识、专业态度和专业发展自主性的培养。职前教师反思性实践教育是一个循环的过程，这一教学思想贯穿于职前英语教师教育系列课程的全过程，课程体系改革是教师反思性实践职前教育的理论准备阶段，反思性教学实践则是课程设置改革的保障措施。

职前英语教师教育是教师专业化发展的起点，教师教育者最直接影响职前教师教学态度与教学方式，他们的教育理念、教学风格、对新教育教学理论的态度很容易被职前教师效仿、认同。职前教师经过长期的“学徒观察”容易对教学产生单纯的理解，只看到教师的外部行为，而忽略了其内部思考。教师学习和专业发展是持续终身的过程，而不只是集中在某一时间段，反思性实践是教师终身发展的基本形式，因此，培养专业反思能力应贯穿在整个教师教育阶段。把反思性实践纳入职前中小学英语教师的课程体系，为英语教师的专业发展提供了一种新的思路。课堂观摩反思、教学任务设计、教学实践操练、教学反思日记、教学行动研究是具体的实施措施。

1.课堂观摩反思。课堂观摩反思主要采取教师教育者授课、讲座、特级教师教学展示、微格教学实践等形式。职前教师将描述他们观察到的课堂教学过程、记录英语教学课堂、填写课堂观察表、分析课堂录音、录像等。课堂观察的结果将以小组的形式交流讨论。

2.教学任务设计。职前教师进行专业教学技能的系统学习，主要包括理解运用教材、课堂活动和任务的设计、课堂教学活动的组织及运用现代化教学工具展示自己的教学思想等。职前教师在教师教育者的指导下分析中小学英语教材，以中小学英语教材为蓝本，制定单元教学目标、教学内容和教学方法，准备教学用具，构思整个教学过程。

3.教学实践操练。微格模拟教学和职前教育实习将尽可能多地给职前教师提供实践操练机会。职前英语教师在微格课堂演示自己的教学过程，把大脑中建立起的英语教学过程转化为具体的教学形式，练习各种教学技能，亲身体验和监控各种教学行为和策略。职前英语教师还将在实习基地进行教育实习，他们在真正的课堂教学实践中锻炼自己的英语基础知识，检测课堂教学基本技能，反思自己的教学行为，使职前教师真正成为反思实践者。

4.教学反思日志。撰写教学日志是教师教学反思的一种有效形式。一位执教时间长、教学经验丰富的中学高级英语教师这样说道：如果我们从事基础教育的教师能经常抽出时间反思记录自己每天的课堂教学，那么花在这段时间上的心思所产生的效益绝对不低于课堂内常规教学所产生的效益。教学日志为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料，我们的职前教师教育模式把教学日志引入，旨在促进职前教师反思性教学实践。

5.教学行动研究。对职前教师教学研究能力和自我发展能力的培养是师资培养的一个重要方面。 教学行动研究将引导教师对自己的课堂教学随时随地进行研究，教师不仅仅承担传授知识、释疑解惑的角色，更承担研究者的角色。教师参与课堂研究，可就教学中最急需解决的问题进行研究，设计研究方案，寻找解决问题的方法。教师利用课堂观察、建立学习者档案、撰写教学反思日志、问卷调查、访谈等手段，随时随地管理和更新自己的课堂教学，不断改进自己的教学风格，提高教学效果，成为教师专业发展自主性的不竭动力。教育实习过程中，职前教师从自己在课堂教学中发现的问题入手，运用问卷、访谈、课堂观摩等方式初步调查和分析自己在教学理念、教学方法和教学设计的不足之处并最终确定教学行动研究具体方案。返校后收集、整理、校对并输入电脑，汇集成职前教师行动研究语料库，这些资料将成为指导下一批职前教师的教学资料。

三、保障措施

（一）编写新的教材、教学资料，真正实现语言学科和教育学科的“兼容并顾，有效融合”

目前英语教育专业学生使用的教材、教学资料跟国内英语语言文学专业学生使用的教材几乎一样，在此基础上，再加几门教育学的课程，语言类课程和教育类课程“两张皮”现象严重，设计开发新的教材、教学资料势在必行。在语言课程教材中融入教育学知识，苏联、欧美等著名教育家有关教育理论、教育教学改革等英语文章都可以做教材素材，教师可根据学生的语言能力做了一些删节和调整，这样新教材既能帮助学生提高语言能力，更能让学生学习相关的教育理论、教学理念，凸显中小学英语教师人才培养这一最终目标。同样，教育学科课程可部分使用英文原版教材，鼓励教师全英文授课，把培养学生扎实的语言功底的理念贯彻整个教育学课程的讲授过程。

（二）建立职前教师“成长档案袋”，以形成性评价为主要评价模式

培养模式的革新带来了评价模式的变更，过去以课程分数、实习分数为主导的单一评价模式有很多的弊端，形成性评价应成为职前教师成长的主要评价模式。教师教育者给职前教师建立“成长档案袋”，职前教师的试卷、教学设计、教学反思日记、微格教学资料及光盘、实结，甚至教学研究报告都保存起来，“成长档案袋”记录着职前教师的成长历程，是实现教师职前职后培养一体化的极其珍贵的资料。在学生实习成绩的鉴定上，也要改变过去单纯以分数评定实习效果的做法，可以要求学生撰写实结和实习研究报告。

（三）师资力量的重新布局规划

为了确保新模式的正常实施，需要引进一批教育学、教育管理学高层次人才，这些人组成了一个强大的“智囊团”，在整个培养模式的构建、实施等方面充当顾问角色。他们定期开展师资建设、师资培养的讲座和举办教学研讨会，提高教师教育工作者的理论水平和培养意识。对于目前在岗的英语教育专业老师，之前几乎都是英美文学专业、翻译专业及语言学专业的毕业生，这些老师的职前教师培养能力亟待提高。有一位教龄长达25年的老教师感慨：“我都教书教了25年了，才发现自己不会教书，我的老师当时怎么教我，我就怎么教学生，教书主要是根据经验和主观想象。”由于教师教育者专业能力的欠缺，有不少人不能很好地胜任中小学外语师资培养的重任，因此，要给这些老师提供国内外相关的进修机会，提高教师教育工作者的培养水平。

（四）设计开发实践课程，力求课堂理论课程实践化；加强与实习基地的交流合作，实现职前职后培养一体化

新的课程模式要给职前教师提供更多的教学实践机会，帮助职前教师课程学习过的理论课程实践化。模拟授课大赛、说课、集体备课、撰写研究报告等是不错的活动。职前教师培养院校要加强与实习基地的交流和合作，实习基地实习是职前教师走上工作岗位之前难得的实践机会，也是职前教师教学理论难得的实践化机会，一位职前教师在完成了一个月的实习后，在实习日记中这样写道：“过去观摩了很多老师、学生的教学课堂，自己也有微格教学体验，但走上真正的讲台，看到讲台下密密麻麻的同学，还是非常紧张。为了不辜负学生那如饥似渴的眼睛，我和伙伴们努力备好每堂课，在上课之前先试讲，认真改好每一本作业，这次实习我才明白了原来老师这个活跟我们想的完全不一样。”培养院校的老师和实习基地的老师要通力合作，加强交流，实现职前教师培养的“双导师制”。

四、小结

本文主要介绍了职前中小学英语教师教育新模式，这一模式立足于国内英语教师师资培养的实际情况和需要，优化了职前英语教师教育课程体系，实现了英语学科和教育学科的有效融合，强调职前教师专业知识和专业技能的发展，帮助职前教师建构个人教学理论；另外，反思性实践纳入职前中小学英语教师培养体系，更注重培养职前教师专业发展的自主性。本文旨在抛砖引玉，希望引起更多学者的关注，探讨英语教师培养的有效途径，进一步提高中小学英语师资队伍水平，提高外语教学质量。

[参考文献]

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[7]武和平，张维民.西部地区小学英语教师培训模式的创新与实践[J].基础英语教育，2010（1）.

第4篇：小学英语特色教育方案范文

关键词：小学英语 任务驱动教学 多媒体教学情景 评价手段

新一轮课程对目前的英语教学在教学理念、教学策略等方面提出了一系列全新的要求，更加倡导为学生提供真实的语言交际情景，让学生展开一系列语言交际活动，突出学生学习的主体性与英语学习的交际性。在小学英语教学中，我们要改变以往就教材进行单纯学习的教学模式，要善于联系学生的现实生活，为学生创设真实的交际情景，将原本枯燥的英语学习寓于丰富的生活之中，真正将新课程改革精神落实于具体的教学实践，促进学生英语能力的全面提高，为学生今后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中如何践行新课程改革理念呢？

一、运用任务驱动法，突出学生学习主体性

任务驱动法是学习英语一个重要手段，是将具体的教学目标寓于一个或多个任务中，以完成任务为目的。在这里英语只是一种媒介，只是学生完成任务的工具与技能，从而使学生在无形中完成英语教学目标，更为重要的是学生可以充分享受学习的过程，在不断的运用中提高英语能力，达到学以致用的目的。因此，在小学阶段的英语教学中，我们要善于运用任务驱动法来调动学生参与英语学习的激情，使学生能够更多地说英语、用英语。

第一步，确立教学目标，设计教学任务。任务是为目标服务的，只有与教学目标紧密结合的任务才能取得事半功倍的效果。因此，教师在设计任务时先要明确教学目标，将每个教学目标拓展为教学活动中具体可用的内容，从而使整个教学活动围绕具体的任务顺利展开，圆满地完成教学目标。

第二步，学生自主参与，推动任务展开。此活动并不是由教师直接告诉学生如何去解决问题，而是由教师向学生提供线索，加以引导，使学生在独立思考与自主探究中来完成，其关键在于自主学习。教师要做好组织与引导工作，突出学生学习的主体性、主动性与能动性，使学生展开充分的自主探究与协作学习，从而顺利地完成任务。

第三步，恰当精准评价，提升学习动力。恰当评价可以让学生客观地看待自己的学习，可以产生激励与导向作用。相反，失当的评价只会让学生逐渐失去学习的信心，甚至会丧失英语学习兴趣。因此，恰当科学的评价对学生的学习至关重要。在任务驱动教学法的评价包括两方面的内容，一方面是对学生解决方案与结果的评价，另一方面是对学生自主学习能力、协作能力等的评价。教师只有从这两个方面入手才能使学生在完成一个任务后享受到成功的喜悦与学习的乐趣，进而以更大的学习动力参与到后面任务的完成中来，从而取得事半功倍的效果。

二、运用现代教学手段，实现教学现代化

以多媒体为代表的现代信息技术手段的运用为我们的教学改革带来了重要机遇。多媒体集图文声像于一体，改变了以往粉笔加黑板加教材的单调教学模式，实现了教学手段与教学媒介质的飞跃。运用多媒体来激活课堂，改革教学模式是小学英语新课程改革的重要内容，也是现代教学的必然趋势。多媒体可以突破传统教学时空的限制，集中展现与教学内容相关的图片、图像、音频与视频等多种信息资料，可以同时调动学生的多种感官参与教学，具有信息量大、反应灵敏、视听结合、音形兼具的特点，在营造愉悦氛围、激发学生学习兴趣、培养学生英语思维习惯、提高语言综合运用能力方面具有非常重要的作用。在教学中我充分发挥多媒体教学的优势，为学生创设活跃的教学环境，使学生对学习产生愉悦感、亲切感，调动学生参与学习的激情，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，取得了很好的效果。如在学习My New Room这一内容时，我利用多媒体为学生创设形象逼真的画面，带领学生一起来“visit new room”，直观的画面、动态的效果、动听的声音使学生很快熟悉了房间的摆设，顺利地掌握了相关单词，并对in、on、behind、near、under、over 等介词有了更为清晰的了解与掌握。

三、创设有效教学情景，体现英语学科特色

英语是一门语言，语言的学习有着独特的规律。外界的直接传授学生永远掌握不了语言的核心，这不符合语言学习规律，不是学习语言的最佳方法。为学生创设真实的语言交际情景，让学生感知语言，在交际的过程中领会语言的真谛，掌握语言的本质，这样才是学习英语的最有效的途径。为此在教学中我们要深入挖掘教材，将之与小学生丰富多彩的生活相联系，为学生创设真实的生活情景，避免枯燥的讲解，使学生置身于真实的交际情景中，激起学生参与学习的激情，调动学生参与学习的动力，使学生主动参与，积极交流，使学生在熟悉的生活场景与活跃的教学氛围中学习新知、巩固旧知，提高口语表达能力与运用能力。如在学习PEP小学英语五年级上册Unit 3 What′s Your Favorite Food？这一内容时，我并不只是简单地带领学生一起认单词、学对话，而是用英语加以辅的动作、简笔画等来让学生描述大家一起聚餐的情景，这样便会唤起学生头脑中会餐的生活情景，使学生如同身临其境，在此基础上再进行相关的教学。这样通过唤起学生的生活体验，创设真实的生活情景，避免枯燥呆板的灌输，而是学生主动参与，积极学习，从而取得了事半功倍的效果。同时，我引导学生一起来运用本节所学句型“What do you like for lunch？”等来在学生间展开充分的对话，使得学生真正将学习与生活结合在一起，用生活来辅助英语学习，用英语来充实生活，让学生真正体会到了英语学习的乐趣，充分体现了语言的交际性与实践性，展现了英语作为语言的特色，大大提高了学生的英语交际能力。

总之，新课程改革为我们的教学带来了阳光雨露，我们要认真学习新课改，领会新课标，实践新课改，落实新课标，将全新的教育理念与教学观念落实于具体的课程教学过程中。在教学中，我进行了长期的学习与实践，我的英语课堂教学氛围活跃，学生参与积极性高，学生的英语能力也有了很大程度的提高，这深受广大小学生的喜爱。但这还远远不够，在今后的教学中，我会以更大的动力与信心来践行新课改，渗透新课标，不断提高小学英语教学的有效性。

参考文献：

[1]陈春艳.如何在小学英语教学中渗透新课改的理念.新课程：小学，2010（5）.

[2]赵会彬.在小学英语教学中渗透新课标理念.小学时代：教师，2011（7）.

第5篇：小学英语特色教育方案范文

英语课程方案项目研究

北京育英学校是一所九年一贯制、十二年学制学校。为保证育英学校学生的英语学习从小学一年级开始直至九年级，持续、稳定、循序上升，培养高于国家课程标准的综合语言运用能力，学校于2013年8月组建了英语课程研究项目组，启动了“北京市育英学校九年一贯英语课程体系”的项目研究，项目组成员涵盖了小学、初中各学段的英语学科主任及骨干教师。项目组成员于2013年暑假封闭研讨，在认真学习了教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基础上，紧密联系育英学校学生和教师实际，客观分析学校以往英语成绩和师资力量，初步建构了《北京市育英学校九年一贯英语课程方案（初稿）》（以下简称《方案》）的基本框架。

英语课程目标制定

学校具有良好的师资条件和资源配置，从小学二年级开设英语课，经过多年探索与实践，取得了良好的教学效果。对照《国家课程标准（2011版）》，我们制定了《育英学校课程目标》。 学校英语课程方案建议：小学六年级达到二级目标+，即在大多数同学达标的基础上，实现基础扎实、语言运用能力突出、优质全面、特色鲜明的发展态势。初中七、八、九年级达到三、四、五级目标+。（在各级目标之后的“+”代表“全体，全面，优质”）学生具有较全面的语言能力和坚实的语言基础，语言运用综合表现达标，重要考试成绩突出。

课程优化

《方案》以国家《课程标准》为基准，遵循英语学科学习规律，对小学、初中各阶段的英语课程目标进行了校本化调适，对现行教材、课时、教学方法、课后作业、评价、考试方式等进行优化改造，提高教学质量，提出了育英学校英语课程实施特色发展的初步构想。

英语课程包括基础课程和拓展课程。基础课程主要探索1+1教材实验模式、九年一贯评价体系和系列课外活动，拓展课程主要是开展阅读课程，提高学生阅读能力。

基础课程使用人民教育出版社出版的小学、初中教材《新起点》和《新目标》。语音教学贯穿英语教学全过程，打好语音基础是学好英语基础课程的关键。我们以语音教学为主线，研究探索九年一贯基础课程的英语教学。

小学英语教材《新起点》注重字母和单词的发音教学，培养学生的拼读技能，对识记单词有一定帮助，因此教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。单词和句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言方面比文字更具表现力。在语言学习中，忽视语流和语调的训练和体会，学生很难将语言形式和语言内容紧密结合起来。

《国家课程标准》指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。经过英语课程项目组老师多方考察，决定引入牛津版《New Headway》作为初中英语教材的补充教材。《New Headway》提供了丰富的音频、视频教学资源，通过原汁原味的声音、影像、图片、文本等形式综合创设而成的语言学习情景，使学生能够在多姿多彩的语境中兴趣盎然地学习英语，最终养成良好语音习惯，提升综合语言素养。

评价与测试

依据课程标准所提出的评价建议和学校自身特点，小学、初中各学段遵循形成性评价与终结性评价相结合的基本理念，各学段之间内在联系紧密、相对稳定呈现、逐步提升发展的测评内容贯穿始终。

秉承九年一贯的课程理念，学校从低年级开始尽可能做到评价主体多元化、评价形式和内容多样化、评价目标多维化。小学学业评价结构由课堂表现、语言实践、学期终结性总评和我的荣誉（突出表现）四部分组成。鉴于小学阶段重在激发学生兴趣，最终评价成绩以A、B、C、D等级形式呈现。中学学业评价结构、内容一致，以分数形式呈现。我们鼓励、指导学生积极参加全国、北京市和区级英语比赛，并记录在成绩单上。

测试以年级为本，以《育英学校课程标准》为指导，以教学进度为依据，以本校教师为主体，以学生为参照目标，以诊断改进教学为目的，发挥测评的激励作用，促进学生保持学习兴趣，增强学习自信心。根据不同年级、不同阶段的教学内容采用灵活多样的测评方式，摒弃按照中考、高考题型为主要模式的应试教学，增加主观题数量、分值和口语考试。口语考试时间为每个学生3分钟，两名主考老师分别就交际用语、情景问答和朗读课本三项内容计分，取其平均成绩。

阅读课程

语言是学会的，而不是教会的，英语学习要不断积累。在语言学习基础阶段，语言积累的重要途径和方法是阅读。

九年一贯，更有利于整体构建、分段培养学生的阅读能力。学校开展英语分级阅读课程，在小学和初中分别开设了一课时和两课时的阅读课，学生达到《方案》中设定的各年级读书技能目标。

阅读课读物的选择，在阅读能力上要体现梯度变化要求，更要求主题丰富且与生活密切相关，利于学生了解英美文化，拓展思维。比起英语教材，英语分级读物更有利于培养学生阅读兴趣，让学生体会到阅读带给他们的快乐。在各年级阅读《典范英语》的基础上，初中年级补充了英文报刊和《Reading for Fun》，这是学校教师编辑整理，集人物传记、科普文章、寓言故事和数学题为一体的校本阅读读物，旨在开阔学生视野，培养人文素养。

十二年一体化教研机制

九年一贯英语课程体系建设需要有一体化的教研工作机制保障。为此，自2013新学年始，学校英语学科组确立了小、初、高一体化的教研活动制度。每月进行一至二次全体英语老师参与的教研活动，形式有专家讲座、政策文件学习、教材教法交流、测试研究、热点问题讨论、各学段教学分析与成果分享等。英语学科组全体教师打破了学段和年级界限，改变了原来学段各自为阵的课程教学藩篱。

第6篇：小学英语特色教育方案范文

一、 落实教学常规,提高教学效益

1、规范和加强教学“五认真”管理。钻研教材,精心备课,要做到:了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系;确立单元教学目标;合理划分课时,初步确定每课时的教学内容;分课时备课。分课时备课,要注意做到教学目标具体化;重点和难点准确定位;进行学情分析和教学策略分析;教学过程的设计中要包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计,以形成个性化的设计方案。

2、坚决杜绝随意加快教学进度、拔高教学要求的现象,力求轻负优质,练习设计要注意科学性、针对性和有效性,作业杜绝过重,无效。

3、关爱“学困生”,制订切实有效的帮困措施并落到实处,避免两极分化的过早出现,做好后进生的转化工作,面向全体学生,以学生的发展为宗旨,始终把激发学生的学习兴趣放在首位,注意分层教学,引导学生端正学习态度,掌握良好的学习方法,培养学生良好的学习习惯,尽最大努力提高教学质量。

4、组织学生开展丰富多彩的课外活动如:英语沙龙系列活动,开设“英语角”、进行英语知识竞赛、英语书写比赛等,认真组织学生做好小学生英语口语交流,通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式,进行大量的语言操练和练习。规范书写,培养学生良好的书写习惯,做到整洁、规范、正确地书写。

二 、学习教育理论,转变教学观念

1、认真学习《英语课程标准》,深刻领会其精神实质,继续学习《小学英语课程教学基本要求》,明确小学阶段英语课程的目的。

2 、鼓励并组织英语教师,加强教学业务进修,努力提高英语教师的整体素质,特别是英语语言专业素质,为提高英语教学质量奠定基础。本学期,我们还是严格按照区教研室的要求,自觉练习《新概念英语》中的文章,以此提高自己的语言素养。本组教师都很年轻,所以我们还要求每位教师学习并熟练掌握电脑技术、多媒体教学和网络教学手段,并适当地运用到英语教学中来,丰富和改进教学内容和方法,提高教学质量和效果。

三 加强科学研究,形成个人风格。

1、教育没有科研就没有生命力。我们以“小学英语课堂教学游戏化”为特色教学。形成自己的教学个性和独特的教学风格。扎实开展教研组、备课组的活动,提高活动的实效。有效地组织好集体备课、案例剖析、沙龙研讨等活动。教研组活动要把重点放在集体备课会上,在集体研讨的基础上结合班级实际进行教学设计,多进行教前的预测和教后的反思,以提高针对性和实效性。在活动时多沟通教学中存在的困惑,作业中学生出错较多的地方,严格按照学校电子备课的要求,规范格式,高质量地进行备课,真正使备课成为教师实施课堂教育的平台。同时配合教导处定期做好落实常规的检查、督促工作;通过研讨、观摩、评议等形式促使共同提高。另外,教研组中还要发挥“传、帮、带”作用,帮助新教师们迅速成长。

第7篇：小学英语特色教育方案范文

高职英语教育专业，相对于本科师范院校英语教育专业，它有自己的特色和独特的优势，其中最显著的一个差别就是两者的培养目标不同。高职英语教育专业的培养目标具有职业性、定向性、应用性、适应性等方面的鲜明特色，培养的是德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业素养，熟练掌握英语教育的基本理论与实践方法，英语语言基础扎实，具有较强的教学活动组织能力及初步的教学研究能力的小学及学前教育英语教师。它的人才输出主要面向小学、基础英语培训机构，特别是城镇和边远地区、农村中小学的教学和管理岗位。通过广泛调研，湖南网络工程职业学院英语教育专业主要面向初、中级英语教育行业，将课程体系构建定位于岗位群的初、中级职位，即小学、边远地区中学英语教师，能够承担相关课程的教学工作，参与集体备课、教学研究与教研交流；英语培训机构英语教师，能够承担相关课程的教学工作，独立或协作开发新课程；学前教育教师，根据计划及安排，组织英语课程教育活动，能独立完成教学内容，定期与幼儿家长沟通联系。

二、课程体系构建的程序

我院英语教育专业课程体系构建的程序是：归纳学前教育和基础教育领域的英语教学工作过程所涉及的任务，将任务分解成为相对独立的单元，用每个独立的任务单元来对接相应的教学模块，由工作任务来确定教学内容，根据教学内容进行教学设计，根据学生的特点实施教学过程。其本质是通过解构岗位工作任务来重构课程体系。该过程就是：明确工作岗位工作任务分析专项能力分析形成课程模块教学设计教学实施。

在明确工作岗位的基础上，对典型工作任务及其工作过程进行细分，如下表所示。对所有典型岗位的典型工作任务进行分析，得到的结果是一个相互关联的素质与能力集合，归纳为职业素质、基础能力、专业能力、英语教学设计能力、英语教学组织和管理能力和英语教学评价能力等六个方面。通过以上的工作，得出课程设置-能力素质-职业岗位对应关系，如下图所示。

三“、3个领域”的课程组合模式

英语教育专业的课程设置与课程结构打破以往的普通高等学校英语专业培养“复合型”英语人才的“学科体系”结构，转变为“行动体系”结构。按照“行动体系”理念构建人才培养模式，坚持以就业为导向，以职业能力培养为本位，以职业岗位需求为依据，注重培养学生具备较强的英语语言应用能力、一定的教学能力及初步的教学研究能力。根据对接教育行业和工学结合的要求，积极探索“2＋1”人才培养方案，即学生前两年在学校进行基础知识和专业技术教育，掌握初、中级英语教师职业岗位必备的专业理论、基本技能后，第三年直接到行业企业的真实职业环境中进行顶岗实习，接受职业培训。课程体系中的基础素能学习领域课程，主要培养学生的基础能力和基本素质，这是每个职业岗位都需要的。专业素能学习领域课程，围绕英语语言应用能力的提升开设了英语语音、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作等语言技能训练课程和综合英语、英语视听说等综合能力训练课程；围绕教学职业能力的培养开设了普通话培训与考证、教学书画实训、乐理与视唱等教学基本能力训练课程，以及小学英语教学法、英语教师职业技能训练、课件制作实训、模拟教学实训、现代教育技术等教学职业岗位能力训练课程，为学生的就业提供“零距离”无缝对接。素能拓展学习领域课程，主要培养学生的职场沟通能力、可持续发展能力和终身学习能力，增强就业竞争力。

四“、一体化”的实践教学体系

根据我院的整体发展目标、专业发展规划和社会人才需求，英语教育专业“一体化”实践教学的建设以专业人才培养方案为指导，以社会需求为导向，以增强学生就业适应力、就业竞争力为目的，着眼于提高学生英语综合运用能力、教学实践操作能力和教师职业岗位适应能力，建立了校内、校外两大实践课堂，实现校内实践教学和校外实践教学的有机结合、模拟教学仿真实训和教育实习顶岗实训的有机结合、适时交替和优势互补，实践教学紧密配合教师职业资格证书考试，构建层次分明、相对独立、体现我院高职专业特点的“一体化”实践教学体系基本框架。

第8篇：小学英语特色教育方案范文

【关键词】小学英语 英语教学 学习风格

一、学习风格的定义和特点

学习风格，即指学习者经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏好及学习倾向。它受周围环境、自身情感特征、生理特征及心理倾向的影响。国外有研究者形象地把学习风格的构成比做是“洋葱头”：学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心，他们的信息处理特点是第二层，社会交际特点是第三层，而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越有稳定性，而越朝外的层次则越容易发生变化。学习风格具有稳定性，因而可诊断、可预测。学习风格具有独特性，因而成为个人个性的一部分。学习风格还具有活动性，直接参与影响人的活动。

二、学习风格与英语教学的关系

学习风格在英语教学中是至关重要的。我们只有基于学生不同的学习风格，设计相应的教学策略，才能有效地提高学生的学习效果。因此，教师有必要首先明确学生的学习风格，分析自己的教学行为、环节的设计是否能够适应不同学习风格的学生，从而拿出最合适的教学设计方案，使学生达到最佳学习状态。

三、学习风格的分类

（一）谨慎型。这类学生喜欢独立思考问题，对观念感到好奇，善于推理、寻求逻辑关系。他们在课堂上能够仔细倾听获取信息，较善于接受语法性知识及准确的语音，能较快解决单词记忆及句型结构问题。这类学生在英语课堂中一般表现得较沉稳含蓄，发言要经过反复斟酌，力求答案完美。但在这个过程中，往往容易失去反馈的机会。在学习过程中，直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、英语写作、笔头测试最受他们欢迎。

（二）感知型。这类学生在课堂上一般是好动一族，他们宁愿观察、操练、活动，而不是听别人说。当指导过于冗长繁琐，或教学过程推进太慢时，他们会失去耐心，在小学生身上的表现就是走神。适合这类学生的教学方法及活动有游戏、多媒体、丰富的教具、竞赛、全身反应等。

（三）表现型。表现型，顾名思义，具备这一风格的学生十分爱表现自我，有很强的自信心。他们敢于梦想，相信自己的价值，对各种可能性持开放心态，不断寻求不同寻常的方式表达自己。他们在英语课堂中也属活跃一族，通常是课堂中较优势的群体。这类学生通常在发散性问题的回答、英语口语交际、编演对话、猜谜、造句或话题讨论中表现突出。

（四）依赖型。此类学生较善于模仿，模仿教师、语音材料或文本。他们喜欢与他人合作，分享他们的观点，并得到他人的反馈。他们不善于独立思考，往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演最能调动他们的积极性。

四、学习风格在小学英语教学中的运用

通过研究学习风格，进行有效的教学设计，教师在教学中能把学生的主动性提高到极致，使每一位学生都可以获得真正的成功。

（一）在一节课上兼顾不同的学习风格―――循环教学方式。学习风格无优劣之分，每个学生都会形成并使用多种学习风格。然而，多数学生都偏好一种或两种学习风格。学生往往在某些风格处于弱势，若他们的强势风格又无机会展示，那么这些学生可能会学不好某些重要内容。所谓循环教学方式，指教师正确对待学生在英语学习过程中表现出的不同风格偏好，尽量从多个渠道输出信息，使用灵活多样的教学手段，经常变换教学方式，尽可能适应不同学习风格的学生的需要，为学生提供运用四种学习风格的机会。

（二）照顾不同年级、不同班级的学习风格――任务转换。所谓任务转换，指为达到同一教学目标，针对不同学习风格的学生设计不同的任务。具备不同学习风格的学生分布在各年级、各班级中，且分布并不均匀。如在中低年级的学生中，感知型与表现型居多；高年级的学生中，谨慎型居多。同年级的不同班级中，由于不同风格的学生分布比例不一样，久而久之就形成了特有的班级学习风格。如我所任教的三年级中四个教学班，学习风格也不尽相同，同一教学内容，若使用一成不变的教学方案去应对所有班级，是不可取的。因此，我们教师可对不同班级设计不同的活动，使学生能展示强项或乐于接受弱项的挑战。如在设计复习课

时，考虑到三（3）、三（4）班的表现，感知型学生居多，形成了外向型学习环境，我便设计了课本剧表演比赛，力求鼓励他们在编剧、表演的过程中梳理知识，输出语言，掌握技能。（展示强项）而三（1）班的依赖型学生较多，课堂表现较被动；三（2）班的谨慎型学生较多，课堂表现较含蓄。为此，我安排了以小组为单位的知识竞赛，比赛形式多样，但每个学生都必须参与进来，并且肩负小组胜负的工作任务。这样刺激他们独立思考，大胆展示，从另一渠道达到了复习的目的。

（三）调整自己的教学风格――扬长补短。英语教师作为个体，其性格迥异，处理信息的方式亦有别。这便形成了一定的教学风格。有的温文尔雅，有的活泼风趣，有的慢条斯理，有的干脆明快……而有些教学风格是有魅力的，有些却是不受欢迎的。许多时候，教师往往听任自己的学习偏好支配课堂，于是那些与教师风格不一致的学生就不能被吸引和激励，而那些与教师风格一致的学生则可以顺利圆满地完成任务。教师有时甚至会不知不觉造成这样的环境：学生在其中既不感觉舒适，也不觉得受到挑战，没有兴奋，没有成就，也没有遗憾，慵慵然度过一节课。因此，作为教师，我们要首先分析、了解自己的教学风格，鉴别出自己在课堂上最具代表性和不具代表性的风格，扬己所长，补己所短，力求在保留自己风格的同时，与学生的学习风格达到最大化地匹配。

五、结论

总之，本人认为作为英语教师要帮助学生形成有特色且又合理的学习风格，引导学生在发挥原有风格优势的同时，逐步形成多元化、适应性更强的风格，使学习风格与教学策略有效结合，真正实现高效课堂。

参考文献：

第9篇：小学英语特色教育方案范文

1 情景教学的理论依据 情景是指人们生活的一切内部条件和外 部条件的总和。人们的生活离不开情景， 而 习得语言更离不开情景这是因为:

1.1 语言来源于情景语言的意义来源于社会情 景 它是社会情景在人们失脑中意识的反 映。正是社会情景才使得语言具有强大的生 命力，才使得语言具有实际的交际价值。语言 只有在具体的社会情景中才具有确切的含义。

1.2 交际在情景中得以完成 人们在交际过程中之所以能交流思想，就 是借助于情景来实现的。情景除客观的真实 情景外， 还可以用表情、动作、实物、图 片、投影和电视录像等直观手段来创设。情 景能使学生理解和掌握语义，使之变得更为简 单、便捷和快速。脱离一定的情景， 孤立地 记忆单词、默背句型是难以完成培养学生为 交际而运用英语的能力的。、

1.3 情景对话是掌握英语语义的最有效的手段 要培养学生为交际而运用英语的能力，最 有效的手段是情景对话。在情景中根据运用 语言的需要进行对话， 最能体现言语的交际 性。也正是由于情景才使得对话情意交融，生 动形象。

2 小学情景教学的实质 教学是一门艺术， 有其本身特有的规律。 在小学英语课堂教学中，教和学的和谐与否直 接关系到教育教学质量的提高，如果一节课始 终都平铺直叙，那就缺乏课堂教学应有的艺术 魅力和感染力。因此，教师要及时调整、把握 课堂教学中的教学过程，要努力提高课堂教学 的实效性，从而有效地控制课堂教学。众所周 知，适合学生身心发展的课堂教学，能自始至 终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课

堂教学跌宕起伏，从而轻松、愉快地实现教学目的，完成教学任务。作为一名将要从事英语教学的大学生，我多次设计利用教材特点，有效控制课堂教学;设计最佳教学方案，优化课堂教学;注重调动学生情绪，积极推动课堂教学。

以下是我结合小学英语教材，基于目前我所学得的理论知识以及教学实习中获得的有益经验，做出具体探索:

3 教学情景的创设

3.1 创设接近生活、生动真实的情景 目前，我们国内采用不同版本的小学英语教材，它们大都具备以下特点:教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的要求。例如:数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。在教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但是可以模拟真实情景。小学英语教材的这些特点，为教师创设情景提供了很好的素材，教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。例如， 学习食品名词时， 可以设计野餐的情景，让学生带上自己喜欢的中式食品或西式快餐。这样学生就能很容易地学会并掌握有关中西方的食品名称。又如，学习Primary English Book Ⅱ “Merry Christmas”一课，教师可在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，fatherChristmas 等并渗透有关圣诞节的语言文化，教学生学唱“Merry Christmas”。

3.2 运用实物巧设情景心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但识别同一内

容用不同的方式具有不同的识别速度。用语言介绍，识别时间为2.8 秒。用线条图表介绍，识别时间为1.5 秒。用黑白照片介绍，识别时间为0.9 秒。展示实物，识别时间为0.4 秒。由此可见， 教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现，而不需要做语法解释和句意翻译。

如在教学生如何区别this和that时，可反复操练句型“This is a pen.”、“That is apencil.”。步骤如下:

Teacher:Look at this.This is a pen.

Pen.This is a pen.

Students:This is a pen.

Teacher:(drawing“a pencil”on the

board，pointing to it)That is a pencil.Pencil.

That is a pencil.

Students:That is a pencil.

经过这种形式的操练，不经任何语法解释及翻译，学生便能明白“this，that”的具体含义。

3.3 图画图画可以把对话内容具体化，具有直观刺激的效果，能吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。如学习“人称代词”时， 教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等的英语表达法，可用简笔画辅助教学。简笔画具有直观刺激效果，从而激发学生兴趣。请看下面几幅简笔画:

3.4 角色扮演为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演对话或故事中的角色，让学生去亲身体会。这样， 能使学生迅速感知教材内容， 并能很容易地理解教材内容。故事中的“ 事”好象自己做的， 故事中的“ 话” 好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切， 越感到愉快，就越感到学习的轻松。

3.5 运用现代化的教学手段现代化教学手段是指运用录音、录像、投影、幻灯、V C D 、D V D 、电脑等教学设备进行教学活动，能形象生动地再现有关对话时空，做到声像结合、图文并茂，适合小学生好奇、求趣、求新的特点，能调动学生学习的积极性，使学生乐意进行英语交际活动。