计划生育的方式精选(九篇)
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第1篇：计划生育的方式范文
【关键词】计划生育；妇科病；结合模式；模式探索
1 妇科病的普查普治和查怀查孕工作
对妇科病进行普查普治是妇女保健工作中一项重要的内容，实行定期对妇女进行妇科病的普查普治工作，有利于及早发现妇科病，进行及时的治疗，对于降低妇科病的发生概率有着重大的意义。但是在我国农村，妇科病的普查普治工作就没有深入地展开，所以农村妇女出现妇科病的概率比较高，而且她们不便于就诊，造成农村妇科病的就诊率低。数据表明，农村妇女中80%三年未曾进行妇科病的检查。为了有效地控制人口的增长，国家颁布了计划生育这一基本国策，而对妇科病进行查怀查孕就是计划生育工作中一大重要内容。以前，查怀查孕和妇科病的普查普治是分开进行的，而且妇科病的普查普治工作主要的是采取突击、单纯检查的工作模式，造成了资源的浪费和妇女的反感。为了促进妇科病的普查普治工作、妇女的保健工作和计划生育共同发展，提高工作效率，开始尝试了妇科病的普查普治和计划生育工作相结合的新工作模式。
2 妇科病的普查普治与计划生育相结合的新模式
以前采取的对妇科病普查普治、查怀查孕和健康教育这三样工作分开进行，三样工作相结合，在提供检查和治疗的医疗服务外，还增设咨询之一医疗服务，从而普及保健方面的知识，使妇女能够及早发现自身的妇科病并及时到医院进行诊治。
2.1 成立一个专项的组织机构
成立一个专项的组织机构，以镇政府的名义发放文件，以镇长为组长，镇上计划生育的领导为副组长，并组织召开妇科病普查普治、计划生育和保健工作的专项会议。某镇人口计划生育局、当地医院等机构，需要从群众需求出发，采取妇科病普查普治与计划生育相结合的模式，开展对育龄妇女妇科病普查普治工作和计划生育工作。
2.2 宣传妇科病普查普治工作
2.2.1 检查前的宣传
充分利用一切可以进行宣传的方式，如板报、横幅等，积极宣传妇科病普查普治工作的重要意义，召集全村育龄妇女到指定地点进行妇科病的普查普治、查怀查孕等工作。2.2.2 检查中的宣传
在检查的过程中，要召集相关宣传部门的记者和工作人员及时撰写通讯稿，宣传妇科病检查中的典型案例，营造出一种宣传的氛围，让全社妇女都关注妇科病普查普治、健康教育和计划生育的工作。2.2.3 成立一个专业技术队伍
从各个机构中抽调一些技术高的医生专门组成一个专业技术队伍，按照要求，将这个专业技术队伍分为三个小组，进行定时、定点、定位、定人的方式对广大的育龄妇女提供保健检查、健康教育和治疗服务，并邀请专家进行妇科病的专题讲座，大力宣传有关妇科病的知识。
2.2.4 提供资金的供应，保证后勤服务
镇政府和社会要拨出一些资金充入到妇科病普查普治和计划生育工作中，让每个育龄妇女都能够享受到免费检查妇科病和其他保健工作的服务。另外，相关部门的工作人员的责任心要强，抽调出一些工作认真的人员成立一个后勤队伍，负责检查工作中仪器设备的购置、使用物品的采购、接送待检查的育龄妇女、设备运输和保养、保障工作环境等工作。
2.2.5 为待检查的育龄妇女提供优质服务
2.2.5.1 微笑服务
对于检查工作中的工作人员要进行优质服务教育，检查的过程中，工作人员要做到三个一，即一张笑脸、一声问候、一个答复，提供最优质的服务，热情关心妇女的状况，细心为妇女解答她们所提出的问题。
2.2.5.2布置温馨的服务环境
从妇女的需求和对妇女的健康方面考虑，细心布置好服务环境，让她们在检查的过程中感受到温馨。根据环境的改变提供各种服务，如夏季准备空调，冬季准备电暖炉等设施，让妇女们真真切切感受到服务环境的温馨。
2.2.5.3 开通绿色通道并建立档案
对于普查出患有妇科病的妇女要及时给予治疗，对于未能给出治疗的妇女，我们要开启一个绿色通道，通知她们到上一级的医院进行再次检查和治疗。建立已婚夫妇档案，对普查的结果进行分析，及时发现其中的问题，并作出调整以解决这些问题。
2 妇科病普查普治与计划生育相结合取得的效果
2.1 提高妇科病普查普治的参与率
通过积极广泛的宣传使得妇科病的普查普治工作深入人心、家喻户晓，同时让群众们知道了进行妇科病普查普治工作的重要性，将妇科病的普查普治工作于计划生育相结合，为育龄妇女提供了免费优质的服务，减轻了他们费用的负担，提高了妇科病检查的参与率。数据显示，妇科病检查的参与率从2003年的49.57%上升到2010的97.02%。
2.2 患病率降低
建立绿色通道，从而可以做到及时发现问题并解决问题，完善档案管理，进行大力宣传，提高了妇女自身的保健意识，有效地降低了患病率。数据显示，妇科病的患病率从2003年的29.14%下降到2010年的16.96%。
2.3 多方合作，资源共享
将妇科病的普查普治工作与计划生育相结合，从而使得政府、妇联、医院、计划生育部等机构联合进行工作，有效地降低了资源的浪费，做到了资源共享。充分体现了集中优势、依法管理、资源共享等方面的巨大优势，更好的进行妇科病的普查普治与计划生育工作。
3 总结
以往将妇科病的普查普治工作与计划生育分开进行，浪费了资源，成果不大。现在实行将妇科病的普查普治工作与计划生育相结合，采取这个新的模式进行工作，实现了资源共享，提高了各个工作的效率。
参考文献
第2篇：计划生育的方式范文
【关键字】说话方式 肯定式 被动性 间接的
我们语文这门学科作为工具性、人文性的学科。肩负的责任不仅仅教授知识，我们还需要做的是让学生树立一个积极的人生观和价值观。那么我要做的是不是在课上不停的用大道理来灌输？这个方式的效果是非常差的。因为学生已经从小在父母长辈那里听到无数次了。如果再加上我们教师命令式说话方式，也许还会得到反效果。因为总是听到命令式的说话方式，学生的思维方式就会有两种可能：具有攻击性或消极性，不是变成一场战斗就是变成一场傀儡戏。语文教师还有运用什么方式来对学生产生积极的教育效果呢？就是我们语文教师的说话方式。那么语文教师怎样改变说话方式呢？可以按照以下三点去做。
一、用“肯定式”代替“否定式”
例如在语文课堂上和学生说“不思考答案不会出”（否定式）和说“再思考下答案就会出来了”（肯定式）给学生的印象就完全不同了。虽然都是说让学生思考，但前者给人的感受是“不思考就不会有答案”，后者给人的印象是“思考就会有答案”。哪个能让学生更积极的思考不言而喻。虽然是相同的意思，但是不用否定而用肯定式的说话方式，会让人产生积极肯定的印象，从而激活头脑。在大部分的情况下肯定式的说话方式能让学生更有用，更有积极效应。
具体来说，我们语文教师要学会用肯定式的说话方式来评价学生在课堂上的行为表现和问题答案。因为其实我们每个人的内心都把自己理想化，都喜欢被肯定，在肯定后会产生良好的暗示和积极的效应。因此，我们语文教师在课堂上和学生交流时，无论他的答案和做的事是对是错，都要使用能产生积极效应的肯定式的说话方式而不是否定式的说话方式。我们还要懂得这个，不仅少使用否定式的说法方式，还要用文明的说话方式。说话方式是个人学问品格的衣冠，教师是一个传播知识的高尚职业，如果满口粗俗话，甚至一些下流话也出了口，使人听了作呕，学生对老师的敬慕之心，顿然全消。我们教师还可以使用幽默有趣的说话方式来表现我们的聪明、活泼、风趣。
二、“被动性”代替“主动性”
语文教师常常会自己说话处于“主动性”，而让学生在我们的提醒下“被动性”的答题。特别是当学生答错或者答的不好的时候，我们教师更容易这样说话。其实我们不如让学生用“主动性”的说话方式，而我们语文教师则使用“被动性”语言方式，因为这样得来的答案才是学生的。一定要让学生们学会主动，而我们则是被动性的说话方式来接受他们的思考成果。我们语文教师要学会忍耐，用一颗开放的心听学生讲话，让他们充分地发表自己的意见。语文答案是主观的，不要去跟着标准答案走，这是一条死胡同。要做一个好的语文老师，就必须在课堂用“被动性”说话方式代替“主动性”说话方式。
具体来说，对学生被动性的说话方式是一种谦逊的说话方式，语文教师要养成使用“你要来……”来代替“我要你……”这样的习惯。为了让学生能够积极的回答问题，产生积极效应，老师“被动性”的说话方式会非常有效。如果在课堂上我们语文教师每天在提问时，我们对他们说“快把答案告诉我”，学生就会变成受害者一样的“我是被要答案”心情和一种被动的身份，这样就会想发牢骚和不平。如果我是说“你像回答这个问题对吗？”，那么就变成“我是主人的身份，我是主动要答的感觉”，我想他们不会讨厌而是会非常愿意回答问题的。所以如果我们教师的说话方式换一换，学生的感觉就不一样了，会更主动，更有积极性。
三、用“间接的”代替“直接的”
学会表扬，学会批评，语文教师在课堂上学会用“间接的”说话方式来代替“直接的”说话方式。我们作为一个语文教师，我的说话方式会对学生产生影响，我们不可以太直接。我们重视的应该是效果而不是讲出来舒服，直接的表扬和批评其实就是让老师自我情绪的释放。我们要做的是真正的让学生改正自己的错误，产生积极的效应，所以把焦点集中在如何让学生更好地接受。这样做，才是我们语文教师应该做的。而很多人知道这一点，但不知道怎么做。这就像理发师在替人修面之前，先涂上一层肥皂一样，不会直接去刮。语文教师在课堂上也要用“间接的”说话方式来表扬和批评，这样才能得到满意的结果。
具体来说，先说表扬，许多语文教师“直接的”表扬“你回答的真好”比起“间接的”在别的学生面前说“同学们，你们看他回答的多好”，哪个更有积极效应，那是很明显的。再来说批评，如果直接批评，不用说，可能会引起那个学生的不满，如果没有不满，不开心是肯定，那么效果也会打折扣。如果我们在说话方式稍微“间接”点，情形就不一样了。比如我们要批评学生的课堂不举手回答问题，我们可以这么说：“你回答问题的准确率在我们班可是很高的，我很高兴。而且，如果你在上课的积极性上再继续努力的话，你就是我们班最棒的了。”这样学生既不会有不满，还明白应该改进什么，从而努力达到我们的期望。所以说批评，用“间接的”说话方式指出学生的缺点，要比“直接的”说话方式温和，更容易被人接受，反而更有效果。
我们语文教师要知道说话方式其实也具有巨大力量，有不可思议的力量。语文教师在课堂上“肯定式”、“被动性”、“间接的”说话方式，拥有让学生更加幸福、更加优秀的力量，它能够左右学生的进步。因此我们应该有必要认识语言方式重要性的前提下去使用它。让我们语文教师学会用好的语言方式让学生在课堂上积极的效应吧！
参考文献：
[1]《语文课程与教学理论新探之学理基础》王荣生 李海林 上海教育出版社
[2]《新课标与“语文教学内容”》 王荣生 广西教育出版社
[3]《走进新课程：与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社
第3篇：计划生育的方式范文
关键词：初中生物；对话方式；有效教学
在传统的教学模式下，“教师”“教材”“讲台”为中心，学生完全处于被动的接受知识的局面，这不仅打压了学生的学习兴趣，还束缚了学生创新能力和创新精神的发展。因此，在接下来的教学中，我们要积极地建立与学生平等、融洽的师生关系，进行双方的有效交流和沟通，从而提高生物教学的有效性。
一、建立平等民主的师生关系作为良好的对话基础
师生间的交流与对话是建立在双方平等的基础之上的。老师和学生在学习上是平等的关系，学生在老师身上汲取知识，老师在学生身上受到启发，两者在学习上应该是平等的，相互交流的。学生是学习的主体，在学习中老师要尊重和发挥学生的学习主体地位，将学习的主动权交给学生，并且在学生学习过程中，积极地作为学生学习的指导者、帮助者、合作者与引导者。在生活中，老师要争当学生的“益友”，用公平、公正的心去爱护和关心每一个学生，与学生之间做到真诚的感情沟通和交流，赢得学生的“信任”与“支持”。只有这样，学生与老师之间才可以进行顺利的对话与沟通。
二、创设有利于对话式的教学情境
在初中生物教学中，老师要积极地进行“对话式”教学情境创设，通过问题的提出和学生学习任务的确定来推进自己的教学。同时，通过问题情境的创设，激发学生的好奇心和学习兴趣，联系学生们的已有知识，积极推进学生的学习。根据初中生物的学科知识与学科特点，老师在教学中可以积极地运用多种教学手段完成教学情境的创设。通过问题情境的创设和问题的提出，学生的学习积极性被激发出来，然后可以通过自主探究的形式或者小组合作交流的形式进行问题的探索和解决，最终在老师的指引下，完成知识的归纳、总结和创新。
在这一个过程中，有效地形成了学生与学生之间的交流、学生与老师之间的沟通、学生与课本之间的有效对话。比如说，在学习“环境对生物的影响”这一节课的时候，就可以先给学生提出这样一个问题：为什么鱼离开水，不久后就会死亡，在热带生长的植物移植到北方之后就会枯萎、死亡？环境变化会对生物产生什么样的影响？然后将学生分成不同的小组，通过小组内部的交流与探讨得出结论。再让每个小组走出教室去观察一下，石块或者花盆、花园中的，身体椭圆形、略扁的灰褐色爬行动物潮虫。当把花盆或者石块搬走之后，为什么潮虫马上就会爬走？是什么因素导致了潮虫爬走？让学生通过小组交流，设计研究方案，得到老师的帮助和支持，经过自己的动手实验得出了正确的理论。最后，可以让学生回家之后，通过上网或者到图书馆借阅图书的形式，了解一下，因为环境变化对生物的生活造成了哪些影响？这样的作业不仅能让学生将学习的知识运用到生活实际中，更燃起了学生热爱生活、保护环境的思想意识。
三、打破障碍，进行深层次的对话
现阶段，对话式的教学模式被广泛地应用到各个学科的教学中。但是在具体的科目教学中，不是每一节课都能进行有效的对话活动。虽然老师本着有效对话、民主、平等的姿态，但是在教学中会出现很多意外情况的发生导致有效对话的失败。这就需要老师精心的备课，并且在捕捉课堂信息和提升学生们的思维方面找准切入点，向更深层次的方向拓展。比如说，老师在进行备课的过程中，不仅要“深入”的研究教材，掌握教材的脉络和内在联系，更要“浅出”教材，也就是要让学生明白老师的“教学思路和教学意图”。初中生物有一部分知识比较抽象、生涩，要想进行有效对话，必须先让学生理解。这就需要老师多下工夫，设计好有“梯度”的教学问题，让学生的思维循序渐进的“由易到难”，真正的掌握和理解知识。最后通过对老师提供的信息的分析、比较和判读，最终提出自己的想法和观点，积极地进行同学与同学之间、同学与老师之间的对话和交流，在交流和碰撞中，完成由感性认识到理性认识的转变和升华，真正地做到初中生物的对话式教学。
综上所述，本文针对初中生物学习的知识规律与特点以及新课程改革的全面要求和初中生的心理特点，从建立平等民主的师生关系作为良好的对话基础、创设有利于对话式的教学情境、打破障碍进行深层次的对话等三方面，详细分析了基于对话方式的初中生物教学。
参考文献：
[1] 石晓瑛.初中生物课堂基于对话的引领与打造[J].教育研究与评论：小学教育教学，2011 （7）.
第4篇：计划生育的方式范文
关键词:生态；建设；城市规划;生态导向；规划设计
中图分类号：S891+.5 文献标识码：A 文章编号：
当前,人类在建城活动中的生态思想经历过生态自发、生态失落、生态觉醒、生态自觉几个阶段,反映了人对自然的关系从尊重顺应到控制征服到保护利用直至上升到协调共处,这种变迁反映了不同社会发展时期人类建城的价值取向,实际上也是人类对理想城市探求的过程。生态的价值取向使在生态学原则下建设未来城市已成为人类社会发展的历史必然,是世界各国为了”我们共同的未来”,改变传统经济发展模式,谋求全球全人类可持续发展的结果。
一、生态城市概念及其创建标准
建设生态城市是人类保护自身赖以生存环境的客观需要,是社会、经济和现代科学技术发展的必然结果,是实现全球全人类可持续发展的必然选择。生态城市的创建,具体说来要满足实现以下标准: 以下几个方面,说明了生态城市在社会生态、经济生态和自然生态三个方面的互相联系和相互制约的内容,从不同侧面反映了生态城市的建设目标和价值取向,也反映了生态城市的基本特征和必须具备的主要条件。
1采用可持续的消费发展模式,实施文明消费,物质、能量利用率及循环利用率高,消费效益高。
2保护并高效利用一切自然资源与能源,产业结构合理,实现清洁生产。
3广泛应用生态学原理规划建设城市,城市结构合理、功能协调,所在区域对其有持久支持能力,与区域的可持续发展能力相适应。
4人工环境与自然环境相融合,环境质量高,符合生态平衡的要求。
5居民的身心健康,生活满意度高,有一个平等、自由、公正的社会环境。
6有完善的社会设施和基础设施,生活质量高。
7生态(健康)建筑得到广泛应用,有宜人的建筑空间环境。
8保护和继承文化遗产并尊重居民的各种文化和生活特性。
9居民有自觉的生态意识(包括资源意识、环境意识、可持续发展意识等)和环境道德观,倡导生态价值观、生态哲学和生态伦理。
10建立完善的动态的生态调控管理与决策系统,自组织、自调节能力强。
二、生态城市规划设计方法
(一)着眼于生态导向的整体规划设计方法
生态导向的整体规划设计方法是在对传统规划方法反思基础上,摒弃传统规划价值观,适应城市生态化建设而提出的。生态导向的整体规划设计方法倡导的是人与自然的互惠共生,与传统的规划价值观有本质区别,是对人类主宰自然、追求物质利益的传统规划价值取向的彻底否定。
生态导向的整体规划设计方法实质上是从人类生态学的基本思想出发,把人与自然看作一个整体,以自然生态优先原则来协调人与自然的关系,并采取行政立法、科技等手段,促进系统向更有序、稳定、协调的方向发展。最终目标是建设宜人的人居环境,实现人、自然、城市和谐共生,持续协调发展。
1、生态导向的整体规划设计的特点
生态导向的整体规划设计方法不同于传统的规划方法,较之有以下特点。
1.1系统性系统思想把城市看作一个功能整体,一个社会、经济、自然三者复合的系统,而不是三者的简单组合。规划设计变单因单果的链式思维为系统思维,综合分析、研究和处理城市系统各要素的整体联系。
1.2整体性生态导向的整体规划设计不是单一的物质形体规划(physicalplanning),而是兼顾社会、经济、自然可持续发展的整体规划(integratedplanning)。它不再仅仅是为了单纯的物质建设的需要,它必须同时考虑生态环境和社会的后果;在规划工作上也不再是只有少数单学科背景的规划人员,而是多学科的共同参与,是跨学科、多层次的综合研究。
1.3可持续性生态导向的整体规划设计是以人与自然和谐为价值导向,从城市长远利益出发的,凭借必要的技术手段,保证规划设计既满足当前的发展需要,又不危及子孙后代的发展,合理配置资源,不因眼前、局部的利益而用”掠夺”的方式来促进城市暂时的”繁荣”,保证每个阶段发展目标、发展途径的科学性、合理性。
1.4生态导向性广泛应用生态学原理、方法来规划设计、调控城市中的各种生态关系,引导城市”生态化”。这种导向性是生态导向的整体规划设计的核心和重点。
2、生态导向的整体规划设计的原则
城市是社会、经济、自然三者复合的巨系统。三者交织在一起,相辅相成,相生相克,相互关联而不可分割。经济生态原则保护与合理利用一切自然资源与能源,提高资源的再生和综合利用水平,实现资源的高效利用,采用可持续的生产、消费、交通和住区发展模式。
自然生态原则给自然生态以优先考虑,最大限度的保护,使开发建设活动一方面保持在自然环境所允许的承载能力之内,另一方面减少对自然环境的消极影响,增强其健康性。复合生态原则这一原则要求规划设计把社会、经济、自然三个子系统有机结合起来,使整体效益最高,实现社会、经济、自然三者复合的永续发展。
(二)生态城市的总体规划对策
1、以生态城市所在的区域作为一个整体来规划
城市的形成从来就不是孤立的,而是与其所在的区域与区域经济发展相联系的。城市与其区域是相互依赖、相互制约的,生态城市本身就是”区域市”,生态城市应当与其区域共存共荣。
2、对生态城市的环境容量、社会经济总负荷等方面的可持续发展能力进行综合分析来确定其合理活动容量,保证生态城市发展与其补给区相平衡。
规划运用环境容量论和门槛理论对生态城市区域生态系统的承载力、建设用地容量、供给容量、工业容量,水、大气及土壤等环境容量进行系统分析和发展建设可能性分析,确定区域的活动容量和城市的合理容量,使城市的开发建设与环境保持协调,使城市与其补给区的长期供给能力和长期承受能力相平衡,与其可持续发展能力相适应。只有平衡协调的区域才有平衡协调的城市。
3、强调空间规划、生态规划和社会经济规划的结合
这意味着规划内容的扩大,仅仅考虑物质环境是远远不够的,还要提出社会、经济的生态化对策,规划是多学科、多工种协作配合,进行跨学科研究,从而使规划更具有科学性和综合性。
4、以土地适宜度等分析为依据,合理开发利用土地,保护不可再生的自然资源
通过对不同区位土地开发成熟程度(开发度)、土地的最佳利用方向(适宜度)及土地对人类活动强度所能承受的最大限值(承载力)的分析,进行土地分区(比如可分为优先发展区、引导发展区、从缓发展区、限制发展区、更新改造区、自然保护区等),确定土地开展顺序,保证城市的发展环境。
(三)生态城市功能区规划设计对策
生态城市也是由多种不同功能的分区有机组合而成的功能综合体,这些功能区各自发挥着不同的功能,都是城市功能不可缺少的一部分。
规划设计重视多样化自然景观的保护和优美人工环境的创造,将人工建造的生活居住环境与自然环境有机融合,创造高质量的生态环境。规划设计中也注重加强立体绿化,提高景观的多样性,另外还可起到隔热、截水、净化空气等效果。
在进行绿色景观建设的同时,根据条件可利用有机垃圾制造肥料在居住区中来发展种植业,既为居民提供了多样的生活环境,又增加了景观的生产性。规范设计以人为主体,满足居民多层次、多样化的普遍需求,创造多样性的栖境。功能多样化,活动场所多样化,住屋空间多样化等。
(四)生态城市建筑空间环境设计对策
城市在自然环境的基础上,建造了大量的建筑物。这些设计通过一定技术手段,寻求最充分的实现建筑的高效、低耗、无污,最大限度地减少建筑对环境的消极影响。设计必须综合考虑资源和能源利用率,增强建筑及其环境的健康性,提高生活舒适度,减少建筑对自然环境的不利影响,以实现社会、经济和环境的全面生态化。
三、结语
建筑生态城市这一基本思想,为城市发展提出了明确的远景目标,它是寻求城市持续发展的有效途径,代表国际城市的发展方向。生态城市并不是一个不可实现、尽善尽美的乌托邦,但也不是可以一蹴而就的,而是一种循序渐进的持续发展过程。建设生态城市是一项跨世纪的系统工程,相信通过全球、全人类共同的不懈努力,它将不再是一种趋向,而将是确确实实到来的人类理想住区。
参考文献
1、陈勇1生态城市新概念及其规划设计方法研究1重庆建筑大学硕士论文,1995。
2、黄光宇、黄天其1论生态城市的概念与评判标准,1992。
3、黄光宇1田园城市#绿心城市#生态城市,1989。
第5篇：计划生育的方式范文
关键词：初中；德育；学生成长；心灵对话；创新
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0014-01
在学生个性得到充分尊重与发展的今天，学生成长被赋予了更多的含义。有一点是肯定的，那就是学生的成长不是在严厉管教下进行的。就算在教育惩戒之声日益高涨的今天，基于学生成长需要的心灵对话仍然是每一位教师尤其是班主任的必修课。
一、心灵对话，要以研究学生的需要为基础
学生在学校生活中有着丰富的需要，这里所说的需要更多的是指向心理层面的。一方面身体的成长带来了精神需要，另一方面学习的压力又使得一些心理需要承受压力。在这种情况下，学生常常表现为一种压抑的心理状态。作为最基本的教学方式，谈话在化解这一矛盾的过程中发挥着重要的作用，而指向学生心灵成长需要的对话，则能够让学生拥有一个美丽的初中生活。学生在初中阶段的成长过程中，具体有如下需要：其一，获得尊重的需要。获得尊重，不是常规意义上的教师对学生的认可，因为常规的认可往往是建立在学生学习成绩基础之上的，这不是学生想获得的尊重。因此，教师在做德育工作的时候，一定要去研究学生对尊重需求的心理。根据调查研究，学生所需要的尊重，是对他们在学习与生活中的认知的尊重。比如学生对学业成绩的认识，对男女交往的认识等。这些往往是与教师的期待不一致的，倾听他们的想法再去引导，才是基于尊重的心灵对话。其二，指向成长的需要。通过研究发现，每一个学生都希望自己能够在初中生活中得到成长，可是现实条件下，很多学生的这种需要并没有得到满足，这就使得他们对初中生活产生一种逆反心理。在这种心理作用下，学生与教师甚至是家长之间的矛盾就容易出现。而指向成长的心理需要，实际上就是学生在得到尊重的基础上，希望得到教师的耐心指导。以上两点虽然不能囊括所有学生的成长需要，但已经能够从学生的心理层面指出工作方向。事实证明，围绕这两个方向去努力，实现与学生之间的心灵对话是可行的，效果也是明显的。
二、心灵对话，要在德育实践中寻找新思路
既然是指向学生心理需要的心灵对话，那就必须在传统思路上加以创新。这里所强调的创新，不是与学生对话过程中某个细枝末节的创新，而是对话思路中的创新。这里通过一个例子来说明。刚刚过去的一个学年，班上有一个优秀男生的学习成绩突然出现了下滑。根据以往的班务工作经验，教师立即意识到肯定是近期出现了某方面的问题，而且极有可能是男女相处上出现的认知问题。经过与家长的一番交流，印证了教师的初步猜想，家长反映这些天孩子常常一个人躲在房间里，作业情况也不理想，还有的时候通过聊天软件偷偷与他人交流。在这种情况下，怎么办？如果是传统的思路，那肯定是找他谈话，以求取得即时效果，但这并不利于该学生通过这一事件获得新的认知。于是，教师进行了三步工作：第一步，通过班会或者其他场合，给他一个暗示。这是常规工作中常做的事情，不赘述。关键在于让其意识到教师已经注意到了他存在的“问题”，对于这样聪明的学生来说，也不需要什么招式，很快容易达成目标。第二步，静待该生找教师。这是最为关键的一步，看似被动，但由于之前的铺垫，这样聪明的学生自然会认为教师是他最值得交流的对象。在这个过程中，教师除了举例之外，也跟他敞开心扉，讲述自己在初、高中曾经的生活经历。告诉他，这样的年龄阶段，有这样的生活插曲是一件美好的事情，是一件值得珍藏与回忆的事情。当这个学生听到这样的话语时，就能够将自己内心的想法与困惑真实地呈现在教师面前，从而让心灵对话成为可能。第三步，心灵对话。在前面的基础上，教师要结合学生的成长需要，告诉他当前最理智的选择是什么。这是指向学生对情感认知的话题，教师的引导、教育价值蕴含其中。这样的心灵对话过程，没有任何矫情，有的只是师生之间互相尊重，有的只是敞开心扉之后的思想交流，有的只是教师对学生的谆谆诱导和教诲。学生的尊重需要得到了满足，对情感的认识得到了提升，自然也就促进了他在学习与生活中的理性认知，从而成绩的提升也就是自然而然的事情。
三、心灵对话，需要对学生进行有效跟踪
当然，作为德育工作者，跟学生进行心灵对话，往往是面向学生群体的。然而，有些谈话并不适宜集体进行。因此，在案例积累中，更多的是这样的个案。根据多年的工作经验，还有一点需要重视的，那就是对学生的跟踪研究。学生的心理往往是不稳定的，道理说服与引导之下，学生的认知有可能受到习惯和心理期待的牵引，从而出现与教师教育目的不尽一致的情形。这个时候，跟踪调查与研究就显得非常必要。事实上，对于近三分之二的学生而言，这种跟踪都是必要的，心灵对话之后对成果的进一步巩固是必需的。从这个角度讲，教师与学生之间的心灵对话不应当是一次性的，而应当是有步骤，有计划的。唯其如此，指向学生美丽初中生活的心灵对话才能收到真实的效果，才能为学生成长提供帮助。
参考文献：
第6篇：计划生育的方式范文
关键词：教育国际化；生物；教学方式；改革
教育国际化是一种培养学生对不同文化的理解、包容和接纳的理念，帮助学生开阔视野、拓展思维。生物，作为一门实验学科，随着知识的不断更新，经过教学实践上的反思和借鉴，切实感受到教育国际化是提升学生创新能力的重要手段，传统的教学方式需要适应性改革。结合这一理念，以下是我针对转变生物教学方式所作的一点思考。
一、教育理念上：让学生的学“变”得更具有自主性
1.将“被动学”变为“主动求知”
设计教学情境时，选择直观性、参与性、新颖性的教学形式，能激发学生对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成主动求知的动机，积极地参与到学习活动中去。例如，在人教版生物必修1《分子与细胞》“细胞中的元素和化合物”课堂导入时，教师可以利用《红楼梦》第二回“贾夫人仙逝扬州城 冷子兴演说荣国府”中贾宝玉的说法“女儿是水作的骨肉，男儿是泥作的骨肉”，引导学生从生物学角度去思考这一说法，鼓励学生大胆地发表开放性的见解，激发学生的求知欲望。
2.将“巩固知识”变为“展现知识”
生物被誉为理科中的文科，要记忆的内容较多，传统的机械记忆、重复练习让学生深恶痛绝，学习国外通过展现知识来巩固知识的形式，一方面消化、深化知识，另一方面张扬个性、发展学生才能，养成自信的品格和团结协作的精神。例如，引导学生联系青少年喜欢的流行歌曲设计练习：“歌曲《老鼠爱大米》唱遍大江南北，大米中的淀粉在老鼠体内最终被分解成下列哪种成分才能被吸收？a.麦芽糖 b.葡萄糖 c.氨基酸 d.甘油。通过上述类似例题的练习和测试，既回顾了生物学相关的核心知识，又提高了学生的学习兴趣。
3.将“运用知识“变为”实践创新”
实验是生物学的基础，生物科学的形成和发展都离不开实验。探究生物规律的实验，是培养学生创新思维、观察能力、实验操作能力以及分析解决生物学问题能力的有效途径。例如，在人教版生物必修1《分子与细胞》“检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”一课中，学生选择了白萝卜、花生、大豆作为实验材料，并实验检测发现白萝卜中有还原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白质。而课前，我们在实验桌上还摆了甘蔗汁、面粉、西红柿、小白菜、甘蓝叶、葡萄糖溶液、食用油等材料供学生选择。由于此实验操作较简单、易成功，所以，在实验中又适时提出一些问题：在实验中为什么只选择白萝卜、花生、大豆作为实验材料？能否有替代品？思考并尝试用其他材料进行实验，结果又该如何呢？
二、教育手段上：合理利用信息技术
信息技术主要指以计算机为核心的多媒体计算机、网络教室、校园网和互联网等，能有力地推动从国外获取最新的和有效的教学资源，同时以其强大的生命力在生物学科教学中发挥着独特的优势，为生物教学提供了理想的教学环境。作为一种技术手段，信息技术既应用于教师的教，又适用于学生的学。
1.利用信息技术实现“直观性”教学
由于不同的学生对生物的理解、感知能力不同，利用现代信息技术对信息处理的能力，展示多元化的生物信息，有助于学生对抽象的内容进行理解。例如，在人教版生物必修2《遗传与进化》 “减数分裂”一课中，通过利用计算机模拟细胞的减数分裂，让学生自己去观察，动脑去研究、发现细胞减数分裂过程中染色体和DNA数目变化的基本规律，学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识要深刻得多，大大降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。
2.利用信息技术实现“合作式”教学
利用信息技术实行合作式教学方式，不仅让学生通过网络的渠道协作互补高效地完成任务，而且能潜移默化地培养他们的合作精神和竞争意识。例如，在教学人教版生物必修3《稳态与环境》“降低化学反应活化能的酶”时，让学生课前在网上搜集有关酶与生活的知识，如，加酶洗衣粉，胃药中的多酶片，餐厅洗碗机的洗涤剂，真菌产生的α―淀粉酶，催化淀粉降解成可被酵母利用的糖用于面包等食品制作，蛋白酶类（饼干松化剂）用于制作饼干过程，麦芽中的淀粉酶、蛋白酶、葡聚糖酶用于酿酒，凝乳酶用作奶酪生产的凝结剂等，有的学生还利用各种机会亲自到一些食品生产工厂去体会与感受酶的作用，然后把搜集到的信息进行筛选，制作成课件，这样学生便轻松地学到了有关酶的知识，有了这些铺垫后面的教学就顺理成章了，而且还大大提高了学生知识的宽度和广度。
三、教育环境上：创设双语环境
教育国际化要求培养具有国际交往能力的人才。这就要求基础教育在做好民族教育的同时，培养面向世界、面向未来、具有开放意识、掌握国际通用语言的能力。作为教育者，首要的就是培养国际化人才所需要的语言素养。通过教学、活动、环境等多种双语教育途径促进学生国际化语言的学习。
1.明确生物教材的双语教学计划与内容
在生物教材的选用上，目前还没有成型的生物双语教材，但是人教版高中的三本生物必修教材中，每一个概念都标注对应的英文翻译。这就意味着在新教材实施时，编写者已经有着双语教学的思路。在教学内容保持科学性、系统性的基础上，把生物学和英语知识的难度降低，使内容的难易程度适中，适合高一和高二多数学生的英语的学习。为学生创造一个“不是学英语而是用英语学”的氛围，这样学生就保持了积极性，成为课堂的主人。
2.营造轻松的双语氛围
生物双语教学实践的第一个阶段就是创设英语与生物相融合的课堂氛围。首先，我们的课堂用语基本上都用英语表达。比如，打招呼“Good morning”“How are you all today”，还有在课堂中的用语，比如：“Now let’s begin our new lesson.”“Look at your books.”“Who can answer my question？”“Louder please.”“Just try.” 另外游戏、比赛、故事表演、小组讨论等，都是调动学生积极性的极好的方法。例如，在讲授人教版生物必修1《分子与细胞》“细胞的失水及吸水”时，可以找两名学生假想成自己是个细胞，分别表演出细胞被置于盐水中的状态和放于清水中的状态。当一名学生为表演失水而缩成一团，而另一名学生为表演吸水挺着肚子且两颊鼓鼓时，学生都会笑出声来，在欢笑中既记忆了知识，又达到了教学的目的。当然，对学生每一次的表现给予及时而恰当的鼓励，能增添学生的信心，融洽课堂气氛。如表现好时的一句表扬“Wonderful！”“great！”“Well done！”都能使学生备感成功的喜悦；答不出时的一句安慰“take it easy！”则能舒缓学生面对挫折的心情。在激励、和谐的氛围中，学生能大胆运用英语表现自我，自然而然地融入双语教学活动中。
3.结合具体学情调整双语教学
结合学生英语水平和生物的基础能力，把生物学中的英语专业知识适当地进行转换，适合高中学生理解，只有这样才能保持学生求知的欲望。例如，在教学人教版生物必修1《分子与细胞》“细胞膜上的物质运输”时，教材上“细胞膜的组成”旁边翻译为“constitute（组成，构成）”，由于该单词较为生僻，没有太多学生能反应过来，但说“make up”很多学生就能理解。这样既完成了高中生物的教学目标，同时提高了学生使用英语的能力，真正将英语作为工具来使用，并在使用的过程中逐渐熟练它、掌握它。
参考文献：
[1]王华丽.全球化视野下的我国基础教育改革[J].科教文汇，2009（7）.
第7篇：计划生育的方式范文
Abstract: Based on soil management, taking the northeast major grain producing areas-Jilin province as the research object, this paper set up the index model and evaluation, and made analysis and discussion on production mode of agricultural modernization by using interdiscipline subjects, such as system engineering and environment engineering, etc.
关键词： 土壤管理；生产方式；系统工程
Key words: soil management；production method；system engineering
中图分类号：X501 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0318-02
0 引言
土壤条件是粮食高产的基础。土壤水分状况、养分状况及土壤的一些物理性状是影响粮食产量的重要因子。目前，耕地的水土大量流失，土壤有机质下降，土壤的质量和状态严重恶化。东北黑土区因水土流失形成的沟蚀和面蚀已造成每年粮食减产1921万吨，相当于目前整个东北黑土区的粮食产量的近四分之一。因此，研究基于土壤管理的现代化粮食生产方式不仅具有重要性更具有紧迫性。
1 农业生产现状
1.1 农业生产现状
1.1.1 农田水利状况 农田水利基础设施薄弱，抗灾避灾能力差，农田产量容易受到天气、降水条件变化的影响，易出现灌溉不足或过度灌溉的情况，导致农田产量的不确定性增加，农业生产效率降低，同时也加大了化肥中营养成分随雨水径流的比例，加剧了农业非点源污染的扩散。
1.1.2 水土流失、传统灌溉加剧了对农田的侵蚀 农业耕种带来的扰动活动实际上会增加农田的侵蚀，90%以上的营养物流失与土壤流失有关。水土流失与传统灌溉等生产方式问题是密不可分的[1]，流失的土壤带走了大量的氮、磷等营养物质，耕地有机质含量下降，在一定程度上影响了粮食综合生产能力的提高，使之成为粮食减产因素中不容忽视的重要组成部分。目前，各地耕地质量都出现不同程度的下降。
1.1.3 传统的经济增长方式影响了生态资源环境 50年代至70年代，我国由于经济基础薄弱，农业物质投入不足，靠掠夺式提高产量，用养失调，造成土壤肥力下降[2]。进入90年代，以粮食增产为核心，增加了化肥、农药施用量、扩大灌溉面积，大幅度地提高了农作物产量，但由于人们片面追求农作物单产，盲目地增加化肥、农药的用量，导致了肥料的结构不合理、利用率低、土地和水资源的污染，致使土壤肥力下降。
1.2 环境资源现状 以吉林省为例，调查显示：过去，肥沃的黑土为中部地区粮食生产的优势，目前，黑土已变得质地松散，加之用养失调，黑土区发生严重的水蚀和风蚀，土壤性质改变，从而导致耕作质量差，肥料利用率低，土壤和肥料养分流失严重。加之吉林省的大、中型涝区集中于中部，受洪涝灾害的影响，影响粮食的稳产。
2 国内外工作进展
2.1 国外发展情况 美国的农业粮食生产地理环境条件与我国基本接近，特别是玉米生产与我们处在同一个“黄金玉米带”。在二十世纪初由于无序的土壤耕种，使农业生产遭到了重大打击。由此美国开始了生态环境资源同农业生产协调发展的研究和推行，采取了一系列管理措施，引导农业步入可持续发展道路。其管理主要从三方面进行：政策上引导、扶持；法律上加以限制；科学技术创新方向的诱导[3]。此外，联邦政府设立研究机构或资助大学、研究所在水土保护方面进行研究，寻求先进的土壤和水资源保护技术；在公共土地上进行水土保护示范工作，试验先进技术；同时向农场主提供示范、推广先进技术。
2.2 吉林省工作措施 进一步扩大了机械深松作业面积。加大了深松作业补贴的实施力度，并将机械深松列入灾后恢复农业生产的主要措施之一。吉林省建立了35个深松作业监测点，修订了《吉林省农业机械购置补贴工作监督管理办法（暂行）》，农机补贴产品的销售环节采取市场化运作。
3 吉林省现代化生产方式指标评价
3.1 指标选取原则 指标选取原则： ①全面性与重点性相结合：指标测度是反映社会平均水平和总体水平；②数据易获取性：即能够从国家的各类统计数据中查到；③动态性：生产方式作为动态的发展过程，需要按照当时的发展背景提出不同的定量要求，在不同的发展阶段，衡量指标可适当修订，使其更具现实指导作用。
3.2 评价指标体系
3.2.1 主要农田作业的耕种收综合机械化水平＜40%（初级）、40～70%（中级）、＞70%（进入高级）；实际值：52%，所处阶段：中级。
3.2.2 玉米耕种收综合机械化水平＜45%（初级）、45～70%（中级）、＞70%（进入高级）；实际值：40%，所处阶段：初级。
3.2.3 农业劳动生产率＜1000美元（初级）、1000～2000美元（中级）、＞2000美元（高级）；实际值：1203美元，所处阶段：初级。
3.2.4 每公顷化肥施用量＞112.7公斤（初级）100.9～104公斤（中级）、＜100.9公斤（高级）；实际值：685.50公斤，所处阶段：初级。
3.2.5 玉米平均单产＜151蒲式耳/英亩（初级）、151～165蒲式耳/英亩（中级）、＞165蒲式耳/英亩（高级）；实际值：86.832蒲式耳/英亩，所处阶段：初级。
从以上可以看出，①每公顷化肥施用量远远超过世界平均水平，玉米单产和发达农业国家相比，还处于较低的水平。因此，农民增收问题是制约粮食生产进程的关键瓶颈因素；②玉米耕种收综合机械化水平、平均农业劳动生产率偏低，是制约粮食生产现代化的关键问题。
4 分析探讨
4.1 建立不同类型农田土壤生态系统农作体系 研究对象包括环境状况、生产力水平、技术水平等各种因素。主要内容包括耕地产量潜力及其开发策略，不同类型区域农作物的建立，主要农作物合理布局和结构调整，作物体系集约化耕作栽培技术等[4]。建立作物生产潜力、农业资源评价、种植制度调整、作物布局规划、养分吸收和运转、产量形成等过程模拟模型和宏观决策系统，加强为区域农业多年、多地、多种作物的生产及其环境描述的研究，生产和决策的专家支持系统等。
4.2 依托科技进步，建立农业现代化支持系统 政府应该优先支持并重点发展一些持续农业科技领域，一是化肥、农药、农膜新品种、新剂型及其高效利用的技术。重要的在于选用无污染或污染少的新品种，支持科研部门和大专院校建设一批重点实验室和中试基地，引进国外新品种和自己创新相结合，组织攻关、尽快突破。二是进一步依靠科技进步，对于中国传统农业创造的各种类型的间、套、复种耕作制度和多熟制种植制度、能量多层次利用及病虫害综合防治技术也应当有重点地给予总结提高，加快示范和推广。
4.3 严格实行耕地保护制度，多渠道并进，努力提高耕地质量 继续实施最严格的基本农田保护制度，免费向农民推广测土配方施肥技术,让农民真正科学用肥。目前耕地测土成本较低，配方也不是问题，关键是测完土、配完方没有肥料去供应，农民在市场上买不到科学配比的肥料，因此不仅要帮农民测土、配肥，还要指导农民科学施肥。形成测、配、加工、指导一条龙服务，从根本上把住土地投入关。
参考文献：
[1]李奇峰，陈埠，李玉义，等.东北地区粮食生产动态变化及影响因素研究[J].农业现代化研究，2005，26（5）：340-343.
[2]尚杰，刘宇会.东北粮食主产区农户参与农产品质量安全保护的选择行为分析[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010，8（1）：8-11.
第8篇：计划生育的方式范文
关键词： 亚非留学生 学习方式 文化差异 教学方法
目前国内院校的汉语教学，多数按留学生的汉语水平编班，分初中高级，很少考虑学生的母语类型和文化差异。我校医学留学生基础汉语教学同样采取混合班制，笔者所教的初级班共36人，其中非洲学生24人，南亚学生12人。比较不同来源国学生的课堂表现，分析学习方式的文化差异，对提高学生的汉语学习水平具有重要意义。
一、学习方式的文化差异
学习方式也称认知方式，是学习者进行学习的具体方式。对学生本人而言，学习方式是相对稳定的，不可否认的是，学习方式与文化因素密切相关。因为母语文化始终存在于人的大脑中，影响着人的认知方式。非洲和南亚地理位置相距较远，具有不同的文化背景、不同的价值取向，这就决定了两地学生的学习方式存在较大的文化差异。具体表现在：
1.自我意识观念
亚洲文化被认为是集体主义取向的，集体的概念按层次划分，大到国家，小到家庭。集体观念将个人连接在一起，交织成社会网，而且要求个人利益服从集体利益，追求集体的整体和谐。亚洲文化，作为传统的集体化社会是场依存的，任何导致不和谐的言行都意味着个人或“大家”丢脸，所以个体往往顾全大局，对身处的社会场更为敏感和依赖。
相反，非洲文化虽然强调个人与家庭、社会紧密相连，但个人利益没有完全被集体抹杀。非洲作为个性化社会是以场独立为主导的，同时注重集体与个人之间有意义的相互作用。群体虽优于个体，但并不压制个体，而是鼓励其自主发展，达到个人潜能的最大限度的发挥。
场独立性是从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区别开来。场依存性是易于感知事物整体的认知方式，把事物作为一个整体来对待。汉语学习中，场独立型学生分析力强，自信心强，富有竞争性，善于考试。而场依存型学生关心别人，善于与别人交往，容易在交际过程中潜意识地习得语言。
场依存型的南亚学生喜欢共同学习，寻求老师的指导，以小组形式获得荣誉。他们不喜欢表现自我，不在同学之间直接竞争，即使有竞争也是私底下进行，所以表现为课堂讨论不够积极。场独立型的非洲学生更喜欢独立学习，常以个体竞赛形式得到嘉奖。认为老师应把他们看成是独立的个体，公开的争论值得称赞。有问题随时就问，不会考虑自己所问的问题是否合理，提问的时机是否恰当。
2.社会关系方面
亚洲和非洲人都与本国人使用间接的、有模糊性的交流，不过二者存在一定的差别。亚洲人的直接交流仅传递信息量的冰山一角，更丰富的信息要由上下文语境来推断。表现在习惯用中间人来传递信息，婚姻和商业市场中常需要第三方来沟通。而非洲人一般在低语境下交流，表情达意更直截了当，沟通不会使用中间人，因此非洲人的歧义容忍度比亚洲人低。
对模糊不清或有歧义的问题的容忍程度叫歧义容忍度。歧义容忍度高的人接受不同的观点，能处理复杂、模糊的事物。歧义容忍度低的人则拒绝不同的观点，不能忍受有歧义的事物。汉语学习中常遇到歧义现象，如语义不明、指代不清、发音含糊等。歧义容忍度高的学生会较好地处理这些问题，但歧义容忍度过高也导致对歧义研究不够。而歧义容忍度低的学生，任何问题都要弄个清楚，实际上是不可能的，结果会导致回避甚至拒绝歧义现象。
南亚学生歧义容忍度高，一般不会向老师提出疑问，喜欢在知道答案的时候才回答问题，或者在自己不确定时按照书本回答，以求达到准确。而非洲学生歧义容忍度相对低，爱问老师“为什么”。他们在回答时不照本宣科，喜欢用个人观点回答问题。他们可以随时说出自己的想法，而不考虑是否被老师接受。
3.时间观念
亚洲人认为时间是周而复始的圆周形态，尤其重视过去的时间。他们倾向于与过去建立和谐的关系，并加强与未来的联系。非洲人则认为时间是径向形态，现在连接着过去和未来，是最重要的时间点。时间是从现在向未来而不是向过去流逝，过去是一切的终结，未来还没有被经历，只是潜在的时间，“现在”在非洲文化中极其重要。由此在学习方式上亚洲人表现为审慎型，非洲人属于冲动型。
审慎型的人在学习中周密思考，反复考虑才做决定；冲动型的人反应快捷，甚至不假思索，没有答案时就靠猜测。课堂上审慎者不轻易开口，表现得冷静稳重，而冲动者非常活跃，经常一听到问题，回答就脱口而出。这两种学习方式各有长短。冲动者易犯错误，听说能力强；审慎者知识扎实，适合归纳法的教学，读写能力强，但过慢的速度不利于参与语言交际。
审慎型的南亚学生课堂上常保持安静，不习惯当众发表言论，更不用说打断别人的言论。有的担心说错话，有的不想出风头。相反，冲动型的非洲学生愿意迅速作出回答，讨论争议问题，并坚持自认为正确的意见，对“面子”问题并不在意。
由此可见，不同文化背景下的学生，学习方式的差异比较突出。非洲学生的学习方式表现为场独立型、冲动型和歧义容忍度低。亚洲学生则属于场依存型、审慎型和歧义容忍度高。爱表现自我、擅长口语表达的非洲学生和比较拘谨、喜好个人读写的南亚学生，课堂活动中的表现不同，有时甚至难以协调。课下也相互缺少来往，很难形成和谐的互动局面。教师需要鼓励不同学习方式的学生交流经验，取长补短。同时又要一视同仁，将学生凝聚成一个学习的整体。
二、相应的教学方法
教与学是教学过程中两个不可分割的方面。只有适合学生学习方式的教学方法才能产生最好的教学效果。根据非洲和南亚学生学习方式的文化差异，以下分别从国别和整体教学的角度，谈谈相应的教学方法。
第9篇：计划生育的方式范文
班主任管理方式有不同形式的分类，本文结合所研究学校特点及前期的摸底调查，主要把班主任管理方式划分为专制型、民主型和放任型三种类型。
就本文所研究的幼儿师范学校而言，该校历史悠久，2011年由原来的中专升格为大专院校。五年一贯制班级，其前三年仍按照中专管理，实行班主任负责制。本文针对该校二年级班主任进行了问卷调查，分析了班主任管理方式所属类别，通过学生的选择来判断该班班主任所属类型，根据统计数据，确定其更加偏向于哪种类型。通过问卷进行数据的统计，结果显示：该校的班主任管理方式的确存在专制型、民主型和放任型三种类型，民主型班主任人数最多，其次是专制型班主任，只有2个班主任偏向于放任型。
班级组织建设是班级管理的主要内容，也是班集体建设的重点。只有把组织建设搞好，才能有效管理班级。良好的班集体组织建设应该具备如下几个方面的内容：班集体组织机构健全；有严格的规章制度；师生关系良好等。
班干部队伍是班级的骨干力量，是班主任和学生有效沟通的桥梁。选任优秀的班干部并加以培养，能够让班主任的管理工作达到事半功倍的效果。班干部队伍建设也是班主任工作的首要任务。考虑到班干部队伍建设的重要性，学校在每学年开始都会对新生班班主任进行相关的培训，在培训会上介绍了好的经验方法。新生班班主任在此基础上，完成班干部队伍的建立和管理。
针对班干部队伍调整的问题，也是从一个侧面反映了学生对于参加班级干部队伍建设的积极性问题。“民主型”管理下的学生，愿意当班干部的人数最多，说明在“民主型”管理的班级中，学生参与管理的积极性比较高，因为在这种民主的氛围中，班干部自身感受到可以有所作为，能够在班主任和学生之间建立良好的沟通渠道，有实现自身价值的趋向。相比较而言，“专制型”和“放任型”管理下的学生参与班干部队伍的积极性很低，不想参选班干部的学生大有人在。 “专制型”管理下的学生因为班主任的权威性，及在班级管理过程中的过多干预，班干部的工作主要是传达班主任的意见、执行班主任的决定，还要承担普通学生的不理解。使得班干部的工作自主性较差，而且这项工作对学生的吸引力较低。对于“放任型”管理下的学生而言，由于班主任疏于管理，班级缺乏规范的规章制度，班级学生自觉性较低，同时因为缺乏班干部的话语权和对班级贡献的积极性，班级学生的工作配合度比较低，无法实现班干部的能力，工作难度大，这项工作对于普通学生的吸引力也很低。
班集体的形成和发展离不开有效的规章制度，从规章制度的制定到执行，都是以班集体的良好发展为前提，以培养学生的自觉意识和守纪意识为主要内容，以形成学生的良好生活、学习习惯为主要目标。班规的制定是为了执行和遵守，在遵守制度方面所反映出来的学生的参与积极性，可以归结为是否自觉遵守各项规章制度。从班级规章制度的健全程度而言，“民主型”管理条件下的班级，班级规章制度健全，同时学生对于班级的规章制度的认可度较高，能够依据规章制度内容完成日常的班级管理。因为“民主型”班主任和绝大部分学生共同参与了规章制度的制定过程，在此过程中，必定已经将部分矛盾问题经过讨论进行了化解，这样使得学生对于规则的服从性比较高，对于遵守班规的自觉性也会非常高。“专制型”管理下的部分学生了解班级规章制度的制定过程，并且主动或者被动的参与了这一过程。而“放任型”管理下的有相当一部分学生对于班规的制定过程不了解，无论是主动地或者被动的情况下，都没有参与班规的制定过程。但是两者间的不同在于：“专制型”中认为班主任制定的人数占到了班级人数的一半以上，与班主任的管理方式有很大关系。在每个学校，都有相应的学校规定，在此基础上，各班依据本班特点，制定自己的班级制度。而对于“放任型”的班级来说，可能直接照搬了学校的制度用于班级使用。
“专制型”班主任管理的严格性、惩罚的严厉性，使得班级学生在时间纪律方面的遵守程度要高于其他两种，而“民主型”在这个问题上不如“专制型”有优势，恰恰是因为民主型的班主任在处理学生问题中的灵活性，鉴于班主任性格的温柔性，部分学生容易钻空子，通过撒娇或者撒谎等手段，让班主任对自己的迟到、早退给予原谅。也就导致有部分学生偶尔会出现迟到、早退现象。对于“放任型”管理下的学生，组织纪律性较差，自觉性较低，在“迟到、早退”问题和“课堂纪律”问题上，所表现出来的遵守程度也非常低。班级内只有不到一半的学生能够自觉遵守时间制度，这也取决于学生本人的性格和自我规划意识。在一个有近三分之一的学生不遵守课堂纪律的班级上课，任课老师的教学完成难度加大，由此带来的一系列诸如学习成绩不好、师生关系不够融洽等问题。
