宋词精选精选(九篇)

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第1篇：宋词精选范文

一、SERM的特征、分类及作用机理

(一)SERM的特征及分类

SERM是人工合成的非甾体类化合物，能选择性地结合于体内不同部位和组织的雌激素受体，表现出不同的生理效应。与骨成骨与破骨细胞和心血管系统(血管内皮细胞)的雌激素受体结合，表现出雌激素作用，抑制破骨细胞介导的骨吸收、降低血清胆固醇和低密度脂蛋白；而与乳腺(乳腺细胞)和子宫内膜部位(上皮及肌层细胞等)的雌激素受体结合，则表现出抗雌激素作用，抑制乳腺细胞和子宫内膜上皮细胞的增生［1，2］。

SERM依其结构可分为3大类型［3，4］： (1)三苯乙烯的衍生物：代表为三苯氧胺(tamoxifen，TAM)；(2)二氢萘的衍生物：代表为萘氧啶(nafoxidine，NAF)；(3)苯并噻吩的衍生物：代表为雷诺昔酚(raloxifene，RAL)。TAM是最早人工合成的SERM，能选择性的与骨细胞上雌激素受体结合而抑制骨丢失，同时对乳腺细胞则表现出抗雌激素的作用，因而用于乳腺癌的治疗；但TAM对子宫内膜却有雌激素样作用，长期应用有可能导致子宫内膜增生［5，6］。因此，TAM的临床应用，特别是在绝经后妇女骨质疏松防治方面的应用受到了限制。近来发现了一类在乳腺和子宫具有拮抗雌激素作用、在骨和心血管系统具有雌激素作用的新型SERM，即RAL及其类似物［7］。这类药物满足了绝经后妇女在防治骨质疏松方面对雌激素的需要，同时又避免了应用雌激素可能带来的副作用。对NAF，目前尚未见临床研究报道。

（二） SERM的作用机理

一般认为，SERM的组织选择性与其结构有密切关系［7，8］。它可能通过自身结构变化，或在不同的组织中与不同的雌激素受体亚型结合后而产生的结构改变，以及与雌激素受体结合后通过各细胞间的相互影响，在不同的组织和部位发挥不同的生理效应。分子水平的研究表明，雌激素受体与雌激素或具有雌激素特性的物质（如SERM）结合后，可激活多个位于DNA上的应答素（DNA response element），如雌激素应答素及RAL应答素，通过应答素来调节基因的转录，影响蛋白质的合成［9］。已知有多种基因含有类似RAL应答素的序列，如osteonectin基因、尿激酶胞质素原激活基因、特异性神经轴突生长蛋白GAP-43基因以及癌胚蛋白c-MYC基因等，这些基因通过雌激素的调节编码在骨、心血管和神经系统中起重要作用的蛋白，产生不同的生理效应。因此，一种雌激素或具有雌激素特性的物质是通过调节多种DNA应答素来发挥作用的，在不同的组织中，调节的应答素不同，因而表现出不同的作用，如雌激素或抗雌激素的作用。

二、SERM治疗绝经后骨质疏松

（一）动物实验

大量的动物实验表明，SERM特别是RAL对雌性去势大鼠具有多种作用，表现为对骨及血脂具有雌激素保护作用，对乳腺及子宫具有抗雌激素作用［7，10-12］。

1.对骨代谢的影响：给去势2周后的大鼠分别给予TAM(3 mg/kg*d)、RAL(3 mg/kg*d)或乙炔雌二醇(0.1 mg/kg*d)连续3周，发现在治疗 14 d后，乙炔雌二醇组血清骨钙素比对照组低34%，TAM和RAL组则分别比对照组低20%和28%。尿胶原吡啶交联水平在治疗14 d后，上述3组均低于对照组（P＜0.05），达到了假手术组水平；而且RAL与尿胶原吡啶水平呈依赖关系，其半数有效剂量为0.1 mg/kg。说明，TAM、 RAL和乙炔雌二醇均可降低由于去势而造成的高骨转换率，从而防止急剧骨丢失的发生［13，14］。对去势大鼠分别给予RAL或乙炔雌二醇后，血清碱性磷酸酶的变化不一。Black等［2］认为，给去势大鼠无论RAL还是乙炔雌二醇后，其血清碱性磷酸酶水平无显著改变；而Curiel等［14］则认为，给去势大鼠乙炔雌二醇后，并不导致血清碱性磷酸酶的显著改变，而给予RAL则可显著增加血清碱性磷酸酶水平，并认为这种差异与治疗时间有关。由于血清碱性磷酸酶受体内许多因素的影响，不如骨性碱性磷酸酶特异，因此有关问题还需进一步研究。

2.对骨微结构的影响：对7月龄的去势大鼠予单独或联合用LY353381.HCl (一种RAL类似物)、甲状旁腺素(PTH)、结合马雌激素（倍美力）的研究显示，在实验范围内的LY353381.HCl浓度（0.01～1 mg/kg）可以显著预防去势大鼠胫骨、股骨及腰椎部松质骨小梁的重吸收及骨量的丢失。LY353381.HCl与PTH(10 mg/kg*d)的联合应用，可使骨量增加的速度远远超过倍美力 (1 mg/kg*d) 与PTH的联合应用。因此认为，LY353381.HCl单独或与PTH联合应用，可以有效地预防绝经后骨质疏松的发生［10］。

3.对骨密度的影响：Sato等［3］研究发现，RAL、TAM及NAF具有阻止去势大鼠骨密度降低的作用并呈剂量依赖关系。当分别给予RAL(1 mg/kg)和TAM (10 mg/kg)时，用药组骨密度显著高于未用药组，但与假手术组无显著差异。通过线性回归分析计算出RAL的半数有效剂量为0.3 mg/kg*d［相关系数（r）=0.94］，TAM为0.1 mg/kg*d(r＝0.75)。当NAF的浓度为1 mg/kg时，可以显著增加去势大鼠骨密度;而当浓度为0.1 mg/kg或10 mg/kg时，则不增加去势大鼠骨密度。但也有研究并未发现雌激素和RAL有增加去势大鼠腰椎和股骨骨密度的作用［14］。

4.对体重及子宫的影响：RAL不增加去势大鼠的体重及子宫重量，而雌激素及TAM则可使去势大鼠的体重及子宫重量显著增加［10，14］。雌激素和TAM显著增加子宫内膜厚度，而RAL对子宫内膜的影响作用较小［3］。此外，雌激素和TAM也显著增加子宫肌层厚度，而RAL在实验所用的 3个剂量（0.1、1、10 mg/kg)均不增加子宫肌层厚度。说明RAL对去势大鼠的体重及子宫是较为安全的。

5.对血脂的影响：应用TAM、RAL及乙炔雌二醇对去势大鼠治疗 4 d后，其血清胆固醇水平均低于对照组；治疗21 d 后，乙炔雌二醇组的胆固醇水平虽仍低于对照组，但比治疗初期上升了6.4倍，而TAM、RAL组仅分别上升了1.4倍和1.5倍 (仍显著低于乙炔雌二醇组)。提示，SERM对血清胆固醇水平具有较长期的抑制作用［13，14］。

（二）临床研究

Balfour等［11，16］报道，将143例绝经后至少有一处明显脊椎骨折和骨密度降低的妇女，随机予RAL 60 mg/d（RAL 60组)、RAL 120 mg/d(RAL 120组)及钙750 mg/d加VitD 400IU/d (对照组）治疗，进行为期 1年的前瞻性双盲对照研究。结果与对照组比较，RAL 60 和RAL 120组的骨转换指标均有显著下降，其中血清骨性碱性磷酸酶分别下降14.9%和8.9%，血清骨钙素分别下降20.7%和17.0%，尿 I型前胶原羧基端肽片段/肌酐的比值分别下降24.9%和30.8%。血清总胆固醇及低密度脂蛋白，在RAL 60组分别下降7.0%和11.4%。髋部的骨密度在RAL 60组显著增加达1.66%，而在RAL 120组则无显著增加趋势［11，13］。如以骨密度增加＞15%为分界点，则RAL对骨折的发生率并无影响；但若以骨密度增加＞30%作为分界点，则RAL可显著影响骨折的发生率，且两者呈剂量依赖关系。此外还发现，治疗组和对照组间，子宫流血、血栓性静脉炎、乳腺异常及子宫 内膜的厚度也无显著差异。提示，RAL对预防骨折的发生及降低血脂均有良好的作用［11，15］。

在另一项对601例绝经后妇女(年龄45～60岁，绝经时间2～8年) 连续 24个月每天分别给予RAL 30 mg、60 mg、150 mg或安慰剂的多中心随机双盲对照研究中发现，与接受安慰剂组比较，接受RAL的各剂量组骨转换指标（血清骨钙素、骨性碱性磷酸酶及尿Ⅰ型前胶原羧基端肽片段/肌酐的比值）均有显著下降，血清骨钙素和尿Ⅰ型前胶原羧基端肽片段/肌酐的比值在治疗后 6～9个月开始下降并维持至结束，血清骨性碱性磷酸酶在治疗后12个月开始下降并保持不变直至结束；在治疗结束时，RAL 60 mg/d组的上述3个指标分别降低15.0%、23.1%和34.0%。骨密度（如腰椎、髋部等）在RAL各剂量组均较安慰剂组有显著增加。在RAL 150 mg组，各部位骨密度增加最明显，而在RAL 60 mg组髋部增加最多。RAL各剂量组的血清总胆固醇及低密度脂蛋白在治疗后3个月就显著低于安慰剂组并维持不变，而血清高密度脂蛋白和甘油三脂在治疗期间则无明显改变［16］。此外，治疗期间各组子宫内膜厚度及血栓性静脉炎无明显差异［15，16］； RAL 60 mg组与安慰剂组比较，乳腺疼痛(3.3%与2.0%)、潮热(26.3%与22.7%)以及阴道流血(3.0%与2.2%) 的发生率均无显著差异［16］，因而认为，RAL对预防骨折及降低血脂均有良好作用，并推荐RAL 60 mg/d为最佳剂量［15，16］。

雌激素仍然是绝经后妇女激素补充治疗的首选药物。虽然动物实验及临床观察已经证明，RAL及其类似物有可能在防治骨质疏松及心血管疾病方面代替雌激素，但目前的临床研究还不充分和完善，在药物剂量、用药方案及人群选择方面都值得进一步探讨。

参考文献

1，Turner CH， Sato M， Bryant HU. Raloxifene preserves bone strength and bone mass in ovariectomized rats. Endocrinology， 1994，135:2001-2005.

2，Black LJ， Sato M，Rowley ER，et al. Raloxifene (LY139481 HCI)prevents bone loss and reduces serum cholesterol without causing uterine hypertrophy in ovariectomized rats. J Clin Invest， 1994，93:63-69.

3，Sato M， Rippy MK， Bryant HU. Raloxifene， tamoxifen， nafoxidine， or estrogen effects on reproductive and nonreproductive tissues in ovariectomized rats. FASEB J， 1996，10:905-912.

4，Grese TA， Sluka JP， Bryant HU， et al. Molecular determinants of tiss ue selectivity in estrogen receptor modulators. Proc Natl Acad Sci U S A， 1997，94:14105-14110.

5，Jordan VC.Fourteenth Gaddum Memorial Lecture: a current view of tamoxifen for the treatment and prevention of breast cancer. Br J Pharmacol， 1993，110:507-517.

6，Ismail SM. Pathology of endometrium treated with tamoxifen. J Clin Pathol， 1994，47:827-833.

7，Goldstein SR. Selective estrogen receptor modulators: a new category of therapeuic agents for extending the health of postmenopausal women. Am J Obstet Gynecol， 1998，179:1479-1484.

8，Bryant HU， Magee DE， Cole HW， et al. LY117018HCL， a selective estrogen receptor modulator (SERM) in the ovariectomized rat ［abstract］. J Bone Miner Res， 1995，10(Suppl 1):T421-421.

9，Yang NN， Venugopalan M， Hardikar S， et al. Identification of an estrogen response element activated by metabolites of 17 beta-estroadiol and raloxifene. Science， 1996，273:1222-1225.

10，Sato M， Zeng GQ， Rowley E， et al. LY353381 x HCl: an improved benzothiophene analog with bone efficacy complementary to parathyroid hormone-(1-34). Endocrinology，1998，139:4642-4651.

11，Balfour JA， Goa KL. Raloxife ne. Drugs Aging， 1998，12:335-341.

12，Ke HZ， Crawford DT， Qi H， et al. Droloxifene does not blunt bone anabolic effects of prostaglandin E2， but maintains prostaglandin E2-restored bone in aged， ovariectomized rats. Bone， 1999，24:41-47.

13，Frolik CA， Bryant HU， Black EC， et al. Time-dependent changes in biochemical bone markers and serum cholesterol in ovariectomized rats: effects of raloxifene HCl， tamoxifen， estrogen， and alendronate. Bone， 1996，18:621-627.

14，Curiel MD， Calero JA， Guerrero R， et al. Effects of LY-117018 HCl on bone remodeling and mineral density in the oophorectomized rat. Am J Obstet Gynecol， 1998，178:320-325.

第2篇：宋词精选范文

[关键词]词选；词史；接受史；效果

[中图分类号]1207.23

[文献标识码]A

[文章编号]1007-4309(2011)01-0120-2

自“思无邪”，《诗》携中国文学始振芳尘于后，选本随之蔚为大观。诗的选集从《诗经》开始延续其漫长的选本史，词的选集则追溯到《云谣》、《花间》，然后现其风姿。正如诗作为一种文学体裁，既是文学的，又是历史的，那么词亦在其自身沉浮千年史上同显审美价值和历史价值。如何评价词作为“诗之余”而又“非诗”这种特殊的文体，在静态研习其美感特质之外，还应用一种动态的眼光去考察其在历史上的接受效果。本文截取“宋代”一段，旨在从词选的接受效果去探讨词的一种历时性发展，从而把握词的外延魅力，了解趣味变迁的一种普遍规律。

一、接受美学映照下的词选

西方接受美学以尧斯、伊泽尔为领军，着眼于读者对本文的接受反应，力图把握艺术理解的历史经验，是在当前和历史双重进程中考察读者阅读经验具体化的实际效果和意义，从而构建一种读者的文学史。接受美学自20世纪80年代被引进中国大陆，国内学者开始用一种开放的眼光去审视中国古典文学中的“读者”现象。无独有偶，中国古代文学中的接受意识早在颂“诗”的时代开始萌芽。自孔子“述而不作”，孟子“知人论世”、“以意逆志”，一直到清代谭献“作者之用心未必然，读者之用心何必不然”，中国古代文学的接受史也在激流暗涌，只是囿于可“道”非“常道”的静观心理，使得中国传统文学理论偏零散庞杂、主观感悟。基于东西方文学的某种暗合本质，我们研究接受美学映照下的中国古典词，是可以并且行得通的。此外，国内学界丰硕的研究成果表明，用一种接受史的长远眼光，能为艺术作品本身及诗学理论建构、审美规律认识开拓领域。

目前，国内接受史研究方兴未艾，主要以诗歌为正宗，而在古典文学的接受过程中，词作为诗之余，与中国诗歌精微深渺、含蓄蕴藉的美感特质同源而出。因此，词的接受史长路漫漫，它“不仅是一种过去完成时，而且是一种现在进行时”。而笔者着眼于“词选”的接受，而非接受史常言“经典作品”(这里指词作)的接受，主要依据词选的二次创作性质。通过反思读者群对词选的接受，从而一窥词史原貌。何以选择词选这个媒介来考察读者对词的接受?鲁迅《选本》有言，“凡选本，往往能比所选各家的全集或选家自己的文集更流行，更有作用。”这就说明了词选的价值意义之大。

二、宋代词选的接受效果

词选原为集部・总集类・词总集之属，包括总集、别集和选集。随着学科系统化趋势增强，传统的四分类法不再适应词选的研究发展，现代意义上的词选概念应运而生。肖鹏在《群体的选择》中指出，词选是“指编选者按照某种取舍标准，选择部分词人的部分作品而编成的总集”。从现存材料来看，宋代词选数量多，且质量高，但由于宋人视词为“小道”、“末技”，以致宋代词选在流传过程中多有遗失。由于今传词选零碎散佚，许多版本无从考证，众人对宋代词选的范畴多有争议，通常并称唐宋词选或宋金元词选。而本文所言宋代词选范畴主要包括宋人选唐词和宋人选宋词。据考，本文所指宋代词选主要有十六种：《家宴集》、《尊前集》、《金奁集》、《兰畹曲会集》、《麟角集》、《梅苑》、《复雅歌词》、《谪仙集》、烁府雅两、《聚兰集》、《草堂诗余》、《回文类聚》、《花庵词选》、《阳春白雪》、《绝妙好词》、《烁府补题》。从经典作品的接受关系来看，宋词具有一种简单的链条关系，即宋词、词选家、词选三方逻辑关系，分别对应着作品、读者、效果三种元素。这个链条关系可以清晰地显示出宋词的接受状况之一，即通过词选家及其所编词选集来考察宋词的接受情况。

(一)性质：构成一种词选史

选本是一种兼具创作、鉴赏与批评的综合体。词选家苦心孤诣，精选好词，这种接受行为从性质上来看，构成一种词选史，集中体现出词选的词史及社会史价值，从而反映宋代词坛总貌。词选的价值主要体现在词史和社会史两方面。在词史方面，词选具有辑佚、校勘、考证等文献价值及批评理论价值，最直接地使文学研究者获益。就词选的社会史价值来看，“文变染乎世情”，我们可以透过词选这个视窗探寻社会时代风气、审美心理等历史遗留信息。从词集名来看，名之所托，可透露时代风气。宋代选词者多属文人名士之流，根据个人审美趣味选编词作，整体体现出编选者以平淡闲适为主的美学格调。此外，通过词选的附录资料、刊刻版式、刊刻时地、刊刻者等皆可窥见宋代印刷术水平、词的传播流行程度、前代遗传书籍资料等，反映特定风气下的文学思潮乃至社会思潮。再者，大量词选的盛行一方面是社会广泛需求对创作者及编选者刺激的结果，这种刺激正是宋代社会手工业、商业的发展与城市繁荣在精神需求上的体现，另一方面是编选者个人的人生态度体现，社会责任感与个性自由的整合。

在此之上，词选史的出现意义有两种，一则补选集史之缺，二则还原词史原貌。首先，选集史的构成是所选作品、所选作者、编选者三种关系的叠加。编选者作为一种动态因子，随社会背景、时代风气、个人偏好等动量而变化。因此，所选作品与所选作者的叠加会出其不意超出总集的范围之属，类似格式塔的核心命题，即部分之和大于整体。在这种意义上，词选史有补选集史内容之妙，而宋代词选功不可没。其次，词史世界蔚为大观，涵盖社会、文学、艺术、心理等各个领域，可以展示词坛乃至社会的全景。而词选史从成熟读者的角度选词成集，代表词人和读者双重时代心理，从读者群意义上为词史全貌增枝添叶。另外，词选史作为史的一种，必然具有史的模式，而历史从回忆诗学的角度来说实际上是一种沉思起来的回忆。词选作为一种记忆的断片，所保留词作乃原生态、活生生的作品，可作为文献学意义上的考察资料。从外部构成来看，词选包括编选者、所选词人、所选作品、所选时代、词选名、序跋、凡例、卷数、评论注释、刊刻版式、刊刻时地、刊刻者等。这些丰富的资料不仅为研究作品提供极佳的材料，帮助以普通读者为主体的效果史研究，而且对以诗评家为主体的阐释史研究、以诗人创作者为主体的影响史研究佐证。此外，在词选所呈现的断篇残简之外，留下了无数个不确定的空白供我们想象探索，即伊泽尔所言“文本的召唤结构”。这空白的填充并非凭空臆测，而是根据断片的外部形态理性勾勒空白信息，包括词坛历史和社会历史。就在这断片和空白之处，词选以其特有的角度为词史补史之缺，还原词史全貌。

(二)行为：再创作

编选者辑词，实以有尽之言欲达无穷之意，这实际上是一种二次创作。选者通过选、删、增、补、改、编等行为将作品按照一定的顺序进行排列。选者因“我之性情”之不同，会展现出不同的排列风格，并在序跋里给后世研究者提供详实的资料。词选的读者群主要有三种：普通读者、填词者、评词者。对普通读者而言，词选的主要目的在于阅读品鉴，而在审美体验上，这无疑是一种积极的创作参与。夏敬观《蕙风词话诠评》：“两宋人词多矣，令其多读多看，彼必不知从何下手，而亦无从知何者当学，何者不当学也。是答初步者之问，尚缺一层。夫初步读词，当读选本。”对填词者而言，阅读词选不仅是作为普通读者来阅读品鉴，而且可以帮助倚声填词，这属于创作意义上的词选接受效果。陈匪石《声执》有言，“由是而读宋人四总集以及《花间》，再观各名家专集，就其性之所近，专学一家，或兼采数家，互相补益。”评词者的接受效果集中体现在选本评注、词评词话及词集序跋上。“选集不仅是中国文学批评的重要组成部分，也是再现诗歌效果史的活化石。”另外，词选的序跋具有极高的文献参考价值及文体研究价值。总体而言，序跋是一种有意味的文体形式。如果说填词是词人在填心，选词是读者在选心，那么，写序跋亦是读者在写心。一首好词必然以情胜，词人那颗透明洁净的心须得遇知音，而选词者在选词时也必要“以我心换你心”，达成感觉上的共识，才始知妙词难得。跳出作者和读者这个单层关系，写序跋的人是在衡量词人之心与选词人之心，用第三者的眼光去净化熔铸一首词中的大千世界、一本词集中的苦乐人生，然后，以寥寥数语提炼两个世界、一种诗情。

(三)效果：词选的循环接受

就整个词选的流传来看，词选的传播史足以写一部巨著，来完整论述词选在宋词传唱千年中的作用。今取其一，即词选与词选之间的循环接受，从这个角度来考察词选的接受效果，把握词的传播脉络。从整个词选演变历程来看，词选的集成不仅有赖于词作的更新流传，而且仰仗于前代及同代词选的编选凡例，并且影响后代词选的编辑。

第3篇：宋词精选范文

丁万东

近日，我读毕《唐诗宋词精选》，心潮此起彼伏，荡起朵朵浪花，久久不能平静---纵观历史长河，唐诗宋词对我国悠久历史产生了深远影响，反映了那时的文化内涵。著名诗人层出不穷，犹如“长江后浪推前浪，一代更比一代强”，可谓“江山代有才人出，各领数百年”！

泰山虽美但庐山甚壮，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，使诗人眼花缭乱，身处“不识庐山真面目”之境地，又因以博学多识、善于思考，“只缘身在此山中”之睿智跃于纸上，提示了“当局者迷，旁观者清”的哲理，令人深思。

我国幅员辽阔、地广物博，河山众多，浑金璞玉，无需雕琢，也不必浓妆淡抹。于“日照香炉生紫烟”之际，诗人站于山脚，“遥看瀑布挂前川”,气势非凡，鼓动人心，慨叹“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，心中荡漾起r热爱大好河山之志的涟漪，金乌东挂，眼前美景，陶醉其中。

母爱无私而伟大，深夜里，屋外寒风凛凛，“慈母手中线”，不辞辛苦，只为“游子身上衣”。当“临行密密缝，意恐迟迟归”感人情景呈现于眼前，心若彷徨，感动不已，叹“谁言寸草心，报得三春晖”，作为游子的我们读后怎能不知报恩吗？

蓦然回首，四季轮回，在春的温馨、夏的热烈、秋的爽朗、东的晶莹里，我们拥有了美丽的夙愿。雨是春的请柬，“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”；荷是夏的初恋，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；叶是秋的礼单，“夜深风竹敲秋韵，万叶余声皆是恨”；雪是东的情思，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。啊！神奇美丽的大自然一年四季都是人殷切的期盼!

黄河，母亲河！他孕育出华夏五千年的灿烂文化，因而众多诗人赞美她、敬仰她。太白曰：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，淋漓尽致展现出黄河汹涌之势；之焕云“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，估计美景现于眼前；王维语“大漠孤烟直，长河落日圆”，孤苦之心不知如何释解？

祖国母亲，一直是是人赞美的对象，热爱祖国，一直是诗人抒发的情怀。我有时身临于“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”悲喜交加的情景；有时慨叹“死去元知万事空，但悲不见九州同”的悲伤；有时欣赏“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的雄心壮志••••••

第4篇：宋词精选范文

1.泛读:经典诵读步入引发浮夸之风

“跟风思想”与“冒进主义”始终是国民的劣根性。儿童经典诵读也不例外,尽管兴起才短短几年,然而现在许多学校、教师、家长对此就犯了急于冒进的思想,在没有弄懂概念,也没有建立起一个相对系统的诵读机制之前提下,“驱使”儿童去诵读经典。

2.误读:经典诵读内容过于随意之为

对经典诵读的对象不加选择与过滤,认为“古”的就是“经典”的。在读本内容的选择上,往往局限于古代儒家的东西,这些读本里面还包含了陈旧、落后的东西。如不考虑诵读文本是否符合孩子年龄、兴趣特点,把经典一股脑儿塞给学生,学生容易受消极东西的影响。

3.硬读:不考虑学生的需求强制诵读

经典诵读发展得如火如荼,有部分诵读却是置儿童的兴趣、需要于不顾,呈现给儿童的都是成人世界的经验。成人成了儿童的“侵略者”,听由儿童机械识记、鹦鹉学舌,鼓励学生甚至催逼学生死记硬背,降低孩子的学习兴趣,这对培养孩子的思维能力和想象能力是不利的。

4.底薄:教师自身古典文学底蕴单薄

大多数的小学语文教师,自身的学生生涯便缺少传统文化的浸润,古今诗文底蕴不厚。走上教学岗位以后,能够耐得住寂寞静下心来加强经典文化积淀的人少之又少。这样一来,在教学中要给学生更多的经典熏陶,教师也只能是“拿来主义”了。

二、出路:儿童经典诵读的优化策略构建

1.梳理适合的诵读内容

筛选。在浩如烟海、博大精深的中华文化中,教师们首先要筛选出值得孩子诵读的经典。对少儿的教育,除儒家之外,要兼顾道、法等诸子各家以及其后各个时期有代表性的经典文章,立足于世界文明,择取最优秀的经典文章。还须考虑到:孩子是现代的人,故在经典内容的选择上应更趋向于现代的、经典的东西。

精选。为了不过多地占用孩子向生活学习的宝贵时间,妨碍他们形成和掌握生活的兴趣、态度和经验。在筛选出的经典诵读内容中,教师们需努力精选出一部分有用、适合孩子的经典诵读,内容力求精炼、典范。

2.实施有序的诵读框架

有量。在诵读内容的选择上,不只着眼于经典诵读工程专用教材、经典名言及唐宋诗词,更多的是把目光指向优秀的外国诗文和五四以来的诗文,选择一些富有儿童情趣,语言浅显明了,形式短小活泼,易于被儿童所接受的,脍炙人口的诗篇。最后确定主要诵记内容:以语文课程标准中推荐的优秀古诗词文篇目,《三字经》等六部经典中节选部分适合孩子们诵读内容,同时,精选中外、现当代儿童诗歌美文。

有序。依据小学生的年龄特点,诵读内容安排遵循由易到难原则。如:低学段孩子侧重浅显的儿歌、韵语,朗朗上口的小诗。高学段学生属于学语言,长知识的黄金时期,除选择典范的语言模式及语言素材外,增加部分稍有难度的宋词及国外经典散文与诗歌。

有质。每个年段的老师,从优秀的诵读内容中挑选出适合本年段孩子年龄特点及阅读兴趣的诵读内容,列成一份书单,给每个孩子。除必读必诵的内容外,再推荐一部分略诵读内容,让孩子们挑选自己喜欢的内容进行诵读。可借助班级读书会,在大家同诵一本书中,指导孩子做批注,交流诵读成果,以达到质的保障。

3.形成本土的诵读机制

机制建立是保障诵读有效性的关键,对此,在立足本土实际的基础上,教师们先后探索并建立了相关的诵读机制。

1.学校诵读机制

孩子的经典诵读大多数在学校完成的。如何给孩子创造浓厚的诵读氛围,这就需要学校相应的诵读机制。

热化诵读氛围。学校利用可以利用的空间和角落,用诗文、诗画、名人名言、学生亲笔书画的名言佳句装点学校的橱窗、走廊、墙壁等。同时建立班级自身特色,有班级图书角。

明化诵读时间。教师们把经典诵读纳入到课程计划。在时间安排上,孩子集中注意力有限,因此以时间短,次数多为佳。语文老师利用早上的早读课进行诵读,中午读报课用来背诵。每天诵读内容,学生按学号轮流写在教室后面的黑板上,会诵背的同学到小组长那背诵。一日一日地背诵,孩子们往往会随记随忘,教师们就要为孩子做好“诵读回炉”――两周一堂的班级诵读会,进行诵读内容展示,展示中巩固先前的成果。

优化诵读方法。根据小学生的认知发展心理,教师们应该给孩子们一份解读的尊重。当出示要求背诵的文本时,先利用适当的手段让学生粗粗理解文本的内容,再反复熟读成诵。让孩子头脑中有意象,可以让孩子根据下文的注释,也可以听听同学的理解,只求帮助诵记,意思不做深入理解。这种背诵方法较之于“素读”有所不同:“素读”是我国私塾先生为了获得诵背效果,偏面采用的死记硬背的方式,诵记方法枯燥、乏味。而笔者倡导的:有意象在先,诵记在后,这是一种能快速而又较长时间记忆的诵读方法。现今孩子接受信息渠道太多,他们脑子对信息的接受选择性相当得大,如果现在还是用“素读”法诵记,只会让孩子记得快、忘得快。

强化诵读形式。诵读初期,完全给孩子一个宽松的环境,每天由教师安排十分钟领读,让孩子静静跟读,激起孩子诵读的欲望;中期,让孩子轮流上台主持每天早上的诵读,让孩子一个接一个诵读下去,诵读完即可。后期,让孩子诵自己喜欢的内容。

“让诵读成为自觉,让运用成为自然”,每两周一次的主题诵读会,丰富形式给予孩子展示的舞台。

精化周一引领。在每周一的红领巾广播中,增设主题诵读栏目。分年段进行古今中外诗词主题诵读栏目,引导学生诵读方向,使学生受到美的熏陶,同时激起学生的诵读兴趣。如:以事物为主题的宋词、诗人为主题的古诗、现代儿童诗等等。

2.家长导读机制

发倡议――周周给孩子两小时:倡导家长参与到孩子的诵读活动中来,每周只需花两小时在孩子身边,聆听孩子品读美文,必要时督促、指导孩子诵读。

评表现――月月给孩子两种分:如果孩子学习较费劲,诵读能力不强,家长尽量在开始诵读的时间里,在旁边督促一段时间后,孩子养成习惯了,再放手孩子诵读。家庭一个月打一次分:成果分10,态度分5分。

支点子――年年给教师两封信:诵读中鼓励家长随时根据自己孩子学习能力,调整诵读量。做到与孩子商量、与老师沟通,用书信形式适时给学校一些可行的选择建议。一学期向家长接收两次信息。

立信心――时时给孩子两句话:最重要的一点,提倡家长对孩子多鼓励,哪怕孩子今天的诵读不在状态,也无须斥责,告诉孩子:一、你今天又坚持诵读了,真好。二、明天认真一些,又会积累不少。

3.教师培训机制

其一,利用教研组例会,组织语文老师学习诵读,制定年段诵读内容,探讨诵读策略与收获。这样既有利于语文老师间的相互学习、相互促进;又有利于对整个诵读活动的深层次的了解与改进。每学期开展一次“诵读”推进会。

其二,邀请古诗文专家为在这方面困惑不少的教师们做专题讲座,并做现场指导。

第5篇：宋词精选范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0071-02

中华民族曾经是一个诗歌大国。从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗宋词到元曲，迭起、名家辈出、精彩纷呈、璀璨夺目。诗人们张目人间、寄情世外、漱涤万物、牢笼百态、人情物理、体察入微，或醉或醒、或执著或洒脱、或沉郁或飘逸、或振拔或淡远，风情万种，千古流芳。这是前人留给我们的宝贵遗产，批判地吸收和创造性地继承这些精神养料，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有其他东西无法替代的作用。

那么在语文教育中如何进行古诗词的浸润呢？

卢梭曾说过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”可见，要让学生多学古诗词，兴趣和热爱是最好的老师。所以在教学中要明确宗旨：培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展学生健全个性，使其形成健全人格。

在现有的高中教材中已经编排了一些古诗词作品，但略微显得不足。所以在依据高中语文课程安排进行教学的同时，必须有机进行横向拓展、延伸，采用专题进行有效补充是一种很好的方式。

首先，确定专题。

高中第一学年，属于过渡期，在复习初中学过的作品基础上，主要引导学生领略诸子百家的名篇名作，感受百家争鸣期的文学魅力。这一阶段，既有凝练美语言的《论语》，又有思辨色彩强、逻辑严谨的《孟子》，还有浪漫风格的《庄子》。在学生已有感知的基础上进而进入田园诗的开创者――陶渊明的专题，从诗、文中去发现其真性情的人格美和作品美。

第二阶段为高二学年，这一时期是重点阶段。在高一的基础上全面展开对古诗词学习的活动。在大纲的安排中，教材的选材从《诗经》、《离骚》、魏晋诗一直到唐诗宋词，名家诗人群现，精华全集于此。

教师可以精选相关的影视作品给学生观看，让精美的形象映入学生的脑海；可以指导学生利用网络搜集自己喜爱的诗人的生平情况及作品，开展“我喜爱的诗人及作品”展览活动；举办“经典诗词朗诵”比赛；名篇名句默写大赛。同时鼓励学生去背诵课外的相关作品，积累更多的诗词精华。

而教师则可以开展“学校讲坛”活动，进行专题诗人讲座，还比较诗与词各自的优点，在高于学生的一个层面来研究，以便让学生对诗词了解得更宽更远。

第三阶段为高三学年，这一时期主要指导学生学会鉴赏诗词。在高一高二的积累与学习基础上，学生已经具备一定的诗词鉴赏知识，具备了初步鉴赏诗词的能力。所以，可以更系统地教会学生进行诗词鉴赏。

古人云“授之以鱼不如授之以渔”，教会方法远比只教会学生读几首作品更重要。授课时，可结合相关的考试出题方式，教会学生“三步法”。

第一步，整体感知美。让学生利用已知的积淀知识结合作品的注释，感知作品内容，获得整体印象。

第二步，重在品佳境。有许多诗词作品以营造优美的意境而流传千古，所以对这类作品要着重去品味、领悟作品的意境，体会诗人的感情。在感悟诗词作品优美的意境时，学生的审美情趣和品位自然而然得到了熏陶，得到了渐染。叶圣陶先生曾指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以，要想在语文教学中激活学生的思维，培养创造力，必须要让学生学会体会古诗词的寓意。

第三步，文笔现才情。内化的审美过程必须外化才能久存，如果未能用文字保留下来，就会不见痕迹，鉴赏能力也得不到实质性的提高。鼓励学生把自己对作品的独到感受写出来，非常关键。比如让学生把诗人通过什么形象，用了哪些手法，描绘了一幅什么样的图景，表达了什么样的情感写出来，从用简单的鉴赏术语来写鉴赏感受，到能用比较专业的鉴赏术语来表达感受，由浅入深，循序渐进，从而达到提高审美鉴赏力的目的。考试的时候应对诗歌鉴赏题就不在话下了。

其次，重视朗诵训练。通过诵读感知古诗词的美。古人称“诗”为“歌”，“诗歌”者，讲究音律节奏也。故诵读法就可以较好地感知古诗词的意境。从《诗经》到唐诗宋词元曲，如同一条源远流长的文化大河，脉脉相承，当学生在品味这些脍炙人口、悲壮激扬、优美动听的佳句时，可以得到最真切的美的感受、情的熏陶。多读精背是千百年来学习语文的行之有道的方法。在古诗词的教学中应该重视这一方法，教师应该落实这一方法。

通过各种形式的诵读，学生理解了古诗文的意思，把握了作者复杂的感情，品味了其中的韵味，感受到古诗词独特的魅力。学生将长于诵读，乐于诵读，在诵读过程中增强学习的兴趣，受到文学作品的滋润。

当然，学了古诗词，未必就要做诗人，但是提高了审美能力，即使是现代人也可以理解古人“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是”的情怀，明白“山光悦鸟性，潭影空人心”的淡远，知晓“白云回望合，青霭入看无”的雅趣，悟出“相看两不厌，只有敬亭山”的从容，懂得“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的兴致，体会“沉舟侧畔千帆过，病树头万木春” 的胸襟，当然也能感受“一片花飞减却春，风飘万点正愁人”的哀婉和“酒债寻常行处有，人生七十古来稀”的洒脱……

语文教育当然不是要把学生都培养成诗人，但是，我们可以让他们爱诗、读诗，让他们在诗歌的海洋中吟咏性情，在文学的殿堂里徜徉精神，在民族文化的深厚土壤上放飞心灵……

第6篇：宋词精选范文

“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”。中秋佳节，与朋友喝酒固然是美事，但心底的哀愁浮上来，“每逢佳节倍思亲”啊。一边是良辰美景应该团圆，一边却是“明月夜，短松冈”的无奈，这种强烈对比下，《月光》中的“他”怎能不“痛苦得在床上打滚”。《月光》这篇散文，写了三段在月夜下的感受和情景，流淌在作品中悲欢离合的炽热情感是全文的精髓。

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。沈从文先生在深沉的思恋之中写下的文字，如诗如梦，《西山的月》一文中，分不清月亮就是情人还是情人就是月亮，完美地体现了沈先生的散文清新俊逸的风格。而先生一边做“抽象的抒情，情绪的散步”，一边寄寓了文章更深的内涵，那就是：对理想的美的热烈渴望与执着追求。

“露从今夜白，月是故乡明”。中秋望月，遥想月下的故乡，遥想快乐的童年，遥想白发的母亲，哪一个游子心里不会升起浓浓的相思。郭保林的《我寄相思与明月》颇负盛名，这篇文章堪称一首匠心独具的思乡诗，情感深沉而笔法轻灵，为读者展现了一个富有深层意味和艺术感染力的“美的世界”，体现了作者独具一格的审美风格。

“白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻”。月亮在每个人的童年时代都扮演了重要角色，在童年的幻想世界里它占据了重要的位置，也许我们最初的想象就是从月亮开始的。童年时有月亮的夜晚，我总喜欢站在院子里看碧空中的这只玉盘，挖空心思来辨认哪是桂树、哪是玉兔、哪是嫦娥。贾平凹的《月迹》，正是把孩子们对月亮的观察和向往活灵活现地再现在我们面前，给予我们美的享受。

第7篇：宋词精选范文

一、认真体会高考命题趋势。争取训练全面到位

考纲要求是：“鉴赏作品的形象、语言和表达技巧；评价文学思想和作者的观点态度”，可近两年考查点都出在语言层面上。具体说出在“关键词”的鉴赏层面上，随着命题的成熟，我想命题的角度方式也必然发生变化，我们能做的只能是题型选择上尽可能全面，让学生对各种题考查角度和方式都有一定的认识和准备。例如，读杜牧《江南绝句》，明代杨慎批评此诗，说：“千里莺啼，谁人听得?千里绿映红，谁人见得?”你同意这种批评吗?请结合这首诗谈谈你的看法。此题重在对诗歌意境的评价，是较高层次的鉴赏要求，当然评价的前提还是理解诗歌的内容。

二、教会学生鉴赏的基本方法

把握思想感情的一般方法首先是审标题。题目是文章的眼睛，有些题目暗示了所写内容，考生通过审题可以达到了解诗歌大意的目的。其次是看作者。评价作品的思想内容，其实就是要求我们真正读懂这首诗写了什么，理解作者写诗的目的，表达了作者怎样的感受。再次，抓诗眼和尾联。即诗中表情达意的关键字和最后抒情议论画龙点睛的诗句。鉴赏诗歌表达技巧要求考生能辨别分析诗歌中常用修辞方法；掌握诗歌中常用表达方式，主要是描写和抒情；常见艺术表现手法及作用，如对比、象征和用典等。不仅要能辨识，更重要的是能结合诗篇进行分析。例如：“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”看似写诗人伫立岸边所见之景，实则写出诗人对友人的依依不舍之情，这种手法，叫融情于景。“枯藤老树昏鸦”气氛黯淡凄凉，“小桥流水人家”气氛安定祥和，二者形成对比更增添了漂泊游子的思乡之情。

三、要注意不同类别古诗的特点，加强鉴赏的针对性

按诗歌表现内容的不同，古典诗歌大致可分为山水用园诗、咏物诗、边塞诗、咏史诗和咏怀诗五种。山水田园诗的特点是一切景语皆情语，即作者把山水自然景物都融入作者的主观情感，或借景抒情，或情景交融；咏物诗特点在于托物言志，首先把握所咏之物特点，进而体会作者在其中所寄托情感；咏史诗多以简洁的文字，精选的意象，融合对自然、社会历史的感慨，从而表现作者阅尽沧桑之后的深思，蕴含深沉的伤今怀古的忧患意识。

四、扩大课外阅读，使学生多亲近古代诗歌

要提高诗词鉴赏能力，光靠课堂上讲和练习远远不够的，平时多读多品一些好诗。

第8篇：宋词精选范文

实木大门用铝板包裹，上面精细地绘上手持香炉和瑞鹿的财神，门匾上简洁地写着“宽巷子3号”。推开大门，是一个层高很开阔宽敞的过厅，4石柱上立着古代神话中的4神兽：左青龙，右白虎，前朱雀，后玄武。

饱受赞誉的别致中庭，出自女主人唐岚的创意之手。“一开始设计师把中庭设计成老船甲板的形式，我觉得太硬朗了。院内一定要有流动的水，整个院子的门庭也得要有方有圆，才能有灵气。”正是这个飞机上诞生的灵感，让“宽巷子3号”的院落充满了江南小院和川西民居风格杂糅的别致情趣。

跨过圆洞门，便进得四四方方的中庭，一池春水回廊环绕，屋檐低垂。凭栏于美人靠上，会看到屋檐上垂下的花枝，而瓦楞上潺潺的流水持续地滴落下来，恍然有烟雨垂帘之感，仿若是走进了宋词里才有的情境：念武陵人远，烟锁秦楼，唯有楼前流水，应念我，终日凝眸。

但凝眸处，并未从今又添一段新愁，而是枯木逢春的胜景。池塘中别致地横卧着千年古木，女主人是在一次春游中发现了这株已经枯死的金丝楠木，带回来种上苔藓、何首乌、兰草、四季常青的松枝，很有老树发新枝的勃勃生机。桂花树和石榴树各据池塘的一角，正是石榴花开的季节，灼灼繁花隔着烟雨垂帘看过去，让人忘记今夕何夕。

回廊里陈设有围棋，可两人对弈，过厅里设有笔墨纸砚，无论是否胸有成竹，你大可以在袅袅乐音中挥毫蘸墨。还真有外地游客在尽兴之余，直抒胸臆留下墨宝，龙飞凤舞6个大字：依然是旧风流。

满目翠绿，更兼听得满耳雨声，细品“依然是旧风流”几个字，真是深得宽巷子3号的个中况味。

女主人美食之道

美食不仅仅要好吃，更要有创意在其中。作为一个非创意不生活的时尚人士，女主人鼓励员工大胆将创意融入菜品，从口感到摆盘，甚至仅仅是名字，她总是要求花样翻新：用石器或瓦片盛菜，用茶具盛汤，用葫芦摆盘……她总是以极大的热情投入生活，总是能在别人看来平淡无奇的生活细节中发现美的或者有情趣的点：一枝花，一片瓦，又或是一块琥珀，然后将其元素运用到餐饮之中。

女主人美味推荐

养生琥珀：利用花旗参、宁夏枸杞和青豆等养生素材植入生态红心土鸭蛋，蛋壳之中别有乾坤，远看如一枚枚琥珀，实现了美食与健康的完美碰撞。

红果养生羹：西红柿，又叫“喜报三元”，含有极高的蕃红素、VC、尼克酸、柠檬酸等一系列人体必须的元素，搭配能调理血液、肠胃提高免疫力的地参果，让身体能在夏日应对各种挑战。

第9篇：宋词精选范文

《语文课程标准》指出：语文是一门综合性和实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文作业。设计科学适当的作业是体现与落实语文综合性和实践性特点的重要环节，也是加强学生语文应用实践的必要手段。

1 设计张扬个性的作业，鼓励学生自主创新

教师要尊重学生的个性，就要在作业设计上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。我们不妨把作业分为三种类型：①必做作业；②“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业，内容可多可少。要求是：做你喜欢做的作业，做你认为自己真正需要做的作业，做你能够胜任的作业。这样做有助于调动学生的积极性、创新性，并且有助于提高学生的参与意识。例如：在学习《木兰诗》时，就做了这样的尝试。学生交上来的作业花样迭出：根据自己的能力、兴趣，摘抄课文、背诵默写段落、翻译全文、改写为现代文、归纳写作方法、整理重点词语、自选作业等调动起了学生的积极性，也合乎因材施教的原则；③“自设作业”。就是把自己的疑问通过作业传递给老师，任何方面的疑问都可以提，唯一的要求是对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，特别是为那些平时不敢提问的学生创造了机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新思维。

2 设计探究性作业，组织形式灵活化

开放性和灵活性是探究性学习的显著特点，采用独立与合作有机结合的组织形式是一种收益很大的教学策略。学生探究性作业的过程，既需要学生独立地思考探索问题，又需要同学之间的合作学习。在初中语文探究作业中，语言所蕴涵的情感体验丰富多彩，这些情感只有经过自己独特的体验，才能获得独特的启迪。例如：在学习《宋词》这个单元时，让学生在初步把握总体知识的前提下进行自由组合，为自己喜欢的宋词选配音乐和图画。然后让学生尝试着用音乐和图画来诠释自己对诗词的理解。在这样的合作、探究活动中，不仅使语文与音乐、美术学科之间架上了互通之桥，更培养了学生自主、合作、探究的学习能力。在这样 “文中有曲，曲中有文”的语文学习过程中，教师充分相信学生，为他们指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法。总之，教师把学生的眼光引向知识的海洋，启迪了创新性思维，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。

3 倡导开放性作业，培养语文创新能力

语文学科的特点是开放而富有活力，语文作业也应该富于开放性。让学生在完成作业过程中减少作业的压力，这有利于培养学生的创新思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，能让学生在作业中发表自己独到的见解，无疑是对学习语文的肯定，也是对自主探究学习的鼓励。在一次课外作业中，以“鲁迅小说人物形象浅析”为题，有个学生大胆地以孔乙己的手作为人物分析的切入点，通过驰骋的想象，描绘了孔乙己写字时的手、排钱时的手、罩茴香豆时的手以及最后一次来咸亨酒店时的手作了生动而细致的刻画，通过对手的刻画来体现孔乙己悲剧的人生，传神的把一个被侮辱、被损害的封建社会知识分子形象展现出来了。这种创造性的作业拓宽了学生的思维，大大地超越了对作品本身的解读，进一步的培养了学生的想象力。

4 落实重要知识点，设计有目的性作业

语文特级教师宁鸿彬认为：要提高语文教学的效果就要给学生“精讲精练”。精讲就是在深入钻研教材和了解学生学情的前提下，精选教学内容，加大知识内容的科学性。精练就是要精心设计作业内容，让学生去做最必要的和最需要的内容。作业要遵循“目标小而明确，量少而精要”的原则，既要让学生落实大纲要求的基本知识和基本技能，又能体现减轻学生负担的原则，不做无用功。另外，作业要有助于落实重要的知识点，帮助学生掌握基本知识与技能。对于初中阶段的大多数学生来说，尤其是写作表达能力，言语技能是一个关键性因素。例如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》虽然很长，对于学生来说，重要的是第一、二两段，其写法极为精妙，点面结合，详略分明；动静结合，抓住了事物的典型特征；语言准确，运用了多种修辞方法，绘色绘声，巧妙地运用关联词语；要指导学生反复诵读、深入领会，再让学生仿照该段的范例，用“不必……也不必、单……就……”等复杂的关联词语来造句或者仿写一段话。