小学生心理健康教育小结精选(九篇)

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第1篇：小学生心理健康教育小结范文

【关键词】小学生；价值观；心理健康；教育

当前，中国社会受到多元文化的冲击，价值观和心理健康状况方面很容易失衡，因此加强小学生价值观和心理健康教育势在必行。

什么是价值观教育？价值观教育是社会或学校用一定的价值观念、价值原则、价值规范对社会成员或学生有目的有计划、有组织的影响，帮助他们形成符合社会要求所包含的价值标准，价值目标等一系列的价值思想体系。针对小学生的价值观教育，主要内容除了爱国主义、集体主义等内容以外，还应把重点放在生态价值观、责任意识观等方面。学校可以通过设立课程或组织各种活动来完成对学生的价值观教育，帮助同学形成正确的价值观。

什么是心理健康教育？心理健康是指社会实践中的个体具有的能够适应自身所处的环境，完善的人格特征，积极的认知、情感、意志，对自身的情绪心理良好的调控能力，并尽可能地发挥自身的身心潜能的和谐融洽的心理状态。心理健康教育则是帮助学生树立完善的人格，形成积极的认知和良好的心理调控能力的一系列活动。

一

小学生的价值观教育和心理健康教育都是育人的工作，都是帮助同学们树立正确的观念，健康成长。因此，将两者教育有目的地结合起来，将会有不一样的效果。如何将两者结合在一起呢？可以从教育方法着手。

（一）用疏导法进行价值观教育和心理健康教育

小学生的认识能力有一定的限制，为了让他们能够有正确的价值观，培养他们的健康心理状态，可以采用疏导的方式帮助孩子们认识到什么样的观念是正确的，什么样的观念是错误的。比如，曾经三年级一班有个同学小明，受到拜金主义思想的影响，认为钱可以解决一切，居然花1元钱要求同桌帮他抄作业。遇到这样的事情发生，班主任如果只严重批评加严厉惩罚，小孩子的内心可能会产生阴影。因此，对于此事的处理，我们建议采用疏导法。疏导法是先打开孩子的认识思路，探寻孩子内心的认知观念，教师根据孩子的述说，找到孩子认知的错误点和错误观念产生的原因，用真实的结果帮助孩子分析什么样的观念是错误的，应该怎样认识金钱。疏导法不建议用惩罚来对付孩子的这种因为思想认识的错误而做出的错误行为，因为教育孩子的目的是为了让孩子认清自己的观念的正确与错误，挖掘到根源才可以帮助孩子树立争取的价值观。

（二）小学生和心理健康教育都可以采取个别交流法

个别交流法是教育者根据教育对象的个性特点和他们身上存在的和出现的不同情况的价值观问题和心理健康问题进行面对面的交流和沟通。个别交流法对处理学生的价值观问题和心理健康问题都是非常有效的途径。孩子们的价值观念和心理方面有了问题，通常不愿意公之于众，有的人选择和信赖的人述说，有的人干脆闷着。个别交流法在尊重孩子的前提下，通过与孩子们平等地交流沟通，让孩子们（受教育者）产生一定的信赖，他们便愿意说出内心的真实想法。往往一个问题孩子的出现，不仅仅有价值观方面的问题还伴随着心理健康的问题，因此。把价值观教育和心理健康教育融入个别交流法教育中，会有很好地效果。

（三）把价值观教育和心理健康教育都融入实践教育环节

真正有效地教育，不是等学生们出现了问题才去一一纠正孩子们的认识，而是在教育教学实践中，把正确的价值观和心理健康知识都潜移默化地输入孩子们的意识里，让他们积极、进取、乐观。小学的实践教育环节可以体现在课堂教学环节、课外活动环节、社会实践环节。在这些环节中，教师根据自己的教学内容或者活动内容，把我国弘扬的正确的价值观融入进去，孩子们从小就树立了正确的人生观、价值观。心理认识与外部世界也两相呼应，和谐一致。这样才有利于我们孩子的成长。

二

价值观教育和心理健康教育除了在教育方法有共同之处外，它们的教育内容也是相互渗透的。心理健康教育中包含着价值观教育的内容，价值观教育中也有心理健康教育的问题，两者互相影响，主要表现在以下几个方面：

（一）自我意识教育与自我价值判断相互渗透

“自我意识”是心理学中的重要内容，自我意识的培养是小学生心理健康教育的基础工作。“自我意识也称自我，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系”。小学生有了正确的自我意识，可以认清自身的缺点，对自己有正确的整体认识，学会扬长避短，不会因为别人的评论而轻易改变自我概念。也就是说，小学生有了积极的自我意识，可以预防和减少由于外界态度而带来的心理压力。反之，如果小学生的自我意识比较消极，看不到自己的优点，也不愿意承认自己的缺点，对别人的评价比较敏感，这样很容易产生忧郁、人际关系紧张、精神病等不健康心理，从而影响心理健康。不仅如此，小学生自我意识直接影响其对自身与周围世界的关系的认识和评价，这种关系的认定成为小学生衡量自我价值的重要依据。小学生只有具备正确的自我意识，对自己有正确的认识，在这个基础上才会对自我价值有一个正确的评价和认识，才能对自我价值的实现有正确的理解和把握。同样，小学生的“自我价值”也影响和制约着其“自我意识”，没有正确的“自我价值”就不会有正确的“自我意识”，正确的“自我价值”的培养能够促进小学生“自我意识”的发展和提高。

（二）价值观是小学生心理健康教育的内容之一

小学生由于自身及外部各种因素的制约，其在学中难免产生厌学、学习动力不足、学习目的迷茫等问题，这些问题若得不到及地解决就会产生不健康的学习心理影响心理健康，而这些问题要得到根本的决，就要靠以正确知识价值观的培养为中心的一系列的引导措施，使小学生对学习知识有正确的认识，才能保证小学生健康的学习心理。

【参考文献】

第2篇：小学生心理健康教育小结范文

关键词：大学生；心理健康教育；思想政治教育

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）35-0247-02

高等学校思想政治工作作为培养学生知、情、信、义、行和开导大学生思想的有效方式，要承担起调适大学生心理的重要任务，因此，心理健康教育愈发显得突出和重要，在高校思想政治教育中进一步加强和改进大学生心理健康教育及其研究刻不容缓。

一、大学生思想政治教育工作的现状

随着国际国内形势的深刻变化、大量西方文化思潮和价值观念的冲击，我国社会经济成分、就业方式和分配方式日益多样化。这一方面有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识，同时也使一部分学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、心理素质欠佳等问题。这说明大学生思想政治教育工作仍然存在不少薄弱环节，主要表现在如下方面。

（一）思想政治理论教育的针对性和实效性不强

随着社会更趋开放化和多样化，大学生增多了许多接受各种思想文化的渠道和机会，各类新情况新问题层出不穷，而教育者对现阶段的深层次理论研究不足，无法对大学生关心的重大理论问题和现实热点问题给予及时、准确的回答，在某些方面现有的回答也比较苍白，说服力不强，这就使得部分大学生对一些原则性问题产生模糊的认识。

（二）文化多元化带来的负面影响

随着改革开放的深入开展和网络的全面普及，社会文化的多元化趋势日渐明朗。在文化多元化的冲击下，西方的工具主义和功利主义观念也得以广泛传播，加上我们思想政治教育的应对措施滞后，引发了大学生在世界观、人生观和价值观选择上的偏差，淡化了自身的历史使命感和社会责任感，从而使得思想政治教育工作的难度加大。

（三）缺乏稳定良好的教育环境和有效的保障机制

从事学生思想政治教育工作的队伍的主体构成，有一些是未经过教育学和心理学系统培训的人员，人员结构层次参差不齐，而且每个人的业务工作量大，精力有限，严重影响了教育效果。其次是运行机制不稳定，分工不明确，保障机制不健全，硬、软件建设滞后。各种教育实践基地的建设无法满足思想政治教育工作的需要，没有形成有效的针对思想政治教育工作队伍的激励与保障机制，不能很好地提高他们的工作积极性和主动性。

二、大学生心理健康教育现状分析

联合国世界卫生组织（WHO）给健康下了一个新的定义：“健康不仅指没有疾病或躯体正常，还要有生理、心理和社会适应方面的完满状态。”由此可见，身心平衡、情感理智和谐是一个健康人的必备条件。

（一）心理健康教育的重要作用没有得到足够的重视

高校的思想政治工作，重视培养大学生的思想品德素质、科学文化素质、能力素质和身体素质，多关心社会对人的思想政治道德规范方面的要求，而忽视学生的心理素质的培养。学校在评价一个学生时，标准包括政治立场方面、思想观点方面、道德品质方面，唯独没有心理健康方面。没有把心理健康和人文精神放在应有的地位，学校教育体系中心理健康的预防性教育严重缺乏。

（二）从事心理健康教育的人员相对薄弱

高校心理健康教育工作主要由从事思想政治工作的人员来完成，主要是由专业政工干部、辅导员、班主任等组成的。多数辅导员是大学刚毕业就踏上这个岗位，缺乏社会阅历、社会经验和较强的实践能力，面对很多社会问题和生活中实际问题缺乏具体深入的分析，因此无法对学生做出深层次的解释，只好在实际工作中用制度和纪律来管理大学生。相关管理人员从事心理健康教育的素质匮乏，导致思想政治工作不深入、不具体，方法和内容单一，没有真正了解学生的思想矛盾，没有采取必要的手段和措施解决学生思想上、心态上存在的问题，因此也难以达到教育的目的。

（三）保障体系不完善

很多高校在财力、物力、人力上还没有给心理健康教育以很大的支持。经费上的保障是具体工作能否真正落实的关键，高校应保证每年拨一定的经费用于心理健康教育，否则，一切将虚于形式。目前各高校普遍存在着用于心理健康教育的经费存在着严重的缺口，或是出现经费经常不到位的情况，还存在诸如专职心理健康教育人员资格的认可问题，心理健康教育机构设施的购置与经费来源问题，心理健康教育人员的进修、职称评定问题等，这些问题亟待解决。

三、思想政治教育与心理健康教育结合的意义

（一）丰富了思想政治教育的内涵

思想政治教育工作者不仅是心理健康教育的主导者和权威者，更应是协助者和统治者。心理健康教育可以为有效实施思想政治教育提供心理条件，也是高校思想政治教育目标和内容的合理扩展和延伸。思想政治教育工作者在教育过程中应该是学生的合作伙伴和知心朋友，不仅是道德知识的传授者，更应该是学生内在信息的接受者。思想属于心理现象的一个部分，而且是高层次部分，因此，思想教育过程不仅是以学生掌握道德知识、训练行为习惯为基础的过程，更是一个注重学生潜能开发、认知能力培养及健康人格发展的过程。

（二）拓宽了传统思想政治教育的渠道

传统的思想政治教育主要是运用说服、榜样、评价、锻炼等方法来提高学生的认识，培养和发展学生的思想品德。思想政治教育工作者处于主导地位，对于工作对象进行理论说服教育，工作对象处于被动地位，内心想法容易被忽视。心理健康教育中，教育者地位由主导、权威者变成协助都和治疗者，尊重学生人格，理解学生人格缺陷。这种角色的转换，使思想政治教育的内容更容易被学生接受，从而容易改变自己的原来态度和行为方式，增强思想政治教育的亲和力。

（三）充实了思想政治教育的内容

学校心理健康教育适当扩充与完善了思想政治教育所需要的目标与内容。传统的思想政治教育主要是使学生在政治观念、辩证唯物主义思想及社会道德规范和法律意识等高层次上形成正确的价值取向，而往往忽视了学生的一些最起码、最基本和最一般的人格内容，如学生如何认识目前发展与长远发展的结合，并坚持对自身不断超越的发展状态。大学生思想政治教育要认真分析和研究大学生的需要及其发展情况，并在可能的条件下尽量满足大学生的需要，从而调动大学生的积极性，激励大学生健康成长。

（四）有利于心理健康教育的科学发展

从实践角度，我国的心理健康教育尚处于萌芽阶段，即使是倍受关注的高校也没有真正将此作为十分重要的课程，其形式还停留在理论知识的讲授上。科学有效地开展大学生心理健康教育并将之纳入现代高等学校教育体系，是新时期教育发展的必然趋势。根据我国心理健康教育的现状，特别是在专业人员匮乏的情况下，由思想政治教育工作者开展心理健康教育不但能够取得一定的效果，而且符合我国现实情况。

四、思想政治教育与心理健康教育相结合的措施与方法

心理健康教育依靠思想政治教育为自己导引方向，并借助思想政治教育实践拓展自身的操作途径。因此心理健康教育一定要采用思想政治教育的“视野”和“方法”，主动地在心理健康教育实践中渗透正确的世界观、人生观和价值观，使学生心理的健康发展具有更坚实的后劲。

（一）在教育内容和目标上的有机结合

心理健康教育与思想政治教育都有自己的侧重点，但是作为学生，他们遇到问题不仅有思想方面、品德方面、行为习惯及法律观念方面的问题而且还伴有心理方面的问题，而且大学生所碰到的各种现实矛盾与问题，许多是思想问题和心理问题相混杂，仅靠单一的教育方式难以奏效。思想政治教育工作者要遵循大学思想认识发展的规律和心理健康发展的规律，从心理的角度入手，运用心理健康教育方面的知识和方法，帮助大学生消除心理障碍，提高解决实际问题的能力。

（二）在教育策略和方法手段上的有机结合

在高等学校思想政治教育工作中恰当地借鉴心理健康教育的方法，实现心理健康教育与思想政治教育工作的“共享资源、互补互益、有机结合”，形成一个相互渗透、相互促进的统一体。思想政治教育工作者应该多采用和借鉴心理健康教育中真诚、接纳、倾听、尊重、同感等理念，及时调整自己的工作方法、工作行为和工作态度，在教育引导学生中感受学生的情感体验和认知方式，这样才能更全面地了解学生的气质类型、性格特征和能力特点，引起学生的情感共鸣，调动学生的内在积极性。在方法上，心理学关于个性心理特征的研究，为区别对待、因材施教提供了大量的知识，可以为思想政治工作直接所用。在整个思想教育中，推广运用心理学中的心理引导、心理相容、心理共振等一系列心理原理和心理方法，帮助提高思想教育的有效性，帮助大学生处理好成长过程中的思想问题与心理问题。

（三）在教育队伍上的有机结合

第3篇：小学生心理健康教育小结范文

关键词：小学心理健康教育；课堂教学；模式

随着小学教育中素质教育的深化，陈旧的小学课堂教育模式已经不能满足如今素质教育的要求，必须要进行教学模式的改革。而在这种背景下，产生的一种新型教学模式就是心理健康教育，这种教育即传统课堂的教学规律，又使心理教育教学的特点得到了充分的体现，是一门确保小学生身心健康发展的学科教学。

一、心理健康教育活动课的特质

心理健康教育就是以学生自身的社会需求以及身心发展特点为依据，对学生进行有目的的指导，从而保证小学生可以尽快适应学校的学习生活以及社会生活的一门教育。心理健康教育的目的是为了增加学生的心理素质，培养学生高尚的情感节操，帮助学生对各种人际关系进行处理，有效的调试自己的情绪，从而保证小学生学习任务有效、创造性的完成，使其拥有健全的人格。心理健康教育课堂活动的主要立足点是学生的心理状况，教学的内容主要根据学生心理的需求以及关注点为依据。心理健康教育的特质是对学生自我体验的重视，重在与学生进行经验的分享上，并从中获得经验。因此，心理健康教育活动的开展若想取得较好的成果，实现既定的目标，就必须要依靠教师与学生之间的双方互动，以学生为主体，选择多种活动形式，在活动中进行情感体验，在体验中获得经验的支持，从而可以对心理健康教育课程的开展进行优化，进而达到提高小学生心理素质与思想品质，促进小学生身心的健康发展的目的。

二、小学心理健康教育课堂教学模式

1.活动引领式

此类课型课堂基本结构：布置活动任务，制订活动规则；参与团队活动，注重观察体验；共同分享感悟，教师适时小结。这种课堂模式可以充分调动学生的积极性，形成活跃的课堂氛围，给学生带来充足的心理体验。此种课堂成为最受小学生欢迎的心理课堂类型。例如，在课堂上组织团队游戏“买卖街”。先布置游戏规则：女生代表1元钱，男生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。当教师公布游戏规则后，男生一定会认为“不公平”，教师一定要及时抓住此种心理，让学生表达出自己对规则的疑问，此处表达越充分，越有利于活动后的分享，学生的感悟就会越深刻。这个活动的目的是让大家了解每个人的存在价值，懂得尊重和珍惜。同时也要体会到价值的大小与身份无关，与被需要的程度有关。在分享环节，让学生用固定句式延伸表达：“我很重要，因为……；xxx很重要，因为……。”该表达方式会使整节课的气氛变得温暖，学生的融入感会很强。

2.讲授式教学模式

此类课型课堂基本结构：通过讲授的方式进行教学，在心理健康教育课堂教学中，应重点讲授的内容是心理学的理以及知识，其主要是在传统教学模式的基础上改进而形成的一种教学模式。在小学心理健康教育课程开展的初期，大多数教师都是采用这样一种方法，对学生进行心理卫生学以及心理学知识的灌输，从而让小学生对自己的心理行为有一个更好的了解，并且掌握自我调控的方法。讲授式教学模式的一般步骤为：问题导入――知识灌输――实践运用。比如，在讲授“调节情绪”这部分心理教学内容的时候，教师可以通过将问题进行合理的导入，来讲解情绪以及调节情绪的概念、重要性以及具体应用方法等一些理论方面的知识。此外，对于这种教学模式教师都可以进行较好的把握，他们只需要根据传统学科的教学进行心理学方面知识的讲解就可以，如此一来，学生的知识面达到了扩展，学生丰富了自身关于心理学方面的知识。然而，从教学内容上来讲，讲授式教学主要侧重讲授心理学方面的知识，对于学生存在的心理学方面的问题无法有效解决，并且关于心理学知识方面的记忆又会使得学生的学习压力剧增，因此，教师不能仅是简单的将心理健康教育理解为对心理学理论知识的传授，不能将其等同于思想品德课程来进行教学，更不能采用考试的方式对学生的心理情况进行评价，而是应该将心理健康教育作为一门对小学生心理素质优化以及提高他们心理健康水平的有效途径。所以，在开展小学生心理健康教育的过程中，教师应尽量少用这类的课程，并要保证应用这一教学模式的合理性以及科学性，从而避免心理健康教育教。学目的的偏差。

3.话题辩论式

由于该教学方法需要学生具有一定的思辨能力做基础，所以在小学只适用于高年级教学。课前，教师可以根据教学要求或学生的实际情况提前选定一个话题，课堂开始教师抛出话题分组讨论。在组内每个小组成员均可充分发表自己的看法，畅所欲言，形成小组意见，然后进行班级讨论甚至辩论，最后由教师做总结。此类课型课堂基本结构：教师话题导入，进行分组讨论；班级展示交流，适时展开辩论；分享感悟评价，课后延伸思考。例如，我们设计的“家有二宝”一课，上课先播放一个有关家有二宝的节目视频，然后引出话题：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事该让着他（她）吗？话题抛出，立刻引起了学生的热烈讨论。分组进行意见表达，可以进行辩论。最后，每组成员得出自己的意见，然后进行全班讨论（辩论）。

三、结语

当前，社会环境日益复杂，学生又多是独生子女，几乎没有经受过什么挫折，进入学校后会面临与同学间的沟通、交流问题，就会引发心理压力，进而导致学生往往表现出较多的心理问题。对此，在课堂教学中，教师应重视学生的心理问题，并通过开设心理健康教育课完善学生的人格，帮助他们走出困惑，最终帮助其实现全面发展。

参考文献：

第4篇：小学生心理健康教育小结范文

关键词： 中小学体育教育 心理健康教育 意义 方法与途径

1.中小学心理健康教育的意义

心理健康教育是学校素质教育的重要组成部分，对青少年学生身心的健康成长和发展、思想品德的教育，以及社会主义精神文明建设都具有重要的意义。

1.1中小学生心理素质培养是学生整体素质教育的核心内容。

我国现阶段学校教育的培养目标，就是以关于人的全面发展思想为理论基础，培养适应社会经济、文化建设所需要的全面和谐发展的各级各类人才。但是长期以来，片面追求升学率的应试教育却偏离了这一思想，损害了学生的全面发展。为此，党和国家作出了深化教育改革，全面推进了素质教育的重大决定，将片面应试教育转变为全面素质教育，这与教育的根本目的就是提高人的素质是完全一致的。学生的整体素质主要有两个方面，即身体素质和心理素质。文化知识、道德品质与操作技能等都属于心理素质的范畴。我们强调的素质教育不仅仅是生活技能的训练，唱歌、跳舞、画画活动的丰富，更重要的是个体心理素质的提高。心理素质是人的素质结构的重要因素，素质教育的目的是要提高全体中小学生的素质，使他们学会生活、学会求知、学会健体、学会做人、学会审美、学会劳动，而身心健康是基本要求。个体的自我观念、求知能力、适应社会能力、与他人相处的能力、健全的人格、正确的价值观念等是个体生存与发展的重要条件，个体在工作、事业中的成功取决于个体的心理素质。同时心理健康是中小学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的基础和保证。没有健康的心理，特别是在性格方面存在缺陷的中小学生很难形成良好的品德。对于智力发展和学习来说，健康的心理可以促进中小学生智力的协调发展。心理健康和身体健康发展有交互作用。心理健康还是提高中小学生审美素质的基础和条件。中小学生的心理健康还有助于劳动观点与劳动习惯的培养。

1.2中小学生心理素质培养是提高人口质量的重要途径。

人口的质量取决于生理与心理的整体素质。许多临床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。从某种程度上说，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延长人的寿命。同志曾指出，学校应以健康第一；陶行知先生曾指出，健康是生活的出发点，也是教育的出发点。由此可见健康教育的重要意义。但是，健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。不难看出，现代生活关于健康的概念已超越了传统的医学模式。所以仅有躯体上、生理上的健康，而没有精神上、心理上的健康，也谈不上真正的健康。进一步说，若没有心理的健康，就难以保证生理的健康。然而，在现实生活中，由于心理学知识的贫乏，关于健康的生物―心理―社会―医学模式观念尚未深入人心，人们对青少年的发展和健康的评价，往往只注意生理上的健康，而极少注意精神的、心理的健康；只重视生理健康的教育与训练，而极少重视心理健康的教育与训练。其结果不仅损害了学生的心理健康，而且使生理健康得不到保证，这已为大量事实所证明。

1.3培养中小学生心理素质是国际、国内形势发展的必然要求。

社会和时展需要的人才，首先应该是心理健康的。随着我国改革开放的逐步深化，社会关系的日趋复杂，未来社会对人才素质的要求也将更加全面，尤其是心理素质的要求会越来越高。为此学校必须大力加强心理健康教育，促进学生素质的全面发展和提高。今天，我们培养的人才必须具有国际竞争力，适应国际大环境，且极具创造力。然而，目前，学生的心理素质状况，特别是城市独生子女的普及，孩子的心理问题随之增多。调查研究表明，目前，在中小学生存在心理异常表现的约占30%，患有心理疾病的约占15%，心理问题集中表现为：考试焦虑、孤独、敌对、恐惧、抑郁、智力缺陷、人际交往障碍、多动症、学习障碍与自我否定等。为此，在中小学生中有计划地开展心理健康教育势在必行。

1.4培养中小学生心理素质能提高教学效率和教学质量。

我们的教育对象是人，学生要接受知识，提高能力，靠被动的学习，效率不高。如果我们能注意培养学生的兴趣，提高自信心、人际交往能力，提高思维能力和学习策略水平，使其真正成为学习的主体，学生才会想学、乐学、会学，教学效率和教学质量自然就会提高。

1.5培养中小学生心理素质对于提高教师的心理素质具有同样的促进作用。

学生的心理问题部分原因是由于老师的心理欠健康引起的，比如，教师的不良习惯对学生造成的隐性伤害。在中小学生中开展心理健康教育，教师自身的心理素质必然会得到一定的提高。例如，老师在训练学生的人际交往技能时，会发现自己在这方面的不足，因此，在训练学生的同时，自身的人际交往能力也得到相应的提高。

1.6加强心理健康教育，有利于促进精神文明建设。

加强社会主义精神文明建设是我国新时期的一项带有根本性的战略任务。学校是培养人才的基地，又是建设社会主义精神文明的重要场所。开展青少年学生的心理健康教育，优化社会心理环境，既是建设社会主义精神文明的一项重要内容，又是社会主义精神文明建设的一种动力，其意义不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年学生的消极心理状态，促进积极向上心理的形成，振奋民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年学生正确认识社会和现实及自身，缓解人际冲突，密切人际关系，增进社会稳定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年学生良好的个性，健全品格发展，提高道德水准，净化社会风气。另外，心理健康教育还有助于调动青少年学生的主动性、积极性和创造性，以科学的态度处理各项实际工作，推动社会经济和文化的发展与进步。

2.中小学体育教育中的心理健康教育的方法与途径

2.1心理健康教育贯穿于体育理论教学中。

教师要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的内容，融入体育卫生、保健知识与体育基础知识的传授之中，通过讲授、讨论和现代多媒体技术等方法，让学生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我调节和控制能力，并明确增进心理健康是体育锻炼的重要目的之一。

2.2建立良好的人际关系，营造宽松的教学氛围。

体育教学是以身体练习为主的教、学、练的过程，师生之间可以通过手势、表情和身体的动作等直接或间接地进行沟通和交流。一旦建立良好的人际关系，师生之间的情绪情感便互相感染，形成心理上的共振，使课堂的气氛活跃，从而促进学生积极进取，并创造性地应对环境的变化，增强心理素质。

2.2.1建立平等互动的师生关系。在教学中，师生可以互换角色，互相体验各自的艰辛与欢乐，促使师生感情进一步融合，产生默契。在学生休息或课后小结时，教师可以讲一些中外体育故事和有趣的典故，通过幽默的语言和微笑的面容感染学生，让他们在笑声中领悟一些道理，达到教书育人的目的。

2.2.2建立团结互助的学生关系。如在健美操教学中，将学生分成几个小组，每个组选出组长，规定小组成员自编动作组合进行比赛，在编练过程中相互帮助、相互指导和相互提供反馈信息，学生的主动性和积极性得到充分调动，每组成员把自己作为集体的一员共同分享集体的欢乐和痛苦，从而加强责任感、协同意识和竞争意识，极大地促进学生间良好人际关系的建立。

2.3创设教学情境，提高学生的心理素质。

2.3.1创设尝试情境。在体育教学中，让学生尝试带操、做示范、当体育小组长或当裁判，使每位学生都有展现自我的机会，达到锻炼胆量、培养能力的目的。

2.3.2创设模拟考试情境。针对有些学生平时运动技术掌握不错，在考试中却发挥失常的情况，可以在教学中采用模拟考试的方法，对学生进行心理训练。如在上篮球课中将投篮考试的内容，提前进行模拟演练，让学生了解和相信自己的能力，消除紧张、恐惧、担心的心理，从而提高学生的心理素质水平。

2.3.4创设特殊的比赛情境。体育比赛常会出现一些激动人心的关键时刻，如短跑的冲刺、一场篮球比赛的最后几秒钟双方只差1分等，在这种情况下，领先的一方如何将优势变成胜势，落后的一方如何扭转乾坤反败为胜，双方队员都要承受巨大的心理压力。我们可以将这种特殊的心理考验移植到教学中。例如在篮球课教学中，让学生练习罚球时营造这样的情境:比赛时间现已结束，你的罚球将决定着比赛的胜负，并且叫其他同学在场边喝倒彩干扰，以此锻炼学生的心理素质。

2.4体验成功的乐趣，增强学生的自信心。

自我效能理论认为，以前成功的活动可以使个人对今后成功的期望提高。体育教师应当根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，为他们提供成功的机会。

2.4.1分层教学，区别对待。教师根据同一教学班学生客观存在的差异性，针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生通过自身的努力掌握所学的技术动作和练习方法，并得到最优的发展，感受到成功的乐趣。如在跨越式跳高教学中，教师从圆心向圆周由低向高拉4条不同高度的橡皮筋，使学生根据自身水平自由选择练习高度，跳过某高度后可继续跳另一高度。这样使每一个学生都学有所得、学有所成，真正获得运动的体验，在不断的成功中获得自信。

2.4.2化小目标，循序渐进。当要求学生达到某一比较大的目标时，教师不妨将大目标分成几个小目标，引导学生逐个完成，从而最终达到目的。如在分腿腾越山羊的教学过程中，少部分同学因害怕而不敢完成教学目标，教师可以降低山羊的高度，拉近助跳板与山羊间的距离，让学生消除害怕的心理，待学生腾越过去，再逐渐提高动作难度，完成教学任务，使每个同学都能体验到成功的喜悦，增强自信心。

2.5适度挫折教育，提高学生的心理承受力。

2.5.1设置困难，磨练意志。教师根据运动项目的特点，针对不同能力的学生有意设置某些障碍，增加完成的难度，如在篮球跳投教学中，根据学生的情况选择投篮的距离，当达到一定命中率时，增大投篮点的距离。还可以在学生完成练习任务后再增加练习任务、延长规定的练习时间或进行体力消耗较大的力量训练，如增加耐久跑的练习等，磨练学生的意志品质，提高学生的抗挫折能力。

2.5.2及时批评，适度惩罚。当学生出现注意力不集中、学习态度冷漠或不按要求练习时，应及时给予适当批评，使其认识到错误所在。对在练习中明显偷懒或有违纪行为者，不妨采取适度惩罚，以增强学生的纪律意识与心理承受力。

2.6运用运动处方，矫正学生的心理障碍。

“运动处方”是以身体练习为手段，为了改进、提高、增强、完善身体某一部分或整体的功能（含心理健康）而有针对性地实施的系列练习方法。健心运动处方可改善心境结构，使愉悦性提高，使愤怒性和抑郁性降低，使心理活动放松，平衡性提高，心理疲劳程度降低。教师应勤于观察，善于分析，认真研究造成学生心理失调的诱因，合理运用健心运动处方，有效地矫正学生的心理障碍。如矫正抑郁心理，可以选择多人参与的集体项目如篮、排、足球等球类项目或拔河、接力赛等游戏性活动，通过与他人的协同作战和平等交往克服心理障碍。矫正焦虑心理可以选择游戏、爬山、旅游等项目，运动后的放松是该治疗的关键。矫正恐惧心理，可以选择游泳、滑冰、跳马和双杠等既具有表演风格又具有挑战性的项目，这要求学生不断克服怕摔跤和害怕担风险等胆怯心理，去战胜困难，越过障碍。矫正急躁易怒心理，可以选择棋类、太极拳和长距离慢跑等。

3.结语

3.1大量的研究表明，体育教学与其他教学相比，对于促进学生的心理健康具有不可替代的作用。在体育教学中，关注学生的心理健康是将体育教学的隐显性化，也是当前贯彻素质教育的必然要求和方向所在。

3.2学校应当正视当前学生心理健康不容乐观的现实，积极有效地利用体育这一学科优势，积极探索学生心理健康教育的途径，以适应社会发展和市场的需要，培养和造就更多更好的优秀人才。

参考文献：

［1］唐征宇.试论身体锻炼与心理健康之间的关系［J］.心理科学，2000，（2）.

［2］张力为，任未多.体育运动心理学研究进展［M］.北京：高等教育出版社，1994.

第5篇：小学生心理健康教育小结范文

1小学生心理健康教育的界定

小学生心理健康教育是教师运用教育学、社会学以及心理学等学科的相关理论，以小学生身心发展的规律和小学教育的特点为依据，并运用各种课堂教学活动和辅导途径，让小学生对心理健康知识有个初步的认识、了解，使他们形成自我认识、自我保健的初步意识，同时，对已经出现心理障碍的学生及时给予一些简易有效的心理治疗服务，保障小学生的身心正常发展，最终达到提高全体小学生心理健康水平的目的的教育活动。具体来说，有以下三个方面的要求：

一是要能够体现小学教育的基础性和普及性两个特点。小学生心理健康教育应该以儿童的健康发展制定出科学合理的教育方法为目标，让小学生从小养成文明礼貌的言谈举止，成为能够理解和尊重他人、诚实和积极进取的好孩子；让他们从小能够认识自己、接纳他人，保持愉快情绪和乐观积极向上的精神；能够以科学、积极的态度去学习，使智力因素和非智力因素得到共同发展。这样就对老师提出了新的更高的要求，教师除了要完成正常的教学工作外还必须兼顾每一个学生，关注这样或那样存在心理问题的小学生旦发现，要及时对他们进行疏导。

二是要依靠每一位教师。随着时代的发展，老师除了要传道、授业、解惑以外，还应该了解学生的心理健康状况，对心理健康出现问题的学生要积极加以引导和帮助，使他们能够健康成长。大家都知道，儿童的认知、情感和自制力等都还很不成熟，如果处理不好，极易产生各种各样的心理问题；另外，他们尚处于生理和心理的塑造时期，非常有必要得到老师的监督和指导。有关心理学家指出：学校教育应致力于为儿童创造有利于心理发展的环境，促使他们更好、更健康的发展。

三是要面向全体学生，促进学生全面发展。一直以来，小学生的心理问题被社会、学校和家庭所忽视，认为小孩子很单纯，易于满足。但是事实并非如此，一些心理学专家已经指出：我们必须重视小学生的心理辅导工作，并且，心理辅导应该是发展个性和面向全体学生的辅导，其目标和方向是帮助每一个学生去发展他们的潜能，使他们拥有一个阳光的人生。需要特别强调的是，小学生心理健康教育既不是对个别学生的心理辅导治疗，也不是心理咨询，而是面向全体学生，促进每个学生发展的心理教育活动。

2小学生的主要心理问题

小学阶段是人一生心理发展的重要时期，由于这个时期的极其不稳定性，并且他们的是非判断标准也尚未形成，这些使他们易受到外界环境的影响，而且，他们缺乏社会经验，心理比较脆弱，有些问题对于他们来说是不可战胜的。值得关注的是，这些心理问题如果处理得不好或者不及时，它们甚至会像流感一样在小学生中进行传染，这样一来心理问题可能会从个别的问题，演变成群体问题，到那时，问题处理起来会更加棘手。具体来说，这些问题主要表现在以下四个方面：

2.1厌学

部分儿童入学时，存在入学年龄过早或过晚的情况，这些都可能使他们产生对学习的恐惧和压力感。特别是现在学前教育体系仍存在不太完善之处，现在年龄小的2~3岁就开始学前教育。有关教育学家曾经说过，儿童正常的学前教育年龄是在4~5岁(城市和农村孩子学前教育存在差距，城市孩子要稍早一些，因为他们的父母比农村父母要忙），然而，父母们不希望孩子输在起跑线上，有时，他们还会逼迫孩子学习这样那样的学习班，本来是想增加孩子的综合能力，殊不知，这样也给孩子的心理无形中增加了许多压力。再加上，现在孩子的课业压力问题仍旧突出，种种这些因素，导致小学生对学习的反感和厌恶，对老师的合理批评抱无所谓态度，更甚者有的小学生出现逃课现象。这些情绪不但影响他本人，对其他孩子也产生了不良影响。

2.2自卑

有部分学生由于受家庭及自身条件的限制，特别是在身高、衣着、相貌等方面极易引起他们的自卑。除此之外，学习成绩也是引起自卑的另一个重要因素。有些学生，他们习惯将考试失败归因于“自己笨”、“题目难”。小学生处于人生—个特殊的生理和心理期，他们有自己评判标准和对自尊和荣誉的认识。他们很在意身边人对他的看法，特别是老师和同学对他的看法。学习成绩差的孩子在面对家中来客或者自己长辈的时候，总会尽力回避这个问题，有时，索性躲起来。他们又不太清楚采用什么方法才能使自己的学习成绩快速提高，经常会采取一些错误的方法，如考试时带小抄或者抄学其他同学的卷子。

2.3孤独

有这样一些学生，他们默默无闻，不被老师和家长注意，因为他们平时遵守课堂纪律，按时完成老师布置的作业，不给老师和家长添麻烦，在老师和家长眼里是标准的乖孩子。但他们对人生持消极态度，不愿和其他同学交流，不愿意参加班级集体活动，也不愿和父母谈及自己的心事，久而久之，他们习惯了不与外界接触，对任何人都产生抵触心理。如果任由这种不良情绪发展，严重者可能发展为自闭症患者，这些学生通常会认为自己不合群、孤独。据有关调查显示，有百分之三十的小学生与同龄人在一起时感到不快乐。众所周知，孤独时心理上的障碍，是导致小学生形成情感上的自闭性的主要原因。

2.4不良行为

1988年以来，我国未成年人违法犯罪率逐年上升，并且呈现出团伙化、暴力化、低龄化发展特点。据调查，有80%的未成年犯罪12岁之前就出现偷盗等不良行为。小学生心理承受力差，往往不能正确对待自己的错误，表现出“反叛”心理，出现与老师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。另外，在学习和班级活动方面，有部分小学生不能够树立正确的竞争意识，他们会因为别人的学习、比赛成绩比自己好而嫉妒他人。部分小学生沉迷于网络世界，通过网络游戏来排解心中的压抑，寻找自信和成就感。然而，网吧环境并不利于小学生的健康成长，而且，有些网络游戏宣扬一些黄色、暴力等不健康思想，这些对小学生的心理健康也是一种腐蚀。

3小学生心理健康问题的原因分析

造成小学生心理健康出现问题的原因有很多，这里主要从主、客观两个层次来进行分析。

3.1主观层面

小学生处于一个特殊的年龄段，他们的自我表现欲望特别强，随着社会的快速发展，新时期的孩子有着普遍较强的自我发展能力和智力水平。这些为他们表现自我提供了一种可能性，他们对于长大和成熟的期望，激励着他们通过一些行为来得到周围人的肯定和表扬，最终显示出自己的与众不同。例如，有些孩子希望引起老师的注意，故意扰乱课堂纪律，或者做一些自认为能得到表扬的不合理行为。这些现象如果不及时给予疏通和指导，都会给小学生心理的健康成长带来负面影响。

3.2各观层面

影响小学生心理健康的客观原因主要有社会、学校和家庭三个方面。首先是社会的负面影响。改革开放以来，经济的快速发展，使社会的许多方面都发生了深刻的变化，我们应该认真看待这些变化对孩子们的影响。在物质匮乏的年代，小学生考试取得一个好成绩，只要得到一句表扬的话便会欣喜若狂，并且他们也比较重视老师和家长的表扬。但是现在，我们的物质条件丰裕了，生活水平有了较大的提高，对孩子的物质要求有求必应。实际上，这是一把双刃剑，一方面对儿童的发展起到了积极作用，另一方面也带来了不利影响。可以肯定，经济的发展确实极大提高了人民群众的生活质量，孩子们从中受益最多，再加上我国计划生育国策，每个家庭只有一个孩子，他们已然成为家中的“小皇帝”。与此同时，社会上一些不良风气也对孩子们产生了消极的影响，他们开始注重穿着，生日讲排场，互相攀比，我国人民艰苦朴素的作风被他们踩到脚下。另外，来自媒体杂志和广播、电视以及网络的不健康宣传给儿童的心理健康成长带来了负面影响，令家长和老师疲于应付。

其次是“畸形”的家庭教育。新一代父母承受着来自社会和家庭的巨大压力，他们终日奔波在工作的路上，努力为孩子创造一个比较优越的物质生活条件。在追求物质生活的时候，他们淡化了对孩子们的教育和交流。许多父母将责任转移给孩子的祖父母辈，忽略了自己教育孩子的责任。一方面，祖父母辈疼爱第三代，比较注重生活方面的照顾，对孩子们的生活照顾得无微不至，但缺少心理和情感上的交流，致使孩子们时常感到孤独寂寞；另一方面，家长对孩子们的期望过高，把自己的愿望、抱负强加在孩子身上，无形中给孩子造成巨大的学习压力。这种压力和前者所说的忽略孩子的教育形成了一种鲜明的矛盾。前者造成孩子“以自我为中心”，心理承受能力低下，难以应付挫折；后者又使他们面临重重困境，经受种种压力，让孩子陷入无休止的不平衡之中。另外，随着我国离婚率的逐年上升，出现了越来越多的单亲家庭的小学生，他们的心理健康问题也受到教育学家和社会学家的重视。

最后是小学教育的“死角”。所谓“死角”就是小学教育过程中对小学生心理健康教育的忽略问题。小学阶段是人生发展的基础阶段，可以说小学时期受教育水平的高低，一定程度上直接决定着一个人一生的发展高度和水平。实际情况是，现在小学绩效考核仍旧以学生学习成绩为标准，迫于学校和家长的压力，老师不得不将大量时间花费在如何提高学生成绩方面，如加大学生的课业量，有的为了达到这个目的，使用一些不当的教学方法，如体罚或变相体罚学生，这些都给小学生造成了超负荷的心理压力，直接影响了他们的健康成长。另外些教师不能正确看待孩子的自信心和尊严问题，对学生发表否定性的评价和不怡当的惩罚行为，如“脑子发育不健全”、“小脑不发达”、罚学生重复无意义的抄写生字等，这些都会使学生形成低下的自我概念，产生自卑感，并引发畏畏缩缩、破罐子破摔等一系列心理问题。总之，学校教育中的这个“死角”也是形成小学生心理问题的一个重要原因。

4小结

第6篇：小学生心理健康教育小结范文

体育的课堂是享受运动的课堂，是促进健康的课堂，是追求快乐的课堂。促进学生积极健康的心理素质的形成，为学生健康幸福的一生奠定基础，是体育教学追求的重要价值之一。通过在小学体育课堂中实现四个“化”，即美化课堂心理环境，优化教学内容设置，细化课堂组织教法，强化有效课堂小结来渗透心理健康教育，让我们的学生健康快乐地成长。多年的教学实践中我深深体会到，体育是培养和发展学生现代人格的重要手段和途径，它蕴含了丰富而又积极的教育功能，只有把心理健康教育融于体育教学中，才能真正贯彻“健康第一”的思想，才更符合现代教育的要求。那么，心理健康教育如何融于体育课堂内呢？

一、美化课堂心理环境

1、建设心理健康的教师队伍 。

体育教师在教学中要想提高学生的心理健康水平，必须使自身的心理健康水平不断提高。孔子说：“其身正，不令而行之，其身不正，虽令不从”。 教师心理健康、情绪稳定，在教学中能使学生在一种心情平静、愉快而活泼的气氛中学习。相反，教师情绪的失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛的紧张。心理健康的体育教师应该具有良好的心理修养和师德修养，有较强的自我心理调节能力，融洽的人际关系和良好的社会适应能力。因此，体育教师应结合自身教学实践活动，不断学习教育心理学专业知识，善于掌握心理辅导技巧和心理训练方法的运用，不断完善自己的个性品质。要能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，学会理解与认可不同的意见与分歧，并适时提供一种谅解与宽容的心理环境，给学生以很大的感染力，创设一个健康向上的学习环境。

2、建立健康的人际关系 。

体育教学的基本形式是课堂教学，在实现课堂教学任务的过程中，师生之间，学生之间会进行频繁的交往。交往时，每个个体本身都带有一定的感彩，并具有强烈的感染力，个体之间的情绪能造成心理上、情绪上的共鸣。在良好的人际关系背景下，师生之间的积极关系所带来的积极情感，可以发挥其动力和调节的作用，每个成员在认知上相近，情绪上相溶，心理上互动，就能使学、练效果得到最优化。而很多时候，由于学生完成动作的失败，师生、学生交往的冲突等原因，课堂集体气氛会发生起伏，从而使每个成员的心理活动随课堂气氛的变化而改变。这就需要教师不断地进行适“时”和适“度”的情感调控，一般范围较大或需表扬时，可进行集体调控，而个别问题、消极情感，可用鼓励和疏导方法个别点拨。调控时教师对学生应充满热情，对学生充满爱心。只有在这种倾情关爱之下悉心点拨，才能换来学生愉快、轻松、乐观、和谐的心理感受。

3、创设兴趣盎然、内化协调的乐学情境。

教师要悉心钻研教材，充分挖掘教材的思想性和趣味性，根据实际教学内容和教学目标，结合场地器材，创设符合学生身心发展特点、能够激发学生练习兴趣的教学情境，激发学生参与练习的内在动机，调动学生参与体育活动的主动性和积极性。如：将 “越过障碍”改为“运送弹药”这一情境游戏，将练习内容故事化、游戏化，将练习过程中的跨越体操垫、钻过栏架、跑过体操凳等故事化为跨越“小河”、钻过“铁丝网”、跑过“独木桥”等，最后运送“弹药”至“前线”，再配以红旗、激烈的枪炮声、音乐等，让学生在战争的情境中参与练习。身临其境式的练习能激发学生练习的兴趣，培养学生的人际交往能力和公平竞争的意识，使每个学生的聪明才智在练习中得到最大的展现，促进学生的身心健康发展。

二、优化教学内容设置

1、教学内容新颖活泼。

在体育教学的各个环节合理运用心理游戏，能够使学生学会互相督促、互相学习、互相帮助，有助于克服不良的个性品质。如在五年级体育实践课“障碍接力跑”的激趣热身阶段采用“诺亚方舟”进行随机分组，有利于学生养成团结协作的集体主义精神；采用 “绕着地球跑”，可以让学生迅速进入运动状态。在学练技能阶段，采用“星际大战”、“警察抓小偷”、“流星雨”、“解开千千结”等游戏，可以凝聚集体的向心力，培养学生敏锐的反应能力，营造良好的人际关系。在整理评价阶段进行“造反运动”、“快乐动物园”等心理游戏，可以让学生更轻松地消除运动疲劳，在快乐的氛围中结束课程。心理游戏活动，不仅培养了学生团结一致、努力拼搏、奋勇争先的精神品质和团队协作精神，更能让学生在比赛中体验到胜利的喜悦和实现自我价值的快乐。

2、教学内容难易适当。

在选定教材的内容时，要考虑学生身心发展状况和原有技术水平提高的可能性，做到难度适当。如在我校的校本课程体艺2+1中的排球垫球教学中，对于初学的学生设置的要求不能太高，只要肘关节伸直，垫上一个两个就是优秀，这样就会给学生创造成功的机会，增强学生“愉悦” 的情感体验；及时更新教学内容，让太极拳、踏板操等新颖的项目走进课堂，提高学生的学习兴趣。此外，教学内容的选择，不但要重视培养学生集体协作的精神，也要考虑学生个性发展的需要。课堂上除了安排篮球、健美操等集体项目外，还可安排一些可以充分发挥学生个人特长的项目，如乒乓球、田径单项等，满足不同学生的需要。

3、教学内容组织灵活。

新课标明确提出：“体育活动是提高学生自尊和自信的重要手段”。而体育教学课堂是教师实施教学的主阵地，也是学生学习运动技术的主要场所，再加上体育教学与其他学科课程相比又有其特殊的一面，所以教师在体育课堂教学中要根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，组织实施课堂教学，如用舞蹈、健身操、游戏等活动来代替常规的集合后的跑步热身活动，让学生体验到游戏、舞蹈的乐趣，激发学生积极参与体育锻炼的兴趣；，给学生多创造体验成功的机会，培养他们的自信心；在开展单杠、双杠等一些有危险的技术练习时，要及时观察学生的情绪变化，特别关注那些身体素质较差、运动能力较差、有焦虑害怕情绪而不敢练习的学生，切忌用指责、批评和否定性的语言打击他们的自信心，而要运用鼓励性的语言，如“我保护你”“你能行的”“勇敢些”等，使学生增强练习的自信心和勇气，同时对他们的点滴进步予以及时的表扬和肯定，如“好样的”“有进步”“你真棒”等，帮助他们消除不良情绪的干扰，使他们体验到练习的乐趣。另外，要根据教学内容和学生个体差异等实际情况，对部分学生提出适当的练习要求，制定弹性的教学目标，使他们通过自己的努力完成练习，达到自己期望的学习目标，体验到成功的欢乐。

第7篇：小学生心理健康教育小结范文

坚持以“全面育人”为宗旨，以全面提高班主任的管理水平和学生的德育水平为目标，以“拼搏奉献，争创示范”为主题，以加强学生思想道德教育，理想信念教育，行为习惯教育，安全教育，落实班主任工作考核和班级管理情况考核为主要内容，进一步优化德育工作方式和完善德育评价机制，把我校德育工作提高到一个新水平。

二、工作目标

工作总目标：将我校的学生教育成“思想正确，行为规范，心理健康，人格健全，学习认真”的好学生。努力打造一支业务精湛勇于奉献爱岗敬业的班主任队伍。

具体工作思路是：

围绕一个中心“以服务教学为中心”，抓住两个重点 “加强学生的养成教育、加强班级管理”，坚持以爱国教育，安全教育，感恩教育，养成教育，法制教育，师德教育，体验教育，心理健康教育，环境教育等为重点，形成全员育人全方位育人全过程育人的德育模式，彰显我校德育工作特色，开创我校德育工作新局面。

三、落实措施

（一）强化德育网络加强队伍建设。

1.强化德育教育网络建设

政教处积极协调各种力量，形成人人参与，人人会管的德育网络和德育队伍：学校--政教处--值周教师--班主任--班干部，少先大队--各中队，教导处--教研组--科任教师，学校--家庭--社会，以各类德育活动为载体，全方位展开德育工作。

2.加强班主任队伍建设

（1）开学初，政教处指导班主任制定班务工作计划，每月召开一次班主任工作交流会议，交流班主任工作的经验，进一步提高班主任的事业心和责任感。

（2）严格执行班主任考核方案，考评中力求公平合理，提高班主任工作的积极性和主动性。

（3）对评定的“优秀班级”，“优秀班主任”要加强宣传工作，弘扬先进事迹，树立典型，以榜样引路，营造良好氛围。

（二）加强学生的养成教育。

1.注重学习宣传，用正确的舆论引导人。组织学生认真学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》《公民道德建设纲要》等，扩大宣传力度，加强常规管理，落实各项管理制度，表彰好人好事，每学期评选出“十佳美丽学生”，做到先进及时表扬，后进及时曝光，用评选促进成长，推动学生良好品质和行为习惯的形成。

2.严格执行卫生管理办法抓正反典型，努力美化校园环境，用优美的环境陶冶人。推动学校的环境卫生管理工作上层次。

3.建设丰富多彩的校园文化氛围，以健康活跃的气氛感染人。办好黑板报、宣传栏、红领巾广播，丰富校园文化，营造浓厚的德育氛围。

4.规范学生行为习惯。

（三）加强实施法制，心理健康教育。

充分利用学校德育网络和德育队伍全面实施法制，安全，心理健康教育，学习贯彻《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》和学校的有关管理制度。

提高教师依法执教的自觉性，学生学习增强抗干扰能力。教育学生自觉遵守有关法规，不进营业性网吧、电子游戏室等不适合青少年学生进入的场所，加强对学生进行“珍爱生命.远离”为主题的禁毒教育，提高学生的防范自救能力，确保未成年人在校内外健康成长。

加强法制教育，提高学生自我防范能力，努力做到学生违法犯罪为零。贯彻执行有关文件，相关教师写好法制，心理健康教育课教案并做好上课记录。

（四）加强学生爱国主义和国防教育

1.本学期继续重点抓好班集体建设，使全班形成一种积极向上的班级风貌，班主任应真心关怀每一位学生的成长，及时发现问题，及时处理，要适时对学生进行时事、国情教育。

2.组织学生开展班会、演讲会、读书活动、知识竞赛等，激发学生爱国之情，报国之志，对学生进行热爱劳动，保护生态环境的教育，让学生增强环保意识，养成良好习惯。

（六）加强家校建设的德育工作合力

1.完善各级家长委员会，协调家长参与学校管理和监督工作，促进家校沟通、联动，完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，营造良好的教育环境。

2.开好家长会，学校每学期召开一次家长会，通过家长会向家长宣传家庭教育的重要意义，引导家长树立正确的人才观，掌握科学教育子女的方法，帮助家长端正家庭教育思想，改进教育方法，提高家庭教育水平。

四、主要活动安排

二月份:

1.寒假生活小结

2.各项常规工作的落实

3.值周工作安排

三月份：

1.小学生日常行为规范教育

2.召开值周学生会议

3.队列队形比赛

4.“诵读国学经典传承中华文明”主题队会

四月份：

1.召开班主任工作例会

2.道德讲堂“缅怀革命先烈珍惜幸福生活”主题教育

3.“传承文化在我身边”主题教育

五月份：

1.庆祝“五一”书画展评活动。

2.母亲节感恩教育活动

3.五年级学生军训。

4.班主任经验座谈会。

5.“弘扬中华美德.传承民族文化”主题队会观摩活动

六月份：

1.庆祝“六一”节文艺汇演。

2.“十佳美丽学生” “优秀少先队员”等评优活动

3.心理健康教育讲座

七月份：

1.“七一”庆祝活动。

第8篇：小学生心理健康教育小结范文

四年级班主任工作计划随着新一学年来临，我们再次进入了紧张而又有秩序的工作与学习中来。而我成为四年级的班主任。班主任是一个班的指挥官，班主任工作的好坏直接影响着班级乃至学校的工作开展。做为一名班主任应该对学生“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”。让每一位学生都得到尽可能的全面发展，也为了使新学期班级上能有新的气息，特制定以下计划：

一、班级简析本班共计学生63名。

据以前对这班了解，本班中有近四分之一的学生学习态度和学习习惯有点差。这些人上课不认真听，下课作业不做。他们知道老师拿他们没什么办法，因此做作业老是拖延时间。同时，本班学生特别喜欢讲空话，自制能力差，尤其是几个男生文明行为方面做得很差，总是动不动跟别人吵嘴，打架。整个班级缺少凝聚力，集体主义意识淡薄。

二、工作重点

1、确定班集体的奋斗目标。班集体的共同奋斗目标是班集体的理想和前进的方向。因此，我争取做到每天在晨间谈话时确定本班一天乃至一学期的总目标。每天与对学生对话的方式加强班集体的奋斗目标。

2、培养良好的班风。针对本班学生上课不专心听，作业不认真做，行为方面不端正等这几方面。确定“团结、勤奋、求实、创新”班风，让正确的舆论和优秀的班风去影响，制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。

3、班级管理细致化、民主化。有句话说：抓在细微处，落在实效中。班主任工作要细致入微，在细微的基础上，我动用班级中大部分同学。创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性。在班级内有班长，有纪律委员等这些班干部。也有负责包干区的区长，负责关灯的灯长，负责关窗的窗长等。动用尽可能的学生，让每一位学生参与到班级的管理中。

4、培养和健全一批团结的班干部。班干部是一个班级的重要组成部分，他们是班级核心。有了这个核心，才能带到全班同学去努力实现集体的奋斗目标。经常召开班干部工作会议。指导他们的工作方法，提高他们的工作能力。共同建设好班级。

5、做好与家长的交流与沟通工作，更好为学生的全面发展服务。

三、工作安排：

九月：

1、报名注册。

2、打扫班级及公共场地卫生。

3、了解学生暑期生活，书面小结。

4、加强期初的行为规范教育。

5、庆祝教师节。

6、选拔人才，竞选班干部。

7、开展安全教育月活动。

十月：

1、庆祝国庆黑板报比赛。

2、建队节活动。

3、学习《小学生日常行为规范》。

十一月：

1、做个文明礼貌的小学生。

2、主题班会。

3、安全教育。

十二月：

1、绘画比赛。

2、迎元旦校诗歌朗诵比赛。

一月：

1、复习，做好学生的思想工作。

2、安排寒假生活。

四年级班主任工作计划新的、紧张而又有序的工作与学习又开始了。为能让四（4）班每一位学生都得到尽可能的全面发展，也为了使新学期班级上能有新的气息，根据本学期学校的统一要求，结合本班实际情况，制定如下班主任工作计划。

一、指导思想

以学校总体工作计划为指导，以深入开展素质教育和创新教育为目标，围绕学校主题教育活动，提高学生的思想素质和科学文化素质、以爱国主义教育为主线，以学生的行为习惯的养成为主要内容，注意培养和提高学生的基本道德。上好每一堂课，规范班级日常管理工作，开展丰富而有意义的少先队活动，实施切实有效的学生心理健康教育。努力探索班级工作的新特色。

二、班级基本情况

四（4）班共有学生45人，其中男生22人，女生23人。学生在个性、学习习惯等方面都存在很大的差异，但没有品德特殊的学生。多数学生热爱学校、热爱班集体，团结上进、思想端正、遵守纪律、尊敬师长、热爱劳动。能按照《小学生守则》来规范自己的言行。但由于种种原因，部分学生身上仍存在着以自我为中心，纪律观念淡薄等现象。学习方面：多数学生热爱学习，有良好的学习习惯。上课专心听讲，发言积极，作业美观大方。个别学生学习习惯不好，上课不能集中注意力听讲，需要进行个别辅导和特别的关注。总的来说，班内学生的学习水平比较整齐，但容易浮躁，需在认真与扎实方面继续培养。大多数学生的体质较好，热衷于体育活动；有少数学生体质较弱，易得感冒等疾病。学生平时体育锻炼较少，需加强体育锻炼。班干部通过三年的培养与锻炼，班内大多数干部都能起到模范带头作用，对待工作积极热情，愿为集体服务，为同学服务，责任心比较强，但能力上还缺乏锻炼培养，不够主动，需培养。家长能支持老师的工作。

三、班级工作重点及目标

重点加强行为规范的养成教育，培养学生良好的行为习惯，继续进行热爱班级的教育、团结同学的教育，搞好心理健康教育。

具体工作：

1、继续抓好学生的常规养成教育，培养良好行为。

2、搞好班级卫生工作管理、学生的日常行为培养，争创文明班

3、搞好每位学生的自我保护教育，增强安全意识，形成一定的能力。

4、搞好每位学生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地发展。

5、使学生爱科学、学科学，主动探索新知。

本班学生奋斗目标：

1、形成健康向上的良好班风，增强集体凝聚力。

2、争当学校的优秀班集体。

3、发展个性特长，促进身心健康。

具体工作：

（1）鼓励支持学生积极参加学校、班级的各项活动，力争优异成绩，锻炼能力，培养其集体荣誉感。

（2）注意育人环境的美化，充分发挥其育人功能。建立各种生动活泼的评比栏、中队角，每个园地力求美观大方，突出特色，使学生在潜移默化中受到教育。

（3）开展丰富多采的主题班队会，在集体活动中增强班级的凝聚力，形成良好的班风。

四、常规管理措施

1、学习方面为使学生在学习上形成你追我赶的良好风气，同时针对五年级学生的年龄特点，制定以下措施：

（1）建立健全评比制度，班里建立全方位量化评比栏。班里还将定期评选优秀小组，对每个小组的学习、纪律、卫生情况进行评比，鼓励学生团结合作，培养集体荣誉感。

（2）建立本班的学习小组，选出小组的组长。学习小组中的四位同学要互相帮助，团结协作，共同努力，才能取得好成绩，这一方法培养了同学们的团结协作精神，也是转化后进生的一条有效途径。四人小组的组长不是终身制，而是竞争上岗，谁的奖章多谁就担任，如果下一次评比你超过了组长，那就可以取而代之，这也培养了学生的竞争意识。

2、文明行为方面为进一步规范学生的行为，让学生的日常行为也参与评比，具体做法如下：

（1）学生在到校、课堂上、课间、两操、放学等方面表现好的发奖卡，不好的适当减奖卡，由每组的组长记录。

（2）定期对学生进行十个道德行为的教育。

（3）利用优秀小组的评比，要求小组中的每一位组员都要规范自己的行为，齐心合力才能成为优秀小组。

3、卫生方面通过四年的锻炼，学生能够打扫卫生，但不够认真仔细，为此我将采取以下措施：

（1）进一步对卫生小组长进行培训，指导他们如何分工，责任到人，增强小组意识，起到模范带头作用。

（2）卫生委员和每天的环境小卫士分工明确，把教室内外检查整理干净，警告卫生习惯不良的同学，做好记录。有大问题及时向老师汇报。

（3）利用上午间操的时间，由卫生委员检查个人卫生。

（4）综合各方面表现，结合卫生委员的记录，每周评选一次卫生标兵。

五、德育工作措施

在德育方面的工作，要处处与学校教育处保持一致。为此我制定以下措施：

1、搞好班级的育人环境。利用壁报栏展示学生的个性特长、美化环境，利用评比栏鼓励学生进步。

2、培养班干部责任心，号召他们积极帮助后进的同学。班主任本着抓两头，带中间的原则，不忽视中间学生，让他们同样受到老师的关心，有积极上进的动力，从而也成为优秀的学生。

3、班主任要学高为师，身正是范，时刻做学生的表率，身教重于言教。

六、学生心理健康教育

1、积极学习心理健康方面的知识，以便做好学生的心理健康教育，正确地给予教育。

2、对少数有心理问题的学生，要及时地与家长取得联系，实施有计划的教育。要多与这些孩子交流，找到问题的关键，及时进行工作。同时也要做好学生心理转化的记录，从中发现规律，减少学生的心理问题发生率。

3、上好心理辅导课，培养学生健康的心理品质。

4、加强家庭与学校的联系，家长、老师随时反映学生近期的家里、学校的表现，给孩子一个宽松的心理空间。

随着社会的进步，学生的心理健康教育问题越来越受到人们的普遍关注。有的孩子因为家庭、社会的原因会出现各种心理问题。作为班主任，对学生加强心理健康教育就显得尤为重要。

七、加强学生安全教育。

八、问题学生的转化工作

本班有几位学生自制能力较差，上课注意力不够集中。能清楚地认识到自己的不足，但保持时间不长。针对此情况，转化措施如下：

1、班集体内形成比、学、赶、帮、超的良好氛围，用大多数学生良好行为来教育他们。

2、对于他们在行为上的不良之处，慢慢纠正，有进步时及时表扬。

3、多给他们在同学面前展示自己的机会，以促进他们积极严格地要求自己。

第9篇：小学生心理健康教育小结范文

我作为一名小学心理专职教师，已经在两所学校中度过了十多个年头的职业生涯了。从2000年起开始做心理兼职教师，到2003年任专职心理教师至今，要说这是一条路，是令人感到兴奋的，还是艰辛的呢？我想通过简要地回顾一下自己的工作经历，来梳理一下作为一名心理专职教师在学校教育中到底承担了怎样的角色，到底需要做些什么具体的事情，以及个人对未来专业发展的一些想法，希望能得到广大小学专兼职心理教师的共鸣。

一、没有“新”方向，就不会有“心”开始

还记得刚刚成为专职心理教师的时候，我总能接到一些学科教师“扔”给我的学生，向我讲诉关于这些“问题”学生的种种情况之后，就说“你是心理教师，你看怎么办？”我会因“心理教师”的称呼而感到被赋予了某种神圣的使命似的，觉得解决问题就是我作为一名心理教师的职责，而且是重要职责。

随后，我就对这些教师说：“我知道了，我来处理吧。”然后煞有介事地把“问题”学生作为来访者进行个别辅导。然而多数情况下，这样的个案往往还没有进行几次真正的辅导，就因为各种原因而终止了辅导，随之而来的是写一份不能称为个案小结的小结。这样的情况在我的工作中不胜枚举。更令人意外的是，有些教师领着学生怒气冲冲而来，说了一大堆话之后（有时候竟然不知道是说给我听的，还是说给学生听的），我还没有来得及作出反应，就领着学生走了，而等我想要做一些深入的了解时，教师的回答却是“没事了”。

一段时间之后，我觉得自己就像一个消防队员，等待着“警报”拉响的一刻，然后不顾一切地冲向火海，解决自己认为可以解决问题，而结果往往是不仅无法控制“火势”，反而弄得自己失去了方向。当然我没有任何想要责怪前来寻求帮助的教师的意思，反而觉得他们对我是信任的，所以才会在困境中找到作为心理教师的我帮忙。

我该如何做一个合格的“消防队员”呢？在不断地提升自身素养和能力之后，我发现依然不能有效地让“突如其来”的来访得以圆满解决。于是我开始思考一个问题：如果把心理工作中解决问题的方向改成预防问题发生，会有怎样的不同呢？

心理健康教育只是学校教育的一部分，当学校整体都对学生发展起到作用的时候，心理健康教育的作用才能发挥得更出色。如果学生是乐于接受教育的，并能在学校各项学习活动中获得愉悦感，那么所谓的师源性问题和厌学情绪就不会那么突出了。这样，心理健康教育工作就不能单一地指向“问题”学生和教师，而是要指向学校教育，指向学校的整体教育氛围。作为心理教师的我，有必要调转心理工作的方向，开辟新的领域。

二、转换工作空间，“搬”出心理辅导室

和许多心理教师一样，之前我的办公室在心理辅导室，而我就像一个“专家门诊”的坐诊医生似的，除非有教师带领学生上门求助，否则基本上不会有学生主动“上门求医”。因此我决定转换工作空间，把自己的办公室从心理辅导室“搬”出来。

1. 心理教师“搬”出心理辅导室

我主动要求从“心理辅导室”中搬出来，与学科教师一起办公，从形式上消减师生对于心理教师的陌生感，有利于心理教师主动观察、帮助学生并开展辅导工作，让学生感受到心理教师也是一般学科教师，只是专业领域不同而已。这样一来，学生看我的目光不再有疑惑，教师对我的工作也有了新的认识。

2.心理谈话“走”出心理辅导室

我认为基于小学生的认知发展水平，区分一般性“教师教育”和特殊性“心理谈话”是没必要的。所以，一旦有“心理谈话”，我就带学生到校园的走廊上、花坛边甚至是大树下，只要是学生熟悉的环境都可以是辅导的地方。这样“去标签化”的环境更有利于消减谈话阻抗，为后续的辅导打下良好的基础。

三、转移工作重心，建设心理辅导活动课程

在学校领域中，绝大多数的小学生都是“正常”的，而大多数所谓的“问题”只是在心理发展过程中必然会遇到的现象，因此心理教师应该多做一些发展性的辅导。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确指出，要“坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。全体教师都要树立心理健康教育意识，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。”

因此，心理教师有必要承担起建设心理辅导活动课的重任。在不同类型的课中，根据不同学生的特点和需要开展心理辅导课。

1.以基础性课程为依托，开设限定拓展课

在学校原有的基础性课程中，我认为品德课的育人目标与心理辅导课有较多的相似之处，只是育人方式存在差异，品德课强调认知和社会价值，而心理辅导课突出体验和心理成长，我认为可以实现两者的优势互补。因此，从2010学年起，我校在春城校区的四年级进行试点，在四年级每周三节品德课中拿出一节开设为品德心理活动课。一年的试点深受学生和教师的欢迎。2011年起，我校在试点的基础上进一步完善，将品德心理课在莘松、春城、景城三个校区的四年级中推进，每班每两周上一节，由专职心理教师任教。

除此之外，我还积极探索校本《心理辅导活动手册》的开发，初步划分了六大主题。为了能让学生保持对授课内容的新鲜感，我将《手册》设计成“活页”，即“一课一纸”的形式，可以灵活地根据学生实际情况，有选择性地利用活页纸开展教学。一张活页纸既可以帮助学生更好地理解心理辅导活动课，又可以让教师进一步了解学生。

2.以校本“学生成长体验课程”为依托，开展自主拓展课

根据学生的需求，我一方面在校本“学生成长体验课程”的“快乐走班”版块开设了体验式的“心灵鸡汤”“心理游戏”课程。课程由学生自主选择参加，课程内容按照参加课程的学生实际情况而设定，有针对性地开展小组形式的游戏体验，深受学生的喜爱。另一方面，我在校本“学生成长体验课程”的“健康养成”版块开设了“午间心理故事”课程，即每月利用两次午会课时间开设心理体验课程，该课程统一备课，采用视频、绘本、访谈录音等途径以广播的形式实施。

3.以满足学生实际需求为目标，开设“选择性菜单课程”

在学校教育教学过程中，不同年龄的学生对于心理辅导有多元的需求，学校的心理辅导教师团队从促进每一位师生的主动健康发展出发，开设了“选择性菜单课程”，该课程主要面向非四年级学生。

“选择性菜单课程”是由班主任觉察问题，向心理教师发出“需求信号”，心理教师根据实际情况制定教学目标和内容，进行班级授课。除此之外，班主任还可以与心理教师共同完成授课。主要内容包括一年级的“入学期辅导”，二年级的“伙伴辅导”，三年级的“学习辅导”和五年级的“青春期辅导”。一年级的“入学期辅导”是指每年9月一年级新生入学后，除了在学科教学中注重幼小衔接之外，还注重学生的入学适应辅导。具体做法是采用低年级学生乐于接受的游戏辅导，在活动中消除彼此的陌生感，建立集体归属感。五年级的“青春期辅导”是指当五年级学生纷纷站在了青春期起点，萌动着“青春”的气息时，我们利用好听易懂的绘本故事讲述“荷尔蒙夫妇”的“科研成果”等，帮助学生了解青春期身心可能发生的变化。

4.结合校园节庆活动，开展心理健康教育专题活动

我校立足于心理辅导活动课中的学科活动，将学科活动拓展为学校两个月的“书香节”“炫动艺体节主题活动周”等。

四、转换工作视角，看到学生的心理积极品质展现

是否还要继续把所谓的“问题”揽到自己的身上，来“帮助”学生呢？我发现学校网站有心理咨询的栏目，我决定开始寻找正能量，并传递出去。

1.发挥“第三只眼”的作用

办公环境发生变化之后，我开始留意其他教师的教育行为，发现他们的不少方法既符合心理辅导的理念，又具有操作性，是可以为很多教师所学习的，于是我打开了自己的“第三只眼”，观察他们的做法，提炼他们的方法，宣传他们的理念。我把发生在身边的育人故事写成小品，再以心理导读的方式加以点评。

2.相信“第六灵感”的作用

我所谓的“第六灵感”是指相信所有人都是有自愈能力的，只是有时候缺少有效的方法。教师的工作节奏快而繁忙，都在感叹时间不够用，更谈不上关爱自己的心灵成长。心理教师要组织一两场心理讲座或者是团体培训不在话下，但这并不能长期陪伴教师，尤其是当教师陷入低落、负面、消极情绪的时候，心理教师很难做到及时到位。这时候，我发现一个很不错的心理网站，有不少含有积极暗示的图片和文字，我把这些图片和文字加以改编，与当前学校中热议的事件和教师目前阶段心理需求结合，把简洁的、正能量的文字和图片放在学校网站上。

在建设这个栏目的过程中，我的“第六灵感”不断地得到激发，为自己能寻找到有价值的方法而高兴。

五、转投学科教学研究，结交心理相关学科领域

学校只有一个专职心理教师，所以我承担了与“心理”有关系的所有事情，除了辅导学生、开发课程以外，还承担了教学研究工作等。虽说研究工作有点“自己玩”的感觉，但总是希望能有人能“一起玩”。当我发现学校其他学科在进行教研活动的时候，心中更是觉得孤单。

现在我的做法是，只要其他学科教研集中的时候，我都会“挤”进与心理学科相关的教研组中，倾听他们的做法，吸取他们的经验并加以利用。

1.学习学科教学共通之处

既然心理辅导活动课已经被纳入到课程体系中，那么它就和其他学科一样需要听课、评课，需要有正常的教研活动。一方面我参与到其他学科的教研活动，尤其是品德课、探究课等课型，吸纳该学科的有效做法；另一方面我主动邀请班主任、学科教师来我的心理辅导活动课堂听课，为我提出一些来自他们角度的思考。这样一来，我就是有“组织”的人了。

2.研究学科教学独特之处

在与其他学科进行研讨交流的时候，往往也会摩擦出思维的火花，我觉得学科价值是教师在教学的每一个环节中体现出来的，尤其是教师本身要有意识地研究学科的独特性，这样一来无论是学科还是教师都能做到互相促进。比如，我在参加了上海市第四届中小学心理辅导课大赛中获得一等奖的《玩中有新意》这节课之后，写了《“玩中有新意”的玩法简介》一文，刊登在《心理辅导》杂志上，文章详细、深入地反思了自己的心理辅导课教学的前后变化。这节课采用一个活动分层、递进贯穿的新方式，提供了一种新的视角。