农村小学小班化教学精选(九篇)

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第1篇：农村小学小班化教学范文

一、建立平等、和谐的师生关系

《语文课程标准》指出：语文学习的主体是学生，而教师是在学习活动过程中的引导者。在语文课堂教学过程中，应该遵循师生平等。因此，提高语文教学质量的首要做法就是改变传统的教学观念。改变以教师为中心的教学方式，努力发挥学生在课堂上的主体作用。农村学生大部分是留守儿童，一方面，教师要尊重他们，平等、友好地对待他们，真诚地与他们沟通，让他们有家的感觉，使他们在轻松、愉悦的氛围中学习语文。另一方面，让学生有话想说、有话敢说，课堂上主动与老师平等对话，积极参与其中，相互讨论、共同寻找答案。

教师注重教学方法，引导学生学习，让他们真正掌握正确的学习方法，提高学生独立思考的能力，让他们养成良好的学习习惯，最终达到提高课堂教学效率的目的。

二、创设生动、直观的教学情境

小班化教学过程中，创设情境是非常重要的步骤。因此，教师在小学语文课堂教学中，应该合理安排和组织教学，注重教学情境的创设，为学生学习语文知识营造良好的氛围。课前，结合相关教学内容，利用多媒体创设短小的生活情境，如讲一个小故事、出示几张图片或再现一个历史情景，调动学生学习的积极性，激起学生对教学内容的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。

三、营造轻松、愉悦的学习氛围

小班化教学需要老师关心每一位学生，特别在农村，留守儿童居多，老师要多了解学生，帮助学生解决生活、学习中遇到的困难。课下，与学生多沟通、多交流，了解学生的心声，亲近学生，跟学生成为可以倾听的朋友，这样会营造出一个愉快、轻松的教学氛围；此外，还可以采取游戏法教学，跟学生一起游戏，拉近师生之间的距离，例如找朋友、课本剧表演等，提高学生的课堂参与度，让学生有展示自我的机会，更好地推动小班化教学。

四、采用开放而有活力的学习方式

在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作探究学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生生生互动的热情。只有采用这种开放而有活力的学习方式，才有利于学困生的转化。

五、倡导多元、客观的评价方式

第2篇：农村小学小班化教学范文

一、小班化教学使教学具有更强的针对性，有利于因材施教

众所周知，一名合格的老师必须在学习成绩上对每个学生了如指掌，但要将学生的心理、个好、特长、能力等都掌握得很清楚却不是一件容易的事。若是班额为四五十人的大班，这样做基本上说是不可能的事，但小班就可以做到，小班的人数少教师有更多的机会了解每一位学生的学习和生活状况。这样教师无论是在教学上还是在生活上都可以设计一些针对性强的内容，来满足学生的需要。小班人数少老师也就有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。因此，对于班里的哪些学生需要在成绩上提高、哪些孩子有什么特长、还有哪些孩子因家庭原因需要照顾等，都可以通过个别指导或帮助等来完成，这样做对于全面提高学生的素质是很有益的。

二、小班化教学促进师生互动，有利于学生主动健康的发展

小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。如，教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，如果是一味地讲解效果很一般。这时可以让学生分组来演一演诗中的情景，并且人人要参加，小班的人数少，在一节课内也就让所有的学生都进行了互动。

三、小班化教学可以提高孩子的自信

小班每节课每个孩子都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多，孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多，大大提高了孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

四、小班化教学可充分发展学生的个性

第3篇：农村小学小班化教学范文

【摘 要】随着我国城市化进程的加快，很多学生就随着父母一起来到城市读书，在农村，尤其是那些相对落后的农村地区，学生的数量在不断地下降，在农村，小班化的教学也越来越普遍。因此，在农村采取有效的小班教学策略是很有必要的，也是每个教职工要认真思考的问题。文章通过分析农村小班化教学存在的问题，并提出农村小班化教学的策略，从而提高农村小班化教学的有效性。

关键词 农村；小班化教学；思考

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0128-02

随着农村人口大批地向城市流动，农村逐渐实现了小班化的教学，因此，农村学校要探究如何提高小班化教学的有效性，提高小班化教学的质量。尽管在我国的农村地区也兴起过小班化教学的热潮，但是教学效果却不是特别理想，传统的教学理念与小班化教学理念尽管有相同之处，但是也存在着细微的差别，因此，要针对农村小班化教学的现状，探究农村小班化教学的策略，提高农村小班化教学的效率。

一、农村小班化教学的现状分析

人数少于25人的班级就可以成为小班，现在，农村的小班教学现象非常普遍，几乎百分之七十的农村学校都采取小班化教学的方式。越是偏远的山区，小班化教学的倾向越是明显，农村小班化教学已经成为一种趋势。

二、农村小班化教学存在的问题

1.农村小班化教学在营造热闹的教学氛围的同时不利于管理。在农村小班化的教学组织方面，学生可以在教室中随意地坐下，不再像大班教学一样要给学生安排好座位，学生必须坐在自己的位置上学习，小班化的教学模式使学生之间的交流更加方便，学生可以与四周的同学沟通，使课堂气氛变得热闹起来。但是，小班化教学模式在营造了热闹的教学氛围的同时，也给课堂纪律的管理方面带来一定的困难，学生交头接耳的机会比较多，会导致学生的注意力不能集中在课堂上。而且，在小班化教学模式中，学生必须要侧着身子才能看黑板，会造成学生用眼疲劳，也不利于学生形成良好的坐姿。

2.农村小班化教学会分散学生的注意力。农村小班化教学是一种比较灵活的教学模式，使学生摆脱了讲台，学生可以和教师实现良好的互动，使学生能够主动地参与到教学活动中来，教师也能够深入课堂，融入学生周围，不再有讲台相隔，学生的情感和价值观能够与教学相协调，但是，教师在教室中频繁走动会影响学生注意力的集中，学生的学习效率难以提高。

3.农村小班化教学会使学生产生心理疲劳。在农村很多地区尽管已经实现了小班化教学的模式，但是，每节课仍然是40分钟，教师在教学中还是不能关注到班级内的所有学生，尽管小班化的教学实现了教师和学生的良性互动，但是，由于互动过于频繁，学生会在学习中产生疲劳感，容易产生懈怠的心理，使教学的有效性降低。在农村小班化教学实施的过程中，由于缺少好的方法，教学质量还是有待提高。

三、农村小班化教学的策略

1.美化教学环境。在布置教室的时候，要根据学生的心理特点，发挥学生和教师的想象力，将教室布置得具有小班化班级的特色，让班级呈现出温馨之感，学生在班级内上课能够感受到家的温馨，能够自觉地投入到学习中。在教室的角落，可以布置图书角，让学生都贡献出一本自己最喜欢的图书，学生之间实现了资源共享。在教室中也可以在墙上贴上世界地图和中国地图，在教室的活动区可以摆放一些体育器材等，学生在课下可以锻炼自己的身体，这样，教室就可以富有一定的趣味性，学生可以在生活化的教室中学习，提高教学的有效性。

在小班化教学中，桌椅的摆放可以根据教学的要求，进行个性化的布局，让学生在学习中遇到问题随时可以跟教师沟通，学生的座位要体现灵活化的特点，可以让学生围坐在一起，促进学生之间的交流。

2.农村小班化教学要提高教学质量，实现师生间的互动。课堂应该是动态和多元化的，所以，在农村小班化教学中，不能只是教师单方发表自己的看法，问题的探究是在师生互动的过程中进行的，因此，在小班化教学中，应该有一半的课堂时间用于师生间的互动。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，而且，在教学过程中还要把时间留给学生，让学生互动探究出问题的答案。

在农村小班化教学中，不仅仅要实现教师与学生之间的互动，还要实现学生之间的互动，学生之间要相互学习。尽管互动学习在传统的教学模式中比较常见，但是，在小班化教学中，互动学习更能够调动学生的积极性。

尽管小班化教学中学生的数量少，但是，学生的知识水平和认知能力是不同的，他们在学习中遇到的问题也不同，在小班化教学中展开互动学习可以使课堂富有生机。小班化教学的互动，可以是班级间的互动，也可以是小组内的互动，在互动的环节中，教师应该把握好主题，促进课堂效率的提高。

3.农村小班化教学要完善课堂评价制度。尽管在小班化的教学中学生可以畅所欲言，但还是要制定相关的制度，不能让学生放任自流，小班化教学的课堂评价要以三个标准来制定，确保学生可以全过程、全员、全身心地投入到课堂学习中。在对课堂进行评价时，要关注学生在学习中的问题，学生在学习中是否建立了完善的知识体系。在农村小班化教学中，要改变课堂评价的主体，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。学生在进行自我评价的时候，要运用一分为二的观点，正确地评价自己，运用综合的方法评价他人，在自我评价中不断完善和升华自己。教师在小班化教学中，要对学生自我评价中存在的问题进行及时地纠正，鼓励学生进行正确地自我评价。在传统的大班教学中，在课堂教学中没有时间进行课堂评价，小班化教学人数少，提供了充足的时间让学生进行自我评价，关注自身的学习状态。教师在小班化的教学中，不仅仅对学生的学习情况进行评价，还要对学生的人际交往能力、合作能力等进行综合地评价，从而实现学生的全面发展。在小班化教学中，教师要与学生共同制定班级化的管理制度，让学生自己制定班级管理目标，让每个学生都参与到班级的管理中，提高学生的主人翁意识。在班级管理中，要发挥学生的特长，班级干部可以让学生轮流担任，让学生都能锻炼到自身的管理能力。

现在，农村普遍都是采用小班化的教学方法，小班化的教学方法有自身的优点，可以实现师生之间更好的互动，课堂氛围更加活跃，因此，在农村进行小班化教学要克服小班化教学的缺点，发扬小班化教学的优点。在进行农村小班化教学的时候，教师要积极引导学生，让班级内的所有学生都能参与到教学中来。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，还要把时间留给学生。在小班化教学中，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。

参考文献：

[1]陶青,卢俊勇.农村小班化教学现存的问题分析[J].教育理论与实践,2010,(9):24-26.

[2]文云,艾启海.农村小班化教学存在问题的思考[J].网络科技时代,2009,(15):58-60.

[3]桂全海.农村小班化教学实施的意义探究[J].广西教育,2012,(15):9.

[4]刘径言.农村小班化教学实施的策略探究[J].江西科技师范大学学报,2012,(14):119-123.

第4篇：农村小学小班化教学范文

一、创设有效情境，激发学习需要

数学与日常的生活息息相关，是否打好小学阶段的数学基础，直接关系到小学生们的生活和今后的发展。创设有效的教学情境，是小班化教学的首要之选。小班化的情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣和参与欲望，通过有效的教学内容的设置可以培养小学生的质疑能力，在敢想、敢问、敢说的过程中，积极主动学习，提升自我。加之小班的人数较少，可以使得每个小学生都能够参与其中，激发学习的热情。例如，在学习加法运算的时候，开设了“我是小小收银员”的情景剧，通过小收银员的扮演，在商品的结算过程中，使小学生们有效掌握假发的运算法则，发现问题解决问题，从而引导小学生们探索求知的欲望。值得注意的是，剧后的总结也非常重要，老师可以安排学生先自己讨论，提出问题，找出方法，老师再根据学生的表现和出现的问题做出总结，让学生在轻松的课堂环境中真正有效地掌握知识，展现自我。

二、改变教学模式，提高学生能力

在以往的教学活动中，教师是主要的参与者，学生处于被动、消极的位置，这样的教学模式无疑是不利于小学生的学习能力培养。因此，突破这种局面的关键就是改变传统的教学模式，让小学生主动参与到教学中，发挥学生的主体作用，积极开展师生与生生合作互动交流。对于数学教学来讲，基于其理论性比较强的特点，学生的主动学习就显得尤为重要，只有当学生主动、积极地去参与探索讨论的时候，才可以有效地提升其自身的能力，达到高效的教学目标。在小班化的数学教学中，由于师生的比例缩小，可以更充分地、最大限度地给学生提供参与机会。例如，在日常的课堂教学中，老师可以组织小组化的生讲师听模式，将学生分小组，引导学生组内讨论设计教学内容，然后派小组代表进行班级讲解，最后教师和学生评比选出优秀的小组。整个过程下来，师生之间，生生之间都是交流互动的，每个学生都是参与其中的，他们通过激活思维，取长补短，可进一步提升自己的学习能力。

三、落实因材施教，促进个性化发展

第5篇：农村小学小班化教学范文

关键词：农村学校；小班化；教学思考

安定区大坪学校是定西市安定区较偏远的山区学校，地处高山，人口稀少，再加上大量农民工子女流入城市，形成农村小学生源的自然萎缩，每班平均不到10个学生，在这种被迫“小班化”的形势下，对于“小班化教学的研究、思考”成了摆在我们面前的现实课题。当然，小班化教学有它不可比拟的特点及优势。

所谓“小班化教学”，我认为应该是一种教学活动的组织形式，是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。它是与当前传统的大班教学相对而言的。目前小班化教学已成为教学的一个新亮点，它以素质教育为背景，重视对学生创新精神和实践能力的培养；重视对学生良好行为习惯和健康心理的培养；重视发展学生的个性和特长；重视以教师高尚的人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生，注重加强“师――生”“生――生”“师――师”的多向交流与合作。

与传统大班额教学相比较而言，小班化教学的优势体现在：

一、小班化教学有利于拉近教师与学生的距离

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就难以进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的机会频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列。比如：大班教学只能是传统的秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

二、小班化教学有利于提高孩子的自信

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会更多地给予那些能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态。但在小班里，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言，和教师直接进行交流。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好地引导孩子！孩子得到的锻炼多了，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

三、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主和谐的师生关系

小班教学想得到显著效益，关键在于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系，形成了和谐互动的教学氛围，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。

四、小班化教学是实现因材施教的有效方式

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。当前，随着城市化步伐的加快，偏远农村学校被迫“小班化”已成为不可阻挡的趋势，也成为当前基础教育改革的一项重要举措。在小班化教学中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为也应该做出相应的变化。

随着教育改革的不断深入，“小班化”是一个方向，也是一个趋势，但如何组建好小班，则是我们自上而下需要认真思考的一个课题。

第6篇：农村小学小班化教学范文

英语 小班化教学 有效性

随着素质教育和新课改的深入推进，即使在农村中学，很多教师的教学观念也发生了一定的转变，教学行为得到了提升，课堂教学的效果有所提高。但是由于过去班级学生数多，学生合作探究流于形式，重难点把握不深入，不重视学生的情感体验等，所以教学效果低，学生学习英语的兴趣不高。目前，随着学生数的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。

小班化教学有大班教学所没有的优势，教师应充分利用学生数量少、练习次数密、教师关注多的优势，让每个学生都充分参与到学习过程中来，让学生真正体会到学习英语是快乐的、轻松的、有趣的。

以下笔者联系自己的实践和思考就切实提高小班化英语课堂教学的有效性，谈谈个人的点滴体会与粗浅的做法，以求大方之家的批评指正。

一、用心创设情境，凝聚学生注意力

教学情境的创设要有明确的教学目的，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，唤起学生的求知欲。使他们首先有感性认识，同时使他们置身于角色中。

例如，在学习形容词比较级和最高级时，我利用多媒体展示姚明和潘长江的照片，问：“ Who is tall， Yao Ming or Pan Changjiang?”同学们非常高兴地回答：“Yao Ming is tall.”我紧接着问他们：“Who is taller?”学生们马上开始讨论，有的同学很快就猜出这个问题的意思，站起来说：“Yao Ming is taller.”接着又用问：“Who is shorter?”学生们积极思考，并立即做出回答。这样创设一种真情实境的教学，使学生很感兴趣，极大地调动学生的积极性。

联系学生的生活和时代的特点创设情境，这种可以使学生在轻松的回答和激烈的竞争中很快就理解和掌握所学知识，使他们在不知不觉中练会了所学内容。

二、突出重难点，提高教学有效性

我们现在使用的牛津译林版这套教材，比其它版本的教材难度要大，而且广大农村小学缺乏专业的英语教师，这样的学生升入初中后，学起教材来就明显吃力。这就要求教师要准确了解学情，透彻把握教材，突出重难点，精心设计问题，通过启发点拨，学生定能豁然开朗。

例如，我在教学“现在进行时”时，使用多媒体展示“一个背对着大家，坐在书桌旁的男孩”，问同学们：“What is he doing?”教室里顿时热闹起来，有的同桌两个在交流，有的前后几位在讨论。一分钟后，学生积极踊跃发言，有的说：“I think he is reading a book.”有的说：“I think he is drawing.”还有的说：“I think he is doing his homework.”然后我点击一下这个男孩，他正面对大家在看书。答对的同学自然是一脸兴奋，答错的同学也没有气馁。紧接着我又问：“Is he writing/drawing/reading?”同学们又进入了热闹的交流讨论氛围中。简单而又轻松地解决了问题，强化了教学重点，也突破了难点，收到了良好的教学效果。

三、优化情感体验，增强教材趣味性

我们现在使用的这套教材，是《英语新课程标准》教育理念下的全新教材，要求英语学习更贴近学生的生活实际，学习是“活”的，是在富有趣味和时代感的语言交流活动中不经意就完成了。

例如，在学习8A Uint6 Reading Natural disasters时，我采取了如下步骤：（1）利用多媒体向学生们展示一组有关自然灾害的图片，如干旱、暴雨等，让学生感受自然灾害。（2）让学生举例自己遇到过的自然灾害，进一步拓宽学生的视野，由课内向课外延伸。（3）再播放一段有关地震的视频资料，让学生从视觉上感知自然灾害的危害，然后组织学生讨论“我们能为减少自然灾害做些什么”。同学们你一言我一语地展开激烈的讨论。这样既让学生感受到英语的学习就在我们身边，体会学习英语的价值，又营造了一个宽松、自主的学习空间。

四、小组合作学习，转变学生学习方式

《英语新课程标准》要求教师“把英语教学与情感教育有机地结合起来，使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”这就要求教师把学习遇到的问题放手让学生在小组内讨论，寻找解决策略。

笔者认为开展合作学习时，教师要注意这样几点：

第一，合理分组，优化组合。小组内男女生比例适中，同时兼顾智力、能力和兴趣爱好的差异。

第二，以学生为主体，教师为主导。要把教师的主导作用真正放在发挥学生的能力提高上，给学生充分的时间、空间，鼓励学生积极参与，尽量减少对学生的限制。

第三，引入竞争机制，学会倾听、尊重别人的意见。

例如，我在教9A Unit5 Reading “Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn”时设计了两次合作任务：第一次是课前以小组形式收集你们所喜欢的电影明星，以及他们的个人资料、主演的电影，并把自己收集的材料在上课时进行小组交流、讨论。第二次是课上让学生阅读课文，合作探讨解决有关课文的问题，理解课文。

第四，一定给学生留有小组展示的机会。

第五，评价时，尽量对小组加以鼓励，进行集体评价，等等。这样，学生的合作能力才会较大限度的得到培养，思维得到拓展，创新能力也得到了提高。

五、强化教学反思，浓厚教学艺术氛围

《英语新课程标准》指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”笔者就教学反思浅谈个人的点滴见解。

首先，反思教学过程是否利于学生的发展。

只有不断地回顾梳理、反思剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

其次，反思教学过程中是否迸发出活力。

教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息进行捕捉、加以重新整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信；更应利用课后反思去捕捉、提炼，既可以为教研积累第一手素材，又可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

第7篇：农村小学小班化教学范文

【关键词】小班化;趣味性;导入

想要提高农村小班化语文教学的课堂效率，如何能够在课堂的前几分钟调动学生的积极参与感是关键，也就是说如何设计出一个趣味性的课堂导入，决定着学生整堂课的学习状态和课堂氛围。那么，采取什么样的方法能够设计出一个多彩的课堂导入呢？接下来我们分以下几点进行阐释：

一、教师自身的人格魅力是课堂导入的关键

学生上课缺乏激情是目前普遍存在的一个问题，没有一个趣味性的导入，在课堂前四五分钟内拉住学生的思维。如果教师无法在课程的导入阶段加大重视。那么，整个课堂的教学活动将无法从根本上调动起学生对于语文课程学习的主动性和积极性。通过与身边教师的沟通了解，以及网络视频名师课堂经验的分析，我们发现一个出色的教师总是能够在课程开始的短短时间内，将课堂的氛围提升到一个很活跃的状态。

要想做到这一点，好的内容和充沛的前提准备工作固然重要，但更重要的是老师本身的精神状态。教师的讲授在一个趣味而又饱满的精神状态下，学生的思想也会跟着你动。学生的思维一旦得以激活，便可以轻松地跟随教师的步伐得到学习的进步和能力的成长。这一切都和教师的引导有着不可或缺的关系，因为这些没有的话，后面的所有便无从谈起。

二、趣味性的导入离不开道具的辅助作用

孔子在其《论语》中说道，“知之者不如乐之者，乐知者不如好知者。”西方著名哲学家爱因斯坦也曾有过“兴趣是最好的老师”的言论，因此我们知道兴趣是激发学生学习的最大动力，在课堂导入阶段能够激发起学生的学习兴趣，学生便会积极配合教师一起去探寻知识的奥秘。那么什么样的课程导入能够激发学生的兴趣呢？

由于语文的学科特点，抽象的课文可能会令学生产生排斥感。一个合适的道具，不仅能够帮助学生更好的理解文体，更能够在课程伊始便吸引住学生的注意力。

比如，在讲授《画杨桃》这一节课的时候，我们可以这样做导入：“大家看一下这个杨桃，”然后等到大家看了几秒钟后，变动一下方向说“大家再看看这个杨桃的形状变化了吗？如果我再动一下，你们猜猜它是不是又是另外的一个形状了呢？”这样在课程的开始配以实物的展示，能够拉近与学生的距离，并吸引学生学习的兴趣。语文课文中的插图，不能够小视它们的作用，每一个插图都是编排者精心筛选的，在课文的讲授过程中要给学生留有充足的时间去看，去思考并可以辅助进行提问，“为什么在这个位置插入了这么一张配图呢？”除了实物和图片之外，教师还可以加入有声朗读部分。这样可以给一向适应了死板教学方法的学生新鲜感，不仅能够提高其学习的兴趣，同时能提高课堂的学习效率，激发学生的灵感。

三、悬念的巧妙设置，丰富学生的思维空间

悬念的作用不言而喻，就是给学生铺设一种期待的心理，对其会有很强的诱惑力。带着学生的求知思维，一起去探索追求。在悬念的设置上面不仅要形象生动，吸引学生，还要简洁，不能过于繁琐。学生在阅读课文的时候，往往会对故事情节的发展以及人物接下来的命运走向有一种期待心情，根据学生的这种心理去设置悬念，会达到事半功倍的效果，会让一节课的时间在紧凑的思维跟进中一点一点的流逝，并取得意想不到的教学效果。

曾经在视频上面看了一堂《惊弓之鸟》的语文精品课，教师在课程开始就设置悬念，“空中有一只大雁飞过，我们想要把它打下来，我们有什么方法呢？”学生们便争先恐后的回答道，“用箭射，用抢……”然后，教师肯定要认可学生的回答是很正确的，但是也要进行下一步的引导，“你说古代有一个更厉害的人，不用箭出弦，只是拉一下弓，然后大雁就射了下来，这又是什么原因呢？”看学生都在等待教师的指引，这时教师只需要说，“答案就在课文里面，大家仔细将课文阅读完，自然就知道答案是什么了，将来你也能成为一个空弦射下大雁的能手。”

四、课文以故事，谜语等趣味形式展现，变更传统课堂氛围

通过经验我们知道，学生都喜欢听故事和猜谜语，每次到讲故事的环节，学生的注意力都很集中，并且每次都是听完还津津乐道。为了验证这一点的可行性，语文课程小组巧妙地设计了一节与课程教学目的有关的故事去激发学生的求知欲。结果最后整堂课下来，学生在轻松中产生了进一步学习的兴趣，并能够积极配合教师进行教学工作，在很大程度上消除了教与学之间的隔阂，实现了课堂讲授的高效率。

例如，一位语文老师在教授《四个太阳》一课时，是这样进行趣味导入的：“同学们，我们上课前先猜一个谜语吧。请大家认真听：“一位老公公，一副圆面孔，一日不见他，不是刮风就下雨。”大家猜一猜这个谜底是什么？

教师并非想用这个谜语将学生考住，所以教师在朗读谜语的时候，适当的加了些肢体语言，这样教师的生动形象的表演一下子就吸引了学生的注意力。整个课堂的氛围也同时被有效地调动起来了，还可以激活学生的学习积极性。这种通过小故事或者谜语进行的课程导入，不仅可以将课堂的氛围变得活跃，也能引起学生对于知识的探究冲动。将最开始学生的那种消极的“让我读书”的状态转变成“我要读书”的状态，从而使得整个班级走向“轻松学习”的整体氛围。

总之，趣味性的课程导入并非是一件简单的工作，不被教师所重视，而应该是一门科学，不重视课堂的开始，期间的内容准备的再好也无济于事，因为会有部分学生在一开始的时候，就已经对课堂的讲授产生了排斥的心理。担任农村小班授课的语文教师，不能因为学生少便忽视了课堂导入的环节。我们在进行农村小班化教学的摸索过程中，对课堂的导入环节做了充分的重视，所有的课程组的老师都认为导入环节是最不应该忽视的环节，形式多样，内容丰富的趣味性课程导入，可以使得课堂氛围更加活跃，语文教学更加的高效率，展现其自身的学科魅力。

参考文献：

[1]赵海燕.语文教学中应发挥小班化的优势[J].语文教学与研究，2008（10）

第8篇：农村小学小班化教学范文

【关键词】农村小学；小班额；数学生活化教学；教学方法

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”立项课题系列成果，立项号：GS[2016]GHB0719，课题名称《在农村小班额高年级数学教学中运用“导学案”存在的问题及对策的研究》.

农村小学小班额的教学特色便是每个班级的学生人数较少，有利于教师对学生的学习状况进行观察.而以往的农村小学数学教学方法已经不适用于当前的小班额教学，当前数学教学更倾向于联合现实生活对学生进行教学，使学生不仅仅学到书本上的知识，更能够将数学知识应用到日常生活中.就此，本文对农村小学小班额数学生活化教学方法进行以下几点讲解：

一、农村小学小班额教学的优势

（一）学生座位安排自由化

在以往的农村小学大班额教学中，往往会让人走进课堂便有一种压抑的感觉，由于大班额教学中的学生数量众多，学生的座位常常呈现出紧靠着挤在一起排列的状况，导致教室的空气流通比较困难，只要有一位学生生病，其他学生也可能受到感染，所以大班额教学已不适合当前的农村小学教学.而对于农村小学生源减少，实施小班额教学措施则可以自由安排学生的座位，使学生的座位不再固定.比如，当小学数学教师在对学生讲解长方体知识时，可以将学生座位排成一圈，让学生积极讨论日常生活中的长方体，并可以让学生组成小组、排好座位，进行制作长方体比赛等等.所以小班额教学有利于教师自由安排学生的座位，增加学生与学生的交流、学生与教师的交流，并培养学生的团队合作能力.

（二）管理学生全面化

在以往的农村小学大班额教学中，由于学生数量众多，教师对于学生的管理比较烦琐，导致教师在教学过程中往往会对优等生以及差等生比较重视，教学管理过程并不全面，极易导致中等生得不到教师的关注，学习出现不积极的状况，十分不利于教师的教学质量[1].而就目前的农村小学小班额教学而言，由于班级里的学生数量少，教师管理的学生较少，教师的管理精力可以有效地分配o每位学生，使教学管理的过程能够面向班级里的所有学生.并且教师在教学过程中与学生交流的情况也开始增加，有利于教师对学生的了解，并可以对每位学生的学习情况制订具体的、具有针对性的教学方法.总而言之，小班额教学有利于教师对学生的方方面面进行管理，开展各种各样的教学活动.

（三）学生学习积极性与主动性的提高

在以往的农村小学大班额教学中，由于学生数量众多，导致学生在课堂中举手回答问题的次数比较少，逐渐使学生学习的积极性与主动性下降，最终使学生不爱学习.而农村小学小班额教学却与大班额教学相反，学生举手回答问题的次数比较多，教师对每位学生都可以进行关注并进行交流，十分有利于提高学生学习的主动性.其次，小班额教学更有利于教师制订更多的教学方案，利用不同的教学活动激发学生的学习主动性.

二、农村小学小班额数学生活化教学的具体方法

（一）制订生活化的数学教学内容

根据农村小学小班额教学学生少的特点，教师可以有效地收集小班每位学生的日常生活状况，与学生家长进行交流与沟通，明确每位学生的个性以及日常生活活动，然而制订生活化的数学教学内容，可以根据小学生在日常生活中发生的事情制订教学内容，使小学生学习到的数学知识并不局限于数学课本中.比如，教师可以根据小学生日常生活中需要运用到的加减法制订加减法相关的教学内容，即可以在小学生学习加减法数学知识时，教师可以制订“一瓶酱油5.6元，妈妈给了10元，买完酱油后还剩余多少钱”的数学教学内容.

（二）有效地在生活中引导学生应用数学知识

在农村小学小班额数学生活化教学中，教师不仅仅要注重小学生学习到的数学知识，更应该重视小学生对于数学知识的应用.所以，教师可以根据农村小学小班额教学学生少的特点，制订有效的教学方案或教学活动，在实际生活中引导学生对数学知识的应用，以便培养学生的数学逻辑思维能力以及创造能力[2].比如，教师可以制订户外教学方案，带领学生在户外进行数学知识教学，具体方案如教师可以带领学生去学校的操场，对学生讲解与距离有关的数学知识，让学生能够将距离的相关数学知识应用到实际生活中，即教师可以提出“做操时，1米可以站4名学生，我们班有16名学生，需要站多少米”的问题等等.

（三）制订生活化的作业内容

在农村小学小班额数学教学中实施数学生活化数学教学措施，教师可以从学生的作业内容入手，可以根据小学生的日常生活实际情况制订小学生的作业内容，并可以根据农村小学小班额教学学生少的特点制订小组作业，培养学生的团队协作能力.比如，教师在给小学生讲解“比例尺”相关内容时，可以将小学生分为两组，给学生布置绘制教室分布图的作业内容，让学生在课堂后组队观察教室的结构，并让学生将学校的结构按1∶100厘米绘制出来.

三、结语

综上所述，农村小学小班额数学生活化教学可以根据农村小学小班额教学的优势与特点制订有效的教学方法，并可以从教学的内容、数学知识的应用、学生作业内容的制订三方面入手进行有效的数学生活化教学.

【参考文献】

第9篇：农村小学小班化教学范文

关键词：小班化 教学 实践 体会

随着进入农村小班化教学，班级人数明显减少，给农村学校教育一个很好的契机。使得农村教师可以从繁琐的批改和辅导学生中节省出一些时间来潜心研究教材教法，使得教学有的放矢，教学效果更加理想。处在这种学校的老师，必须这抓住个机会，在“小班化”的课堂里耕耘出一个春天。下面我就结合实际工作，对农村小班化教学的特点谈谈体会。

一、教学要注重以生为本

1.教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。因此在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，建立良好的合作学习机制。只有在民主宽松的教学氛围中，教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能相互配合，共同完成教学任务。像语文课堂上的课本剧表演，可以极大调动学生的表演积极性。

2.在小班化教学中，教师也可根据学生实际水平设计问题，使学生有话可讲。要求学生回答问题时，用上“请你试一试”、“相信你能说好”的话鼓励学生，使学生消除顾虑有话敢讲；在学生发现的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”，使学生做到乐学、会学、优学。

3.在小班化教学中，还可定期让学生上讲台过一把“小老师”瘾。这种师生换位，能够互相体会对方的乐趣和苦恼。在学生充分准备之后讲析新课的某一部分时，学生可以让坐在学生座位上的教师回答问题，而且教师还可以向主持讲析的学生质疑问题。这种课堂教学形式，不但活跃了课堂教学气氛，更使学生的主体地位得到了充分体现，同时也进一步发展了平等的师生关系。

二、利用多种方法教学，提高质量

教学方法多样化，根据内容定方法。教学方法在一定意义上也是教学的策略，小班化较之以前的大班，生出许多新的教学方法，如分组教学法、个别指导法、五官体验教学法、尝试教学法、游戏教学法、鼓励教学法、动手操作教学法等教学方法。在实际课堂教学中，我们要结合学习内容，选择一种或几种方法展开教学，力求让学生在一个轻松快乐的氛围中得到发展。比如在学习生字时，就可以利用异质分组，每组学生在合作与互动中学习，学完之后可进行小小的竞赛，既增强了学生的识字能力，也有助于学生自学能力的培养，还有利于加强同学之间的团结协作精神，一举数得。

三、注重全员参与，关注每个学生

小班教学中，教师应适当减少集体教学的时间，多给学生自主学习的时间，让他们能在小组合作和自主探究的过程学会学习，学会交流与合作。教师也可有针对性地对个别后进生多一些辅导帮助，让他们逐步具有一些自学的能力。课堂教学中设计的问题要有弹性，要渐近化，让不同层次的学生在解读文本后都能多多少少地获得一些思想启迪和审美情操。教师的评价语言要突显学生的个性，尊重差异。特别是对后进生，应以积极的鼓励的语言为主，增强其学习的信心，而对于一些骄傲自大的则应严格一点，压压气焰，如果说是精力太旺盛了就可以组织一些小活动，让他们能把多余的精力用掉，这样既可以让他们少管别人的闲事，也能从一定程度上有利于他们的自身发展。

四、有效地设计各种开放而有活力的作业

1.口头作业可让学生互相监督。比如朗读与背诵，学生之间的距离较近，不但读起来方便，心理上也不会采生惧怕的感觉，读得更自然更流畅，小孩子之间还会有一种比赛心理，这也有助于朗读与背诵能力的培养。实行小班化教学以后，面批作业的机会更多了，对于低年级来说认真地书写是一大灾害区，面批的好处是哪个字写错或写得不端正可及时指出并改正，让学生养成认真书写的习惯，端正学习态度。

2.根据学生掌握知识的程度，进行因材施教，分层布置作业，更好地做好提优拔中补差工作。对于学习基础较差的学生，我重视提高她们对基础知识的把握，加强他们的字词学习、课文分析和习题训练，紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业。对于学习能力较强的学生，我注意设计一些弹性作业，让他们能跳一跳摘到果子。

五、实施分层教学，分类辅导