小学生的礼仪教育精选(九篇)

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第1篇：小学生的礼仪教育范文

【关键词】 小学生 文明礼仪 养成教育

自从我国实行计划生育政策以来，独生子女不断增多，在学校学生中比例很大，给文明礼仪教育也带来了一定的困难。这些独生子女自称“小皇帝”“小太阳”，从小娇生惯养，过分溺爱，不适当的迁就，在他们幼小的心灵里就会滋长一种优越感，这些“天之骄子”。在“慈母”有余，“父严”不足的情况下，逐渐形成了他们以自我为中心，自私自利的局面。这些家庭里的小公主、小皇帝不懂最起码的社交礼仪；不懂得尊重、关心、体谅别人；不懂得珍惜别人的劳动成果；不想付出，只想得到回报等等。

以上现象的出现，不仅给家长、教育者，更是给社会提出了一个重要的、严峻的问题――孩子是祖国的未来，民族的希望，但他们基础伦理道德欠缺和文明礼仪意识淡薄，怎样才能让他们从外在行为到内心世界尽可能适应社会需要呢？因此，我们不仅要把文明礼仪教育的地位放正，还要努力实践，不断探索新路子，逐步使学生养成文明礼仪的好习惯。十年树木，百年树人。对学生进行文明礼仪教育势在必行，但也不是一朝一夕的事。因此，教师一定要因人因材施教，因势利导，有的放矢。对学生进行文明礼仪教育除了以身示范外，还要像议论文那样摆事实、讲道理，通过多种途径来完成。

一、紧扣文本，在学科教学中渗透文明礼仪教育

1.利用思想品德课进行文明礼仪教育

小学思想品德课列入正常的教学计划，这就从客观上决定了思想品德课在学校文明礼仪教育中的主体作用。例如，通过教材《换个角度想一想》、《分享的快乐》等课文的教学，学会一些与人相处的基本礼节，能与他人和睦相处，做一个宽容、善解人意的孩子，并在实践中运用，培养交际能力。礼仪是较强地规范性并富有文明内涵，需要认真指导、示范。如《换个角度想一想》一课，利用以理激情，相比导行的方法来教学。通过课文“对方会怎么想”、“换个角度看同学”这一内容的讲述，创设适宜的环境气氛和相应的教学情境，让学生设身处地的思考：“假如我被别人误解了，我会有怎样的感受？”使学生不仅懂得推己及人的内涵，还知道了学会欣赏别人是做人的基本准则。

2.在语文教学中渗透文明礼仪教育

语文，是一门集思想性与知识性于一体的学科。因此我充分利用这一学科教学的优势，在教知识的同时，又可进行文明礼仪的教育。如在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，让学生通过了解课文的内容，知道了铁罐是怎样奚落看不起陶罐的？又让学生知道陶罐在泥土中被挖出时，还关心它的兄弟铁罐，从而教育学生向陶罐学习――尊重、关心他人。又如在教学《给予是快乐的》这课时，引导学生体会文中的相关语句后，交流“你在日常生活中有过这样的体会吗？”这个问题走进了学生的生活以及情感世界，让他们在交流中感觉到了人间处处有真情，真情时时暖人心。

二、抓实体验，在班队活动中进行文明礼仪教育

苏霍姆林斯基说得好：“真正的教育是自我教育。”文明礼仪教育有外在教育和自我教育之分。相比较而言，自我教育才是文明礼仪教育的最佳方式。同样，在对学生进行文明礼仪教育时只有通过学生的自我教育，使教育成为学生的自我需求，才能使外在的道德要求真正内化为学生的内在道德素质。

审视现在的文明礼仪教育现实，往往是外在教育居多，自我教育居少，学生被列于被动接受的地位，生活中的是与非、善与恶、美与丑大多来自于老师的定论。这样的教育方式使学生失去自我感知和体验的过程，教育效果明显削减。总之，在对学生进行文明礼仪教育的过程中，我们应充分挖掘和发挥学生道德潜能，把他们列于主体地位，引导他们在广泛参与文明礼仪实践活动中学会自我约束、自我调控、自我审视、自我评价，变他律为自律，将文明礼仪行为的形成过程具体化、实践化，让学生自我感悟、自我体验，达到自我教育的目的。

学校规章制度本身蕴含丰富的教育意义。因此，利用学校规章制度制约学生的言行，进行文明礼仪教育也是一种有效的途径。用行为规范p常规等手段去约束学生，使其按正确的要求去做，逐步让学生在不知不觉中接受了礼仪的养成教育，提高了讲文明、懂礼仪的自觉性和主动性。班级是学校最基层的组织，而班队会活动是中小学德育工作的有利手段，在树立学生正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯和确立正确的人生观、价值观方面都发挥着极其重要的作用。

三、家校合力，在交流共享中进行文明礼仪教育

学校是教育主要的实施机构，但只有学校、家庭、社会三位合一体，紧密配合，才能形成教育工作的合力。家庭是学生生活的一个重要场所，家长的行为对孩子有重大的影响，实践证明，对学生进行文明礼仪教育工作由单一化向社会化转变，是对学生进行文明礼仪教育的一条极其有效的途径。因此，在对学生进行教育的同时也应把抓好家长工作作为重头戏来唱。

学生的成长离不开家庭的教育，学生文明行为的养成也离不开家庭的配合。作为学校应以政教处为主要工作机构，提高家长素质、增强家庭对文明礼仪教育的意识。从心理学的角度分析，一个人工作的主动性和创造性往往受意识形态的影响。为了让家长充分认识家庭教育在对学生进行教育孩子过程中的重要性，学校在营造氛围上狠下工夫，通过讲座、座谈交流、会议等多种形式，广泛宣传相关理念，使之逐渐积淀，最终形成必须的意识。

【参考文献】

第2篇：小学生的礼仪教育范文

[关键词]小学;文明礼仪;养成教育;内涵式发展

[中图分类号]G417

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）28-0015-02

[作者简介]邹一军（1978―），女，江苏南通人，本科，江苏省南通师范第三附属小学教师，一级教师。

在学生成长的过程中，特别是在青少年时期，引导其养成良好的礼仪习惯，意义重大。具有良好礼仪习惯的人，其言行总是给人“赏心悦目”的感觉。良好的礼仪能让人与人之间的关系更加和谐，能使学校的形象更加良好，能使家庭更加温馨，能提高社会的文明程度。对于学校的内涵式发展而言，在小学阶段对学生大力进行礼仪养成教育是必不可少的。

一、站在理论高度，明确方向，提升德育管理能力

学校的德育工作应该从育人环境、办学制度、课堂教学、德育活动等方面展开，以此来不断提升学校的内涵，促进学生养成文明礼仪习惯。

文明礼仪教育依托学校德育，应该达到以下几个目标：（1）让学生对基本的礼仪知识有一定的了解，养成良好的文明礼仪习惯。（2）增加交际实践，提高学生的人际交往能力。（3）建立文明礼仪评价体系。（4）形成文明礼仪校本课程。（5）建立以文明礼仪教育为核心的学校特色德育体系，丰富学校发展内涵。

学校德育管理工作的落实单有政策还远远不够，还需要具体执行人――班主任的大力支持。班主任对该项工作的理解、支持程度直接影响教育的成效。因此，要重视教师理论的提升，坚持不懈地组织班主任老师系统地学习有关德育的法律法规和文件精神，如《中小学文明礼仪教育指导纲要》《全面加强文明礼仪教育》等，以保证教师在研究中能用科学的理论指导实践。“他山之石，可以攻玉”，学校可邀请礼仪教育研究的专家就如何撰写课题报告、如何进行问卷调查、如何制定文明礼仪规范、如何开展礼仪教育活动等做专题讲座，为教师课题研究导航，以此来促进师生文明礼仪习惯的养成，体现学校内涵式发展的轨迹和成果。

二、着眼教育广度，多种形式，打造师生礼仪教育

（一）以礼仪校本教材为依托，将礼仪教育渗透到学科教学中

学校根据学生的年龄及身心发展特点，结合江苏省文明办下发的《江苏省未成年人基本礼仪规范（试行）》的要求，编写了教材――《南通师范第三附属小学文明礼仪教育校本课程》，分别从仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼这八个方面进行编排，选择不同年段学生遇到的文明礼仪方面的问题进行针对性的指导。在实施礼仪教育过程中，学校将晨会课、班会课等作为礼仪教材学习的主阵地，让教材走进课堂，使学生感受礼仪文化的魅力，逐渐掌握礼仪知识，践行礼仪规范，提升综合素质。

学校还开设了文明礼仪研究课。该课结合礼仪教材进行深入研究，进一步丰富教育教学手段，拓展课题研究的空间。学校里掀起了人人参与研究、个个贡献智慧的热潮，文明礼仪的校本研究之风深入到了每位教师的心中。

（二）抓好文明礼仪建设主阵地，促学生良好习惯形成

学校根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》等的要求，制定了《通师三附学生一日常规考评细则》，使文明习惯培养制度化、序列化、精细化，在学生中形成争先创优、勇争上游的良好风气。

学校借助升旗仪式进行文明的传递，创新、优化升旗仪式的形式和内容，由班集体展示本班的文明礼仪新风尚。学校精心构建活动阵地，加强对橱窗、墙报、广播站、校园网络中有关文明礼仪方面的指导与教育，力求通过主题突出、图文并茂的内容宣传文明礼仪。学校还成立了一支由学生组成的阳光志愿服务队，志愿服务队的目标是“做‘三附’文明的倡导者，做‘三附’文明的先行者”。阳光志愿者用自身行动去影响、帮助和带动周围的人，为创建阳光、和谐、幸福、文明的校园贡献力量。

（三）开展丰富多彩的文明礼仪主题教育活动

学校每学期都举行“文明礼仪”主题教育月活动，通过“在校学习礼仪，家庭传播礼仪，社会实践礼仪”的方式，形成人人讲文明、重礼仪的良好氛围，从而全面提高学生思想道德素质和文明礼仪素养。如举办“文明礼仪风采”大赛，组织开展“文明礼仪每一天”“文明礼仪我体验”等活动。学校还编排了一套文明礼仪操――“我是‘三附’好少年”，学生在说、做、跳中演绎文明礼貌行为，掌握文明礼仪知识，培养文明习惯，提高文明素养。

（四）家校携手，共促文明习惯养成

家庭教育是学校教育的基础，二者相辅相成，缺一不可，各自在促进学生全面健康发展及良好文明素养的形成过程中发挥着不可替代的作用。所以，学校和家庭要携起手来，内外结合，共同参与到学生的文明礼仪教育中来。为此，学校成立了家长学校，定期召开家长会，邀请省内外知名教育专家举办家长讲座，帮助家长提高教育孩子的水平。

三、绘就美好蓝图，扎实推进，深化学校内涵式发展

学校在进行小学生文明礼仪教育实践时，向着预计目标扎实推进，从礼仪知识的宣传，礼仪童谣的传唱，礼仪黑板报、手抄报的展出，到礼仪故事的演讲，礼仪小品的表演，礼貌用语的学习，再到礼仪行为的训练，礼仪操的推广，将活动的内容设计得形式多样、丰富多彩，学生参与面广，教育的辐射面大，训练在知情意行上循序渐进，使文明礼仪的内涵不断深入学生心中，并外化为自觉的行为习惯。

学校德育管理工作应立足当下，为学生的终身谋求幸福。这样才能不断促进学校的内涵式发展，共建教育美好的明天。

参考文献：

第3篇：小学生的礼仪教育范文

关键词：小学语文 质疑能力 培养

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。

一、培养在阅读中发现问题的能力和良好的读书习惯

很多学生在阅读过程中存在着一些不良习惯一课书读一两篇，大致了解了内容，就读不下去了。这种不良习惯不纠正，就会严重影响阅读能力的形成和发展。引导学生在“不懂”或“似懂非懂”的地方质疑，就是要指导学生耐心地一句一句地读书，一边读一边想，想不明白的地方就要问一个“为什么”，这样就把学生推到了学习的“主体”位置上，使他们的主动性得到充分的发挥。

如：细读《难忘的一课》，就要引导学生发现如下几个主要问题：(1)年轻的台湾教师为什么要教孩子们一遍一遍地读“我是中国人，我爱中国”? (2)作者“崇高的敬意”是什么? (3)走进教室后孩子们本来发现了“我”，他们为什么没有感到意外? (4)课题是《难忘的一课》，为什么课文第三段写作者参观学校的小礼堂呢?

指导学生在“不懂”或“似懂非懂”的地方质疑，关键要抓好三个环节。一要培养仔细读的习惯，要使学生既能坐得住，又能读得进去。要指导学生逐词、逐句地细读，不放过一个疑点；二要指导他们学会仔细想，学习从字、词、句、段、标点等各个要素中发现问题；三要培养对遇到的问题先自己思考，尝试解决，实在弄不懂再质疑的习惯。坚持在细读中质疑，既能克服学生读书时粗枝大叶、不求甚解的不良习惯，又有利于培养学生读书时善于思考、发现问题的习惯，还能使教师对学生学习时遇到的主要问题有更准确的了解，从而及时调控“最近发展区”，使自己的教学更加有的放矢，取得更大的成效。

二、发挥教师主导作用，引导学生质疑

教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。授课时应充分发挥教师主导、学生主体的作用，在教师的引导启发下，使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处进行质疑。

质疑的途径很多，课文题目、文章内容、关键词句及反复、过渡甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。例如，启发他们根据不同类型题目采用不同的提问方法。如以人命题的课文可问：文章写他（他们）什么，为什么写？以中心事件命题的课文，可问：“谁去做什么事，时间地点是什么，事情的起因、经过、结果怎样？”由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

又如，可以结合文章中的一些词句对文章的内容进行质疑，因为语文总是通过语言词句表达思想内容的。在教学中，可引导学生领会文章中的重点词语和句子含义，体会作者是如何运用语言文字表达思想和情感的。如学习《古井》一文，有的学生提出：“我家门前的路面总是湿漉漉的，为什么说它‘像刚下过一场春雨’而不像秋雨、冬雨呢？”对文章的内容进行质疑，还可以让学生多读课文，然后让他们思考文章写什么内容，为什么这样写，给学生作示范性的提问。如学习《李时珍》这篇课文时，提出：李时珍到各地去采药，怎样不怕苦和累？并告诉学生，对此问题的理解，与体会李时珍崇高品质有内在联系，从而使学生明白这样提问的原因。在反复训练中，学生渐渐学会这种方法，能够提出一些值得思考的问题。

三、注重讲评，提高质量

学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面做一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。

其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅，怎样才算得上有价值的问题呢？孩子们理解课文的难点究竟在哪呢？只有通过批改，教师方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。

另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。总之，教师在教学上要始终把质疑这环节放在重要位置，积极引导学生多思多问，发挥学生主体作用，从而培养学生勤学好问、乐学善问的学习习惯，养成这一良好习惯，学生将终身受益。

参考文献：

[1]刘银平. 小学语文教学中培养学生的质疑能力[J]. 中小学电教(下半月), 2010,(03)

[2]曲继红. 创新教学如何培养学生的质疑能力[J]. 河南教育, 2005,(11)

第4篇：小学生的礼仪教育范文

一、全面激发学生英语口语交际的激情

根据著名的教育学家提出的教学观念，如果学生只是被迫进行缺少学习兴趣的，强制性的英语学习，会扼杀学生追求真知的愿望。学生英语学习的兴趣对学生的英语学习非常重要。因此，教师要提高学生的英语口语交际能力，就要全面激发学生学习的激情，增长学生的学习兴趣。

1.创造情境让学生走进真实的交际情境

小学英语课本内容都是比较贴近学生生活实际的。因此，教师的教学可以在一定的教学情境中开展。教师要努力创造更为符合学生生活实际的教学情境，将书本知识还原到生活场景、活动情景和矛盾冲突中，让学生从模拟真实的教学情境中充分学习并运用语言，并引导学生生动地开展学习。例如，教师带领学生学习Shopping的知识时，可以运用各种文具、玩具还有零食，成立一个综合的超市，组织学生在英语交际活动中，分别担任售货员、购物者等，让学生承担自己的责任。在商品买卖活动中，教师可以组织学生灵活运用“Can I help you？”“I’d like …”“How many kilos....”“How much is it/are they ？”“Here’s your....”等句型，创造真实的活动情境，充分激发学生参与课堂教学的激情，提升学生英语语言的运用能力，实现学生的相互帮助和合作式学习。

2.选择学生喜欢的英语学习话题

口语交际话题的选择也很重要，教师要满足学生的发展追求，在学生学习经验累积的基础上，教师应灵活选择英语话题，并从学生学习的角度出发，充分感受学生内心的真实需要，充分了解学生的兴趣爱好，选择学生喜欢学习的内容进行学习。例如，教师在英语课堂教学中，如教学球类运动时，教师可以组织学生以球类为切入点，结合自身的兴趣追求，提问学生一些球类及球类周边的英语问题（喜欢的球类运动，喜爱的球类运动明星，喜欢的球队，喜欢的球类运动规则等等），组织学生来激烈地讨论自己所钟爱的英语球类，收获积极的英语学习的效果。

二、教会学生英语口语交际的策略

1.充分培养学生的角色感觉

在英语口语交际活动中，教师要根据情境创造各种角色，并努力让学生进入到口语交际的角色中去。教师可以给学生精心设计角色，让学生根据已有的生活经验进行交际，也可以对照教学活动的内容，自编、自导、自演小短剧，小故事。如，组织学生制定作息时间表，并询问学生回答何时做某事等英语问题，不仅让学生根据自己的实际情况进行交际活动，而且还让学生学会了管理自己的时间，为培养学生自主学习奠定基础。

2.形成交际中的文化意识

语言是文化的载体，在学习英语过程中，教师要让学生了解相应的英语国家的文化，提高学生理解和在实践中运用英语的能力，积极拓展文化视野，发展交际意识和能力。此外，教师还要照顾到学生的文化差别，尊重学生的交际习惯，指导学生在口语交际中形成文化意识。

3.积极拓展知识面充分积累语言素材

教师要教会学生积累，掌握学习的规律，重视充分的积累。教师要给学生知识储备，发展口语交际能力。教师要带领学生学会朗读和背诵，充分练习口才，重视语言的积累，利用音像图书和电视网络等资料拓展学生的视野，指导学生运用好英语课外的资源，充分掌握歌谣、故事等，进行歌谣背诵、故事讲解、课本剧表演等活动，丰富教学形式，拓展学生知识面，丰富学生的知识积累。

三、充分体验英语口语交际的趣味

现代心理学研究表明，成就动机能够更好地激发人们的学习动机，学生都渴望成功，成功是强大的力量，能促进学生主动积极探求知识，所以，教师要让学生有获得成功的可能。在小学英语教学中教师要充分关注学生的情感，让学生乐于学习，充分体验学习的快乐感幸福感，获得学习的兴趣和情绪，实现最佳的学习效果。

1.运用多种学习形式让学生快乐

教师要重视教学活动的自主性和选择性，根据自己的特长和学生的需要选择学习内容，灵活选择教学形式，组织教学游戏、参观访问、角色扮演、讲故事、背儿歌等活动。教师要根据学生的个性特点让学生参与各种学习目标，充分调动学生的学习积极性，实现学生全面参与，让学生根据自身特点，科学客观地认识自己、分阶段分计划地实现学习目标。教师要充分调动学生学习的积极性，实现学生参与，根据学生的学习特点，让学生每天说得更响亮，更丰富，更成功。

2.科学适当评价让学生更自信

评价能促进学生的情感调节，学生都希望得到教师的接纳、看重和欣赏。学生需要教师的评价给学生更多的信心。教师要鼓励并表扬学生，充分激发学生学习的自信心，充分实现教师和学生的充分和谐。教师要给学生更多地鼓励性的评价，要给学生更多的全面、科学、科学的评价，最大程度地表扬学生、充分鼓励学生，培养学生学习的信心，帮助学生养成好的学习习惯，形成好的学习策略，保持积极的学习情感，促进学生终身可持续性学习。

第5篇：小学生的礼仪教育范文

关键词 以学生为主体 培养习惯 探究学习

生本教育创始人郭思乐教授说：“我们所做的，全都要通过学生自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。” 由此，他提出了“生本教育”理论。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。

在生本理念的引领下，我校英语教研组开展了关注差异目标导学的课题研究，生本教育以人为本，差异教学就是关注人的差异，因材施教。经过磨课研究，观摩课，和自主学习，笔者获得以下几点感悟。

1 浓厚的学习兴趣——英语教学生本实践的前提

英语本来就是一门有趣的学科。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学。生本思想的核心就在于，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励学生、唤醒鼓舞学生的兴趣、需要；激发、培养和引导学生由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣。苏霍姆林斯基认为：教师应当始终把引发学习和发展内在动力，即个性兴趣和求知欲摆在首位。英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。我校李老师在教授《The computer is beautiful》时，先微笑着和学生进行Free talk，用形容词和"You've got "句型谈论头发，服饰，再谈论computer，接着说：Your English teacher has got an old computer，choose a new computer for your teacher. 课堂的Free talk与教学内容紧密联系，而谈论的内容贴近真实生活，因而学生感兴趣。为老师选一台新电脑的教学活动大大激发了孩子们的参与热情，调动了学生的学习兴趣。课堂上每一位孩子都在积极地动脑筋为老师选电脑，无论他是英语学得好的同学还是英语弱一些的同学。一项教学活动为什么能够做到让每一个人都乐于参与呢？就是因为教师在备课时充分考虑到学生的需要，做到以生为本，关注差异。

2 良好的学习习惯——英语教学生本实践的基础

有这样一个故事，一学生虔诚地请教他的老师：您在学校做学生的时候向您的老师学到了什么？老师沉思后告诉他的学生：那就是当你忘掉老师所教的一切的知识以后还剩下的东西。学生听后一脸茫然。那么，忘掉老师所教的一切知识以后到底还剩下什么？那就是良好的学习习惯和非凡的学习能力。

其实，良好习惯的培养不光只是教师要求学生应该如何如何去做，另一方面应该研究一下老师应该怎样去做。良好习惯的培养是师生互动的结果。

有相当一部分学生成绩不好的主要原因，不是智力问题，关键是不会听讲，因此，加强对学生专注看、倾心听、有序想、流畅说、规范写这五种习惯的培养。有人说，教师的最大技巧在于集中和保持学生的注意力。那么在课堂上，教师就应该想方设法引发学生持久的注意力，从而让学生专注看、倾心听、有序想、流畅说。

3 强烈的探究意识——英语教学生本实践的内核

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。生本思想的确立从本质上来讲，它关注的是对学生终身学习能力的培养，而对未知世界的强烈探究意识的培养才是我们教学的终极目标。

英语“探究性”学习，从本质上讲是一种模拟性的科学研究活动。包括“探究性”学和“探究性”教。“探究性”学是指学生自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念。进而培养探索世界的科学态度。“探究性”教是指教育的目的最终不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。可见，英语“探究性”教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。李春霞老师在教孩子们读expensive时，注重以下几点：（1）单词音节的划分，让孩子们尝试根据音节来读单词。（2）单词的浊化：通过展示人名Ben ，和单词Pen 让学生感受单词expensive的读音。通过这样的单词教学让孩子们主动建构拼读单词的方法。

在教授单词的读音时，假如我们只是一遍遍读给孩子们听，一遍遍地教，直至他们会读，那孩子学到的仅仅是这个单词而已，而李老师教给孩子的是一种方法，可以引导孩子探索英语发音的规律。

4 多样的小组合作——英语教学生本实践的提升

小组合作是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。

学生是教学的一种资源，对于一个问题，教师可能有一两种答案，但对于全班学生来说可能有更多不同的答案，可能是教师意想不到的。生本教育中提倡不要把答案直接告诉学生，教师要设计出学生能够解决，又有一定空间，经过学习、思考、讨论，让学生充分地展示，利用学生对问题的理解，引发更多的思考。一般来说，教学中呈现新的语言功能项目后，就进入了practice，操练这一环节，让学生熟悉、练习新的功能项目。这时，难度较低的机械性pair work是教师的首选。学生在紧张热烈的高频率练习中，可以脑、口、手并用，很快就可以掌握新的语言项目，基本可以实现人人参与，人人开口，后进生也能跟得上。而在进入consolidation阶段后，选择适合的group work，小组间分角色朗读、分角色表演、看图讨论、看图说话、小组调查等。此时，通过3人、4人的小组合作学习方式，通过分角色活动，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于积极、高涨的状态之中，表演书本内容的同时还能创造性地进行改编，添加，将以前学过的语言知识活学活用。

英语课是一种体验语言和感受语言的课。在英语课上教师就要善于把学生带入一个具体的英语环境中去，我们都知道，一个纯正的语言环境，让他们在听力和语感等方面有所感悟，提高他们学习外语的兴趣和效果。置身在英语的语言环境中，在学习中，孩子们通过做游戏、组织比赛、唱英文歌曲等形式，进一步达到了提高听、说、读、写的能力。知识点不是讲出来的，而是体验出来的。

参考文献

第6篇：小学生的礼仪教育范文

摘要：对于刚刚接触地理学这一学科的中学生来说，地理着一学科说难也难说易也易。要想很简便的掌握这一学科，关键是要掌握这一学科的一些认知方法，如果有好的方法作为指导，即便是很难的问题，也能迎刃而解。正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名教育工作者在教育教学中更要注意方法的教育。本文就地理教育教学中如何培养学生的“空间感知”能力做一个简述。

空间感知能力也就是个体对三维空间的事物的形状、大小、质量、颜色和其运动状态的整体理解和判断能力。地理学科中有许多章节都或多或少涉及对空间的感知。如地球一章，就要求我们中学生建立对空间世界的感知能力，进而理解地球如何运转，黑夜白昼如何更替四季如何产生，以及全球气候是如何形成的。

既然在地理教育教学中“空间感知能力”如此重要那么我们的来时在中学地理教学中应如何培养中学生的空间感知能力呢？

一、课堂教学重要尽量突破传统观念，树立新式教育教学观

传统的教学常常只注重教师的主导地位而忽视学生在教学中的主题地位，只注重知识的传授而忽视情感价值观的熏陶。常把地理作为一种记忆性的知识而忽视能力的培养。新课标确立后在我们教育界也掀起了一场空前的改革，改革过去的传统教学思路，把一些新的观念和思想注入教学领域。在以往的教育教育中，“空间感知能力”也一样遭受到了不公正的待遇，因此我们在教育教学重要克服传统教育模式给我们教育带来的伤害，让教育回归自然。

二、改变教学方式进行直观教学

直观教学：即教师在教学中使用一些直观的显像，使学生通过感知这些显像，经由一种具体可感的形式来理解抽象的事物的一种教学方法。直观教学显示在学生的头脑中想成一个表象，使学生通过这一表象发挥自己的思考理解蕴含在这一表象内部的深层内涵。随着科学的进步及教学思想和教学方式的改进，直观教学也逐步受到重视。特别是科技的脚步带来了直观呈现手段的革命，更多的直观呈现手段能够依赖新科技带入课堂。一般来说直观教学包括三方面内容：实物直观、模像直观、语言直观。

（一）地理教学中实物直观的运用

实物直观也就是通过展现实在的物体，丰富学生的感性认识。在地理教学中通常需要用到实物直观。如在《地球仪》一章如果老师可以球仪带到教室或把地球仪分发给学生，让学生理解什么事地球仪、地球仪是什么形状的，进而引导学生理解的：地球仪是缩小了的地球模型、地球上经纬是怎样分布的、地球可以依经纬度分成几个半球、地球上的海陆是怎样分布等这样一些概念。又如在地图这一章中教师可以把地图册带到教室，引导学生找到自己家乡所在位置，进而理解怎样来判读地图和理解一些主要概念如：地图上的比例尺、地图上的东西南北、河流山川……

某市地图再如讲《白昼与黑夜是》是教师可以用手电筒和地球仪来演示地球的运转进而引导学生掌握白昼和黑夜是怎样产生。

（二）模像直观

模像直观也就是模拟事物的运转和其变化，把现实中事物的变化过程用虚的方式呈现出来。比如我们老师在讲《地球的公转》这一课是如果就只是照本宣科，别说十几岁的学生就是一般的成年人也未必能够理解。如果我们利用软件模拟地球在时空中的运转，给学生一个模拟的运转过程的话，也就能把地球长时间的运转过程以最少的时间来把它说清楚。

(三)语言直观

有人说：“教书是一门艺术。”的确，每一位老师都是一个艺术家，可以在自己的舞台上自由驰骋。如何发挥就要看个人的本事，一个优秀的教师应该是一个语言的高手，能运用丰富的语言感染每一个学生。地理教学也一样，如果教师能利用丰富的语言一步一步带领学生步入时空隧道，发挥其丰富的想象能力，感知地理空间。

三、培养学生的想象能力

第7篇：小学生的礼仪教育范文

健康是人类生命延续的基础，在不同的历史发展阶段和不同的文化背景下人们对健康的诠释是不同的，如今心理健康已成为现代健康观的重要内涵，拥有健康的心理是当代学生成长及成材的重要保证。世界卫生组织(WHO)在1948年对健康的定义是：“健康不仅仅是没有疾病或虚弱。而是指身体健康、心理健康和社会适应三方面都完好的状态”，在这个定义中已经明确包含了心理健康的内容。随着社会、经济的发展和科学技术的进步，世界卫生组织又于1989年提出，健康不仅仅是躯体没有疾病，而且还应具备心理健康、社会适应良好和道德健康，只有具备了上述四个方面良好状态的人，才能是一个完全健康的人。其实，社会适应和道德健康中，又不同程度地包含或与心理健康密切相关。无疑，心理健康已成为现代人健康的最重要因素。

当今国际社会的竞争是综合国力的竞争，也是人才的竞争，而人才的竞争在某种意义上则是心理素质的竞争。学生作为未来社会的主力军、祖国的希望，是否身心健康、人格健全、全面发展、能否适应新世纪的各种挑战，都会对国家的未来发展起着举足轻重的作用。同时，就人类自身来讲，重大的挑战是心理危机。学生正处在心理健康问题的多发时期，从个体身心发展的角度看，学生处于青少年向成年转变的年龄阶段，这个阶段是学生思维、情感、意志逐渐走向成熟的时期，会出现自豪感与自卑感的矛盾冲突，强烈交往的需要与孤独感的矛盾冲突，情感与理智以及理想与现实的矛盾冲突交错等一系列问题。学生是我们国家未来的建设骨干，作为未来的主人，既要有健康的体魄，又要有健全的精神，这不仅是个人发展的需要，也是社会发展的需要，所以对学生进行心理健康教育是学校教育必不可少的内容，应得到各界的普遍重视。

2　学校体育课的心理健康教育功能

“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育与全面发展的重要途径。”在新颁布的《体育与健康》课程标准中，心理健康教育已作为一个非常重要的内容，并明确提出了心理健康的学习目标：了解体育活动对心理健康的作用，认知身心发展与体育活动的关系；正确理解体育活动与自尊和自信的关系；学会通过体育活动调控情绪；培养克服困难的坚强意志品质。

体育运动的功能，也就是体育运动对人的影响，它包括以下四个方面，即：教育功能、竞技功能、健康功能和休闲娱乐功能。过去，学校体育课对于体育运动的竞技功能予以了充分的开发，但对于健康功能和休闲娱乐功能则缺乏足够的重视。健康功能当然也包含促进心理健康的功能，而休闲娱乐功能似乎更加突出地表现了体育课对学生心理健康的影响。首先，休闲娱乐活动中，学生的情绪是积极的、快乐的。在这样的活动中学生容易释放压力，体验积极情绪带来的愉悦；其次，休闲娱乐体育活动中常常是近乎游戏的集体活动，因而在活动中学生有机会体验团队合作、交流，公平竞争和合理处理胜利与失败。这对学生的人际沟通与人际交往能力是一个很好的培养。

3　学校体育课促进心理健康教育的作用

3.1　促进学生情感的发展。体育教学内容的多样性、游戏性、挑战性、团体性等特征使得学生从中能够体验到满意、欢乐、紧张、兴奋、焦虑等多种不同程度的情感体验。体育教学的团体性以及同学之间的互助互学等，能启发学生的社会意识，增强自尊、自信以及责任感。体育教学的竞争性，能激发学生进取心，鼓舞意志，使各种情感体验更加深刻。

第8篇：小学生的礼仪教育范文

关键词：人本主义；高校；教育管理

中图分类号：G640文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0032-02

今年来，随着我国经济的发展，人们现在普遍越来越重视个性的发展，现在也有越来越多的学者提出了“以人为本”的教育理念。但是就目前来说怎么用科学的发展观去指导高校教育者管理大学生，怎么开展具有价值意义的新型高等教育是摆在当代教育者眼前的问题。而现代教育活动本身的价值是围绕人这个个体来展开的，因此在高等教育中引入“人本主义”这一理念具有深远的现实意义。

一、“人本主义”教育管理价值所在

“人本主义”是当代西方发达国家的企业管理的一种模式和理论。这种理念最早可以追溯到西方的古希腊时期。曾经有位古希腊哲学家指出：“人是万物尺度，存在时万物就存在，不存在时万物就不存在”。而“人本主义”这一理念，其原理就是指一切的以人这个个体为中心的管理活动。在上个世纪的两次世界大战前后，人们固有的思想观念发生了转变，后现代主义也随之兴起。“人本主义”也被赋予了“反传统改革现实”的新的含义。

有关“人本主义”的含义，有的学者认为其主要有三点：一是注重对个人的研究，认为人本身具有的行为特征，自由对人的影响大于外界环境的影响。二是重视人本身的价值体现，认为人本身具有创新、选择和价值判断的能力。三是注重个人潜能的发展。因此，借助人力本身的能力，比如特殊感觉、知觉去研究真善美，寻求突破人的创造力和人类反应的可能性，还有就是重视人类自身的创造潜意识的探索的思想理论体系就是所谓的人本主义思想。从以上我们探索就很容易发现“人本主义”的三个主要的特征：一是它非常强调人自身的主观能动性；二是很重视人的独特性，特殊性；三是很注重人自身潜能的发展。总而言之，“人本主义”就是要求一切从人的自身、本位开始，一起的制度的制定和政策措施都要“体现人性美、注重人情、尊重人权，而不能超越人本身的发展阶段，当然也不能忽视了人自身的需要”。

人本主义教育，就是要利用一切有利于人自身的特定历史的有利因素，从人自身的人性和人利益出发，充分发挥个人的潜能，强调发展人得个性，调动一切能调动的积极性和主观能动性，创造性来促进教育对象，教育者和教育管理者的全面、和谐的发展。而在高校的学生管理中，就是要把大学生看做是人本主义教育的教育管理活动中心，一切开展的工作都应按照学生的本性及其发展的特点来展开，围绕人、依靠人、重视人，充分调动大学生自身的积极能动性，激发他们自身的自我价值的实现和社会的需求有机的结合在一起，为充分发挥大学生的发展创造条件。

二、“人本主义”在高校教育中具有重要性

我国至建国以来大的教育方针几经调整，最终确定了“德智体美劳”等全面发展的教育方针。围绕这个目标，我国在不同教育阶段都制定了不同的教育方针。就以我国的高等教育为例，在这里我们培养的未来的国家建设者，富有创新能力和高级实践能力的高科技人才。在此，实践能力和创新精神是最核心的内容。现代教育的紧迫性要求我们的教育管理者向以人为本的教育理念转变。也因此，倡导以人为本的高校教育理念，实现个体的本位教育观和社会本位教育结合的理念，具有很现实的教育意义。

我国长期以来的教育模式都是照搬前苏联的，在当今的教育发展环境下，它已经远远不能适应我国高等教育的发展。而其管理模式比较僵化，在高等教育的管理模式中，行政化比较多，但是它在当代高校比较流行，殊不知大学是思想上最活跃的地方。大学本来因该是百家争鸣的地方，但是看看现在的大学，行政化很严重，各种规章制度约束着大学生，尽管这些规章制度在一定程度上面解决了部分问题，但是它忽略了一个学生作为一个教育中心的问题。着中国管理模式，管理上很多，但是极少有疏导，这就是为什么现在那么的大学生出现了心理上的问题。这其中还有我国现在高等教育的教学管理模式，许多的高校，必修课程很多，选修课程很少，教学内容陈旧，缺少新信息，教材几年不变一次。教学方法几十年如一日的灌输多，启发引导很少。

近几年，随着我国经济的快速发展，原有的高等教育模式已经很难适应当代的发展。如何引入西方发达国家先进的教学模式是当代教育者因该首先考虑的问题。可以说我国现在的高等教育正经历着从一个经验管理模式到以人为本、理性管理的转变过程。也因此我们更有必要在当代高校中推行以人为本的教育教学理念。

三、“以人为本”教育教学理念在高校教育中的实践途径

（一）必须树立“一切为了学生”的教学理念

我们的教育者要在高校的管理实践中践行“以人为本”，首先必须要倡导“尊重学生”。具体表象是：一是要在教育管理当中充分发挥学生自身的主体能动性，要使学生积极主动的参与到教育教学当中。以学生为主，培养他们的组织能力和协调创新能力。二是要在教育教学当中尊重学生自身的人格。在校的大学生都已经是成人了，都有自己的思想和认知能力。他们急切的渴望能被社会接纳，被认同。也希望得到教师和同学们的理解和尊重。这在一定程度上满足了大学生正常的心理需求。（下转第34页）

（上接第32页）

（二）建立规范民主化的管理体制

“以人为本”的教育理念要求我们要从学生为中心，围绕他们建立一个规范民主化的管理体制。在建立体制前，领导者要考虑首先是学生的感受，这样才能建立起一个民主化的管理体系，不然一切都是乱弹。在学校的运行机制上，要多考虑教师和学生们的感受，实行制度上的“严”，但是在管理上又要有“情”，严宽结合、情理相济。以教师和学生为主，形成一个宽松、和谐、融洽、民主的学习和教育氛围。

（三）优化校园治学环境

真正发挥“以人为本”的教学理念在于有一个平等、和谐、宽松教育教学氛围。在这样一个教育教学的氛围中我们才能够发挥教师和学生的主体本位优势。在这样一个氛围中要去激发教师和学生的创新思想和主观能动性。让学校的教育教学真正活跃起来，改变以往的死板沉闷的课堂气氛。学生在这样一个氛围中才能真正的发挥自己的才能，才能让他们能够快乐的学习和生活。

（四）构建平等交往式的师生关系

“以人为本”不是教育者单项的去领导师生，去管理师生。也不是简简单单的教师围绕着学生团团转。而是一种新型的交互式的教育教学模式。在这种模式下，所有的模式中的角色都是平等的，自由的。教育者要提倡一种尊重学生、爱护学生、培育学生的主题，为学生这个主体的发展铺好路。人本教育提倡教育者和受教育者都是其中重要的角色，没有谁比谁重要，没有谁领导谁，一切都是平等的关系下进行的交互式的教学活动。以学生为主体才可能发挥他们的主观能动性，以教师为主体才可能发挥教师的教学积极性，将二者有机的结合起来才能发挥到最大的作用。也只有将二者统一起来，才能真正的绽放出教育这个人性光芒，才会产生真正的真、善、美的教育硕果。

参考文献：

\[1\]北京大学哲学系.古希腊罗马哲学\[M\].北京:三联书店,1957:138.

\[2\]王少凯.人本主义与教育创新\[J\].社会科学辑刊,2007,(3).

\[3\]朱江.主体性：人本主义教育观的核心原则\[J\].山东社会科学，2007，(3)．

第9篇：小学生的礼仪教育范文

一以认读为起点的理解性阅读（解读）

理解是阅读的核心。不理解就不可能从中吸取科学文化知识和交流信息，无法通过阅读提高思想认识和陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧和提高写作水平。理解性阅读以认读为起点，“用眼睛辨析文字，了解文字所表示的语言意义叫认读”。作者从客观事物中获得认识再用文字符号编码，过程是物——意——文；读者则要解读文字编码，获取信息，从中加深对客观事物的认识，过程是文——意——物。阅读用汉字书写或印刷的读物，首先要正确辨识汉字的音形义，即“解码”。刘国正同志强调指出：识字（按六书组成的方块字）是“培养阅读能力的一个起点和基点”，“阅读教学要把识字放在非常重要的地位”，“中学的识字教学急待加强”，是非常中肯的。

理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值乃至作者的全面理解。只扣字词句，见树不见林，不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。

理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体，这样两个双向运动过程。

二以借鉴为目的的欣赏性阅读（赏读）

中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一，义务教育初中语文教学大纲规定“欣赏课文中优美、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的现象和描写”，这一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲学、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选作课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都能培养学生的欣赏性阅读能力。

阅读技能与阅读能力的异同这里姑且不论，我认为中学阅读训练应使学生获得阅读技能主要有以下几点：

1．朗读和默读

朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。课程标准要求初中生“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品味的高低、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。课程标准对默读的要求是“集中注意力”、“不动唇、不指读”，高中生则应提高默读的速度和理解率。默读的主要技能是减少眼停和回视，扩大视距和视幅。