大学生量化考核细则精选(九篇)

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第1篇：大学生量化考核细则范文

关键词：大学生 实践教育 管理措施

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0215-02

高等院校是培养各类专门人才的重要场所，高度重视理论联系实际的实践教学、更新教育思想、转变教育观念、构建科学合理的实践教学基地和完善管理评价体系，具有非常重要的意义。

1 大学生实践教学现状分析

高等院校的现行教学过程中，如下原因造成了大学生深入基层及生产第一线、理论联系实践效果不佳的现状。

（1）有些高校对社会实践教学的地位和作用认识不够明确，没有从思想上真正引起高度重视，导致在领导的具体工作部署中，没有给予社会实践教学活动应有的支持、严重影响了实践教学的充分发挥和目标实现。

（2）社会实践教学没有得到社会的理解和配合，某些企事业单位、学校、政府机关等负责人以影响效益质量、影响正常工作等为借口拒绝接收大学生进行以专业对口的实践教学活动。这在一定程度上打击了广大师生开展社会实践教学的积极性，影响了实践教学效果。

（3）出于社会实践教学中教师学生生活津贴和差旅费等经费来源、安全和生活安排、可能出现的意外事故等因素考虑，对大学生针对性的参观调研、实习等社会实践活动积极性不高，甚至有一定阻力，而且直接削弱了社会实践活动的教学效果。

（4）社会实践教学考核评价体系不够科学完善，制度不够严格，奖惩制度不够健全。占用一定时间会影响理论课的教学进度，这也影响了师生对社会实践教学的投入。

2 提高大学生实践能力的措施和途径

重视培养并提高大学生的实践能力是我国经济社会发展的需要，是大学生顺利实现从学校走向社会、从学业走向就业和创业过渡的重要基础和保障。因此，进一步推进高校大学生实践教育课的改革和建设是很现实的问题。

2.1 加强领导建立健全管理协调机构

高校应根据实际教学课的总体要求建立以学校党委统一领导、校长负责的社会实践委员会、社会实践管理处和院（系）指导办公室，由一名副校长和副院长（系主任）直接分管此项工作，由专门管理机构统一协调管理。把加强和改进社会实践工作作为学校的一项战略性工作摆上议程，将社会实践教学融入学校办学理念、教学和管理，纳入高校教育轨道，列入教学计划。并与学校、院（系）的相关部门相互协调、紧密配合，加强宏观指导，结合学校自己的学科专业特点和人才培养规律，确定实践教学对学生培养所应达到的知识、能力、技能素质目标，整体统筹规划大学生社会实践，具体部署和落实实践教学计划和安排，切实把大学生的实践教学活动真正落到实处，取得实效[1]。

2.2 加强社会合作，建立长效的实践教学基地

高校应根据实践教学课的目标要求，紧密结合学生的专业特点选择确实能发挥实践教学功能的，条件好的、技术力量雄厚的一些科研单位、事业单位、大中型名优企业、政府机关、社区、农村乡镇、学校、医院等，在各级政府大力支持协调下，本着合作共建、双向受益的原则，签订协议、建立长期有效、多功能、多类型、稳定的实践基地。由省、市、自治区政府和教育主管部门批准并挂牌，作为高校大学生各种技能实践的第二课堂。学校按照教学计划和课程进度，有计划、有步骤地安排不同专业、不同年级的大学生进行必要地参观、学习调研、短期对口实习和毕业前的综合实习等。选择素质高、业务能力和责任心强的教师、干部和行政管理人员。聘任实习单位负责人、工程技术员来担任实践教育的专业导师，指导大学生的实践活动，引领大学生通过与科技工作者、专业技术人员及行政工作人员的相互交流虚心学习、积极思考、主动质疑、相互探究、动手、动脑真正把所学习的专业理论基础知识与实践相结合广泛地应用到生产实践中转化为解决实际问题的创新能力和工作经验[2]。

3 建立健全社会实践教学管理、考核评价体系

科学有效的管理制度考核评价体系，有利于充分调动教师、行政管理人员和学生的积极性，使大学生的社会实践教育课获得良好的教育效果。因此，高校应针对大学生社会实践和校内实验及实践课的特点和规律，紧密结合学校不同年级不同专业的实际制定行之有效的实践课管理制度、考核办法、评价体系和激励机制[3]。

（1）学校应制定相关的社会实践条例及管理制度，建立大学生社会实践经费投入保障制度，设立社会实践专项基金等，形成一套行之有效的管理制度，由校长领导下的学生实践管理处负责实施，院（系）等部门认真贯彻执行。从而使社会实践活动常态化、规范化、有序化。

（2）形成可操作的考核评价体系，由学院（系）制定符合实际，对教师、行政管理人员及学生有激励作用的社会实践课量化考核评分标准和细则。并根据德、能、勤、绩等方面设计量化考核打分表。由院（系）社会实践指导办公室负责实施。体现考核评价的客观性、针对性和可操作性。

（3）由社会实践办公室负责，成立由院（系）领导，教研室、学办、团委领导、行政管理人员、指导教师、学生干部代表、学生代表参加的社会实践考评领导小组。由考核领导小组根据学生社会实践中的思想政治表现、学习态度、实践能力、工作业绩、论文调查报告、实践成果等和教师、行政管理人员的工作态度、业务指导能力、管理能力等方面分别对他们严格按照量化考核标准和细则进行量化打分考核、评定成绩。由学生写出实结、指导教师写出实践评语、实践单位负责人做出综合表现鉴定，指导教师和行政管理人员写出工作总结，一并上报社会实践指导办公室。有该室根据考核成绩、评语、鉴定和教师、管理人员的工作总结，按照一定的比例客观地评出优秀、良好、合格、不合格四个等级。

（4）把大学生参加社会实践活动的最终考核结果记入学生实践档案，以此作为学生评定奖学金、三好学生、优秀班干部、入党选干、推荐工作的重要条件。

（5）把指导教师、行政管理人员参加大学生社会实践工作的考核结果及工作业绩、业务能力、科研成果与岗位聘任、绩效工资评定、职称评聘、职务晋升、评优等挂钩起来，充分调动教师、管理人员参与实践教学的主动性、积极性和创新性。

（6）建立社会实践活动总结表彰奖励、激励机制，学校和院（系）要本着以人为本的指导思想、制订具有激励机制的表彰奖励办法，定期召开社会实践教学总结表彰大会，对阶段性的社会实践教学工作，做出全面系统的总结。同时，在对社会实践工作做出突出成绩的单位、班级、团体以及考核成绩优秀、取得一定成果的教职工和成绩优异、表现突出的大学生，学校、院（系）做出通报表彰奖励决定，给予表彰奖励，颁发证书和奖金。以此鼓励教职工、大学生参与社会实践的热情，增强责任心。

总之，高等院校要树立正确的办学指导思想，正确处理好专业知识与社会实践的辨证关系，不断推进实践教学改革和创新，不断完善各项规章制度，最大限度地发挥社会实践育人的潜能，提高社会实践育人效果，全面提升大学生的综合素质，以适应经济与社会的全面协调可持续发展。

参考文献

[1] 龚涛，徐建军.深化大学生社会实践的思考[J].现代大学教育，2010（4）：92-95，118.

第2篇：大学生量化考核细则范文

[关键词]大学生；民主管理；德育考量

《中国普通高等学校德育大纲》中指出，“德育考评是高校德育工作的重要环节，是实现高校德育目标的必要保证。通过考评，全面了解和衡量学生的思想政治品德表现及其发展水平。各高等学校应以德育目标和普通高等学校学生行为准则为依据，建立和完善德育考评的指标体系和考评办法，按照思想、政治、品德的分项内容及其标准进行考评”可见德育考评是一项十分严肃与细致的工作，我校的德育考评结果与学生学年综合素质测评和奖学金、荣誉称号等奖惩制度直接挂钩。

基于上述背景，本项目旨在以发展学生个体的“综合素质”为指向的方式在其道德实践和行为中发挥作用。有心理学研究证明：人类并非总是受有意识的理性心灵原则驱使，而是有一种使用下意识的，“足够好的”启发式程序做出决策的“有限理性”。本项目意在班级范围内开展切实可行的德育程序设计，以学生为主体，以其自身全面发展为落脚点，班级德育规范和考量方式、民主管理为载体，实现对大学生的德育教育。此设计重在价值引导，不仅限于理论层面，更是落到实处。

一、德育考量方式设计的基本原则

（一）导向性原则

大学生德育评价体系对大学生综合素质的培养与提高起到积极的推进作用这就要求评价体系的设计要坚持其导向性原则。对于刚进入大学的新生来说，面对高校宽松自主的学习环境，往往因为缺乏自主学习、自我管理能力，导致自身发展出现迷茫、困惑。通过德育评价体系让大学生明确自己在德智体发展过程中应该追求的目标，大学期间应该培养那些素质，怎样培养自己的综合素质，自觉进行综合素质的锻炼。

（二）主体性原则

这要求思想品德量化考核管理要突出学生的主体地位。在考核过程中提倡学生自主、民主管理，通过班级班委、各寝室代表等学生组成的监督小组，切实可行地推进和反馈考量结果。

（三）全面性原则

高校的教育提倡第一课堂与第二课堂相结合，在重点加强专业知识学习的同时，最大程度地调动学生积极『生参与校内、外活动从而全面发展综合能力，有利于他们树立正确的价值观、人生观和世界观。大学生德育发展评价的设计既要反映知识经济、信息社会对大学生素质提出的全面要求，又要对大学生在日常表现、学习能力、工作能力、实践能力、创新能力等方面的考察。从多个层面，多个视角反映考察对象的素质状况，保证评价结果全面地反映大学生发展对象的综合素质状况。

（四）可操作性原则

德育教育是学生工作的重中之重，德育测评体系将是德育教育的一个着力点。大学生德育发展评价体系各项内容一方面对于评价学生应该应言简意赅，具有实际内容，具有可操作性，避免晦涩的言语和形式主义，另一方面使评价人根据被评价学生的日常表现，得出明显得结论。

二、大学生德育素质量化考评指标体系的设计

大学生德育素质量化考评的指标体系是大学生德育水平的考评的必要条件。它的设计是否合理化直接关系到考评结果的客观性、公正性和准确性。在整个考评活动中具有不可替代的关键性作用。

根据《普通高等学校德育大纲》等文件要求，以及当代大学生德育水平的认识判断和实践判断。在我校学生综合素质测评为基础上，丰富、细化德育分评比的内容，具体从日常表现R1、学习表现R2、实践表现R3和创新表现R4这四个方面确定指标体系内容，下属二级指标共11项。其中各项总分值为25分，通过咨询专家、高校德育工作者、院系辅导员等确定各指标间的比值。

（一）日常表现是德育考评的首要标准

包括二级常规指标4项，所占比例为44，考评方式为查找记录和综合评价。遵纪校纪校规、严肃纪律作风是大学生的首要准则，满分为5分。细则中对于考试作弊、违纪被通报批评等有严格的说明要求。志愿、社会服务类，有一项1分，两分封顶，提倡同学们乐于奉献在精神文明建设中起模范带头作用。集体活动参与度满分3分，每项活动0.5分，这项指标属于半强制化要求。例如一学期班级活动开展共8次，对于参加到六次的同学即可给予满分。这一指标特别强调集体活动参与的重要性，集体活动不但给学生提供一个相互作用、交流和学习的平台，培养学生的沟通、团队合作等能力，也有利于增强班级凝聚力，构建和谐的班风、学风。文明卫生主要是每学期的以寝室为单位的卫生考察，这个由学生处宿管处配合考察。

（二）学习表现是德育考评的重要标准

包括二级常规指标2项，这其中重点不是考察学生期末的专业成绩，这一块单独按照智育的评分标准。学习态度满分为3分，考察的是学生在日常专业学习和党团理论学习中的表现。学习能力满分为2分，每项一分，鼓励学生提高自主学习的积极性，提醒大家及早为多方面的发展做准备。

（三）实践表现是德育考评的必要标准

R3.1满分2分，每项一分，提倡学生积极参与校级、学院、班级的学生管理工作，通过担任学生干部，培养锻炼各方面能力。R3.2满分2分，每项一分，旨在鼓励丰富大学生活的同时，更使他们能够认识自我，挖掘潜能、挑战自我。R3.3为一分值，是引导学生通过校外实践，培训社会技能，增强学生的责任意识，服务意识，加深对社会的理解。

（四）创新表现是德育考评的奖励标准

包括二级常规指标2项，所占比例为16%，考评方式为证书证明和综合评价。大学校园注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，在学术探索的过程中能够获得收集信息、分析和解决问题、团结协作等等能力。所以培养和鼓励大学生的创新能力和创业精神是人才培养模式的重要表现形式。

三、德育考评中的几个注意点

（一）及时性

通过对学生的行为表现及时赋分，可以加深学生对行为的认知和心理感受，能够充分发挥量化的评价功能，如果等到学期末再进行操作和认定，就会失去教育的最好时机，也不能够充分引起学生对于德育测评的重视。

（二）原则性与灵活性的统一

在进行评价时，需要按照既定的体系操作，但同时必须结合学生的行为环境，脱离了具体的环境只考虑学生的行为表现，就会忽视学生的真正动机和意图，降低量化的可信度，而且一个评价体系是需要不断发展和完善的，不能固守陈规，应该及时根据变化了的情况做适时的调整。

（三）适度性

量化管理并不是要求越细越好。要求量化评价适度原则，如果过于苛刻，一方面难以操作，另一方面学生就会产生抵触情绪。但过于宽松，降低对学生的行为要求，也会失去量化的意义；当然，思想品德量化考核管理需要配合其他的教育方式，才能更大限度地发挥量化的导向作用。过分的强调量化的作用或把量化作为管理班级的唯一法宝势必制约思想品德量化考核管理的效果。

（四）正强化

评价体系以正面的刺激、鼓励为主，主要是增强学生提高自我的可能性，对于学生无论是学习上的还是工作、实践中的成绩要给予认可、表扬，给予学习和成长的机会，以便使学生更加努力地学习。量化评分是评价的一种手段，而非最终目的。实行思想品德量化考核管理之后，重要的是根据学生的表现要及时地鼓励其发挥特长、弥补不足。

四、德育考评量化的意义

本项目的提出是对针对目前大学生学习生活情况的一种德育教育实践的探讨，期望达到两个层面的效果：

（一）在实践层面上提高德育教育的针对性和实效性

1、在班级范围内充分开展全面的德育测评客观上可以有助于形成公平、公正、民主、和谐的班级环境。对于集体中的个人依赖于良好的环境得到更好的发展，起到良性循环积极的效果。

2、督促大学新生迅速适应大学生活，明确自己的学习目标，生活方向，实习自我管理。

3、对于教育者而言，教育可以“对症下药”，针对不同的学生，更好地引导他们全面发展与个性发展相结合。

第3篇：大学生量化考核细则范文

一、传统思想政治理论课教学的考核方式的分析

传统思想政治理论课教学的考核方式表现出的不足之处主要有以下几个方面：1.偏向于理论知识层面的考核传统思想政治理论课考核偏向于理论知识层面，而对于学生品德、行为层面的考核却忽视了，学生虽然懂得了相关的理论知识，但却在行为上缺乏该具有的修养，导致知行不一的现象时有发生，而且传统的思想政治理论课考核方式也影响了学生作为独立的个体应有的自主能力的发展，还丧失了对学生学习和健康成长的指导意义。因此，我们在思想政治理论课中融入社会主义核心价值观教育的课程考核，就需要根据教学目标制定的合适的考核内容和标准，对学生的学习目的、学习态度和学习方式的选择起到明确的引导作用。2.考核结果不能反映出真实的教与学成果的功效传统思想政治理论课考核方式在相当程度上不能反映出学生对知识掌握的情况，也不能从考核结果中判断准确出学生的理论水平，更不能反映出政治素质和思想道德状况；而且，考核的整体成绩也不能反映出思想政治理论课教师的教学水平，建立在学生考试分数的分析与反馈不能反映现实教学的情况，也不能作为改进教学的主要依据。因此，我们在思想政治理论课中融入社会主义核心价值观教育的课程考核，应该能较好的评判教师教学的效果、学生对此课程的学习效果。3.考核方式在激励功能方面大打折扣传统思想政治理论课的考核往往是一场闭卷笔试，没有把学生平时的学习状况纳入考核范围，考核成绩的区分度也不高，这就使得传统考核方式在激励功能方面大打折扣，使一些学生自律放松，课堂纪律松懈，出现逃课、消极散漫的不良现象，在知识学习上不愿意深入探究、简单机械记忆来应付考试。传统考试考核方式没有有效激发出学生对社会主义核心价值观的学习积极性和主动性。因此，我们在思想政治理论课中融入社会主义核心价值观教育的课程考核，就需要转变学生学习思想政治理论课的学习态度，引导他们通过积极、主动地学习不断完善自己。4.考核方式偏离教育目标传统思想政治理论课考核方式由于卷面考核的局限性和考分的简单量化性，没有反映出学生的的信仰和社会主义信念，没有反映出学生正确的世界观、人生观和价值观，从某种意义上讲，传统思政课考试考核方式在事实上没有达到应有的教学目标，这就等同于降低了学生学习和践行社会主义核心价值观的要求。因此，我们在思想政治理论课中融入社会主义核心价值观教育的课程考核，就需要引导学生形成符合主流意识形态要求的政治信仰、文化信念、思想观念和道德素养。综上所述，传统的思想政治理论课考核方式在考核内容、效果等方面出现的问题表明：传统思想政治理论课考核理念已经滞后于进行社会主义核心价值观教育的现实要求，需要我们在思想政治理论课中融入社会主义核心价值观教育的教学中改进或创新考核方式以提升社会主义核心价值观教育的效果。

二、新型思想政治理论课考核方式的设计

基于如上对传统思想政治理论课教学的考核方式表现出的不足之处的分析，并着眼于社会主义核心价值观教育的根本目标，我们设计了新的思想政治理论课考核方式，以《思想道德修养与法律基础》课为例。《思想道德修养与法律基础》课程考核评价改革方案考核评价方案由知识评价和日常行为评价两个系统组成，其中日常行为评价系统又包括班主任、辅导员、班委会评价系统和思想政治课老师评价两个子系统。（一）知识评价知识评价占学生《思想道德修养与法律基础》课业成绩的50%。该成绩由学生期终考试成绩乘以50%得出。试题要求：1.试题总分为100分。2.试题突出时代性。3.试题覆盖面较大。4.试题分为基础性、应用性两大部分。（二）日常行为评价日常行为评价占学生《思想道德修养与法律基础》课业成绩的50%（其中班主任老师、班委会评价占20%，任课老师占30%）。1．辅导员老师与班委会成员（辅导员为指导、班委会成员为主体），对学生日常行为进行追踪，根据考评细则，酌情量化评分，以100分为标准，只扣不加，（对班级、系、学院做出贡献者可由班主任酌情加分，分别以0.5分、1分、2分为标准）。如果学生没有违反考评细则中的规定，按满分100分计算，有上述规定的贡献者，可以超过100分；如果学生有违反考评细则中的行为，按考评细则的规定从100分中扣除，学生最终成绩按百分折算。上述行为量化在辅导员老师的指导下，由班委会与班主任老师共同认真完成，每学期分期中和期末两次将学生日常行为得分加盖院系章后以电子表格形式汇集于该辅导员老师处（第二次要在期末考试前完成），由任课老师按两次成绩的平均成绩乘以20%计入期末考试成绩，并把该成绩存入德育档案中。2．思想政治课堂既是传授知识的殿堂，更是进行学生行为规范矫正的场所，任课老师应在充分发挥思想政治课课堂传授知识的同时，对违反课堂纪律行为的学生，要与其谈心，并对其错误行为进行矫正。根据学生课堂表现填写上课记录，期末对学生的课堂表现量化计分，以100分为标准，最后乘以30%计入期末考核成绩。

三、新型思想政治理论课考核方式的效果

第4篇：大学生量化考核细则范文

[关键词]CDIO 大学生教育管理 科学化

在当今的高等教育中，我们可以借鉴CDIO的培养模式开展工作，以提高辅导员工作的科学性与合理性，从而使大学生的教育与管理工作更加与时俱进，切合实际。CDIO模式中，构思(conceive)-设计(design)，-实施(implement)-运行(operate)是一个完整的系统生命周期模型。

首先，构思(conceive)。在CDIO模式中，构思属于第一阶段，包括确定客户需求、企业战略、商业计划等使命愿景，即理清思路，明确目标。使命与目标的明确是最基础的一环，它直接关系到后续几个环节的开展，在大学生的教育与管理中，作为辅导员我们首先需要确立可持续发展的一体化思想，明确高等教育在大学生一生中扮演着何种角色。大学是一个人一生成长的重要阶段，是学生学习专业知识的最佳时机，同时是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。大学生经历过高考的风雨洗礼，从高中苦读的校园环境进入到自由开放的大学，这对于他们来讲是一个新的起点，有海量的信息与新鲜的事物等待他们去探寻，四年中他们源源不绝的进行汲取与吸纳，而这些不会随着大学的结束而中止，相反会渗透在今后生活的点点滴滴，乃至贯穿其一生，因此高等教育既是阶段教育，更是一种终身教育。以此为出发点，作为辅导员在对大学生进行教育与管理的过程中，不应该就事论事，而应该将每一个事件串联成一个环环相扣的闭环，把四年的大学教育作为一个可持续发展的一体化过程。

其次，设计(design)。在CDIO模式中，设计是将构思阶段的使命与愿景进一步具体细化的过程，是下一个实施阶段的依据。根据CDIO一体化的核心思想，我们应该把大学生的四年大学生活作为一个整体进行统筹与规划，以“我的大学”、“我的集体”、“我的职涯”为主题，开展系列教育活动，进行长期和系统的工作。新生入学后，要利用军训的有利契机，对新生开展以组织纪律教育为主的入学教育系列活动，可以让高年级的学生代表现身说法，介绍学习经验与学习方法，利用各种宣传途径让新生感受作为一个优秀学生的典型事迹，使学生尽快了解“我的大学”，掌握校规校纪，培养良好的精神风貌与生活习惯，为今后四年的大学生活打下一个良好基础。在学生对“我的大学”有了一定认识之后，继续开展“我的集体”主题教育活动，让学生尽快适应大学的集体生活。在班委会、团支部、寝室长配备建设完毕后，以“我的班级”、“我的寝室”为重点，让曾获荣誉的优秀班集体、先进团支部、优良学风寝室集中进行风采展示，以形象的方式倡导学生创建优秀班集体、先进团支部、优良学风寝室。同时，由心理健康中心组织开展“寝室向心力”大赛，通过比赛的形式增强寝室同学间的向心力与凝聚力。当学生完成了一个高中生到大学生的角色转变，逐渐适应了“我的大学”、“我的集体”、“我的班级”、“我的寝室”后，要继续开展“我的职涯”主题教育活动，引导学生如何度过一个积极、充实、有价值、有意义的大学生活，可以邀请优秀毕业生、专业教师、知名企业的CEO给学生作专题讲座或与学生交流座谈，对学生的学习进行有针对性的介绍与指导，激发学生学习的主动性与自觉性，帮助学生规划四年的学习目标与未来职业发展方向，并以书面的形式体现即每名学生都要有一份自己撰写的《我的职涯规划》，对本人一生的职业生涯作总体规划，使得大学四年的学习生活更有目的性与计划性，为今后的人生都能铺平道路。

再次，实施(implement)与运行(operate)。CDIO模式中，实施和运行阶段是指完成从设计到产品的转变过程以及交付使用后对客户的预期价值评估和对系统的支持、维护与升级改进，是对前期构思的总体愿景与使命以及具体设计方案付诸实际的过程。有了CDIO一体化的核心思想，日常在对学生进行教育与管理的时候，我们需要切实有效的实施细则与运行机制为支撑，保证预期目标能够顺利实现。我们应当建立健全科学规范的学生综合素质量化考评体系，成立专门的考评领导委员会，以班级为单位成立工作小组，围绕学生的思想道德、专业知识、文化修养、身心素质各方面进行360°全方位的考核与评估。每学期进行一次，建立信息化管理平台，责成专人根据相关记录情况，结合工作小组提供的材料，综合审查每名在校学生的素质测评结果，同时要充分发挥学生的积极能动性，让每个学生都能参与进来，对自己的日常行为进行自测，多方综合出考评结果，并公示三个工作日，让全体学生进行监督。在每年的五四评优及年度评优中，学生综合素质量化考评结果是主要的评优参考依据，根据科学、规范的考评体系而产生的评优结果最大程度上保证了评优结果的透明、客观与公正。同时，各种评优结果要进行公示，并组织获奖学生及班级对新生进行风采展示，一方面是对获奖者的表彰与鼓励，另一方面是对新入学的学生一种最直观而生动的教育，让新生在获得抽象概念的基础上，更进一步了解如何成为一名优秀的大学生。通过对新生开展各种系列主题教育，发挥学生积极主动性完成学生自评与他评的学生综合素质量化考评作为对学生日常行为的教育与管理手段，最后以此为依据产生五四评优及年度评优结果，再组织获奖者学生及班级对新生进行风采展示，现身说法，这样就形成了学生教育管理工作中一个一体化的闭环，从而提高辅导员工作的科学性与连续性。

在日益发展的当代社会中，高等教育面临着越来越纷繁复杂的实际问题，CDIO的培养模式可以为大学生的教育与管理开拓一种新的思路，提供一种新的可能。作为高校辅导员，我们应该学习CDIO的培养模式，牢固掌握CDIO一体化的核心思想，熟练运用构思(conceive)-设计(design)，-实施(implement)-运行(operate)的周期系统，解决我们工作中遇到的实际问题，从而提高辅导员工作的科学性。

第5篇：大学生量化考核细则范文

【关键词】职业教育；素质培养；礼仪教育

一、引言

当今飞速发展的社会，对人才质量要求日趋提升。如何有效提高大学生的综合素质和就业竞争力，是许多高职院校的首要思考的问题。礼仪教育是大学开展素质教育的本身需要，也是社会进步的强烈需求。它有利于帮助高职生建立良好的人际关系，形成和谐的交往氛围；有利于促进高职生的社会化教育，提高心理抗压力与承受力；有利于强化高职生文明行为习惯，提高文明素质，促进社会主义精神文明建设。高职院校面对现状必须适时“变”，在磨砺学生"技"的同时，必须为其修身养德，不断深化礼仪教育教学，着力提升高职学生素质。

二、提升教师礼仪修养

高职院校领导要高度重视礼仪教育，从制度上给予政策支持与保障，重视相关礼仪活动的开展，重视对礼仪课程的建设，使礼仪教育从体现高职生人生观、世界观、价值观的高度出发，真正纳入高职生综合素质教育体系，让学生真正“学礼、懂礼、守礼、用礼”。还应加强教师礼仪修养提高，把教师礼仪纳入师德考核体系，明确规范教师的礼仪行为，促进礼仪建设的制度化，经常化。重视礼仪教师队伍建设，培养礼仪教师成为真正的“双师素质”教师。切实提高高职教师的礼仪修养，“上所施，下所效也”。加强高职院校礼仪教育，学院必须要高度重视提升教师的礼仪修养，发挥教师的引导、示范作用。

（1）分阶段实施教师礼仪素养培训高职院校应该把教师职业礼仪素养的提高教育摆上日程，加强对教师礼仪方面的思想教育，不断强化教师的礼仪意识。

（2）多渠道开展教师礼仪实践活动多方面多渠道营造良好的环境是礼仪教育的基础。

（3）着力塑造礼仪教师的专业形象。

①内在素养的塑造。主要包括第：高尚的道德修养。丰富的知识内涵。高雅的审美情趣。良好的沟通能力。扎实的实践能力。

②外在形象的塑造。主要包括：优雅的仪态体姿。得体的仪容服饰。文明的言行举止。

三、营造礼仪教育的校园氛围

（1）教师方面，高职院校可通过影像设备记录下教师在课堂上的言行举止，让教师们课后观看，自我纠正不足；组织大家观看深受学生好评的优秀教师示范课，彰显榜样力量；把教师礼仪作为日常教研活动，开展小组讨论，互相点评指正；把礼仪要求纳入在说课、上课等教学竞赛的评分标准，督促教师养成在讲台上好的礼仪习惯。在学生工作中，要求学生管理工作者利用班会集体教育或个别谈心教育的方式，渗透礼仪教育。还可组织广大教师观看由清华大学彭林教授和中国人民大学金正昆教授主讲的教师礼仪录像等。

（2）学生方面，应大力鼓励学生积极参加校内外各种礼仪和社会公共活动，学会解决各种人际交往问题，展示礼仪的文化魅力和大学生的个性风范 。具体而言，可不定期举办礼仪知识大赛、礼仪风采大赛或礼仪情景剧比赛等，进一步增强高职学生对礼仪的了解；征集学院各专业礼仪形象标语，贴在学院的各个醒目标识栏上，让学生感受到无时不在的礼仪提醒；编写礼仪手册，发放相关礼仪书籍，或在学院网站上设置有关礼仪的知识板块，为礼仪素养的自我提高提供参考借鉴等等。

四、规范细化礼仪教育考核

（1）教师方面，明确把礼仪列入学生评教、教师互评细则中，加大教师课堂礼仪的考核力度和考核范围，把评教和教师的晋升、评优与进修适当挂钩以引起教师的充分重视。

（2）学生方面，把评选奖学金、推选班干部，评定三好学生、优秀毕业生等与礼仪规范达标挂钩。建立班级量化考核制度，对班级礼仪规范达标活动实施每日、每周、每月，学期的全过程考核，考核结果与评比先进班级挂钩。要求每位教师、员工，都是学生行为养成训练的监督、考核员，通过建立联系卡、民意测验、座谈讨论会等各种形式，深入了解学生行为养成情况，做到公平、公正、公开，只有这样做，才能真正使礼仪知识、内涵深入人心。

五、整资源形成礼仪教育合力

马克思说过，人的本质是一切社会关系的总和。解决高职院校礼仪教育的问题，仅靠学校单方面的力量是远远不够的，要综合家庭对礼仪教育的重视、家庭教育中家长观念的转变、还有良好和谐的社会氛围。

（1）家庭是学生礼仪教育实践的重要场所。高职院校要重视与家长的沟通联系，发动学生家庭参与到礼仪教育实践活动中来。家庭在对学生的礼仪教育主要应体现在日常生活的各方各面，点点滴滴，从细节处培养孩子的礼貌礼节 。还可有针对性为家长举办专题讲座或向家长发放家庭礼仪资料，倡导家长为孩子树文明礼仪榜样，用礼仪规范自己，用礼仪教育子女，用礼仪影响他人。凡是要求子女做到的，家长必须做到，使孩子在和谐的家庭氛围中养成自尊自立，谦恭有礼的好品质。

（2）高职院校还应切实发挥社会教育的辅助作用，因为社会本身就是一个大的教育场所。应积极利用社会资源，为高职生提供礼仪教育实践活动的基地，让学生到实践当中去尝试，在实践中提升礼仪素养。如在高职生的大三校外实习阶段，加入礼仪素质考核内容，让学生在社会实践中灵活运用礼，提高礼仪修养。组织学生开展文明礼仪进社区活动，让学院和社区进行礼仪教育互动，相互促进建设和谐社区。还应积极主动向社会延伸，不断扩充高职院校礼仪教育资源，提供良好的礼仪育人环境，使学生们成为文明礼仪的学习者、实践者、传承者和推动者。

六、结语

礼仪建设需要一个充满人文色彩和绿色理念的坏境，要让礼仪像空气一样无所不在。因此教师的礼仪教育不可自成体系，必须全院上下共同努力，形成自然优美的礼仪环境，让师生存其中耳闻目染，才能得到美的熏陶和滋养，进而养成养好的礼仪行为习惯，提升师生的礼仪素养。

参考文献：

[1] 张礼斌，尤铁路. 内蒙古财经学院学报（综合版） [J].2003 （04）

[2] 赵振有.论加强大学生礼仪教育的重要性与实施策略.中国报业[J].2011 （02）

第6篇：大学生量化考核细则范文

(一)大学生诚信教育是构建社会主义和谐社会的前提保证

诚信自古就是治理国家的基本准则，只有百姓遵守诚实守信的行为标准，社会才会和谐发展。当代大学生作为社会宝贵的人才资源，是民族的希望，是国家发展的未来。因此，培养大学生诚实守信，培养健全的人格，是高校道德教育所追求的根本，也是构建社会主义和谐社会的基本前提保证。

(二)大学生诚信教育是个人修身立命之根本

《大学》中曾提出:“欲修其身，先正其心;欲正其心，先诚其意”。诚实守信是人身处社会中，做学问、成就事业、与人交往的道德原则。作为当代大学生，在我国经济、政治、文化、科技迅猛发展的新形势下，诚信是一种品质，更是一种为人的基本素质。坚持诚实守信的原则，是大学生修身立命之根本。

二、大学生失信现状及表现

(一)学业失信

1．考试作弊行为

尽管每学期高校都会召开考试教育大会强调考场纪律，但作弊行为依然屡禁不止。与学生交谈了解到，大多数学生表示不会作弊，也不支持别人作弊，但依然有部分学生认为作弊是很正常很普遍的现象。

2．学术行为不端

撰写学术论文是对高素质人才科研能力的基本要求，大学生要求撰写学术论文在很多专业科目中很普遍。目前个别高校中存在着论文抄袭，论文等学术造假的不端行为。尤其在撰写毕业论文的高峰期，很多小广告便出现在高校的各种宣传板上。这种学术造假行为严重影响了高校学术的权威性。

(二)经济失信

1．恶意透支信用卡

有的学生为满足个人的虚荣心和攀比心，购买奢侈品，如手机，电脑等。父母不给予支持便申请信用卡透支消费购买，甚至不惜花销父母给的学费。导致恶意拖欠学校学费，甚至收到银行他们的法院传票。

2．助学贷款不按时归还

部分大学生由于家庭经济困难，在入学时申请银行助学贷款，保证他们四年学业顺利完成并获得毕业证书。但他们走向社会后却不及时偿还银行贷款，甚至影响到下几届学生向银行申请助学贷款，这种行为严重影响了大学生群体的信用。

(三)交往失信

1．交往过程中不真诚

个别大学生在交往过程中也存在着一定的诚信问题。例如表面与同学交好，私下散步同学谣言;对人对己的诚信标准不统一，往往认为自己更诚信，而对于他人的诚信程度表示怀疑;还有极个别学生借人钱财不按时归还等现象。

2．恋爱交往不诚信

在大学中谈恋爱的情况很普遍，但有部分学生的恋爱观存在问题，在恋爱过程中表现出对待对方不真诚，对待恋爱不严肃。例如交往动机不纯，贪图对方钱财，爱慕虚荣;在恋爱中没有共同的志向与理想，致使学业成绩一落千丈。这些错误的恋爱观念给个人及家庭带来不同程度的恶劣影响。

三、大学生诚信教育的途径与方法

新形势下，各高校非常重视诚信教育工作的体制建设，以笔者所在单位为例，通过开展诚信教育活动，努力探索优秀的诚信教育工作的途径与方法。

(一)举办丰富多彩的校园诚信活动，使学生认同诚信

每学期举办为期一个月的诚信教育活动，结合时事政治和单位实际情况开展多项诚信教育活动，提高大学生的诚信意识，使诚信教育具有针对性、有效性、持久性。包括诚信标语征集、“寻找身边诚信人”诚信榜样评选、网络诚信大讨论、生活用品无人售卖、图书漂流、诚信微小说等活动。通过每个诚信活动循序渐进的开展，使得大学生普遍认同诚信教育，践行诚信行为。

(二)营造积极健康的网络舆论氛围，使学生崇尚诚信

为扩大诚信教育的覆盖面，使同学们了解诚信教育的内容，积极参与诚信教育系列活动，感受诚信教育活动月强大的诚信氛围，通过人人网公共主页、微信公众平台、腾讯空间、各班级腾讯微博、新浪微博等多种网络新媒体对诚信教育进行广泛宣传及大力动员，为实施诚信教育搭建了广博的诚信空间，营造了和谐的诚信氛围，使全体学生普遍崇尚诚实守信这一风向标。

(三)监督大学生的诚信行为，使学生自觉诚信

第7篇：大学生量化考核细则范文

论文摘要:高校德育学分制将德育的内容学分化,以此来综合评价学生政治思想素质、道德素质、实践能力在内的综合素质。在具体实践中,要不断提高师生的认识,强调德育学分的导向作用,坚持奖惩分明、公开公平的原则,实现德育理论教育与实践教学的有效统一。

一、德育学分制的涵义

德育学分制是通过量化的标准,对包括学生的政治思想素质、道德素质、实践能力在内的综合素质进行评价,以提高学生接受思想政治品德教育的自觉性和主动性、促进学校德育工作发展的一种德育管理模式。

德育学分的评价借鉴了大学生综合素质测评的评价内容和方法,融德育内容、德育途径和德育载体于一体,并以学分的形式加以规范。在德育学分制中,每个学生每学年只有接受一定量的专题理论学习和实践教育活动才能获得必需的基本分,另外学生还可以通过一些学术活动、社会实践活动等获得一定的附加分;当学生出现一些不应该有的行为时也要有适当的扣分。学生每学年的总评成绩达到合格底线即可获得相应的学分,分数的高低将成为各种评优活动的直接依据。实际上,在德育学分制中,德育成为每个学生每个学期均必须学习的一门课程,其理论和实践教学内容浑然一体,主要是从思想、道德、心理、行为等层面展开。

二、德育学分的基本内容

实施和操作大学生德育学分的目的,是从教育与管理相结合的角度,形成有助于鼓励学生主动参与的学校德育工作的管理体系和管理机制。为此,大学生德育学分的实施,我们是从“基本学分”和“奖惩学分”两个方面进行的。

1.关于基本学分的内容和操作

基本学分是对学生的基本德育要求、德育活动和德育形式,以科目化、活动化的方式加以规定的一种形式。基本学分是学生参与各种奖励评定的“德育入门线”,是每一位学生在每一学年里必须取得的最基本学分,是学生参加各种奖励评定的基本条件。其内容包括参加政治学习、学术活动、志愿者社会实践活动情况、公益劳动情况和日常行为五个方面。基本学分应着重反映学校培养目标中德育的内容和要求,要以学校培养目标规定的德育规格的具体化为内容,以党和国家对大学生的要求与大学生的实际状况为依据设定。每一方面都应确立一种或几种导向重点。例如对学生参加政治学习活动,主要是要求学生增强接受理想、信念教育和世界观、人生观、价值观教育的主动性;在团组织和集体活动中,培养学生的集体观念和集体意识;通过参加社会实践,让学生自觉确立正确的成才观念,走正确的成才道路。在具体操作基本学分时,采用明确目标与实施目标相结合的方法,要求每一位学生根据自身参与德育活动的实际情况,登记活动内容与活动效果,同时也要求辅导员根据活动的情况不定期地对学生的《测评手册》进行检查。在机制上确保对大学生德育学分的检查和督促。

2.关于奖惩学分的内容和操作

奖惩学分包括加分和减分。加分以奖励先进为目的,鼓励学生在校园文化建设、精神文明创建以及其他校、院、系三级管理机构所极力倡导的活动形式和活动内容中发挥作用。加分必须对衡定学生的素质状况有价值,必须能够作为学生各种奖励评定的重要依据。

制定的加分主要包括:(1)在担任学生干部期间工作成绩优秀者;(2)在参加党团组织生活和集体活动的过程中成绩优秀者;(3)积极开展社会实践、青年志愿者活动的组织者与参与者;(4)学生公益劳动的组织者与参与者;(5)在学院宣传工作中的成绩优秀者;(6)在参加学院以上单位组织的各种竞赛活动中成绩优秀者;(7)宿舍卫生自律方面评比优秀的宿舍长及舍员。

显然,加分能够对学生的日常各种表现起到较好的促进作用,但是适当的减分也是必不可少的。主要包括:(1)故意破坏公共环境公共卫生者;(2)在教室或宿舍内违章使用电器者;(3)聚众赌博者;(4)集体活动迟到或不到者;(5)无故不打扫宿舍卫生者;(6)打架或偷盗者等。

为了做到奖惩学分的公正、公开与公平,我院奖惩学分的操作原则是:(1)建立德育学分操作小组,组长由辅导员老师担任,成员主要是由班级中推选出来的认真负责的同学。操作小组具体负责指导和落实大学生德育学分的工作。(2)制定统一的德育学分操作细则,形成包括基本学分和奖惩学分合一的奖励评定机制。(3)随着年级的不同,德育学分的具体细则会有不同方面的侧重点,具体不同由年级辅导员老师提出,在经过学院学生工作领导小组的同意后方可实施。

三、德育学分设置的原则

1.坚持奖惩分明

大学生身上同时存在着积极与消极、先进与落后两方面的因素,因此必须明确指出其身上存在的优点与不足,肯定其积极因素和先进成分,通过肯定性评价,激励学生正确的思想言行,并在全体学生中起到导向的作用。同时也必须明确指出其身上的不足和缺点。通过否定性评价,使学生能重新审视自己的言行,并采取相应的调整行为。坚持奖惩分明的原则,要注意不能以肯定性的评价代替否定性的评价。

2.坚持客观公正

德育学分的建立其实质就是通过可量化的标准和原始的记载,体现大学生在德育学分内容规定范围内的实际表现。由于德育学分直接作为学生评选奖学金、三好学生等评奖活动的依据,因此必须始终坚持客观公正的原则。要改变以往主要凭主观印象对学生进行评价的不足,以原始记载材料讲话,提高评价的精确性和可信性。四、德育学分操作中应重视的问题

1.必须将德育学分的实施与建立奖惩分明的政策导向相结合

对大学生德育学分到底要对大学生形成一种怎样调节与制约机制的问题,我们主张坚持定性与定量相结合原则,实施大学生德育学分必须与学生的奖惩措施挂钩,必须对用人单位评定学生素质有用。以此作为发挥大学生德育学分的导向、激励、鉴定、诊断和调节等积极作用的重要机制。同时,考虑到各年级学生的不同特点应该提出不同的要求。在低年级重点考核学生遵守各种校规校纪,参与活动的积极性:在高年级重点考核学生的综合能力。

2.提高学生与辅导员对实施德育学分的认识

辅导员和学生对于实施大学生德育学分的认识,具有至关重要的影响作用。只有不断提高辅导员和学生操作与执行大学生德育学分的自觉性和主动性,德育学分才能起到事半功倍的效果。我院在具体设计和操作大学生德育学分时,把设计、试点大学生德育学分的过程与对学生进行动员两项工作结合起来进行。把试点和讨论看作是提高学生对德育学分认识的一个重要环节。与此同时,我们也吸纳学生来参与设计和操作,在参与的过程中,不断提高他们对实施大学生德育学分的意义的认识。由于有学生的参与,我们制定的德育学分实施办法比较贴近学生的学习生活实际,具体实施与操作过程中进展也较为顺利。

通过实践我们认识到对大学生德育学分的设计,必须注重体现德育首位和以学生的发展为本位的教育理念;必须注重提高广大学生接受思想、政治和品德教育的主动性和自觉性;必须注重将学生的思想政治品德的考评具体化、规范化和可操作化,做到教育和管理的有效结合,提高学生自我教育、自我管理、自我服务的自觉性和实效性,全面提高学生的综合素质。

同时我们也深感,德育方面的考评相比于智育和体育方面的考评显得比较薄弱,缺乏可操作性和规范性的状况,已现实地成为进一步加强和改进高校学生德育工作的一个“瓶颈”因素。探索和实践切实可行的大学生德育测评体系,是进一步加强高校学生德育工作针对性、主动性和实效性的一个突破口。在德育学分的轨道上我们只是刚刚起步,还需要全体学生工作者共同建设,保证我校德育学分工作能够科学化、规范化,并以此为契机,进一步加强和提升我校学生工作的层次和水平。

参考文献:

[1]楼军江.大学生的德育学分的设计和操作[J].中国高等教育(半月刊),2001,(15).

[2]王静怡.积极构建德育学分的评价与奖惩机制[J].思想·理论·教育,2001,(4).

第8篇：大学生量化考核细则范文

【关键词】:辅导员 考核 问题 对策

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-08-0106-01

根据教育部2006年5月通过的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第二十二条规定:“各高等学校要制定辅导员工作考核的具体办法,健全辅导员队伍的考核体系”。在教育部的号召下,各地各高校都纷纷制定了辅导员工作考核细则及实施办法,把它作为促进辅导员不断提高政治素质和业务素质、创造性地开展工作、全面提高学生教育管理工作水平的重要依据。

一、辅导员工作考核的意义

辅导员工作考核是对辅导员的工作表现作出评价,奖优惩劣,从而进一步促进工作,具体表现为:第一是对辅导员成长的促进,使辅导员在考核中不断提升自我的素质和能力;第二是对辅导员工作的促进,通过考核,使辅导员明确努力的方向,不断改进,提高工作水平;第三是对辅导员队伍建设的促进,通过考核,使辅导员队伍逐步迈进专业化、职业化的方向。

二、辅导员工作考核存在的问题

通过审视辅导员工作考核评价的现状,仍存在着诸多问题:

1、考核指标设定不科学,

由于辅导员的工作职能众多,既要做学生思想政治工作,又要对大学生进行日常管理,还要为学生提供各种服务。在制定考核指标时,有的高校倾向于采用定性考核,普遍从“德、能、勤、绩”四个方面来考核,考核结果分为“优、良、合格、不合格”四个等级;有的高校又倾向于定量考核,将考核指标细化,如学生申请入党申请情况、学生日常行为违纪情况、学生考试平均学分绩点、学生获得各类奖励的比率、学生科技创新活动情况、学生考研比率等等。然定性考核和定量考核各有利弊,辅导员的“德”、“能”易于定性,难于定量,“勤”、“绩”易于定量,又难于定性,而将指标细化虽易于定量,却很难量化各项指标,做到整理评价。

2、考核时间偏重于短期

众多高校将辅导员的考核时间都放在期末或年末较短的一段时间里,部分辅导员为了在短时间里取得良好的考核结果,将更多的时间和精力都花在具体事务性的管理工作上以取得立竿见影的效果,而不会更多地关注学生的长远发展。

3、考核标准“一刀切”

很多高校在辅导员的考核过程中,无视辅导员工作之间的差异,将分管不同专业、不同年级、不同人数的辅导员放在同一起跑线,用同一标准去衡量。然而,不同年级、不同专业,辅导员的工作重点和应受的压力也各不相同。如对辅导员的就业工作考核中,只关心就业率的多少,而没有关心就业率背后,辅导员所负责的毕业人数的多少,显然有失公正,易挫伤辅导员工作的积极性。

4、考核结果缺乏反馈

在当前我国多数高校对辅导员的考核过程中,缺失计划、辅导、反馈等环节,使得辅导员在考核中处于被动状态,考核结果上交人事处,考核工作也就完成了,结果完全没有反馈给辅导员。如果辅导员没有接到对其工作考核的意见反馈,特别是辅导员考核为什么被评为某个等级、存在哪些问题、哪些工作需要改进等方面没有反馈,辅导员自身的素质和工作就无法改进,问题仍然存在,绩效仍然不高,发展仍然没有目标,专业化和职业化更无从谈起。

三、辅导员工作考核的对策研究

针对以上问题,辅导员工作的考核应采取相应的措施:

1、定量考核与定性考核相结合

由于定性考核和定量考核各有利弊,在考核中,需综合二者的优点,使其优势互补,但又要有所侧重,当以定性考核为主,即确定辅导员的工作是否符合辅导员岗位职责的基本要求。同时,也要确定一些量化指标,如所带班级有无重大恶性事故发生、学生到课率、课程考试不及格率、学生违纪率、学生党员比例、英语四级通过率、与多少位学生谈心、召开过多少次班会、撰写多少篇论文等具体的工作任务,使辅导员的工作考核更加具体,更具有可操作性。

2、年度考核和平时考核相结合。

辅导员的工作考核,应当以年度考核为主,平时考核为辅。平时考核主要考核阶段性工作、重点工作、临时工作及基础性工作,并做好与工作考核内容有关的记录,以此作为年度考核评价的依据。年度评价主要是在学期末、年末,通过对照考评体系进行系统性的综合评价。

3、考核差别化原则。考核在等级之间应有鲜明的差别界限,不能“一刀切”。应做到具体问题具体分析,针对不同情况制定出不同的考核标准。

4、重视对辅导员考核的反馈

无论是学期末还是学年末考核,辅导员考核结果出来后,并不意味着考核工作的结束,考核是辅导员有效管理的手段而不是目的。考核的结果应该及时持续地反馈给辅导员本人,明确其考核结果,并使被考核的辅导员能明了学校对自己的期望,发现自己的优缺点,达到改正缺点、提高优点、鼓励先进,鞭策后进,增强责任感,提升自我的工作水平。

参考文献

[1]陈迪明 马英. 对高校辅导员工作考核评价的反思及改进策略[J]. 中国校外教育,2008,08

第9篇：大学生量化考核细则范文

本学期我校将以《中小学德育工作指南》为指导，全面实施“德育30条”来开展工作，现做如下计划：

一、全面进行思想教育，规范学生行为，深化养成教育

1、进一步强化德育教育网络，健立全员育人、全程育人、全方位育人教育的观念，由校长、副校长及各部门主任、各班主任和全体教职工形成德育网络，人人参与学生的教育，学生时时处于被关注的状态，使德育教育无盲点。

2、以养成教育、规范学生行为，促进德育教育落实为目的，各班以主题班会的形式，学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》等学校的各项规章制度，力争使各项制度深入到每个学生心中。加强对学生的仪表和违禁品的检查和管理，班主任利用早班务对学生发型、校服、违禁品等情况进行检查。

本学期着重解决学生乱扔乱放和楼道内追逐打闹现象，实行卫生大检查制度和班级安全检查制度，将检查结果和班级量化考核挂钩，使班级量化考核真正实现奖优罚劣。

德育工作人员和各年级组配合加强巡视力度，对违规学生批评和教育帮助相结合，并与班级量化考核相结合，力争消除不良习惯形成，文明校风。

3、以学加强学生的思想道德教育

（1）德育处配合团委利用周一升旗仪式，开展学生的思想教育工作，以国旗下讲话、班主任寄语、学校领导讲话等形式对学生进行爱国主义、集体主义的教育。

（2）配合团委开展“学雷锋，见行动”活动，成立专门的学雷锋社团组织，让雷锋精神走进校园、走进心灵，融入到德育工作的各个方面。

（3）通过开展“社会主义核心价值观”、“三爱、三节”、“五旗、五歌、五徽”的教育实现对学生进行爱国主义教育、诚信教育、公民道德教育，努力培养广大学生的爱国爱校爱班意识、诚信意识、公民意识、责任意识和感恩意识，教会学生做人，勇于承担责任，感恩师长，养成良好的行为习惯。

（4）加强德育课程和各学科渗透德育的育人功能。

4、推进心理健康教育，上好心理健康课，开展好心理健康知识讲座，加强对学生的心理健康教育的宣传、指导。加强心理健康教育的师资建设，积极组织心理健康教师参加培训，以促进心理健康专职教师业务水平的提高。继续发挥心理咨询室的功能，有针对性对学生进行心理辅导。

5、加强留守儿童的关爱行动，健全留守儿童档案，开展多种举措（心理辅导、物品支助、电话家访等）的关爱活动；建立留守儿童关爱之家，完善各类设备，力求使关爱之家更温馨、更能让留守儿童有家的感觉。

二、安全教育常抓不懈，确保校园平安有序

积极配合安全办开展安全教育，充分利用国旗下讲话、主题班会、班内安全角、板报、广播等形式对学生进行安全教育，开展学校的安全检查、安全专题活动、安全教育等工作。

要求各班主任利用班会课加大对学生进行安全教育。上好每学期不少于4节的以安全为主题的班会课，提高学生对地震、火灾等突发事件的应变能力。

三、加强班主任队伍建设

1、每月召开一次班主任会议，以会代培。坚持校内培训为主，并邀请班主任做经验交流，共同分析和探讨管理中存在的问题，共同提高管理水平。同时积极创造条件外派班主任参加培训。

2、进一步完善《班主任量化考核细则》，力争考核更科学合理，便于操作，对于认真负责的班主任及管理效果好的班级给予奖励，对存在问题的班级给予及时的帮扶，使班主任能在管理水平和方式上能有所突破和提高。

四、公寓楼管理

1、强化公寓楼的管理，明确管理人员职责，调动值班人员的工作积极性。同时充分调动学生的能动性，发挥宿舍长的作用，积极参与公寓楼管理，体现管理效果；另外德育工作人员经常进入宿舍帮助管理。

2、督促班主任带头关心和帮助住校生，不定期召开住校生会，加强“四自”，教育，引导学生实现“四自”目标，即：人格自尊、行为自律、学习自觉、生活自理。

3、加强住校生安全管理，利用广播、板报做好宣传工作，召开住校生大会，讲制度、说要求、争创文明宿舍、达标宿舍、免检宿舍，奖优罚劣，严查学生及宿舍内的违禁品，防群殴事件的发生，严查缺勤缺寝现象，对于违规学生取消住宿资格并给予通报批评，同时和班级量化考核相结合，加强住校生用水用电安全教育。

五、积极开展体验教育活动

1、加强文明值周体验教育活动，做好值周前的培训、值周中的指导、值周后的总结工作，不仅培养学生值周职责意识和劳动方法，更培训学生劳动、服务意识，树立并增强学生校园主人翁意识和责任感。

2、配合团委组织学生参加各类社会公益活动及社会实践活动。

3、积极配合上级主管部门组织的研学旅行活动。

六、加强学生干部的培训，发扬学生干部的模范带头作用

召开各班班干部会议，调动他们的工作积极性，指导他们积极大胆地开展工作。以自己的模范作用带领整个班级的前进。

七、继续做好家长学校工作

1、本学期继续开展家长大讲堂活动，邀请本校的讲师团成员进行家庭教育专题讲座，积极配合上级部门开展的讲座；并征集推广优秀家庭教育案例，让更多的家长吸收他人的教育方法，起到更好的教育作用；

2、继续推进完善家长进课堂活动，充分发挥家长关心学校、关注课堂的积极性，促进学校课堂教学质量的提高；

3、开好家长会；要完善家长委员会制度；听取积极建议，调动家长支持学校工作的积极性。