高效课堂内容精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高效课堂内容主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高效课堂内容范文

【中图分类号】 G633.951

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016） 16―0077―01

高中音乐课程改革是以培养和谐社会所需要的新型人才为指导思想，突出以审美教育为核心，把音乐课作为教师和学生共同感受、体验、表现、创造、评价音乐美的过程，是人文学科的重要领域，是实施美育的主要途径，是面向全体高中学生的必修课，它对于促进学生全面而有个性的发展，具有极其重要的作用。高中音乐课程由六大模块组成，即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演，六大模块既有相对的独立性，又是一个有机联系的整体，不同模块间的内容相互渗透，其作用相辅相成。六个模块从不同侧面发挥各自的教育功能和作用，合起来成为一个学科整体，共同为提高学生的音乐文化素养服务。音乐被列入艺术学科这一学习领域，包括一个必修模块和五个选修模块，并根据课程方案规定可以开设地方课程和校本课程。本文通过对音乐课程改革内容的详细解读来谈谈自己的看法。

一、高中音乐课程改革的主要内容

1. 重新定位音乐课程的性质和价值。音乐课程定位为人文学科的一个重要领域，学校实施美育教育的主要途径，是基础教育阶段的一门必修课。

2. 转变音乐课学习方式。改变过去音乐课教师单项灌输知识，学生被动接受的教学模式，提倡体验、模仿、探索、合作及综合的教学过程与方法，强调学生在教学活动中的主体地位，创设便于师生交流的教学环境，建立平等互助的师生关系。启发学生在亲身体验或模仿中，怀着探究的兴趣主动学习音乐。

3. 探索创造性发展的实现途径。音乐凭声音的动感造型，能使人的生理与心理产生感应，并诱发人的联想，活跃人的形象思维，启发人的表现欲望和创作冲动，有益于开发人的创造性潜能。

4. 丰富了音乐教育的人文内涵。这次音乐课程改革强调音乐与自然、与社会生活、与其他学科的联系，引导学生通过音乐作品和音乐活动，熟悉本民族的音乐语言和赖以生存的社会历史环境，认识自己的文化传统，了解并尊重世界其他国家和民族的音乐文化，扩展文化视野，逐步树立平等交流、并存共荣的多元文化观。

5. 改革并完善了音乐课程评价机制。这次音乐课程改革提出了“建立综合评价机制”。评价对象包括学生、教师、学校管理三个层次。采取形成性评价与终结性评价、定性评价与定量测评、自评互评与他评相结合等形式，着眼于评价的教育、激励与改善功能，淡化和摒弃排序、筛选等做法。

二、改革应带来的相应变化

中学音乐课程改革必然会促使学生、教师及其学校观念上的更新。作为中学音乐教师，笔者认为需要树立以下观念。

1. 音乐教育需要面向全体学生。首先要尊重学生，我们知道训斥会极大地伤害学生的自尊心，也会使他们失去学习音乐的兴趣。在教学中，教师与学生之间建立平等、民主、和谐、互相尊重的新型师生观，在音乐教学中对学生的听觉分析能力多加鼓励、予以引导，培养他们“听”的艺术，从而提高学生的音乐鉴赏能力。“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”，音乐教师要尊重学生，关注每一名学生、认真对待每一名学生；要根据全体学生的基本情况，为他们提供适当的学习内容，采取灵活有效的教学方式和方法，衡量教学效果也应以全体学生掌握的知识、技能的程度为标准。教学过程中要特别注意：对全体学生必须做到一视同仁，以同样的热情关怀每一个学生，其中包括那些学习基础差、音乐能力有缺陷的学生。

第2篇：高效课堂内容范文

关键词:心理健康教育;教学评价;高校

《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》[1]要求高校要充分认识到加强高校大学生心理健康教育的重要性,明确提出了有针对性地开展心理健康教育活动、心理辅导或咨询活动,帮助大学生树立心理健康意识,优化心理素质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题。为此,各高校纷纷成立了心理健康教育机构,积极推进心理健康教育课程建设。既然心理健康教育作为一门高校课程,那么教学质量的评价体系如何建设呢?这个问题都必须通过科学的教学质量评价才能回答。教学质量评价就是根据教学目的和教学原则,利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断,以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。布卢姆认为评价是确定学生水平和教学有效性的方法,也就是作为一种反馈机制。[2]它将促进学校心理健康教学更趋向合理,实施更加有效。下面笔者分别从教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价方法的角度探析心理健康教学质量的评价内容。

一、评价教学目标

目标是教学起点,也是教学终点。一方面确定教学目标是教学的前提,另一方面教学目标是检验教学实施效果的依据。评价心理健康教育的教学目标应该包括以下几个方面:

1.认知目标

任何教学的高级目标都是建立在认知目标的基础上,没有认知目标的目标体系是不属于教学目标。心理健康教育的认知目标要确定为是否能够增进学生的心理健康水平,是否能促进其认知的发展,是否能够促进学生在面临心理问题之时选择合适的心理应对策略。比如,学生掌握一些行为心理学的知识,对于自己的一些不良行为能够根据行为主义的疗法进行自我矫治。

2.非智力性目标

除了关注认知目标,我们还应该发展学生的非智力性目标。非智力品质是指人的智力行为之外的一些个性品质,如意志品质、合作态度、生命热情、创新精神等,它对一个人的智力行为有着巨大的支撑作用。我们认为心理健康教育并不是只是简单的认知教育,而是夹杂着很多非智力性品质的教育。例如,在挫折教育中,我们除了引导学生分析挫折的原因和学习应对挫折的方法之外,还应该培养学生树立一种良好的意志品质和乐观向上的生活态度。

3.发展性目标

一般地说,课堂教学既要制订基础性目标,又要制订发展性目标,两者要密切配合。基础性目标是大学生明确一些心理健康知识和处理危机的一些方法等等,而发展性目标是对学生心理成长起潜移默化作用的教育目标。心理健康教育的发展性目标是在于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

以上三类目标并不是简单的独立关系,而是相互联系的整体关系。评价目标包括五个方面,一方面看该教学目标是否与心理健康教育目标相一致;二要看该教学目标是否具有可操作性;三要看该教学目标是否充分考虑了学生心理发展的实际现有水平;四要看教学目标是否具有可评估性;五要看该教学目标的表述是否准确。[3]认知目标、非智力性目标和发展性目标符合以上五个方面才是有价值和有意义的目标。

二、评价教学内容

心理健康教育教学的内容是为实现教学目标服务的,其选择得恰当与否以及是否与目标一致,将直接关系到心理健康教学的成效。心理健康教育的内容设计不能等同心理学的内容设计,其主要原因在于心理健康教育课的非结构性、非学术性、非结论性的特点[4],心理健康教育在内容设计方面应该注意以下几点:

1.教学内容是否是贴近学生需要

课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学内容是为了进一步明确教学目标,以便在教学过程中突出重点,更好地为实现教学目标服务。为了实现教学目标,教师必须在了解学生的基础上作出预见,选择恰当的教学内容。学生在成长过程中可能遇到的共同心理问题是实现教学目标的载体,也是帮助学生分析问题和解决问题最好的教材。

2.教学内容符合学生心理最近发展区

维果斯基认为教学要想对心理的发展发挥主导和促进的作用,就必须走在发展的前面。为此,教师必须首先确立个体发展的两种水平:一是个体已经达到的发展水平,一是个体在他人帮助下能够达到的发展水平。个体在他人帮助下表现出了更高的智力水平,与其已经达到的认知水平之间存在一段差距,维果斯基将这一差距称为“最近发展区”。大学生的认知发展也在经历一些细微的变化,从最初对学校的迷茫,专业学习的困惑,到最后对自己的学业清楚认识和未来发展的准确定位。这之间的落差需要心理健康教育起到作用。

3.教学内容具有生命意义

如何选择贴近学生心理需求又能解决学生的问题,同时促进学生发展性目标的实现呢?心理健康教育必须要做到以下两点,一是心理健康教育在内容选择上应该回归生活、联系生命,使学科知识与学生的生活实际建立直接的关联,能够激发学生正确认识生命现象、意义以及价值。二是必须克服以心理知识为中心的倾向,强化心理健康教育的人文性质,促进个体对自己人生价值、生命意义、人的尊严的关怀。因此,在评价心理健康教育内容的时候,我们也应该关注心理健康教育的内容是否具有生命意义的元素,例如,我们在人际关系教育过程中不仅要培养学生能够应付人际冲突,而是应该培养学生对于他人或者整个人类具有尊重的情怀。

三、评价教学过程

心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要教学方式,形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络体系。那么在心理健康教育质量评估中应该注意哪些问题呢?

1.课堂心理氛围是否融洽

心理氛围是心理教学过程中相对稳定的集体情绪状态,它是集体心理动态结构的特点之一,是教学活动的心理背景。心理健康教育的基本形式是在课堂教学,师生之间,学生之间会进行频繁的交往,交往时每个个体本身都带有一定的感彩,并具有强烈的感染力,个体之间的情绪互相交流,互相感染,才会造成认知上的共鸣,情绪上的共鸣,进而达到思想上的升华,从而形成某个时刻的集体心理气氛。学生只有在轻松的环境下,才能加快思维进程,所学知识才能加以巩固并快速转化为能力。合谐的心理氛围是教学任务顺畅完成的有力保障。那么怎么才能判断心理氛围融洽呢?其指标是教师积极投入,学生全神贯注,师生之间交流融洽,学生思维活跃,知识接受愉快高效,信息反馈及时等。

2.师与生、生与生是否充分沟通互动

沟通是人与人之间的信息交流过程,也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。由于心理健康教育注重分享和倾诉的巨大功效,而分享和倾诉来源师生和生生之间的充分沟通。教师要把有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来,以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态。要关注沟通者之间的心理背景,尤其是沟通者之间心理交往中的人与人之间的吸引。

3.活动是否具有深入性和分享过程

心理健康教育就是对学生的心理活动进行关怀,学习过程就是一种享受心理活动带来快乐的过程。这个过程应该要求师生和生生之间要有充分分享的过程。我们总是强调倾诉在心理咨询中的重要性,然后在心理健康教育教学中同样需要有倾诉的过程,但是这个心理教学中的倾诉往往称之为分享。生活中的许多快乐,都是互相分享得来的。如果心理心理健康教育课堂上没有分享的过程,只是一味由老师的引导,那么心理教学教育也只是单一影响过程,而不是一个多面影响状态。当然分享的过程应该是一个由浅到深的过程,再由深到浅的过程,只一味停留于表面的分享无法引起学生们的共鸣。

四、构建质化评价为主的评价方法

纵观评价方法的发展历史,教学质量评价方法由以量化评价为主,质化评价为辅,发展到质化评价为主,量化为辅。课堂教学评价的方法很多,对教学过程和教学结果两个不同侧重点进行评价时,又各有不同的适用方法。在这些方法中,量表法、随堂听课评价法、情境式评价法等是主要的方法。量表法是指通过编制评价量表来对课堂教学进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时,量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的评价内容,即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。但是,量表法往往在指标范围内进行,对于一些不在指标内的因素无法纳入考核范围之内。随堂听课评价法可以弥补量表法的缺陷。评价者抓住任何一个细节,对一些特殊行为保持高度的敏感,并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这种方法要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。这种方法的难度较大,为了简化难度。教师有计划在课堂上创设某些片段,也就是创设某些情景来让学生根据所学的理论和知识去应对这个情景。最后,教师要对学生在情景中做出的反应做出客观地评价。

总而言之,教学质量评价的最终目的是以评促建,应将心理健康教育的目标、内容、过程以及评价方法及时反馈给心理健康教育者。这对未来高校心理健康教育教学建设具有重要的意义。

参考文献:

[1]教育部.加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[Z].北京:教育部,2001.

[2]布卢姆等著、邱渊等译:《教育评价》[M].上海:华东师范人学出版社,1987.

[3]董晓星,陈家麟.对学校心理健康教育教学评价的思考[J].教育科学研究,2004,6:24-26.

[4]陈家麟,郭享杰主编:高中心理教育指导[M].江苏:南京师范大学出版社,2002年版,18-19页.

第3篇：高效课堂内容范文

【关键词】综合英语课程 教学内容 模式创新

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0088-01

《综合英语》课程是英语教育专业学生的基础必修课程，是学生获取英语语言规则系统知识和英语交际能力的关键课程，它肩负着培养学习者听、说、读、写、译等综合技能和激发学生学习英语兴趣的艰巨任务，“综合英语”教学效果直接影响学生的英语水平。

综合英语作为英语教育专业和学前教育专业的基础核心课程，对于高质量的完成既定的人才培养目标有重要作用，对现有的教学内容进行整合与重构，对教学模式进行改革与创新，体现职业院校英语教育和学前教育人才培养的特色，实现人才培养目标。转变教育教学观念，充分利用现代化教育技术，改革传统的英语教学模式。

一、教学内容的整合

学生进校时英语水平参差不齐，尤其是受应试教育的影响，有的同学能顺利通过四六级考试，而有的同学还在为A级考试的通过而苦恼，对英语学习失去信心，甚至放弃学习。对于这些学生教师就要首先看到教学内容的实用性和难易程度，采取分级教学，提高学习的实效性。鼓励学生多读、多写、多练，多读优秀的英美文学作品，扩大知识面，丰富词汇量。

根据培养目标和教学目的编制教学大纲；及时引进先进的反映学科前沿知识，补充教学内容。遵循教学规律，因材施教，理论联系实际，向社会提供具有学习能力、实践能力和创新能力的综合型应用型人才。根据课程的进程适当布置课外作业，并做到严格检查，认真批改。定期与学生座谈交换实施意见。

二、教学模式的创新

优化课堂结构，改进教学方法，增加教学知识密度，扩大教学容量，节省教学时间，调动学生的积极性，激发学习热情，提高教学效率。在平时的课堂教学中，改变以往那种“满堂灌”，强迫学生死被硬记的教学方法，在传授知识的同时，重在培养学生的参与意识，让他们感受到自己不是被动的听讲者，而是教学活动的主动参与者。提高英语水平最好的途径就是广泛阅读，只有通过大量的语言输入，才能有良好的输出，才能真正提高英语的各项技能，学生任何时候的学习都不是从绝对的“无知”开始的，而是在一定的“已知”基础上进行的。学生的自学在整个教学过程中起着十分重要的作用。因此，教学是领着学生上几个台阶的过程。有了这样的教学思想，才能在教学中确立学生的主体地位，让学生在整个教学过程中有事干。

采用灵活多样的教学方法和形式多样的教学手段进行教学。打破教师为中心的传统教学模式，突出以学生为主体，教师为主导，开展以任务为中心的互动式教学和混合式教学。加强基础练习，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分挖掘学生的学习潜力，激发学生的学习动机，变被动学习为主动学习，最大限度地让学生参与学习的全过程。充分利用原有的语言实验室和电教设备，积极采用现代教育技术手段，使教学内容更加丰富充实、课堂气氛更加活跃。

如今，许多教师仍然是教师唱主角，仍然沿用过去的单词释义-句子分析-语法讲解-举例操练-中文翻译-概括总结-检查练习的老路子上课。学生是观众和听众，上课要注意听，做详细的笔记，课后的任务是背笔记、背单词，学生与老师交流很少，偶尔有一些小组活动，学生没有学习的积极性，学习效果低。

从高职教育改革发展形势出发，根据新课标的相关要求，运用系统和科学的研究方法，在课堂教学中进行反复实验研究，在组织学习和研讨近期党和国家有关加快改革发展高等职业教育的方针政策、积极学习借鉴国内外高职教育的先进经验的基础上，深入研究本专业的综合英语教学内容，适时和适量的融入学生英语等级考试相关训练内容和小学、学前英语教材知识，形成电子教案和课件。

学习当今先进的课程教学模式，重视学生自学能力的培养，强调个别化的、以学生为中心进行教学，体现以“学生为主体、教师为主导”，以素质教育为内容，以培养创新人才为目标，不断改革教学手段和方法，促进大学生应用能力的提高。

充分利用教学设备（语音室、多媒体教室）和网络的基础上，逐步实现网络教学和互动。

提倡“以教为主、科研为辅、教研结合“的教育思想，把综合英语课程建设成具有示范价值的特色课程积极探究新的教学方式，增加新的教学内容，确立本课程多种教学模式；积极参加学术交流，提高教学水平和学术水平，从而进一步提高综合英语课程课堂的实效性。

第4篇：高效课堂内容范文

课堂的高效简单概括为“用最少的时间达到最好的学习效果”。高效课堂首先是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。（效率：单位时间内完成的工作量。效果：由某种力量、做法或因素产生的结果。）其次是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的课堂。再次是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。我所理解的高效课堂不是一种模式，而是一种理念；不是结果，而是过程。即与时俱进地追求课堂的高效，进而追求教育教学的高质量。

二、高效课堂的原则和维度

高效课堂遵循“学生思维在先”的原则。四个维度：解疑、强化、概括、总结 。

解疑：教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。

强化：学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。

概括：概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。

总结：与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，概括多用于每一 节课。一课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。

三、高效课堂的组成元素：

课堂高效是一个多元素高效的集合体，只有课堂学习目标、学习者、学习资源、学习活动过程等诸元素间相互作用，每个元素都具有高效的性质，课堂才是真正的高效课堂。 高效课堂的组成元素宏观上包括以下几个方面：

（一）学习目标高效：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度的目标的设定和达成正确高效。

（二）学习者高效：教师和学生多维的提高、发展和愉悦的体验。

（三）学习资源高效：学习环境、教材、教辅资料、师生积累的科学地选择和利用。

（四）学习过程高效：课堂学习模式、方法、节奏等的高效。学习的过程：1.是从点到线，从线到网，从网到面，从面到体的过程。（积淀过程）2.“准备和提示”、“比较和抽象”、“概括与应用”。（思维过程）

四、实现高效课堂的几点目标

课堂高效是相对的，要以有效为前提，注重长效，不能片面追求高效。如何实现课堂的高效有以下几个目标：

（一）通过导学案，让学生明确每一堂课的自我学习目标，对每一个达标项目进行高标准验收。

（二）每一堂课都贯穿着学生的实践活动，培养学生的动手动脑能力，激发学生的探索求知欲望，让学习活动运行在学生心理需求的最高点上。

（三）让每一堂课的全部学习内容正确，并对后续的学习有铺垫和保障作用。

（四）每一堂课都要给学生充分的自我展示机会，使他们产生幸福感和成就感，不断生成继续前行的原动力。

（五）教师要努力创建出适合自己学生学习水平的课堂教学模式。

（六）教师在充分把握学生知识水平的前提下，精心设计教学活动的每一个细节，在细节上追求高效。（如预习1.本课预习哪些内容，内容设置的原因。2.用什么方式下达预习任务。3.对学生的预习质量如何评价。4.预习内容与后续的课堂教学有什么关系。5.预计学生完成预习任务需要多少时间。6.建立了怎样的预习模式。）

（七）教师要多投入、多积累、多总结。

五、高效课堂基本表现形式

有效课堂是学生自主的课堂。

有效课堂是关注情感的课堂。

有效课堂是贴近生活的课堂。

有效课堂是重视活动的课堂。

有效课堂是趣味盎然的课堂。

有效课堂是充满艺术的课堂

六、高效课堂的几点具体做法

（一）课前准备高效性：首先根据教学内容、学生原有的知识水平和认知情况，将学生划分成”互帮合作”小组，每名组员明确自己的任务。同时依托“导学案”，将预习和检测内容分为A、B、C三个层次，A为基础部分，B为能力提高部分，C为综合能力测试部分。

（二）课堂教学高效性：课堂是学生学习的主要阵地，要真正实现课堂教学的高效性教师必须做足充足的准备：首先教学要手段多样化。随着科学技术的突飞猛进，几何画板，幻灯片等各种教学软件的不断发行，教师要善于利用上述资源，每节课利用不同形式（数学故事视频，美丽图片展示，生活中的数学问题等）导入新课，改变以往学生视觉听觉上的疲劳，让学生每节课都充满新鲜感，对下节课要学习的内容充满期待和好奇，激发后续学习兴趣。其次教学任务明确化。课堂上根据导学案的设计，不同的学生完成适合自己的部分，让每名学生在课堂上都能动起来，让课堂真正的“活”起来。同时教师根据“导学案”学生的预习情况和自我检测的完成情况给学生提供学生展示的机会让学生对每部分内容进行学习，对于共性的问题在教师的点拨下通过小组合作来解决。通过这一环节的展示，培养了学生的逻辑思维的缜密性和语言表达能力。再次作业布置要层次化。优生布置一些提高创新类题目；中等生以基础为主，适当的增添几道提高题；成绩不理想的学生做基础的题目。

（三）课后辅导要高效性：课后辅导要“勤”，坚持经常与学生沟通，坚持抓两头促中间的原则。对于基础薄弱的学生进行面批面改；基础好的学生适当进行启发，培养他们自身的思考能力和分析解决问题的能力；对于中等生适当的增加学习深度，培养他们的探索精神。

第5篇：高效课堂内容范文

关键词：高效性；初中物理教学；有效策略

现代初中学校一直以来旨在通过各类教学课程培养学生自身素养和应用技能，培育学生有效进步和成长成才。落实到初中教育教学实践中，学生和教师都需做到对于课程的熟悉和了解，才能真正把课本内容吃透，保证教学课堂高效性，保证学生参与的有效性，实现对学生的有效培育。

一、有效确保课堂教学活跃性，做好课堂高效第一步

在初中学校内部，教学课堂的高效性在于学生在学习课堂上对于学习内容有效理解、掌握，对于实践应用真正落实，让学生对于学习内容提出意见和想法，鼓励学生表达和陈述自身观点，确保课堂教学活跃性，做好课堂高效第一步。

例如，在初中物理教学课堂上，教师可以做一些与物理学习内容相关的小测验，当下一节要讲“二力平衡”相关内容之前，让学生相关之间互相打对方一下，感觉自身的用力跟自己反弹回来的力的力度，让学生在参与课堂学习之前对于学习内容有所了解和认识，能够真正快速地参与课堂学习的思考和讨论，同时可以有效调动学生自身参与的积极性，保证课堂教学高效性。

二、鼓励学生真正实践，落实课堂教学高效性

初中物理学科是一门实验与理论相并重的课程，教师要想真正有效地保证初中物理教学课堂高效性，教师在教学实践落实的过程中应该不断鼓励学生真正参与和落实到物理实验和相关练习当中，保证学生在课堂学习中能够得到学习内容和知识的有效掌握和了解，保证课堂教学高效性的真正落实。

例如，让学生在实验之前找一枚硬币、厚度一样的两个物体，把两个厚度一样的物体放置在桌子上保持一定的距离，把硬币放置在一个物体上，让学生用口吹看看能不能吹到另一个物体上，让学生分析其中的原因，并分析这一实验与流体压强的相互关系。

综上所述，教学参与高效性的有效实现需要教师应用有效的教学方法真正落实到学生学习上，需要真正保证学生有效参与，做到对学生的真正负责，初中物理内容的教育教学，需要教师和学生的共同参与和平等换位，才能真正实现初中内部教育教学的有效落实。

第6篇：高效课堂内容范文

关键词：高中化学；高效课堂；途径

一、前言

目前，广大教师积极使用先进的教学模式，与先进的教学理念相结合，希望以此构建高效的课堂，但事与愿违，高效课堂并不多见，需要教师及时调整教学模式和教学理念，强化教师的思想意识，将效率较低的课堂教学转变为高效教学。笔者主要对高中化学教学中实施高效课堂的途径进行详细的分析。

二、培养学生自主学习能力

教师在教学中一直在强调学生要学会自主学习，但从未在教学中教授学生要如何进行自主学习，学生的自主学习只是停留在教师的要求中，教师预留给学生的课堂时间几乎全部被浪费，而教师不理解学生在课堂时间内为何不主动学习，从而不再将课堂时间预留给学生，全部用来讲解新知识或是习题，导致学生无法消化课堂教学内容，化学课堂教学效果不升反降，同时，影响教师和学生对化学的信心。基于此，高中化学教师需要改变自身的教学方式，不仅要求学生思考，还要教会学生如何思考，教会学生自主进行预习、复习，从而使学生的自主学习能力得到有效提升，有助于提高高中化学课堂教学的有效性，实现高效的化学教学课堂。此外，教师还需要指导学生总结自身的学习过程和结果，并根据其中存在的问题或是弊端及时作出改正，进一步提升学生自主学习的能力，增加学生学习化学的信心。

三、明确教学主体内容

教师在讲解化学知识之前，需要明确教学的主体，在教学中重点强调教学主体，使学生明确本节课程的教学重点，并做重点记录。首先，教师在明确教学主体内容的情况下，围绕教学主体内容开展工作，即备课，做好上课准备；同时，教师需要对学生在学习中可能提出的问题进行预测，并准备合理的答案。只有教师在备课的过程中围绕教学主体内容，才能在讲课的过程中清楚地表明教学重点，突出讲解，促使学生可在短时间内接受并理解化学教学的重点内容。其次，教师需要在学生了解化学重点内容的前提下，掌握课堂教学的主要节奏，发掘学生的能力，培养学生运用化学知识，并为学生营造轻松的学习环境，使学生不再对化学课堂产生畏惧或是厌恶等负面情绪，有助于教师构建高效的高中化学课堂。

四、建立融洽的师生关系

融洽的师生关系，是教师构建高效课堂的首要条件。教师与学生之间的关注直接影响对化学学科的学习，若是教师与学生之间的关系不融洽，则学生由于教师的原因，对化学产生负面情绪，从而影响高中化学的有序进行；若是教师与学生的关系融洽，彼此之间可以进行有效沟通，则学生会因喜爱化学教师而喜爱化学，保证高中化学教学工作的顺利开展。例如：化学教师心思细腻，重视学生的情感变化，对于学生在课堂教学中的表现比较关注，若是学生在课堂中情绪压抑，经常走神，化学教师则利用课余时间与学生进行沟通，了解学生出现此现象的原因，并提出自己的想法，与学生共同解决问题，逐渐与学生之间建立融洽的关系。学生会因与化学教师之间的关系融洽，从而热爱化学，专注化学学习，提升自身的课堂学习效率，促使高中化学课堂成为高效的课堂。可见，融洽的师生关系在高中化学构建高效课堂中拥有重要作用，是实施高效课堂的重要途径。因此，高中化学教师在教学中，应注意与学生之间的关系，改变自身的思想观念，正确认识师生关系的重要性，从而建立融洽的师生关系。

五、教师转变教学观念

传统的教学理念已经不再适合现代教学，需要教师及时转变自身的教学观念，转变自身的角色，教授学生高效的学习方法，从而实施高效的高中化学课堂。例如：在学习《氧化还原反应》一课时，教师不仅要讲解氧化还原反应的概念等基础知识，还应教授学生学习的方法，了解氧化还原反应的本质以及氧化还原反应化学方程式的书写方法和注意事项等。将学习的方法教授给学生，才是最好的教学，是实现高效课堂的重要举措。学生在掌握学习方法之后，可以利用课余时间进行自学，提前预习新知识，并将其与旧知识之间做联想，观察二者之间是否存在内在联系，这样教师在课堂教学中，学生可以很快接受新知识，加快课堂教学进度，提高课堂教学效率，体现出高中化学课堂导入高效性。此外，教师还需要教授学生将化学知识与生活中的现象进行联想，化学知识与生活中的很多事件都存在着直接联系，需要学生耐心地观察、发现，并利用化学知识解释生活中的现象，提高学生运用化学知识的能力，且避免学生在学习化学的过程中，因其与生活中的联系较少，或是未发现生活中的化学而产生消极的情绪，对化学教学产生不利的影响。高中化学教学中实施高效课堂，教师转变教学观念是大势所趋。

六、提升学生的学习动力

学生若是失去学习化学知识的动力，则教师无法实施高效的高中化学课堂。教师可以通过突出显示化学特点的方法提升学生的学习动力。化学现象在生活中是常见现象，如：油烟净、洗衣液、酵母等都属于化学物质，利用其发生的化学反应，满足人们的生活所需，提高人们的生活质量。此外，教师需要采用不同的激励制度，学习化学知识的吸引力，利用学生的好奇心、好胜心提高学生的积极性，使其努力学习化学知识。教师根据不同的教学内容，运用不同的方式，提升学生学习化学的动力，是构建高效化学课堂的重要途径。

七、总结

综上所述，培养学生自主学习能力、明确教学主体内容、建立融洽的师生关系、教师转变教学观念、提升学生的学习动力几方面是高中化学教学中实施高效课堂的有效途径，教师提高自身对这几个方面的重视，并落实在具体的教学中，实现高中化学的教学目标，为国家输送高素质的人才。

参考文献：

［1］李小娟．构建高中化学高效课堂的有效策略初探［J］．读与写（教育教学刊），2017，14（02）：115．

［2］张兴华．新课程背景下如何构建高中化学高效课堂［J／OL］．学周刊，2016，（30）：152－153．

第7篇：高效课堂内容范文

关键词：高中地理 高效课堂 难题及解决办法

高中教学普遍是应试教学，的确，面对着高考这道大关，应试教育是教师为提高学生成绩摸索出来的教育模式。但是如今社会对人才的需要不仅仅是知识面还要求人才在素质教育上也能突出，所以我国提出了新课程改革的策略。要求教师摒弃题海战术，注重课堂效率，培养素质教育人才。

高中地理作为一门偏理科性质的文科学科，着重考察学生的地质知识、实践能力和记忆能力。正因为它考察的知识面很广，综合能力考查度很高，提高学生成绩不容易，所以也有人将地理学科看做成高中教育中的“瓶颈”学科。高效课堂是在新课改后提出的主要教学模式，在新课程改革的环境下，教师如何提高课堂效率，将无限的知识在有限的教学时间里大量的教授给学生，这是在打造高效课堂过程中首先要考虑的问题。

一、现阶段高中地理教学状况

传统的教育模式是以教师在讲台上授课为主，而在新课改的要求下，现在的课堂教育应当是以学生学习为主，教师教授为辅。两者的较大差异导致了高效课堂的开展有所困难，接下来就笔者的调查结果，详细解说现阶段高中地理教学状况。

（一）教师对课堂没有规划

现阶段还是有许多教师过分依赖课本教材，在课堂上依旧是照本宣科，对课堂没有规划，课本写到哪就讲到哪。教学方式不新颖，教学内容不够充实，学生听课兴趣不大，课本上重复的教学内容浪费了学生的时间，课堂质量较差。

（二）依旧以教师为主导

在课堂中，过分强调教师的作用，以教师授课为主导，忽视了学生自主学习的地位。在这种教育模式下，教师和学生间的交流与沟通较少，学生不能理解教师授课内容的侧重点，教师不能把握学生的心理动态，双方既熟悉又陌生。所以这种模式的课堂教学质量低下，长期处于这种低效率的课堂中会使学生学习兴趣降低、产生厌烦学习、自卑、自闭的情绪。

（三）授课内容没有体现新课程理念

根据笔者的调查，目前还有许多教师严格的掌控课堂进度和课堂内容，不给学生提供提问和展示的机会，限制学生的发展方向。

（四）教师的应变能力不强

在调查中，笔者发现虽然有些学校教师已经开展了高效课堂，但是教师对课堂的把握上有所缺失，不能很好地引导学习方向，让学生不能适应教育模式的巨大变化下，学习目标不明确。

二、解决办法

高效教学从字面上理解包括：高效地教和高效地学两个方面。从引发学生学习意向，明确教学目标及采用学生易接受的教学方式三方面来实现高效教学。

上述问题都是在高效课堂开展过程中碰到的问题，下面笔者针对上述问题和其他可预见性问题具体说说解决方案

（一）备课充分，规划课堂内容

地理知识牵扯面很广，在打造地理高效课堂中，教师首先要对课堂内容进行规划。备课内容需要根据教学大纲的要求和班上学生的实际情况，把握课堂的整体方向，并且尽量从学生易接受的角度出发，引起学生的学习兴趣，对会发生的问题作出预见并提出解决方法。

（二）给学生自主学习的空间

“教学”本就应当是教师和学生共同参与，教师应当转变角色，在课堂中担任着辅助作用，将学生引导到一个正确的学习方向后，应当给学生一定程度自主学习的空间，在学生碰到不能解决的问题时再从旁辅导。

（三）课堂内容要新颖和易接受

地理是一门客观性很强的学科，面对这种一板一眼的学科时，学生难免出现倦怠期。所以在教学过程中，教师应当尽可能地提出趣味性问答，活跃课堂氛围，教学内容也不要照本宣科，尽量从易理解易接受的角度出发，将复杂难懂的知识用浅显易懂的形式讲解出来，以便学生更容易的学习。

（四）落实“高效”的要求，应用其他辅助方式

教学时间是有限的，一堂课只有45分钟，如何充分的利用这45分钟，尽可能地让学生学到更多的知识，这是高效课堂所提出的难题。据笔者调查，许多学生反映教学方式过于单一，每天面对着黑板白字，思维很容易困倦。针对这个问题，笔者建议教师可以借助多媒体教程的辅助，多媒体课件可以通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和素质提高。

三、结束语

高效课堂是近年来教育部门重点打造的教育模式，虽然在落实过程中出现了许多问题，但是根据社会的需要，推行素质教育的脚步不会停止。所以学院和教师应当将高效课堂作为一种新颖的教学任务，着力推广。

地理作为高考中的“瓶颈”科目，在高中教学中的地位不容忽视，许多文科高考学子能否顺利进入自己理想的大学院校，地理成绩是关键。本文重点论述了高中地理教学课堂开展过程中面对的问题和解决办法，虽然不能全面代表高中地理高效课堂，但还是具有一定的参照性，希望笔者的调查及提出的解决办法能为高中地理学科打造高效课堂提供有利的素材和建议。

参考文献：

[1]李秀清.新课程背景下高中地理高效课堂教学实践研究[D].陕西师范大学，2013.

第8篇：高效课堂内容范文

笔者认为，高效课堂是素质教育的必然选择，打造高效课堂势在必行。德国哲学家费希特曾说：“教育必须培育人的自我决定能力，首先不是要去传授知识和技能，而是要有‘唤醒’学生的力量”。从这种意义上讲，高效课堂作为一种教学形态，要融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体，因为其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用，使课堂达到高效的目的。现实中，很多教师由于没有真正领会课改精神，在实施高效课堂中已经走入误区，在创设教学情境、课堂提问、多媒体教学等方面过分追求形式展现，而忽视了“唤醒”学生潜在的激情和学习的动力，结果费工不出效，导致了课堂教学的低效。这里有教师观念、教与学的方法、课堂评价机制等多方面的问题。一方面有相当一部分教师教学思维仍停留在传统教学模式上，没有从根本上转变教学方式，对课堂教学的掌控的能力还不强。另一方面，老师对学生自学能力及习惯培养不够，学生的学习方法和能力不足，特别是课前预习跟不上，学生常常打没有准备的“仗”，听课跟不上高效课堂的节奏，造成学习效率低下。另外，学校对高效课堂的评价标准和机制没有完全建立起来，让教师感到很茫然，对高效课堂建设的信心不足。

二、高效课堂要体现“五个”高效性

1. 教学内容要体现高效性。教材只是课堂教学的参考依据，一堂课能否高效，首先决定于课堂教学内容的选择，因此教师备课前对教学内容的把握和定位显得尤为重要。教学内容要根据新课程标准的要求和学生发展的需要设定，要依据教学目标来确立教学的重、难点。因此，教师备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。要做到“三个不”，不偏离课程标准、不超越学生实际、不随意延伸知识。在强调过程与方法、情感态度和价值观目标的同时，不降低知识落实的力度，切实保证教学的高效性。

2. 教学活动要体现高效性。优化课堂教学设计是实现教学活动高效性的前提。个人认为，高效的活动设计有五个关键要素：即明确的活动设计意图；正确清晰的目标定位；简单实用的教学准备；科学合理的环节设置；巧妙有效的指导策略。对于导学案的编写，要科学、精炼、实用，课时目标明确。要从新课导入、情境创设、探究活动、练习设计等方面精心编写。要立足学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从多个层面激发学生主动参与学习，增强学生学习的乐趣和信心。

3. 教学方法要体现高效性。我曾经组织课题组进行过一次“学生喜欢的学习方式”问卷调查活动，结论显示，喜欢让老师教的占31.5%，倾向自己学的占8.2%，倾向自己能学会的自己学，不会的老师教的占60.3%。也就是说，无论从学生的需求上看，还是从孩子的认知心理上看，自主探究学习都是有价值的。所以，教师要从教学内容出发，依据特定教学目标的实现来选择适合的教学方法，致力于“导”，服务于“学”，坚持教学方法选用的求实思想，不脱离学生原有基础，反映学生主体性的要求，把启发、探究、引领学生学习的思想贯穿于课堂教学的全过程。

第9篇：高效课堂内容范文

关键词：新课改；小学英语；高效课堂；构建

高效课堂的构建是当前小学中段英语教学研究的重要内容，这不仅可以推动教学的发展，也可以满足当前教育背景下小学中段学生的发展需求。但结合相关的调查资料来看，小学中段英语教学中还或多或少存在一些问题，如教师的教学思想落后、教学方式单一等，这些限制性因素导致高效课堂的构建受到阻碍。为此，英语教师需要从实际出发，针对教学中存在的问题采取有效的措施，借此构建高效课堂，促进学生多元能力的发展。

一、新课改下构建小学英语中段高效课堂的必要性

（一）顺应现代教育发展

伴随着课程改革的不断深入，现代教育理念要求教师要在教学课堂中充分体现学生的主体地位，使其可以主动学习，并促进学生探究能力、思考意识的整体发展。为积极顺应这一教学理念，教师需要引入多元的教学方式构建高效课堂，进而打破传统教学模式的束缚，将课堂由封闭转为开放，通过丰富的教学内容以及多元的教学方式引导学生主动加入学习过程，教学效果进一步提升。

（二）满足学生能力发展需求

新时期，学生的知识积累已然不是教学的首要目标，其最关键的是促进学生多元能力的发展。但以往的教学模式已经不能满足小学中段学生的综合能力发展需求，为此教师需要借助更有效的方式实现学生的多元能力发展，从而实现高效课堂的构建。

二、新课改下小学英语教学中存在的问题

在新课改背景下，小学英语教学改革虽已进行多年，也取得了较突出的成绩，但仍然存在课堂效率低、学生参与性不高的现象，这表明英语教学中还存在一些问题，其问题有以下几点：

（一）教学模内容枯燥

虽然小学阶段的英语内容较简单，但是需要教师借助多元教学模式引导学生。而在实际的小学中段英语教学中，一些教师仅要求学生掌握必要的单词、短语以及简单句型。小学中段学生的思维认知能力还不成熟，缺少兴趣的内容使得他们难以主动加入学习过程，这就在一定程度上限制了教学效果的提升，高效课堂的构建受到束缚。

（二）未关注学生的学习体验

在新课改背景下，教师不仅要重视学生的知识掌握情况，还需要在课堂教学过程中凸显学生的主体性，重视其课堂体验。但结合实际的教学现状来看，一些英语教师在课堂占主导地位，如在讲解“一般过去时”时，直接将相关的句型结构、要点进行讲解，最后以做题的方式结束一节课教学。这样的课堂教学没有体现学生的主体性，他们只能被动地接受知识。与此同时，很多教师没有立足新课改背景下的教学要求，认为学生学习英语知识仅是为了考上更好的初中，使得课堂效果低下，学生的综合能力发展受到限制，高效课堂的构建难以实现。

（三）教学模式无特色，教学方式未及时创新

基于新课改，小学中段英语教学本应是生机勃勃的，但由于教师没有采用有效的教学方式，导致教学效果甚微。具体来讲，一些教师在实际的教学过程中，普遍运用读、写、说、听的模式，采用单一的教学模式让学生掌握必要的英语知识。多数教师没有结合当前的新课改对教学提出的要求，也没有结合学生的实际学习情况。三尺讲台仍是多数小学英语教师的“主阵地”，教师讲解，学生听讲；教师问，学生答，甚至有时一些学生还不能及时回答问题。单一教学模式以及未及时创新的教学方法，使得新课改下高效课堂的构建目标难以实现，学生的综合能力发展受到限制。

三、新课改下小学英语高效课堂的构建策略

（一）课前设计导学案，时刻关注学生学习体验

在小学中段的英语教学中，教师需要结合新课改下的教学要求，在课堂教学中时刻体现学生的主体性，使其获得良好的学习体验。在整个英语教学过程中，导入环节必不可少，可以为接下来的课堂活动开展奠定坚实基础，为此小学中段英语教师可以在导入环节运用导学案。教师结合学生的学习情况制定导学案，并应用于导入环节，能够在最大程度上调动学生的参与主动性，使其主动加入整个学习过程。从小学中段学生的综合能力提升来看，导学案是教师结合本阶段学生的综合学习情况制定的，借助与文章内容相关的问题，可以使学生以自主学习的形式初步学习相关内容，学生的自主学习意识得到充分发展。为此，教师设计课前导学案，可以在一定程度上改善当前小学中段英语教学中学生学习主动性差、参与度不高的现状，使其主动加入学习过程，高效课堂构建的目标初步实现。以HappyNewYear！一单元为例，在课堂开始前，小学英语教师可以结合班级学生的学习能力，依据本单元主要的教学内容制作合理的导学案，让学生在丰富内容的引导下主动加入学习过程，从而创设高效的导入情境。本节内容贴近学生的生活实际，是他们比较喜欢的话题，围绕重点句型“let's...”的学习开展教学任务，让学生掌握基本的新年问候语，使其学会如何正确地用good，idea等进行会话，提升学生的语言应用能力与探究能力。据此，教师可以围绕教学内容以及学生的能力发展需求，制定以下的导学案：首先，找出文中含有陌生单词的句子，并勾画出来；其次，大体浏览一遍文章，思考并回答下列问题：①新年到来之际，我们家中都会有哪些活动呢？你可以用英语来简单描述吗？②尝试找到let's...句型，并进行造句。最后，细读单元课文，遇到不会的单词先略过。并与同桌尝试用let's...句型对话。这样一来，在课前导学案的引导下，学生能够通过自主学习的方式，完成教师所设计的教学任务。与此同时，导学案的合理应用可以将导入课堂由封闭转为开放，通过学习任务引导学生主动加入学习过程，他们的自主学习意识与探究能力得到提升，从而为接下来的高效教学活动开展做好充分准备。

（二）借助信息技术，构建高效学习情境

高效课堂的构建需要教师借助更有效的教学方式，通过丰富的教学内容以及多元的呈现形式让学生主动加入学习过程。同时，信息技术的引入还可以促进学生自主学习意识、探究能力等综合素养的发展，从而提升实际的教学效果。小学中段的学生性格活泼，他们更乐意接受趣味化的知识，而信息技术可以满足学生的这一需求。在教学活动开始前，教师可以根据学生的这一特点以及教学内容制作趣味化、丰富的PPT或视频，将知识直观地为学生呈现，在这些趣味内容的引导下，学生很容易主动加入学习过程，从而构建高效课堂。例如，在Myfamily一单元教学中，笔者借助信息技术为学生构建了自主学习的情境。本章教学目标是通过教学内容的学习，让学生能够熟练掌握家庭成员的名称，并可以掌握重点句型Who'sthat...?She/He'smy....基于此，笔者结合笔者所带班学生的学习情况，在课前提前制作PPT、微课，借助丰富、多元且直观的教学内容引导学生主动加入学习过程。首先，笔者在课堂开始阶段播放了一则视频，其中有一家人的对话，通过对话让学生了解不同家庭成员的称呼以及代词形式。其次，笔者借助信息技术为学生出示了几张照片，并为学生介绍“She/Heismyfriend，her/hisnameis…”，要特别注意二者的发音。最后，笔者要求学生以组为单位，向其他组员介绍自己家庭中的成员，或者自己的好朋友，要特别注意She/He以及Who'sthat...的用法，他们的参与热情极高，教学效果也随之提升。这样，笔者借助信息技术为学生创设了良好的学习情境，他们可以在兴趣的吸引下主动加入学习过程，能够更深刻地记忆教学内容，且学生的思考能力与探究意识得到提升，实现高效课堂的构建。

（三）结合学生发展需求，优化教学过程

新课改下，英语教师需要针对学生的能力发展需求构建高效课堂。构建高效课堂内涵是引导学生掌握英语知识的同时，能够有效培养学生的探究能力、创新意识、正确价值理念等综合能力。基于此，在教学过程中，英语教师要充分结合学生的整体能力，依据最新的课程改革理念，将教材知识内容与高效课堂构建的内涵进行全面结合，不断优化教学过程，优化每一个教学环节，从而构建高效课堂，推动小学中段英语教学的发展。例如，以英语教师讲解Lookatme一章为例，教师在教学过程中可以根据新课改的教学要求，制定如下的教学流程：首先，深入挖掘教学内容。本章的主要内容是通过对话来让学生听懂、会说Lookatme这一短句和Thisis...这一句型，并可以将其运用到实际情景。其次，让学生通读文章，并勾画出文章中陌生单词以及不懂的句子。在学生通读文章之后，教师展示face，nose等单词的图片，图片下面有单词的letterhouses，要求学生将图片与单词连线。最后，开展课堂小游戏，教师运用句型Thisis...让学生指出对应的器官，也可以是以组为单位进行游戏。这样一来，通过教学流程的完善，学生的主体性被充分体现，在趣味内容的引导下他们很容易主动加入学习过程，且学生的探究能力以及思考能力进一步发展，课堂教学效果有效提升。

三、结语

综上所述，在新课改背景下，小学中段英语教师构建高效课堂，有利于推动教学发展，并实现学生多元能力的提升。为此，教师要转变以往的教学思想，在课堂中充分体现学生的主体地位，使其可以主动加入学习过程，借此促进学生的整体发展，提升教学实效。

［参考文献］

[1]贾龙宝.浅析新课改下如何构建高效小学英语课堂教学[J].学周刊,2021(03):133-134.