食物链的基本概念精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的食物链的基本概念主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：食物链的基本概念范文

掌握课本内容，最主要的手段就是研读课本。可能许多老师提出过这个建议，但当我们真正实施的时候，发现自己好像花了时间看书，但并没有领悟什么新东西这是方法的问题。下面给大家分享一些关于高二期中备考的复习方法生物，希望对大家有所帮助。

高二期中备考的复习方法1、注重基础知识的梳理，形成知识网络

基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，有利于学生系统地获得知识。

2、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式

选择贴近书本知识、更贴近生产生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。

3、注重图表图解表述问题，培养学生思维迁移能力

在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明(图解见课本)，复习时引导学生分析图解：(1)在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少;(2)依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量;(3)依据图解写出本题的合理的食物链;(4)依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系等等。

最后，高三复习还应加强迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解—基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。但是往往学生这部分能力较差，获得的有用信息不多而形成定向思维障碍。那么教师就应该帮助学生运用反向思维、多向思维等方法冲破思维的堡垒。

高二生物复习方法1.仔细了解课本内容，理解和记忆基本概念。

(1)根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习。

(2)不要只记忆核心事项，要一步一步进行深入的学习。

(3)要正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思。

2.把所学的内容跟实际生活联系起来理解。

3.把日常用语和科学用语互做比较，确实理解整理后再记忆。

4.把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解。

5.实验整理以后跟概念联系起来理解。

(把握实验目的，把结果跟自己的想法做比较，找出差距，并分析差距产生的原因)

正确了解显微镜的结构和使用方法，直接观察了解各生物的特征。

养成写实验观察日记的习惯。

6.以学习资料的解释部分和习题集的整理部分为中心进行记忆。

7.根据内容用不同方法记忆。

(1)把所学的内容联系起来整理进行记忆。

把想起来的主题不管顺序先随便记下来。

把中心主题写在中间位置。

按照知识间的相互关系用线或图连接起来完成地图。

(2)利用对自己有特别意义或特殊意思的词进行记忆。

(3)同时使用眼睛、手和嘴、耳朵记忆。

8.不懂的题必须解决。

(先给自己提问，把握自己具体不懂哪部分后再请教其他人。

9.通过解题确认所学内容。

(1)整理做错的题，下次考试前重点复习。

(2)不太明白的题查课本和学习资料弄清楚。

(3)以基本题——中等难度题——难题的顺序做题，理解内容。

10.时间比较宽松的时候，如假期可先从自己感兴趣的部分开始重点学习。

(相联系的部分也能培养兴趣)

高二生物三个理论联系实际联系自然实际

居住地附近的农田、草地、树林、花园、动物园、庭院都会有许多动植物在那里生活生长，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。

联系生产实际

生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要考虑它能否帮助解决生产上的什么问题，这样做有利于原理的掌握。

联系生活实际

第2篇：食物链的基本概念范文

关键词：创新；生态链；产学研合作

1992年，在国家经贸委、教育部及中科院的共同组织下开始实施“产学研联合开发工程”。经过十余年的实践证明，产学研合作在优化资源配置、提升创新要素效率、缩短创新周期、满足市场需求等方面发挥着重要作用，成为加速科技创新，提升企业核心能力的一条佳径，并有效促进了区域经济的快速发展。但是，随着市场竞争的加剧，消费者需求的不断变化以及产品生命周期的缩短，社会对企业技术与产品创新能力的要求也在不断提高；现代经济中的创新竞争日趋激烈，创新已经从静态的链条式的竞争过渡到以动态的网络型为主的竞争模式，以往单一的、孤立的、短效的产品或能得到一时的技术突破，却无法经受市场的长期检验，唯有给社会提供源源不断的创新型产品才能获得可持续发展。因此，经济的快速发展和市场的深化均对传统的产学研合作模式提出了现实的革新要求。产学研合作的三大主体不能因循坐误，要合理配置资源，以变求新。传统的产学研合作模式必须在遵循市场规律，协同创新的基础上，建立新的生态型网络发展模式，从而确保科技成果的有效转化，以实现企业效益的最大化。

一、传统产学研合作创新模式及其弊端分析

产、学、研是三个不同的利益主体，在创新合作中有各自不同的利益需求，成功的合作需要合适的合作模式，以激励各主体充分发挥各自的知识潜力，参与机构、技术复杂程度以及文化背景等差别要求不同的产学研合作模式。

(一)传统产学研合作创新模式分析

在总结创新实践的基础上，国内外学者对产学研合作创新模式进行了深入的研究，综合这些研究，祝东伟(2006)根据不同的分类标准，把常见的产学研合作模式分为以下几种类型：一是按照合作的紧密程度，分为技术转让型、委托研究型、联合开发型、共建实体型；二是按照合作的动力机制，分为自发型合作、政府计划型合作、混合型合作；三是按照合作的管理体制，分为单一管理型、多元参与型。祝东伟对产学研合作模式的分类比较宏观，是从整体上审视合作模式。但是，即使依照其管理体制中的单一管理型与多元参与型的区分，并没有描述合作模式的内部治理结构，而治理结构是合作模式的核心，从这个角度看，我们可以把传统产学研合作模式分为契约安排型、产权安排型和开发平台型三种合作模式。

1．契约安排型。契约安排型合作模式的治理结构是基于项目的委托(合作)开发，企业提出需求并提供经费，以契约形式委托(合作)高校、院所开发，产权归企业或在契约中约定。治理结构的核心是契约，产学研三者之间的关系是委托关系，各自都是独立的主体，责权利在契约中明确约定。

2．产权安排型。产权安排型的合作更为紧密，双方凭借各自的资源和能力以股权安排建立一个技术开发实体，这个实体作为一个单独机构运作，产学研三方以各自的股权比例享受责权利，股权比例分配由企业、高等院校或科研院所商定。产权安排型实现了技术开发、产品开发、市场开发的无缝对接，打造了一条完整的创新产业链。

3．开发平台型。以研发基地为载体的开发平台型指的是根据技术发展需求，第三方(比如产业园区)或者产学研三方联合建立研发机构或平台，可以建在企业、高校、院所或产业园区内，开发平台型的主要组织形式有产学研战略联盟、松散型民间技术合作组织等，合作各方风险共担，利益共享，开发平台重点围绕企业重大战略产品或重大项目开展长期稳定的合作，提升区域技术开发能力。

这个分类基本上概括了传统产学研合作创新模式的基本类型，从中可以看出，传统产学研合作创新模式侧重于强调产学研三方的合作方式及运作机制，忽略了产学研合作中不可缺少的环境因素以及中介机构、金融机构、政府部门等参与方的作用，不能把相关参与方纳入合作模式中，也就不能调动这些参与方的积极性，从而造成产学研合作的生态环境恶化，导致传统产学研合作创新模式在实践中存在着诸多弊端，影响了产学研合作创新的实际效果。

(二)传统产学研合作创新模式的弊端

通过对传统产学研合作模式发展现状的考察，并对其模式分析的基础上，可以看出传统合作模式在运行中存在着以下几个弊端。

1．合作层次提升慢。合作层次低严重制约了产学研合作创新的效率，各主体之间没有形成有效的合作机制和治理结构，造成交易成本高，影响合作创新项目的顺利实现，合作层次低还会造成“寻租”现象，一些劣质的技术机构通过暗箱操作容易获取项目，而一些优质机构被排除在外，造成整个社会科研资源的浪费。

2．风险分担机制不完善。产学研协同创新的合作各方都存在风险，对于科研机构和高校来说，自身并不具备实现技术市场化的实力，开拓市场也不是他们的优势，专用性技术开发存在着企业违约的风险。对于企业来说，面对承担市场开发风险的压力，他们希望合作方也能承担部分风险，风险分担机制不完善使得合作方之间的契约成本大幅度增加，也增大了合作失败的可能性。

3．利益冲突造成合作动力不足。由于所处领域的不同，产学研合作各方追求的目标和价值观念存在着很大的不同，比如，高校、科研院所的教师和科研人员比较重视学术成就和价值实现，以学术水平为衡量标准，市场化动力不足，由于高校和科研院所体制约束，激励机制不完善，主动寻求与企业合作的活力不强。对于企业来说，出于短期业绩的考虑和资本市场的压力，管理层比较重视技术开发的短期行为，只注重技术开发，缺乏对企业长远发展有利的基础技术或产品开发的内在动力。

4．产学研分离现象严重。由于传统合作模式不能有效地把中介机构纳入到合作模式中去，造成中介机构发展不足，产学研之间不能很好衔接，企业、大学、科研院所往往由于找不到合适的结合点，也不能有效利用游离于企业之外的大量科技资源，比如一些大型的实验设备和检测设备等，综合起来说就是产学研合作的生态环境差，降低了合作效率，浪费了大量的资源，合作的质量与成功率也大大降低。

传统的产学研合作创新模式在运行机制上存在着诸多缺陷，造成产学研合作的生态环境建设滞后，产学研三方以及各类中介机构之间链条容易脱节，实践中的大量事实也表明，由于忽视中介机构、金融机构等参与方的作用，许多合作都失败于缺乏有经验的中介机构的积极参与，不能形成有效的责权利关系，增加了合作的交易成本，造成合作失败，反过来，这种状况又造成中介机构的发展缓慢，严重滞后于产学研合作的要

求，二者互为因果，使得产学研合作的生态环境更为恶化。由此，对传统的合作模式进行创新成为必然，创新的关键是要优化产学研合作的生态环境，从而调动各参与方积极参与到产学研合作中去。

传统的产学研合作创新模式失灵的主要原因是生态环境建设滞后，产学研以及其他参与方之间不能形成互动、共生、共赢、牢固的合作关系，从而造成合作失败。生态群落与生态链是自然界关于生态环境的基本概念，以此概念构建全新的产学研合作创新模式，能够把各参与主体吸纳进来，为产学研合作创建成熟的生态环境，促进产学研合作创新的成功。

二、生态群落、生态链与产学研合作创新模式

从系统的角度看，产学研合作创新体系是一个由企业、高等院校、科研机构、中介机构、金融机构、政府部门等多个参与方密切合作，互动协调的创新群体，根据自然界的生态群落理论，在一定的空间范围内，各类生物体同种与种群之间种群与外部环境之间存在着复杂的有机联系，形成了以食物链、物质与能量交换为基础的多层次、多反馈、动态性的群落系统，生物体的自组织、自适应与自协调能力成为生态群落的动态平衡与可持续发展的主要动力来源，自然界的生态群落理论对我们在更深层次上研究产学研合作模式有重要的启示意义。

(一)生态群落概念对产学研合作模式创新的启示意义

自然界中的每一个生态群落里，种群内部、种群与种群之间，以及生物体与环境之间存在着各种复杂的有机联系。生态群落的主要组成要素有四个：一是食物链，即各种生物个体、种群和生物群落之间相互依赖的取食行为构成的链状或网络关系。二是食物链中的富集链，污染物在生物体内的积聚量是随食物链逐级递增的，因而把其称作为富集链，富集链会诱发疾病，危害到生态系统的健康。三是营养级结构。营养结构是生态系统中物质和能量流动的基础，营养结构包括生物数目、生物量和生物能量的金字塔状结构。四是形态结构，生态系统的生物种类、种群数量、种的空间配置、种的时间变化，构成了生态系统的形态结构。生态群落的发展和演变就是上述各种要素在一定的条件下的综合作用过程，可以把影响生态群落运行的各种要素归纳为个体、种群、群落和环境等四个层次(顾志燕，2006)。

一个稳定的生态群落必须拥有以营养链和食物链为核心的完整循环体系，并能够顺利实现各个环节的物质与能量交换，各种调节机制与结构安排实质上都是为了维持上述循环体系的动态平衡。关于生态群落内物质与能量的交换、信息的获取、传递与交换，近年来已引起学者的重视，由此组成复杂、有机的生态群落，其组织模式、运行机制与发展规律，为我们研究创新合作模式及起运行机制提供了重要的启示和借鉴。

(二)基于生态群落的创新生态链及其结构特征

对于自然界的生态群落而言，要具备稳定持续发展的能力，基本要求是必须拥有以营养链和食物链为核心的完整循环体系，并能够顺利地实现各个环节的物质与能量交换。创新活动也是一根完整的链条，具体包括参与创新的各类主体，如孵化器、公共研发平台、风险投资、围绕创新形成的产业链、产权交易、法律服务、物流平台等。我们把这种由不同的创新“种群”按照类似于营养链和食物链关系所形成的价值转化与反馈过程称为创新群落的“生态链”。创新生态链可以表述为，按照自然界的生态系统运行机制，各创新参与主体通过有效的结构安排，建立有利于降低成本、减少竞争、可以在较大范围内形成多种伴生或共生的关系，这种模式比较适合于在地域上具有分布式特点、有着较强的共生关系的创新群落，这正符合产学研合作的基本特征。

创新生态链模式可以有多种多样，但上述创新生态链的循环转化效率及各个环节的协调平衡对于创新群落的可持续发展起着关键作用。任何一个有效的创新生态链必须具备以下结构特征：一是具有一种有效的运行机制，能够协调发展各参与方在创新生态链上发挥不同作用；二是具备完整的生态链循环体系，并能够顺利地实现各个环节的价值交换与要素反馈；三是具有有效的调节机制，以维持上述循环体系的动态平衡和应对环境的各种变化。

三、基于创新生态链的产学研合作模式及其运作机制

具备以上三个结构特征的创新生态链即已形成了成熟的创新生态环境，在此链条上构建新型产学研合作创新模式，对于当前探索新的产学研合作模式具有一定的借鉴意义。

(一)基于创新生态链的产学研合作模式构建

通过深入研究，依据自然界的生态群落构建的创新生态链结构模型，从产学研合作创新活动的特点与组织运行体系出发，分析与创新活动有关的各类“种群”的特点及其相互之间的关系，全面考察从基础研究到生产制造的完整过程，基于创新生态链的产学研合作模式就是由参与创新生态链的各单位所组成的一个生态群落，其中，科研院所和高等院校承担基础性研究工作和部分应用性研究工作，而企业把握市场需求与价值定位，通过与它们的直接交流、沟通与合作，在中介机构、政府、金融机构等支持群落的要素输入下，实现价值创新的设计、开发，并转化为相应的产品或服务，满足市场需求，产品或服务经过消费者群落的检验，得到相应的反馈信息，这些信息将被反馈至各个创新主体种群，从而丰富各个种群的知识体系，激发更适合市场的创新活动。

基于创新生态链的产学研合作模式以创新流程为链条把各参与主体按照生态学理论构建成一个丰富的创新网络，各主体在创新实现过程中逐步调整自己的位置，有效完成自己的主要使命，在合作过程中逐渐形成稳定的合作关系，从而形成一个功能全、效率高的创新群落，并在合作与竞争中逐步提高群落的创新能力，提升区域创新竞争力。

(二)基于创新生态链的产学研合作模式的运作机制

基于创新生态链的产学研合作模式运作机制可用价值链、创新链和营养链三条生态链组成的创新生态群落进行表述。

1．价值链。创新价值链是以生态链表述的完整的产品或技术创新流程，从基础研究、应用研究、产品开发、产品实现，最后到市场开发的全流程，价值链实现是产学研合作的最终目的。

2．创新链。创新链是指按照创新的价值链流程，参与创新过程的各种群组成的传递、共生、分工、合作以及互动的生态系统，产学研合作就是在这个链条里进行的，也是该链条的主体。

第3篇：食物链的基本概念范文

在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容。把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。

1.把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。

生物知识间有着密切的内在联系。例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。

2.关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。

生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。

二、完善理论体系

生物学的理论是大量的，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等。因此，在学习生物学时，除了专用名词概念以外，一些基本理论也是学生必须牢固掌握的内容。

1.用科学的理论来解释周围的事物和现象。

为什么人会有“白化病”、“病”？为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们都应当运用正确的理论去合理解释，从而使人们能够自觉破除迷信、反对。

2.注意理论与生物基本概念的联系。

理论的掌握必须建立在对诸多概念的正确理解上。例如了解生态平衡理论的，离不开对种群、群落、生态系统、食物链、营养级等概念的掌握。

3.把握各理论间的联系。

生物学各种理论互相支持、互相补充，在广大生物科学工作者的不断努力下理论又不断更新、不断充实，使人们认识的生物世界越来越接近真实。所以，我们应该学会把某个理论放在整个生物理论体系中加以考虑，并通过实例来深化、拓展，使自己对生物理论的掌握更加完善，运用起来更加精确。

4.提高解题技巧。

近几年的生物学高考题目主要分选择题和非选择题两类，其中非选择题有填充题、分析说明题、学科内及学科间的综合题。题型不同，要求也不同。在解题过程中，我们首先要注意审题，搞清每一道题命题教师的考核意图；其次，要学会区分对立概念和相似概念，了解概念之间的关系是并列关系、递进关系还是包含关系；接着，要知道生物符号的特殊含义和正确写法；最后，要具有分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，能够举一反三、触类旁通。

三、掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”

第4篇：食物链的基本概念范文

我国普通高中学业水平考试的研究现状整理，普通高中学业水平考试的已有研究，发现目前的研究除研究人员较多、研究成果较多外，研究成果的“质性”特点主要体现在以下几个方面。

一、关于学业水平考试基本概念的研究什么是学业水平考试？它的性质是什么

对此，很多研究者进行了论述。有的研究者从比较的角度进行了阐释，认为学考是由各省组织的国家考试，是一种新的考试形式，它既不同于会考，也不同于高考。以往会考是一种毕业考试，检查学生是否可以毕业，重在考查学生对知识的掌握程度。学业水平考试则是对学生是否达到国家培养目标基本要求的测验，重在考查学生的学业水平。高考是一种选拔性考试，它的成绩将直接决定一个学生能否升学。

二、人们常用又多了一个年级的学生坐牢来形容学考加之于学生身上的负担

在我国，基本上是考什么，教什么，学什么，按照这种逻辑，我们不难得出学考加重学生负担的结论。在访谈中，当我们追问学考是如何加重学生负担时，多数被访谈者都提到“多一种考试，学生要复习，自然就多一种负担。”而我们的问卷调查也在一定程度上证实了学考加重学生负担的观点，在问卷调查中，笔者设置了题目：实行学业水平考试后，您觉得学生（自己）的学习负担如何？有82.5%的教师及78.7%的学生选择了负担很重或负担比较重。

那么学生的压力到底来自何处？为能更好地了解情况，我们对部分学生进行了访谈。中学一位同学的回答具有一定的代表性，他说：学考有太多的不确定性，不认真准备吧，它的成绩真的与高考挂钩怎么办？认真准备吧，要是不与高考挂钩，那岂不是浪费了，况且我目前对考试的难度、范围、题型都没概念，我们是第一年考试，没有往年的经验可以学习、借鉴，也不知该从哪入手准备呀？可见，学考成绩与高考挂钩的可能性无形中给学生增加了不少心理压力。此外，学考考试时间的安排也增加了学生的学业压力。江西省学考一年安排两次，分别在每年的一月底和月底，而此时也正好是学生期末考试的时间。从深层原因说，学考实效低源于其地位高考装饰品地位。这种地位又在一定程度上带来了其组织、实施层面的问题，带来了其成绩的不可信不可用。然而实效低并非学考本身所固有的特点，解决这一问题，最好的办法或许不是取消它，而是对其进行改革，适度提升其地位，科学组织，严格考试纪律。从高中教育的目标来看，我们不仅要为高校培养合格的新生，还要提高学生的全面素质，为其终生发展奠定基础。因此，我们有必要利用学考来分担高考承载的对高中学生的评测等附加功能。若取消学考，学生的能力变成了应对考试的能力，丰富的知识和鲜活的世界将被肢解为一张张试卷。这样，高中将出现有考试而无教育，有产品而无检测的局面。

三、如何提高学生学习生物的兴趣成为关键

1.课堂生活化

我们生活在环境中，我们的周围有各种各样的生物，它们之间有着千丝万缕的联系。把生物课的内容跟我们的生活实际相结合，这是提高学生学习生物兴趣的一条途径。例如在讲蛋白质代谢途径时，我先讲了这样一件生活小事：现在我们生活水平提高了，很多同学早上都喝牛奶，但多数都是空腹喝，光喝牛奶不吃其他东西，其实这是不对的。牛奶的营养都浪费了，正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶，这样一讲，学生马上来了精神，想想自己也常这样喝牛奶，为什么不对呢？然后老师引导学生从蛋白质代谢的角度去分析问题，空腹喝牛奶，其营养成分（氨基酸）到哪里去了呢？作为能源物质被分解以提供各项生命活动所需的能量（蛋白质代谢的一条途径），那么如果先吃点面包情况又怎样呢？这时候能量就可以由面包（糖类）氧化分解来提供，氨基酸则可以用来合成各种组织蛋白、酶或通过氨基转换作用形成新的氨基酸被人体利用（蛋白质代谢的另两条途径），这样一讲，学生恍然大悟，既增长了生活常识，同时对蛋白质代谢的三条途径有了深刻的印象，更重要的是让生物贴近学生的生活，提高了他们学习的兴趣。

2.借用诗词，提高兴趣

古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词来赞美自然界的生物。教师有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。教师适量地运用一些与生物学有关的古诗词进行教学，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生的文学修养，增长学生的生物学知识，更可为学生创造出一种诗情画意般的教学情境，从而活跃课堂气氛，陶冶学生的情操。例如，在教学“生物与环境”时，导入时教师可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美、爱护环境的意识；还可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来突出生物对环境的适应。又如，教师可用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”来引出“植物的向光性”；用“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”让学生很容易地掌握的开花时间、颜色等知识，同时领会到秋天的美等。

此外，教师如果适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，笔者引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树蝉螳螂黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量传递过程，学生听来有趣，简单易懂。

第5篇：食物链的基本概念范文

【关键词】初中生物 生态系统 生活教学法 课堂教学

《生态系统概述》为北师大版八年级生物下册第五章第一节的教学内容。根据教案的学习要求，该节的主要目的是让学生掌握生态系统的基本概念、核心思想、基本基本功能，以及生物生产、流动和循环的过程。从而让学生了解如何维护生态安全和生态稳定，并且认识到生物圈的形成、进化规律。进而让学生养成生态思维和绿色环保理念。

一、从课内到课外：让初中生物走向实践性教学的道路

作为第八单元的开篇，教材第二十三章以《生态系统及其稳定性》为题具有深刻的教学考虑。首先，必须通过这一章的学习，让学生对基本的生态知识具有通识性的认知。其次，对于生态学基本概念的了解是建立生态系统认知的前提，具有生态系统的体系认知后才能进一步了解生态系统的功能、作用，以及如何维持生态稳定性。再次，只有对上述知识了解透彻之后，才能自觉的运用相关知识分析生物与环境的关系。最后，对环境和生物有了切身的感知，才能对自己的生活和行为进行反思，从而养成生态性伦理指导自己的生活。

1、从实验到游戏，体验生态环境对人的切身利益

人和自然的关系是一个古老的话题，人既是生态系统中的一员又是影响生态系统的重要因素。人不可能脱离环境而存在，也不可能抽象地活在环境之外，因此对环境的必然性需要是人存在的基本出发点。基于此，《生态系统概述》的教学就可以从学生的切身体验入手，引导学生认识自己身边的环境、发现环境存在的第一性。初中生物教学在实验方面占有天然的优势，但是正在关在实验室里的知识让学生对环境产生了疏离。为了让学生能够深切的体验到生态的关键，有的教师就安排了关于生态学讨论的活动。

2、从叙述到故事，增强生态学的多元趣味

该章内容是建立在对前面几章内容的学习基础上的，前面几章对于植物、动物、微生物等类群的学习，可以让学生看到生物的多样性，但是并未让学生看到生物是统一在同一个生态系统之下的。该章内容研究生态系统，但是生态系统又是生态学研究的内容。因此，同学必须对生态学的意思有清晰的了解。该文就有一段内容是讲述生态学的来由的。同学其实可以很容易就在课本上找到生态学的定义。关键是什么是生态系统的问题，该章通过对凯巴森林的描述来认识生态系统的多元和交互性。教师通过对凯巴森林的讲述，既要向学生展示生物多元存在的画面，还要把生态系统的有机性、完整性和趣味性揭示出来。

二、从生态到生活：让初中学生养成环境伦理的选择

通过对生态系统的分析，以及凯巴森林的故事性描述，已经让学生对生态系统有了情感性的认识。作为教师还要引导学生进一步分析凯巴森林遭到破坏的原因，以及如何稳定生态系统，进一步引导学生建立理性认知，最后再引导学生运用理性知识指导生活实践。

1、从情感到理性，帮助学生的生态认识形成

该文的教学任务主要是让学生认识到生态系统的生产者、消费者以及分解者，然后理解食物链、能量流动、循环等等生物性知识。作为生物教师，应该善于把课程的知识镶嵌在学生的已有知识结构中，帮助学生内化知识，建立生态性认知。生态系统的定义其实略为抽象，但是教师可以运用形象的比喻进行另外的描述式定义。因为如果教师跟学生讲一定自然区域内所有生物及其生活环境就是生态系统，那么学生想必是难以理解的。但是我们知道，生态系统是一个对生态环境进行框定的概念，既可大，又可小，既深入到微细生物，又扩大到宇宙万有。地球上最大的生态系统自然就是生物圈，但是可以引导学生思考外太空如果存在生物，那么是否属于生态系统。

根据生态系统的不同，又可以划分为人工生态系统和自然生态系统，这种划分的标准就在于人和自然的区分。自然生态系统包括水、陆两种生态系统，人工生态系统则包括农田、城市生态系统。但是必须让学生明确的是，不管生态系统属于哪种类型，都是有生物及其生活环境构成的。

2、从理性到实践，培养学生的生态伦理养成

除了分析性的概念以培养学生的理性思维能力，还要让学生养成自觉的生态伦理。比如有的教师在上该课程的时候，就指导学生制作生态瓶，这不仅要求学生运用已有的知识进行规划设计，同时又能让学生在制作的过程中训练技能。因为生命科学观念的养成并不是依靠知识性的传授，而是在实践的基础上养成的一种行为习惯。课程的教学既需要立足学生的情感态度和价值观，又要引导学生有效的把所学知识运用到日常生活之中。当如，这种观念的形成也不是非要在课外活动中才能形成，教师可以设计一些有关生态的题目引导学生思考。

比如可以让学生判断下面哪些内容属于生态系统：

1、巴厘岛上空的飞鸟。2、泸沽湖的鱼。3、泰山的所有树木。4、大草原上的所有物种。5、一个枯死的树桩以及上面生活着的所有生物。6、北京市某小区生活的全部人。如果有充裕的教学资源和教学时间，教师可以引导学生走向课外，也可以让学生关于某一个具体的问题进行辩论。

综上所述，关于北师大版八年级生物下册《生态系统概述》的课堂教学与课外实践可以推广到所有的初中生物教学中：从实验到游戏，从叙述到故事，从情感到理性，从理性到实践，应该是课堂教学实践的总方针。

参考文献：

[1]洪胜康，初中生物案例教学设计[J].华夏教育；2010年第5期。

第6篇：食物链的基本概念范文

关键词 复习课 复习策略 复习效率

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0055-02

布鲁纳曾经说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那些成果，而是要教他参与构建知识的过程。我们在复习过程中帮助学生选择更好的复习方法，可以让学生达到“事半功倍”的效果。提高复习效率，在整个复习过程中，我主要采用了下面的几种复习方法，效果比较理想。

1.自主复习归纳法

（1）学习能力强一点的同学对于复习内容大都还耳熟能详，稍加点拨和简单的复习提纲就能让学生对所复习的内容有一个整体的认识，我让学生自己准备了一本重点、考点、易混知识点、错题归纳本，自行归纳总结，针对不同的内容再进行细化和分类，找出大部分学生都认为是重点、考点的内容进行细致的分析和讲解。

（2）对于学习能力和理解运用能力稍微弱一点的学生，主要是通过阅读课本，能在课本中标注出一些要点，并可以把这些要点复述一遍给小组内的其他同学，组长认真的做好记录，让每一个同学都能在相互复述的过程中找到学习的乐趣，在此过程中，我把相应的重点、难点和考点以复习目标检测题的形式写在黑板上，然后让各组成员上黑板展示，自行解答，归纳和小结。对于多数同学都不能解答的问题，再进行详细讲解。

2.讨论法

问题通过争辩就会迅速明了、简单，并越来越接近问题的彻底解决，把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题清晰了，条理清楚了，结论明确了，使学生能较快地进入到深层次的理解和把握上。因此，讨论法的运用能有效的提高学生的复习效率，让平时不大喜欢发言的学生也有一个展示自己的机会，但在运用讨论法复习时一定要注意对复习内容进行筛选，避免因为有些问题过于简单而让学生白白的浪费时间，出现“事倍功半”的结果。

3.比较法

比较法是研究生物进化的重要方法，也是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。在初中生物教学中，采用比较法复习，能够让学生通过对所复习的内容进行比较而全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，从而突破复习教学中的难题。如在学习生态系统的概念，各生态系统的组成成分在生态系统中的作用，理解食物链、食物网时就可以采用比较法。特别是在复习动植物细胞的结构和功能、植物的光合作用和呼吸作用、动物的生殖和发育过程、细菌和真菌形态结构的比较这些内容时，可以采用表格比较法。在学习人体内废物的排出、传染病、菜豆种子和玉米种子的结构时可采用图表比较法。通过各方面的比较让学生形成完整的知识体系，培养学生系统理解问题、分析问题的能力。

4.概念图

概念图是用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表。在复习动植物体的结构层次、被子植物的一生、人体的营养、人体内物质的运输、眼球的结构、耳的结构、认识生物的多样性、基因与DNA和染色体的关系时，可以采用让学生主动绘制概念图的方法，通过概念图的绘制，便于学生对所复习的内容有一个直观的认识，利于培养学生的发散性思维能力。“给思维插上飞翔的翅膀，一切皆有可能”！

5.谚语助记法

在复习过程中，适时恰当地运用一些民间谚语，能够高效地解释一些生物学的生命现象、基本概念和基础理论，变抽象为具体，使复杂变简单，化枯燥为有趣，使学生容易理解和接受，激发学生的复习兴趣，营造愉快和谐的课堂氛围，让学生在热烈的气氛中感受知识的迁移，激发复习的斗志，提高复习的效率。“有收无收在于水，多收少收在于肥”说明了植物生长过程中需要水和无机盐；“大树底下好乘凉”说的是生物对环境的影响；“一朝被蛇蛟，十年怕井绳” 说的是生物的条件反射，条件反射是高等动物和人都具有的一种生理活动，在大脑皮层的参与下形成的，这种反射提高了动物和人适应环境的能力；“山上多栽树，胜似修水库”说的是森林生态系统在涵养水源方面有着重要的作用；“一方水土育一方人”说的是生物与环境的关系，人和其他生物一样，都生活在一定的环境中，与环境有着非常密切的关系。一方面，生物要从环境中不断地摄取物质和能量，因而受到环境的限制；另一方面生物的生命活动又能够不断地改变环境。生物与环境是一个统一的整体，我们既要看到环境对生物的影响，又要考虑到生物活动对环境的影响和破坏，尤其是人类活动如砍伐森林、围湖造田等，对环境造成的破坏和影响。唯有这样，才能保持人类与自然环境的和谐发展。

6.诗歌记忆法

在生物学的复习中，运用诗歌帮助记忆可以突破教材中的重点和难点，如在复习被子植物的一生要经历的生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程中，可以利用“离离原上草、一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”来帮助学生记忆和理解。又如在复习藻类植物的内容时，可以联系以下诗句：“西湖春色归，春水绿于染。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”来说明藻类植物在气温升高的春季大量繁殖。诸如此类的例子不胜枚举，在生物学复习过程中，用心挖掘诗词中所包含的生物学知识，能让学生学得愉快，知识掌握起来也较轻松。

7.顺口溜记忆法

在复习过程中，把一些重点知识编成顺口溜来帮助学生记忆，可以起到事半功倍的效果，如在复习食物中的六大营养物质这部分内容时可采用以下顺口溜：钙磷不足疏松症，小儿还患佝偻病；成人缺碘甲状肿，幼儿必患呆小症；婴儿缺锌食不振，生殖发育要缓行。

第7篇：食物链的基本概念范文

[关键词] 金融生态 三维四元结构 生态功能

一、引言

金融生态研究的初始动机、研究人员自身的学科背景，使金融生态与“生态”概念所内在蕴含的系统整体性、和谐互动性、可持续发展性之间存在明显的差距。通过对自然生态与金融生态的比较研究，笔者认为，金融生态的研究出现了一些确需完善的不足之处，金融生态的基本内涵仍有待进一步商榷。

二、现有金融生态理论的不足

1.金融生态的总体结构不完整

不良贷款、金融风险及相关金融问题的深入分析，使人们意识到其原因远比直观感受到的要复杂得多，引发人们从金融体系之外探讨金融发展问题，尤其是借鉴生态学原理引入金融生态环境来谋求解决途径。金融生态环境论基于自然生态中物种的生存和活动环境，侧重“生物群落赖以生存的物理环境”，强调金融生态环境的优化。但绝不能忽视金融体系自身的因子条件在金融生态变迁中的作用。金融生态系统论在关注外部环境的同时，认为金融生态是一种开放复杂巨系统，侧重“生物群落”，强调金融生态主体的自主性和自然成长规律，因而比金融生态环境论具有更好地合理性。

2.金融生态的生态主体不健全

研究金融生态的学者以金融领域尤其是银行界人士为主，自身的学科背景导致金融生态主体的构成存在两方面的不足。一是金融体系的主体不健全。金融活动既包括通过银行进行的间接金融交易，也包括通过证券市场进行的直接金融交易。因此，金融生态首先应该以金融业为研究主体，研究整个金融业的发展及其生态环境，它们是有机互补的整体，而不仅仅是单独的银行业。二是金融功能的主体不健全。金融的基本职能就是服务于企业的资金融通，企业是资金融通的一个最基本的主体要素，企业要素缺失将难以达成现实的金融交易和实现特定的金融生态功能。因此研究金融生态不仅要以金融机构为着眼点，还必须关注企业。

3.金融生态的研究内容不深入

金融生态的理论基础是群落生态学和生态系统生态学，研究的关键在于如何培育各类金融生态主体、改善金融生态环境和完善金融生态系统的调节机制，研究的目的在于如何实现金融生态系统乃至整个国民经济的和谐发展。但现有研究仅引入了一些生态学基本概念。有的学者尝试探讨金融生态的能量和物质循环，很有借鉴意义，但囿于自身行业背景因素，仅强调金融体系自身的循环过程，从而使促进经济增长的基本因素――金融资源，也就退化为局限在金融领域的单纯货币，促进经济增长的核心主体――企业，也就沦落为金融生态中的分解者。断裂了经济增长链路，也就谈不上金融生态各主体乃至经济的可持续发展。

因此，我们需要探讨如何运用生态学理论完善金融生态主体构成，把企业作为一个重要的生态主体而贯通经济增长循环链路，探讨金融生态的物质能量循环过程和生态演进规律。

三、金融生态的三维四元结构

1.金融生态的三维四元结构模型

借鉴自然生态系统理论，基于经济增长这个最终目标，遵循经济可持续增长的循环链路，一个完整的金融生态系统首先包括金融生态环境和具有生命特征的金融生态主体两大部分；其次，在一定时间和空间上，各类金融生态主体及其外部金融环境之间，通过信用流动和资金循环所形成的、相互作用相互依赖的、具有一定结构特征并执行一定功能作用的动态平衡系统。金融生态主体进而依据其功能又可依次划分为生产者、消费者、分解者、调控者。金融生态主体与金融生态环境之间相互依存、互利共生，其关系是立体的、多维的、交互的，通过剔除一些次要的枝蔓性因素，将其三维四元结构描述如图1。

图1：金融生态的三维四元结构

2.三维保障的生态环境

金融运行及金融生态和谐发展所依托的最为重要的生态环境要素是：

(1)经济基础(土壤)。土壤是生物生长发育和栖居的场所，是生物所需营养物质的重要来源，也是生物种类和数量分布的制约因素。而在金融生态系统中，金融发展的动力也主要来自于所依存的经济基础，因此，经济基础同样发挥着类似于土壤的生态作用，决定着能为金融生态主体提供“食物”的总量和结构，决定着金融资产的整体质量,也决定着金融生态主体的生存空间及可持续发展能力。金融生态系统的产生和发展是源于金融部门的产品与服务可以吸收和转化家庭部门的储蓄，缓解生产部门的预算约束，满足其扩大投资和再生产的需要。

(2)诚信文化（太阳辐射）。地球上所有生命归根结底都是由太阳能驱动的，太阳辐射在地球表面的不均匀分布会影响光合作用和温度，使动植物形成不同的生态习性。而在金融生态系统中，诚信是金融活动之本，失去了诚信的金融活动就如同自然界失去了阳光的普照。我国目前金融生态恶化在很大程度上就源于信用的缺失。因此，诚信文化同样发挥着类似于太阳辐射的生态作用。诚信文化涵盖金融资源生产、消费的各个领域，是金融主体“人身安全”内在保障，直接对金融生态主体的活动产生激励和约束作用。诚实守信是企业参与市场交易的基本条件，更是其进入融资市场的必要条件。正如破坏自然环境所影响的不只是某一类物种的生存，不诚信的行为不仅会导致银行不良资产居高不下，还会使企业融资的难度和成本大幅增加，整个经济金融发展将处于高风险的恶性循环之中。

(3)法律体系（温度调控）。地球表面温度随空间和时间而不同，由此产生不同的气候带，成为温度习性各不相同的生物地理分布的限制因素。而在金融生态系统中，政治、经济、文化的许多特征是通过法律制度来体现和塑造的，因此，法律制度同样发挥着类似于温度调控的生态作用，是生态主体“生命活动”的行为准则和“人身安全”的根本保障。只有在完善的法律环境下，金融主体的产权才能得到有效保护。金融活动的良性发展既要求必须拥有完善且适宜的规范金融主体行为的法律法规体系，也要求实行严格的执法以制裁各种违法犯罪行为。

3.四元主体的生态链网

完整且合理的金融生态食物链网结构，贯通了经济可持续增长的循环链路，相应涉及如下四元生态主体：

(1)生产者。含银行、金融市场在内的各种金融机构作为生产者，凭借其金融信用从经济基础中吸收所需的资金原料（闲散货币、物化资金）并转化为有效资金（金融资源）。初级生产者直接在经济基础这个土壤中从居民、企业手中吸收暂时闲置的零散货币，将净吸纳的货币――沉淀的资金，转化为其他主体可长期投资使用的有效资金。复合生产者虽直接吸纳闲散货币，但主要间接地从其他生产者获取资金。催化性生产者是为了增强资金流动性、分散金融风险、提供专业化辅助服务或加强政策性引导，其本质是催化、促进前两种生产者的发展及功能。

(2)消费者。以企业为主的消费者则凭借其商业信用来运用这些金融资源实现自身乃至经济基础的扩张，并以收益回报带动金融机构共同成长。企业是金融资源最主要消费者，金融资源将以资本的形式转化为企业――这个经济领域“生物”机体的主要构成部分。如同自然生态中人类为了自身生存必须在向自然索取的同时要合理回馈自然、注意水土保持一样，作为筹资者的企业即使从自身生存发展角度出发，也应自觉维护与金融资源生产者的和谐关系，并不断给以合理的投资回报。

(3)分解者。从自然生态的原始意义角度看，经营不善的企业、金融机构通过资产评估、清算、法律等金融中介组织分解为资金原料并归还到原始投资者和经济基础中，从而被金融资源生产者再利用而实现金融生态循环。但随着金融市场和中介组织的发展，通过并购将经营不善或优势互补的企业重组为一个新的更具生命力企业，成为更为理想、更具经济效率的选择。良好的金融市场中介服务会使金融生态主体降低成本并提高金融生态系统的效率，此时凸显出转化者相对于分解者的灵活优势。

(4)调控者。生态系统中,关键物种在维护生物多样性和生态系统稳定性方面起着重要作用。而各类监管机构就是金融生态中的关键物种，其存在意义在于调控而非生产，通过金融调控政策、金融支持政策、市场退出机制等，主动调控金融资源的生产和消费，以及金融机构和企业的产生与成长、准入与退出。各类监管机构的监管是金融生态的自调节，主要通过利率机制、市场机制、竞争机制、吞并机制、演进机制、自律机制等途径进行。高效率的监管不仅为金融生态的良性循环掌舵护航，而且能够缩短金融生态自调节时间和提高金融生态自调节质量，还可以适度控制生态主体的总量、结构并形成良好的市场竞争和演进秩序。

四、三维四元结构下的金融生态功能

金融生态通过有序转换和无限循环，把各个生态主体紧密结合为一个有机整体，进而实现我们切实所需的完整的生态经济功能。

1.物质循环机制

在自然生态中，物质沿着食物链中的营养级依次转化并无限循环。而在金融生态中，物质循环相应表现为资金循环。首先，经济基础中的闲散货币及物化的资金原料流入系统，然后以金融资产为媒介，经由生产者、消费者、中介组织所组成的营养级依次转化，从资金原料到各种生态主体可以利用的有效资金，再回到资金原料，构成一个循环流动的资金链网。资金流是整个金融生态系统的骨架,没有资金流，金融生态系统就会陷入瘫痪，同时，链路丰富的资金链网有助于形成稳定且多样化的资金服务，其作用和功能等同于自然生态的物质循环。但与自然生态不同的是，各主体之间不是捕食关系而是互利共生的关系，构成各主体自身机体的其成长所需的食物营养来自于其贡献的回报，每个营养级的主体也必须以收益来回报上一营养级的主体，因而金融体系支持企业成长，尤其是扶持企业以技术创新实现企业乃至相关生态主体快速发展，成为整个生态系统共同成长的重要源动力。此外，金融资源的生产者不是简单地将基础货币转化为资金，而是在存款准备金率的调控下成倍地创造存款货币，放大其对实体经济的支持。

2.能量流转机制

能量在食物链中的传递推动了自然生态的物质循环。而在金融生态中，推动资金循环的动力则是信用。从中央银行的货币发行、商业银行的信用创造、金融市场的资金运作，到企业间的商业信用，信用已经渗透到资金循环的每个环节，成为推动资金循环的基本动力，没有它系统就无法牵动和运转。但与自然生态不同的是，信用的来源不存在“太阳中心”而是分散的，是各主体在诚信文化中逐步培养并由法律体系通过惩戒来提供根本保障；信用的流动是双向交互的，任何一方的信用缺失都不可能达成现实的金融交易和实现资金的流动；单个主体的信用流动不是纵贯全程而是区间性的，是通过相关主体的“信用对接”推动资金的连续循环，随着营养级数的递增，资金的复利增殖同时伴随着显著的林德曼效应和巨大的风险积累。

3.信息传递机制

生态系统中的有序运动是借助信息传递、控制过程来进行和完成的。金融生态的运动过程中同样充满了信息传递。信息具有知识的秉性，能给人们提供关于事物存在的方式或运动状态的表述，是金融生态协调的基础之一，通过引导信用流动而实现资金的有序循环。金融生态的运行机制实际就是一个信息交换和调整的过程，通过各主体对信息的反馈而实现资源的合理分配。其中一个重要问题就是尽量简化信息传递过程中的复杂性和运行成本，以复合型的金融体系和健全的中介服务体系搭建金融生态各主体之间的信息高速路，不仅促进金融生态的自我调节，还能有效降低信息不对称所引发的信用能量流转中的衰减效应。

第8篇：食物链的基本概念范文

现代科学的四大支柱──生命科学，能源科学，材料科学，环境科学无一不与化学紧密联系，说明化学本身和社会经济的发展及人类生活关系越来越密切，下个世纪各专业人才对化学知识的需要将远远超过现在的水平。目前化学教材的种类比较多，大部分教材属于以学科为中心的，理论部分篇幅较大，有一定的深度，联系实际的内容很少，有些内容陈旧过时。课堂上讲授大量以实验为基础的“描述性化学”是学生学习化学知识的主要途径。这样很难引起他们的学习兴趣。教师中很少有不抱怨学生对化学不感兴趣的。世界化学教育发展的趋势是化学教育必须为社会、生活服务，联系社会和生活。我们的指导思想应该是把化学教育上升到体现公民素质教育的要求，最大限度地发掘学生的学习潜力。

下面谈谈我的看法。

1．删繁就简，突出重点，保证基本的化学知识。

化学课学时受聚，必须改变课程的重点。首先应该明确对于非化工专业学生教学目的应着眼于提高学生的素质，让学生掌握今后工作中必不可少的化学知识。从目前中专化学教材看，我认为有必要删除或减少一些纯化学学科理论的内容及部分化学计算，可从以下几方面内容着手。

1．1核外电子运动状态及排布，元素周期律中原子半径，电离能，元素分区变化，化学健等，这部分内容在教材中占据了相当的分量，这些虽是化学最基本的理论，但对大部分学生来说既抽象又无法应用，脱离实际，对于刚进中专的学生来说难度偏大，因为不可能要求他们从分子，原子，离子的深层去学习后续内容广泛的元素化合物知识。删去这部分内容可以减轻学生的学习负担。

1．2关于热化学计算，化学平衡常数计算，化学反应速率，电离度及溶液PH计算，在化学中要求这些结合基本理论应用的计算没有多少必要性。如简化的溶液PH值计算，误差较大，无实际意义。当然酸碱的基本概念，如强弱，盐水性，多元酸等概念是不可缺少的。举些实例，让学生知道PH值对保证机体正常活动至关重要，如血液的PH值与人体健康的关系，人的食物结构应保持酸碱平衡，这样才能有效地维持血液酸碱平衡，防止疾病的发生。工业生产中很多情况下部要控制溶液的PH值，以保证产品质量。工厂、医院等部门的排放水要求达到一定的PH值。

1．3元素化合物部分，教材中罗列较多的物质的存在，性质，制备，用途等事实材料，内容多且孤立，大多脱离现实。许多内容可作一定修改，使之更贴近生活，更富有知识性和趣味性。如讲授磷及化合物，可介绍磷对植物的生长作用，如促进细胞核分裂及根系生长，在植物养分的转化过程中如碳水化合物的合成、水解和转移，都离不开磷等等，这些内容比单纯讲授红磷、白磷的性质及对比更有实际意义。罗列氮与金属的反应不如介绍一下氮在自然界中的循环过程等，这个循环对地球上的人类来说具有十分的重要性。

2．适当拓宽知识面，做到内容充实先进

化学的教学内容也应紧跟现代化步伐，重视与其它学科的交叉与渗透。介绍一些当今人们所关心的问题。环境、能源、材料、食品等等，使化学更贴近生产实际，贴近生活。以激发学生学习化学的兴趣。

2．1化学能源部分可以介绍一些未来新能源的研究。如氢燃料，目前已寻找出在阳光下分解成氢和氧的催化剂，利用太阳能达10％左右。海水中有用之不尽的氖，是最诱人的新能源，如何实现其受控热核反应，是当今各国科学家正在研究的重大课题。氢燃烧，氖核聚变，太阳能对环境不产生污染，而被人们誉为未来理想的能源。

2．2元素及化合物部分可以介绍一些质轻，强度高，耐热，耐磨，抗氧化，耐腐蚀等优良无机材料。长久以来金属一直是材料中的霸主，现在已渐渐被高新技术品种陶瓷取代，如碳化硅，氮化硅，氧化铝陶瓷等。

第9篇：食物链的基本概念范文

关键词：生态位生态工业园竞争力

21世纪，世界各国均面临着发展经济和保护环境的双重任务，也就是经济与环境的协调可持续发展。1989年，Frosh和Gallopoulos提出“工业生态学”概念，随后人们发现了丹麦卡伦堡工业共生体，“工业共生”的概念被正式提出。学者们通过对丹麦卡伦堡工业共生体的研究，找到了工业生态学实践的直接方式――生态工业园。自此，生态工业园实践在全球范围内广泛开展，世界各国掀起了一股建设生态工业园的热潮，项目涉及多个行业，各具特色。中国国家环保总局从2000年开始，在全国范围内对建设生态工业园区进行了探索和尝试。截止2008年12月，已批准建设的国家生态工业示范园区发展到30个，其中行业类园区9个，综合类园区20个，静脉产业类园区1个。在国家级开发区开展国家生态工业示范园区的建设工作，对于全国其他各类各级工业园区的生态化改造也有着重要的引导和示范作用，全国大部分省市甚至部分县都开始建设自己的生态工业园。但是生态工业园目前的实施状况并不如预期。蔡小军等研究表明：国外只有丹麦卡伦堡生态工业园给出了较详细的技术经济效益分析，国内只有鲁北生态工业园有资料显示获得了相对较好的经济、环境和社会效益。本文从生态位的基本理论出发，阐述生态位理论与生态工业园竞争力两者之间的联系，旨在通过本文的研究，对生态工业园的规划建设起到一定的启迪作用。

一、生态位的基本概念和理论

在众多的生态学理论中,生态位理论一直处于十分醒目的地位，生态位理论现已被普遍认为是生态学的核心思想。生态位是指群落中某种生物所占的物理空间、发挥的功能作用及其在各种环境梯度上的出现范围。物种之间的生态位越接近,相互之间的竞争就越激烈。大多数生态系统具有不同生态位的物种,这些生态位不同的物种避免了相互之间的竞争,同时由于提供了多条能量流动和物质循环途径,有助于生态系统的稳定。根据本文研究的需要，列举以下生态位基本理论：

（一）群聚理论

生物营养级或者资源种团内部形成大小不同的群，这是群内部的一个特征。对于一个特定的种群而言，群聚的程度取决于种的生理特点、天气及其他环境条件、种的分工合作等。温度、降水等物理环境的影响常常使种群呈现非随机分布。种群总是避免过于分散和过份拥挤，使种群内个体拥有最适宜的生态位，能获得最佳的生活和生存条件。

（二）隔离与领域性理论

种群中个体间或者小群体产生隔离（isolation）或者保持间隔（spacing）可以减少对生存需求的竞争，对种群调节有重要的作用。某些生物种群的个体或者家族常将它们的活动局限在一定的区域内并加以保护，这块地方称为领域（territory）。领域性是保持个体或群之间间隔的积极机制。这种隔离减少了竞争，防止种群过度消耗食物资源、水和其他营养物质。

（三）种内竞争与自疏理论

物种内个体之间的竞争普遍地存在于自然界中，种内竞争明显受密度制约。在有限的环境中，种群数量越多，对资源的竞争就越激烈，对每个个体的影响也很严重，死亡率可能会升高而出生率下降。由于物种内竞争和密度是紧密相连的，即无论何时产生竞争，它都既来源于密度又作用于密度。因此，物种内竞争具有调节种群数量的动态趋势。

（四）种间共生理论

种间共生理论又称种间正相互作用理论，包括偏原始合作、偏利共生和互利共生。原始合作是指两个生物种群生活在一起，彼此都有所得，但二者之间不存在依赖关系。偏利共生是指两种共生植物，一方得利，而对另一方无害。互利共生是指两个生物种群生活在一起，相互依赖、互相得益。共生的结果使得两个种群都发展得更好，互利共生常出现在生活需要极不相同的生物之间。种间正相互作用者的存在倾向于扩大实际生态位。

二、 生态工业园竞争力内涵

竞争力是一个既具有广泛涵义又极具争议的概念。一般来说，竞争力是指一个行为主体与其他行为主体竞争某种（些）相同资源的能力。从竞争的行为主体来看，可将竞争力分为国家竞争力、区域竞争力、产业竞争力和企业竞争力。作为基于循环经济和生态工业范式下建立的生态工业园区，其竞争力研究从总体上讲也应该是属于区域竞争力的一个子概念。但生态工业园构建的目的在于实现经济和环境的协调发展，这一点是生态工业园与现有各类开发区的重要区别，所以有关生态工业园竞争力的定义也应该存在差别。蔡小军等结合国内外文献将生态工业园竞争力定义为是生态工业园在实现环境影响最小化的前提下，拥有比其他竞争对手更高的综合素质，这种更高的综合素质使生态工业园具有比竞争对手更高的生产率，进而在市场上获得竞争优势。另外，很多学者认为工业园区的实质是一种发展到一定阶段的企业集群。产业集群拥有明显的竞争优势，这种优势主要体现在两个方面：一方面通过集群企业间的合作与竞争及其集体协同效应，可以获得诸多经济效益方面的竞争优势;另一方面通过支撑机构和企业间的相互作用，可以形成一个区域创新系统，进而提升整个产业集群的创新能力。生态工业园竞争力研究实际上是为生态工业园健康可持续发展而服务的。

三、生态位理论与生态工业园竞争力

（一）群聚理论从生态学的角度解释了生态工业园

生物食物链中同一营养级生物或者资源种团群居生活在一起，要避免过分分散或过于拥挤，以使种群内个体能获得最佳的生活和生存条件。同样的道理，建立生态工业园可以使园区内的企业享受到诸多好处。例如，可以充分利用良好的基础建设、信息服务和物流便利，可以充分享受集中的供应渠道和客户优势。俗话说，“轻霜冻死单根草、狂风难毁万木林”，讲的也是群聚优势的道理。不过，与生物集聚不一样，同类型的生态产业集聚并没有拥挤效应。相反，聚集在一个区域同类型企业越多，聚集优势越明显。它们对供应商有广阔的选择空间，可以把自己产品展示给更广大的顾客群体，企业之间的竞争也使其自身的竞争能力不断提高，进而提升整个生态工业园的竞争力。同时，生态工业园区同类型企业多，可以避免生态工业园区的刚性化，增强生态工业园区生态产业链结构的稳定性。

（二）种内竞争理论与生态工业园竞争优势分析

生物物种内竞争和密度是紧密相连的，竞争来源于密度又作用于密度。物种内竞争具有调节种群数量的作用。同理，生态工业园产业链中同类型企业之间的竞争也是来源于企业数量又作用于企业数量。当某产品生产企业很少时，需求旺盛，供给不足，这时每个企业都能在有利的环境中较快增长；当某产品生产企业具有一定数量时，供需基本上保持平衡，这时企业之间为了争夺资源和顾客就产生了竞争，从而淘汰成本高的企业，保留成本低、技术好、管理强的企业，进而调节着该种产品生产企业的数量。竞争的结果不只是优胜劣汰，优胜企业还必须面临许多技术先进的潜在进入者的威胁和竞争，从这个方面来看，生态产业系统的竞争比生物界的竞争更加多样化、更加激烈。生态工业园产业系统内同类型企业之间的竞争与生物种内竞争有一点明显的区别，产业系统内的竞争的结果并不只是企业数量的减少和留存企业平均竞争力的提高，而是生态产业园区该产品生产企业数量的增加和产品质量的提高、相关企业数量的增加和生态产业园区综合竞争力的加强。

（三）隔离与领域性理论与特色生态工业园

生物种群之间产生隔离，可以减少对生存需求的竞争，而领域性是保持群间隔的积极机制。综观世界各地五花八门的生态产业园，都具有因地制宜的特点，这种地域性是生物界的隔离与领域性理论在产业系统中的反映。在构建生态产业园区和产业链时，应结合当地的资源优势和地理条件，因地制宜，充分发挥地域特点，构筑特色生态工业园，这样才能做到成本优势、提高园区内生态产业的竞争力。

（四）种间共生理论引导建设生态工业园产业链

种间共生理论包括原始合作、偏利共生和互利共生。总的来说，它们彼此之间的影响至少对一方有利，而对任何一方都没有副作用。在建立生态产业园和规划生态产业链时，要充分利用种间共生理论，使生态产业链条上的产业单位之间尽量有正面的相互影响，避免负面的不利影响。用经济学的语言来讲，就是构建生态产业链条时，是对原有产业系统的帕累托改进。

四、结语

充分利用生态位的理论知识指导生态工业园及其生态产业链的构建，将十分有利于生态工业园竞争力的提升。确定生态工业园及企业的生态位,构筑特色生态工业园，有利于构筑生态产业链,有利于工业系统的持续稳定发展,有利于吸纳赢利的企业,并促使这些企业在全球、国家或地区等不同层面扩大潜在的或已有的市场份额,彻底避免了由于园区定位雷同而导致的恶性竞争。在确定生态工业园生态位的同时,进一步确定园区内企业的生态位,组建具有比较优势和竞争优势的企业。园区内的企业可以通过经营规模上错位、档次上错位、业态上错位、类别上错位、时间和空间上错位,形成企业的比较优势和竞争优势，进而提升整个生态工业园的竞争优势。

参考文献：

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