社会医学的发展精选(九篇)

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第1篇：社会医学的发展范文

[关键词] 和谐社会 科学发展观 发展

一、构建社会主义和谐社会是科学发展观的基本内涵

“何谓和谐？”张贤亮抛出妙解：“所谓和谐，和，是‘禾’字旁一个‘口’字，意味着人人都有饭吃。‘谐’是‘言’字旁边一个‘皆’字，代表人人都可以说话。这两点是和谐最基本的条件。”

构建社会主义和谐社会，很关键的一个环节就是：在实现经济社会可持续发展的过程中，要更好的促进公平正义，协调各方面的利益关系。社会文明进步的一个重要标志就是公平和正义。改革开放以来，随着国民经济“蛋糕”的不断做大，一部分人先富起来，公平正义问题日益凸现。如何切实做到全体社会成员权利公平、机会公平、分配公平，如何顾及全体社会成员的利益，实现社会的整体、全面和谐，促使社会稳定发展，归根到底是一个发展问题。

科学发展观以“发展”为主题，强调“科学”发展，为和谐社会的构建定下一个基调。发展是第一要务，这是党和政府一直强调的。我国经济经过改革开放后20多年的持续高速增长，已经进入了一个新的发展时期。新的发展时期面临着新的挑战、新的任务与新的机遇，它同时还需要新的智慧和新的发展对策。

巩固和发展社会主义社会要经过长期的奋斗，构建社会主义和谐社会也不是一项短期的任务，同样需要几代人，十几代人，甚至是几十代人坚持不懈地努力奋斗，才能逐步实现。在这个过程中，需要树立正确的发展观——以科学的发展观作为构建和谐社会的指南。

总而言之，构建社会主义和谐社会，就要落实科学发展观。或者说，用科学发展观统领社会主义和谐社会的构建。

二、科学发展的基本要求

1.科学发展观是以人为本的发展观

坚持以人为本，是科学发展观的核心内容。

2.科学发展观是全面的发展观

人的全面发展，有赖于社会的全面发展。为实现全面建设小康社会这一宏伟目标，必须在加快物质文明建设的同时，加快精神文明、政治文明和社会文明的建设，形成“四个文明”相互促进、共同发展的格局。

3.科学发展观是协调的发展观

一要促进经济社会的协调发展，二要促进城乡的协调发展，三要促进地区之间的协调发展，四要促进人与自然的协调发展，实现人与自然的和谐，实现社会内部人与人之间的和谐。

4.科学发展观是可持续的发展观

三、科学发展的目的是为了人的全面解放和全面发展

科学发展观的基本内容有四点：一是人本，即以人为中心、为根本着眼点；二是全面；三是协调；四是可持续。其中人本是核心，全面、协调、可持续是由人本的派生。以人为本是科学发展的出发点和落脚点，是发展的目的和归宿。

第2篇：社会医学的发展范文

关键词：大学生社会实践；实践形式；实践模式

一、大学生社会实践的内涵

大学生社会实践是指大学生依据学校培养目标的要求，有目的、有计划、有组织地参与到经济、政治、文化、社会、生态生活的一种实践教育形式。大学生社会实践的核心内涵在于加强大学生思想道德建设，将书本知识学习和投身社会实践相结合，根本目标是为社会主义现代化建设培育“四有”新人，价值目标是树立中国特色社会主义共同理想。它旨在通过大学生对社会的了解、观察、分析与服务，进而了解世情、国情，主动、自觉地接受社会的再要求、再教育，不断提升自身的思想道德素质、科学文化素质和身心素质，是大学生认识、实践、再认识、再实践的过程体现，是高等教育的重要组成部分和大学生素质教育的重要环节，是大学生探索、掌握、实践、验证、发展真理和形成正确人生观、世界观、发展观的重要保证，是实现理论与实践相结合、教育与科技相结合、认识与改造相结合的重要途径，是大学生深入基层、了解基层、深入群众、了解群体、深入实际、了解实际的重要渠道。此外，大学生社会实践还可以促进高等教育的改革和发展。

二、大学生社会实践发展中遇到的问题

（一）大学生在社会实践中仍处于被动地位

改革开放以来，我国大力改革和发展教育事业，并取得了举世瞩目的成绩。但无论是理论教学还是实践教学，都始终没有完全摆脱单向的教师传递信息、学生被动接受的教学模式。尽管我们认为大学生才是社会实践的主体，但是大学生作为高等教育的对象、思想政治教育的客体，在大多数情况下仍然在教育中处于被动的地位。相对应地，高校教师、辅导员等群体也一直习惯于以教育者“权威”自居，对大学生实施甚至灌输教育。从这个角度来说，教育者和被教育者在教育过程中分别处于主动、被动的位置，这体现了双方地位上的不平等。如果不能将这种传统、单一的主客体关系打破，自然也就无法建立起以大学生为主体的社会实践新局面，不利于发挥大学生的主体意识。

（二）实践形式有待创新

当代大学生社会实践已经有三十余年的历史。无论是校园文化实践活动、学科专业实践活动还是校外实践活动，都逐渐形成了具有代表性的实践活动形式。每年各种活动在开展时间、活动内容、活动流程乃至学生参与的群体、活动合作方往往都沿袭多年来的经验做法。当然，依靠经验办事是有利于提高活动组织、实施的效率的，也可以规避一些不必要的风险。一些精品活动通过不断地总结经验教训，可以不断进步、精益求精。但是，这也容易造成大学生在实践活动中怠于思考、盲从组织安排，不利于培养大学生的创新能力。在有继承性的传统实践活动中，新一批参与其中的大学生往往会先研究前辈留下来的活动资料，往往也因为这样而容易陷入到旧的思维模式之中，难以实现突破创新。

（三）考核评价方式有待完善

首先，实践报告作为当前考核大学生社会实践的最主要依据，实践报告所获得的成绩分别与个人、团队受表彰情况有关，笔者发现实践报告得“优秀”的大学生更容易获得社会实践"先进个人”的表彰。实践团队中，获得优秀实践报告的成员越多，该实践团队也更容易获得“优秀实践团队”的表彰。

当前高校对大学生社会实践的考察比较片面，主要是依据实践报告来进行评价，忽视了学生在实践过程中的真实表现和实践成果。在成绩评定和表彰上，对学校立项的实践活动参与者存在明显的偏向性。这样的评价体系，对少数精英群体具有“保护性”，不利于提高广大学生参与社会实践的积极性和主动性，也无法全面评估社会实践的实际效果。

三、完善大学生社会实践发展的建议

（一）校企联合的“双元”实践模式

高校对大学生的特点和需求了解更为全面，在活动策划和组织管理上具有得天独厚的优势，并且能为大学生提供充分的理论指导和技术支持；企业最大的优势在于拥有丰富的物质资源，贴近社会生产生活的实际需要，能为大学生提供可靠的实践场地、资金支持和最实用的案例学习。校与基层一线相互合作开展大学生社会实践活动是新时代高等教育的发展趋势，这不仅能为高等教育提供更多的社会资源，也有利于促进教育与经济社会的协调发展。人才培养成功与否很大程度上取决于个人对社会带来的价值，那么只有全方位地深入了解社会的需要，才能有针对性地培养出更多的优秀人才。因而，大力加强学校与社会的合作，推行校企联合的“双元”实践模式具有十分重要的现实意义。

当前的校企联合实践模式以企业为高校创办实践基地的形式为主，这样可以长期为大学生提供稳定的实践场所和岗位。这样既能保障学生参与社会实践的机会，促进实践教学成果的转化，也能为企业注入更多新鲜血液，提高企业的科技创新能力。

高校在选择合作单位时，应倾向于对培养大学生的主观愿望强、社会信誉高的单位，并且从一开始就签订全面而详细的共建协议，明确双方的权利和义务，细化共建期间的社会实践活动计划等内容。对于实力雄厚的学校，在拓展实践基地的同时，还可以鼓励师生自主创业、与企业合作发项目等，这种合作形式下更能保持高校的自主能动性，还能为学生提供更为广阔的实践锻炼平台。

（二）社会服务型实践模式

高等教育和大学生社会实践的基本落脚点，即是培养为国家和社会服务的、具备优秀素质和能力的人才。因而，实行社会服务型实践模式是高校实践教育社会功能最直接的体现，也是最基本的要求。当前我国的社会服务型实践以志愿服务活动为主要内容。近些年，由团中央组织实施的青年志愿者行动已经累计有七千多万人参与进来，分别深入到贫困、偏远地区进行支教、支农、医疗卫生及科技服务等志愿工作。其中，扶贫接力计划、志愿服务西部计划、“三下乡、四进社区”活动等是当前几大重要的志愿服务活动类型。

志愿者服务活动让大学生真正有机会深入到山区、农村、基层，了解最真实的国情、民情，到祖国最需要的地方为老百姓做点实事。在这个过程中，大学生不仅增进了对社会的认识、增强社会责任感，而且通过运用自己所学到知识、才能为人民群众服务，还一定程度上实现了自我的社会价值感，是对大学生最生动、最具实效性的社会实践教育。

社会服务型社会实践通常都是以义务服务、公益活动为主，对参与志愿服务活动的大学生来说，是没有直接的物质利益可言的。因而，政府和高校最主要是解决如何提高大学生的参与积极性的问题。首先，政府应在政策和物资上大力支持志愿服务活动。近年来，国家对志愿服务西部的大学毕业生给予一定的物质补贴，对于服务期满、表现优秀的志愿者，在报考公务员时可以优先录取等政策，很显然对大学生投身于西部建设具有正向激励作用。其次，时常关心和慰问正在服务期内的大学生，对家庭困难的志愿者直系亲属给予一定的帮助和照顾。这样才能使他们免除后顾之忧，安心于志愿服务工作。同时，对志愿者的工作要给予充分的重视和肯定，当地政府应与之保持经常的沟通和联络，了解服务地区的困难和需求，及时帮助志愿者解决工作中遇到的实际问题，这样才能使志愿服务工作落到实处。

（三）健全评估考核机制

大学生社会实践的组织实施是非常复杂的过程，耗费的人力、物力、时间都是比较多的，要使其规范、有序地开展下去，必须建立健全评估考核机制，对社会实践运行的各个环节、取得的实际效果进行全面的总结、评估和考核。只有这样，才能及时、有效地把握高校实践教育取得的效果及存在的问题，通过表彰先进来激励大学生参与社会实践的热情等，使大学生社会实践活动精益求精、做得更好。

当前社会实践活动的评估考核，按照考评对象的不同，主要分为对参与实践的大学生的考评与对组织方的考评。从考评的内容来看，对大学生的考评，主要以其参加实践的时间、实践单位的评价及实践报告为依据；对组织方的考评则主要依据社会实践活动的计划和总结材料以及参与人数、媒体报道情况等量化的实践效果，从社会实践的内容、形式与学生的专业知识和社会需求的贴合度、参与面与受众面、对社会产生的影响力等方面来进行考察。现有的这种考评形式在考察内容上存在一定的片面性和局限性，考评者对考评对象在社会实践活动开展过程中的实际表现知之甚少，仅仅依靠文字材料和汇报演讲作出判断，主观性较强。

针对这种现状，应建立起综合全面的评估考核机制，按照比例分摊的形式分别考察学生、组织方、学校、合作企业及实践基地在社会实践过程中的行为表现。其中以大学生和组织方为考评重点，同时要总结学校整体的部署、指导情况，并定期对合作企业及实践基地进行评估和考核工作。

对组织方的考评亦同，以目前的考评指标为主，并参考过程监控中所得到的详细信息、学生对组织方的评价等内容，对其在社会实践计划、组织的全过程进行综合考察。在此基础上，组织学生进行实践过程交流和成果分享，并适当对优秀个人和组织者进行表彰奖励。对于某些长期性的社会实践活动，或无法在短期内取得显著效果的实践活动，还要进行后期的效果追踪，并根据实践效果决定该类实践活动的持续时间和周期。

总结

综上所述，大学生社会实践教育是一项长期的事业，一方面要自上而下地改变传统的教育体制，减少行政干预和教师权威，放权给高校自主设计教学计划，放权给大学生自主组织和参与社会实践活动；另一方面要自下而上地以人才培养和大学生的实际需求为根本导向，为学生参与社会实践提供全方位的指导和支持。在此基础上，努力创新社会实践的内容和形式，认真做好社会实践的规划、组织管理、评估考核及保障支持工作，将实践教育与专业学习和日常教育相结合。通过把每一环节做到实处，来实现社会实践教育的可持续发展，增强大学生社会实践的实效性。■

参考文献

[1]张国栋，大学生社会实践探索[M].沈阳：辽宁大学出版社，2009

第3篇：社会医学的发展范文

今天的世界，比起那个我这一代人对之进行学术研究的世界，已有本质的不同。

在欧洲，我辈经常受到这样一种理念的启发和鼓舞：我们希望能够将彼此有所不同但有着相近的基本理念与价值的国家体系联合到一起，并使之具有新的质地。

这些价值最核心的内容，是在雅典这座城市得以识别和深思熟虑的。这些认识和价值，从这里启程移向东方，又从那里返回欧洲。

这得归功于文艺复兴，它催生了启蒙思想以及作为法文化成就存在的国家。

对于这样一幅关于国家和法律的画面，近几年发生的事情难以嵌入其中。单个国家、欧洲国家联盟和国际体系都面临着这种情况。银行和信用评定机构的活动决定了国家的活动，它们的公告引起的后果比政府的声明更大。

银行除了从事金钱交易，还游戏金钱，甚至打赌说食品涨价也会引起国家崩盘。

有足够理由相信，它们能够通过运作而在赌局中胜券在握。它们经常以不可预见的程度毁灭资本，然后靠国家补助维持，而这些钱本来急需用于其他地方。

金融市场活动家们在国内选举或政府做出重要决策的前后会做出评估，并发表威胁性意见。我们眼睁睁地听凭成千上万人的生计和未来机遇受那些使少数人获取过分利润的决定摆布。

很久以来，帝国主义和殖民主义拉大了世界不同地区的生活水平差距，随着不断的贫困化，贫富不均已经蔓延到了过去的特权地区，包括欧洲及其各个社会层面。

在西班牙这样的繁荣国家，有半数年轻人正处于失业状态。

这不仅仅发生在国际资本市场，国家层面也遭遇着惊人的变化，首当其冲的是沟通领域。

政治程序的塑形本质上经由沟通性媒体完成，因为它们能够塑造和影响各种讨论意见，国家决策一定程度上会听命于它。

有时候甚至产生这样的印象，即选民在大选时只会选择媒体建议的代表，政治竞选也显得商业化了。电子化的公共空间不仅使广泛的知情成为公民社会行动的前提，也暗示着它具有更强的威胁公民人格、权利的潜能，是国家比之不及的。所有这些现象都触及国家和社会的关系。

国家与社会的法学区分

社会主体是指那些没有担任国家公共职务的人员，经常被称作公民。公民可以扮演完全不同的角色，可以是一个寡头性质的、拥有国际关系及强大市场权力的股份有限公司，即所谓的社会网络——它们也是公民和基本权利主体，受到相应的保护。但是，谁来保护我们不受它们的侵害？

国家和社会二元划分的理论形成于君主立宪时期。那是一个过渡时期，一方面国家权力受到法治国理念的牵制，与此同时，旧秩序还在发力，民主理念只是被容忍和不情愿地被接受。

国家与社会之二元划分的历史起源，使这种划分常常被视为过时的观念。在我看来，这是一种非常危险的错误观念。

国家与社会之二元对立是现行宪法体系的出发点，我相信，如今国际法也在作此要求。这里涉及合法性、基本权力秩序和政治党派的角色分配。

政治党派也是社会主体，而不是国家机关。事实上，政党地位介于社会主体和国家机关之间。

它们通过在议会中组成各种党团，根本性地介入议会之中，进行国家的决策活动。它们招选政治人员，其一部分开销还因此得到国家的资助。不仅如此，它们还从那些有钱的社会主体那里获取资助，大企业已经成了政党集会的赞助商。

政党的这种身份，证明“国家－社会”二元划分是存在的，同时也证明国家与社会之间难以划界。

国家退缩和向社会利益代表开放

如果我们看一下欧洲区分国家与社会的现实图景，会发现到处都出现了功能转移。

国家已经将其传统任务，如运输领域、铁路、邮电、机场与航空安全、健康卫生事业、排污与供水，都转交给了私人领域。它让私人介入警察任务甚至刑事犯监管事务，战争则由私人部队进行。

长期以来，国家任由私人主体对其国家功能施加影响。虽然立法动议权由国家机关专属行使，但其他社会主体可以参与立法准备工作，甚至他们经常在政治上给出决定性的启动力。这种事情绝大多数以非正式的方式进行。这方面已经有了独立的职业团体，即所谓的“院外游说人”（Lobbyist）。在德国，他们中的一部分作为顾问受雇于各部委，帮着草拟法案。

行政机关尽管需要在立法框架内进行个案裁决，但依然拥有行动空间。与立法情况不同，我们此处涉及的是某种正式的影响。《建筑法》和《环境法》提供了很多例子。大项目可能牵涉到上百人甚至上千人的劳动，他们经常以个体身份但有时也以各种有组织的协会形式参与其中。

此种沟通倾向于从单纯的意见沟通转向共同决策，但也有可能导致骚动和混乱。

机会和风险

刚才我介绍了国家代表和社会主体之间的沟通情况，这关系到国家做出高质量决策的机会。一个允许参与、彰显开放和灵活性的国家，与一个严格地按照单向度、自上而下行使权力的国家相比，前者不仅更让人喜欢，而且大多数情况下更加合乎实际。社会主体参与的作用是完善决策者的知识不足，防止其忽略重要的视角。沟通也可以使国家决策赢得更大的接受度，避免冗长的决策程序。

然而，机会伴随风险：界限若被逾越，责任将被击碎。

如果国家仅仅在形式上做出决策，而且决策依其本质得依赖社会主体的实施能力和抗压能力，那么形式和内容有陷入矛盾的危险。

现实中会发生这样的情况：国家不再能有效地履行其应有的控制和监管职能。这样的情况一旦发生，国家需要有以公共福祉为目标且经由民主合法程序产生的法律标准，进行单方面决策的力量，需要有抵制反抗的力量，以及使用这种力量的意愿。

为此，国家需要与社会保持距离，因为经济依赖就像一剂毒药，会使人软弱无力。

如果国家优先考虑和那些利益得到有效代表的人群进行沟通，社会分层里的弱者和缺乏经济能力者的利益就面临被忽略的危险。如果国家和法律成为谋求个人私利的工具，国家和法律就会颜面扫地。

这些观察不免让人担心。一方面是立法视角下的问题：何时以及在何种条件下，社会利益表达会导致立法的质量缺陷以及单方面利益取向？另一方面，行政决策也面临同样的质量疑问：在哪些地方，国家行为会局限于执行社会力量给出的命令？又是在哪些地方，社会的、部分蔓延到主流媒体的权力会损害合理性与正当性？

我重申一遍：如果国家和法律成为谋求个人私利的工具，国家和法律便会颜面扫地。

我们常常听到这样的告诫，说市场和竞争是能够保障所有人福祉以及个人发展的最佳手段，时至今日，我们还在向其他国家输出这种观念。然而，这一信条没有充分考虑到，私人应该而且必须将维护个人的利益放在首位。它压抑了——自人类萌发此念头开始就已经存在的——为人熟知的情形，即任何人的初始动力都是为我所用，托马斯·霍布斯称之为“狼性”。

民主和法治国家视角下的国家责任

在所有值得严肃对待的政治学或经济学理论中，国家都是驯化社会推动力的唯一保障。自霍布斯起我们就知道这点，马克思对我们的认知也做出了重大贡献。

无论如何，在马克思期待的——可惜我们等不及了的——天堂般的无阶级社会到来之前，就会是这样的情况。对于确保不同的人能够获得相同的发展机会，法律科学有何作为呢？

法治国家是必须的组织形式，民主则是必须的程序，对此没有任何替代方案。我们需要思考的是法律的角色，考虑法律的准则性及其不可违反性。

通过和平或革命手段确立的法的优先性及其拘束力，也正在被国家高级代表们以迷惑人的方式使人对之产生怀疑。政治道德是发展和维持法律文化的前提条件。

常常被人遗忘的是，民主不仅仅关系着合法性。社会主体不对国家负责，而只对其他私人和自己负责，由此，民主原则本身就提出了有效承担责任的要求并设立行为义务。国家任务私有化以及国家决策任由私人施加影响，已经触及了法律界限。

德国联邦今年1月在一件涉及高等权力任务交与私人执行的案件中，做出了一项引人注目的原则性决定：法院明确表示，宪法禁止国家逃避责任。国家负有确保国家任务得以有序履行的责任，其中包含了——同样适用于议会——相应的观察义务。

宪法科学与宪法化

在民主理论中得以证立的国家责任是宪法之当然要求，也是得到司法承认的宪法学认识。

我本人深信不疑：它在每一个民主导向的宪法秩序中都可以被证立，只是得有人去发现它而已。

世界上几乎所有国家的宪法原则上都承认宪法的位阶高于其他法律。然而，其效果差之千里。

这又说明，一方面宪法在具体内容上——就像比较研究表明的那样——千形百状，有些宪法仅局限于单纯的框架，本质上是任何人多多少少都能认同的政党纲领；另一方面，许多宪法秩序缺少有效确保一般法律合乎宪法，以及法律适用时进行合宪性解释的实施机制。

想要排除这些缺陷，宪法学需要发展出革新力量。

当我们说法律秩序——整体地——宪法化时，是指基本权利条款，但也包括其他宪法原则无所不在地体现于整个法律体系中，指导一般法律之解释。私法是在基本权利第三效力的意义上认可法律宪法化的。

法律宪法化具有广泛的效果，具体是：基本权利不仅仅被视为个人抵御国家暴力之权利，还被看作确立价值的原则性决定，以及保障其内含价值也适用于私人主体从而适用于私人间关系的国家义务。

由此，任何法律争议都具有宪法争议的潜质，任何专业法院也是，最终本身也是专业法院。

立法也受制于基本权利赋予的保护义务。立法应当服务于基本权利之实现，在很大程度上，立法是实现基本权利的前提。

如果国家负有保障个人享有机会平等的义务，而其他社会力量设置条件以排除获取平等机会的可能性，立法则必须进行干预。

如果说，在基本权利干预领域，比例原则是作为判断干预是否正当的决定性标准，那么在保护层面与之对应的便是不足禁止原则。

比例原则理念是如此根本，以至于构成了所有负有建设法治国义务的法律文化的共同组成部分。我还没认识到哪个法律秩序能够理性地证立该项理念无法存在于其文化中。

对于立法不作为、不充分的情况，应当启用与过度禁止原则相对应的不足禁止原则。这是为立法义务设计的方案。

我们可以放弃立法吗？比如放弃对不合理地阻碍基本权利发展的资本市场进行严格规制的立法？

如果一项立法措施能够排除这种不合理，它就该付诸行动。尽管立法与否由立法者衡量，但上述情形会导致立法裁量权的减少，然后必须颁布经得起理性检验的法律。这是立法者的一项客观义务，立法违宪审查程序可以对其进行审查。

未来展望

很多国家在对司法进行立法审查方面获得了好的经验。立法审查所产生的预防效果，会使立法者放弃或减少对基本权利的干预。

欧盟法中的基本自由，以及可以在斯特拉斯堡的欧洲人权法院的国际人权，今日之所以具有保护个人的力量，本质上当归功于法院。

比例原则的成功史也与法院的实践不可分割。它还有力地作用于权利干预的相反面，即让那些对规范需求视而不见、无所作为的立法者服从更有效的司法审查。

在我看来，这是必然的结果。如果基于民主理念的国家终极责任被忽略，那么根植于法治国理念的司法审查就需要出手。面对目前来自社会领域的威胁情势，我们有理由促使这一机制发生效力。

法是在欧盟和类似的有普世诉求的文件中写下的具有共同价值的储存器和储藏室。

在过去的时代，这些价值曾经驯服了唯一没有参与社会契约但被认为不可或缺的利维坦，以使其遵守之。我们不想给利维坦松绑，但又想让国家和国家联盟组织有所戒备，以便当有人为充分享受自我而妨碍其他人平等、尊严地生活时——为此托马斯·霍布斯才发明了利维坦——可以出手干预。

长久以来，当欧洲宪法学家自信地对外输出我们的法治国家和民主国家的传统，推荐给那些曾经以及正在由篡位精英们——以具有形式正当性的、充满意识形态或封建家族式的告白和多多少少无视法律的方式——统治的体制。我们当然应该继续这一进程，但必须注意到，在我们欧洲自家的庭院内，我们自己的诉求也需要符合正义。

我就此进行总结性评论。前面已经多次强调法治国遗产中的基本原则、立法的质量要求、个人权利保护、独立法院审查国家行为、比例原则、国家对于人权内含价值负有终极责任，此处我还要添加社会、经济和文化人权，将其视作国际法赋予国家的任务。

当我们恰当地思考如何履行国际法给出的任务时，就应该在本国内努力发展上述准则。

第4篇：社会医学的发展范文

论文关键词:心理学;体育;社会心理;路径;态势

论文摘要:从学科发展的内在逻辑规律出发，运用文献资料、个案分析、调查访谈等方法，以归纳和演绎为思维工具，从历史和现实的角度对体育社会心理学研究及发展历程做一系统的分析。通过描述学科的发展脉络，提出了体育社会心理学研究的历史起点，呈现了国内外已有的研究成果和研究特点。分析了我国体育社会心理学的研究现状，认为在我国该学科发展落后于社会实践的需要，处于迟滞阶段并指明了原因;同时探讨了体育社会心理学学科发展的基本问题—学科概念，尝试性构建学科研究内容的结构体系。

体育社会心理学—做为一门新兴的学科，为认识体育提供了一个新的科学视角。体育社会心理学的研究有很强的现实意义，在理论上它能够拓展体育科学的研究范畴和角度，深化和丰富已有的研究成果，探索体育中的科学规律，进一步推动体育科学中的理论研究，充实运动心理学学科体系。在实践中为描述解释，预测和控制体育中人的行为、社会问题等提供了方法和依据;对促进体育、人和社会三者的良性协调发展起到一定的作用，更好的来利用体育来推动人和社会的全面进步。但是体育社会心理学在运动心理学科体系中仍然处于边缘的位置，发展落后于社会实践的需要，在我国还没有受到应有的重视。

1、国际上体育社会心理学的历史发展脉络

在社会心理学发展过程中最初的一个实验研究就是和体育紧密相连，lam年美国的特里普立特(Tripplet)进行了有无其他竞争对手的存在对个体竞赛成绩(即社会促进或说社会助长，social facilitation)影响的研究，这是一个典型的体育领域中社会心理学方向的实验研究。这一研究被美国著名的社会心理学家奥尔波特(G . W . Allport)认为是社会心理学正式诞生的标志，他认为只有实验程序被引人有关人类社会心理和社会行为的研究才是现代社会心理学的正式出现。这一研究也早已经被公认为运动心理学的发端，同样更有理由认为是体育社会心理学研究的源起。

从20世纪初到第二次世界大战期间，运动心理学在缓慢的发展着，对于体育中社会心理方向的研究更是很少。随着二次世界大战期间社会心理学开始发展繁荣，运动心理学的研究也日渐深人。国外从20世纪50年代开始对体育社会心理学正式展开研究，当时主要是探讨运动活动所产生的社会心理效应。1968年，在美国华盛顿举行的第二届国际运动心理学会议上，正式提出要研究“运动、观众、和选手行动的交互作用”，此时标志着体育中有关社会心理方面的研究成为运动心理学研究的主要议题之一。从2D世纪70年代至今该领域的研究有了快速发展，并趋向独立。下面是国际上体育社会心理学发展过程中主要文献的基本情况:

从上面的列表中可以看出国际上体育社会心理学的研究内容主要集中在:团体的研究，包括运动团体、观众团体等各种不同类型的团体、领导行为的研究;体育与人的社会化包括体育与个性发展、人格发展等;一些普遍性的社会行为:攻击、竞争与合作，社会促进等;社会认知:包括动机、归因等。

2、当前我国体育社会心理学研究及发展态势

2.1目前我国体育社会心理学研究的基本状况　我国的体育社会心理学研究是伴随着运动心理学的发展而成长起来，由于运动心理学有直接为竞技体育运动实践服务的优势，使得其中社会心理学方向的研究没有得到足够的重视。当前我国体育领域中的社会心理学研究是起步阶段，出现了一批较有影响的研究文献，见表2:

这些研究文献多数介绍了国外的相关研究成果，对我国体育社会心理学研究具有显著的推动作用。其中在2002年由张力为、任未多主编的《体育社会心理学研究进展》一书介绍了我国的研究成果，这些文献的产生是我国体育社会心理学的发展中有重要意义的标志性事件。

2.2近年来有关体育社会心理学研究文献分析 虽然有了以上一些重要研究文献出现，然而有关的社会心理方面针对具体问题的研究却仍然不多，关于体育社会心理学一些学科发展基本问题的研究也非常匾乏。笔者查阅了1998一2003年期间7种体育学术期刊(体育科学、北京体育大学学报、天津体育学院学报、上海体育学院学报、武汉体育学院学报、体育与科学、成都体育学院学报)中有关社会心理方面研究的学术论文，其文献数量情况如表3:

由上表中可以看出，1998一2003年的6年时间里7种刊物中有关社会心理的研究文献数量总计76篇。前4年中文献数量很少，但从2002年开始，体育社会心理学相关文献数量有明显大幅度的增加。

从发表文献的研究数量分布来看，总数76篇中有24篇是针对体育与不同群体心理健康、心理素质方向的研究;关于不同群体参与体育动机与兴趣方面的有20篇;有10篇是关于个体与心理发展方面的研究;有关运动人格与个性的9篇，其余的13篇分别是关于体育中攻击行为、主场效应、领导方式、归因方面的研究。颜军在“1990一2001我国运动心理学研究现状的文献计量学分析”一文中统计得出:10年间运动心理学论文中有82篇是与体育社会心理学相关研究，占运动心理学论文总数7.7%。由此看出目前我国的体育论文中涉及社会心理学的研究所占比例很小，而且多标为运动心理学的研究内容。

从研究内容上看主要集中在:体育与群体心理健康，体育与心理发展，体育动机与兴趣几方面。缺少对体育团队的研究，包括团队的结构模式与凝聚力、内部的竞争与合作、团体的社会心理效应等;同时对于社会归因、体育与人的社会化、社会态度也少见;对于体育领域中球迷骚乱、偶像崇拜集群行为、赌博、兴奋剂、贿赂等失范行为的研究十分不足;体育与社会心理的交互作用过程，体育与社会的价值观念、民族心理等方面研究几乎没有。

从论文的质量上看，种类上表现为调查描述性研究较多，实验性研究几乎没有，重复研究较多;基础理论性研究、应用性研究不足，总体表现为与当前社会心理学的研究发展结合的不紧密，对国外的前沿研究把握不足，研究整体上处于低水平阶段，我国体育社会心理学的发展仍然是处于迟滞状态。但是已有的研究和当前体育发展形势无形中为其发展打下了基础，推动着我国体育社会心理学研究的进一步深人。

3、体育社会心理学的学科概念、研究内容结构体系

3.1体育社会心理学的概念 界定一门学科的概念涉及到学科是否有独立存在的权利和意义，同时还要界定它的学科性质、研究内容和领域，与其他相关学科的边界关系，这些学科的基本问题是学科发展的根基，决定了学科发展的前景。

国内目前对体育社会心理学的概念有如下两种理解，第一种观点认为，体育社会心理学主要研究运动团体中成员在交往、相互作用中产生的心理现象以及个体与团体之间的相关系。在这个概念中指出了学科的研究对象是团体中个人之间相互作用的心理现象以及个体与团体之间的相互作用的过程，并没有指出学科的性质。第二种观点认为，体育社会心理学是研究体育活动中个体与个体之间、个体与团体之间、团体与团体之间交互作用的科学，是社会心理学的一个重要分支。在这个概念的描述中我们看到研究对象增加了一个方面:即团体与团体之间相互作用，并给出了学科所隶属的科学范畴。从两个已有概念中我们看出双方都忽略了体育中关于人与社会之间互动作用的研究，如从心理学角度来研究体育中的人与社会文化、社会观念、宗教信仰、体育中人的风俗习惯、时尚流行、偶像崇拜、这些内容同样属于社会心理学研究范畴，但是在以上两个概念的表述中没有包括进去，所以已有的学科概念的内涵不足以说明体育社会心理学全部的研究对象。

根据以上对体育社会心理学概念的分析我们进行了如下的界定:体育社会心理学是从心理学的角度出发研究与体育中的人与社会(包括社会成员、群体、社会事物和现象)之间相互作用过程心理现象和行为;它是把人、体育、社会三者之间的关系用心理学联结起来的一门交叉性学科，是社会心理学的一个分支。

3.2体育社会心理学研究内容的结构体系 依据对体育社会心理学学科概念的界定并结合国内外已有的研究内容和研究取向，对体育社会心理学的研究内容体系做了如下的构建。

体育中人与人之间互动的心理活动过程和行为:主要是人际关系的研究，例如体育中的人际关系特点、人际关系模式、竞争与合作的心理研究、个体的社会归因、人的社会性动机和需要等，这类研究是这是社会心理学研究的起点。

体育中群体内部、群体间的心理活动和行为:这是目前体育社会心理学最关注的一个研究内容，包括了和体育相关的各类群体的研究，运动群体、观众群体等。研究它们的群体构成模式、群体的凝聚力、群体的道德规范、群体中出现的心理现象和行为如社会助长、从众、集群行为和失范行为等。

体育中人与社会之间的互动作用过程研究:这个方面是研究中比较重要但是却被忽略的一个内容，它包括体育与人的社会化研究，这里面包含了体育与人的自我概念、心理发展;体育与人的社会态度;体育与宗教信仰、体育与社会价值观、体育与民族心理、体育与人的社会认知等.

以上是对体育社会心理学研究内容结构体系的基本划分和概括，三方面的研究取向并不是相互孤立，而是存在着密切的联系，对一个方向的研究往往会影响到其他的研究态势，不同的研究内容之间有着复杂的内部关联。

3.3我国体育杜会心理学发展形成目前迟缓态势的原因 1)我国学术研究者没有关注这一新兴学科，对体育社会心理学研究的重大理论意义和实践意义认识不足。这同我国社会心理学的发展是密切相关，社会心理学在我国尚没有取得学术主流地位。2)高素质研究人员的匾乏，最具研究实力的专业社会心理学工作者很少主动介人体育领域中的研究，而专门的体育工作者又缺乏必备的深厚的社会心理学理论知识和科研方法，造成人力资源的有效使用不足。3)已有的研究结合实际的基本论述较多，缺少深入的基本理论研究，影响学科发展的基本问题还没有经历学术争鸣和探讨从而达成学术共识，已有研究内容和范围狭窄。4)研究方法单一，缺少科学的实验工具和方法的使用，文献综述、经验概括较多，对比研究、严谨的调查研究、实验性研究不足，致使研究上很少有新的突破。

3.4体育社会心理学形成独立学科所需要的内外部条件　体育社会心理学科的出现是有三个原因决定:社会中体育实践活动的发展，相关母系学科的发展，研究人员的关注视角。据此，得出该学科的所需要的独立条件，外部条件:社会发展对解释和解决体育领域中新现象、新问题的学术渴求增加，从而加大投人来推动;与体育社会心理学密切相关的学科的充分发展，社会心理学、体育心理学、体育社会学等等;研究的队伍增强、研究内容的充分深人、研究方法、工具的专门化等;相关的社会制度来支持并得到应有的学术关怀。内部条件:学科自身发展的基本理论进一步拓展;体育社会心理学研究领域的新问题增多致使研究的内容广泛而深人，并有一定量的积累和质的提升，形成为一个研究领域的群体活动;研究方法的完善和专门化。

第5篇：社会医学的发展范文

一、关于该政策被知晓人数总量和具体内容熟悉度的调查

现发放的600份调查问卷进行调查，已收回544份，调查显示大多数一线城市的家长和学生通过媒体报道、学校宣导等获知此政策。一、二线城市的家长和学生对此政策的了解程度比其他城市的家长和学生深。在此政策颁布前，很多一、二线城市的家长们就为自己孩子小升初能取得优异的成绩做了很多准备，如各培训机构的英语班、作文班，艺术特长培训、体育锻炼培训等，据我们调查问卷资料显示：前三者的比率较高，分别占到33.33%、23.52%和38.1%；同时艺术教育正式纳入小升初的成绩调查问卷中不同的群体认为该政策实施的必要性也是不同的：62%的人认为该政策的实施是没有必要的。根据我们所得到的问卷数据来看，这种现象的出现主要原因：一是约43%的人不了解该政策具体的实施细则；二是现有的学校教育中已经存在艺术课业，对该政策的实施无疑是加重了学生的课业负担。

在调查的学生和家长对该政策的态度中，又有所不同。从数据中可以看出，家长作为奉献教育事业的主导力量有85.29%的人知道并研究该政策。对该政策具体细则相类似是关注度也相应的在一个百分比上，虽然家长在知晓程度和关注度上比学生多将近3倍，但在必要性上二者的百分比则相近。学生在课外时间所参加的培训课程是当下的普遍现象，所以学生将“艺术教育考试正式纳入小升初成绩”该政策的实施必要性赞同也是意料之中的。

纵观平均百分率，在该政策实施中，居于首位的不是该政策的实施构成内容，而是该政策所带来的益处。这也难怪，在这个充斥着诱惑的花花世界里，有太多太多吸引人的东西，作为新一代的我们，还未经历人生百态，世事沧桑，我们所拥有的阅历还不能够使我们在诱惑面前有张有弛，有时宁愿选择某件事情的益处，何尝不是一件好的事情。毕竟有效的益处能让一个人有动力来做事情，但世事万物都遵循着一条不变的道理，那就是过犹不及，该政策的实施的益处不应该占主导，有必要记住该政策实施中存在的意义是为了学生的全面发展，打造时代所需的综合型人才。

二、关于该政策实施过程中社会不同群体对其意见的调查

调查个体在400到500之间，其中88%的调查对象认为“艺术教育考试正式纳入小升初成绩”对学生的艺术素质是有帮助的，不仅是思维、想象、创造等能力的提升；以及改善学生的性格或人际关系等一系列环境的因素。接受艺术教育的时间段：76.47%的调查对象认为在幼儿园时期接受艺术教育；82.35的人群认为在小学阶段接受艺术教育；仅有26.47%、23.52%的人群认为在中学和大学接受艺术教育。

调查中可以看出大多数人还是倾向与在学生的幼儿园时期和小学时期接受艺术教育。这无疑与人类在幼儿时期和小学时期的认知方面才刚刚起步，理性意识还不是占主流，这时期的学生无论在想象力或其他思维能力上还处在萌芽时期，是最适合于学习艺术的。教育部实施该政策也是具有一定的心理知识的基础的。调查显示有一多半数以上家长不愿意透露发在艺术培训班上的费用，可以称这些被调查者已经在艺术培训所架构的虚拟社会建立了一个不简单的消费金额。总体上艺术教育的规范与实际生活中其他课程相类似，但也存在不同区域特色的艺术教育文化，虽然它们所占比例较少，但反映的问题仍不可被忽视。这个现象无疑与建立以提高艺术教育教学质量为导向的教学管理制度和工作机制，切实提高艺术教育教学质量”是相呼应的。

三、关于该政策实施的附加价值的调查

课业负担过重强化社会不公的感受促进其他学习提高综合素质

以上图表数据表明，人群中大部分是赞成该政策的试行的，积极肯定该政策对于提高综合素质的作用。或可欣慰的是，这些调查结果意味着该政策的试行的的可信度有所提高，国家在推动文化建设的工作取得了一定的成效。但这不意味着可以放松警惕，毕竟试行该政策的过程会有一些问题的出现。另外，一些二三线城市，还不是太富有的城市居民对待该政策的态度还不是很成熟，只有11%的人相信，多数人持观望态度。可以说艺术教育的推行利相对来说是大于敝的，不仅是艺术素质的提高，还有的是经济、文化等大方向的提升。

我们对文化建设时代这个大潮流下“艺术教育考试正式纳入小升初成绩”的这一政策作了初步了解。这其中有意料之外的结果，也有情理之中的答案；有令人担忧的滞后，也有使人欣慰的进展。

第6篇：社会医学的发展范文

中华民族有着悠久的文明历史，有着博大精深的传统文化。在中华传统文化中，有着许多积极的、进步的道德理念，是值得我们继承和发扬的。荣辱观是传统美德中最基本的道德范畴，对今天正确处理义与利、公与私、精神荣誉与物质利益等仍具有一定的现实意义。它有利于提高自身的道德情操，达到内在的精神提炼，从而最终实现人格的自我发展、自我完善。一个人的荣辱观与人的自我发展关系密切，特别是对于当代大学生的自我发展起到

重要作用。

一、社会主义荣辱观为大学生的自我发展提供良性的指引方向

在当今社会，随着经济发展过程中市场化程度的不断提高，中国与西方等发达国家的交往已越来越多，文化多元化对大学生思想观念的变化产生了深刻的影响，中国传统道德观念与道德情操遇到了较大的冲击。大学生的思想道德建设也存在不少的问题。多数大学生有着强烈的使命感和责任感，树立有远大的目标，有着良好的情操，善恶分明，立场坚定，自尊、自重、自强。但是，在校大学生仍然存在诸如道德观念与道德行为分离，是非、美丑、善恶界限混淆，实用主义、功利主义倾向明显，信仰与理想观念淡漠，个人主义意识较重，追求知识的兴趣下降，有些人做了错事、坏事一点也不感到羞愧，甚至还会寻找各种理由来为自己辩护，有的则根本不需要理由，肆无忌惮等不良心理状态。究其原因，最重要的是在新的时代下，没有对大学生思想道德教育重视起来。

社会主义荣辱观是在新的时展条件下重新提出和强调的，是传统道德在新形势下的新发展、新概括。总书记关于树立社会主义荣辱观的重要论述，是中华民族的传统美德与时代精神的有机结合，是中国传统道德思想新的继承和发展。客观存在是社会主义价值观的鲜明导向。以人为本是科学发展观的核心，思想道德的建设是实现人的全面发展的基础。树立正确的荣辱观有助于大学生改造世界观、端正人生观、完善价值观；有利于每个社会成员感受社会良好道德风尚的教化，风清气正，尊荣弃耻，人心思进，见贤思齐。“八荣八耻”体现了社会主义和谐社会的基本特征，涵盖了爱国主义、社会主义、集体主义思想，树立了社会主义社会的思想行为准则，形成了维系社会和谐的精神纽带和道德风尚。构建和谐社会，彰显树立社会主义荣辱观的紧迫性。要紧紧围绕这个时代主题，转变思想观念，更新价值评判标准，培育高尚的道德情操，规范并和谐个人、集体、国家三者的关系。要将社会主义荣辱观转化为社会公民群体意识，特别是大学生这一特殊群体的意识。因此，在新的发展时期内要加强对大学生社会主义荣辱观教育，使之继承和发扬优良的中国传统文化，对于提高其自身素质，为其人格的完美塑造，实现自我发展提供了思想指导，为自我发展指向了正确的方向。

二、社会主义荣辱观是自我发展的重要内容

自我发展是由外而内的精神提炼，是对事物形成的正确认识的发展过程。大学处在制度等级台阶的最高层面，社会对大学生有特殊的要求和期望，大学生担负着继承历史文化传统、开发人的内在能量、铸造健全人格的崇高使命。由此，大学生应该是德、智、体、美在个人身上和谐统一的表现，首先应具备健全的人格，其中道德人格是构成健全人格的首要部分。良好的道德人格可以为大学生远离低级庸俗、心存纯洁高远，从而正确对待个人与他人、个人与社会、个人与国家的利益关系提供保证。而荣辱观是道德建设的重要组成部分。

荣辱观是世界观、人生观、价值观的反映，体现在德、智、体、美等各个方面，是一个人看待自己行为和评价他人行为的基本准则，是每一个公民应该具备的基本素质，是大学生实现自我发展的基本内容。古人曰：“无羞恶之心，非人也。”一个人只有知荣辱、懂荣辱，才能在行为上做到有选择、有取舍，但人的荣辱羞耻观念不是与生俱来的，是通过学习、教育、认知的过程逐步形成的，亦是人的自我发展的重要内容之一。

知耻，是人性的标志。凡心理正常的人都希望得到荣誉，免除耻辱，这是人的一种特有的精神需要，产生于人的社会本性之中。正如孔子在《论语》中说道：“道之以政，齐之以刑，民免而。道之以德，齐之以礼，有耻且格。”对一个社会来说，民若，只靠政治与法律的手段，难以实现社会控制；民若知耻，就会明德、达礼、知过、改过，进而约束自己的言行，不违背社会各种规范。可见，国民的知耻与，对社会秩序与安定至关重要。人生活于社会之中，不能脱离社会而存在，他需要人群。交往和社会的接纳与肯定，这种社会现实必然形成个人对他人、对社会群体的某种期待心理。每个人都有自尊的需要，因而每个人都希望得到他人或社会的褒奖；每个人都有自爱的需要，因而每个人都希望得到他人或社会的尊重与爱护；每个人都有自处的需要，因而都希望得到他人与社会的肯定与支持。追求荣誉，排拒耻辱，是人所具有的积极向上的力量。作为新时期的大学生，不管是在校追求知识，陶冶情操，还是将来走向社会，知耻，都应该成为大学生必不可少的一种道德品质。通过一定的知耻教育，不断培养大学生的主体意识，提高现实生活中分辨各种是非、善恶的能力，让他们懂得什么是对，什么是错，能够知错、改错，能够对自身行为进行自我约束，这不仅有利于大学生学会如何做事，更有利于大学生学会如何做人。

在现实生活中，荣誉感和耻辱感是人的两种重要的道德情感，它们之间不仅有着内在的必然联系和一致性，而且往往共同发挥着调控人行为的作用。荣誉感和耻辱感相互联结，推动人走向善良和美好。孔子说过，“知耻近乎于勇。”知道耻辱，对自己不光彩的行为感到惭愧和不安，从根本上说是对荣誉的一种肯定和对耻辱的一种否定，孕育着向上的可能。假如一个人没有荣誉感和耻辱感，丝毫不念及自己思想行为的社会影响和社会意义，不把自己当人看，那么这种人不仅不会产生积极进取努力向上的心理意识与行为，也不会形成健康的道德观念与道德情感。可见，有无荣誉感和耻辱感，不仅关系到一个人的人格能否确立，更关系到民族、国家的荣辱和盛衰。通过开展知耻教育，引导广大学生“见贤思齐，见不贤而内自省”，首先让自己懂得什么是耻，什么是荣，能够明辨出什么是对，什么是错，什么是应该做的，什么是应该放弃和反对的，形成正确的社会价值认定标准和价值尺度。然后自觉调整自己的行为方向，以便使自己的行为与社会价值目标保持一致。只有这样，才能在大学生中形成良好的道德风尚。可见，荣辱观是大学生塑造完美人格的必要程序，是自我发展的重要内容。

三、切实加强对大学生的社会主义荣辱观教育

经济市场化，文化多元化，中国的传统文化受到冲击，使得大学生思想观念的多元性、多变性越来越突出。因此，对大学生社会主义荣辱观的教育必须结合实际，常抓不懈。在方法上可以采取贴近大学生学习、生活的多种形式进行。

1.举办有关社会主义荣辱观的多种专题讲座。采用理论联系实际的方法，将专题讲座与社会现状、大学生的实际生活相结合，使学生能够深刻理解社会主义荣辱观的重要性，从而认识到在当前社会加强荣辱观的必要性。

2.充分利用班会、党团活动、学生会活动、黑板报等空间，组织学习社会主义荣辱观。党团活动、学生会活动、黑板报等空间是调动学生活动积极性的重要场所，党团总支与各班级充分调动大学生的自主性，以定期举办相关的讨论或主题班会等形式进行荣辱观教育，既可行而且会有实效的。

3.增开民族传统文化精神相关的课程诸如民族精神学等，作为文理工科的必修课，深化荣辱观的教育。特别是对理工科的大学生来说，因为受所学专业的限制，对中华民族传统文化的重新思考和再认识迫在眉睫。这种课程的开设在有的高校已经开设并取得一定成效，是值得我们借鉴和学习的。

因此，对一个大学生来说，科学文化知识的掌握，思想道德素质的养成，不仅关系到他的一生发展，而且还关系到国家和民族的发展。在大学阶段，我们除了要向他们传授系统的文化科学知识和技能外，还要对他们进行道德教育，尤其是荣辱观教育，这是社会主义物质文明、政治文明和精神文明建设的需要。通过开展荣辱教育，不仅帮助和引导大学生树立正确的荣辱观和荣誉感，养成理性的、自主的道德判断和道德选择能力，而且有利于提高大学生对各种真善美和假恶丑现象的分辨力，有利于大学生自觉地趋荣避辱，减少或杜绝大学生中各种违背社会道德规范的事情发生，而且更有利于大学生走出校门踏入社会以后自身的健康发展。大学生是未来社会建设和发展的中坚力量，对社会道德风尚的健康发展发挥着榜样和示范作用。如果知耻之德在国民中能够成为人的一种自我意识，那么这种精神动力应会转化成民族的凝聚力，激励着人们艰苦奋斗、奋发图强，用自己的行动促进民族的复兴和祖国的富强。

第7篇：社会医学的发展范文

 

关键词:集体教育　思想引路　艺术教育　素质教育

一、艺术教育的现状

艺术人才教育的发展,从全国来讲参差不齐,老校老专业教学条件比较好,基础宽厚,毕业的学生就业率比较高;新校新专业包括非专业院校的艺术类教育的教学条件比较薄弱,毕业的学生就业率比较低;从生源来讲艺术类生源文化素质普遍偏低,加上扩招工作不断走向饱和,教学设施投入较少,使艺术人才教育的教学条件不足而不断增加教学的难度。随着全国各高校的不同程度不断的地发展,落后地区高校的教学条件比较艰苦,但是学生毕业走向社会就业的衡量条件却相同,特别是来自边穷远少数民族地区的少数民族大学生,又特别是艺术类人才教育费用较高,他们需要解决的问题较多,绪如学费、学习材料费用,设计类的专业还必须有电脑等学习条件,才能适应学习需求,这些都比其它专业的学生开支高得多。为了指导帮助他们树立信心,解决贷款、勤工助学的事务很多,无型中牵动着教育管理者的很多精力,在落后地区高校工作的教育教学管理者的工作难度增加太多,导致落后地区的高校学生的素质教育无法与发达地区学生的素质教育相比。此外,长期学习艺术专业的学生养成了比较散漫的习气,在落后地区高校学习艺术类专业的学生,如果再没有紧迫感,再不尽快使他们成才,面对竞争就更难以就业。特别值得注意的是多数高校更多的是重视利用特长生开展课外活动,轻视课程建设,轻视全体普通学生主要是通过艺术素质课程来培养和提高自己的艺术素质能力,这将会影响国家发展的长期战略。因此,必须想方设法以科学发展观的理论体系来衡量如何改变教育方式和方法,提高普遍学生的学习效率和成才效率,努力弥补不足。就业竞争实际上是素质教育竞争,而素质教育既是人类教育改革的自身需要,也是人们对21世纪人才的培养,提高民族整体素质的迫切愿望。

二、从落后走向先进

世界上任何事物都是在不断的运动变化发展着的过程,客观现实中,好的作用因素必然带来好的结果,坏的作用因素必然带来不良的后果,人们对事物的正确认识是由不全面到全面、由落后到先进的认识过程。从落后走向先进是一个质量互变的规律,对艺术大学生的思想政治教育以及各项管理工作有别于其它专业大学生,特别是艺术实践能力训练的理想信念教育,需要正确的引导,充分调动学生的学习积极性,让学生自己时刻调整自己的行动计划,这就需要从以下几个方面去努力:

一是坚持实践出真知,做好理论上、思想上的引导工作。在这方面的工作,从大学生入学教育开始,对大一学生全面进行理想信念教育,充分让每名大学生学会学习基础理论知识,并不断规划调节自己的艺术人生路;对大二的学生要全面进行跟踪了解,充分让他们学会把理论与实践结合起来,既要肯定他们的学习成绩,更要指出他们的不足,充分让学生在校期间,认真学习专业理论课知识和专业基础知识,积极参加校园内外与专业学习有关的健康活动,让学生逐步在理论与实践的学习活动中得到陶冶情操,特别是要引导他们学会利用假期进行与专业有关的社会实践,归校后提交社会实践报告,班主任特别是教师要全面加以指导;对大三的学生在保证完成教学任务的前提下,要着重进行能力训练,凡是有机会都组织他们制作作品参加省级、国家级、国际级的比赛活动,在参赛活动中开阔视野,查找自己的不足,增加紧迫感;对大四的学生要全面引导他们进行毕业设计、毕业创作的规划实施,特别是加强毕业后艰苦创业和无私奉献的思想教育,让大四的毕业生尽快提前就业,尽而实现先实践先真知。

二是坚持培养好学生干部,点面结合,先进带后进,后进变先进。选好、培养好、用好各个工作岗位的学生干部,实现在校生中的党团组织、学生会、社团联的自主管理,学会学习、学会工作、学会生活、学会相处、和谐发展,是做好各项工作的前提条件,为了实现一切工作服从和服务于教学工作培养人才这个中心,培养适应社会、适应时代需要的艺术人才,需要不断转变教育思想、更新教育观念、提高教学质量,这不仅是学校各个工作岗位的领导和教师的问题,大量的工作还要依靠学生来完成,这就需要每年选好、培养好、用好各年级各班级的学生干部。

三是坚持培养优秀分子入党,评优、表彰先进,严格把好利益关口,全面树立良好的学风,使他们在学生群体中起好先锋模范带头作用。

第8篇：社会医学的发展范文

关键词：非预防医学类专业；社会医学；教学改革

社会医学是医学与社会学相结合的一门交叉学科，主要研究社会性的医学问题及医学的社会方面的问题，是人文教学中难度较大、比较难以理解和记忆的一门涉及面较广和整体性较强的学科。在我国高等医学院校的课程设置中，社会医学从开始的预防医学专业的基础课程，逐渐扩展成为所有医学本科生的公共选修课程［1］。近年来国内学者对社会医学课程教学进行了研究，如构建了社会医学网络课程、循证医学思想教学法、Seminar教学法、项目教学法、主题教学法、PBL教学法、案例教学法、实践教学方法、参与式教学法等。上述研究提出了一些新的理念和有效的举措，但非预防医学学生对于教学内容往往缺乏深入的思考，停留于表面，对社会医学实践能力的培养还存在一些缺陷。不能使学生更快更好地了解我国目前主要的社会卫生问题，无法比较准确地分析影响人群健康的因素，加之社会实践环节的脱钩和对医疗体系本质的模糊认识，更不能提出改善卫生状况的“社会处方”。有必要探索出新的适合非预防医学类专业的社会医学教学方法。培养学生用社会医学的思维和视角分析和处理健康与卫生问题，以现代医学模式指导医疗卫生实践。近年来，我们在本课程的教学内容、教学方法与手段、课程考核等方面进行了有益的探索与实践，以保证和提高教学质量，提高学生学习的积极性，适应新的医学发展的要求。

一、社会医学教学现状分析

国家卫生部于1980年发出了《关于加强社会医学与卫生管理学教学研究工作的意见》，要求医学院校，开展社会医学与卫生管理学教研工作［2］。此后一些有条件的高等医学院校纷纷建立了社会医学教研室，并把社会医学纳入部分专业的教学计划。这是我国社会医学发展史上的一个重要里程碑。但是，目前大部分高等医学院校特别是地方医学院校并未在“非预防医学类专业”开设社会医学课程。或仅作为学年学分制医学院校有名而无实的任意选修课，绝大多数医学院校没有独立的社会医学教研室，无专任教师，以理论灌输为主，没有实习教学，教学方式单一，教学手段落后，这远远不能适应医学模式转变、实现全球卫生战略目标和当前我国医疗卫生事业发展的需要［3］。课程教学存在偏差，将更多的精力花在课程的理论知识部分，而忽视了最重要的实践教学，实践教学环节缺乏，教学方式、手段单一化。采取传统的“灌输式”教学方法，较少运用讨论式、案例式教学方法，出现教师与学生交流不足，课堂气氛不够活跃等现象。学生方面：教学中发现部分非预防医学类专业学生对学习的目的认识不清，学习的积极性、主动性不够。可能是由于《社会医学》作为医学生的一门专业选修课，未引起非预防医学类专业学生足够的重视，多数非预防医学类专业学生只重视专业必修课，社会医学属于交叉学科，课程内容感觉与预防医学专业的有关，出现学生只关注期末考试，不注重平时课程学习的现象。传统的“注入式”教学方法，教师忙于讲，学生疲于记，学生无暇思考，比较被动。

二、明确学习社会医学的任务，构建社会医学观念和思维模式，树立整体医学和大卫生观念

1988年世界医学教育大会发表著名的《爱丁堡宣言》指出：“医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生。”为医学教育和人才培养指出了新的方向，即要求医学生必须获得不仅对个人而且对人群的健康促进和处理疾病的能力。因此，医学生必须了解生活方式对健康的影响和健康与经济的相互关系，具备健康教育、卫生管理、社区卫生及预防医学的知识［2］，［4］。现代医学模式已经由“生物”医学模式向“生物一心理社会”医学模式转变，它要求医学生用新的医学思维观念思考解决医学问题，社会医学正是促进医学生思维转变的重要学科。各项社会卫生和保健制度改革，客观上要求医务人员掌握社会医学知识，注重研究社会因素对人类健康的影响问题，运用多种医学手段加强防治工作。我国已实施的执业医师考试制度把社会医学作为一门考试课程，意味着对医疗卫生工作人员的知识结构和医学教育改革提出了加强社会医学教育的新要求［5］。

三、教学方法的优化

我们在教学过程中，本着充分发挥教师的指导作用，以学生为中心的指导思想，引导学生自主学习，重视学生实践技能、科学态度和创新精神的培养，激发学生的学习兴趣，拓宽视野，应用网络教学，培养学生自主学习能力，从而提高学生的综合能力。根据不同的教学内容，设计不同的教学方法。教学设计：组织学生8～10人一组，每个小组选择一名组长。1.注重案例教学方法的实际应用。在教学过程开始一周之前，将即将要进行的案例布置给学生，让学生有充裕的时间完成对与案例相关基础知识的了解和掌握，只有在掌握基础知识的基础之上，学生才能够对案例进行深入的分析，并提出观点；案例的分析讨论，以小组为单位，每个小组就案例提出的问题进行分析讨论，案例讨论小结。再分组讨论归纳意见，写出分析报告，最后教师有针对性地讲评。2.社会医学教学中学习动机的激发。让学生分组查阅相关知识点领域文献，分小组，然后制作PPT并请3-5名同学做评委全班答辩打分。让学生们自己组织讲稿，自己讲课，这既培养了学生的逻辑思维能力，又训练了口语表达能力。学生讲解，同学和老师打分点评，形成互动式教学模式。形成适度竞争的学习状态，这样使每位同学都能积极参与，并且相互配合，培养学生的团结合作精神，激发学习社会医学的兴趣［6］。3.微课和QQ平台混合式学习的教学模式。（1）微课的建设。目前高校教学面临的普遍难题是部分学生缺乏足够的学习动力，他们在别无选择的、被逼无奈的甚至痛苦的心理状态下完成学习，创造性思维能力远远没有得到发展。为此，应当结合学生特点，以学生发展为本，培养其独立观察、主动思考和沟通表达的能力，使其能自己发现问题，构思解决问题方案，归纳总结知识并加以综合运用。这是学生踏入社会后应该具备的能力。在传统的课堂教学模式中，老师说，学生听，锻炼了学生听的能力而弱化了其他能力的培养。微课教学模式能够很好地实现以学生为主体的教学。8—20分钟甚至更短的微课具有主题突出、目标明确、短小精悍、使用方便、资源多样等优势，易于与现代的一些信息技术手段结合，实现在线自学和教师讲授，正在逐渐被普遍认可，符合微时代人们对信息获取的实时、互动、高效的需求和注意力持续时间缩短的特征。（2）基于QQ空间平台支持的混合式学习模式的构建。所谓的混合式学习是指将多种不同的教学方式结合，尤其是将面对面的课上教育方式与运用网络进行教学的方式结合。既充分发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的积极性、主动性与创造性。作为一种多人系统，QQ空间具有极其强大的合作、互动与共享性。包括：日志、相册、留言板、主页等部分，可以实现以网络为基础的学习交流讨论和资源共享等。4.建立“以教学带科研，以科研促教学，教学、科研与社会实践紧密结合”的一体化教学模式。课程组教师鼓励学生课外积极参与科研课题的研究活动，通过具体的科研实践训练学生的科研思维和学习能力。同时，课程组教师积极参与和组织学生的课外实践小组活动及假期社会实践活动。通过帮助学生设计实践活动内容，亲自参与实践活动，指导学生撰写研究和社会实践报告等方式，将课程教学从有限的课堂内的理论讲授延展到课外无限的社会实践活动中［7］。

四、改革考核方法，建立课程成绩综合考核体系

在教学考核方式上，改革终结式教学考核方式，增加教学过程的考核，改变了过去单纯以课程结束后的一次性卷面考试确定课程成绩的考核方式，突出和强调了在教学的各个环节上强化过程性考核。改革只注重机械记忆的卷面考试形式，缺乏客观性、公正性，难以真实地反映学生的成绩。增加对实践课程的考核，增加学生案例讨论、小组学习、课堂互动的考核比重。课程成绩的构成一般由四部分组成：考核方法为平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。其中平时成绩考核方法如下：出勤：占10%；平时作业：占20%；课堂互动：占10%。总之，引导学生自觉地加强实践能力的全面训练，激发学习兴趣，有利于教学质量的提高。“以学生为主体”，增进师生互动，培养学生主动学习和善于思考的学习习惯。非预防医学类专业学生由单纯的知识记忆型的被动学习，转变成思考与探索问题的主动学习，以社会医学的大卫生观和新医学模式的基本理论观点研究和探讨社会卫生问题，能够将课程的理论学习与实践紧密结合起来，为学生毕业后从事医学实践打下坚实的基础。掌握当前医疗卫生改革动态，提高医学人文素养，成为站在更高起点上的医务工作者。

参考文献：

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［2］龚幼龙.社会医学［M］．北京：人民卫生出版社，2000：1-22.

［3］靳曙光，王月霞.关于地方高校医学类专业加强社会医学教学必要性的探讨［J］.现代预防医学，2008，35（11）：2096-2097.

［4］耿庆茹，吴小桃，薛秦春，等.浅析社会医学与初级卫生保健的关系［J］．医学与社会，2000，13（1）：27-28.

［5］李小菊，秦江梅，唐景霞，毛璐.对改善社会医学课程教学效果的思考［J］.西北医学教育，2011，19（1）：29-30.

［6］吉华萍，尤华，陆慧，樊宏，梁宪明，风尔翠.社会医学教学中学习动机的激发［J］．基础医学教育，2013，15（3）：237-239.

第9篇：社会医学的发展范文

社会医学是研究社会因素与健康和疾病之间的相互联系及其规律，从社会卫生策略和措施上探讨提高人群健康水平的一门学科。它综合了生物医学与社会科学的研究方法及成就，为了解决社会生产实践和医学研究中的实际问题，需要多学科的理论、方法、知识和技术的交叉、融合。但是，长期以来社会医学的教学难以摆脱灌输式的教学模式，学生普遍反映内容繁杂、抽象，难以理解，未能达到提高学生综合运用所学知识解决问题能力的教学目标。而案例教学是指把案例引入课堂，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学理论知识分析解决实际问题的一种教学方法。案例教学以其独特的理念与教学模式，在法学、管理学、医学等领域的教育教学中占据了越来越重要的地位，成为一种重要的教学方法［1］。同时，案例教学突出学生理论知识的综合运用，强调实践能力的培养，这些都符合当前我校培养应用性人才目标的要求。也有其他院校的教学实践经验表明案例教学法适合应用在社会医学教学中［2］。针对这些情况，我们也尝试在社会医学本科教学中应用案例教学，并对两年来的经验及不足进行总结。

1案例教学实施的经验

1案例教学实施的经验

1．1运用案例的时机要适当能否抓住有利的教学时机运用案例是案例教学能否取得成功的重要环节［3］。根据我们实施案例教学的经验，总结案例教学在应用中的分类。

1．1．1引入式在介绍新的内容之前，如果应用一些典型案例引入，往往给学生带来强烈兴趣，起到引人入胜的作用。比如，在讲授医学模式这一内容时，一开课就引入一个案例:一名男性患者死于肺癌，医生认为其病因是吸烟过多，但其根本原因不在于吸烟，因为患者吸烟是由神经质引起，神经质则由家庭冲突、夫妻不和引起，而导致家庭冲突、夫妻不和的根本原因是三代五口同住一室，住房太窄才引起家庭经常发生冲突。其生物学诊断是肺癌，心理学诊断是神经质，社会学诊断是住房拥挤［4］。通过这个案例再从影响该患者健康的因素入手，逐步分析传统生物医学病因观的局限性，引入现代医学模式的概念。这个案例的运用不仅极大地激发了学生学习医学模式的兴趣，而且使学生通过案例初探了不同医学模式对医学及卫生事业发展的影响。

1．1．2穿插式即在教学重点难点时使用案例，帮助学生理解掌握重点内容。社会医学课程中的教学难点往往都是些知识性、理论性、抽象性很强的概念或观点，教师如果还采用过去单纯说理、告知的教学方法来突破教学难点，其效果往往不甚理想。如果这个时候能够恰当地运用典型案例，就可实现突破教学难点的目的。比如，在讲授社会因素与健康这一内容时，为了突出社会经济、社会文化等社会因素对健康的影响这一难点，可先让学生观察并分析大量事实数据，再自己得出结论，进而探讨每种社会因素又会从哪些方面影响健康以及如何影响健康。这样学生不仅在浓厚的兴趣中学到了知识，掌握了各种社会因素对健康的影响，而且极大地调动了学生参与学习的积极性与主动性。同时，教师也轻而易举地突破了教学难点，起到了事半功倍的功效。

1．1．3讨论式社会医学的授课教师在教学过程中除了要对学生进行知识传授以外，另一个重要任务就是要通过社会医学的理论知识体系，把学生的基础知识和专业知识联系起来，提高学生的综合判断能力，以实现知识、能力、思维三者的高度统一。运用典型案例来展示社会医学的思维方式，给学生做出示范是提高学生实践能力的有效方法之一。比如，在讲授卫生服务研究这一内容时，在理论内容结束后，选取第四次国家卫生服务调查这个典型事例，结合实际数据加深学生对卫生服务研究的内容、方法及意义的理解，并可截取部分资料由学生进行分析，根据现有知识对分析出的数据信息进行讨论并得出相应的结论和建议，得到了很好的教学效果。

1．2创新课程考核评价方法，实施多方位考核办法为了进一步提高教学实效性，在实施案例教学的过程中同步改变传统的评价方式，采用学习过程和学习目标相结合的综合性考核方法，突出能力考核，具体操作如下。

1．2．1考核方式为使学生重视平时的课程讨论和知识积累，形成良好的学习习惯，本课程的总成绩由平时学习考核和期末考试两部分形成，平时考核比例加大。总成绩=平时考核成绩(50分)+期末考试成绩(50分)。

1．2．2平时考核成绩的形成平时考核成绩由平时学习表现、课堂综合测试、项目创新设计三部分形成。平时考核成绩(50分)=平时学习表现(考勤、平时课堂表现)(20分)+课堂综合测试(10分)+项目创新设计(20分)。平时学习表现部分指考勤和平时课堂表现。首先考勤占10分:每旷课1次扣1分，扣满10分为止，取消期末考试资格;平时课堂表现占10分:课堂积极发言每次得0．5分，正确回答问题每次得0．5分，以10分为上限。课堂综合测试共2次，学生按要求完成课堂测试任务并提交，每次5分。项目创新设计要求学生分小组设计并实施完成一次项目调查，根据项目设计、实施、结果和调查报告的撰写综合评价给分。

1．2．3期末考试的形式主要对社会医学教学大纲要求学生掌握的理论知识给予考查。在期末考试中我们采用大题量、多题型的出题形式，重点考核学生的知识全面性及灵活性。在整个案例教学中，课堂上穿插案例，要求学生现场讨论，课堂作业及课下创新项目设计都要求学生不仅要综合运用已掌握的知识，还要求学生课外查阅大量资料加以分析判断，扩大了学生的知识面，调动了学生学习的积极性，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2案例教学实施中的问题

案例教学在社会医学的教学中取得了一定的效果，但是案例教学不仅是在课程中穿插几个案例，案例教学作为一项教学改革也需要多方面的配合与投入才可能收到理想的效果。总结案例教学实施过程中仍存在的不足如下。

2．1教学案例的更新完善本学期采用《社会医学(案例版)》教材，书中对案例编选、引导分析和学生讨论等环节进行了深入细致的编排，初步形成了比较成熟的社会医学课程案例教学体系。但是，受到教材出版的时效限制，在教学过程中，仍应注意精心添加具有时代性、贴近社会和学生生活实际的典型案例。建议可在每学期开学初由授课教师集体备课及对学生进行问卷调查，获取近期社会及学生关注的热点，以便及时对教学案例进行修订。#p#分页标题#e#

2．2师资队伍建设案例教学法不是仅仅列出几个案例，让学生回答几个问题，教师再评析一番。首先，教学案例的收集和多种形式的考核方式，大大增加了教师工作量，因此必须扩大社会医学教学团队，增加投入，提供财力和物力的保障。其次，案例教学对教师素质要求很高，教师必须具备从理论知识到实践操作的综合运用能力，具有较强的课堂驾御能力，能够始终把握住案例讨论的主题，教师要更新教育观念，有投入教学方法改革的自觉性和热情，这都要求必须加强师资培训。最后，收集、编写符合要求的高质量的案例，正确选题，选择适合教学目的和学生水平层次案例，并能够明确案例讨论的主题，这些都需要加强教师集体备课。

2．3教学条件

2．3．1学生条件社会医学的教学对象一般要求是大学高年级的学生，只有学生掌握了一定的基础知识之后，才可能在课堂上进行有效积极的讨论［5］。同时实施案例教学就是要增加教师与学生的互动，充分调动学生的积极性，但如果学生数量过多的话，即使实施案例教学，授课教师也无法有效地与众多的学生进行沟通。所以，就我国高校的实际情况看，班级规模适宜控制在30－50人，其中40人左右的学生是最佳的规模［6］。