小学生的情商教育精选(九篇)

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第1篇：小学生的情商教育范文

关键词：情商；激励；情绪；情感

一、什么是情商

简单描述是：对自己情绪和情感的控制能力以及对他人情绪情感的控制能力；专业的定义是：了解自我与自我觉知、管理自我、双向激励、情绪与情绪控制、处理人际关系。解析如下：

1.了解自我与自我觉知

对自己情绪、情感的了解、把握与控制能力；

2.管理自我

面对逆境、挫折的承受和超越能力；

3.双向激励

乐观人生、自我激励、激励和感染群体、自我把握能力；

4.情绪与情感控制

对别人情绪、情感的了解、把握、疏导与驾驭能力；

5.处理人际关系

觉知、调控、管理自我与他人的互动技巧和能力；包含了计划、组织、协调、沟通、分析、领导、控制等方面。

二、情商实践

在实际的教育实践中，传授知识的同时也在无声地传递着情商的教育。师生之间、学生和学生之间，融合在整个校园的文化氛围中体验这个过程。

1.了解自我与自我觉知的实践

小学教育阶段，学生依然处于少年儿童时期，这个阶段一些高年级学生会有所觉醒自我，但更多的学生还没有非常清晰的自我认识。根据学生的不同而在教育中引导对自我的觉醒和认识，学生心理存在几个疑惑如下：我为什么要学这些？学了这些对我有什么用？我喜欢的是什么？适合我的是什么？我需要什么？

我们首先要回答为什么和有什么用，让学生知道学习的含义和意义，激发学习的兴趣，然后就要开始区分这些学生的不同而给予不同的选择。在这个过程中，A组学生知道了自己喜欢高音，B组学生了解了古典音乐是自己最有兴趣和擅长的。

虽然小学实际教育中，对“了解自我与自我觉知”的实践还停留在表层，但通过不断强化同样的方法和体验，实际运用中，学生会潜移默化地利用这些方法更多地了解自我，让学生在实际教育过程中不断体验，这些方法就能够深深扎在心里。

2.管理自我的实践

群体中总是有成绩的差别，即使是实际的一堂音乐课程，有些学生可以表现更好，一些学生可能并不能完全掌握，这个时候会产生不同的情绪分化，容易产生挫折感，一些学生厌学、逃学、沉溺、捣乱、浮躁、抗拒等等，所有这些情绪都不会是偶然产生的，有果必然有因。因此，教师应该首先深入去了解这些原因的本身，找到了原因，就能够通过调节教学方法、活跃气氛等手段去疏导这些情绪，让学生更多地感受到鼓励、学习的快乐。对于个别学生应单独进行沟通，建立他的信心和培养兴趣。

教学本身就是心理沟通的过程，一个愉快轻松的开始，吸引更多的兴趣和注意力，然后拉到教学的核心部分，以另外一个活跃的气氛结束一堂课程。教学过程中教师要更多地建立学生的信心和兴趣，中间传授的知识才会被学生更高效率地吸收。尽量不要让学生有挫折感，一旦感觉到这个情绪，应迅速调整引导学生能够克服这个挫折感。当教育一段比较枯燥而艰难的课程，应配合一个轻松而熟悉的氛围来缓解这个压力。这个过程的不断强化是对自信心的最大鼓励。

3.双向激励的实践

双向激励是指：自我激励和对他人激励，在国外教育更多是开放式、引导式、激发式，这点和国内非常不同，他们更多的是激发学生主动地参与到教学中来，教师会非常多地说：尝试一下、非常好、你做得很棒；学生本身时刻都在心里说：“我一定能做到，我会做得非常好”；他的同学会这样激励：“你一定行，我给你加油”。

但是，在中国目前的教育体制中，这种激励非常缺乏，当一个学生成绩不好或犯了错误，学生胆战心惊地到了教师的办公室里准备挨批评，或直接把家长请到学校，而事实上原因可能从头到底就没有人真正了解。

我们可以把更多的内容给予学生来陈述，如果回答正确教师把这个答案再次加强给其他的学生，帮助他们记忆，而回答正确的学生还收获了信心本身，这是一个引导式的教育方法。一起来唱这一段的时候，是群体的激励过程：“好、非常好，再来一次”。如果回答不对或不完整，应该说：“A同学加油，这段应该这样……，A同学和大家一起再来一次”，并轻轻拍拍A同学的肩膀，给予他加油鼓励。

在这个过程中，学生感受到了参与的乐趣，而不是教师讲学生听到想睡觉，这个激励是学生本身发起的，因为产生了兴趣和注意力，当这个过程不断强化成了习惯，那么自我激励的能力将极大加强，配合一些同学分组之间的互动，要求互相的鼓励，群体的激励效应就会形成。

4.情绪与情感控制的实践

首先情绪和情感是不同的，让学生之间、教师和学生之间互相建立情感：和谐、关爱、信赖，而一些情绪能够鼓励、沟通、疏导等方法能够良好控制。

小学生自我控制能力相对都比较弱，但另一方面学生之间的互动情绪控制比教师对学生的情绪控制要有效得多，因此建立一个学生之间的感情互动氛围非常重要，而教师就是这个平台的建设者。

在实际音乐教学中，我们可以把学生的生日全部登记起来，当一个学生生日，点燃一根蜡烛，全班为该学生唱生日快乐歌。虽然用了几分钟，但活跃了气氛，增加了相互的感情，可以灵活运用谁来领唱谁来点蜡烛。

当A学生产生了情绪，那么先给B学生一个机会去沟通他的同学。尝试如何去疏导一个人的情绪，他自己本身就感受到了当自己产生情绪别人疏导自己时候的体验了。如果疏导无效，继续安排C学生去疏导。如果依然失败那么教师应该亲自去沟通，首先要做的是倾听找到原因才能入手去沟通。如果沟通成功，那么下次D学生有情绪的时候，就会叫A学生去疏导D学生的情绪，他在这个过程中能够切实体验到这个心理过程。这个不断沟通的过程，能够教育学生引导别人情绪的感受，学习对别人情绪调节的方法，也能够更多体会到同学之间的信赖和爱。

5.处理人际关系的实践

维系融洽的人际关系，是情商不可缺少的组成部分，它直接影响着一个人事业的成败。音乐作为人类的共同语言，有它独特的魅力和特效，它可以缓解人与人之间的矛盾，使人们懂得相互协作的重要性。西柏林阿思特高级中学音乐教师凯乐夫人在介绍他们对音乐教学目的认识时，讲到音乐课可培养学生的宽容精神和开朗性格，学会怎样与周围的人相处。例如，歌曲《我爱米兰》教学中，就产生了相当强烈的教学效果，歌曲使学生与教师的距离又拉近了一层。而在合唱、合奏中，队员都要以和谐为前提，突出主旋律而不可喧宾夺主，处于伴唱伴奏、副旋律、次声部时，要求队员起到甘当绿叶映红花的作用。音乐作品表现的这种相互配合、水融的关系正是我们协调人际关系所需要的。实践证明，喜欢音乐并表现突出的人，性格大都开朗，与人相处也大都具有亲和力、讨人喜欢。文学大师托尔斯泰的一段话，似乎道出了音乐的这一特性：“有时，人们相处在一起，虽然互不敌视，但彼此的情绪与情感是格格不入的。突然间，音乐像闪电一样把所有的人联结在一起，克服过去的隔阂，甚至敌视，人们感觉到团结和友爱。”

以上简要阐述了情商的概念，并通过一些实际例子说明小学教育中师生互动沟通的具体实践，由于小学生教育范畴还无法彻底覆盖所有的含义，但情商的教育确实在实际教育中有着非常重要的意义和必要。

参考文献：

[1][美]格尔曼.情商教育.上海教育出版社，2007.

[2]新课程标准解读.上海教育出版社，2004.

第2篇：小学生的情商教育范文

（湖南女子学院 经济与管理系，湖南 长沙 410004）

摘 要：高情商是应用型本科院校工商管理类专业学生适应未来管理实践的必然要求，应用型本科院校应根据一个管理者应具备的情商素质，整合学校、社会、家庭、学生各方力量，加强工商管理类专业学生的情商教育.

关键词 ：应用型；本科；工商管理；情商

中图分类号：B844；G44文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0082-02

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题《工商管理类专业本科生情商培养模式的研究》(XJK012QGD008)；湖南省普通高等学校教学改革研究项目《基于情商培养的创业类课程教学改革研究》（湘教通〔2015〕291号序号619）

应用型本科院校工商管理类专业的培养目标除了要求学生掌握专业知识之外，最重要的还是提升学生的管理能力，学生的管理情商水平直接影响其管理能力.组织内人与人之间良好合作的团队精神十分重要，管理者管理职能的实现，并非取决于管理者的个人主观意志，而是取决于管理者的个人能力.因此，工商管理类专业本科生毕业后要成为具有一定影响力的管理者，除了具备过人的智商以外，还需要高效运用自己的情商，以确保决策能够得到强有力的贯彻实施.

1 高情商是应用型本科院校工商管理类专业学生适应未来管理实践的必然要求

1.1 高情商有助于提高管理者适应新形势的能力

一般而言，情商高的管理者往往能够不断总结自身的优点和缺点，不断取长补短，适当调整自己努力的方向，运用自身高于常人的情商应对瞬息万变的市场环境，调整自己的状态，，不浮躁，不武断.冷静处理遇到的问题，理智判断，稳妥决策，以适应变化莫测的新形势.

1.2 高情商有助于管理者不断获得升迁

成功者之所以成功，是因为其具备优于常人的情商，能够合理控制自己的情绪并用一种向上的感召力凝聚人心，使其在团队中逐渐成长为决策者的角色，并对周围人产生积极的影响.除此之外，还需要依靠前阶段积累的专业经验.有了较高的情商为前提，结合自己的专业经验和正常智商，就必定可以在职场中如鱼得水，左右逢源.而反观失败者，多数是败在自己较低的情商上.多项实践证明，越到高层，管理者的情商越重要.所以高情商有助于管理者不断获得升迁机会.

1.3 高情商有助于提高管理者的执行力

管理者的工作就是提出思想，再把自己的思想装入别人的大脑.良好的情绪调动能力以及互动能力，是把自己的思想装入别人大脑的桥梁和动力.如果管理者能够调动员工进入良好的情绪共鸣状态，员工的领悟力就会增加，就会很好地领会领导者的思想，其执行力就会极大提升.

1.4 高情商有助于提高管理者组织变革的能力

组织的发展离不开组织变革，内外部环境的变化，组织资源的不断整合与变动，都给组织带来了机遇与挑战，这就要求管理者关注组织变革.而组织变革成功的关键并不在变革的内容和流程上，而在变革之外的情商管理上.所以管理者需要通过“目睹”和“感受”，激发出这样一种情绪：消除抵制变革的情绪，营造乐意变革的情绪，建立有利于变革的人际关系和团队氛围，把员工的日常工作情绪变成企业变革的助力和催化剂.

2 应用型本科院校工商管理类专业学生应具备的情商素质

根据应用型本科院校工商管理类专业学生的培养要求，从管理实践来看，工商管理类专业本科生应具备作为一个管理者应有的情商素质.

2.1 自我情绪认知与管理

管理者情商的第一个方面就是自我情绪认知，有自我情绪认知能力的人，往往能够很清楚地意识到自己情绪产生旳原因，能够进行自我识别和评价，察觉到不良情绪所带来的危害从而有意识进行克制或者转移，让自己始终保持在一种积极平和的情绪状态.他们具备自我意识，注意力不因外界或自身情绪的干扰而迷失、夸大，或产生过度反应，具有在情绪纷扰中保持中立自省的能力.自我情绪调节能力强的管理者能时刻保持清醒的头脑，集中注意力，阻止破坏性的情感.

2.2 组织情绪管理

组织情绪管理是指管理者站在一个全局统筹的角度来对组织的情绪进行正确引导与指导，组织的情绪往往会对组织中的员工产生很大的影响，不仅影响到其工作的积极性与效率，甚至会成为组织中员工去与留的决定因素.管理者应该营造组织良好的情绪氛围，学会主动调节组织情绪.管理者在对组织进行统一的情绪管理之前，首先应该做到自我情绪的管理，先让自己的情绪处在一种积极向上的循环状态，然后用自我情绪来感染周围的员工；反之，如果组织的管理者本身都不是一个很好的情绪管理者，那么他（她）的负面情绪就会传染给组织中的每一个人，会给团队中的员工带来消极的心理暗示，严重的会导致员工出现消极的抵触情绪，从而影响工作的正常开展.管理者应当善用沟通技巧，积极引导员工排解消极情绪，建立情绪发泄机制，增强与员工的沟通交流，让团队良性的发展.

2.3 人际关系管理

管理者情商素质的人际关系管理主要体现在管理者协调好各方面人际关系和利益关系，疏通内外交往的渠道，沟通上下、左右之间的关系，注重团队合作，努力营造融洽、和睦的人际环境.管理者的工作对象是人，大多数的时间都是在与人打交道，所以具有良好的社交技巧处理好人际关系是管理者的重要能力之一.管理者作为群体的核心，同各个方面都发生人际关系.管理者人际关系管理的内容主要有：与下级之间关系的管理、与上级之间关系的管理、同级之间关系的管理.

3 应用型本科院校工商管理类专业学生情商培养措施

应用型本科院校工商管理类专业学生情商的培养是一个系统工程，需要凝聚学校、社会、家庭、学生多方面的力量，才能真正提高他们的情商水平.

3.1 高校对工商管理类专业本科生的情商培养措施

高校是能对工商管理类专业本科生进行前期情商培养的具有系统指导性和专业性的机构.高校的情商培养教育是对工商管理类专业本科生进行情商培养的一个重要环节.它的培养措施有以下三点.

一是力行素质教育，完善评价体系.传统教育模式的依然存在一直是素质教育推进的绊脚石.旧的评价体系让学生循规蹈矩、墨守成规.要通过高校教育提高工商管理类专业本科生的情商水平，就应该力行素质教育，完善评价体系.首先，高校要建立灵活多元的学生评价体系，鼓励学生全方面发展.除了对学业的考核，也应该从道德、人格、人际关系等方面对学生进行考核.评价的方式也不应该仅限于老师和学校领导评价，可以拓展到学生本人、其它学生、宿舍管理者、家长、社会等.二是开设《管理者情商训练》等相关课程.由于学校教育的特殊性，开设情商课程是对处于校园时代的工商管理类专业本科生最便捷和直接的培养方式，并且要安排专业的老师来授课，保证上课的质量.还可以邀请与情商培养方面相关的专家来进行课堂讲座，对加强学生对情商的了解，激商自我培养的兴趣，起到一个很好的引导作用.在课程结束时给予学生考核，应该避免死板的书面形式，让考试也更具生动性，更注重学生的综合素质.三是开展课余社会实践活动.工商管理类专业本科生在学校期间的情商培养除了理论形式外，实践也相当的重要.学校要多开展一些社会实践活动，督促学生的参与.在社会实践活动中，学生能得到各方面的锻炼.经历带来的感悟能让他们成长得更快，他们能了解到学校以外的世界，处理到一些校园外的问题.交际圈因此扩大，人际交往能力得到提升.而且在处理困难时，更多的需要他们的团队合作力、情绪控制能力.这些都是情商培养所涵盖的内容.

3.2 家庭对工商管理类专业本科生的情商培养措施

工商管理类专业本科生的情商教育要发挥学生家长的积极作用.首先高校应引导家长转变观念，重视学生情商的培养.在读大学之前，中国家长普遍注重小孩的智商而忽略其情商.高校教师应通过各种方式让家长充分认识到工商管理类专业本科生情商培养的必要性和重要性，家长在家庭教育中要重视情商培养.二是高校利用校内资源，通过信件、网络等形式及时与家长沟通，了解学生的家庭背景和受教育环境，及时反映学生在校情况.家长也可以多参与学校的教育活动，加强家长与学校之间的联系.三是制定需要家长参与的假期情商培养计划.每年的假期是学校教育的真空阶段，这时可以充分调动家长的积极性.高校可以制定一套相对完善的假期情商培养计划，家长按照该计划继续开展情商教育工作，开学之后，家长将假期的情况反馈回来，并根据情况及时调整情商教育工作.

3.3 社会对工商管理类专业本科生的情商培养措施

工商管理类专业本科生的情商教育离不开家庭和学校发挥的重要作用，也离不开社会这股不可替代的教育力量.社会参与教育有利于工商管理类专业本科生的“社会化”，可以大大提高情商的实践能力.一是营造良好的氛围，为工商管理类专业本科生的情商教育提供有利的环境.二是借助社会媒体的力量，普及情商及情商教育的知识.三是积极参与高校工商管理类专业的校企合作.企业要为工商管理类专业本科生提供更多的实践平台，让学生在管理实践中提高自己的情商水平.高校与合作企业在情商培养方面多展开合作，可以请一些在职人员进高校，给学生讲述在管理实践中情商培养的心得体会，为学生日后的职业生涯做好充分的心理准备.

3.4 工商管理类专业学生的情商自我培养措施

工商管理类专业本科生接受了外界对自己的情商培养后，自我培养也是相当的重要.只有在自我培养的时候，才能更好地消化和吸收从外界获取的培养.自我培养包括三方面：第一是自我反思.这要求工商管理类专业本科生经常对自己的行为、思想、情绪作出自察和自评.从而可以更好地认识自己，发现自己的长处和需要提升的地方，做到扬长避短.工商管理类专业本科生一定要严格地要求自己，做到古人所说的“吾日三省吾身”.第二是自我调节.工商管理类专业本科生要及时对自己进行调节，消除不良情绪，不让坏情绪影响到自己的工作和生活.平时可以通过阅读或音乐等自己感兴趣的方式陶冶自己的情操.第三是自我激励.以成就作为驱动力，将自己和组织的目标结合起来，主动抓住机会，并以不寻常的方式激励自我.

总之，高情商是应用型本科院校工商管理类专业学生适应未来管理实践的必然要求，高校要高度重视工商管理类专业本科生的情商教育.

参考文献：

〔1〕丹尼尔戈尔曼，等.情商4:决定你人生高度的领导情商[M].北京：中信出版社，2014.1.

〔2〕尹波.领导者情商与领导力[J].学习月刊，2009（12）.

〔3〕冯新新.管理者情商与管理能力[J].前沿，2013（6）.

〔4〕张辉华.管理者的情绪智力及其与工作绩效的关系研究[D].暨南大学，2006.6.

第3篇：小学生的情商教育范文

关键词：小学美术教学；课后作业；情商

一、小学美术作业对教学的影响

有很多老师认为，小学生只需要有语文、数学、英语作业就可以了，如果再布置美术作业，会使孩子感到巨大的压力，对小学生的身心健康发展不利。其实，这种想法是不完全正确的，长久以来，小学生因为每天只有主要的三门课程作业而对作业感到厌烦。在小学生的世界里，作业永远都是理性的对与错。但是小学生没有仔细地观察过身边的一切事物，也无法发现这个世界的美妙。

众所周知，小学美术教学都需要在课堂画画，如果只是一味地让孩子对着书本的固有色彩、图案作画，不可否认，这会抹杀了天真孩子的想象力。在浙教版的小学美术教材里，有一个课时是让小学生画一些简单的图案，类似于窗帘的设计。这时，只有为小学生布置课后作业，让他们回家认真地观察自己家的窗帘或者是其他的图案，发挥自己天马星空的想象，完成美术课后作业。这样一来，小学生在完成课后作业时，既训练了观察能力，也有了自己的创新。

二、美术教学怎样利用课后作业培养情商

小学美术教学可以利用美术课后作业培养孩子的情商，如果孩子的情商在完成美术课后作业的情况下得到提升，对小学美术教学也会产生正面影响。小学生在家里完成画窗帘的美术作业时，免不了会问家长，窗帘是这样设计的、为什么要用到窗帘呢？我画的图案好不好看呢？家长也会积极回答孩子这些新奇的问题，这样小学生就和家长建立了良好的沟通关系。良好的沟通交流能力是具有高情商的一种具体表现，小学生具有良好的交流沟通能力，也会理解、接受老师在课堂上的美术教学语言，小学美术教学也可以顺利地达到教学目的。

小学美术课后作业对教学的影响是非常广泛的，美术教学永远是人类追求美的一个必经方式。我们要充分认识到小学美术课后作业对美术教学的影响，培养孩子的情商，让小学生从小就在美术教学的熏陶下，成为一个具有高情商的人才。

第4篇：小学生的情商教育范文

关键词 儿童缺点 “情商”教育 综合素质

中图分类号：G64 文献标识码：A

一、情商的概念及内容

所谓“情商”，即智力因素以外的一切内容，良好的情感，应包括关心和理解情感，控制情感，自尊、自信，有独立性、适应能力强，能维系融洽的人际关系、坚忍不拔、勇敢、善良等。而最近广州市有关儿童机构对1500名学生进行了调查，发现有70%以上的人都有不同程度的心理障碍。另外，又有专业人士称，在本世纪，残疾人已不再是肢体残缺或聋哑人的专有标志，而开始向心理素质差的人群转化。令人担忧的是，今天的中小学生，肩负着祖国21世纪现代化建设的重任，是祖国的花朵与希望，若不对他们进行良好的、及时的心理品格教育，恐怕他们难以挑起祖国的未来，甚至难以适应未来社会。

多年来，我们的教育工作，大抵都是以考试为中心，以考试为导向的教育模式，从而有“分，学生的命根；考，老师的法宝”这样的顺口溜，由此出现了“人才”即“高分、低能、弱素质”的现象。

最近，网上有消息说，在数场招聘会上，当记者问及毕业生最缺乏什么时，企业老总们都认为是“情商”。许多用人单位普遍认为“IQ”（智商）决定录用，“EQ”（情商）决定提升。老总们的回答以及用人单位的形象说法，说明了未来社会需要的人才不仅要求较高的学历、健康的身体，还要有高尚的人格、优良的品质、坚强的意志和健康的心理。

有关研究表明，孩子未来的成功20%取决于智商，80%取决于情商，所以，我们说情商是决定人生成功与否的关键。众多的研究以及大量的事实表明，智商更多是天生的，而情商则更多是靠后天培养的，那么，就不管孩子们的天赋如何，我们都需要通过我们的努力，去帮助他们学会学习、学会生活、学会做人，最终创造成功的人生。

“情商”作为一种能力，它包含如下内容：

1、了解和表达自己情感的能力；

2、控制自己的情感，了解别人的情感及对别人的情感作出适当反应的能力，情感的自我调控能力；

3、能否以积极乐观的态度克服承受困难的能力；

4、处理人际关系的能力。

二、如何在工作中培养学生的“情商”

根据以上对“情商”的理解，笔者认为，在实际工作中，许多学校与家长十分注重孩子的智力投资与开发，却忽视了“情商”对孩子的影响。有专家指出，情商从小就要注重培养。那么，我们教育工作者就责无旁贷了，特别是小学教师，是孩子们的启蒙老师，要培养21世纪高素质的综合人才，就要从小做起，从我做起。

（一）做孩子们的良师益友。

小学生由于年龄特点与心理特点因素，比中学生、大学生更较容易信任老师，甚至在家长与老师之间，他们更容易与老师沟通，形成友谊。所以，在平时，我注意观察学生、了解学生的心声，同他们进行朋友式的往来，从而解除了通常情况下学生对老师的对立情绪，赢得了学生信任。

善良、正直、诚实、富有同情心等优秀品质是与人建立友谊与和睦相处的前提。因此，在帮助学生形成开朗、活泼等良好品格的前提下有必要去培养学生在群体中生活的能力。

由于学生家庭及社会大环境的影响，现代的孩子大多有明显的以自我为中心的倾向，而且脆弱、孤单、抑郁、易怒、容易紧张、忧虑、冲动、好斗等，导致学生学习没有兴趣，精神不集中，缺乏主动性和自觉性。因此，在与孩子们的交往中，通过一些活动来调动他们的主动性以及学习热情，把情感寓于日常生活中，逐渐改掉他们的“娇气”和“骄傲”个性。通过这些活动使同学们增强了热爱集体，互相帮助，与人和善的性格。

（二）培养具有综合素质能力的人才。

首先，做到充分挖掘学生智力潜能。开发学生的智力，不断给予鼓励不仅能培养学生的正确理解和思维习惯，还能帮助他们树立自信心。

其次，注重磨练学生意志，进行挫折教育，增强心理承受力。心理研究表明，磨练学生意志，可以通过学习和锻炼来获得提高，在日常教育工作中，我经常教育学生要有意识地容忍和接受日常生活和学习中的挫折，给学生们读名人名段如《钢铁是怎样炼成的》及张海迪的感人事迹，使他们从小就明白“失败是成功之母”的道理，明白许多饱经风霜，遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更能忍受挫折，更有作为。针对小学生爱动、爱玩等特性，有意识在设置一些挫折教育情景于日常教育工作中，如难度较大的爬山、义务劳动等，磨练学生们的意志，培养他们战胜困难的能力。通过磨练学生意志，培养了学生的自信心和独立性，从而使他们的自我评价意识增强，使他们果断、勇敢的品格得到锻炼，养成勇于面对困难和善于克服困难的大无畏精神。

以上种种做法，要本着“大处着眼，小处入手”的原则，“润物细无声”，并持之以恒，讲究方法，尽力培养学生们的自尊、自信 、自控、忍耐、坚毅等品格，最终使他们有良好的行为习惯、有较强的动手实践能力和对环境的适应能力，使他们懂得如何调控自己的情绪，如何建立良好的人际关系，成为一个活泼、开朗、勇敢、善良以及有正义感的人。

第5篇：小学生的情商教育范文

小学生的心理发展是平稳协调的，还没有中学阶段处于青春期时的叛逆，是个体社会化教育的大好时机；小学阶段，学生极易与师长沟通，关系融洽，这时的心理发展是开放的；小学生的人生观、世界观等尚未形成，性格也未形成，习惯未定型，所以这一阶段的心理发展具有很强的可塑性。鉴于此，我们可以采取下列措施对他们进行心理健康教育。

第一，用爱心叩启学生的心扉。 “感人心者，莫先乎情。”教师肩负着“教书育人”的重任，而热爱学生又是教书育人的前提。教师热爱学生，学生对教师就会有深厚的感情，这本身就是一种高尚的道德情感。这种情感会营造一种良好的道德氛围，不断地对学生进行陶冶和感染，使他们渐渐懂得人与人之间应当是一种互相关心、互相帮助、友好相处的关系。如果教师对学生缺少爱心、理解和宽容，由于小学生心理的不成熟及爱冲动的个性特点，在某种环境诱因的作用下，很可能导致种种恶的发生。

第二，从“情商”的培养着手。 心理学家认为，一个人成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商。因此，学校一是要给学生提供一个稳定而愉快的学习环境，营造好学上进、互助友爱、讲究文明的集体氛围，帮助学生建立正确的价值观，在集体生活中找准自己的位置，使之得到应有的尊重，形成乐观、开朗、进取、宽容的性格；二是要教育学生以正确的态度悦纳自我，激励自我，引导学生善于了解自己所处的环境，既不怨天尤人，也不企图逃避，始终保持乐观积极的情绪；三是要重视学生的交往，帮助他们建立良好的同伴关系，引导他们在交往的过程中，能够尊重别人的需要，领会别人的感情，多采取肯定的态度，如尊敬、信任、友爱等，少采取否定的态度，如轻蔑、怀疑、嫉妒等，在相互交往中要多赞美，多倾听，学会换位思考。这些措施对学生情商的培养和提高都有直接或间接的影响。

第三，根据儿童的身心特点，开展丰富多彩的活动，寓教于乐。 对于小学生来说，来自学习方面的压力也许是最大的，教师可以通过开展各种生动活泼的文体活动，如舞蹈合唱、诗歌朗诵等，使学生在悠扬的歌声中激发感情，在琅琅的笑声中受到启示，在翩翩的舞姿中受到感染，在竞赛、评比中产生自豪感和荣誉感，从而进一步激发学生的学习兴趣，使教育收到事半功倍的效果，让学校变成学生最向往的地方，给孩子们一个幸福的童年。

第四，家校合作，关注孩子的心理需要，促进其健康成长。 充分发挥家长学校的作用，对家长进行包括提高家长自身心理健康水平，关注孩子的心理需要，创设良好的家庭气氛，保护孩子的自尊和自信，培养孩子坚韧不拔、勇敢顽强的意志品质等方面的培训，帮助家长选择正确的教育方法，学会运用积极的评价方式，给予孩子们充分的欣赏、鼓励和信任,为孩子们身心健康成长夯实基础。

第6篇：小学生的情商教育范文

关键词： 小学生 数学教学 思维

数学是研究数量、结构、变化，以及空间模型等概念的抽象学科，是研究数和形的变化及其运动规律的科学。由于生活和劳动的需要，古代人们就知道了简单的计数，并由此而逐渐地演进为抽象的数学。建立在生活基础上的小学数学，也是由具体而逐渐达到抽象的过程。

小学生，特别是低年级小学生，由于其生理、心理上仍处于不成熟时期，对于相对抽象的数学问题，仅仅用形象的思维方式并不能完全解决抽象特别是稍微复杂一些的数学问题，并且，由于其他学科，特别是语言的理解障碍，使得他们在理解数学问题时更难以恰当到位。有时他们只依靠某些简单的关键词汇理解或解决问题，但这并不能帮助他们完全理解抽象的数学现象。因此，在小学数学教学过程中，教师恰当地运用某些方法和工具如学具、教具及适当的语言鼓励等都能比较好地引导小学生从形象思维逐步转变为抽象思维。

一、小学生的生理特点与思维方式

小学数学教学方法最重要就是要遵守并适应小学生的生理、心理发展规律。6岁至9岁的儿童生长发育逐渐平缓，体格维持稳步增长，智力发育迅速，从低年级到高年级，小学生的生理和心理在不断地变化发展中，低年级学生的脑功能发育处于快速发展中，脑神经活动的兴奋性水平高，但是集中注意力不能持久，一般只有20―30分钟。他们的形象思维优于逻辑思维，很难理解抽象的概念。伴随着年龄的增长，脑神经进一步发展，他们的心理活动日益成熟稳定，注意力、语言能力、逻辑思维等不断增强，智力进一步飞跃发展，逻辑思维、创造思维不断发展。

由于上述生理特点的限制，小学的数学教学过程，特别是一些抽象内容的教学，应当尽可能地简短且重点突出，不可节外生枝，以节省讲授时间，以及避免学生注意力分散而影响学生听课效果。必要时，我们应辅以适当的教学工具或学具。上述方法大体上与小学生的生理特点相适应，符合客观事物的发展运动规律，完全有利于小学生在课堂上理解数学的基本要点和概念。课堂作业或家庭作业，也应当考虑到这些问题，一般来说，作业的数量与难度均需要考虑小学生的生长发育特点，尽可能地精选一些与基本概念相当的题目，数量适当减少而质量相对较高。

二、学具与教具在教学中的应用意义

学具与教具的基本要义是学生自作或老师演示操作，通过形象地摆、拼、剪、制作、测量、画图等形象地表达，直观地将抽象的概念形象化，符合“感知――表象――概念”的儿童认识规律［1］。合理地应用学具与教具则与此规律完全相吻合，这样可以使小学生直观形象地感知数学的基本概念，并在大脑中逐渐形成具体而形象的概念并向抽象的数学概念转换，从事物的表象中抽象出事物的本质特征，促进学生从形象思维向逻辑思维的方向协调发展。因此，一方面，学具与教具的应用，能加速数学抽象概念的形成，通过数学思想方法的渗透，理解数学算理。另一方面，学具恰好符合小学生好动爱玩的天性，能极大地调动学生学习的积极性，并能培养学生的操作能力。由于动手操作能力的提高，小学生的学习兴趣与创新欲望及其解决实际问题的能力等都能得到比较全面的发展，符合素质教育的精神。

三、数学教学中的情商因素

情商是学生的学习态度、意志品质、心情、兴趣与习惯等非智力因素。我们要充分地利用并调动小学生的情商因素，全方位地提高课堂教学效果与学生业余学习效率。情商因素的发掘主要与下列因素相关。课堂内外建立良好的师生关系，学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢哪位老师有关，正所谓亲其师而信其道。幽默风趣的课堂语言能创造出轻松、和谐的课堂氛围，有利于调动、激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与课堂互动。

教师要关心每个孩子的成长，培养学生热爱数学的情感，正视学生出现的错误。教师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是学困生也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，进而在表扬、努力、成功、自信和再努力这一过程中形成学习上的良性循环。

四、数学作业的批改方法与意义

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，充分地利用批改作业的过程，运用恰当的评语对学生学习进行恰当的学习指导，充分肯定学生的学习成绩或鼓励学生积极向上的精神。同时，教师通过批改作业，也可以比较完整地自我检查教学效果，进一步调整教学方案。

数学作业的批改不一定完全应用“√”“×”评判正误，小学生面对“×”特别是“？”时，或多或少会在心理上产生抑制心理，同时也缺乏激励性，评价结果也不够全面。教师适当地使用激励性或表扬性评语可充分地满足小学生的好胜心理，调动小学生的学习积极性。带感彩的评语表达了教师对学生的关爱，拉近了教师与学生的距离，让小学生充分感受到教师对他们的关爱，使他们对练习更感兴趣。一定程度上，评语能拓宽学生思路，促使学生养成良好学习与练习的习惯，开拓学生的学习视野，有利于改变学生的思维方式，促进其发散思维，逐渐形成创新意识。良好的作业评语沟通了师生间情感的交融，接近了师生关系，调动了小学生学习数学的兴趣，促使小学生在心情愉快中成长，符合素质教育的要求。

五、数学思维能力的培养

简单地说，数学的思维是由具体或形象思维过程逐渐形成抽象思维的过程，随着小学生年龄的增长、大脑的发育，其思维能力也日渐提高。因此，密切地联系生活实际中的小学生能经常接触到的具体数学事例，对培养小学生的数学应用意识，使其在生活的形象具体的真实事件中，逐渐理解抽象数学，形成良好的数学思维或抽象思维能力。

教师要鼓励小学生将所学的数学知识运用于实际生活，引导小学生带着问题走向生活，培养其数学意识及运用数学解决生活实际问题。

相对于小学生来说，应用题解答是比较复杂的综合思维过程。小学应用题的教学重点是，不但要引导学生正确地解答问题，而且要拓展与培养小学生的思维维度，尽可能地做到一题多解，其目的是让他们知道，解决问题有多种多样的方法。在这种宽泛思维指导下，教师通过科学严格的思维引导与训练，能培养学生的发散思维能力及其灵活性；通过多种解题途径的分析，能让他们找出其中最为简捷有效的方法。

小学生生理特点及其思维能力的培养具有极其密切的关联性，牢牢地把握小学生生理特点和思维模式与数学本质特征，真正地完整地理解素质教育的精髓，在完整的数学教育过程中，教师不必完全拘泥于现在的教学模式，更不必将自己的思维仅仅局限于教科书。教师应灵活多样地把握教学的每一个环节，将小学生置于自己的思维中心，将备课、课堂讲授与互动、作业批改、巧妙应用评语及其考试等诸多方面以爱护小学生为出发点，培养其良好的数学素质，使其能应用现已掌握的知识去学习更多的其他数学知识或进一步自我完善已有的知识，甚至是数学以外的其它知识。

第7篇：小学生的情商教育范文

家庭教育；学校教育

〔中图分类号〕 G625.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

19—0022—01

厌学是小学生中常见的一种心理障碍。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣。不认真听课，不完成作业，怕考试，怕排名，严重者一提到学习就头昏、头痛，甚至出现抑郁、焦虑、强迫等神经症状。值得注意的是，小学生之所以厌学，往往不是哪一个因素在单一地起作用，而是多个因素互为变量、互为因果、交合作用的结果。因此，对于小学生的厌学，我们应全面考虑、分析诸多因素而加以疏导。

一、家庭教育应重视子女情商的发展

据调查发现：有90%的家长很重视孩子的智力开发和培养，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培养，这也正是孩子产生厌学的一个重要原因。因此，培养孩子完善的人格，即情商，尤为重要。

1.帮孩子做好充分的学习准备。所谓学习准备，是指学生在进行新的学习时，原有心理发展水平对新的学习的适合性。成功的学习有赖于充分的学习准备。因此，作为家长，应该在孩子刚入学时就有意识地培养孩子独立学习的习惯及克服困难的意志，为今后的学习道路做好充分的准备。

2. 对孩子的估计要客观，期望要合理。现在的孩子，独生子女居多，承受力差，抗挫折能力也很弱。作为父母要经常帮助孩子恰如其分地作出估计，既不要盲目乐观，也不要低估。这样，才能使孩子处于自信而不自满，自尊而不自负，自善而不自弃的心理状态。如果家长不客观地分析孩子的实际情况，而是一味地约法三章并要求孩子每次考试每门功课一定要考多少分，排第几名，这样做往往造成孩子厌学、畏学，进而弃学、逃学。

3.保护和发展孩子的“勤奋感”。人们常说，小学阶段是培养孩子学习习惯最重要的时期。从儿童发展心理来看，7～12岁是保护和发展“勤奋感”的关键时期，即在这段时间内最主要的工作之一，就是帮助孩子形成勤奋感，让他们自己体验到很多事情是可以通过自己的努力实现或者取得进步的。这样，就会促使孩子不断努力，以形成勤奋的价值观和认真的态度，这对其日后的学习、生活将起到举足轻重的影响。

二、 学校教育应关注孩子意志品质的培养

对于小学生来说，与学习有关的意志品质主要是自觉性、坚持性和自制力。学生意志品质差是导致厌学的一个重要因素。因此，学校教育应在提倡愉快学习的同时，关注学生意志品质的培养，使学生由“厌学”变为“好学”。

1. 唤醒学生的自我意识。一个缺乏自我意识的学生，认识不到自己的优缺点与独特之处，当然也就很难主宰自己的学习。可以说，唤醒学生的自我意识是激发学生自主学习的前提。因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅显的、简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答老师提问，我也能学好功课”的信心，从而唤起心灵深处的自我向上意识。

第8篇：小学生的情商教育范文

培养情商的重要性

情商培养已成为当今世界教育的主旋律。通过培养和引导学生的情商发展，可以辅助学校教育教学，促进教育事业的提升和发展。情商培育是促进学生个体全面发展的教育，也是小学教育的重要组成部分。如今，新时代下单单靠智力已经不能满足人类生存发展的需求，更要推行和培养情商，提升人的心理素质，为社会的长远发展做好准备。

若为了达到教学目的或维护教师权威，随意地去淡漠、扭曲或阻碍学生的情商培育，不把学生当成有情感的独立体，随意侮辱学生人格尊严，那么教育的结局会怎样呢？对学生情商培育是遵循学生的基本特点，培养每一位学生拥有健康的个性，这也是体现人性教育的重要部分。

过去的“五育”发展，也是培养学生情商的途径。如今，新课标提出知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度教学目标，要求学生通过提出问题、分析问题、解决问题，从中体验成功的喜悦，提升克服困难的意志，建立对数学的信心，初步认识数学与人类的密切联系以及对人类历史发展的作用，在数学活动中去体验与探索，感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯养成。因此，在小学教学过程中，进行情商的培育应该引起高度重视。

小学数学的情商培养方法

创造轻松有趣的学习课堂 创造轻松有趣的学习课堂，激发学生对数学的兴趣，进而增加学生学习好数学的自信心。这就需要数学教师在教学过程中应放低姿态，设身处地为学生们营造出一个轻松幽默、神奇有趣的学习环境，在师生之间和生生之间建立起一种相互接纳、相互理解以及相互学习的气氛。尊重每一位学生对数学知识的独特见解，鼓励学生大胆质疑、探讨。让数学课堂成为阳光课堂。

一是创新导入。导入是每节课的开始，也是激发学生学习的导火索。在数学教学中，以教材为本，整合教材，创新导入，是完成教学任务和提高教学效果的有效手段。创新导入，其实贯彻着数学教学的始终，通过运用游戏、故事、表演、音乐动画、实物吸引、实验操作等创新导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使得学生积极参与课堂活动。

二是自主探索。有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方法。我们在数学课堂上应坚持以学生的主人翁地位为前提，把学习的时间交于学生自主探究、发现、解决，这不仅能让学生体验到探寻的刺激，更能体验到追求成功的快乐。

三是面面互动。传统教学基于点对点和点对面，而已经不能满足如今的数学课堂教学方式了。我们要通过点对点到点对面、再到面γ娴幕ザ过程，让每一位学生在每一节数学课上都能学到有价值的数学内容。由于学生的个体特点和情况不同；因此，我们要通过多元互动方式调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，进而主动地发现问题、解决问题，发展自己的个性。

创造探究数学的时机 一是诱发探索时机。小学生的好奇心强烈，容易被吸引，而教学的直观性、形象性以及情境引入，总能将学生的好奇心调动起来。例如：《相交于垂直》一课引出“相交”概念前，播放两支铅笔掉落的视频引发学生的想象，进而去猜想铅笔掉落之后会怎样？结合学生提出的各类问题进行展开教学。《体积与容积》课中引出“容积”概念时，设置奖励大杯可乐与小杯可乐之间的矛盾，引发学生争先恐后的支持大杯可乐。抛出矛盾，诱发问题的产生，并由学生一一解决，最后得到新知。二是创造探索机会。鼓励课堂上持有不同想法、不同意见，激发思维碰撞，引发思考，从中获取新知识的动力。《数图形的学问》的例题：图一到图二线段总数的变化？探索数图形的过程，从端点的变化引发问题的产生，在进一步引导学生思考，让学生发现增加端点数与线段数之间的规律，学生在有序思考与无序思考之间出现的碰撞，让开放性问题自然呈现，并顺理成章的一步一步解决。

创造数学学习的空间与时间 美国教师德鲍拉提出：“教的重要在于听，学的重要在于说。”做到将时间留给学生去思考，去探究，去讨论。数学教育中体现的是思维培养，而不是直接把答案告诉学生。因此，学生需要一个舞台来展示、发表、提升解决问题的能力，要多给学生空间，放手让学生来操作，要学会等待。

结束语

第9篇：小学生的情商教育范文

关键词：小学生；数学；情商

新课标指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学，它对逻辑思维要求非常严密。那么，如何在数学教学中培养学生的情商呢？

一、营造轻松愉悦的课堂氛围

在教学中，老师要积极营造民主、平等、愉悦的课堂氛围，帮助学生形成良好的学习心理状态。戈夫曼有一个著名的社会学理论，称之为“拟剧理论”。教师的语言可以幽默一些，先激发学生的兴趣后再讲课，这样做可以创设和谐愉快的课堂气氛。与之相反，如果师生关系对立，学生带着忐忑不安的情绪上课，就算教学设计得再完美，学生也难以参与其中，达不到预定的教学效果。

二、精心创设数学问题情境

创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。在小学数学课堂教学中，我们通常把需要学习的数学内容以问题的形式，有意识、巧妙地寓于各种各样形象生动的教学情境中，充分调动学生对某个问题的兴趣和好奇心。因此，教学中，教师要有意识地创设问题情境，使学生因问题而生奇，因问题而生趣，从而引导他们积极地探索。小学数学老师应该从以下四方面设计情境：（1）营造氛围；（2）激发兴趣；（3）丰富生活；（4）充分挖掘和利用教材提供的情境资源。

三、运用幽默的教学语言

著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。恰当的风趣幽默能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。