学生演讲的方法与技巧精选(九篇)

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第1篇：学生演讲的方法与技巧范文

一、重视诵读，提高学生普通话诵读水平

练口才最好从诵读开始。诵读是理解、积累语言的有效方法，是提高学生口语表达能力的有效途径，是引导学生由生活语言过渡到艺术语言的桥梁。因此，教师要充分重视诵读的重要性，在教学中，指导学生用标准流利的普通话进行散文、诗歌、戏剧、小说、议论文等作品的诵读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生学习有着神奇的内驱作用。那么如何调动学生诵读的积极性呢？首先，教师要起到示范作用。教师富有感情地示范诵读，融情于声，声情并茂地把书面语转化成口头语，这样可以打动学生，感染学生的情绪。再通过诵读方法的指导，使学生注意文章的停顿、重音、语速、语调、情感等，掌握诵读技巧。其次，教师可以利用现代化手段，创设情境，引导学生进入情境，准确深入把握文章情感。再次，教师要灵活运用朗诵形式，通过朗诵活动或比赛等平台，提高学生的朗诵兴趣和朗诵水平。比如，在课堂教学中，教师利用音乐、故事、图片等，带学生进入情境，然后在合适的音乐中教师声情并茂地朗诵或播放视频激起学生的学习兴趣。教师让学生根据自己的理解进行自由诵读并加以指导。最后，教师应鼓励学生到讲台前进行示范朗诵、分角色朗诵，让学生在参与中体会朗诵的情感表达，感受自我实践的成功。如笔者让学生结合课堂训练，课后做充分的练习准备，在班内举行《致橡树》诗歌朗诵会、《雷雨》话剧表演等。通过同班学生表演相同的主题，学生得到一次有比较的交流和对决，做到学练结合。

二、注重营造气氛，激发“说”的兴趣

语言表达能力的提高非一日之功，需要大量的听说训练及用心感悟。多年来，语文教学重视写作训练，忽视说的训练，使得许多中职生难于畅所欲言地发表自己的观点。课堂上，教师让学生口头表达对某一问题的看法的时候，学生要么打开书找答案，要么张口结舌，语无伦次。久而久之，学生形成了胆怯和自卑的心理，不敢在众人面前发表自己的观点。因此要提高学生的口语表达能力，就必须克服其语言表达的心理障碍，营造一个轻松、民主、和谐的学练气氛，帮助他们消除害怕失败的思想顾虑。教师要允许学生出差错，努力创造条件鼓励学生多说。比如教师可以在教学中设置一些简单的问题，鼓励那些平时不敢在众人面前说话的同学回答，培养他们由少及多地说。并引导学生表达时遵循“言之有的”、“言之有礼”、“言之有物”的基本要求，对他们的进步给予表扬，提高他们说话的勇气和信心。也可以提供一些论题让学生根据个人的学习和生活经历发表自己的观点。如笔者提出“中职生毕业后继续深造上大学好还是直接就业好”等讨论题目，学生根据自身的经历有感而发，各抒己见，学生比较容易敞开心扉。坚持练习类似的论题，学生发表的观点越来越鲜明，有的放矢，条理清晰，言辞准确，态度谦和，表达得体，内容丰富，课堂气氛轻松愉快，学生在练习中得到了进步。

三、注重观摩学习，传授演讲技巧

演讲是以口语为主、态势语为辅进行交流的艺术活动，是人们交际活动中必不可少的一种手段。培养和提高演讲能力，是中职生人生发展的需要，是现代社会发展对人才的要求。演讲的基本要求是以事感人，以理服人，以情动人，以势夺人。演讲要强化四种意识：身份意识、对象意识、目的意识、场合意识。演讲的艺术包括开场白、结尾、理论、举例、反驳、幽默、鼓动、礼仪的艺术，对声调、重音和情感把握的艺术，表情动作的艺术等等。为了让学生更直观地了解演讲的技巧和艺术，教师应通过自身的演示和播放演讲视频让学生掌握演讲基本技巧。演讲对基础薄弱的中职生来说是较难的训练内容。教师的演示最直观，最让学生折服，也体现了教师的课堂主导地位。在课堂上播放邹越有关感恩主题的演讲，李强有关口才的力量的演讲，奥巴马在惠灵顿学校开学时给美国学生的演讲等视频，观看视频之后学生纷纷发表自己的观点和感想，引导学生关注视频中所运用的演讲艺术及所收到的效果。同时，教师可指导学生利用课外时间观看白岩松的演讲、“壹周立波秀”、学生演讲比赛等视频，并且通过观摩了解演讲者身体的姿势、面部的表情、眼睛的视线、声音的控制、与观众的互动等技巧。

演讲稿的写作不同于平时作文的写作，在教学中，教师应督促学生养成良好的积累习惯，要求学生积累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及时记录在本子上，日积月累，积少成多。同时，在观看演讲视频之后，教师通过具体的实例讲授演讲的开头、主体和结尾的写作注意事项。在一次“中国梦，我的梦”演讲稿征集活动中，学生写的演讲稿符合要求，内容丰富，实例感人，很有鼓动性。为了使演讲稿更加精炼，可通过小组合作和探究，互评互改，推荐出优秀作品进行修改，在课堂上教师进行点评，让学生掌握演讲稿的写作技巧。

四、反复演练，提供演讲展示平台

要提高学生的演讲水平，在教学中必须以训练为突破口，教师可安排每次课堂上由三位同学就自己写好的演讲稿上讲台作三分钟左右的演讲，师生点评，按学号轮流进行。在学生演练过程中，由学生和教师共同发现问题，提出建议。学生为了提高自己，超越他人，对镜训练，在同宿舍同学面前训练，记稿子，练技巧，每次演讲都有较大的提高和收获。为了检阅学生的学习成果，可在班级和专业部开展演讲比赛，学生们为了展示自我，纷纷报名。学生的演讲有感恩主题、自信主题、梦想主题等，有的演讲自然亲切，有的演讲激情飞扬，有的演讲生动感人，有的演讲生动幽默，学生们通过演讲展示了自己独特的个人魅力。

为了让学生的演讲能力得到突破性发展，我们还组织学生参加一年一度的全国中职生“文明风采”“心绣未来”、“中国梦，我的梦”等演讲比赛。在为期一个学期的训练中，学生演讲的能力得到突破性的发展。在普通话演讲中，他们以标准流畅的普通话、新颖感人的演讲主题、晓畅生动的表达、朴实真诚的感情、自然得体的态势、整洁端庄的仪表赢得了现场观众的阵阵掌声，赢得了属于他们的成功。

总之，普通话演讲能力的培养不是一朝一夕之功，教师在教学过程中要注意激发学生兴趣，循序渐进地进行说话训练。通过课堂内外多种形式的训练，使学生掌握演讲的技巧，逐步形成演讲的能力，为其未来发展打下良好的基础。

参考文献

第2篇：学生演讲的方法与技巧范文

【关键词】英语演讲 实训模式 大学英语 口语教学

前言

随着经济全球化的转变，使得我国对外语人才需求不断扩大，其中尤其需要英语人才。因此，在培养社会未来人才的大学教育机构中，增强学生英语口语运用能力尤为重要，其可有效帮助学生在未来发展中发掘更多符合社会发展需求的优势。但如何在大学英语口语教学中实行英语演讲教学实训，仍是当下大学英语口语教师面临的重要问题，本文通过以下几点对此进行简单分析。

一、增强学生英语演讲表达技能意识

在英语演讲实行过程中，教师作为课堂教学的引导者对课堂教学效率与效果起到决定性作用。故此在英语口语教学过程中，教师应积极向学生传输更多英语演讲表达技巧、理论知识等相关知识，以不断增强学生在英语演讲实训中注重表达技能的意识。教师可通过多媒体教学设备，向学生展示一些经典的英语歌剧、演讲视频、诗歌朗诵等表达方式与思想感情相互融合的表演录像，从而充分激发学生学习英语口语的兴趣，调动其学习积极性。在课堂上，教师可让学生对表演录像内容进行讨论交流，并让其指出自己认为表演录像中的演讲突出点和亮点，以引导学生不断注重英语演讲的口语发音问题和思想感情问题，使其逐渐获得逻辑性较强的英语演讲思想结构和标准化的英语演讲表达方式。另外，教师在开展英语演讲实训过程中，还应积极营造良好的演讲气氛，运用恰到好处的细微动作和表情，来表现演讲内容的主旨与思想感情，从而避免单一、刻板的演讲练习使学生丧失学习英语演讲的兴趣和热情。通过学习表演录像的专业演讲方式与技巧，以及亲身参与英语演讲实践，从而可使学生的英语演讲表达技巧逐渐丰富和多样化起来。

二、扩展英语演讲形式与方法

在学生已初步掌握一定的英语演讲方法策略与技巧时，教师便应在教学方法与形式方面对学生加以引导。在英语演讲实训过程中，教师可利用学生们日常接触到的生活事件以触发学生的感悟，让学生将其撰写成英语演讲稿件，并尽可能对学生提交的稿件进行批阅与指导，以使学生发现自身英语演讲表达方面的不足之处，从而使其积极提升自身英语演讲表达能力。另外，教师还可组织学生进行相应的英语演讲比赛，并邀请若干名其他学科教师对学生的演讲表现进行评价，以评选出英语演讲表达方式、思想感情与表达技巧均优异的学生加以奖励，从而使学生们对英语演讲的活跃性与积极性得到充分调动，有效提升其英语演讲表达能力。除此以外，教师还可将学生分成若干个英语口语学习合作小组，以使学生以小组为单位来对英语口语教学内容进行表演，以不断提升学生在英语口语方面的即兴表达能力。最后，学校应提起对学生英语口语教学的高度重视，加大英语口语教学力度，开展相关的英语口语演讲比赛，并邀请权威的英语口语教授来定期开展相关的英语演讲培训等，从而使学生能够获得更丰富和多样化的英语口语教学，使学生英语口语运用能力得到不断提升。

三、英语演讲实训注意事项

教师在进行英语演讲实训过程中，应更加注重学生的主体地位，以及自身的引导地位，积极端正主次地位相辅相成的教学观念和态度；还应努力为学生营造轻松、活跃的英语口语学习氛围，以使学生在欢乐、融洽的教学环境中不断提升其自身的英语口语水平；同时还应积极参与到学生的课堂讨论中，对学生在英语口语学习以及英语演讲过程中存在的错误加以及时纠正与指导，并且尽量做到逐一指导。其中在对学生进行逐一指导过程中，教师应首先对学生的学习情况、性格特点、对英语口语重点知识的了解与掌握情况等进行充分了解，从而给予学生针对性的指导。此外，教师还应积极带动学生英语口语实训气氛，并不断鼓励能力较差的学生勇敢表达自己的所思所想，以帮助其树立学习英语口语的自信心；在演讲结束时，还可要求平日里极少发言的学生对其他同学的演讲进行简要点评，从而增进其对英语口语的感知能力，提起其对英语口语学习的兴趣。兴趣是促使学生积极学习的最大动力，教师在英语演讲实训过程中，应积极加强学生英语口语学习兴趣的培养，从而促使学生积极学习英语口语，使其英语口语能力不断提升。

四、结语

总而言之，英语口语运用能力对于当下的大学生而言，是一项能够帮助其在未来发展中更占优势的技能，因此大学英语口语教师应积极加强学生英语口语的教学，运用英语演讲实训等手段为学生提供有效的英语口语教学，从而促使学生英语口语能力得到不断提升。

参考文献：

[1]刘佳.在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究[J].英语广场（下旬刊），2014（06）：123-124.

[2]祁春燕.在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究[J].都市家教（上半月），2013（11）：85.

第3篇：学生演讲的方法与技巧范文

关键词：职高英语；课前演讲；实践；思考

具备一定的英语应用能力已成为21世纪国民的基本要求，对于以培养学生实用技能为主的职高学校来说尤其重要，提升学生的英语听说能力已成为职业高中英语教学的重要内容之一。然而，职高学生普遍学习自觉性差、学习能力有限，英语基础薄弱、口语表达能力更是欠缺。那么，如何能够在有限的课堂时间里提高学生英语听说方面的能力，又不至于影响读写方面的训练效果呢？经过尝试，笔者认为，实施英语课前三分钟演讲不失为一种有效的方法。

一、选取适当的演讲主题

因为是Free　Talk，最明显的问题是演讲主题的重复，缺少创新，从而不利于激发学生的兴趣和拓展新的知识面。于是，笔者想到以下几点建议：

1．结合教学内容选取主题

中职教材基础模块1　Unit　5　Keeping　Fit，可建议学生就How　to　Keep　Fit这一主题进行演讲；而Unit　10　Famous　People，则可选定A　Famous　People　I　like　Best的主题，这样既能确保选材的广泛性，同时又把书本内容和演讲主题有机地结合起来，一方面锻炼了演讲才能，另一方面又达到巩固书本知识的目的。

2．根据生活实际选取主题

开学时让学生描述自己丰富的假期生活，学校举办运动会则谈论对运动的认识和擅长的运动项目。在清明，端午，中秋等传统节日时，让学生介绍节日的特色，帮助学生更好地了解中国的传统文化；在西方感恩节时，让学生对“I’d　like　to　say　thanks　to….”这一主题进行演讲，以表达自己对家人、老师、同学和朋友的感恩之情。

3．结合写话练习选取主题

选取恰当的写话主题让学生演讲，既能起到育人作用，同时也能以此提高学生的写话能力。例如，我选用了“An　unforgettable　thing””Suggestions　on　doing　sth.”等主题让学生演讲。学生广开思路，畅所欲言，通过这样的课前演讲，积累了素材，为写话做好了准备。

二、采用多样的演讲形式

1．学生个人自述

大多数学生能够写好自我介绍，但是写好并不等于说好，为了能使学生流利地进行自我介绍，教师可以给学生提供一个推销自我、展现自我的舞台，并给予一定的点评：表达是否流畅、表现是否大方；内容是否包括了姓名、来自哪里、家庭情况、专业技术能力、个性特征、兴趣爱好、理想等，以帮助学生改进。

2.讲故事或故事接力

在课堂上，如果老师能够偶尔采用有童趣的方法，可以帮助学生发散他们的想象力，发掘他们的创造力，讲故事或故事接力就很具代表性。同学们讲的故事最好要浅显易懂，并且能和所学专业相结合，这样有助于他们今后走上工作岗位后更好地学以致用。

3.猜谜语

如介绍班上某位同学或某位名星或某位著名的作家等等，先不说他的名字，通过描述性的语言让大家来猜猜他是谁，比比看谁猜得又快又准。

4．角色扮演

如A同学扮演Doctor，B同学扮演Patient，情景再现医生给病人治病的过程，还可用上些道具来辅助表演，如医生的白大卦和听诊器等；再如可以模仿求职者和招聘官之间的对话，由老师扮演招聘官，一名学生扮演求职者，或者招聘官和求职者分别由两名学生来扮演，进行模拟对话，为学生以后的求职面试打下基础。

5.听唱英文歌曲

很多的英文歌曲都具有简单易记、朗朗上口的特点，如Jingle　Bells，　Little　Stars　，　Spring　is　Where等英文儿歌，Take　me　to　your　heart，　Two　butterflies等流行歌曲。听唱英文歌曲可以激发同学们的兴趣，还可以训练他们的语音语调及发音。

三、进行及时的评价

1．教师当场点评

笔者在每一次演讲活动结束后都紧跟着完成点评，虽然点评的语句不多，但是实践证明这是必不可少的一环。可点评的点很多，如演讲技巧、文章的立意、最出众的地方、尚欠缺的地方等。多表扬、多鼓励，老师恰当的点评，演讲学生非常看重，众多学生也听得非常认真，这是一个引导的契机，对每位学生的培养所起的作用都很大。

2．评委评分

老师和同学们都是评委，采用十分制或百分制进行打分，算分则可由课代表在课后进行。评分最重要的标准可以从仪容仪表、发音、语音语调语速、现场感染力等多方面来进行评定。所有同学演讲的最后得分都将记录在成长档案中，作为形成性评价的一个重要依据。

3．优秀演讲稿装订成册

教师选出一些结构清晰、语句通畅、用词优美的优秀演讲稿，或装订成册或张贴在教室的宣传栏上以供全班同学共同学习，积累优美的句子和演讲的素材，为同学们今后的演讲奠定基础。注重学生的成功体验同时也能激励这些优秀演讲稿的作者进一步地提高自己的写作和演讲能力，符合新课标的成功激励机制。

四、英语课前演讲的实效

1.提高学生的英语综合应用能力，尤其是口语表达能力

英语课前三分钟演讲从表面上看来只是说的能力的体现，但背后其实是英语各方面综合能力的培养。为了准备演讲稿，课前得去“写”，这有助于提高学生的写作水平；写好之后，为了能做到脱稿演讲事先得背下来，而背诵演讲稿的过程又是不断的“读”的过程；之后上台来演讲，通过“说”的方式把自己想要表达的意思呈现出来；而坐在台下的同学则须认真的“听”方能理解其演讲的主题和内容。可见整个过程实际贯穿的就是听说读写能力全方位的培养。特别要强调的是学生在反复的朗读、背诵、复述的训练过程中，更为口语的提高打下来扎实的语言基础。

2.培养学生自主探究、合作交流的学习能力

新课标要求教师“善于激发学生的学习兴趣，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生自主探究、合作交流”。英语学习的最终目的在于运用，而课前三分钟演讲则为同学提供了个“学以致用”的舞台。学生为了写演讲稿认真准备、自我探究、钻研教材，通过学习教材明确了如何写演讲稿及演讲的技巧等，同学们利用参与三分钟演讲的方式来参与课堂教学，为了三分钟演讲而采用的合作式学习方法，都符合了教学改革的思路，极大地激发了学生主动学习的热情，从而变“要我学”为“我要学”。

3.为职高专业学生的职业生涯奠定基础

课前三分钟的英语演讲让绝大多数的学生真正意义的感受到“三尺讲台”，比如如何去克服在讲台上的紧张、如何去掌控自己的声音做到抑扬顿挫。俗话说得好“熟能生巧”，只有经常走上台来演讲，才能练就教学中自信从容的仪容仪态，为小学教育和学前教育专业学生的职业生涯奠定基础。

参考文献

[1]张欢欢：职高英语教学浅谈[J].　中等职业教育，2005.

[2]张新萍：课前三分钟演讲―英语课堂的美妙序曲[J].　校园英语（教研版）.2010.

[3]肖少香：活用课前十分钟提高学生英语听说能力[J].　当代教育论坛.　2011.

[4]陆贤：开展英语课前演讲的尝试[J].　现代教学（教师论坛），2012.

第4篇：学生演讲的方法与技巧范文

关键词：建构主义；大学英语演讲课程；AID教学模式；学生角色

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005

1 . 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”据此要求，各高校纷纷开展了相应的课改。建构主义教学观指导下的大学英语演讲课程，强调教学以学生为中心，要求学生运用英语表达思想、传递信息，能有效促进当代大学生语言实践能力和交际能力的发展，逐渐在众多高校中得以开设，相关研究也随之兴起。一些研究者运用教育学理论及统计手段对演讲课程设置的必要性、可行性及意义进行了理论分析或实证探讨（苏训武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），还有一些学者从文体分析，情态对比等角度对演讲语篇做了细致的语用研究（胡瑾，2007；王红阳，2007）。然而，虽然研究者们都赞同该课程“以学生为中心”，但是作为该课程中心的学习主体――学生，应扮演怎样的角色，至今仍未有研究论述。本文试从建构主义视角，结合本校英语演讲课程的AID教学模式实践，着重探讨大学英语演讲课程中的学生角色――知识的积极建构者、自主学习者和实践运用者，以期推进大学英语演讲课程的建设。

2 . AID教学模式简介

依照《大学英语课程教学要求》，笔者所在的学校为提高学生英语综合应用能力、交际能力和文化素养，自2008年起开设了《大学生英语口语与演讲》通识选修课程。课程组历经5年的教学实践与探索，逐步确立了适应演讲教学特点的AID教学模式。该模式以建构主义理论为指导，突出学生在教师主导下的“主体”地位，其具体内涵如下：

A――Assisting（协作），强调多层次多元化的协作，具体表现在师-生，生-生及师-师相互协作，共建教学资源，共同提高使用教育技术的能力并共创机会锻炼组织管理能力。

I――Interactive（互动），开展师-生，生-生和师-师多元互动。具体而言，师生互动完成课堂内外活动的设计；班级内、班级间以及新老学员之间开展互动交流和竞争；教师集体备课、定期研讨、共时网络交流，互动教学反馈。

D――Development（发展），师生共同发展英语演讲能力，共同提高人文素养、创新能力、交流能力，成为具有国际视野的社会“全人”。

3 . AID教学模式实践

3 . 1 教学理念

AID模式以建构主义学习理论、自主学习理论、合作学习理论和微格教学理论为指导，突出学生在学习中的“主体”作用，重视教师在学生建构知识和能力过程中的“主导”作用。

3 . 2 教学目标

以培养语言表达能力为突破口，帮助学生提高英语语言素养；以开展语言实践活动为主要载体，丰富课程的实施途径；以展示英语综合技能为主要平台，充分发挥师生双方的主动性和创造性，共同提高师生的“三大核心素质”――思维素质、心理素质、语言素质，成为具有国际视野的社会“全人”。

3 . 3 课程内容

依据演讲实践规律，确立3C板块教学内容，即Creative Thinking（创新的思维），Critical Writing（批判的写作），Cracking Speaking（出色的表达）3大板块，通过开展练心理、练思维、练态势、练表达、练交谈、练论辩等多种活动，培养学生的逻辑思维及创新思维能力，严谨有力的写作能力和清晰流畅的表达能力。

3 . 4 授课模式

本模式以班级间巡回教学（Lecture Tour）的方式，实施“主讲+助讲”的双师授课模式，即1名教师主讲，另1名教师现场辅助教学兼微格录像，以便开展学生反思和教师行动研究。

3 . 5 教学方法

以学生为中心，实施3C板块教学，通过教师的技巧分析与展示，学生的大量口语实训，培养学生英语演讲能力。前8周围绕Creative Thinking及Critical Writing开展教学，集中训练学生的逻辑思维、创新思维及写作能力，辅以命题演讲练习。教师每次花30分钟进行演讲技巧讲授和实例分析，然后设计相关练习让学生在课堂上操练所学技巧，下课前布置好话题让学生课下准备命题演讲。演讲的内容形式多样，如个人演讲、小组辩论或主题探讨。下周上课时，先由学生登台演讲，其他学生或作为提问者进行提问，或作为评委对其演讲内容的逻辑组织、思想内容、遣词造句、语法修辞及演讲表现力作出评价，然后教师总结，最后由学生评出1名最佳演讲者予以表扬。活动结束后，教师再介绍新的演讲技巧并辅以实例分析，同时布置新任务给学生。后9周集中针对Cracking Speaking开展教学：按照演讲的语篇类型进行名家演讲语篇赏析和演讲实训，主要包括介绍类演讲、说服性演讲、礼仪类演讲，同时辅以即兴演讲、辩论、问答等。课堂上，教师随堂开展即兴演讲练习，为培养学生的限时思维能力和连续表达能力，要求每个学生的发言不得低于3分钟。

3 . 6 评估模式

本模式的评价方式由5个板块组成：演讲写作（20%）+课堂演讲（20%）+组织院系英语活动（次数）（30%）+期末演讲比赛/或期末英语汇报演出（30%）。期末演讲考核分为A、B、C三个等级：A级――能根据需要进行即席演讲，或就有分歧的观点进行强有力的辩论，不少于5分钟；B级――能根据需要撰写实用的演讲稿并进行逻辑严密、感染力强的演讲，不少于5分钟；C级――基本能根据需要撰写实用的演讲稿并进行逻辑严密的演讲，不少于5分钟。

总之，该课程以建构主义为指导，突出学生在演讲教学中的主体地位，通过AID教学模式开展师生多元多层次的协助与互动实践，培养学生的演讲能力，提高学生的演讲水平。

4 . AID教学模式中的学生角色探析

演讲课程是一门语言技能课，具极强的实践性。AID教学模式注重课堂教学的实践性，突出学生在课堂内外的主体地位，强调师生通过多元协作互动达到意义的建构与发展。因此，该模式下的学生已不再是知识的被动接受者，而是知识的积极建构者、自主学习者和实践运用者。

4 . 1 学生作为知识的积极建构者

建构主义认为，知识是主体对客观世界可能性做出的一种解释；它具有猜测性、个体性和情境性（莱斯利・P・斯特弗、杰里・盖尔，2002），因而知识的获取过程就是主体在已有知识经验的基础上针对特定情境主动建构意义的过程。在AID教学模式中，学生是知识的积极建构者。英语演讲要求学生具备扎实的英语语言功底，宽广的知识面以及良好的演说能力，而这些能力的培养均离不开学生积极主动的意义构建。此外，获取知识的多少取决于学习者依据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的课堂时间都应用于学生对知识的积极建构和实践运用。课上，学生在教师引导下组成学习小组共同探讨演讲技巧，开展演讲实践，评析演讲效果，通过协作与互动达到意义建构和发展；课下，学生通过QQ群、网上论坛等现代通信技术进一步延伸和拓展互动会话和意义建构。总之，AID教学模式充分注重学生作为知识构建者的角色，通过开展模仿、演讲与辩论，讨论与评析等以学生为主体的系列实践活动，帮助学生创设情境，促进协作与互动，从而达到意义建构和发展。

4 . 2 学生作为知识的自主学习者

建构主义强调学生是知识的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者。学生具有个体固有的背景知识和经验基础，绝非一无所知，等待着知识的传递与灌输（莱斯利・P・斯特弗、杰里・盖尔，2002）。在AID教学模式中，学生是知识的自主学习者。掌握英语公共演讲的艺术需要基本的演讲知识与技巧，更需要大量语言外知识的积累和多种能力的构建，如逻辑与创造性思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心的培养、鉴别赏析水平（Grice， 1998）。因此，一个成功的演讲者需要通过广泛阅读和积极思考，积淀广博的知识，培养逻辑思维，创新思维和批判性思维的能力，这样才能在演讲中深入浅出，厚积薄发。课上，学生在教师的指导下自主观摩并以小组讨论的形式评析中外名家演讲，自主消化理解和模仿运用演讲知识和技巧。课下，学生需进行大量而广泛的阅读，增加信息量的输入和积累；此外，还需要进一步自主观摩学习和模仿中外名家演讲，从而开阔视野，启迪思维，提高英语语言运用能力。同时，为了准备命题演讲，学生需要广泛查阅资料，调查听众需求，筛选素材，最后用流畅且富有感染力的语言写出演讲稿。这些过程无不体现出学生作为自主学习者，通过自主学习、解决问题从而达到对意义的积极建构，即演讲能力的提升。

4 . 3 学生作为知识的实践运用者

在AID教学模式中，学生是知识的实践运用者。演讲课程要求学生成为实践运用者，主要表现为实践演讲者、实践评论者和实践讨论者。演讲课程是一门实践性极强的语言技能课，学生只有通过大量的实践练习，才能掌握和提高演讲能力。每个学生都是实践演讲者，一学期有多次公开演讲实践的机会。演讲课上一个学生在演讲的时候，其余学生都充当评委，依照演讲评估要求表对演讲者的表现进行多方面的评估，并在此基础上作为评论员对该演讲给予口头评论。另外，在观摩中外名家演讲视频后，教师会组织学生分小组对演讲视频做创意思维、布局谋篇、演讲技巧、呈现方式等维度的分析讨论。此外，为调动全校学生在课外运用英语的积极性，教师鼓励演讲班的学生组织所在院系的英语活动，并将该项纳入结业考核。在教师的引导下，大学英语演讲课程的学生在全校范围内开展了一系列如“英语主持人大赛”“英语歌曲大赛”“英语配音大赛”“英语晚会”等英语实践活动，以英语歌曲演唱、诗朗诵、电影配音、短剧表演等丰富多彩的形式，全面展现本校大学生的综合英语应用能力。而这些活动从组织策划，到最后的表演呈现均由学生完成，集中体现了学生作为实践运用者的主体角色。

5 . 结语

建构主义指导下的大学英语演讲AID教学模式，注重演讲教学的实践性，突出学生在课堂内外的主体地位，强调师生通过多元协作互动达到意义建构与发展。因此，在该教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的积极建构者、自主学习者和实践运用者。然而，学生成为课堂中心的关键在于教师。教师应明确该课程下的学生角色并予以恰当的组织和指导，引领学生进行积极的知识建构，培养学生的自主学习能力，鼓励学生运用英语开展形式多样的实践活动，从而有效提高学生的英语综合应用能力、交际能力和人文素养，成为具有国际视野的社会“全人”。

参考文献

Grice G. L. & Skinner J. F. Mastering Public Speaking[M]. Massachusetts： Allyn & Bacon， 1998： 15.

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].北京：中国法制出版社，2010：1.

何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（4）：25-27.

胡瑾、曾蕾.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].外语教学，2007（3）：20-23.

莱斯利・P・斯特弗、杰里・盖尔主编，高文、徐斌燕、程可拉等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002：57-59.

苏训武.英语专业演讲课探索[J].外语界，1997（1）：51.

王红阳、程春松.英语政治演讲和学术演讲的情态对比研究[J].电化教育研究，2007（5）：21-24.

第5篇：学生演讲的方法与技巧范文

关键词：英语演讲教学；教学效果；影响教学效果因素

【中图分类号】H319

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)08-0045-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.012

在全球知识、文化、科技竞争的场所，个人在职场参与人际沟通的机会相当多，如果缺乏演讲的能力将限制个人生活与职场的上升与发展。演讲能力除了能提高生涯发展潜力与就业能力，学者们也认为演讲教学可提升学习者的思维能力。演讲教学提供学生将内心想法表达出来，以及与他人互动交流的机会，并能通过他人的检验来改善自己的思维。

在国际竞争的环境中，外语沟通的能力逐渐成为一项重要的能力指标，而要克服学生外语学习困难，培养学生高层次的语言表达能力以达成高等教育的目标，语言教师就必须发展有效的教学方式，实施完备的教学策略才能获得教学的最大成效。

1　英语演讲教学的起源，发展与重要性

演讲学起源于古希腊与罗马。古罗马时期由于受到希腊文化的影响，教师在课堂上引用时事或重要的社会议题，要求学生发表意见或相互辩论，目的是为训练政治哲学演讲家。罗马帝国建立后，百姓参政权减少，言论也受到限制，演讲学于是日益没落。文艺复兴的来临再度开启演讲学的研究。近年来，英国的学者们更将口述英语提升到与写作英语相同的境界与水平，并认为口述英语与写作英语在日常生活中应居同等地位。

从历史演变来看，演讲活动与整个社会环境民主与高度发展的要求密切相关，社会愈民主愈蓬勃发展，演讲活动就愈兴盛。从教育的角度来看，演讲不仅是推动学校教育与社会教育的主要媒介，学习演讲本身也被视为深具价值的教育科目。

演讲的过程包括了主题拟定、收集相关资料、阅读资料、思考文章的组织与撰写讲稿内容，其中牵涉了听、说、读、写表达能力的运用以及与听众的沟通与互动。发表演讲的过程是培养个人独立思考、主动寻求知识与沟通能力的展现，也是新时期教育青年学生所要具备的基本能力之一。学校对英语演讲教学的重视可为学生未来职业发展打下有利的基础。

2　教学效果的涵义与影响因素

2.1教学效果的涵义

教学效果的理念建构是以Bandura的“自我效果”(self-efficacy)概念为基础开始发展的。20世纪70年代以后，教学效果研究的主流即是探讨“过程一结果”模式(process—product)，强调师生间教学与学习过程间的交互作用，重视教师教学行为对学生学习成就的影响。80年代开始至今，研究范围则涉及教师思考、教材的组织结构与教师的回馈评价。教学策略与技巧主要与教师和教学专业知识相关，包括学科知识、一般教学知识与专业学科教学知识，教师的思考与决定、教学行动三个方面的研究，这些范围都各自包含了许多影响教学效果的因素在内。

2.2教学效果的影响因素

Harris回顾历年来有关的研究后提出四点达成教学效果结论：首先，具体清晰的教学目的，是达成教育成果与教学成效的重要基础；其次，教学过程中技巧与行为关系着教学品质的良好与否；第三，广泛多元的教学模式或策略是达成教学效果的必要条件；最后，教师的反思、探究与持续专业的发展与成长都与有效教学息息相关。

综上所述，教学不等于学习，教学效果的发挥才是达成教师有效教学与学生获得学习的保障。了解影响教学效果的因素是进一步达成有效教学的途径。因此，研究教学效果与其影响因素的观点大致可从教学前教师的思考与规划、教学过程的师生互动、教学策略与评价，以及教学后的教师经验反思来探究。

3　教师演讲教学过程

3.1教学前进行复习与预习

教师进行正式教学前对学生之前学习过的内容进行复习与检讨，作为正式教学的前导，然后进行预订课程内容的教学。复习的内容范围是不同英语演讲主题的写作方式与基本原则，使学生日渐将课本知识活化为内在逻辑思考的一部分。

3.2学习中建立良好的师生互动

教师在教学过程中对待学生如同朋友一样，师生间建立良好的“友谊”关系。教师极少以命令的语气和同学交谈，其角色属于协助者与引导者。教师授课时，眼神温和地环视全班的每一位同学；点名学生回答问题时，能够叫出每位同学的英文名字，并给予全班均等发言的机会，赞美学生的表现；当学生发言时，非常专注于聆听学生的演说内容，时常点头、微笑，不会立即纠正学生的语法和发音错误；学生演讲结束后，教师仅给予婉转的建议与批评，随时提供学生课后个别辅导的时间。

3.3形成性评价检核学生的学习

形成性评价更能反映学生的个别差异，与真实世界解决问题的复杂性较为接近，与教师的教学相关，更能真实测量学生学习的品质。学生要应用他们所习得的知识与技巧，表现出认知的复杂度。教师以持续性、真实性的方式评价学生的学习表现。

3.4教学后的教师经验反思

教学后对自己的教学经验作反思活动。反思的方式主要以记笔记的方式，在教学评价笔记本内记录学生每周的学习状况。反思的内容是个别学生对学习内容的吸收程度、学习成果呈现的学习状态与师生间的互动状态。

4　多样化的教学策略

有意义的教学策略活动是外语课堂教学成功的重要因素。师生间的对话教学主要以英语的对话方式进行教学。

第6篇：学生演讲的方法与技巧范文

关键词：Presentation；综合英语；应用

1. 引言

Presentation在英语专业课中时一种常见的教学形式，译成汉语为课堂展示或报告，在本文中，“Presentation”是指教师给学生布置任务让学生根据自己的学习兴趣选择话题作为学习内容，通过工具书及其他媒体资源对所选内容进行分析综合，最终以幻灯片的形式，到课堂上展示。这一学习过程有利于培养学生学习的积极性，主动性和创新性。因此，教师在教学实践过程中科学应用此教学形式，有利于优化教学效果。

2. Presentation作用

教师在向学生讲述Presentation的要求的同时，要让学生亲身体验到从课堂报告中得到的快乐和收获。学生通过自己以选择学习内容，并以自己的兴趣为导向，然后围绕所选话题展开探究，通过各种资源库搜集素材，对搜集到的学习资料进行分析筛选、整合，最后对整个学习过程进行自我评价，这一过程对学生的自主性、积极性的培养起到积极的作用，同时拓展了学生的知识面，也活跃了学生的思维及学习方式。其次，Presentation有利于促进学生之间与师生之间的合作。给学生布置完任务后，教师不能成为旁观者，要和学生商讨所选话题，给学生相应的参考建议，不能让学生选素材太难太抽象，也不能过于简单达不到锻炼的目的，此过程中可以增加师生沟通的机会，使师生关系在合作中变得更融洽。另外，学生所选的话题和素材思维比较开阔，涉及面比较广泛，使得教师不再成为课堂中唯一的知识渠道和信息权威，教师也可以从学生身上学到自身所缺乏的知识，有利于教师自身业务素质的提高。Presentation的使用给学生带来更多的锻炼机会。在课堂陈述过程中，学生都有机会充当演讲者和听众，对于演讲者来说在搜集素材过程中可以得到课外的知识，是对课内知识的有益补充。通过课堂展示，演讲人成功的展示可以拓宽自己和同学的知识面，在演讲中，演讲人能根据自己的演讲效果更清楚的明白自己所讲的内容是否真正理解，是否能让其他同学清楚并从中可以认识到自己的不足。Presentation还可以锻炼学生的公众演讲能力，通过演讲，学生的语言组织能力，在公众面前的心理素质都会有所提高。最后，作为听众的其他同学可以从不同的演讲者身上欣赏到不同的学习方法和思维方式，演讲者的风格和技巧，以及做幻灯片的新颖之处，无形中为其他同学树立了学习的好榜样。

综上所述，Presentation在综合英语课堂上的使用绝不是浪费时间，也不是偏离综合英语课堂教学大纲的要求，而是更加符合英语专业教学大纲的要求。

3. Presentation在综合英语课堂中的应用

Presentation运用到英语教学中是指课堂上由学生暂时充当教师的角色借助有声语言，肢体语言和其他工具对某种话题或部分教学内容进行讲解的教学活动，这一活动包括准备，操作，演出，反馈，直到结束等环节。准备阶段包括教师与学生的准备。在这一阶段，教师要承担起引导和监督的角色，对学生讲清楚这一教学活动的目的和意义，让更多甚至全体学生在短时间内积极主动地参与到此教学活动中来。教师可以向学生提供报刊杂志及学习网站，指导学生如何选择活动话题并提供相应的制作多媒体课件的相关技术。教师还要不断地鼓励学生并指导其如何筛选及整合材料并列出演讲提纲，最终以幻灯片的形式展出，学生也要掌握制作幻灯片的技术，做到图、文、声、像并茂且内容上逻辑性强，层次清晰。操练阶段主要是学生对所选材料进行语言输出的过程，主要包括如何组织语言，演讲技巧，演讲时间的掌握及与PPT的衔接等。教师可以把学生分成小组，以寝室为单位最佳，小组成员可以先当观众给将要演讲的同学提出相关的建议，以提高演讲的质量。教师也要做好监督工作，监督演讲者适当操练以免影响教学计划及教学效果。演出阶段，演讲者把准备好的素材以语言输出的形式在同班同学面前以幻灯片为辅助展示自己对所选素材的观点，教师在学生演讲时要以观众的身份出现，同时要关注学生英语表达方式，记录下语言错误，不正确的发音和停顿，演讲者的观点是否有逻辑性和层次性，同时还要关注演讲者的演讲内容是否具有丰富性和形式是否多样化，能否与观众有互动等问题。反馈阶段，演讲的成功与否除自我评价外，更多的是得到老师与同学的正向认可和良好的评价，教师在此阶段可以请平时比较积极活跃的同学给予演讲者以评价，以增强演讲者的信心。教师要引导学生给予演讲者正向评价，如受时间限制，教师不能让更多的学生给予评价，但教师本身不能不评价。教师首先要做到肯定评价，激发学生对此活动的兴趣和参与到此活动中的积极性和主动性，教师以鼓励为主，同时教师要把在演讲中记录下来的语法，发音方面的错误予以纠正，然后结束课堂这一环节。

4. 结束语

综上所述，将Presentation引入到综合英语课的尝试对培养学生的自主学习能力有深远的意义，在一定的程度上有利于培养学生的主动性，积极性，激发学生的学习能力和创造性思维。然而，提高学生自主学习能力和综合运用语言的能力不是一蹴而就的，还有待于综合英语教师做深入的研究，提升自身的业务素质，探索教学方法并总结教学经验，使Presentation在综合英语课堂中真正的实际化科学化及最优化。

参考文献

[1] 陈蓓，Presentation在大学英语教学中的运用[J].教科文化，2011.

[2] 吕立松，Presentation在英语精讲课堂中运用[J],考试周刊，2008（32）

[3] 陈涛，Presentation在英语专业教学中的运用调查[J]，湖北成人教育学院报，2008（11）

第7篇：学生演讲的方法与技巧范文

关键词：职教生 语言 表达能力

语言表达能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为职教生必备的一种能力。那么，通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢？笔者就提高语言表达能力提出几点不成熟的看法：

一、职教生语言表达能力的基本要求

1、合乎逻辑的思维能力

一个人说话的准确、清晰、简明，与其思维的准确性、逻辑性有密切联系。高职毕业生的口语表达要做到说话不走样、不零乱、不罗嗦，力求有条理地阐述自己的观点和见解，这就要求有合乎逻辑的思维能力。

2、较强的综合概括能力

毕业生在择业、应聘、就业和工作实践中，将面对许多重要的口语表达场合，如介绍自我，介绍相关的技术知识、经验等，这就要求要有较强的综合概括能力。

3、清晰的语言表述能力

语言表述就是运用说明、叙述等表达方式把要介绍的知识、技术和方法讲述出来，做到表达的内容言之有物、言之有序；表达的声音要明快优美，做到语速适中、语调自然、音量适度，并配之以恰当的姿势。

4、运用语言技巧的能力

要想提高自身的口语表达能力，必须要掌握一定的语言表达技巧，说理明人，打动对方，达到口语表达的目的。

二、培养职教生的语言表达能力的策略

1、诵读

诵读即准确、响亮、生动地把书面语言（无声语言）变为口头语言（有声语言）。它不仅可以帮助读者理解文章的思想内容，还是口语训练的重要形式。通过诵读，可加强记忆、积累材料、丰富词汇，可以使自己的语言得以净化、趋于规范、纠正方言。通过发音、语调、停顿、重音和表情等方面的练习，可以提高口语表达能力。因此，在教学中，笔者特别注重组织学生单读、齐读、接力诵读、分角色读等，收到了事半功倍的效果。

朗诵训练首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。

2、问答

课堂提问既是检查学生掌握知识程度的途径，也是训练学生口语表达能力的好办法。教师设计好问题后，可先启发学生积极思考，再指定回答。教师要多加鼓励，及时讲评，对平时不爱说话、不善表达的学生要多给予练习机会。

3、复述

复述就是将读到的、听到的或现成的语言材料在理解的基础上，根据要求重述出来的一种语言练习活动。通过复述，可以培养学生的记忆力、概括力、理解力，培养系统、连贯的口头表达能力。

4、对话

对话是人们沟通思想、交流感情的重要交际方式。所以，在教学中要鼓励学生根据不同对象、不同场合，选择适当的话题进行对话训练，并鼓励学生到街道、公共汽车站、人才交流市场等场所练习跟陌生人打交道，如问路、问时间、进行就业咨询等等。

5、辩论

辩论通常分正反两方，双方对同一问题持相反意见，论辩过程唇枪舌剑，布满语言陷阱；又如竞聘答辩和论辩比赛。教师可以把教学延伸到班级管理活动之中，结合班干部竞选等，协同多方面关系，科学训练指导学生，强化学生听辩、思辨、论辩能力等的训练。辩论要求双方辩者，仔细听辨，开足脑力，否则就会误入圈套，全军覆没。辩论符合高职学生争强好胜的性格，论辩、答辩演讲的目的性、准备性、预见性和临场性，对语言表达能力具有正迁移作用，有组织有计划经常性地开展丰富多样的论辩、答辩比赛，有利于提高职教生听说能力，有利于提高他们的语言表达能力。

6、演讲

演讲是面对较多听众，借助语言、手势、情感等阐述事理、发表见解、抒发感情的一种说话方式。通过演讲训练，可提高学生的思考能力、论辩能力和口语表达的条理性、灵活性和生动性。语文教学中，可采取多种形式进行演讲训练：

（1）自我介绍。

笔者没有按照常规讲新课，而是上了一节自我介绍课，让每个学生上台用普通话介绍自己的姓名、籍贯、性格、爱好等。刚开始时，有的学生不好意思，后来，一个比一个介绍得好，在热烈的气氛中结束了第一堂课。

（2）课前5分钟演讲。笔者率先在全校语文课教学中开展了课前演讲活动。

上课开始，便由轮到的两名学生先后进行简短演讲，演讲完毕，由下节课即将演讲的两名学生对演讲者的语言、仪态、表情、演讲内容等进行评价，然后教师再做一总结。这样，既让演讲的学生得到了锻炼，明确了自己的优点和不足，又使评论的同学有了一次当众说话的机会，并为下节课自己演讲中应注意哪些问题做了准备。这种形式一举多得，效果很好。

第8篇：学生演讲的方法与技巧范文

关键词：演讲 训练

中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0244-01

为了培养中专生的口语表达能力，提高他们在人才市场的竞争力，笔者坚持分阶段培养中专生演讲能力，对学生进行课前十分钟演讲训练，收到了较好的效果。

1 中专一年级的“自选式”演讲训练

首先，鼓励学生上台演讲，允许带稿。美国心理学家曾在三千人中做心理测试，约百分之四十的人害怕在大庭广众之前说话。许多大演说家初次上台都非常紧张，更何况是中专一年级的新生。他们初次登上讲台，面对老师和全班同学讲话，非常紧张，胆怯。俗话说“万事开头难”，迈出了关键性第一步，有了良好的开端就等于成功了一半。这一阶段，教师要给学生充分的鼓励，鼓励他们敢当众大声说话。能站到讲台上讲，不管讲得怎样，都是成功的开始。

其次，提出演讲训练的具体要求。训练要求如下：（1）人人都须参加，每节课二人。按学号轮流。（2）课前要做好充分准备，鼓励学生自己写演讲稿。也可用优秀演讲稿，可讲故事，幽默小品。（3）演讲的内容不限。大至国家大事，小到个人情感。内容健康向上。（4）要求用普通话，声音响亮，让全班同学都能听清。（5）逐步过渡到脱稿演讲，时间为三分钟。少于一分钟者，下次要重讲。（6）同学上台演讲，听众要热烈鼓掌以示欢迎。演讲完毕，不论讲得好坏都应报以掌声。演讲结束，教师对演讲情况给予简要讲评，多指出进步，提示不足，重在鼓励。

这一阶段自选式演讲由于内容宽泛，可演讲的材料非常多，学生演讲的兴趣也非常浓厚。从内容是看，有学生自我介绍的，有谈对新学校的印象和看法；有倾诉思乡之情的，有介绍自己的性格、兴趣和爱好的；有讲成语典故、名人轶事；有谈理想抱负，有回忆最难忘的一件事；有说我的亲人朋友的；还有的谈自己弱点与不足等等。涉及面广泛。通过演讲，无论是演讲者还是听众都拓宽了自己的思路。

再次，自选式演讲训练应注意的问题。一年级有自选式演讲是口语训练的起步阶段，由于学生自身素质，性格特点，心理素质和口头表达能力等都存在差异，演讲效果可能不如人意。对此，教师要有充分的思想准备，不能要求过高，急于求成，尤其是对那些胆小，口头表达能力欠佳，乡音重的学生，教师要以鼓励表扬为主，帮助他们树立信心。每次演讲结束，教师讲评时，尽可能抓住他们的闪光点给予鼓励，有意识培养学生的自信心。

经过一段时间的训练，绝大多数学生胆量大了，消除了当众讲话的紧张心理，渐渐地对演讲训练产生了浓厚的兴趣，但这一阶段学生的兴趣只停留在感性认识上。从口语训练来看，还只是量的积累阶段，只有使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的。

2 中专二年级上学期的“命题式”演讲训练

中专第二学期，学生学习了演讲的基础知识，掌握了演讲一些技巧，采用“命题式”演讲就十分必要。“命题式’演讲训练是前一阶段“自选式”演讲的基础上的提高，它符合学生的认识规律和心理要求，也是使口语训练上一台阶的必然趋势，否则口语训练就流于形式。

“命题式”演讲，笔者采用了三种训练方法：第一种：教师命题，学生自由选题。教师将六七十个演讲题目向学生公布，学生自由选题。学生事先写好演讲稿，背熟。再上台演讲。这一阶段训练要求：（1）普通话标准，语言流畅。（2）能围绕主题进行演讲，富有激情。（3）适当运用一些辅的态势语言。每次二位学生后，由教师指定一名学生主评。教师记分，作为平时成绩记录在案。

第二种，学生自己命题演讲。教师把命题权下放给学生，由学生自己出题，然后再由学习委员和科代表负责挑选题目。入选三个以上题目的学生可加分作为平时成绩。这样激发了学生参与的热情，形成了一种竞争的局面。许多学生为了出好题，特别留心观察生活，了解同学的生活情况，性格特点。课余时间勤上图书馆查阅资料；思考的问题也非常广泛。由于演讲题目是学生出的，他们的年龄、爱好、兴趣、水平又较接近，因此，演讲的学生不会感到特别难。他们在演讲都能紧扣主题展开，而且讲得绘声绘色，收到较好的效果。把命题权交给学生，不仅调动了学生对语文学习的主动性和积极性，而且也增加了学生对语文学习的兴趣；同时，也挖掘出学生内在潜能。

学生出的题目贴近学生生活，富有时代气息，而且丰富多样。如：“中专生能圆大学梦吗？”“中专生的出路在哪里？”“校园一景――怡园”“班主任，我想对您说”“我最崇拜的人”“我的座右铭”等等。第三种根据所学课文，教师临时命题。给学生三分钟作准备，上台演讲。这种形式要求学生在充分熟悉和理解课文内容的基础上，再加上合理的想象，分析，归纳，总结，使课文的某一片断扩充为一个完整的故事。或对名著改编电影进行评论；或对课文中的人物进行评论。学生要完成这种训练，不仅需要熟悉课文，而且需要丰富的想象力和缜密的思维能力。

这种演讲可以从多角度，多方面命题。如：学习完《项链》时，可以命题“假如项链没有丢玛蒂尔德结局会怎样呢？”。学《祝福》与电影《祝福》在情节上比较；电影增添了一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然禁止参与祭祀活动。于是拿菜刀跑到土地庙怒砍门槛。教师不失时机地命题“电影添加此情节妥当吗？讲授完《林黛玉进贾府》可出“话说凤姐之辣”的演讲题。等等。

这类训练不仅调动了学生学习语文的积极性，加深对课文的理解；而且拓展了学生思路，培养了学生的想象力，分析能力和思维能力。

经过中专第三学期训练，学生演讲的兴趣更浓了，演讲水平普遍提高，同时，学生的写作能力也无形中得到提高。。这是口语训练初见成效的阶段。

3 中专二年级下学期“即兴讲话”式训练

即兴讲话是一种综合能力的表现，涉及到一个人能力的方方面面。加强其基本技能的训练，可以全面提高语言表达能力。这一阶段具体做法：教师任意指二位学生上台作一至三分钟的即兴讲话，不受命题限制。演讲后再任意指一名学生对演讲者的内容、材料、结构、语言及演讲者的表情、语音、语速、态势语言等方面进行评论。要求充分肯定其长处，也要指出不足。还可让其他学生作必要的补充。教师也可作适当的点评。

第9篇：学生演讲的方法与技巧范文

关键词： 中职写作教学 演讲 写作兴趣 设计 反思

中职语文教学中，最头痛的是莫过于作文教学。分析原因一方面学生缺乏写作能力，有倦怠甚至抵触情绪，白卷现象不时出现，另一方面教师没有精心设计教学过程，浮于形式，没能真正激发学生的写作兴趣，效果自然大打折扣。兴趣是最好的老师，是提高写作水平的前提。只有激发学生的写作愿望，才能使学生走进写作的殿堂，体会语言文字的美。

课堂演讲是语文教学的辅助形式，能激发学生语文学习的主动意识和学习热情，调动学生学习的积极性，有助于提高学生的综合素质。但在实施过程中，效果不是很理想，由于形式单一，过程随意，教师的安排不够合理，学生的能力不足等多方面原因，失去了原先的目的。

在中职课堂教学中，我通过多年的摸索，将演讲与写作有机地结合起来，达到事半功倍的效果。

一、课堂演讲前要做针对性指导，激发学生的写作兴趣。

教师对“课前演讲”要有针对性的指导，在内容确定、话题提供、情境创设、组织安排、演讲方法上进行具体指导，激发学生对演讲的兴趣，力求演讲的成功。

注意提前指导学生的写作，力求在写作的内容上做到“言之有物”。在演讲之前，要求学生把演讲稿提前送给老师评阅，老师要提出修改意见，使学生感受到老师的关怀，学生的写作兴趣自然得到激发，收到良好的效果。

例如在以“自我介绍”为话题的指导中，一般学生都以第一人称来介绍自己，显得比较平常。教师在前几位同学演讲的基础上，适当点拨，要求有一定写作能力的学生以第三人称介绍自我，学生的写作热情很快得到调动，写出相当不错的演讲稿。

二、课堂演讲中注意内容的丰富性，调动学生的写作兴趣。

叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活是创作的源泉，要让学生关注不仅仅是个人的活动圈子，更要关注社会。所谓“风声雨声读书声，声声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，在演讲中，让学生充分发挥自己的才华，就要注意演讲内容丰富多样，借此调动学生的写作兴趣。

第一轮演讲中允许学生自由寻找题材，他们或讲故事，或谈人生的体会，或说笑话，或猜谜语，或讲课文……学生的兴趣慢慢浓厚起来，愿意写文章。

第二轮演讲时老师就要注意有意识地引导，把课文的作文训练与演讲相结合，学生很自然地接受写作的相关知识，并且在写作时能够运用。

第三轮演讲时就文章的形式、内容作一定的规范，学生的写作水平很快得到提高，写作的兴趣大增，最后很多同学都能写出有模有样的文章。

在教学实践中，可以要求学生适当地做记录。一般开始要求简单，慢慢适应之后要求学会写提纲，用最简洁的语言概括所讲的内容，第三步则是和写作相结合，注意记录最出彩的地方，从而快速完成写作的积累。

三、课堂演讲要建立激励评价机制，提升学生的写作兴趣。

中职生的成长经历、年龄特点等决定了他们自尊心强、渴望受到鼓励的心理特质，所以教师在讲评时一定要以鼓励为主，切不可只挑毛病，要做到客观、公正，有理有据，多多肯定学生，鼓励学生张扬个性。这样学生可以知道自己演讲存在的不足，知道努力改进的方向，提高参与演讲活动的兴趣。

教师要善于发现学生演讲中的闪光点，如一个别致新颖的题目、一段引人入胜的开头、一段发人深省的结尾，等等。这样既可以使演讲者受到鼓舞，又可以使听者深受启发，在以后的演讲中把这些闪光点发扬光大。

在教学实践中发现，学生讲，教师点评，时间久了感觉形式单一、机械，可以尝试让学生点评。这样“师生共舞，相互补充”的点评效果更好，更能调动学生的积极性，融洽同学关系，使语文课成为真正意义上的互动学习。

同时注意对作文的专项评价。一个专题抓住一点进行评点，和写作相结合。

例如制订一份评分表，包括两方面：一是演讲的评价，二是写作的评定。两者汇总，构成学生的总分。在评价的过程中，学生共同提高对写作的认识，互相启发，共同进步。

在应用文部分的新闻教学中，要求学生先写一则新闻，内容是对最近校园里发生的事件进行报道。学生有感而发，能够畅所欲言。不少学生对学校工作的一些成功与失误之处提出了自己的意见、建议，使课堂气氛非常活跃。在此基础上，老师要求学生自己参照新闻的写作技法对已有的新闻稿进行评价，学生的兴趣更加浓厚。老师只是课堂教学的引领者，但是大部分学生都能很快掌握新闻的写作要领。把原本比较枯燥无味的应用文教学变得活泼生动起来。学生学得扎实，教师教得轻松，打破了应用文教学死水一潭的局面，收到了良好的效果。

四、借助多媒体手段，激活学生的写作思维。

现代语文教学中，教师要灵活地运用电教手段，充分利用丰富的多媒体课件教学资源激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，实现教学过程的优化。在演讲中适当运用多媒体，使作文教学达到润物细无声的效果。

演讲时，要求学生在演讲之后，把演讲稿在多媒体上展示，学生对文章有直观的印象，对文章内容的理解会更加深刻。在教师把握作文教学内容的前提下，运用多媒体适当引导，学生点评时对文章的评价较为中肯，同时也激活了学生的思维。

根据议论文写作教学内容，我首先确定了演讲的题目，要求学生进行演讲，学生对议论文的基本模式有基本的了解，通过点评加深知解。在此基础上，运用多媒体演示不同类型的文章，使学生有了更深的理解，从而提高了议论文的写作水平。

五、课堂演讲后进行跟踪训练，释放学生的写作热情。

对于演讲的学生而言，是一次凤凰涅的过程。对于听演讲的学生而言，也是一次洗礼的过程。但是这不是终点，教师以此为契机，适当地进行点拨，使每一位学生都有所收获。在此基础上，要求学生尝试写文章。经过训练之后，大部分学生很快掌握了写作的一些方法、技巧，并通过写作得到了进一步的强化，写作的兴趣可谓有增无减，效果比单纯的写作课要强得多。

在教学实践中，由于职业学校的学生写作基础较为薄弱，跟踪训练要注意循序渐进。先让学生写一两句话，谈谈自己的体会。然后学会材料的积累，要求学生自己写一段话，谈谈对演讲内容的印象或理解。接着仿照优秀的演讲稿仿写文章，最后要求学生能够自由发挥，写出相对成功的作品。

六、收获与启示。

1.激发了学生课外阅读的兴趣。

中职生的语文学习习惯不尽如人意，更谈不上对写作的兴趣。在五分钟演讲中，他们表现出极大的热情。很多学生能够自己找材料，并大量地阅读相关的资料，写演讲稿。演讲中，大多数学生听得很认真，并对精彩的地方予以热烈的掌声。根据老师要求，学生能够自发地进行课外阅读，并且相互交流。这样做扩展了他们的知识面，开阔了学生的视野，极大地调动了语文的学习积极性。

2.养成了积累素材的好习惯。

学生为了做好演讲，往往通过图书、报刊、网络等搜集信息和资料。在准备演讲的过程中，在老师的指导下，学生养成了做读书摘记的良好习惯。每个学期下来，不少学生都阅读了大量的健康有益的书籍，并能做一些读书摘记，为写作奠定了基础。

3.营造了良好的教学氛围。

把生动活泼的演讲形式引入语文课堂教学，创造一种宽松、和谐的学习氛围，使学生乐于参与其中，从而提高语文教学的效率。同时老师把写作知识融入演讲中，使学生自然接受，收到了较好的教学效果。

总之，演讲是语文综合活动的一种形式，是语文教学的辅助手段。如果运用得巧妙，以讲促写，就一定会激发学生的写作兴趣，这对中职作文教学而言不失为一种比较切实易行的方法。

参考文献：

［1］郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.