生物防治的含义精选(九篇)
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第1篇：生物防治的含义范文
地质工程学，是研究与解决从规划到竣工乃至工程运行后效的全过程的与地质有关的工程问题的科学。它把地质体乃至地质环境作为工程系统的组成部分来对待，这显然符合大系统工程学的思想，它包含岩土工程和地质灾害防治工程两个方面，但以后者对其特点的反映更为深刻。岩石工程是指工程建设中涉及岩土体的开挖与加固：地质灾害防治工程是对自然或人为作用产生的有害地质现象进行防范与防治。《地质灾害防治条例》规定，地质灾害包括山体崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、地裂缝、地面沉降等灾害。近年来，我国频繁发生地质灾害，并且成逐年增多的趋势，对我国经济造成了巨大的损失，给人们生活也带来了很多不便，而这些地质灾害中大多是由于人们不合理利用开发自然资源等人为原因所引起的。由此可见，当务之急我国应该积极采取各种防治措施，减少地质灾害的产生，从而减少经济的巨额损失。
2、我国地质灾害的特点与种类
众所周知，我国是一个人口基数庞大的农业大国，然而我国经济还处于发展中，造成我国抵抗和防御自然灾害的能力不足；再加上我国地大物博、独特的地理位置、地质构造多样、生态环境多变等特点，形成了我国地质灾害独有的特征：地质灾害分布范围广、发生的频率高、灾害发生的种类多、灾害产生的强度大、灾害造成的影响和损失严重。根据我国近些年发生地质灾害的相关数据分析，我国经常发生的地质灾害有泥石流、滑坡、地裂缝、地面塌陷、崩塌、地面沉降等种类。其中分布范围最广的是泥石流、滑坡和崩塌，约占我国国土面积的一半。而在分布的位置和区域上来看，我国发生地质灾害最为严重的地区为西南地区和西北地区。地质灾害主要可分成两大类：第一类是指自然产生的地质灾害，可称为第一环境问题，是由于自然因素运动所产生的地质环境的变化，这类灾害往往不以人类的发展而有所改变；第二类是人为性的地质性灾害，是由于人类的行为对地质造成的影响而的地质灾害，可称第二环境问题。由于我国经济的不断发展，出现了一些滥挖滥开现象，对地质环境赞成了很大的影响，据相关资料分析，人类行为是我国地质灾害发生的主要原因，占一半以上。
2.1泥石流。泥石流实质就是大量的固液混合物以非常快的速度从上到下冲下来，主要是由于暴雨、暴雪、积雪大面积融化成水等量大速度快的的降水而引起的山体滑坡并且夹杂着大量的泥沙和石块等固体物质的特殊洪流。
产生的原因：乱垦滥伐、滥挖滥开、乱扔乱放废土和废石。
2.2崩塌。崩塌是指陡坡上的岩石由于直立的裂缝作用，与母体突然分离、失去根基和稳定，向下滚动、翻转，最后在山坡脚下堆积的地质现象。产生的原因：剧烈的震荡、堆放废置的填土、矿产资源的挖掘、道路工程时造成的开挖边坡、水库蓄水与渠道渗漏。
2.3滑坡。滑坡实质是指处于斜坡的山土或者岩石，受到外力因素如地震、地下水运动、河流的冲刷等作用下，顺着特有的软弱带或者是软弱面，亦或散落地亦或整体地沿着破顺势下滑的自然现象。
产生原因：滑坡的诱因：滥砍滥伐、地震、不合理的蓄水排水、地表水不断冲刷斜坡坡脚、河流等形式地表水的浸泡和冲击、地面的降水、对坡脚的开挖、加载堆填。
2.4地面变形。地面变形主要表现为地裂缝、地面塌陷和地面沉降三种形式。到目前为止，在我国受到地面沉降影响的地区涉及70余个，已经形成灾害损失的达到30多个，并且沉降量最大的地方已经快达到3米。但是这些地区并没有呈现一定的规律性，有的是成片的灾害密集区形成面积广大的地面沉降活动区域，而有的则是独立的发生的。
2.5人为地质灾害的危险性分析。在我国大力发展经济的大前提下，很多人忽视对自然环境的保护，造成由于人为因素产生的地质灾害的数量和危害程度远远高于由于自然因素产生的地质灾害。
3、地质灾害防治技术及措施
3.1施工技术标准的总结 地质灾害的防治工作具有三大特点：复杂性、隐蔽性和多样性，同时以地下施工为主。复杂性如冠梁性+锚拉+抗滑桩+挡板，隐蔽性如抗滑桩，多样性指防滑坡可采取挡土墙，也可以采取桩的形式。由此可见，岩石工程的施工流程、工艺方法和工程顺序和基础工程与地基十分的相似甚至相同。
3.2做好防治工程的防治措施
3.2.1工程防治措施。在地质灾害防治工程中，工程防治措施是重要的组成部分，其适用的环境和方法如下：针对于大中型的滑坡灾害，可以参考工程相关的地质勘探资料来选择适当的工程防治措施；而针对于小型的土体滑坡灾害，也是最易发生的滑坡现象，应该选用滑坡后缘地表排水、前缘支挡或削方减载护坡等工程措施较为适应。3.2.2生物防治措施。生物防治措施主要是指通过合理规划耕牧、种草护坡和植树造林的方式来减少灾害的发生。生物防治的措施具有投资少、防治范围大、能够从根本上改善自然环境、促进生态的平衡、而且持续防治的时间长，但是这个方法需要一个较长的周期才能发挥效果。对于一些特定的地质灾害区域，应该根据其不同的特点采取合适的生物防治措施，如水土流失严重的区域、地面塌陷区以及泥石流频发区应该采取退耕还林、封山育林等措施，减少类似地质灾害的频发以及由此带来的经济损失。3.2.3避让措施。①雨天临时避让预案。对于一些在雨天存在安全隐患的地方和已经开始变形的斜坡，采取雨天临时避让预案。也就是在雨天对于受到安全威胁的住户采取逐一转移到安全地带的方法，采取转移地不受地质灾害影响以及就近便民的原则。②搬离原住处避让措施。对于一些危害性大、危险系数高的地质灾害，防治的费用往往高于搬迁费用或者通过再建重建无法摆脱地质灾害的，应该采取搬离原住处，重新规划生活区域的避让措施。
第2篇：生物防治的含义范文
关键词：城市湖泊；富营养化；磷；生活污水；生物防治
一、湖泊富营养化概述
富营养化（eutraphication）一词最早来源于拉丁语，基本含义是营养盐过剩，湖泊等水体由于接纳过多的氮、磷等营养性物质，使生产力水平异常提高[1]。富营养化现象通常表现为藻类以及其他生物的异常繁殖，水体透明度和溶解氧等变化导致水质变坏，影响湖泊供水、养殖、娱乐等社会服务功能。水生植物的大量繁殖，加速湖泊淤积、沼泽化的过程。藻类代谢产生的藻类毒素，具有较强的独立作用，危害水环境和整个生态系统的安全。
从环保部门统计的数据得知，我国湖泊的富营养化状况非常严重，一些被污染的湖泊严重影响周围经济和环境情况，因此，搞清湖泊富营养化的成因及筛选出一种较好的治理措施非常必要。
二、城市湖泊富营养化成因分析
城市湖泊富营养化问题是当今世界面临的最主要水污染问题之一。我国湖泊富营养化污染，主要是大量未经处理的生活污水和工业废水直接排入湖泊所致。
（一）城市生活污水的大量排放增加湖泊中磷的含量
我国大部分湖泊流域内人口平均密度较大，生活污水的大量排放，导致湖泊富营养化污染，其中洗涤剂所含的磷是造成湖泊富营养化的主要因素。世界经济合作与发展组织研究指出，在城市生活废水中有50%的磷来自合成洗涤剂的使用。我国人均排入生活污水中的磷为1.11g/人・天，其中使用合成洗涤剂排放的磷约占40%[4]，随着人们生活水平的日益提高，合成洗涤剂的用量将不断增大。
据相关资料显示，湖泊营养物质总量的60%以上（其中氮占总氮的62.68%，磷占总磷的63.81%）来自城市的废水，而湖面降水、湖区径流及其它来源不足40%。[1]可见，城市废水是导致湖泊富营养化的主要原因。
（二）旅游业的蓬勃兴起加快了湖泊富营养化的进程
一般城市湖泊的风景优美，有利于发展旅游业。但发展旅游业往往需要在沿湖周边大肆兴建宾馆、酒楼、度假村等设施，这样随之排放的生活污水会对湖泊造成严重污染，加快了湖泊富营养化的进程。由于湖泊发生富营养化，藻类大量繁殖导致水体透明度下降，湖水混浊，臭味弥漫，大煞风景，也使湖泊旅游观光的价值大减，甚至丧失其功能。
（三）农田大量使用化肥增加了湖泊中氮的含量
农用化肥的大量施用是造成湖泊富营养化的一个重要原因。化肥是湖泊中氮的主要来源，通过农田径流流入湖泊的量占总量的72%―75%。随着农业的迅速发展，我国化肥的使用量逐年递增，但化肥使用有效率低，每年氮肥的损失率为33.3%―73.6%，平均为60%左右，其中15%经农田排水和地表径流进入水体，造成湖泊水体中氮的含量日益增多。[1]
（四）水产养殖业的发展造成湖泊富营养化
自然湖泊中藻类稀少渔业生产力低。在湖泊水域开展水产养殖生产时，一般通过肥水来促进藻类的生长。因此，藻类是水生食物链的一个重要环节。但藻类过度增长，导致产生水华时，就会耗尽水中溶解氧，使浮游动物和鱼类窒息死亡，湖泊水体富营养化。同时，由于水产养殖生产大量投放饲料，过量的饲料滞留在湖水中也使湖泊富营养化加剧。据报道，某地一湖泊的湖底淤积饲料残渣及水生动物排泄物深达1m，即使停止水产养殖，水中积累的氮磷至少需要50年才能消耗完。[2]
三、城市湖泊富营养化的防治对策
（一）降低污染负荷
1、健全城市排水系统，控制点源污染
点污染源包括工业废水和城市生活污水，其排放量、排放方式和位置受人为控制，这种污染形式具有排污点位集中、排污途径明确等特征。根据点源污染的特点，目前控制点源污染的措施主要是加强周边企业的排污管理，集中处理城市生活污水，将流域内的工业污染源负荷削减至总量控制分配的允许范围内，同时加强工业布局的调整。
2、实施湖滨带改造，控制面源污染
面源污染的主要特征为：发生区域的随机性、排放途径及排放污染物的不确定性以及污染负荷空间分布的差异性。
所以城市湖泊的面源控制主要还是加强城市地面径流雨水的入湖控制，可结合湖泊的美化、亮化工程在湖边路面修筑较低的保护墙，把路面的雨水和污染物拒之于湖外，或建造湖岸生态防护堤工程，种植适应本地气候条件并具有欣赏价值的花草，就地拦蓄部分降水，涵养水源，减缓径流，截留部分地表污水。
3、生态疏浚，控制内源污染
城市湖泊中一般会形成极高的营养盐内负荷。在入湖营养盐负荷减少或完全截污后，富含营养物质的底泥在一定条件下会释放出氮磷，维持湖水中的高营养盐浓度，成为影响湖泊富营养化的主导因子[3]。
国内外控制内源性污染通常是采取清淤挖泥、营养盐钝化、底层曝气、稀释冲刷、调节湖水氮磷比、覆盖底部沉积物及絮凝沉降等一系列措施，其中底泥疏浚一度成为富营养化水体治理的重要措施。对于城市湖泊，在外源污染得到控制后，底泥疏浚工程是治理湖泊富营养化的方法之一，通常是采用水力或机械方法挖掘水下底泥并转移进行处理，不过要注意采泥时对底泥的扰动问题。
（二）生物方法
生物方法主要从生态的角度，通过生物间的营养竞争和食物链关系来控制藻类繁殖，此种方法具有高效、经济、合理的优点。
1、水生植物抑制
水生植物从沉降污泥、营养竞争和释放抑藻素3个方面来控制藻类繁殖。水生植物对光照与营养盐竞争上比藻类有优势。
2、食藻生物防治
食藻生物防治是利用在水体中引入其他合适的生物，如鱼类、虾类，它们直接以藻类为食或吃其他营养物质降低对藻类的供给，从而抑制藻类的过快繁殖及降低了其的危害的程度。
3、微生物治理
微生物治理主要是利用一些高效的能溶解藻类的微生物来溶解藻类[3]。
（三）改善湖泊水动力条件
湖泊定期进行换水也是控制城市湖泊富营养化的有效方法之一。引清调水，通过水资源配置，合理利用水资源，充分发挥水体自然净化能力，激活水流，增加湖泊流速，有利于水体复氧，增加耗氧污染物降解，有利于水生动植物生长环境的改善。由于生态修复往往受到湖泊水环境制约，尤其在污染严重的湖泊，短期内依靠生物修复改善水环境仍有一定困难。而引水一般能在短期内使湖泊水质得到较大改善，推动和加快了湖泊水生植物恢复的进程。
（四）要建立健全监督制约机制
定期公布水体富营养化状况，使社会公众能参与环境监督管理，使组织监督与社会监督有机结合起来。同时，完善有关富营养化的法规体系，加大执法力度，因地制宜地制定专门的保护条例，为保护湖泊提供法制依据。利用经济、法律、行政的手段进行综合治理，将城市湖泊富营养化问题作为整个系统来看待。
结论
综上，通过简单的治理方法是不会也不可能从根本上治理湖泊富营养化，还必须从源头控制污染源，并且需要利用一些管理措施。因为消除湖泊富营养化是个漫长不可逆的过程，要恢复其原有的生态平衡，就得治理与防护相结合利用。
参考文献：
[1]金相灿.湖泊富营养化控制和管理技术[M].北京：化学工业出版社，2001.
[2]田永杰，唐志坚，李世斌.我国湖泊富营养化的现状与治理对策[J].环境科学与管理，2006.31.
第3篇：生物防治的含义范文
关键词：外来物种；风险评估；生物多样性
一、外来物种风险评估制度的概念界定
（一）外来物种入侵及其危害
1．外来物种入侵的含义：自上世纪八十年代开始，随着国际社会对于生物多样性的不断关注与重视，外来物种入侵成为关注的热点与重点。其实，所谓的外来物种入侵就是兼具外来物种与入侵性两个特点。也就是说，所研究或指向的物种并非一国或一地区本土化的产物，在此基础上该物种通过自然力的作用或人为因素的干预从原有的生态环境进入到另外一个全新的生态环境的过程的总和。由于该外来物种在全新的生态环境中不断的进行繁殖与扩散，使得原有的当地生态环境受到影响，并对当地的生物的多样性形成直接或间接的排挤、压制等不良影响的状态。究其实质而言，即物种突破了自己原有的自然分布范围和分布位置，加入到另一自然分布区域的生态环境的过程。
2．我国外来物种入侵的环境危害：我国地大物博，受外来物种入侵的影响，对于环境会产生重大的危害，具体来讲，体现在以下几方面：首先，外来物种的入侵破坏了原始生态环境的自然性和完整性。原始生态环境的形成具有相对的稳定性，外来物种入侵势必会对这种原本的相对稳定造成很大影响，其本身具备的自然性和完整性也难以维系。其次，外来物种的入侵对于整个的生态系统形成了挑战。外来物种的入侵，在很大程度上打破了原有生态系统的平衡性，其不断地对本地物种的生存空间的占用，加剧了生态系统的可承受度。再次，外来物种的入侵使动植物的多样性受到危害，严重影响并阻碍了物种间多样性的遗传。同时，外来物种还具有改变和破坏本地物种生物进化的潜在威胁。
（二）外来物种风险评估制度的界定
1．外来物种风险评估制度的内涵：外来物种风险评估制度又被称作环境风险评价制度，通过对外来物种传入到造成不确定影响、结果的过程中对不特定事件所进行的识别认证、评估预测、突发处理等，以最低的成本将外来物种入侵的不利后果降低到最小程度。由于外来物种入侵是一个复杂漫长的链式发展过程，从风险评估制度的初衷来讲，在外来物种传入、定居、繁殖、潜伏、异变、扩散等不同阶段的发展过程时间段确立不同的外来物种检疫控制阶段，在最大程度和最大范围内形成对外来物种入侵风险的识别、防范、预警，甚至是直接采取对应的解决措施。简单来说，外来物种风险评估制度是当前解决和应对外来物种入侵风险的重要手段，主要包括风险程序启动、产生危害识别、具体风险评价、应对风险管理等重要环节。
2．外来物种风险评估制度的必要性：结合当前外来物种入侵的现状，总的来讲，外来物种风险评估制度的建立具有很大的必要性，具体来讲体现在以下几方面：首先，外来物种风险评估制度的建立，有助于提高大家对于外来物种入侵对我国现有专家学者的生态环境系统保护意识，避免由于不合理的集体行为或个人偏好影响甚至破坏既有的生物生存系统。其次，外来物种风险评估制度是对外来物种进行检验检疫相关工作人员进行区域生态环境保护的执行依据，是屏蔽或抵御不可控制外来物种入侵风险产生的必要制度建设。最后，外来物种风险评估制度是我们保护本土生物、定居、繁殖和稳定可持续发展的有效屏障，是当地生态环境可控、生物多样性与遗传多样性维系的保障。
二、我国外来物种风险评估制度存在的缺陷
（一）缺乏完善的外来物种风险评估制度立法
1．立法存在漏洞，现行规定不完整：尽管我国现存有一些关于外来物种入侵的相关的法律法规，这些法律法规也多见于动植物卫生检疫、环境资源保护等相关规范中，对于外来物种入侵的风险也起到了一定的抑制作用，但总的来讲，对外来物种入侵风险并未形成很好的控制效果，究其实质而言，是由于目前的法律规范体系中尚不存在专门针对和有效防范外来物种入侵风险的规范性法律制度。具体来说，在动植物卫生检疫方面的法律规定目前也仅停留在1992年修订的《植物检疫条例》、1995年版《植物检疫条例实施细则》、1996年版年版《进出境动植物检疫法》，这些法律规范形成时间相对久远，对新近这些年出现的外来物种入侵鲜有涉及。另外，对于环境资源保护相关的规范中，也只限于1993年版《水生野生动物保护实施条例》、1997年版《野生植物保护条例》、1999年版《海洋环境保护法》、2006年版《濒危野生动植物进出口管理条例》等，就其规范内容而言也不够完整。
2．立法原则未体现风险预防原则：目前我国防范外来物种入侵的法律规范只是散见于动植物卫生检疫、环境资源保护等相关法律法规，而且尚不存在专门的防范外来物种入侵的法律规范，外来物种风险评估制度的立法依据就更加无从谈起。故对于外来物种入侵的立法原则尚不明确。就前述动植物卫生检疫、环境资源保护等相关规范的立法原则而言，通常注重在坚持保护优先、预防为主、综合治理、公众参与、损害担责等层面进行原则设立，不可否认这些原则对于外来物种入侵的立法原则确实存在影响，但基于我国尚未建立对外来物种风险评估的机制建设、综合管理机制建设、追踪检测机制建设等配套的其他机制建设。因此，对于主张损害原则为主的立法原则存在不完善的设计，在未来构建我国外来物种入侵的专项法律规范制度中加以明确风险预防原则，以确保日后具体的外来物种风险评估机制运行得以实现。
3．引种责任不明确，处罚制度未健全：就当前我国现存的对于外来物种入侵的立法规制多由《植物检疫条例》、《野生动物保护法》、《环境保护法》、《进出境动植物检疫法》、《农业转基因生物安全管理条例》等法律加以保障实施。这些法律中涉及到外来物种入侵风险的相关责任并没有被具体定位化，所以因涉及外来物种入侵所引起的侵害后果主张相关人员或相关单位的责任的时候，引入的责任不明确。同时，正是由于该外来物种入侵责任规定不够明确，因此，由此规则产生的处罚制度同样没有明确的划分，具体的处罚也尚未得到健全的制度，这样就难以保障因外来物种入侵造成原有生态环境破坏而主张的合法利益难以得到有效救济和保障。
（二）缺乏专门的风险评估机构
1．风险评估机构不明确：按照环境风险评估制度来讲，对由于人为和自然因素影响所产生的可预测性的事件对人身安全和生态环境造成影响或损害评估后提出预测、应急和减缓的措施，在整个过程中，由国家专门的环境负责机构进行评估。而早在2004年，我国已建立了由农业部牵头，原国家环保总局（现环境保护部）、国家质检总局、国家林业局、科技部、海关总署、国家海洋局等相关部门参加的全国外来生物防治协作组，成立了外来物种管理办公室，主要负责研究建立风险评估机制。农业部也成立了外来入侵生物预防与控制研究中心，为外来入侵生物防治提供组织和技术保障。但这种“九龙治水”式的多部门共同管辖，各自在管辖领域工作，导致工作效率低下，各部门之间存在“缝隙”，覆盖面有重复、有遗漏。但是至今仍未有一个确定的专门的外来物种风险评估机构，此问题亟待解决。
2．风险评估机构组织体系不完善：由于外来物种风险评估机构尚不明确，对于现有法律规制制度下的风险评估机构组织体系也难以清晰的界定。目前外来物种风险评估组织机构相对分散，与之管理最接近的组织体系建设是环境资源保护风险评估制度的组织体系，由于外来物种入侵是环境资源保护工作内容的一部分，其具有自身风险评估的特点，直接将环境保护风险评估制度的组织体系加以适用显然不妥，而当前我国对于外来物种风险评估机构的组织体系建设需要加快速度。
三、我国外来物种风险评估制度的完善
（一）完善外来物种风险评估制度立法
1．以风险预防原则为立法原则：完善外来物种风险评估制度立法，对完善我国外来物种风险评估制度具有指导意义。相对一般环境风险事件的产生和发展，外来物种入侵风险的不确定性和不可预测性更大，需要将以风险预防为主的立法原则加以确定，同时辅助原始生态环境优先保护原则、公众参与原则、环境信用原则等相关的基础原则建设。如此，对于防治外来物种入侵，构建外来物种风险评估制度就具有立法的指导意义。
2．制定专门的外来物种入侵立法：结合国外其他国家对于外来物种入侵的立法规范而言，我国很有必要建立国家层面上的专门的防治外来物种入侵立法。这部专门性的立法规范的出台对于完善我国外来物种风险评估制度具有重要的价值和意义。它是我们将外来物种风险的立法指导思想和立法实践结合的重要成果，也是未来处理外来物种风险的有效执行依据。
3．明确引入责任，建立奖惩制度：明确引入外来物种风险责任，扩大公众参与的程度，建立对外来物种入侵的奖惩制度是落实外来物种风险评估制度的行之有效的保障机制。外来物种入侵固然存在造成当地生态环境破坏的可能，但也存在有改善当地生态环境的可能性。所以，对于外来物种的入侵所产生的正反两方面的影响效果，因此，在制定外来物种风险评估制度的时候分别制定不同标准的奖惩制度。
（二）完善外来物种入侵风险评估制度立法
1．建立专门的外来物种入侵风险评估机构：建立专门的外来物种入侵风险评估机构是保障完善外来物种入侵风险评估制度立法的重要实现途径，只有具备了相对应的管理机构，才能保证外来物种入侵法律制度得以有效践行。具体来讲，可以参照环境风险评估机构的设计进行，但需要注意的是一定要结合外来物种入侵风险有效管控的自身特点进行，不能盲目复制。
2．明确风险评估机构的系统组成、责任范围：结合我国行政体系和实际国情，明确外来物种风险评估机构的系统组成与责任范围，是有效落实外来物种入侵风险评估制度建设的重要基础。由于经济全球化发展，各国相互间的联系更为紧密，为了保障风险评估机构职能的有效实现，对于该机构建设的系统构成要有明确的划分，同时确立对应的责任范围，防止对于外来物种风险事件责任的相互推诿和相互争取现象出现，有效保证机构间对于外来物种风险防范、评估与治理的协调统一。
参考文献：
[1]汪劲．抵御外来物种入侵：我国立法模式的合理选择——基于国际社会与外国法律规制模式的比较分析．现代法学．2007，29（2）．
[2]刘文燕、荆华．防治外来物种入侵的立法对策研究．法制与社会．2014，1（中）．
[3]刘欣庆、李景明、孙玉芳．防治外来物种入侵立法研究．农业科技管理．2012，31（6）．
[4]于辉、王旭静．浅谈外来物种入侵对湿地生态系统的影响．防护林科技．2014（8）．
[5]中国水产科学研究院珠江水产研究所．浅议我国外来物种入侵问题及其防治对策．生物安全学报．2012（21）．
[6]王丰年．外来物种入侵的历史、影响及对策研究．自然辩证法研究．2005，21（1）．
[7]姜涵．风险预防原则在预防外来物种入侵中的法律适用．东方企业文化•远见．2012年2月．
第4篇：生物防治的含义范文
关键词：微生物；农产品品质；农业生态环境
近几年来，面对我国农业生物资源的利用情况和我国农业发展情况，我国相关部门开始意识到微生物农业的重要性。从宏观上看，微生物农业属于一种工业型的农业，其主要通过微生物资源产业化实现的。微生物农业的广泛推广，不仅有利于提高我国的农产品品质，而且还有利于实现农业的可持续发展。
1.微生物农业的含义
微生物农业也被称为白色农业。这种农业是一种工业化的农业，微生物农业的形成主要以蛋白质工程、细胞工程、酶工程为基础，并在此基础之上通过使用各种高科技开发手段，对微生物资源进行开发和利用，这一过程就是微生物农业过程。微生物农业可以将微生物资源进行优化配置，就微生物本身而言，其具有超强的繁殖生产能力，并通过工厂化处理，能够生产出人类及动植物所需要的营养品和保健品。微生物农业属于一种新型农业。微生物农业的发展系数较大，其属于高增值农业。
2.发展微生物农业有利于提高农产品品质
通过对农业生产的实际情况进行调查和研究，我国大部分农业生产中需要投入大量的农药、化肥，这虽然提高了农作物的产量，但是无法保证农产品的安全。
在农作物生长的过程中，一定会遇到病虫害问题，如果通过农药进行防治病虫害，将不利于农作物的安全生产。生物防治病虫害是一项较新的技术，其具有很多优势，如：没有污染、没有公害、等。目前我国应用微生物进行病虫害防治的效果较好，其值得广泛的推广，其不仅能够有效的防治病虫害，而且还有利于提高作物产品的品质。
微生物还可以混配在化肥、微量元素、有机饲料中，从而形成了微生物复混生物肥料。微生物复混生物肥料不仅能够增加土壤的肥力，而且还能够为作物的生长提供充足的营养元素，从而使植物根际的微生物环境得到很好的改善。微生物肥料在植物生长过程中发挥着重要的作用，有利于植物对养分的吸收，进而促进植物生长，提高了植物抗病虫的能力。
3.发展微生物农业有利于改善农业生态环境
二十一世纪面临的最严峻的问题就是生态环境保护问题。微生物农业的发展前景比较客观。在实际的微生物农业生产过程中，能够将有机废物变废为宝，可以间接的促进生态环境的保护。在微生物农业中，微生物生态环境保护剂具有重要的作用，其可以将空气中的毒气及水、土壤中的有害物质清除干净，微生物农业是一项全新的产业，其具有较大的开发和利用价值。
在农业粮食生产过程中，农药和化肥对粮食的产量产生了很大的作用，同时也严重的破坏了农业生态环境。在不同程度上对水体、土壤、大气造成了污染和破坏。针对这样的严峻形势，为了能够促进我国农业长期稳定持续发展，我国相关部门已经发现了生物农药、生物肥料的重要性。微生物农业的大力推广和发展，不仅能够增加农作物的产量，而且还能提高农作物产品品质。微生物农业可以保证农作物的安全，有效的提高动、植物资源的利用率，进一步改善和保护生态环境。
4.微生物农业提高农产品品质及改善农业生态环境的实例
4.1简要介绍紫云英根瘤菌菌剂
紫云英是豆科黄芪属一年生草本植物，又称红花草，是重要的绿肥，饲料兼用作物。紫云英不仅能给土壤增加大量的新鲜有机质，还可以改善土壤理化性状，协调水、肥、气、热状况，提高土壤生产性能。因此，种植绿肥是一项必需的用地养地措施。紫云英固氮能力强，氮素利用效率也高，株体腐解时对土壤氮素的激发量很大，在我国南方农田生态系统中维持农田氮循环有着重要的意义。
高效的紫云英根瘤菌菌剂在提高紫云英产量方面具有重要作用。高效优质的紫云英根瘤菌菌剂，一方面在紫云英播种后能提高紫云英的产量，另外还能在土壤中形成多种有利菌株共生的良好根际生态环境，对水稻化肥利用率起到重要的效果。
4.2高效紫云英根瘤菌在选育时应注意的问题
紫云英根瘤菌的初筛：将粗筛出来的紫云英根瘤菌进行回接紫云英试验（水培法或沙培法）进行初筛，从播后结瘤时间、根瘤数、根瘤大小、根瘤颜色、植株含氮量和植株长势等指标筛选效果好的紫云英根瘤菌；紫云英根瘤菌的诱变育种：利用紫外诱变等生物诱变技术来选育出固氮效果更好、抗逆性更强的紫云英根瘤菌菌种。
4.3发酵生产工艺的研究
优培养基的筛选：利用摇瓶发酵、20L、200L自控发酵罐发酵，利用旋转组学设计和计算机技术筛选各功能菌种生长所需的氮源、碳源、矿质营养、添加剂和诱导剂营养配方，确定促进菌体生长的营养成分和最佳复合培养基配方。
高效吸附载体及其灭菌技术研究：通过考察菌种在不同灭菌条件（巴氏灭菌法，高压湿热灭菌法和γ-射线灭菌法）下的不同载体（褐煤，草炭，蛭石和珍珠岩）的存活时限以及载体中所含有的成分，将对菌体保存和对土壤的增肥及微生态作用等综合因素，确定载体最佳灭菌方法和最佳载体。
4.4应用技术研究
通过盆栽、小区和大田试验，检测紫云英根瘤菌产品的应用效果和稳定性，研究制剂不同剂型、浓度、用量、施用时间、施用方法以及环境因子对使用效果的影响，再反馈信息进一步研究和调整发酵生产工艺技术，生产出高效、持效的生物有机肥料产品。
5.如何运用微生物提高农产品品质及改善农业生态环境
5.1合理帅选菌株和应用联合菌群。
在深入了解有关微生物特性的基础上，采用新的技术手段，根据用途把几种所用菌种进行恰当、巧妙组合，使其某种或几种性能从原有水平再提高一步，使复合或联合菌群发挥互惠、协同、共生等作用，排除相互拮抗的发生。
5.2改善生产条件和生产工艺。
发酵条件、工艺流程、合适的载体、剂型、粘着剂的发展，尤其是在产品保质期方面需要开展深入的研究。
5.3应用价值较高的微生物产品
有机物料腐熟剂（或称发酵剂）、根瘤菌剂、生物修复剂（微生物区系、解毒、重茬等）、促生菌剂，生物有机肥等。其中根瘤菌剂作为微生物肥料中的一类重要品种，目前存在的根瘤菌剂产品质量不稳定、使用菌种的有效性低、接种后在种子上存活时间短、结瘤效果差、产品保质期短等问题未很好的解决。因此，这方面需要国家加大投入，开展相关的研究，加快新产品的开发与应用。由于接种根瘤菌剂还能有效降低和减轻豆科作物重茬的病害，根瘤菌剂在我国具有十分良好的应用前景。
6.结束语
农业在国民经济中起着重要的作用，同时也带动了其他行业的发展。但在农业实际发展中存在着严重的问题，例如：在农作物的生长中大量的使用化学农药是必不可少的，农药可以杀灭农作物在生产中的害虫和病菌，但不能保证农产品的安全，也使农业的生态环境遭到了破坏，严重影响了农产品品质和生态环境。通过对这样问题的研究，表明微生物农业将有利于提高农产品品质及改善农业生态环境，值得进一步的推广。
参考文献：
[1]李宏娟，肖德林，邓旭艳，张培松，邓仕槐.GM微生物制剂对畜禽养殖废水的处理效果研究[A].全国畜禽和水产养殖污染监测与控制治理技术交流研讨会论文集[C]，2008.
第5篇：生物防治的含义范文
【关键词】森林；可持续经营；策略
对于林业的可持续发展，是以森林资源的可持续为基础、环境的可持续为前提、经济的可持续为目标。要实现林业的可持续发展，首先必须加强森林资源的培育。因此，在加速森林资源恢复的同时，积极探索有效的、科学的、具有针对性的森林经营技术是我国目前林业所面临的急待解决的迫切任务。
1.实施森林可持续经营紧迫性和必要性
自20世纪90年代，对所有森林实施可持续经营已经成为全球共识。在这样的背景下，中国的森林经营工作也在逐步发生变化。从认识上来看，逐步意识到森林可持续经营意味着在维护森林生态系统健康、活力、生产力、多样性的前提下，结合人类的需要和环境价值，必须通过生态途径达到科学经营森林的目的。提出评判是否实现森林的可持续经营应从生态、社会、经济三方面综合衡量，即同时满足生态上合理（环境上健康的）、经济上可行（可负担得起的）及社会上符合需求（政治上可接受的）的发展模式。为此，国际组织和有关国家先后制定出用以促进森林可持续经营工作的森林可持续经营标准与指标。2002年《中国森林可持续经营标准与指标》已经正式颁布。然而，实践中以木材生产为核心的技术体系、技术标准和经营理念，以及计划经济体制下建立起来的管理体制、经营机制，已经成为制约森林可持续经营活动的障碍。为此，实现可持续经营十分重要。一是满足社会经济发展对森林产品及其环境服务的唯一途径；二是林业发展战略转移的具体体现；三是确保六大工程顺利进行的重要前提；四是顺应国际林业发展趋势、履行国际义务的必然选择；五是公众环境意识逐步提高的客观要求。
2.天然林培育策略
天然林是森林资源的重要组成部分，是非常重要的可再生资源，不仅生产大部分林、副产品，而且具有丰富的生物多样性，并提供许多其他的社会、经济、文化和环境效益。大力保护、培育和合理利用天然林资源，是实现森林可持续经营的重要物质保障。针对现有的天然林开展合理的森林经营活动，可以维持、恢复和扩大天然林资源，增加生物多样性保护价值，增强生态和环境服务功能，从根本上遏止生态和环境恶化，增加林产品有效供给，使林业更好地为国民经济和社会的可持续发展服务。
2.1天然林更新
应充分利用天然林自然演替和更新能力，以天然更新为主，人工更新或人工促进天然更新为辅。对具备乔木或灌木更新潜力的森林进行封育，禁止或减少人为活动的干扰，依靠强大的自然繁殖或自然更新能力恢复森林；对缺乏母树或幼苗、幼树分布不均的地段，实施人工补植；对有充足种源，因植被覆盖度较大而影响更新的地段，采用人工促进天然更新。
2.2栽针保阔
栽植以红松为主的针叶树，保留天然更新的阔叶树，尤其是珍贵阔叶树。随着次生林发展的进程和林况不同，保阔包含三层含义：留阔、引阔、选阔。三者贯穿于恢复森林的全过程。栽针是缩短森林自然（演替）恢复过程的重要手段，保阔是迅速形成（或恢复）地带性顶级植被的可靠保证。栽针保阔把人工更新和天然更新密切地结合起来，以符合地带性顶级植被类型——阔叶红松林的发生、发展规律，是使天然林趋于稳定并提高林分质量和生产力的重要途径。
2.3用材林建设
选择的树种既要符合经营目标，又要实现高产、高效和优质。选用生长快、材质好、经济价值高的乡土树种，引进的优良树种须经试验成功后，方可大面积推广。根据立地条件、树种特性和实践经验，确定混交树种和混交规格，充分利用天然幼苗、幼树，培育成针阔混交林或复层异龄林。
2.4天然林保护
最大限度地保留母树、关键物种和林下植被，保持生物多样性。避免用人工林或其他土地利用方式替代原始天然林和生长良好的天然次生林。天然林中栽植的树木不得替代自然生态系统或对自然生态系统带来重大变化。
2.5天然林经营
加强天然次生林幼、中龄林抚育和低效林改造，逐步调整用材林的树种结构和林分结构，提高林木生长量和林分质量，缩短森林培育周期。低效林改造时，保留生长健壮的中、小径林木，利用乡土针叶树种在林冠下或林窗、林中空地上进行大苗造林，诱导形成针阔混交林。对岩石、土壤贫瘠的陡坡、山脊和石塘等伐后不易更新、容易引起严重沙化、风蚀的地块，不准进行低效林改造。同时，采用合理的采伐、更新方式和封山育林措施，调整林分结构，改善林分质量，提高林分生长量。通过森林抚育和低强度择伐等经营措施，调整和优化林分树种结构、龄组结构、径级结构和密度结构，逐步诱导天然次生林结构，以形成复层异龄针阔混交林，使森林生态系统的结构和功能更加稳定。
2.6天然林利用
采用对环境影响小的森林采伐作业方式，尽量减少对森林资源和环境的破坏，包括林下植被（苔藓、草本植物、灌木和幼树等）、动物栖息地、水资源、森林腐殖质层等，减轻土壤压实和水土流失，减轻保留木的损伤。伐区采伐剩余物清理应考虑对生物多样性的保护和地力的维持，注意保留藤条灌木资源。同时，在采伐作业前，要对保留的母树和关键物种作出标记出来并加以保护。择伐时每公顷应保留一定数量的母树和大径级老龄林木，并考虑老龄木的树种搭配，使其成为天然更新的种源，也可以为一些野生动物和微生物提供必要的生境。采伐时还要注意保留一定数量的具有袋腐、树洞或巨大树枝的活立木；腐烂程度不同的枯立木和倒木；动植物生存所依赖的关键物种，尽可能保留珍稀、珍贵树种资源。
3.人工林培育策略
大力发展人工林是世界各国面对天然林和天然次生林日益减少所采取的共同的、长期的林业发展战略，因此人工林在森林资源的可持续发展中发挥着越来越重要的作用，由于人工林所选择的造林树种速生丰产，且经营强度高，与天然林相比，人工林的生产力水平高，人工林虽然面积不大，但在木材总产量中占据较高的比重，因此把大力发展人工林作为解决21世纪木材需求的根本措施。
3.1人工林规划
考虑到造林对当地景观和生物多样性的影响，造林应避免大面积的人工纯林，需要考虑将不同林种、森林类型、林龄、人工林与天然林相结合，合理布局，统筹规划。在经营作业区内使树种的组成、面积配置和分布多样化；合理组成林分结构，如天然林和人工林结合，不同林龄结合，不同树种结合，人工纯林与混交林结合，乡土树种与引进树种结合等。
3.2树种选择
正确的立地分类是关键，根据经营目标和立地分类信息，选择适宜的树种、种源和基因类型，其目的是取得最佳的经济和生态效益。
3.3优质壮苗
重视传统育苗技术，包括裸根苗培育技术、容器苗培育技术、无性繁殖技术等，发展和研究生物制剂和稀土、菌根在育苗技术上的应用，培育优良的苗木，提高苗木质量极其抗病虫害能力。
3.4人工林经营管理
在造林地上保存非林木作物植被，改善生态稳定性、保持地表覆盖和土壤肥力，尽可能采用人工除草方法，最大程度的降低化学除草剂对环境的影响。同时，树种、种源和基因类型必须适合立地条件和经营实践，建立健康稳定的森林生态系统，尽量减少化学物质对森林的影响，有效推广病虫害的生物防治和综合防治，加强森林的科学管理。
第6篇：生物防治的含义范文
《幼儿园教育质量评价》网络课答案
形考任务1
小论文写作
举例说明评价标准对教育评价有什么影响？
答：教育的评价，应该具有以下几个作用，值得我们参考.一是导向性评价。教育的评价，在引导学校教育坚持新课程标准的落实方面，起着指挥和定向作用。任何教育评价，都是通过制定评价的指标体系和评价标准，规定、引导着教育努力的方向，既然我们要落实新课程标准，实施素质教育，我们就必须制定能引领这一方向的标准和体系，使学校、教师以及学生的评价科学合理，才能起到正确的引导方向，才能使素质教育实施贯彻，是新课程理念深入落实。第二点是教育评价的诊断作用。所谓诊断作用，是指对教育教学的运行情况以及学生的现状是否合乎素质教育的要求，是否符合新课程理念的落实，所以这里的诊断作用，既可以是教育主管部门对一个学校作出诊断，亦可以是一个教师在教育教学活动中，对学生作出诊断，通过合理的诊断方式，对于教师，可以研究学生的学习过程，是否存在问题，问题的症结以及原因是什么，是否取得一定成绩，以及进步的原因。诊断的目的，是为了及时调整，确保我们的教育过程扎实有效，具有较强的针对性。诊断可以通过各种方式，比如说问卷、测试、谈话等等，目的是为了使我们的教学更具有时效性。既可以诊断个别学生或者是个性问题，也可以诊断整体或者共性的问题。第三点是教育评价具有鉴别作用。教育评价，就要运用标准，对评价对象的成果、效率作出判断。对于我们来说，我认为主要就是教育主管部门对学校的评价、学校对教师的评价和教师对学生的评价。评价，必然要区分等级，所以，不管是哪一种层面上的评价，为了适应素质教育的有效落实，必须科学研究，跟以前作出较大的调整，不能像以前一样，把升学率作为衡量学校、教师的主要指标，否则，素质教育实施只是口号，新课程理念不会落实。第四点是教育评价应该具有激励作用。教育的激励作用，是鉴别作用的必然结果。教育评价的结果，必然会使评价对象了解自己的位次，这一点，不管对学校、教师，学生，都有影响。新的素质教育要求中，提出对学生的成绩不能公布，但是，学生都会了解到，家长也有权利知道自己的孩子的学习情况，所以这样硬性的规定，虽然在一定程度上具有导向性，但是我认为，毕竟高考的存在，是需要对学生进行排队的，所以如何运用合理的激励方式，调动学校、教师以及学生的积极性，正确认识评价结果，也是我们应该认识到的一个问题。
形考任务2
小论文写作
对于教师的日常工作质量应从哪些方面进行评价？
答：一、对教师的评价应包括对教师教百学的评价和对教师（素质）的评价两个方面。
二、分析：
教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。为了进一步提高学度校的教育教学质量，因此，学校教师的教学应是富有创造性的活动，其创造性发挥的基础是全面了解学生、研究学生，并在此基础上设计教学目标、选择教学资源、组织教学活动、进行教学阶段评价。
为使教师达到这一要求，学校对教师的评价是多方面的，不应仅局限于学生的考试成绩。对教师的评价应是全面的，主知要应从对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。
教师评价的标准是从职业道德、学科知识、教学能力、道文化素养、科研能力、交往能力、自我评价能力几方面综合进行评价。
三、专教师评价还应注意：
评价应根据教师的差异,确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法,
有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等。所属以，对于教师评价应突出综合素质、重视个体差异。只有这样,
才能充分挖掘教师的潜能,
发挥教师的特长,
更好地促进教师的专业发展和主动创新。
形考任务3
幼儿精细动作发展分析评价
答：
基本情况分析:
本班在册总人数为28人其中男孩21人，女孩7人参加测评人数为28人，幼儿均参加测评，并取得良好的成绩。本班幼儿平均年龄3.7
为岁，男孩平均年龄为3.6岁,女孩平均年龄为3.8岁，男女孩平均年龄相差较多,而且测评间有断续入园现象，故在各项测评项目中女孩通过率比男孩要高一些。
测评结果分析:
健康与动作
1、大肌肉:
随着第一学期生活的结束，一些基本的运动也是与生活紧密相关的动作如:走、跑等项目幼儿都已顺利地通过，拍球比较弱,在拍球时手腕没劲，掌握不了拍球的技巧，应锻炼幼儿的手眼协调能力。为幼儿提供更多拍球的机会。腿部力量较小(单脚跳、双脚跳、平衡)跳远方法掌握不好，通过率不是很高，只有部分幼儿通过，需增强幼儿的户外运动量。
2、小肌肉:
由于幼儿年龄较小，来园时间较短，精细动作特别弱，所以幼儿通过率较低。描画线条时描的不直，剪的线条边缘不光滑或剪斜，(个别幼儿不会握笔，不会使用剪刀)。折纸时，有意识的将纸对边或对角折叠,但不会将纸压平,压平时常常有拍打纸张或者一压平就
出现不对齐边的现象。在“串珠”上，幼儿容易分心，注意力不集中。在小肌肉动作方面还需加强联系。
认知与语言
感知能力:
幼儿在空间、时间、形状、观察力的感知方面掌握的较好，其中李冉、马雅琳、王子予因年龄较小，在这些方面的认知能力还是稍弱一些。在形状认识上唯有陈-
-鸣没有通过，在正方形、正方体的认识上比较混淆，说不清图形的具体名称。观察力方面，个别幼儿不能够观察出事物的主要特征，不能通过语言表达出来。本学期的教学活动中，教师有针对性地提出问题，引导幼儿有目的性的观察并表达出来。
思维能力:
物体分类和想象力(
能观察周围的事物)。个别幼儿在数概念上十以内点数不一致，需要在以后的活动中多提供这样的游戏内容供幼儿操作。推理和守恒方面，本学期幼儿接触的比较少，幼儿处于直观行动思维阶段，通过率较低，下学期教师在
益智区中多投放不同层次推理性质的图片供幼儿操作，发展幼儿思维能力。
知识经验:
在季节测试项目中，幼儿对季节这一-名词比较模糊，只有少数幼儿能理解“季节”的含义，并说出四季的名字，大多数幼儿能说出“冬天和夏天”能简单说出两季节的冷热特点，而未通过的幼儿则是看图片也说不出冬天和夏天，有的则是将冬夏混淆，并误以为现在既是冬天;在动物和植物的认知未通过，他们有的是对动物的基本特征比较模糊不清或不知;有的则是在植物的种类认知较少，幼儿基本上说不出名称，不能说出够数量的植物。根据此情况，就是要与其家长沟通为幼儿创造丰富的认知机会，如:多走、多看、多听、和为其提供丰富的读物，增加孩子的视野和认知。在社会角色认知的测评中幼儿通过率较高,美术活动，上学期以涂鸦为主培养幼儿的兴趣，下学期会继续教给幼儿-
-些绘画技巧和涂色技能。
语言能力:
大部分幼儿表现为喜欢听故事，在日常生活中幼儿能主动，清楚表达自己的意愿、想法。一小部分幼儿语言词汇较多且准确，但幼儿独立讲述图片内容时虽能观察出图画的主要内容，但不能用语言详细的讲述出来。幼儿在阅读时幼儿基本上可以做到一页一页的看书，可以初步的讲述书中的内容。
品德与社会性
礼貌方面较好。幼儿的自尊心特别强，不能正确面对做错的事情。在游戏活动中，部分幼儿经常“以自我为中心”与同伴合作时表现出任性，埋怨别人。幼儿希望得到大家的关注、肯定，展现自己，经常有插话的现象。本学期幼儿语言表达能力增强，需要在幼儿游戏活动
时先提出一.些要求，请幼儿带着目的去进行活动。从而培养幼儿合作能力和规则意识。幼儿做事时有自信，但在独立性、坚持性方面需要在教师与家长共同努力的情况下引导幼儿。大多数和老师逐步建立依赖关系，在老师的引导下懂得谦让、友好的与小朋友交往。部分幼儿和客人交往时，不能大方回答问题(目光躲闪)。遇到问题，经老师的劝解能够原谅别人。
(小班幼儿在交往时需要成人的引导。)
习惯与自理能力
大部分幼儿能够独立进餐、部分幼儿挑食、易掉饭，坐姿不正确。教师需多关注指导。幼儿餐后能主动清理掉在桌子上的饭菜。幼儿能自己主动入厕,不用成人的提醒个别幼儿小便后不能主动冲厕所,大多数幼儿能自主地脱穿简单的衣服,个别幼儿裤子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引导，幼儿学习兴趣、注意力方面通过日常对幼儿的观察，发现幼儿对教师组织的新活动感兴趣，积极性较高，参与各种教学活动时，态度认真，但部分幼儿注意力集中时间较短，容易被自己感兴趣的话题转移注意力需教师不断变换教学方式方法，调动幼儿的积极性。本班个别幼儿的安全意识和自我保护能力较弱，需要老师及时的提醒和引导,对于生活中遇到的安全问题，我们做到多观察、多引导，及时排除幼儿身边不安全隐患，开展相关的安全教育活动，告诉幼儿什么事情该做，什么事情不该做，帮助幼儿建立安全意识与自我保护能力。在接下来的中班生活中，我们会针对每一个幼儿的发展水平、
层次的不同，有针对性地开展各种教育活动，使每个幼儿在原有的基础。上得到提高，促进幼儿身心和谐、富有个性的发展。
形考任务4
1、幼儿早期阅读问卷
幼儿姓名：_________性别：___________年龄：_______岁________月
填表日期：_______年_______月_______日
请您选择适合该幼儿情况的答案。
1.
您的孩子在家经常读书吗？
A经常读
B偶尔读
C不怎么读
2.
您的孩子喜欢阅读什么类型的书：（可多选）
A童话故事类
B卡通动漫类
C益智游戏类
D识字卡片类
E手工制作类
F科普知识类
G艺术类
H其他______
3.
您孩子看书时的表现：（可多选）
A用手指指点一书中的角色。
B用手指指点书中的角色，日中念念有一词。
C表情随书中情节变化，如微笑、皱眉等。
D翻页速度（快、慢），坚持看书的时间（短、长）
E能够回答“为什么”和怎么样的问题。
F能够回答“为什么”和怎么样的问题，并就不懂的内容进行提问。
4.
您孩子目前的阅读状态：
A注意图画，不能形成故事。
B注意图画并形成口语故事。
C注意图画，阅读和讲故事。
D注意图画，开始形成书面故事。
5.
当您向孩子展示一本书时，您孩子的表现是：
(l)态度：A无兴趣
B反应一般
C兴趣很高，急于翻看
(2)拿书姿势：A不正确
B正确
C不正确，但经过提示可
(3)翻书顺序：A随意翻页
B一页页按顺序翻
C一次翻好几
(4)注意力：A不怎么集中
B一般集中
C非常集中
6.
您的孩子能通过封面认识不同种类的书吗？
A经常
B偶尔
C不能
7.
您的孩子能对书中的角色进行评论吗？
A经常
B偶尔
C不能
8.
您的孩子能将看过的故事复述出来吗？
A经常
B偶尔
C不能
幼儿早期阅读能力分析评价：
答：亲近书籍，爱上阅读，对于每一个成长中的孩子而言，都是极其重要的。古往今来的教育家们在探索教育真谛的道路上，没有人会否定阅读的重要性。阅读是幼儿认识世界、发展自我的重要途径，有关研究一再证明：早期阅读可以培养幼儿的观察力、想象力，锻炼幼儿的思维能力，对幼儿进行早期阅读教育越来越被早教机构所重视。
早期阅读对于提高幼儿的智力尤为重要，它是幼儿生理和心理健康发展的重要条件。阅读能刺激大脑，是健全大脑神经组织的最好方式。阅读可以丰富幼儿的各种经验，增加生活感受，培养独立个性；它也是幼儿今后学有所成的一个重要前提，阅读能力是幼儿日后学习知识的基础。
我国在新《幼儿园教育指导纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
形考任务5
交往技能分析幼儿评价：
答：《幼儿园教育指导纲要》中指出：乐意与人交往，引导幼儿参加集体幼儿园活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。幼儿园是幼儿迈向社会的第一步，幼儿阶段的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。它能帮助幼儿将来积极地适应各种环境，协调好与他人与集体的关系，勇敢地担负起社会责任等等。所以，从幼儿起就开始进行社会交往能力的培养是十分必要的。下面结合我园的实际案例来分析如何培养幼儿的交往能力。宁宁（化名）是这学期刚转来的小男孩，不爱张嘴说话，性格比较内向。刚入园时，宁宁第一次见到老师便把头深深地埋了下去，妈妈让他问老师好，他露出为难的表情，好像咽了口唾沫儿，也没有把嘴巴张开。老师与他谈话时他的目光不敢注视甚至回避对方的目光，平时游戏活动时目光也漂浮不定，很少正视也很少微笑，从来不主动和别人打招呼，即使早晨妈妈送来幼儿园，也不会和妈妈说再见。在幼儿园日常的活动、游戏中缺乏主动性和积极性，很少主动和老师们打招呼、一起和小朋友游戏。因此，针对宁宁的情况，我有意识对他进行观察、引导和培养，发展其交往能力。
一、激发幼儿交流的兴趣，为幼儿创设交往的环境和机会
“纲要”提出“创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动。”《3~6岁儿童学习与发展指南》中也指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与的积极性。通过向家长了解和日常观察，宁宁在家和幼儿园总是习惯孤零零一个人玩。孩子不主动和别人交流是他缺乏和他人交流的意识、兴趣和机会，因此，我们在日常生活中关注他的兴趣爱好，发现他特别喜欢参加户外活动，比如和小男孩们一起跑跳这些比较剧烈的运动。于是，及时抓住这个教育的时机，每次都积极鼓励和支持他去参与进去。一次户外活动，我们组织孩子们玩“炸碉堡”（沙包投掷）的游戏，孩子们在操场上自由地奔跑追逐着。宁宁用羡慕渴望的眼神看着大家，静静地站在离他们不远的地方。我微笑着对他说：“宁宁，你看郑淳棋他们玩得多开心呀！你也可以参加呀！其实他们是非常喜欢和你在一起的，你可以试一试。”“那他们会和我一起玩吗？”宁宁终于开口了。“你就说，我能和你们一起玩吗？我们一起来炸掉敌人的碉堡吧（沙包投掷）。”宁宁慢慢走到玩得大汗淋漓的郑淳棋身边，微微张开嘴巴轻声地问：“我能和你们一起玩吗？”“当然可以，没问题！”郑淳棋大声回答。宁宁松了一囗气，高兴地说：“让我们一起来炸碉堡吧。”“那我就先投炸弹了”，郑淳棋说，于是他们便开开心心地玩成一片了。这时的宁宁已经开始渐渐进入到小朋友们开展的游戏中了。
二、教给幼儿交往的方法，让幼儿掌握交往的技能
宁宁不和小朋友们交流，可能是因为害怕被人拒绝，保护自己不受伤害的一种方式。当他问“他们会和我玩吗？”时，我知道宁宁是不知怎样迈出主动与人交流的第一步，缺乏交往的经验、方法和技巧。于是我引导宁宁从大家都感兴趣的游戏入手很自然地进入了游戏。因此应当教会幼儿相应的交往技能，如分享、轮流、协商、合作等，这些都是交往中不可缺少的。一开始宁宁只是与小朋友们一起简单的投掷沙包，后来很快和大家融在一起，他们有了更好的分工合作：有运输弹药的，有狙击手厖.等等。还有一次区角游戏时，宁宁和一位小朋友玩雪花插片，宁宁的雪花片几乎都被那位小朋友抢光了，宁宁满脸的焦急和无可奈何，却是欲言又止的样子。看此情况，我教会宁宁通过语言与小朋友友好协商，同时也对另一个小朋友耐心引导，帮助他们友好相处、愉快交往。
三、家园沟通配合，共同提高幼儿的交往能力
“指南”明确提出“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的重陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”幼儿园和家庭是孩子生活游戏的两个主要场所，老师和家长是孩子最亲近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地帮助孩子进步，才能更好的提高孩子的人际交往能力。我们就宁宁出现的问题一直和他的家长进行着交流，宁宁的爸爸妈妈有意识经常利用双休日带孩子到公园玩，带孩子参加亲戚朋友聚会，多让他和不熟悉的小朋友玩，提高他与人交往的能力。通过家园配合，宁宁的表现有了质的飞跃。作为幼儿来说，无论性格开朗还是内向，他都会有和别人交往的渴望和需求，关键是成人要有意识地对幼儿进行引导和培养，帮助其获得交往技能，使他们尽快从自我中心中走出来，成为适应社会，能和别人愉快协作的人。
综上所述，我们应积极去激发幼儿交流的兴趣，为幼儿创设交往的环境和机会；不厌其烦的教给幼儿交往的方法，让幼儿掌握交往的技能；家园沟通配合，共同提高幼儿的交往能力。只有这样，我们才能很好的培养幼儿的交往能力。
形考任务6:小论文写作
评价学前儿童的语言发展应包括哪些内容，可采用哪些方法？
答：1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：
(1)学前儿童语言发展的评价
①学前儿童语言发展水抄平的评价。
②对幼袭儿语言学习行为评价。
(2)学前儿童语言教育活动的评价
①正规的语言教育活动。
②渗透在日常活动(包括生活活动)的非正规语言教育活动。
2.学前儿童百语言教育评价的度方法，是指通过一定的手段收集语问言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。
对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
3.(1)学前儿童语言运用能力的发展。
(2)生活性和整合答性。
(4)视听文化的利用。
(5)影响儿童语言教育因素的研究。
《农业生态学》网络课答案
形考任务1
题目1
根据人类对生态系统的干预程度不同，生态系统可分为自然生态系统、半人工生态系统和人工生态系统。
选择一项：
对
错
题目2
以农田为中心的农业生态系统中养殖业一般比较发达。
选择一项：
对
错
题目3
属于陆地生态系统的是（
）。
选择一项：
a.
海岸生态系统
b.
淡水生态系统
c.
航天器生态系统
d.
森林生态系统
题目4
农—果模式主要是以多年生的果树和农作物如粮食、棉花、瓜果、蔬菜等间作。
选择一项：
对
错
题目5
群落在演替的进程中最后到达的稳定群落，称为顶级或顶级群落。
选择一项：
对
错
题目6
农业生态系统中的分解者生物主要是土壤微生物（细菌、真菌、放线菌）。
选择一项：
对
错
题目7
属于生态系统中生物组分的是（
）。
选择一项：
a.
土壤
b.
风
c.
玉米
d.
二氧化碳
题目8
农业生态系统是（
）。
选择一项：
a.
封闭性系统，净生产力低
b.
开放性系统，净生产力高
c.
封闭性系统，净生产力高
d.
开放性系统，净生产力低
题目9
高投入、高产出、高能耗的农业为（
）。
选择一项：
a.
石化农业
b.
自然农业
c.
生态农业
d.
有机农业
题目10
地球上最大的生态系统是（ ）。
选择一项：
a.
生物圈
b.
森林生态系统
c.
草原生态系统
d.
农业生态系统
题目11
青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼四大家鱼同时养殖在一个水域，容易发生竞争而导致减产。
选择一项：
对
错
题目12
人工控制系统是人类施加给农业生态系统的环境条件和影响的总称，是农业生态系统的最重要的组成成分，也是区别于自然生态系统的根本标志。
选择一项：
对
错
题目13
内因演替是指推动群落演替的因素来源于自然和人为的因素。
选择一项：
对
错
题目14
所有替代农业都具有或部分具有以下特征：少用或基本不用化学品；依靠（
），特别是依靠生物本身的功能。
选择一项：
a.
化学过程
b.
人工过程
c.
自然过程
d.
物理过程
题目15
农业生态系统的开放性是指（
）。
选择一项：
a.
多样的生物种类
b.
系统的输入与输出特点
c.
高的经济产量
d.
高的生物产量
题目16
人工辅助能的投入是农业生态系统与自然生态系统的一个最重要区别。
选择一项：
对
错
题目17
固氮根瘤菌和豆科植物间的共生关系属于（
）。
选择一项：
a.
偏利共生
b.
原始合作
c.
互利共生
d.
寄生
题目18
一种完全不使用化学化肥、农药、生长调节剂和畜禽饲料添加剂等化学合成物质，也不使用生物工程及其产物的生产体系是（
）。
选择一项：
a.
有机农业
b.
生态农业
c.
自然农业
d.
生物农业
题目19
下列属于农业生态系统生产者的是（
）。
选择一项：
a.
人类
b.
杂草
c.
小麦
d.
羊
题目20
生态系统＝生物群体环境＋生物群体及其全部关系
选择一项：
对
错
形考任务2
题目1
农业生物多样性可分为农业产业结构多样性、农业景观多样性、农田生物物种多样性、农业种质资源与基因多样性几个尺度水平。
选择一项：
对
错
题目2
利用温室或塑料大、中、小棚等设施栽培蔬菜、花卉及进行反季节栽培，都属于种群密集型时间结构。
选择一项：
对
错
题目3
农业生态系统时间结构的类型包括种群嵌合型、种群密集型和人工设施型。
选择一项：
对
错
题目4
桑基鱼塘模式大多数分布在我国河北、山东地区。
选择一项：
对
错
题目5
农业生态系统的水平结构亦即农、林、牧、渔、副结构。
选择一项：
对
错
题目6
农业生态系统中农业与牧业的关系可概括为3种类型：供求关系、连锁关系和限制关系。
选择一项：
对
错
题目7
为保护农业生物多样性，在病虫害防治时禁止使用农药。
选择一项：
对
错
题目8
森林具有涵养水源，保持水土的生态作用。
选择一项：
对
错
题目9
环境包括自然环境和社会环境。
选择一项：
对
错
题目10
水稻和旱稻主要是由于土壤水分条件不同而分化形成的生物生态型。
选择一项：
对
错
题目11
根据环境范围的大小分类，环境可分为（从大至小排列）（
）。
选择一项：
a.
宇宙环境、区域环境、地球环境、微环境、生境、体内环境
b.
生态环境、区域环境、生境、体内环境、微环境
c.
宇宙环境、地球环境、区域环境、生境、微环境、体内环境
d.
生态环境、生境、区域环境、微环境、体内环境
题目12
绿色植物进行光合作用的能量来源是（
）。
选择一项：
a.
温度
b.
空气
c.
光
d.
水分
题目13
生活型是着重从形态外貌上进行划分的，是（）的分类单位。
选择一项：
a.
种以下
b.
科以下
c.
科以上
d.
种以上
题目14
“植物的生长取决于数量最不足的营养物质”的主张说的是（
）。
选择一项：
a.
能量守恒定律
b.
最低因子定律
c.
耐性定律
d.
十分之一定律
题目15
以下生态因子中属于生存因子的是（
）。
选择一项：
a.
水
b.
地形
c.
土壤酸碱度
d.
风力
题目16
每个生物种群都处于一定的营养级，以下处于第一营养级的是（
）。
选择一项：
a.
牧草
b.
老鼠
c.
狼
d.
牛
题目17
草原上的“草羚羊老虎”食物链属于（
）。
选择一项：
a.
捕食食物链
b.
腐食食物链
c.
混合食物链
d.
寄生食物链
题目18
将捕食性天敌引入食物链这一环节属于（
）。
选择一项：
a.
增益环
b.
生产环
c.
复合环
d.
减耗环
题目19
谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃滋泥”指的是（
）。
选择一项：
a.
食物网
b.
食物链
c.
营养级
d.
群落
题目20
以下食物链中，属于寄生食物链的是（
）。
选择一项：
a.
秸秆沼气
b.
秸秆牛人
c.
大豆菟丝子
d.
水稻蝗虫青蛙
形考任务3
题目1
当工业辅助能投入到一个较高的水平时，再继续大量投入，其能量效率有增加的趋势。
选择一项：
对
错
题目2
地球上的水以液体、固体和气体三种形态存在。
选择一项：
对
错
题目3
固氮作用有2种途径：工业固氮和生物固氮。
选择一项：
对
错
题目4
氮肥施用过量的农产品水分含量高，固体物少、口感差，但是不易腐烂、货架寿命长。
选择一项：
对
错
题目5
地质大循环具有周期长、范围大，影响面广等特点，属于开放式的循环。
选择一项：
对
错
题目6
秸秆还田或者施用草木灰是农业生态系统钾素再利用的主要途径。
选择一项：
对
错
题目7
食物链中各营养级之间的能量转化率平均约为（
）。
选择一项：
a.
10
b.
1/1000
c.
1/100
d.
1/10
题目8
农业生态系统与自然生态系统最重要的区别是（
）。
选择一项：
a.
人工辅助能投入
b.
工业辅助能投入
c.
生物辅助能投入
d.
自然辅助能投入
题目9
农业生态系统中的能量流动不符合下列哪条定律（
）。
选择一项：
a.
十分之一定律
b.
热力学第一定律
c.
热力学第二定律
d.
限制因子定律
题目10
农业生态系统能量的主要来源是（
）。
选择一项：
a.
水能
b.
风能
c.
地热能
d.
太阳能
题目11
以下生物不属于初级生产者的是（
）。
选择一项：
a.
玉米
b.
奶牛
c.
紫花苜蓿
d.
大麦
题目12
磷元素从植物有机体直接归还土壤，被微生物分解后，再被植物吸收利用的循环属于（
）。
选择一项：
a.
气相型循环
b.
生物小循环
c.
地质大循环
d.
沉积型循环
题目13
农业生态系统养分循环的一般模式是（
）。
选择一项：
a.
土壤—植物—土壤
b.
土壤—植物—动物—水体—土壤
c.
土壤—动物—微生物—土壤
d.
土壤—植物—动物—土壤
题目14
生物小循环的特点是（
）。
选择一项：
a.
范围小，时间短，开放式循环
b.
范围小，时间长，开放式循环
c.
范围大，时间长，闭合式循环
d.
范围大，时间短，闭合式循环
题目15
有毒物质通过食物链而在生物体内浓缩和富集的现象称为（
）。
选择一项：
a.
水体富营养化
b.
赤潮
c.
农药污染
d.
生物浓缩
题目16
有害物质的富集使人类受害最大，这是因为（
）。
选择一项：
a.
人处于食物链的终端
b.
人们经常接触有害物质
c.
大多数人直接从事农牧业生产
d.
人类的摄食量大
题目17
生态金字塔有3种基本类型：生物量金字塔、能量金字塔和数量金字塔。
选择一项：
对
错
题目18
间作套种和立体种植等措施可以提高光能利用率，增加初级生产产品的数量和质量。
选择一项：
对
错
题目19
农业生态系统的生产力一般可分为两大部分：初级生产力和次级生产力。
选择一项：
对
错
题目20
将现代信息技术等用于农业生态系统的管理和调控，可以有效提高农业生产的管理水平，提高太阳能和人工辅助能的利用效率，推动农业可持续发展。
选择一项：
对
错
形考任务4
题目1
农业资源是绝对无限性与相对有限性的统一。
选择一项：
对
错
题目2
利用瓢虫、蜘蛛、食蚜蝇、草铃等可以防治小麦蚜虫和棉花蚜虫。
选择一项：
对
错
题目3
配方施肥技术包括“配方”和“施肥”两个程序。
选择一项：
对
错
题目4
生产有机食品对原料的要求不是很严格，但是要严格按照有机食品加工标准进行生产。
选择一项：
对
错
题目5
稻鱼轮作是指养鱼和种稻在时间上分开，即种稻时不养鱼，养鱼时不种稻。
选择一项：
对
错
题目6
常用的农业生态系统诊断方法包括物流和能流分析诊断法、指标诊断法2种。
选择一项：
对
错
题目7
一条河流，当有少量污染物进入时，完全可以依靠自身的自我调节功能达到净化，河水依然清澈。
选择一项：
对
错
题目8
农业生态系统的评价指标可采用单指标评价方法和综合指标评价方法。
选择一项：
对
错
题目9
我国是世界上生物种类最丰富的国家之一，居世界（）。
选择一项：
a.
第四位
b.
第一位
c.
第二位
d.
第三位
题目10
（）是指由沉积物、农药、废料、致病菌等分散污染源引起的对水层、湖泊、河岸、滨岸、大气等生态系统的污染。
选择一项：
a.
农业面源污染
b.
农田土壤污染
c.
农业点源污染
d.
农药污染
题目11
生态系统的平衡是一种（）。
选择一项：
a.
相对平衡
b.
静态平衡
c.
动态平衡
d.
绝对平衡
题目12
以下资源中，属于不可更新资源的是（）。
选择一项：
a.
太阳能、风力等气候资源
b.
石油、天然气等矿物燃料
c.
森林树木等生物资源
d.
土地资源
题目13
以下属于土壤培肥生态工程的是（
）。
选择一项：
a.
生物防治技术
b.
食用菌种植技术
c.
间套作技术
d.
秸秆还田技术
题目14
下列是中国生态农业特点的是（
）。
选择一项：
a.
高投入高产出
b.
规模大投入少
c.
化石能投入程度高
d.
劳动与技术密集
题目15
以下关于稻田养鱼主要作用的描述错误的是（
）。
选择一项：
a.
只可以获得高的经济效益
b.
改善稻田水土环境
c.
控制田间杂草的发生
d.
减轻水稻病虫害
题目16
有机农业生态工程首要的，也是最基础的工作是（
）。
选择一项：
a.
开发有机肥肥源
b.
使用生物防治技术
c.
使用农业高科技技术
d.
选择环境良好的生产基地
题目17
化肥和农药在农业生态系统属于（
）措施。
选择一项：
a.
系统综合关系调控
b.
生物种群结构调控
c.
生态环境调控
d.
输入输出调控
题目18
光、温对作物生长发育的调节作用属于（
）。
选择一项：
a.
环境控制
b.
人工调控
c.
间接调控
d.
自然调控
题目19
一般来说，发育越是成熟的生态系统，越容易达到平衡。
选择一项：
对
错
题目20
我国地势西高东低，自西向东构成了“四大阶梯”。
选择一项：
第7篇：生物防治的含义范文
关键词:高职;水工混凝土结构;课程改革
高职院校的课程改革一直在进行中,但普遍是动作不大,力度不够,效果不佳。近几年,特别是教育部实施示范院校建设以后,加上姜大源教授在全国高职院校讲学,大力推行其职业教育理论,掀起了轰轰烈烈的高职高专专业与课程改革浪潮。
课程改革是高职教育改革的核心。我们以高职示范专业改革为契机,对高职水利水电建筑工程专业的水工混凝土结构课程进行了包括课程内容、教学方法与手段、考核评价方法等方面的大胆改革。
一、课程内容
课程内容改革是高职课程改革的基础。水工混凝土结构课程内容以混凝土结构构件设计的具体工作过程和工作任务所需要的知识、技能为依据。经过我们的大量调查研究,与黄河勘测规划设计有限公司、开封市水利建筑勘察设计院、中国水利水电第七工程局和葛洲坝集团公司二分公司等企业进行了工学结合的课程开发。
对课程内容做深入分析,按完成岗位工作任务所需要的职业技能要求,重新整合课程内容,使课程内容服务于岗位需求,按工作过程设计教学内容。
水工混凝土结构课程是水利水电建筑工程专业的一门专业核心技能课程,主要学习钢筋混凝土基本构件和常用结构的设计计算方法、构造知识和结构施工图的绘制与识读。通过本课程的学习,让学生会进行钢筋混凝土梁、板、柱等常用构件和肋形结构等常用结构的结构设计计算,会绘制与识读钢筋混凝土梁、板、柱、肋形结构等结构图。
据此,我们对原有学科体系课程内容进行解构,重构为以构件和结构为载体的行动体系课程内容(图1),并由此设计了课程的学习项目(表1)。前两个学习项目为构件,第三个学习项目为结构,体现了由构件到结构、由简单到复杂的设计思路和认知规律,每个学习项目又分为若干个学习任务。
我们按照钢筋混凝土结构构件设计的过程和内容来组织教学内容。例如单筋矩形截面梁的结构设计过程和内容包括正截面受弯承载力计算、斜截面受剪承载力计算、裂缝宽度验算、变形验算等,我们以此来组织课程教学内容,让学生学习时有一个清晰完整的工作过程概念。
课程的理论部分以应用为目的,以“必须、够用”为度,以讲清概念、强化应用为重点。课程内容删除复杂的公式推导,直接给出公式,讲清楚公式的物理意义、符号含义、公式适用条件和公式的具体应用。例如在讲解构件裂缝宽度验算时直接给出裂缝宽度的计算公式,讲清楚公式中各个符号的含义与计算取值方法,然后通过裂缝宽度计算案例分析,让学生进一步理解其计算方法,最后让学生做相应的计算训练。
二、教学方法
教学方法与手段改革是高职课程改革的保证。没有适当的教学方法与手段,教学效果很难得到保证。我们主要采用“理论讲授+案例分析+学生实训”教学做一体化的课程教学模式。
1.项目教学法
以工作过程为导向,把教学和工作过程结合在一起,建设“教、学、做”合一的教学情境,开发以真实产品为载体的项目课程。采用“教、学、做”结合的项目导向教学法,使学生在做中学,学中做,实现知识、技能与态度的主动构建。例如《水工混凝土结构》课程包括钢筋混凝土梁板、钢筋混凝土柱、肋形结构三个学习项目(情境),每个项目的教学均以设计某具体结构构件为目标来组织教学内容和开展教学活动,每个项目结束时学生要拿出自己的项目设计成果(设计计算书和结构图),设计成果作为项目考核的重要依据。
2.任务驱动教学法
任务驱动教学法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务为驱动,以某个实例为先导,进而提出问题引导学生思考,让学生通过“学”和“做”,掌握教学内容,达到教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力。例如钢筋混凝土梁板项目中包括正截面受弯承载力计算、斜截面受剪承载力计算、裂缝宽度验算、变形验算等不同的工作任务。在学习时,以某具体单筋矩形截面梁的承载力计算任务为驱动,教师先讲授相应理论,然后进行案例分析,之后让学生自己去完成一个具体梁的承载力计算任务。使学生在完成任务的过程中掌握相应的知识和技能。
3.案例教学法
在课程教学中,如果在讲授理论以后马上让学生去做设计计算练习,学生往往无从下手,而教师讲解案例以后,学生一方面可以加深对刚学知识的理解,一方面可以指导学生进行设计计算训练。实践证明,案例教学法是一种很有效的教学方法。本课程中采用了约二十个案例,大型案例如肋形结构项目中的单向板肋形楼盖设计案例,钢筋混凝土梁板项目中梁的完整设计案例。在每种承载力计算中均设有相应的小型案例,如双筋矩形截面正截面受弯承载力计算、梁的斜截面受剪承载力计算、受压柱承载力计算等。
4.多媒体教学法
水工混凝土结构是一门理论性、实践性非常强的课程,传统的授课方法不能达到令人满意的教学效果,而多媒体教学正好可以弥补此方面的不足。采用多媒体教学可以大量进行照片、动画、立体配筋图和录像等演示,把以前传统教学难以在课堂上讲清楚的问题简单化,努力把抽象转化为具体,把学生被动的“听”和“记”转化为主动的“看”和“听”,便于学生理解和接受。
(1)工程照片。为了便于教学,笔者到各种典型工程工地拍摄了大量实际工程照片,同时经常向在工地现场工作的学生收集有关照片,目前已积累实际工程照片几千张,从中筛选能用于课堂教学的照片几百张,在课堂上通过演示相应工程照片。这样做:一是将实际工程搬到课堂,做到教学与工作的结合,解决了以前课堂教学与实际工作的脱节;二是大大激发了学生的学习兴趣,避免了以前枯燥的理论讲授使学生缺乏学习兴趣;三是便于知识的理解,加深学生的印象,提高学生的感性认识。例如在讲解钢筋的连接方法时,通过演示实际工程中的钢筋绑扎连接、焊接、机械套筒连接照片,让学生看后一目了然,在轻松愉快之中掌握相关知识。
(2)试验录像。课程积累了十几个相关试验录像,如混凝土立方体抗压试验、钢筋拉伸试验、梁的受弯受剪破坏试验、柱的破坏试验等。通过播放试验录像,增加学生的感性认识,加深对相关知识的理解。例如通过播放适筋梁的受弯破坏试验,让学生了解适筋梁受弯破坏的过程和特征,加深学生对该知识的理解。
(3)动画。课程组教师与学生一起制作了课程相关动画,包括钢筋弯钩、钢筋的冷拔、梁的钢筋骨架组成等。动画演示可以激发学生的学习兴趣,还可以把复杂的问题简单化,使学生在笑声中学习知识,不知不觉中掌握知识,提高课程的教学效果。
(4)立体配筋图。课程组与学生一起开发了课程中用到的钢筋混凝土梁、板、柱、肋形楼盖等立体配筋图,以及水利工程中常用结构如水闸、渡槽、桥梁等立体配筋图。通过立体配筋图演示,帮助学生理解各种结构构件的钢筋布置。特别是单向板肋形楼盖的立体配筋图,可以解决在教学中难以找到合适的在建工程,以及实际工程难以符合教学要求的弊端。因为立体配筋图能任意旋转,可以从任意角度观察配筋情况,弥补了实际工程的不足。
5.现场教学法
现场教学是教师带领学生到比较典型的工程施工现场进行现场讲解,让学生置身于真实的工程环境中,感受真实的工作环境,认识实际工程中钢筋混凝土梁、板、柱的钢筋骨架。通过现场教学可以加深学生的感性认识,帮助学生对课堂讲授配筋构造知识的理解与掌握,提高教学效果。
6.模型教学法
为了解决无法经常到工程施工现场教学的矛盾,我们制作了钢筋混凝土梁、板、柱、肋形结构、渡槽和水闸底板钢筋骨架模型。通过配筋模型,让学生直观学习结构构件的配筋情况,现实感更强,有利于学生对配筋构造知识的理解和掌握,使教学达到事半功倍的效果。
7.互动法
在高职教育中,学生应是基于主动、自我调节、建构以及情境、引导、社会化意义的学,教师应是基于激励、支持、咨询以及指示、描述、启示意义的教。
在教学中充分发挥学生的主体作用,给学生以足够发挥的空间,让学生真正动起来,激发学生的学习积极性,培养学生独立分析问题和解决问题的能力、自我控制和管理能力。使教学活动重心发生转移,即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向行动,从“传授”法向“互动”法转移,实现基于“互动”的“传授”。
三、考核评价方法
考核评价方法改革是高职课程改革的关键。评价职业教育的学习结果,需要通过考试予以检验。
本课程改革后采用过程性评价和结果性评价相结合的考核评价模式。其中过程性评价成绩占课程总成绩的60%,结果性评价成绩占课程总成绩的40%。过程性评价以项目(表2)为单元来进行。结果性评价通过学期末的集中考试(开卷)进行,考试包括选择题(30分)和小型结构设计计算题(70分),重点考查学生的结构计算、绘制识读配筋图和编制钢筋表的岗位工作技能。
项目中的知识考核包括课堂提问(占50%)和项目知识考试(占50%)。技能考核包括作业(50%)和项目成果(50%)。态度考核包括出勤和课堂表现等,学生无故旷课1次,从态度考核成绩100分中扣除30分,旷课3次(含3次)以上者,本项目的考核成绩为零。抄袭他人作业或项目成果者,本项目的考核成绩为零。
通过这种考核评价方法,可以给学生增加平时学习、训练的压力和动力,而且还可以有效克服传统教学模式中“平时不努力,考前搞突击”现象。
总之,我们通过基于岗位工作的教学内容选取和编排,多种教学方法的综合使用,以过程性考核为主的考核评价的课程改革,大大提高了学生学习本课程的趣味性、积极性和主动性,提高了学生的学习效果和课程的“教”、“学”质量。同时,本课程的改革与实践得到了教育部的认可,于2009年被教育部确定为国家级精品课程。今后,我们会继续将本课程的改革深入进行下去,将该精品课程建设好。
参考文献:
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[2] 马英玲,曹书阁,韦春义.森林有害生物防治技术课程教学实践[J].中国职业技术教育,2008,(7):37-38.
[3] 朱晓慧.基于工作过程的电工电子技术的课程改革[J].职业教育研究,2008,(8):76-77.
[4] 徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008,(11):37.
[5] 姜大源.高等职业教育的定位[J].武汉职业技术学院学报,2008,(2):5-8.
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