浅谈幼儿环保教育精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的浅谈幼儿环保教育主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：浅谈幼儿环保教育范文
关键词：丰富；加强；指导；影响
《幼儿园教育指导纲要》中指出：在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。不仅仅是《幼儿园教育指导纲要》中要求我们教育者应该对幼儿进行环保教育，更重要的是目前环境问题形势严峻，气候的变化、环境的污染已经影响到全球人的生活，越来越多的人都在关注环保教育。而幼儿是祖国的未来和希望，他们的环境意识和行为将决定今后社会的环境状况，因此幼儿园是实施环保教育的关键，作为教育者我们应通过一系列的途径对幼儿加强环保教育，不断丰富幼儿的“知”。在丰富幼儿“知”的基础上，有效地指导幼儿的“行”，使幼儿知行统一，养成良好的环保习惯。
一、环保教育中“知”的丰富
我们可以将环保教育渗透在各个领域的教学中，如，在语言活动中，让幼儿从诗歌、故事、讲述活动中增强环保意识；音乐活动中欣赏一些环保歌曲、学会演唱、利用废旧材料制作打击乐器进行节奏训练；科学活动中进行小实验、对比观察，探索关于纸、水等奥秘；美术活动中让幼儿欣赏作品、绘画美丽的家乡、手工变废为宝；体育活动中设计关于环保的体育游戏，如，大家来种树、扫落叶、运果子等，对幼儿进行生态环保教育应尽可能地寓教于玩，寓教于乐，使幼儿在玩玩乐乐的活动中受到教育，得到启迪。
二、我们的问题
在环保活动中我们发现幼儿能针对教师的问题作出应答，如，“你看到废纸掉地上了怎么办？”“水龙头没有关紧该怎么办？”“垃圾应该扔哪里？”“小椅子倒了怎么办？”“水彩笔画在墙壁上好不好？”等等，孩子总会完整正确地表达自己的想法，然而在现实生活中我们却经常发现幼儿还是有乱扔垃圾、随便摘花、不爱护公物等行为，这与我们的环保教育相悖。
三、我们的思考
我们是否在对幼儿进行环保教育时注重了环保内容的传授，而忽视了幼儿环保行为的培养，致使幼儿的“知”和“行”明显脱节，环保教育成了一种形式教育、口号教育。那么如何改变这一现象，让环保教育中幼儿的“知”“行”达到一致呢？
四、我们的对策
1.走进大自然，加强幼儿的“行”
陶行知先生说过“生活即课堂”，教育者可以将环保教育内容与生活相连，带着孩子走进社会这个大课堂，在社会实践中加强环保行为，这样的效果是在教学活动中所得不到的。把孩子带到户外让幼儿观察比较，受污染的环境和优美的环境，让幼儿亲身感受环境的变化，启发他们思考怎样才能使污染的环境变得优美。开展“我是小小环保宣传员”活动，让孩子们手持标语，走进社区，进行环保宣传，帮助整理社区环境。将孩子带到田间进行劳动，种树、栽花、除草、施肥等，让幼儿以实际行动展现环保小卫士的形象，强化幼儿的环保行为。
2.加强随机教育，指导幼儿的“行”
日常生活的教育素材应有尽有，教师只要做个有心人，善于抓住环保教育的契机，将幼儿学到的环保知识用于实践，幼儿就能在实践中获得有益的经验。如，文文小朋友洗完手没有关水龙头就离开了，教师及时提醒幼儿要节约用水；午餐时，洋洋小朋友将米粒掉了一地，教师对幼儿进行爱惜粮食的教育，做到不浪费；散步时，涛涛小朋友随手在花坛里摘下一朵花，教师立即组织幼儿进行讨论，使幼儿懂得爱护花草树木；美术活动时，思思将水彩笔画到了桌子上，教师及时制止，使幼儿懂得爱护公共物品；垃圾投放时，让幼儿认识可回收和不可回收垃圾箱，懂得垃圾要分类投放；操作活动时，提醒幼儿不大声喧哗，能保持安静，懂得噪音和乐音的区别；区域游戏时，指导幼儿将用过的材料归类摆放……我想只要教师具有“随时渗透”的教育意识，幼儿就能在日常生活的点滴渗透中逐渐养成良好的环保行为习惯。此外，我认为教师要针对幼儿的行为及时提醒，不要怕唠叨，强化幼儿的正确行为，形成永久记忆，从而养成一种好习惯，更好地避免知行脱节。
3.树立榜样，影响幼儿的“行”
环保教育中幼儿的知行统一，成人行为的影响不可忽视，起着潜移默化的作用。幼儿的特点就是爱模仿，成人必须以身作则，以良好的环保行为影响孩子、引导孩子。要求孩子做到的，自己必须做到。不随地吐痰，垃圾入箱，废物利用，植树种花等等，成人的行为孩子看在眼里，记在心里，这比单一的说教效果更好。
在幼儿园，教师是榜样。教师应看到废纸就捡，亲自打扫活动室卫生，带幼儿参与园内捡落叶或垃圾，共同维护幼儿园的环境。在家中，家长是榜样。家长与幼儿进行废物制作，做到节水再利用，双休节假日带孩子外出时，也能自觉维护公共环境卫生，强化幼儿热爱大自然的情感。
作为承担幼儿教育重任的我们肩负着时代赋予的使命和责任，让幼儿成为具有环保意识的“环保小卫士”是我们义不容辞的责任。浮着的地基怎能盖出坚实的大厦？我想只有结合幼儿教育的特点，联系日常生活及突发事件，进行循序渐进、系列的环保教育，才能有效地解决幼儿“知”“行”脱节的现象。只有避免“知”“行”脱节，达到统一，幼儿才能从真正意义上做个环保人。
第2篇：浅谈幼儿环保教育范文
一、注重宣传，树立环保理念
环境保护，教育为本。我们结合园本课题，成立了环境领导小组，制定园本环保培训计划，定期开展环保培训活动，丰富教职工的环境知识，提高环境教育能力，并将环保教育有关知识、信息等通过宣传栏、家长学校、家校路路通、环保专题活动等途径，不断向园内外传播，扩大环保队伍，职工、家长、社区人员的思想，形成环保意识。如：环保知识讲座、社区捡垃圾、发放环保宣传册等，以实际行动宣传环保知识，提高师生的环保意识。我们提出了“幼儿园是我家，卫生靠大家”的口号，倡议师生“从我做起，从小事做起”；在孩子中开展“环保小卫士”等活动，确保大家生活在一个洁净的、绿化的、美化的环境中。同时我们还得到了家长和社区的大力支持与配合，他们为我们送来了许多环保小制作，环保教育光盘等宣传材料，配合对孩子进行环保教育。
二、创设绿色环境，提高环保意识
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，我们结合《纲要》精神，多种形式地开展环保教育活动，丰富幼儿环保知识，提高环保意识。
1.四季常青的种植园地。幼儿园开辟了种植园地，通过师生种植、管理、观察植物的生长过程，亲近植物，亲近自然，激发幼儿热爱自然的情感。各班的种植园地，在老师的组织与带动下，四季常青：翠绿的韭菜、紫色的茄子、红绿相间的番茄、满地爬的南瓜┉种植园深深吸引着小朋友们。孩子们在与大自然快乐交互过程中，发展了体能，启迪了智慧，提高了审美能力。
2.丰富的自然角。随着季节的变化，各班的自然角也丰富多彩，教师积极利用幼儿、家长资源及水乡的地方特点，家园共同丰富自然角，值日生肩负起主人翁的责任，一起管理，培养幼儿爱护、关心动植物的情感、态度。“今天我喝过水啦！”“我渴啦！！”多么温馨的提醒！ 同时自然角里还出现了一道亮丽的风景线，老师和小朋友收集了各类废旧物品为植物、动物搭建了美丽又舒适的环保新家。
3.变废为宝，美化环境。各班积极利用家长资源，共同收集安全无公害的废旧材料，如雪碧瓶、纸杯纸盒等等，一起巧手“制作”，变成了美丽的风铃、可爱的企鹅、神奇的宇宙飞船，这些作品布置在大厅、手工艺室及楼梯走廊，既是园内一道亮丽的风景线，又是一种无声教育 ，提醒孩子和家长平时要注意“变废为宝”，让“绿色环保”的理念渗透在幼儿园的每个角落。
三、运用多种形式，开展环保教育活动
1.开展“环境教育”主题活动。
各班根据幼儿年龄特点，从幼儿生活入手，充分挖掘各领域中的环境教育内容，如大班的《生活小卫士》、中班的《奇妙的动物世界》、小班的《可爱的动物》等主题活动，让幼儿在各个主题活动中不断积累生态环保知识，树立环保意识。一年一度的“植树节”、“爱鸟周”、“地球日”、“世界环境日”成了我园传统的环境教育节日。我们利用春天的主题开展“护绿爱绿”活动，发动家长和幼儿一起植树；利用“小鸟，你好”的主题开展活动，认识鸟与人类的密切关系；户外亲子游园活动时，大班孩子们和家长专心致志地记录着植物的品名和特点，中班孩子和家长在记录自己喜欢的动物，这一幕幕引来游客们赞许的目光；“三八”节组织幼儿到超市帮妈妈“购绿色食品，树环保意识。”树立了幼儿绿色消费观念；结合“六一”节，开展了“环保故事会”，“环保时装秀”等活动，孩子们在这些生动趣味的活动中，体会到了环境保护的意义和价值，萌发了对大自然的深深关爱，也展现了人与自然的和谐之美。
2.一日活动中渗透环保教育
“寓教于一日活动”是幼儿教育的特点，我们把环境教育也渗透于幼儿一日活动中，从点滴做起，从小事做起，从身边做起，结合随机教育法，增强幼儿的环境意识。如：随手关水龙头，节约用电、用水；垃圾的分类，垃圾放在垃圾箱内，不乱扔；爱护花草，不踩花草；不剩饭菜，爱惜粮食等等，初步养成幼儿良好的环保行为习惯。
3.家园、社区携手，开展环保教育。
家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任教师。只有家园密切配合，家长以身作则，给孩子起表率作用，同时帮助与督促孩子自觉保护环境，才能使教育取得成效。为了提高家长们的环保意识、树立良好的环保行为，我们利用多种形式邀请家长共同参与环保教育活动；如分发环保宣传单、提倡绿色出行、绿色消费，评选“绿色家庭”等等，这些活动增强了家长的环保意识，也改变了平时一些不良的行为习惯，在家庭生活中影响和促进了幼儿环保行为的形成。如希望家长不要抽烟，努力保持家庭的环境卫生；保护青蛙、不吃青蛙；平时外出游玩时不摘花朵或乱扔垃圾，以自身的环保行为为孩子做出表率。在公共场所不乱扔瓜皮果壳，在家里听音乐、看电视注意控制音量，不制造噪音影响他人的生活等。同时还请家长多带孩子走进大自然，到大自然中游玩，一方面让幼儿领略大自然的美好，培养热爱大自然的情感，吸取丰富的环保知识；另一方面，让幼儿了解环境污染状况，感受重视环保的呼声。达到“此时无声胜有声”的教育效果。
另外我园充分利用社区资源开展绿色环保教育。如与社区资源共享，把占地1500平方米的社区盆景园长期作为幼儿园绿化教育基地，定期带孩子走进社区盆景园，为小树浇水、松土施肥等；我们组建了“小小环保队”，一起来到社区捡垃圾，学习垃圾分类处理，从小养成幼儿良好的环保习惯。
第3篇：浅谈幼儿环保教育范文
一、构建绿色园舍，让孩子融于自然
在幼儿的眼睛里，大自然是一个绚丽多姿、充满神秘的世界。为了让幼儿深切感受大自然特殊的魅力，我们幼儿园组织他们走进“绿色世界”。走进幼儿园，到处是一片绿色的海洋，孩子们亲手播种的花草迎风摇曳；走廊里，老师们用麻绳、木棍、贝壳等制作成的壁挂精美、雅致、富有童趣；园内张贴环保标志，设置垃圾分类回收箱。让孩子们雀跃在蓝天白云下，嬉笑于绿草鲜花间，处处洋溢着春天般的勃勃生机，流淌着美丽和祥和，孩子们感受到自然与人和谐共处的美丽。
二、围绕环境保护主题，开展系列的教育活动
一年一度的“植树节”“爱鸟周”“地球日”“世界环境日”都是传统的环境教育日。教师可设计“森林鸟巢”的活动，引导幼儿认识鸟与人类的密切关系；开展“护绿·爱绿”人人争做“绿色小天使”的行动；开展“地球日”活动，通过游戏、制作、参观、谈话、实验等形式，对幼儿进行热爱自然、保护地球的教育，使幼儿懂得保护与我们息息相关的地球是我们每个人应尽的责任。开展节约用水的教育，使幼儿初步了解水有什么用，干净的水是怎么流到我们家里的，并组织幼儿参观一些污水的照片，知道这些污水对人类造成的危害，同时让幼儿知道节约用水和保护水源的重要性。“世界环境日”那天，开展大型的娱乐活动，孩子们用歌声、笑声讲述着保护环境的重要性。导之以行，促进幼儿环保行为的养成。
三、融会贯通，将环保知识随机渗透到日常的教育教学活动中
将环保教育与幼儿一日生活习惯的培养紧密结合，是幼儿环保教育的特点之一，是培养幼儿养成良好的行为习惯的方式之一。对幼儿进行环保教育仅仅靠开展一个主题活动是远远不够的，在幼儿园日常生活中，随时都可以渗透环保教育，关键在于教师是否做个教育“有心人”。我们班教师的环保意识较强，平时都会密切注意幼儿的一举一动，及时进行环保教育。如：幼儿乱摘花、乱丢纸屑、果皮，随地吐痰或洗手后不及时关水龙头，以及自由活动时高声喧哗等现象，我们教师就会及时晓之以理，帮助幼儿克服自身的不良行为，使他们懂得了保护环境要从自己做起，从小事、小环境做起。我们充分利用一日生活的各个环节，加强对幼儿日常行为习惯的养成。如教给幼儿正确的洗手及节约用水的方法，培养幼儿洗手后关紧水龙头的习惯，让幼儿知道水来之不易，如果不节约用水的话，后果不堪设想。在教学活动中，也注意将环保教育渗透其中，如故事《地球妈妈》教育幼儿保护环境，健康《爱洗澡》，教幼儿爱清洁，讲卫生。我们还注重平时的随机教育如：下雨天，我们要让孩子知道雨天的秘密，“下雨后的街道真干净！空气真新鲜！特别是那些布满尘土的树叶被洗涤的绿绿的，让人心旷神怡；大自然让我们在晴天享受阳光，也让我们在雨后享受另一种美”。在自然而然中，我们就完成了环保启蒙教育。
四、生活素材焕发新的生命力
纲要中明确指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品来美化自己的生活或开展其他活动”。利用生活中的废旧日用品或水果、蔬菜等自然物，通过联想，“因材施艺”地进行建构，制作出立体形象的活动。它对于学前儿童想象力、创造力的培养有重要的意义。在“化装面具”的手工活动，我们主要选用纸袋作为面具的主体，然后在活动室的四周摆放了许多的材料架，提供装饰面具的材料，有碎布、毛线、果冻盒、胶卷筒、挂历纸等等。孩子们有的用塑料袋剪成卷曲的头发；有的用卷筒纸芯做成长长的鼻子；有的用果冻盒贴出突出的眼睛……孩子们快乐地参加化装舞会。我们知道丰富多样的装饰材料在本次活动中发挥了关键作用，这种支持充分尊重了幼儿的意愿，从而对幼儿的制作起到积极的作用。我们充分利用废旧资源，尊重幼儿个体发展，和幼儿共同创作，有效地发挥幼儿在活动中的自主性。新颖有趣、立体、直观的教玩具，不仅使幼儿体验活动中的获得成功感，更让孩子们意识到“变废为宝”的道理。
五、环境保护教育，家庭、社区资源相结合
伟大的教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是一本活教材”，热爱大自然是幼儿的共性，幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。为培养幼儿的环境保护技能，鼓励他们积极参与环境保护，就要把幼儿熟悉的或相关的真实环境作为教育的资源和教育的场所因此，我们就采用让孩子走出校门的形式，在广阔的大自然中寻找环保的素材，大自然让让幼儿感受到了美的环境，美的自然，从而也激起了他们保护美的环境，创造美的环境的责任感。幼儿园教育与家庭教育、社会教育显得尤为重要：幼儿园开展环境保护教育必须取得家长的支持，让家长了解对幼儿进行环保教育的必要性、可行性，要求家长配合我们注意从一点一滴做起，用自己的言传身教去影响孩子、教育孩子、帮助孩子。积极带领幼儿走进自然，并能结合植树节、地球日等节日和孩子一起植树种草，带动幼儿向小区居民宣传环保的资讯，提高幼儿全面参与的积极性与趣味性。让幼儿了解大自然的奥秘，感受大自然的美好，树立“保护环境，保护家园”美好观念。
第4篇：浅谈幼儿环保教育范文
关键词： 幼儿教育 环保意识 培养方法
21世纪，随着科学技术的不断发展，人们的生活水平日益提高，但是环境问题却日趋严重，沙漠蔓延、森林锐减、水源污染、酸雨肆虐、垃圾成灾、臭氧层被破坏、温室效应加剧、珍稀动物濒临灭绝等一系列情况频繁发生，已大大超出了人类可承受的能力范围，这些灾害大部分都是环境恶化造成的。地球是我们赖以生存的家园，这个家园只有一个，当地球的生态环境遭到人为破坏时，保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择，所以环境保护正成为全球共同关注的焦点。然而要搞好环境保护，首先必须抓好环境保护教育工作，这已成为大家的共识。幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，对幼儿环保意识的培养已经成为当前教育的重点，对幼儿进行环保教育，提高幼儿的环保意识，并且使幼儿了解一定的环保知识，获得环保的技能，能为幼儿的成长打下良好的基础，更能让幼儿知道环境对整个社会的重要性。那么，如何对幼儿进行环境保护教育呢？
一、通过实际的观察和感受，让幼儿初步感知环境的差别，感受环境污染的危害。
根据幼儿的年龄特点，他们的思维方式仍是以具体形象为主的，也已有一定的认知能力，他们对自己需要的、有兴趣的事物都会追问探索。只有直观形象的教育才能够对他们影响深刻。因此教师和家长可以带幼儿到工厂、马路、工地等地方走走看看，感受工厂机器、汽车喇叭等发出的噪音的嘈杂难听，看看工厂的浓烟把蓝蓝的天空变得灰蒙蒙，感受马路上汽车排放的尾气污染空气，同时给幼儿看一些关于大量砍伐森林造成水土流失，还有白色垃圾遍布，吞噬青山绿水的图片。可以带幼儿到美丽整洁的公园里感受清新的空气，蓝蓝的天空，安静的环境，通过比较，让幼儿体会到环境污染的危害，会影响我们的生活和身体健康，知道保护环境的重要性。
二、通过故事、电视节目等对幼儿进行环保教育，提高环保意识。
幼儿对动画片和故事是非常感兴趣的，利用幼儿的这一特点。我们可以播放一些关于环保的动画片，如《地球超人》、《滴水精灵》、《环保剑》等，还可以讲一些例如《猴子的家》、《嘟嘟鸭星球》、《快乐的小鱼》之类的童话故事，让幼儿在动画片和故事中接触到环境保护的内容，比如在生活中不能乱扔垃圾、不破坏花草树木、节约用水等，还可以在图书角放置一些有关环保的书籍，让幼儿翻阅，使幼儿学到一些环境保护的知识，促进健康成长。
三、将环保教育融入游戏活动中，培养幼儿的环保意识。
游戏是幼儿的主体性活动，在游戏过程中，孩子们的主动性、积极性得到了真正的发挥，他们在享受自己成功的喜悦和满足的同时，也获得了相应的知识。环境保护教育要寓于各种游戏之中，引导幼儿在活动中学，在玩中受教育。在角色游戏中，老师和小朋友一起收集无毒无害的废品，比如牙膏盒、蛋糕盒、饮料罐、易拉罐等，通过废物利用，用这些东西开展“咖啡屋”、“小卖部”、“娃娃家”等游戏，使幼儿在游戏中接受环保教育，并懂得如何减少垃圾和利用废物，培养幼儿参与环境保护的自觉性。幼儿园开展游戏需要大量的材料，教师可以与幼儿一起商讨，收集和利用生活中无毒无害的纸盒、饮料罐、胶卷筒、纸板等废物，制作游戏材料，让幼儿树立“废物的根本出路在于利用”的“可持续发展”的观点。
四、教师在环境教育中要为幼儿树立榜样，与幼儿共同参与。
在幼儿的心目中，教师的形象是美好的、伟大的，有崇高的威望。幼儿也常常以教师为模仿对象，教师的一言一行对他们都有着极大的影响。因此在环境保护教育的过程中，教师要充分利用这一优势。教师自己首先要有强烈的危机感、责任感和明确的环保意识，绝不做有损环境的事（如攀折花木、乱丢垃圾等），从一点一滴的小事上为孩子树立良好的榜样。同时还要身先表率，发挥示范带头作用，如看见废纸就拾，亲自动手擦洗花坛，打扫卫生等。教师还应和孩子们一起做一些他们力所能及的事情，如带幼儿到花坛除草，成立绿色小卫士队，共同爱护一草一木等。通过这种教育方式，幼儿会形成保护环境的意识，强化对环境保护的责任感，达到良好的教育效果。
五、家园合作，共同提高幼儿的环保意识。
家庭教育具有幼儿园所无法比拟的随机性和个别性，因此教师应努力加强与家长的联系，比如家长要提高自身环境教育素质，做到处处为孩子做榜样，多阅读一些有关环保的书籍，教育孩子保护环境，比如在公共场所不吸烟、不随地吐痰、不制造噪音等。同时也可建议家长带着幼儿多亲近大自然，给孩子讲解关于动植物、自然现象等环保方面的知识，从而培养幼儿热爱大自然、保护大自然的积极情感。
总之，幼儿环保意识的培养对幼儿、对社会都是有极大的帮助的，因此教师应抓住每一次教育契机，不断提高幼儿的环保意识，并能够用实际行动关心保护大自然。
参考文献：
［1］谭璐.多途径的渗透幼儿环保教育.科教文汇，2011，（15）.
［2］李丽.实施环保教育之我见.读写算：教育教学研究，2011，（35）.
［3］朱洁.浅谈幼儿环保教育的开展方式.新课程（教师版），2010，（3）.
第5篇：浅谈幼儿环保教育范文
Abstract: Sustainable development is a pattern of resource use that aims to meet human needs while preserving the environment so that these needs can be met not only at present,but also for future generations. Education for sustainable development in early childhood does not only relate to cognitive level of sustainable development for enfant,but relate to the activity of environmental conservation for children in future.
关键词:幼儿教育;可持续发展;环境保护
Key words: infant education;sustainable development;environmental conservation
中图分类号:G61 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)12-0192-02
0引言
可持续发展(Sustainable Development)是二十世纪八十年代提出的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次阐述了可持续发展的概念,得到了国际社会的广泛共识。可持续发展是指既满足现代人的需求也不损害后代人满足需求的能力。换句话说,就是指经济、社会、资源和环境保护协调发展,它们是一个密不可分的系统,既要达到发展经济的目的,又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境,使子孙后代能够永续发展和安居乐业。可持续发展的意识决定着人类是否能与自然界和平共处。孩子是自然保护教育的主要对象,他们的可持续发展意识的认识水平将决定其将来参与环境保护实现可持续发展的程度。
在幼儿园《纲要》中把“亲近动植物,观察、了解、照顾它们,具有热爱自然,珍惜自然资源,关心和保护环境的意识”,列入内容和要求之中。但是,现实生活中我们经常发现幼儿乱扔垃圾、破坏草坪、随便摘花、“嘴上说爱青蛙,嘴里又吃青蛙”等与环保教育相悖的举动。幼儿的“知”和“行”明显脱节。可持续发展与环保教育成了一种形式教育、口号教育。知识的深远、题材的脱离生活,和由此带来的情感体验中的矫揉造作,是造成上述现象的主要原因。在工作中,我通过反复观察,思考,结合工作中的实际,浅谈在幼儿园实施可持续发展教育的看法。
1以园为基地,关注身边环境
人类只有一个地球,校园是地球大环境中与我们关系最为密切的小环境,要爱护地球,就从爱护、亲近我们的校园做起。因此,教师可在园内开辟自然角、种植园、饲养区、生态体验场以及操作长廊邓场所,经常带孩子们参与其中,他们在摸一摸、闻一闻、尝一尝、玩一玩中了解自然界,从而激起他们对身边环境的兴趣和探索欲望,潜移默化地树立保护环境,实现社会可持续发展的意识。
2寓教于乐,将教学与可持续发展教育联系起来
2.1 寓环保教育于各科教学
环保教育是近年来才兴起的,尚未有一套与之相应的课程体系,为此,教师可将它渗透在幼儿园各科教学中。如科学活动中:结合“水”“声音”等内容,让幼儿懂得干净的水和安静的环境对人体健康的意义。
如我们在大班开展:“水”的专题活动中,开设了“水为什么变脏了”、“比较污水和自来水”、“小猫搬家”等内容,通过展览、绘画、利用废旧材料等让幼儿进行美工制作以及开展参观、谈话、小木偶表演、小实验、游戏等有趣的活动,使幼儿了解废物对环境的污染,并懂得要管好垃圾、保护环境必须从我做起,从自身感受中获得环保知识。同时要让幼儿知道,可以通过自己的行动来保护环境,通过组织幼儿帮助保育员阿姨打扫校园卫生,来净化我们的幼儿园;帮助花工师傅在花圃中翻土、播花耔、种树苗;来绿化我们的幼儿园,通过此活动以唤起幼儿对大自然、对生活的热爱,并将爱护花草树木等列入幼儿行为规范中。
2.2 寓环保教育于游戏活动
“游戏”是孩子们的特权,在游戏中渗透亲自然内容幼儿更容易接受并能在玩玩、说说、做做中掌握环保知识。老师和小朋友一起收集无毒无害的废品,利用纸盒、纸筒、饮料罐开展“咖啡屋”、“小卖部”、“娃娃家”等,使幼儿在游戏中接受环保教育,并懂得如何减少垃圾和利用废物,以培养幼儿参与环境保护的自觉性。幼儿园开展游戏需要大量的材料,教师可以与幼儿一起商讨,利用生活中无毒无害的纸盒、饮料罐、胶卷筒、纸板等废物,制作游戏材料,让幼儿懂得“废物的根本出路在于利用”的“可持续发展”的观点。
我们通过组织幼儿的游戏活动,扩大环保教育影响。爱游戏激发了孩子爱护自然、保护环境的情感。通过游戏使幼儿形成了关心、爱护自然的良好的行为习惯,为幼儿长大后,建立与自然和谐相处,保护自然的行为打下基础。
3围绕环保教育,开展一系列活动
随着教育现代化的逐步深入,多媒体教育手段得到越来越广泛的运用。在幼儿教学活动中开展多媒体教学,不仅能使教学过程充满童心、童趣,更能充分活跃幼儿思维,激发其表达欲望,对幼儿素质教育的提高有着深刻的影响。
在教学中,我运用多媒体引导幼儿对环境保护和可持续发展教育的兴趣。通过声音、图象等多种表现形式,使幼儿能对人类破坏环境和无节制的浪费资源的危害了解的更加透彻、更加形象,有利于调动幼儿思维的流畅性、变通性和独特性,激发积极的思维,从来调动幼儿的积极性,让他们去思考如何来保护环境实现人类社会的可持续发展。同时在这一过程中,锻炼了幼儿分析问题和解决问题的能力。
此外,将环保教育知识渗透到幼儿的一日生活及各种教学活动中,我们可以把环保教育作为一个中心点,将环保知识从这一中心点向四周辐射,将丰富多彩的环保教育内容渗透到各种教学和幼儿的一日生活中去。如我们在大班开展:“减少垃圾”的专题活动中,开设了“废物从哪里来”,“废物多了会怎么样”,“动脑筋让废物变宝”等内容,通过展览、绘画、利用废旧材料等让幼儿进行美工制作以及开展参观、谈话、小木偶表演、小实验、游戏等有趣的活动,使幼儿了解废物对环境的污染,并懂得要管好垃圾、保护环境必须从我做起,从自身感受中获得环保知识。
4环保教育要家园相结合
幼儿园教育与家庭教育、社会教育相结合:幼儿园开展环境保护教育必须取得家长的支持,让家长了解对幼儿进行环保教育的必要性、可行性,要求家长配合我们注意从一点一滴做起,用自己的言传身教去影响孩子、教育孩子、帮助孩子养成良好的环保习惯,如请家长进行节水再利用,让幼儿与家长一起利用废物进行玩具制作,有的幼儿和妈妈用瓶子制作了小孔雀;有的幼儿在家长的帮助下用废铁丝制作了“单杠”、“双杠”。
幼儿在玩中学会了思考;玩中学会了尝试;玩中学会了合作;在玩中学会了分享。同时还可以请家长多带孩子走进大自然,一方面让幼儿领略大自然的美好,培养热爱大自然的情感,吸取丰富的环保知识;另一方面,让幼儿了解环境污染状况,感受重视环保的呼声。
第6篇：浅谈幼儿环保教育范文
>> 幼儿园礼仪教育存在的问题及对策 浅谈礼仪教育在幼儿园中的应用 当前幼儿园环保教育中存在的问题及其解决策略 试论幼儿园开放式教育中存在的问题与解决途径 探究幼儿园环保教育中存在的问题及其解决策略 幼儿园开放式教育中存在的问题与解决途径分析 浅谈幼儿园晨间户外活动中存在的问题及解决对策 论幼儿园礼仪教育存在的问题与应对策略 幼儿园礼仪教育存在的问题及对策分析 浅谈幼儿园礼仪教育 浅谈幼儿园礼仪教育实践 关于幼儿园课程建设中的问题以及解决原则的探讨 浅谈幼儿园礼仪教育的培养 浅谈幼儿园的文明礼仪教育 游戏在幼儿园礼仪教育中的价值 幼儿园的礼仪教育 幼儿园礼仪教育的思考 浅谈幼儿园环境创设在礼仪教育中的作用 幼儿园礼仪教育 如何解决幼儿园家长安全教育存在的突出问题 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 浅谈幼儿园礼仪教育中存在的问题以及解决措施 浅谈幼儿园礼仪教育中存在的问题以及解决措施 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：“礼”是我国传统文化中的一项重要部分，也是人们在生活与社交中不可缺少的重要行为准则，对人们的社会发展具有深远持久的影响。开展礼仪教育应从小抓起，在幼儿时期使孩子逐渐具备礼仪之德，对其一生的发展都是至关重要的。本文主要分析在当前幼儿园礼仪教育中存在的问题，并针对问题提出相应的解决措施。 关键词：幼儿园;礼仪教育;问题
幼儿园教育是我国整个教育事业的基石，在幼儿园教育事业中开展礼仪教育，使每个孩子了解礼仪的内涵是十分重要的。幼儿礼仪教育主要指的是在幼儿园教育活动中，通过一定的教学手段与方式将孩子培养成具有文明礼仪习惯及良好行为习惯的人，从而使其更好地适应社会的发展。[1]然而在现阶段的幼儿园教育事业中，礼仪教育的融入并没有发挥真正的作用，有的幼儿园甚至很少开展礼仪教育，这些都是当前礼仪教育在幼儿园教育中遇到的困难。
一、当前幼儿园礼仪教育中存在的问题分析
（一）幼儿园孩子缺乏与礼仪的认识与了解
当前，多数幼儿园的孩子对关于礼仪方面的知识的了解，这与幼儿园教育中对礼仪教育的重视程度有着很大关系。此外，由于现阶段很多的家庭的孩子都是独生子女，虽然他们中的多数家庭环境较好，但由于与社会的接触面较狭窄，从而使得很多孩子对礼仪的认知程度肤浅，没有真正意识到礼仪的重要性，从而养成了一些并不好的交际与行为习惯。
（二）幼儿园缺乏系统的利益教育
现如今，幼儿礼仪行为不够规范以及礼仪知识教育的欠缺，引起越来越多的幼儿园的高度重视，并针对这些问题举办了相应的礼仪教育活动，然而这些活动的举办并没有收到预期的效果，没有对孩子的思想行为产生良性的带动作用。[2]造成这种现象的主要原因就是幼儿园教育管理人员举办的礼仪教育活动针对性较弱，并且这些礼仪教育活动并没有与幼儿的个行特征与生活状况有效结合，从而导致礼仪教育的性质多以传统的灌输教育为主，最终导致礼仪教育与幼儿的发展脱节。
（三）家长与幼儿园之间缺乏教育方面的合作
现如今，虽然大多数的幼儿园教师都认为礼仪教育对幼儿的发展十分重要，并且也在实际教学活动中渗透礼仪的教育内容，同时还以身作则，为孩子树立一个良好的学习榜样。然而开展礼仪教育并不仅仅是幼儿园教师的事情，每一位家长都应当与校方积极配合，承担起合作教育的义务与责任。[3]正是由于很多家长没有意识礼仪教育的重要性，使得自己在家庭中暴露的不良习惯潜移默化地对孩子产生了深远持久的影响，从而导致幼儿园的礼仪教育课程难以起到有效的作用。
二、应对幼儿园礼仪教育问题的相关措施
（一）为孩子营造有益的礼仪学习环境
环境因素是影响每个学生学习的一个重要因素，我国古代佳话中“孟母三迁”的故事就是典型的例子，由此也可以看出任何一个人的成长都离不开环境的作用，并且也受到环境的影响。在对幼儿进行礼仪教育的过程中，必须在前期给孩子营造一个利于学习的良好环境，将班级中的学习氛围与礼仪学习环境进行有机融合，从而使礼仪教育渗透在日常教学中，逐步培养起孩子的美好品德。例如，幼儿园教师可以在班级中专门设置一块用于礼仪教育的区域，定期或不定期举办“文明宝贝”、“礼仪之星”等礼仪教育活动，通过奖励的方式对一些表现优秀的孩子进行肯定。[4]此外，教师还应当将礼仪环境与班级教育的隐性作用充分发挥出来开通过绘画、照片等形式渗透礼仪知识教育，从而让孩子在这样的环境中健康成长。
（二）针对幼儿园礼仪教育特点构建系统、长远的学习体系
由于在礼仪教育是一个系统而长期性的过程，学习礼仪并不是一日两日就能有所成就，因而幼儿园教育人员与管理者应当针对幼儿园礼仪教育的特点专门制定出一个长远的学习方案与教育体系，从而使礼仪教育工作的开展更加符合幼儿个体差异及对礼仪礼仪知识学习的需求。例如，教师可以选择利于幼儿园礼仪教育教学的教材，并且在日常教育中通过玩游戏、唱儿歌以及讲故事等方式构建具有儿童特色的礼仪学习体系，从而将礼仪教育有效融入到幼儿园教育之中。
（三）与幼儿家长展开有效沟通，使其积极幼儿园礼仪教育的开展
在幼儿园教育中渗透礼仪教育，不仅需要幼儿园教育人员与管理人员的努力，更需要幼儿家长的积极配合。由于家庭是孩子活动与成长的主要环境，因而幼儿园教育与管理者应当与孩子家长之间进行有效的沟通与交流，使其意识到礼仪教育对孩子成长的重要性，从而能够在家庭教育中自觉树立良好的礼仪形象，使孩子能够在自己潜移默化的影响下进行礼仪知识的学习，最终逐步养成良好的行为习惯与品德素质。[5]为此，幼儿园教育者与管理人员应当对家长进行礼仪知识宣教，让越来越多的家长自觉参与到礼仪教育活动中去，使孩子在这种良性的教育环境中健康成长，时刻受到来自家长与校园两个方面的礼仪熏陶。例如，幼儿园教师和管理人员可以通过礼仪问卷调查、家教讲座以及家访等形式向家长宣传礼仪知识教育的重要性。
结语：综上所述，礼仪社会是人们社会生活中的基本行为准则，也是人们有效融入社会这个大家庭的基本要求。因此，在幼儿园教育中开展礼仪教育对于幼儿的发展是十分重要的。由于幼儿的学习能力很强，但也是如此使得其容易受到外部环境的影响，如果在幼儿时期使孩子养成良好的礼仪习惯，对其一生的发展都大有裨益。幼儿园教师与管理人员应当从学习环境、家庭教育以及礼仪教学体系三个方面共同着手，从而使幼儿园礼仪教育工作开展具有针对性，符合孩子的发展特性，最终促进每个幼儿园孩子都能在学习参与中了解丰富的礼仪知识，养成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]刘利.浅析幼儿园礼仪教育渗透到一日生活的各个环节[J].赤子（上中旬），2014，22：175.
[2]傅媛蕾.幼儿园对幼儿进行就餐礼仪教育的意义及方法[J].价值工程，2010，35：176-178.
[3]潘承云.巧妙创设环境轻松培养习惯――幼儿园礼仪环境创设点滴谈[J].成功（教育），2013，10：119-120.
第7篇：浅谈幼儿环保教育范文
【关键词】学习化环境;区域活动;自主探索
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0119-02
一、区域活动的概念
区域活动，也称活动区活动、区角活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，结合幼儿园教育目标、正在进行的其他教育活动因素。
结合江苏省昆山市高新区南星渎幼儿园“十二五”课题“幼儿园环保教育的实践与研究”的要求，创建学习化区域活动环境时，紧紧围绕“生态南幼、环保南幼”的办园理念，在主题与区域进行有效整合的同时，在材料的收集、投放上积极响应“环保”先行。
二、创设区域环境，激发探索兴趣
区域活动材料是支持幼儿学习的支柱，如果活动区域的材料一成不变，就无法吸引孩子的眼球，无法满足幼儿的需要，阻碍了活动的深入开展。首先对教室空间进行全面考量，根据学期的主题内容与各类活动创设几个区域：美工区、益智区、建构区、阅读区、自然角、环保体验区。整个教室的色调由浅黄与深黄搭配，布置成黄色草垛状，设想在教室门口区域内设为3个区域：美工区、阅读区及益智区。每个区域都以黄绿色的花朵图案来设立区域标牌，区域名称以图片的形式粘贴在花朵上面，阅读区设立在靠窗的位置，窗户下面部分展示一些家长和老师推荐的绘本，并设立本周阅读好宝宝的部分，培养孩子的阅读能力，帮助孩子养成阅读的好习惯。靠厕所墙面位置布置成益智区，根据主题内容不断变化区域内容，靠门的柜子背面布置成美工区，呈现各种绘画、手工操作的工具等，让幼儿进行游戏。在进门口区域的墙面分为两部分，一部分是特色墙，一部分是环保体验区。以黑色小鸟为图案制作招牌，材料多以收集废旧、环保材料为主。
1. 益智区
（1）“变得一样多”。材料：各种器官的图片，蜡笔。目标：能使用加1的方式把两排物品变得一样多，锻炼幼儿的数学操作能力。玩法：给少的一行添1，使得两排变得一样多。
（2）“我的小脸”。材料：提供脸盘、眼睛、耳朵、鼻子、嘴等图片。目标：锻炼幼儿的动手操作能力。玩法：将五官贴在相应的位置上。
2. 美工区
（1）“我的手”。材料：白纸和蜡笔。目标：锻炼幼儿的描绘能力。玩法：能初步利用蜡笔，将自己的手描画下来，再用颜色为小手做装饰。
（2）“美丽的手帕”。材料：颜料，白纸。目标：锻炼幼儿的涂色能力。玩法：能用喜欢的图案为手帕做好装饰并涂上颜色。
（3）“手指印花”。材料：颜料、白纸。目标：锻炼幼儿的手指印画能力。玩法：用手指在小草上印花。
3. 环保体验区
（1）“美丽的环保袋”。材料：各种小动物的图片、森林的背景。目标：培养幼儿爱护动物的情感。玩法：将小动物送回它相应的家。
（2）“创意纸盒”。材料：大小不一的盒子。目标：培养幼儿的创意能力和动手能力。玩法：根据自己的想法把废旧纸盒粘贴在一起。
在这些区域活动中，应投入幼儿所需的材料，并及时更换和添置。只要这样，才能真正发挥区域活动的教育价值。与此同时，还要观察幼儿在活动中与材料的互动、同伴间的互动，及时做好一周观察记录，制定整改措施，为下一步更好地开展区域活动做好必要的准备。区域活动观察记录表如下所示：
本周主题“我们在春天里”
1. 益智区“测量远近”
幼儿活动实录
在益智区中，孩子们对测量远近非常认真，能根据手中的材料进行测量，但因为年纪比较小，测量的范围有局限性，在今后的区域活动中应尽量少安排类似活动。
2. 美工区“制作桃花”
幼儿活动实录
在美工区，孩子们也非常认真地制作桃花，如学生认真叠粉红色的纸，然后按照五瓣花的样子，把花剪下来贴在树枝上。
3. 阅读区“桃树下的小白兔”
幼儿活动实录
在阅读区中，一些孩子在进行角色扮演，扮演小白兔的学生，把桃花瓣一片一片送给小动物们，扮演小动物的小朋友拿着花瓣一边说一边演绎。
幼儿在一周时间内，基本上将班级的各个区域都进行了尝试与体验，有的孩子只会选择一两种，但教师会在观察与检查幼儿的活动体验记录后，引导和鼓励他们在更多的区域里进行探索、尝试，最大限度地培养幼儿喜欢探究、乐于探究的兴趣。实施一周后，教师根据幼儿活动情况及时进行周活动小结。
4. 活动区设置活动规则
隐形规则：在选区、进区的时候，为了避免拥挤、争执等现象的发生，部分区域通过环境暗示的手段，发挥其特殊、潜在的引导功能。例如，大班开展区域活动的隐形规则：请小朋友将垃圾、废弃的材料放在哪里？教师会用一个简单图示来告诉孩子;游戏中与同伴合作，图书上就会有小朋友手拉手快乐的样子。久而久之，孩子们不仅能清楚地认识这些图示，还养成了良好的习惯和品质。
对于小班幼儿来讲，隐形规则的提示会变得更加简单、可爱，这些都与幼儿的学习认知水平、特点相呼应。例如，针对小班幼儿的年龄特点，设计可爱的娃娃脸贴在区域框架上，地上贴上小脚丫，表示可以进入几个孩子。通过一系列的环境暗示，使幼儿的选区、入区环节变得更为有效。同时，增强了幼儿活动的规则意识和目的性，避免了在活动中环境凌乱、材料凌乱等现象。
三、教师注重观察，有效师幼互动
教师在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
活动中运用启发性、建议性的语言指导孩子们。教师应作为指导者，对不同年龄段的幼儿的指导语言应该有所不同。小班幼儿年龄小，语言发展不够完善，理解比较困难，因而教师应运用直观性、趣味性的语言进行引导。经过小班一年的语言训练，中班幼儿对语言指令的理解有了较大提升，教师应多运用带有启发性、建议性的语言来指导孩子们主动参与活动。对于已有一定理解、分析问题能力的大班幼儿，教师的语言指导要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。
幼儿园的学习化环境创设和区域活动区角创建是一项长期的系统工程，要搞好区角环境创设，有效提高区域活动质量，就必须贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，不断更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身条件，为幼儿创设安静、有序的良好环境，又要积极引导幼儿主动参与环境创设、探索性的参与活动，加强师幼互动指导等。只有这样，才能使学习化环境和区域活动真正成为幼儿喜爱、健康成长的乐园，是充分展现幼儿个性化发展的开阔天地，体现“小区角、大视野”的教育价值。
参考文献：
[1] 秦元冬.幼儿园区域活动新论――一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2] 李子建.幼儿环境教育[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
第8篇：浅谈幼儿环保教育范文
【关键词】幼儿多媒体课件开发
多媒体课件是帮助幼儿系统地建构知识及幼儿主动探索学习的桥梁与工具。我园注重开发适合幼儿的多媒体课件。根据幼儿的身心特点分为：体验性课件、选择性课件、探究性课件、模拟性课件，使课件具有趣味性、递进性、交互性、集成性特点，多媒体课件中采用的评价方式有点击式、拖拽式、闯关式、积分式等等，使幼儿可即时检测。为了优化教学结构，充分发挥多媒体功能先进、信息多样的作用，我们在运用方式上也作了一定的研究，采用了个别辅导式、讨论学习式、探索学习式、协作学习式，使幼儿在数学习活动中，通过人机互动，逐步掌握数概念，发展思维能力，养成良好的思维品质。
在这一学期来，我园更是把多媒体教学作为教育改革的突破口以此来提高教育质量，调动幼儿多种感官，培养幼儿的多种思维能力，提高各学科的整合性。
一、探索有关的幼儿园多媒体教学的规律，促进幼儿的发展
开展多媒体教学，关键的因素在于教师，在于教育观念的更新，如果没有教育观念的更新与转变，再现代化的技术也难以产生好的效果。因此，我们积极探索幼儿园多媒体教学规律，深入研究幼儿年龄特点和认知发展规律，用好用足多媒体。
1、深入研究教材，挖掘教材内涵，突出事物特征与规律
对于现有的教学课件，如：小小建筑师、蚂蚁吃豆、配对等，我们深入研究教材，挖掘教材内涵，如：小小建筑师，我们在设计活动时，把重点放在了让幼儿理解符号所表达的含义，自己来设计理想中的城市，在不知不觉中孩子们的环保意识得到了增强，将思维训练与环保教育整合在了一起。
2、以游戏引发幼儿参与的兴趣
为发挥电脑人机互动、及时反馈的优势，我们在多媒体教学中注意采用游戏的方法，提高幼儿学习的兴趣。如：我们在引导幼儿将思维的过程表现出来时，就利用了狼羊圈心菜的游戏课件，点击鼠标，将这三样物体安全运送到河对岸。在游戏当中，孩子们的逻辑判断能力以及思维的有序性得到了提高。
3、突出幼儿想象力、创造力的培养
我们在尝试开发和制作一些课件的过程中，把立足点放在发挥幼儿思维的想象力、创造力这一基点上。如“小白兔运南瓜”，我们鼓励幼儿想出各种帮助小白兔运南瓜的方法，使他们体会到了帮助别人的乐趣。
4、拓宽有益于发掘求异思维潜能的空间，提高求异的广阔性
思维方法的求异性是与创造性活动紧密联系在一起的。只有对某问题的认识持独特见解，才能构成创造性思维质的内涵。我们在选择课件时把握辐射的中心点——问题的本身，从中心点入手，展开发散性的求异思维活动，并集思广益，产生一题多解、一问多思、一法多变等有别于他人的观点和方法。充分利用了课件不受时空限制的优势，拓宽有益于发掘求异思维潜能的空间。以益智游戏“青蛙高跳”为例，传统的下棋方法是将棋下到旁边的空格中，而现在的玩法是只有棋子旁边有其它棋子时才可跳过去，被跳过的棋子拿走，最后只剩下最后一颗棋子。我们利用课件创设求异教学情境。教师按动鼠标，“小青蛙智力跳远游戏”便在孩子们充满好奇的活动氛围中开始，认知目标由“小青蛙怎样跳”转向“你怎样跳？”屏中出现的醒目求异指向目标——你怎样跳？点燃了孩子们创新的火花。根据规律，他们自信地推出独创的跳法，一个个跳出了“新招”。当孩子有了成功的体验后，教师再把他们引向更自主的求异学习情境中。让他们在6人小组里动手、动脑、动口，对照课件出示的求异目标，在自己特殊的棋盘上有规则地做“小纸人跳远游戏”，并记录过程、尝试讨论分析数据的特点和规律，结合进行猜想，看谁跳的方法既新又灵。随着评价机制的介入，孩子们求异心理更为迫切，获取与众不同的学习成果成为他们求异的动力和目标。
二、积极开发多媒体课件，提高掌握和运用多媒体技术的能力。
由于目前幼儿园的多媒体教育仅仅停留在现成课件的运用上，而且幼儿园多媒体课件比较少，面也比较窄，缺乏与教育相适应的多媒体课件。因此，我们有必要尝试幼儿园多媒体课件的开发与制作，满足教育发展的需要，与此同时，提高教师掌握和运用多媒体技术的能力。
1、加强师资队伍的培训，提高教师掌握和运用多媒体技术的能力。
开展多媒体教学，有效运用现代化教学手段，关键在于有一支掌握现代化技术，具备现代化教学能力的教师队伍，它关系到教师的后继学习与教师整体素质的提升。为了解决教师对多媒体技术掌握的问题，我园克服资金少、条件差等困难，鼓励教师参加计算机技术培训，学习photoshop 、flash 等一些多媒体软件运用技术，具备了一定的制作多媒体课件的能力。
2、尝试开发多媒体教学课件，发挥每一位教师的潜能。
对于一部分的教师，可以通过实物展台或投影仪来进行。一部分 教师运用幻灯片来进行。还有一部分教师通过设计教案，运用相应的课件制作软件来进行。
第9篇：浅谈幼儿环保教育范文
【关键词】幼儿；培养；健全人格；全人教育
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2011）05-0013-05
20世纪，世界范围内兴起了一股全人教育思潮，即以促进人的整体发展为主要目的，对传统教育偏重知识的传授和技能的学习提出批判，倡导塑造全面发展的人，使人在身体、智力、知识、技能、道德、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个完整的人、真正的人。〔1〕在全人教育思潮的影响下，各国开始重视幼儿的全面发展，如英国政府在2000年就颁布了面向3~5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，在学习目标上强调幼儿个性、社会性和情感的发展，对学习的积极态度和倾向，社会性技能，注意力和坚持性，以及创造性的发展等。强调全人发展的幼儿教育应能促进幼儿“身体、情感、社会以及认知”的发展，也就是幼儿健全人格的发展。人格健全是指人格结构中的各种成分和特质都得到健康、全面、和谐、均衡的发展。可以说，发展幼儿健全的人格就是培养全面发展的幼儿，这不仅符合当今国际教育潮流，而且是实现当前幼儿教育培养目标的明智选择。
一、幼儿健全人格培养的意义
（一）幼儿时期是人格培养的关键期
人的发展是一个连续性和阶段性并存的过程,前一阶段的发展状况是后一阶段发展的基础。幼儿期是人格开始形成的时期。已有研究表明，幼儿时期是自信心、同情心、责任心、创造性、坚持性、秩序感等重要人格特质发展的关键时期。苏联著名教育家马卡连柯非常强调幼儿时期的人格培养，他指出：“儿童将成为怎样的一个人，主要决定于在他五岁以前把他造就成一种什么样子。”〔2〕因而在幼儿时期进行人格培养既是促进儿童良好人格品质形成的需要，同时也是儿童自身发展的需要。
（二）培养幼儿健全人格是当前社会发展的需要
随着社会的进步，人们越来越认识到社会的现代化不仅是经济或科学技术的现代化，更是人的现代化。并且人的现代化是社会现代化的前提和归属，也是社会现代化的关键所在。现代化的人应是可持续发展的人。〔3〕而一个可持续发展的人，须是一个人格完善的人，一个在认知、情感、行为等方面都健康的人。这就需要我们在儿童早期即重视健全人格的塑造。当前，由于人们过于重视知识的传授而忽略良好人格的培养，使得有些儿童身上出现了许多让人担忧的现象，如依赖性强、独立性差、缺乏创新能力、不善于合作，等等，这对于人的可持续发展是十分不利的，影响着人的现代化进程，制约着一系列社会问题的解决，不利于实现社会的现代化。因此从幼儿时期开始塑造个体健全的人格是当前社会发展的迫切需要。
（三）培养幼儿健全人格是检验与整合当前幼儿人格发展理论的需要
人格问题是心理学研究领域经久不衰的话题，国外关于人格的理论研究非常丰富，各种理论流派的学说对我们开展人格教育都有积极的启示意义。我国学者从上世纪80年代开始，在吸收国外研究成果的基础上开始大量探索我国儿童人格发展的规律，在近三十年的时间里，涌现出一大批关于儿童人格研究的成果，涉及幼儿人格的结构、发展特点、影响因素及其与其他因素的相关性等。这些研究成果丰富及完善了幼儿人格理论，为教育领域人格培养的实践活动提供了强有力的理论支持。当前我们有必要依据已有的人格发展理论在幼儿健全人格的培养上进行实践探索，一方面为形成具有我国特色的人格教育课程作出贡献，另一方面为检验现有的关于人格的研究结果提供实证依据。
二、幼儿健全人格培养的目标
（一）幼儿健全人格培养的总目标
培养幼儿的健全人格即促进幼儿人格的全面发展。对人格结构的研究目的是对人格进行科学的划分，变抽象的特征描述为具体可操作的手段，从而为幼儿人格的培养寻找切入点。已有研究指出，幼儿人格结构由智能特征、意志特征、外倾性、亲社会性、情绪性特征五个维度构成。〔4〕因此，幼儿健全人格的培养应以促进这五个方面的发展为目标，这是幼儿人格教育的出发点和归宿。结合我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我们提出幼儿阶段健全人格培养的总目标，即通过幼儿园三年比较正规、系统且有意识的人格发展教育，使幼儿：有广泛的兴趣，丰富的想象力，较强的观察力、记忆力、理解力和动手操作能力；自尊自信，有主见，勇于进取；积极探索，有创新性；精力充沛，具备敏锐、灵活的对外界事物的反应力和主动与环境相互作用的能力；善于与他人交往；乐观，性格开朗；学会合作，乐于与他人分享，诚实、谦让、讲礼貌，有同情心；做事认真、负责；较少攻击性；稳重、坚持、自制，有秩序感；心境平和，不骄不躁。最终成为适应21世纪社会需要的具备健全人格的一代新人。
（二）幼儿健全人格培养的分年龄段目标
幼儿的人格发展具有特定规律和相应的年龄特征，每种人格特质的发展有不同的关键期，发展速度有快有慢，而在关键期内的发展会有事半功倍的效果。因此确定幼儿不同年龄段人格培养目标就显得尤为重要。通过总结已有研究文献，可以初步确定小、中、大班幼儿人格培养的分年龄段目标。
1.小班幼儿健全人格培养的目标
（1）能愉快地入园，有积极的情绪表现，适应幼儿园生活。
（2）能清楚表达自己的需要、说完整句、与他人作简单交流。
（3）能尝试简单的操作活动。
（4）初具生活自理能力，自己的事情自己做。
（5）渴望获得教师的表扬和同伴的好评，能自我肯定。
（6）能理解一些简单生活常规，做事有条理，能体验良好的秩序所带来的舒适感。
（7）能在教师的提醒下坚持做完一件事，并保持注意力集中。
（8）会使用简单的礼貌用语，能主动向他人打招呼或交流等。
（9）能分清想象与真实，在成人引导下敢于承认错误。
（10）能对他人的病痛表示关心，在他人遇到困难时提供简单的帮助（物质方面或体力方面）。
（11）相信自己的能力，对自己的行为满意，能体验成功的快乐。
2.中班幼儿健全人格培养的目标
（1）不缠人，能够情绪自控。
（2）在游戏中愿意与同伴合作，乐于交往，具有一定的交往能力。
（3）能够正确处理与同伴之间的冲突，较少主动性攻击。
（4）能在游戏中进行有意想象，愿意探索，具有一定的创造性。
（5）开始具有责任意识，知道要对自己和他人负责，答应别人的事能努力完成。
（6）有较强的秩序感，能自觉维护秩序。
（7）不需成人提醒就能坚持做完一件事，做事认真仔细。
（8）在教师的引导下愿意与他人分享或给予他人帮助。
（9）诚实有礼貌，敢于说真话，能正确使用礼貌用语。
（10）能对他人的不幸感到同情，并通过适当方式给予支持与帮助。
（11）对自己的错误行为能初步产生羞愧体验，勇于面对出现的问题。
3.大班幼儿健全人格培养的目标
（1）具有自主性，做事不依赖，能够自己拿主意，有自己的独立想法并能坚持自己的想法。
（2）能主动与同伴合作，有较强的合作技能，能与同伴进行良好的互动。
（3）能较好地处理与他人之间的矛盾，不恶意攻击他人。
（4）能大胆想象，思维具有发散性，愿意创作。
（5）对新异事物具有敏感性，能主动进行深入和持久的探究。
（6）有较强的时空感，能感受人与人之间的秩序关系。
（7）能长久地专注于某项活动，并做到有始有终，不易受外界环境干扰。
（8）能慷慨地与他人分享。
（9）能宽容和同情他人，会用语言对他人表示关心。
（10）做事有担当，能对自己的过错负责，有初步的集体责任感。
（11）开朗大方，愿意在集体面前展示自己的能力，敢于表达想法，不胆怯。
三、幼儿健全人格培养的内容与方法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第五条规定：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园教育中各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。因此，对幼儿健全人格的培养应渗透在五大领域的教育活动中，以主题活动为主要形式，涵盖幼儿在园的一日生活、学习和游戏活动，并通过家园共育的方式延伸和巩固。
（一）以主题活动为主要形式促进幼儿健全人格的发展
人格是一个复杂的概念，是由多个维度有机结合而成的一个整体，各维度间相互影响、相互促进。因此在人格的培养上应把握人格结构的整体性和系统性，在系统的动态平衡中促进幼儿人格的健全发展。主题活动正是这种整体性和系统性的一种体现。幼儿园的主题活动是教师以幼儿感兴趣的事物或现象为核心精心安排和设计的一系列教育活动，这些活动综合了健康、艺术、语言、科学和社会等各学科领域的内容，旨在促进幼儿认知、情感、行为和社会性等方面的全面发展。以“水”这一主题活动为例，有教师针对幼儿喜欢玩水的天性，将主题“水”分解成“水好玩吗？”“水会变魔术吗？”“哪里有水？”“水上有哪些交通工具？”“海底世界神奇吗？”“水与我们人类有关吗？”等几组活动来进行，并生发出与各学科领域相关的活动。幼儿在活动中通过大胆想象、自主探究、动手实践，获得了诸如“使开水温度快速降下来”的多种方法，“自来水与开水有何不同”等知识，充分体验到了获得新发现的愉悦感、自豪感以及亲自动手实践的成功感，学会了自主学习和主动探究。活动中，幼儿几人一组进行合作，提出问题并共同解决问题，发展了与人合作、倾听他人以及大胆表达自我的能力。在探讨水与人类关系的活动中，幼儿获得了较强的“保护水资源、节约用水”的责任心和环保意识，形成了初步的环境保护行为。这种整合的教学活动设计将对人格各个构成要素的培养很好地结合起来，在积极愉快的氛围中促进了幼儿健全人格的发展。
从幼儿的兴趣出发设计促进幼儿人格发展的各种主题活动是开展人格教育的最有效的手段。例如，幼儿天生就喜欢动物，如能以幼儿感兴趣的动物的某种特质为切入点，寻找其与某些人格特质的相关性，以此开展系列主题活动，则能充分调动幼儿的积极性。如，有教师以“有礼貌的蝙蝠”为主题设计活动，首先引导幼儿发现，蝙蝠在黑暗的环境中是借助雷达系统去寻找食物和避开危险的，正是这种特殊的听的能力使它得以生存下来。接着，以引导幼儿学习像蝙蝠那样善于倾听为教育目标，设计开展了系列活动，诸如谈谈“善于倾听的好处”，思考“怎样才是一名好的倾听者”，讲讲“倾听所带来的收获”，等等，以培养幼儿与人友好交往等良好的人格品质。〔5〕
（二）幼儿健全人格培养应贯穿于幼儿一日生活活动中
除了积极开展主题活动外，我们还要充分挖掘幼儿园一日生活中的教育资源，把握各种教育契机，通过潜移默化的方式开展幼儿人格教育，促进幼儿健全人格的发展。幼儿园一日生活活动主要包括入园活动、离园活动、晨间活动、三餐两点、午睡、自由活动等。这些看似平常的活动，却蕴藏着巨大的教育能量，用心地加以发掘即可成为幼儿人格教育的重要资源。以三餐两点为例，以往饭前餐桌和餐具的摆放、饭后餐具的整理和擦桌子等工作大多是由教师和保育员承担的，幼儿并不参与其中，进餐过程中，教师更多关注的也是幼儿吃得好不好。其实，这其中有很多可以培养幼儿健全人格的教育契机。例如，我们可以根据幼儿的年龄特点，给小班幼儿讲粮食的由来，培养他们良好的进餐习惯，餐后鼓励他们自己将餐具整理好；让中班幼儿学习谦让的良好行为，排队领取餐点，爱惜粮食不浪费；到了大班则让幼儿负责摆放和整理餐桌、餐具，分配食物等。长此以往，幼儿会逐渐养成对自己、他人和集体负责的态度，学会与人合作，获得有礼貌、讲秩序等积极的人格品质。又如，有时候发现班里的玩具弄坏了却没有人承认错误，就可以即时组织幼儿开展“做错了事该怎么办”的讨论，培养幼儿正直、诚实的个性品质。需要注意的是，在日常生活中开展人格教育，一方面需要教师善于捕捉生活中的教育契机，另一方面也要求教师能够长期坚持，而不是靠一时的心血来潮，比如让大班幼儿负责摆放餐具就必须坚持每天都这样做，这样才能真正达到在生活中培养人格的目的。
（三）将幼儿园环境创设作为健全人格培养的重要途径
意大利的瑞吉欧教育理念告诉我们，环境是教育资源的重要组成部分，应该具有教育内涵，学校里没有一处是无用的环境。在幼儿园中，环境也时时刻刻地发挥着教育功能。如，主题鲜明、色彩明快、形式活泼的墙饰可以让幼儿产生良好的审美体验，引发好奇心和探究欲望；活动室里开辟出的小小的角色游戏空间，可供幼儿开展角色游戏时使用，便于他们开展交流与合作，发展想象力和与同伴交往的技能；精心布置的艺术角可供幼儿展示自己的作品，以此展现他们的个性，让他们获得成就感，发展自信心等。要充分发挥环境的教育功能，创设出能促进幼儿健全人格发展的幼儿园环境，需要我们把握好以下几点：第一，体现家庭式的欢乐、和谐氛围，把幼儿园建成幼儿之家。第二，让环境成为一个“水族箱”，“可以映照出想法、价值、态度以及身处在其中的人们的文化。”〔6〕第三，创设易于调整和改造的环境。第四，环境要适合幼儿的年龄特征和发展需要。
（四）家园合作是培养幼儿健全人格的重要保障
幼儿园的人格教育需要得到家长的支持与配合才能取得良好的效果。让每个幼儿都获得健全的人格，是包括教师、家长在内的所有人的心愿，有效的家园合作是保障幼儿人格教育取得成功的重要条件。这种合作既不能满足于一时，也不能流于形式。幼儿园在家园合作方面起主导作用，这种合作要纳入长期规划中。首先，教师应从幼儿入园那天起就为每个幼儿建立人格档案。教师可通过观察幼儿、对家长进行问卷调查以及访谈家长等多种方式了解每个幼儿的人格发展特点，发现其中的优势与不足，并作详细记录。同时要请家长确认，以便让家长能更科学、更全面地了解自己的孩子，从而与教师达成教育共识。在此基础上，教师与家长共同确定完善幼儿人格的内容与方法。其次，幼儿园应按照幼儿人格培养计划以周为时间单位制作详细的观察记录表，供家长定期观察后填写。这样做的目的一方面是为了督促家长持续关注孩子的人格发展，另一方面也可让教师借此了解幼儿在家中的表现，以便为下一阶段人格培养计划的调整提供依据。通过对观察表的分析，教师与家长沟通也会更具针对性。再次，定期举办（如每月一次）有关幼儿人格培养的家长培训班和交流会，通过培训提高家长对幼儿人格教育重要性的认识，丰富家长关于幼儿人格发展的理论知识；通过交流就人格培养中的一些共性问题进行讨论，并分享成功经验，以不断改进幼儿人格培养的方案。
参考文献：
〔1〕刘宝存.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变〔J〕.比较教育研究，2004，(9)：17-21.
〔2〕叶厚隽.幼儿教育的首要任务是培养孩子的健全人格〔J〕.天中学刊，1997，12（4）：82.
〔3〕梁玉华.浅谈现代人的人格特质与幼儿人格的早期塑造〔J〕.四川师范学院学报:哲学社会科学版，2000，(2)：84.
〔4〕张金荣.3～6岁幼儿人格结构的验证性因素分析及其发展特点研究〔D〕.大连:辽宁师范大学,2008.
〔5〕CHARLENCE C CALI.Creatures of character:Winning with character education〔J〕.Professional School Counseling,1997,2(1):19-21.
〔6〕屠美如.向瑞吉欧学什么:《儿童的一百种语言》解读〔M〕.北京:教育科学出版社，2002：47-49.
On Child’s Sound Personality Cultivation in Context of Holistic Education: Value, Objectives, Contents and Approaches
Jin Fang1, Dan Fei1, Yang Lizhu2
(1College of Teacher’s Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)
(2College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116029)