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能说会道，汉语成语，拼音是néng shuō huìdào，作谓语、定语;形容人口才很好。这个人生就的两片巧嘴，巧嘴滑舌，能说会道。这里给大家分享一些关于成语能说会道的谜语，供大家参考。
一、能说会道成语谜语媒婆子的嘴 …… 打一成语
二、能说会道成语解析形容很会讲话。清·曹雪芹《红楼梦》第七十四回：“仗着他的模样儿比别人标致些，又长了一张巧嘴，天天打扮的象个西施样子，在人跟前能说惯道，抓尖要强。”
三、能说会道成语造句1.王敏老师长着一双大大的眼睛，一张能说会道的嘴，留着好似芭比娃娃的卷发，经常披在肩头。
不管在什么时候，你都能看到她的背上背着一个米黄色的包，无论在课堂还是课间，都是如此，这就是我叫她“包包”老师的原因。
2.语文老师像只百灵鸟，能说会道……
3.小王觉得自己能说会道,其实大家认为她贫嘴薄舌,不可深交。
4.小赵是个能说会道，贫嘴薄舌的人，大家都不喜欢他。
5.她有一张能说会道的嘴,到处都能听见她的声音。
6.他能说会道,谁也说不过他。
7.她能说会道,又显得贫嘴薄舌,大家都不爱接近她。
8.他以一张能说会道之口说服了众人。
9.别看他能说会道,其实还不是裙屐少年一个。
10.威尔不仅能说会道，跟她丈夫谈得很投机，而且在她丈夫谈的时候，她总是洗耳恭听。
11.他能说会道，很受领导赏识。
12.妈妈有一张能说会道的樱桃小口，说起话来滔滔不绝、头头是道。
13.吟游诗人，在第二版中获得全面修改的职业，他们能说会道、心地善良而开溜的时候又“动则脱兔”。
14.他幽默机智，能说会道，给齐威王出过许多好主意，并且成功出使了许多其他的国家。
15.都说青楼女子能说会道,讨人喜欢,不想却是嘴尖牙利。
16.大家好，我是一个活泼开朗的小女孩，今年九岁了，体重30千克，身高1.46米，我有一头乌黑乌黑的马尾辫，两条弯弯的眉毛，下面有一双炯炯有神的大眼睛，一张能说会道的小嘴。
17.我的姐姐有一头乌黑的头发，一双柳叶眉下有着一双水灵灵的大眼睛，一双金元宝似的耳朵和一张能说会道的嘴巴。
18.我班的李玉清可是我的榜样，他长着一头乌黑的头发，一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁下面有一张能说会道、逗人开心的的嘴巴，最惹人喜爱的还是两只招风耳。
他学习非常刻苦，还经常帮助别人，同学们都很喜欢他。
19.看看我，一张白净的脸和一头乌黑发亮的短发是多么的搭配啊!一双问号似的耳朵，一双明亮的大眼睛显得炯炯有神，一张能说会道的嘴一天到晚说个不停。
20.一张白净的瓜子脸，头上扎着两个细细的辫子，加上一张能说会道的嘴和一双戴着眼镜的眼睛，凑成一个活泼机灵的我。
21.我有一个知己，叫叶佩，她长着一双水汪汪的眼睛，长长的头发，在她那端庄的鼻子下，长着一双能说会道的嘴。
22.小童今年八岁，比我小一岁，个头却比我高一截。
圆圆的脸上有一双笑眯眯的小眼睛，高高的鼻子下有一张能说会道的小嘴。
23.今天，我给大家介绍一个人，她是我的同学，也是我的好朋友。
她叫陈雅莉。她长得很漂亮，长长的马尾辫，前面留着流海儿。大大的眼睛，小小的嘴巴凑成了天真可爱，能说会道的她。
24.我的奶奶满脸皱纹，但身体很硬朗。
有一头黑中带白的头发，小小的眼睛，高高的鼻梁下，有张能说会道的的嘴。
25.我的同学张吕源，他今年11岁。
高高的个子，瘦瘦的身材。他长着一头乌黑的头发，一双明亮的眼睛，一个不大不小的鼻子，一张能说会道的嘴巴，还有一对机灵的耳朵。
26.我有一个妹妹，她很淘气，但又很可爱!她的一对眸子一闪一闪的犹如两颗黑珍珠，小鼻子的下面是一张能说会道的小嘴，特别是那两条柳叶眉又细又长，她白皙的皮肤衬着那精致的五官，宛如一位婀娜多姿的小精灵。
27.一头乌黑发亮的短发，一双炯炯有神的眼睛，一个灵敏的鼻子，一张能说会道的嘴巴，一双顺风耳。
不胖不瘦的中等身材，强而有力的四肢，配上那外星人的脑子，就是我的“名人”同学何伟杰。
28.弯弯的眉毛像俩个月牙似的挂在脸上，一双炯炯有神的眼睛下面长着一个小鼻子和一张能说会道的小嘴巴。
29.她有一双灵动俊俏的小眼睛，小巧玲珑的鼻子，还有一张能说会道的小嘴巴，一笑起来还有两个浅浅的酒窝。
她那长长的秀发，走起路来一甩一甩的，非常漂亮!
30.杨老师高高的个儿，一头乌黑的头发，梳着辫子。
眉毛下闪动着水汪汪，一张能说会道的嘴巴。
31.我们班有一个刻苦学习的同学，她叫王静。
长着一头乌黑发亮的头发，一张瓜子脸形的的脸上，长着一双水灵灵的大眼睛，一张能说会道的嘴。她博学多才，看过许多历史书籍，任何问题都难不倒她。
32.是她滋润我们这些娇嫩的祖国之花，她像辛勤的园丁一样，哺育我们成长，传授我们知识。
她中等的身材，有一头棕色的卷发，罩着她那双沉稳而又明亮的眼睛。还有一张能说会道的嘴以及一对灵敏的耳朵。
33.我的妈妈今年34岁了，中等的个子，胖胖的身材。
我的妈妈脸上镶嵌着一双水灵灵的眼睛，高高的鼻梁下镶着能说会道的嘴巴。妈妈对人情切大方。妈妈虽然正值中年，但脸颊已被岁月印上了许多细细的纹路。
34.小宋老师长着高高的个子，衣着比较朴素。
瓜子脸上长着两道柳眉，柳眉下嵌着一双明亮而又锐利的眼睛，还有一张能说会道的小嘴。
35.我的同桌是一个活泼开朗的小男孩，他叫关博元。
弯弯的眉毛像俩个月牙似的挂在脸上，一双炯炯有神的眼睛下面长着一个小鼻子和一张能说会道的小嘴巴。
36.我的语文老师是赖老师。
她是个和蔼可亲的老师。赖老师长得不是很高，但也不矮;剪着短发;还有细细的眉毛，水汪汪的眼睛，高高的鼻子，还有一张能说会道的嘴巴。赖老师的精神也很值得我学习。
37.她，一个机灵的小女孩。
瘦小的个子，齐耳的短发，长得白白净净的，鼻梁上架着一副近视眼镜，两颗像黑宝石似的大眼珠灵活地转来转去。她长着一张小巧的嘴巴，能说会道。
38.我仔细打量着这位新朋友，它有一身乌黑光亮的羽毛，只有翅膀和尾巴之间有一对洁白的点点，像黑夜的星星;
一双圆溜溜的大眼睛，仔细看还能看见眼睫毛;最有特点的大概就是那尖尖的能说会道的小嘴了。
39.是一个性格开朗又大方的女孩。
高高的个子，长长的头发，小小的眼睛配着一对儿单眼皮儿，外加一张能说会道的小嘴。
40.我有一个好朋友，她叫小童，我和她如同亲姐妹，相处得十分和睦。
一、明确培养目标，注重指导有力
训练交际技巧把话说得清楚明白，说得通畅流利，让对方听得懂，是口语交际训练的一个重要目标。作为小学低年级学生，说话常常会出现或词汇贫乏，或用词不当，或不得要领，或拾人牙慧的情况，此时，教师的指导是十分重要和必要的。
1.模仿示范 以“说”引说
实践证明，不重视示范的口语交际课往往是失败的或者是教学效率比较低的。因为小学生的模仿能力强，示范的作用在于看得见摸得着，同时，教师作为合作伙伴参与到口语交际中，可以随时引导、调控交际过程，更好地实现交际的目的，学生可以在同教师的交流中进一步模仿，逐步习得交际本领。
2.引导点拨 以“启”导说
学生是学习和发展的主体，不是教师的传声机和应声筒，所以，当学生遇到学习困难和思维障碍时，教师切不可包办代替，而应多启发和点拨，引导学生自我反思、自我感悟。在“春天来了”这一课上，我请学生说了春天的美景后，激发学生想象：“春天这么美，你会想些什么？对春天说些什么？”这一充满童趣的问题引出了学生极大的兴趣。有的说“哇，春天太美了！”有的说“春天，你真像一个美丽的公主！”可见学生在想象创造中丰富了自己的言语表达，提升了口语表达的能力。
3.发散思维 以“问”促说
课堂口语交际活动，重在人人参与。然而，口语交际中的冷场，还是不可避免地经常发生。我们可采用“提问”激活他们的语库，使学生在课堂上能真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体。有位老师教一年级说话课“春天来了”的做法很值得借鉴。师问：同学们，图上哪儿看出春天来了？生：桃花开了。师又问：能把话说完整吗？生：春天来了，桃花开了。师接问：桃花是什么颜色？能把颜色说进句子里去吗？生：春天来了，粉红的桃花开了。师：还有别的花吧？谁能向他这样来说？生：春天来了，雪白的梨花都开了。师：说得真好，现在谁能把这几种花连起来说？生：春天来了，粉红色的桃花，雪白的梨花都开了。这位教师引导学生非常巧妙，由此，我把这一做法引用到自己的教学之中。带学生到野外参观春天的花草树木，启发他们把学过的描写花的词句用上，学生说出的内容既丰富多彩 ，又给人以美的感受。
二、借助阅读平台，创设训练情境
阅读教学它承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，教师要充分开发和利用这一片广阔而肥沃的土壤，在阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。
1.借助插图，“想象说”
苏教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，课文配画色彩鲜艳、形象生动，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。如教学一年级上册《春雨的色彩》时，教师启发：文中小燕子、麻雀、小黄莺眼中的春雨颜色各不相同。小朋友让我们仔细观察下插图，看见春雨落在哪里了？你觉得它又是什么颜色的？这时学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀。有人说：“春雨是白色的，因为它落在梨树上，梨花就变白了”。还有人说：“春雨落在瓦房顶上，所以春雨是灰色的”等等。学生大胆想象，畅所欲言。
2.续编故事，“自由说”
有些课文留有空白，往往结尾意犹未尽，这为学生提供了广阔的想象与说话的空间。教师要善于抓住这些空白，引导学生自由说话。在教学《狼和小羊》一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老师一起想一想，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，想出了一个又一个办法，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼，有的想象狼撞上了一块大石头，摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。
三、打开生活宝库，挖掘交际内容
1.实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如《说说写写：我爱吃的水果》是苏教版第四册练习6中的一个口语交际，我运用学生熟悉的事物：火龙果，让学生说说火龙果的样子。学生看到我把火龙果竖着、横着放给他们展示时，一个个思如泉涌，有人说：“竖着放的火龙果的身上像扎了很多的小辫子。”有人说：“横着放的火龙果像条小鱼”等等。在老师的引导下，用熟知的事物，帮助他们练习说话，开发想象潜能。
2.巧抓各种活动训练
我的表弟很会和我争辩，每次说到一半时，我就没词了，而他还是“妙语连珠”地说下去。如果你不信的话，就和我一一分晓吧！
有一次，他来我家玩，我认为自己是一位语言大师，就觉得自己非常了不起。我一看他来了，就决定和他来一次语言上的较量，我知道他很喜欢武器，我就跟他说：“假如你有一把枪，你会不会去打死人？”“当然会！”表弟不假思索地回答道。“你这样会被警察抓去坐牢的！”我惊讶地说。表弟想也没想就说：“我可以用枪打死他们呀！”我一下子愣住了，等我还没反应过来，他又说：“即使被抓住了，我也可一越狱。”这一下，我完全没有思路了，只能用眼睛傻瞪着他。
过了一会儿，我又想了一个办法。于是，我又对他说：“金宇翔！”他说了一声：“到！”我大喜，于是我就一直说：“金宇翔，金宇翔……笨猪！”他却还在说到。我就对他说：“你原来是一头猪，啊哈哈！你上当了！”等我笑完，他就请求让他试一下，我同意了。
一开始，他就对我说：裘宇柯，裘宇柯……于是，我一直叫：“到到……”接着他装出了“笨”的口形。我立马说：“不是。”“人！”表弟说。原来表弟的口形是诱惑人的，我又中计了！真是以其人之道还至其人之身、以牙还牙啊！而且比我的方法还绝。
这就是我能言善辩、聪明机智的表弟。
[关键词]交际 生活 能言 善辩 实践
一、在课堂中练就口语交际
课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
（一）创设交际情境，让学生自然交际
1.巧用图画，再现情境
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《望月》这课时，我用课件出示文中的插图，引导学生走进插图，你想说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：我想到了描写月亮的古诗《静夜思》，我也想到了很多描写月亮的古诗，例如，《望洞庭》……一石激起千层浪，学生打开了想象的翅膀，学生说话的欲望被激起，也让我明白学生不是一张白纸。
2.师生共演，进入情境
教师能参与学生的活动，教师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《烟台的海》一课时，我给学生布置了一个作业：以课文的学习为基础，让学生当导游上来给大家介绍一番：（学生的兴趣很浓厚，说话的欲望再次被一激而发。）大家根据自己的喜爱，选择了不同的季节，他们的活动是：
3.组织活动，体验情境
孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。教学《水上飞机》一课，在第七自然段中：“我还有很多兄弟。有的可以随时从海上起飞，去参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资；还有的能从海中汲水，去扑灭森林的大火……”先让学生说说你读懂了什么？然后小组讨论，交流，给海上救护机的几个兄弟分别起一个名字，并说说你为什么给它起这个名字。在学生积极的讨论交流完之后，问学生“水上飞机这个大家庭，就这么几个成员吗？你是怎么知道的？还会有哪些成员呢？”学生积极思考，回答积极：“有水上警报机，在海面百里之内，只要有人落水呼救，就会自动发出警报。”“水上检测机，看水面是否被污染了。”“有水上生物保护机，对珍稀动物遇险，能及时救援。”……如此，引导学生跳出课文，拓宽思路，展开想象，讲出了不少具有新功能的水上飞机。此时我趁机结合课后的第四题，出示了以下要求：
（1）想：如果让你制造水上飞机，你还想让它发挥那些作用？
（2）做：试着按你的想法，制作一架你的水上飞机。
（3） 说：以“水上飞机的作用真大”为开头，介绍你的水上飞机，把名字、作用讲出来，为自己的飞机作个广告。
让学生由想到亲自去做一做，说一说，来让学生动手动脑，启发想象，实现想象，再进行创造性的说话。使“想、做、说”统一，让手脑一块干。结果学生的创造性成果让老师刮目相看，种类很多，款式也各不相同，虽然作品还是雏形，但可以看到学生无限的创造潜能。
二、生活中实践交际本领
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
（一）在学校生活中，实践交际本领
学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是――倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
（二）在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
一、构建听说教学平台，培养学生“说”的能力
1. 创设情境，激发兴趣。首先，教师在课堂上要充分发挥引导作用，努力调动和保护学生发言的积极性，鼓励学生平等与教师对话、讨论甚至辩论。其次，教师引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。
2. 开拓思维，选准刺激点。激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这时，就需要教师对教学内容进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可。另一方面，教师要将思维训练和说话训练同步进行，使学生的思维清晰而又有层次，使学生的语言清楚而又有条理。
3.教会学生说话的基本技巧，让学生争取能说好。首先是语音和语调的训练。其次是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。因此，如何让学生在说话时充分利用自己的“身体语言”和“副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。
二、创新说话训练途径，提高学生“说”的水平
教师要在日常教学中开展形式多样的言语活动，如：复述、概述、朗读、回答问题、情境对话、讲故事、抢答、讨论、致辞、辩论、主持、演讲、答记者问、采访、口头作文、表演等。学生在角色、场合确定，情境具体的情况下进行练习，更能体现语言交际训练的特点，学生清楚自己该说什么，该怎样与别人交流和合作，这样的训练更有针对性，教师的指导也能更加具体。
1. 让学生扮“老师”。如有位教师进行“交谈”练习时，请一位学生当班主任，向班上几名干部和学生了解元旦晚会的准备情况。“小班主任”对交谈的内容、方式、态度等都进行了精心的设计，“师生”配合很默契。有位教师在组织“描述”练习时，先请一位学生扮成“老师”，假设要去为参加考试的学生做考前动员，要求表演者设计出相应的体态语，其他学生仔细观察后进行描述。
2. 让学生当“主持人”。朗诵会、讨论会、故事会都是口语训练的好形式，其主持人均可由学生充当。由他们自己布置会场、组织参演人员、安排出场顺序、串接台词，这些能极大地调动学生的积极性。
3. 让学生当“记者”。在进行交谈、讨论、表达方式的综合训练时，均可采用此法。可将学生分成几组进行，每组由一名“记者”和四名嘉宾组成。“小记者”自己确定采访主题、对象、顺序，自己设计问题，在规定的时间内完成采访任务。
4. 让学生当“新闻发言人”，开新闻会。要求学生从电视、报纸、广播、网络中广泛查阅信息，确定一条自己最感兴趣的新闻，再围绕这条新闻搜集资料，进行整理，在新闻会上，还可谈谈自己对这些事件的看法。通过这种方式，不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能锻炼学生查阅、搜集资料的能力、归纳总结能力等，还能使学生养成关注国内外大事的习惯和独立思考的习惯。
5. 让学生当“解说员”。可从电视上截取一段风光片，把解说词整理出来，请学生配合画面进行解说。也可利用一些图片，请学生自己写解说词，进行解说。还可利用学生生活中感兴趣的一些实物，如复读机、滑板、篮球、足球、手工编织的中国结等，请学生讲解它们的用法、玩法或制作法等。
6.让学生在课堂上体味生活中的情境。假设你在家属院中遇到父母的一位同事，很关心地询问你近期的情况，你将怎样与之交谈？假如妈妈病了，爸爸又不在家，你将说些什么，做些什么？周日你想到同学家去玩，打电话与他家里商量，同学的妈妈接电话，你们之间可能出现怎样一段对话？这些情境都有助于锻炼学生的说话能力。
三、突破现有课堂模式，拓宽学生“说”的空间
1. 以读学说。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感。另一方面，在学生理解课文的基础上，可以训练学生将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达出来。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。
2. 以听导说。小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。
3. 以看引说。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事；教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分，在叙述的过程中，可适当加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。
4. 以说代学。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师可以在课上做学生的忠实听众，让学生充当教师的角色。
说话是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
一、创设情境，激发说的欲望。我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如二年级第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
二、借助教材，指导学生说话。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“ye”时，可练习四声说话：yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁,yé 爷爷 我有一个好爷爷,yě 也 我也有书,yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。2、重视阅读教学，进行说话训练。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行3、充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练。如教学第三册练习1中的“口语交际”：学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。
三、善于发现，拓开说的语境。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
一、起英文名
给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。可根据学生的中文名或爱好等起，例如：我们班有位学生她特喜欢葡萄，就起名叫“Grape”。起的英文名对于小学生来说很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。学生间都喊英文名，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名和写法，同时也锻炼了说话能力。
二、师生英语问候
学生和老师之间尽量用英语交流。 我上课前5分钟都是Free talk，和学生用英语交流，如询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等，每天都坚持相互问候，使学生会用英语相互交流。课后，我主动用英语和学生交流，一开始他们觉得有些不好意思，慢慢地，也就习惯了。渐渐地，学生养成了说英语的习惯，真正的用英语相互交流了。
三、课上1分钟英语演讲
每节英语课上，请两位学生各作1分钟演讲，题目自定。我要求学生自己选择话题，用一段文字来表达，有问题可以找我修改，然后在课上进行演讲。其他学生听，然后回答演讲者或老师的问题。演讲者提高了书写和口语表达能力，其他学生则提高了听力理解能力和口语表达能力。当然学生间存在个体差异，并不是所有学生都行，先带动一些学习优异的学生，而一些中等生可以请教学习好的同学，实在有困难了就先根据话题用中文描述，我再帮他们进行翻译，让他们掌握了再演讲。
四、创设各种情境，提供学生交际的平台
在英语教学过程中，教师要善于创设情境，以此提高学生的学习兴趣。如在复习季节单词时，我编的歌谣是：Spring， spring， spring ; Spring is warm.
Summer ， summer， summer; Summer is hot. Autumn， autumn ， autumn; Autumn is cool. Winter，winter ，winter ; Winter is cold.孩子们能够很快地记住这些琅琅上口的句子。利用实物、图片、简笔画等教具是教学内容形象生动。如在教学牛津英语5A的《A new house》一课时。我画简笔画，请学生集体复述对话内容、再让学生结队边画边复述对话。待学生复述熟练时，我又让学生想象设计画自己的bedroom或study，并用学到的介词介绍自己卧室中的物品。学生边展示自己的画边用英语进行了讲解，不知不觉中牢固掌握了本课的教学内容。通过图象、声音、文字等多媒体有机结合，创设出接近生活的模拟语言情境，学生就在生活情境英语化、英语知识生活化的过程中感受英语学习的奥妙和乐趣，学生的口语水平在不知不觉中得到了很大的提高。
五、建立良好的师生关系．营造宽松的英语口语表达氛围
在课堂中，师生之间健康、和谐的交往有助于形成良好的课堂气氛；良好的课堂气氛又有利于师生间的信息交流和情感互动。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”当学生体验到平等、尊重、信任、友善、宽容和关爱，学生就会形成积极的、丰富的情感体验，愿意接近老师，投入学习。在口语交际过程中，由于个体差异，学生的表现会不尽相同，教师要把握好对学生口语表达错误纠正的时机，要善待学生的错误，多鼓励，宽松的英语口语表达氛围会增加学生的信心，也就愿意与老师、同学交流了，进而提高了学生口语表达的能力。
六、唱英文歌，形成轻松愉快的气氛
对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。在英语教学中，我充分挖掘并利用孩子们的潜能，带领他们走进充满音乐的英语学习天地，这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地学习新知识。如牛津小学英语4A第7单元里有首歌叫《Go to school》，这首歌旋律优美，大家都会唱，当我们学到6A第3单元时，我就把《Go to school》的歌词改为了这个单元的句型完成。我先是请一个学生跟着伴奏带演唱，其他学生听着听着，也不由自主地哼了起来，就这样，简单的一首歌唱完了，孩子们也学会了这个单元的句型。接着，我让他们自己改歌词，同桌对唱，大家都唱得很好。在这些英文歌声中，孩子们的英语思维在不断地发展，在不断地拓展，在不断地向深处延伸。
七、看图说话，提高口语能力
图片教学是小学英语课堂教学中最直接最方便最可行最常用的教学方法。在教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图片等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述基本内容，然后再让学生进行讲述。这样不仅锻炼了学生听、说能力，也培养了学生的发散思维。
八、设计游戏情景，复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计适合小学生口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。
九、扮演角色，进行对话训练
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在英语口语教学中，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
十、创设第二课堂，学以致用
按照网友的要求，准备一个方形的塑料水瓶，热水，还有一个喷壶，将大约60～70℃的热水倒进塑料瓶里，然后先选择一件褶皱的蓝色Polo衫。这种Polo衫质地一般要比普通T恤厚实。
接下来，把衣服摊平放在桌上开始熨。熨衣服之前先用喷壶在衣服的一侧少喷些水，然后将塑料瓶慢慢地划过去，来回熨烫几次就能明显看出比没熨的那半衣服平整很多，效果非常好。
可是这种T恤虽然熨得平整，但它也属于熨起来相对比较容易的。如果用塑料瓶也能把褶皱的衬衫熨平了就太方便了。
接下来，女嘉宾尝试用这个塑料瓶来熨衬衣的前襟部位，看看是否也能将它熨平。结果女嘉宾几下就熨平了衬衣，看来这个方法非常方便和实用。
结论：是真的。实验选用的衣服都是棉质的，而且比较薄。相对于化纤材料的衣服来说，这些棉质的衣服更容易起皱，纤维本身发生了变形，只要稍微打湿就可以让纤维吸水软化。这样的方法除了熨烫棉质衣服外，像麻质、丝质的天然纤维材质的衣服也很适用。
传言：
网上有传言说，身体有伤口时不能吃酱油，否则伤疤会变黑。这不仅因为酱油是黑色的，还因为酱油中含有人体合成黑色素的主要物质―酪氨酸。这个说法是真的吗？
求证：
黑色素是由人体内的酪氨酸与酪氨酸酶相互反应后形成的，因而可以说酪氨酸是生成黑色素所需的主要原料。那么酱油中真的含有生成黑色素所必需的酪氨酸吗？
经过检测，每千克酱油中含有1.04克的酪氨酸。可是面对这一结果却有网友表示不服。牛奶中也含有酪氨酸（每千克牛奶中含有1.53克酪氨酸），难道喝牛奶也会影响肤色吗？
大家都知道，语言是思维的载体。因此，在许多时候，“能说会道”之人的思维都比较敏捷。另外，它们表达自己思想感情的方式也比较丰富而准确，或者说，他们可以根据具体的环境和对象，选择最有效的方式同他人交流。由此可见，“能说会道”的本领，对于生活在当今社会中的人们是颇具积极意义的。那么，人怎样才能拥有这样的本领呢?尽管一个人是否“能说会道”与其个性相关，但是，对于大多数人来讲，这一本领还是可以后天习得的。从一个人的成长看，他若想通过后天的学习来使自己“能说会道”。最好的办法就是从娃娃时期开始有意识地训练。
根据调查材料统计，较早地被送进集体和有机会与家庭成员之外的人进行广泛接触的孩子的“口语交际能力”要远远地超过缺少这种机会的孩子。由此可见，环境和人为因素。都能够对孩子的“口语交际能力”产生影响。作为家长，应该怎样培养和提高孩子的这种能力呢?下面我们介绍两种实用而有效的方法。
1 多与孩子进行语言交流，并且有意识地教他说话
现在的爸爸妈妈们的工作都很忙，家务事也很多，稍微有闲暇时间，也总是想安排一些自己喜欢做的事情，而对诸如回答孩子提的问题，真心投入地与孩子交谈等，则采取应付的态度。我们认为，家长应该有意识地同孩子进行语言交流，而且在交流的时候，要有意识地辅导和帮助孩子把话说完整，把要表达的思想感情表达准确，然后再逐渐地训练他语言精练、富于表现力和逻辑性等。
2 借助具体的行为，训练孩子的说话本领
在我们日常生活中，训练孩子说话的机会有很多，关键是做家长的能否把握。比如：每天晚上，可以让孩子给你讲一讲他这一天所做的事情，或幼儿园里的新鲜事、趣闻等，家长则可以一边听，一边给他修正表述不清的地方；当孩子看完电视里播放的动画片以后，家长不妨让孩子复述一下动画片的内容；根据孩子的年龄和智力水平，让他学说绕口令、背诵优美的精短诗文等，也是一个好方法；家长还可以同孩子一起玩看图编故事和讲故事接力等游戏。这样一方面能给孩子提供说话的机会，另一方面则能使孩子在学习说话时，随时获得启发和辅导。
在训练孩子说话的过程中。家长的态度与行为，对孩子的影响也很大：
A 家长一定要以耐心、和善的态度倾听孩子说话，即使孩子说得不对也不要批评，而要采取鼓励与积极引导的方式；