小学数学的教学精选(九篇)

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第1篇：小学数学的教学范文

关键词：小学数学；教学方法；趣味教学

一、影像结合，寻找感官刺激

随着社会的不断进步，我国的科技不断提高，将多媒体引入课堂已不再举步维艰。在数学教学中，应用对媒体教学，不仅可以增加教学容量，而且能吸引学生的注意力。多媒体会产生声、形、色等感官影响，给小学生带来动画般深刻的感官印象。如，在“图形与变换”这一章节中，教师可以用多媒体制作正方形、圆形、四面体、球体等图形插入教学课件中，在制作过程时，教师多采用色彩明显，如红、黄、橙等明亮色彩增加视觉效果，在正方形变换成三角形的过程中，除了颜色的更替、过程的循序渐进，可以采用PPT的过程演示外，还可以配上声音，如果能搜到小学生喜欢的动漫声音就更加完美了。学生通过欣赏这样的课件，学习兴趣会倍增，对数学的学习主动性也会逐渐提高，对知识的本质、规律领悟得更加透彻，提高其探索能力。

二、联系实际，体验生活魅力

数学知识有个很明显的特征，即概念抽象，在学习过程中，学生对很多概念和理论理解不够，因为他们找不到知识构架的实际原型，也不善于发挥想象力。比如，在“相遇问题”学习中，如果只在黑板画出相遇的路径，想象能力差的学生不会理解得透彻，

教师可以在课上找两名学生表演在实际生活中相遇，如：同一时间，从同一地出发、相遇等，演示后，教师再进行讲解，学生对教科书中的概念和理论便会明确和理解，所以，在数学教学中，不能离开实际，更不能离开生活。

另外，数学学习同样离不开想象，想象力和智力不一样，却是在智力基础之上。成年人背东西喜欢想象，这样很容易记忆，因此，小学生在背诵乘除法口诀、图形的变换、位置和方向也可采用想象力，在想象的基础上，记忆能力会大大提高，思维会更加发散。

坚持是学习的基础，而兴趣是学习的延伸。在数学学习中，兴趣能激发大脑对理论知识进行组织加工，然后不断创造，在兴趣这一催化剂的调配下，学生的数学学习才是最积极、最有效的。

第2篇：小学数学的教学范文

关键词：浅谈小学数学的生活化教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-245-01

数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之

外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”，而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，我认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学的方法。因此，我结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求，提出以下设想。

一、依托教材，促进学习材料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联

系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。

小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是

进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的，是目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验建构属于学生自己的数学知识体系。一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已领会，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。

因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材

内容，给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。

二、运用数学知识、分析现实问题

数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分

利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。

数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学

习数学知识、训练数学技能教研专区、教学设计、教学方法课题研究、教育论文等日常工作。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把“活学”到的知识进行“活用”。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如：学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该怎么办？学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。

三、关注日常生活、捕捉学生的兴趣

数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。

数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能、技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就在自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。

四、学以致用，注重解决实际问题

学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活

中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动，还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。

第3篇：小学数学的教学范文

1.要直观形象的引入概念

一般情况下来说，学生在学习一个概念的时候是先感受学习对象，然后经过分析、综合，在头脑中形成一个初步的印象，最后才会形成概念。小学生的思维能力还处于比较简单的阶段，他们对于具体事物的感知会明显高于抽象事物和概念，所以，他们的认识过程一般是从简单到复杂，从具体到抽象。在引入数学概念的时候，一定要给学生创建一个比较具体的形象，让学生直观感受到所要学习的内容和概念，更容易进入学习状态。例如，在教学“长方形和正方形”的时候，由于学生在之前已经接触过有关直线、线段和平行相交之类的概念了，在学生的脑海里已经形成这样的基础和印象，在学习这节课的时候，老师可以事先准备一些长方形和正方形的模型和工具给学生展示，启发学生去思考和想象，经过不断地分析和观察，可以得出一些有关这些图形的特点和共性。

2.利用习题延伸概念内涵

每一个数学概念都可以得到更多的延伸含义，在这个概念适合的范围内都可以用它来进行定义和论证，通过概念来进行运算，得出结果。在概念教学中，老师在学生对概念进行理解的基础上要设计多种习题来进行训练，让学生学会观察、分析以及综合等方式，掌握题目的规律和思路，加深对概念的理解和解释，把概念理解得更透彻，更明了。通过多角度、多方面以及对相似的概念进行对比和深化，掌握概念的本质意义，帮助学生利用好概念的延伸和内涵。例如，在教学“统计”的时候，由于这节课的内容是比较复杂的，学生在学习的时候一定要注意区分统计的各个定义和统计方法，所以在学生基本上了解所学内容之后，老师要注意多设计一些数学习题来锻炼学生，让学生回顾和运用所学的知识，经过练习之后，把不会的和运用错误的知识显露出来，经过老师指导和点拨之后，彻底掌握和熟悉所学到的内容。这样一来，学生不仅能够把已经学到的知识吸收和巩固，还能在做题的过程中发现新的问题和解决问题的方法，一举多得。

3.利用知识迁移构建知识网络

所谓知识网络包括两方面的内容，第一是要加深对一些基本数学概念的教学和讲解，也就是那些在知识体系中运用最多、最关键同时也是最普遍适用的概念，例如，加减法的概念、乘除法的概念和差概念等，那些越是基本越是简单的概念，它的适用范围越广，意义越深刻。只有掌握好这些基本概念，才能使知识产生迁移，学生学习起来才能更加容易。第二，小学数学中的许多概念之间是存在联系的，老师在教学中应该引导学生把所学的数学概念进行对比，弄清楚他们之间的内在联系，只有掌握了概念之间的联系才能让知识网络清晰化，才能形成完整的知识体系，实现知识的统一。例如，在学习平面图形的时候，我们可以将正方形、长方形、平行四边形、梯形联系起来，它们都是四边形，有共同的特点，但是它们又有区别，有各自的特点和属性，在学习的时候，老师要指导学生将这些知识点联系起来，对四种不同的图形进行分析和比较，形成一个比较系统的知识体系，加深学生对知识的理解和记忆，让学生在以后复习的时候也更省力。

4.加强训练，学会运用概念

新课标要求老师教会学生使用所学的知识解决实际生活中的一些问题，提高实践能力。在教学过程中往往出现这样的问题，大部分学生可以很熟练地背出概念的内容，但是在实际的解题过程中却无从下手，不会运用所学的概念。因此，在教学中除了要让学生学会概念外，更重要的是教会他们运用概念，锻炼学生的实践能力。数学源于生活，最后也要运用到生活中去，老师在讲课的时候要多给学生创造实际练习的机会，让学生运用学到的知识去解决生活中的实际问题，让学生通过解决实际问题体验到数学的价值和作用，激发学习数学的热情和积极性。例如，在教学“找规律”这一节时，这节课的重点是让学生在生活中学会观察，通过观察找出问题中的规律，然后解决数学问题和生活中的一些规律问题，老师在教学过程中可以多设置一些规律问题，或是在实际生活中找一些有关规律的实际例子。只有这样，才能把所学到的知识不断地运用和拓展，在错误中不断地纠正和思考，逐渐完善自己的知识体系，正确把握所学知识的内涵和意义，能够用所学的知识去解决实际问题，感受到数学对于生活的意义和价值，提高学习数学的兴趣和信心，从而形成勇于发现和思考的精神。

第4篇：小学数学的教学范文

一、科学制定教育教学目标

小学数学教学纲要指出，小学数学的目标是培养学生的观察与操作、猜测分析以及综合抽象概念的能力，初步培养学生的探索意识，能够使学生综合运用所学的数学知识和方法解决一些生活中比较简单的实际问题。因此，在小学数学教育教学工作中，不仅要明确具体的操作知识技能，而且要重视学生能力的培养。

小学数学教育教学目标的制定，关系到整体的教育教学效果。正是基于这一认识，在教学创新过程中，应从教育教学的目标制定入手，具体做好以下几个方面的工作：

（一）改变以往的教学目标制定思维。在教学目标的制定方面，教师以往只是根据自己对教学环节的经验和把握，为了保证教学目的制定能够得到全面创新，我们应改变传统的教学目标制定规则，采用先深入学生、深入课堂进行调研，然后再结合实际制定教学目标，保证教学目标的准确性。

（二）制定切合教育教学实际的教学目标。教学目标是指导教学实践的重要手段，教学目标的制定应贴近教学实际，尤其要考虑到具体的学情，切实提高教学目标的指导性。

（三）制定满足教学需要的教学目标。在教学目标制定过程中，其创新应以满足教学实际需要为主，要切实能对教育教学形成有效的促进，确保教学目标的制定具有实效性。

二、合理做好课堂导入

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。在教学创新过程中，课堂导入是重要的创新环节，为了保证小学数学教学创新能够真正取得实效，在课堂导入中，我们应注重贴切而精炼的导入，课堂导入应具备注重生动而具有吸引力的性?|。一个具有吸引力的课堂导入，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心与求知欲，为整节课打下良好的基础。因此，在课堂导入过程中，我们应该主要从以下四个方面做好工作。

（一）创设情境。在课堂导入环节中，要想保证课堂导入取得实效，教师应结合课堂教学的实际内容，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，改变数学教学枯燥乏味的局面。

（二）操作演示。课堂导入要充分考虑小学生的年龄特点，适当地运用操作演示，能够起到事半功倍的积极效果，对提高学生的学习效果和学习兴趣都具有重要的促进作用。

（三）以旧引新。在课堂教学中，适当利用已学过的旧知识引入新概念是比较常见的办法，其效果也比较理想。因此，以旧引新是提高课堂导入效果的重要方法。

（四）设疑提问。适当的设置提问环节，是提高课堂导入效果的重要手段，也可以在学生对课堂失去兴趣时，很好地起到警示作用，教师可以在课堂导入环节中进行应用，以此来满足课堂导入教学需要。

三、深入挖掘教材内容

教材是教育教学的基础。教师要依据现有教材，为学生创设恰当的教学情境，让学生对新知识进行充分的思维加工。在小学数学教学中，除了要根据教学大纲深入研究教材外，还要适当结合实际在教材的侧重点上予以创新，具体应从以下几个方面入手：

（一）注重思维能力的培养。在数学教学创新中，学生思维能力的培养是重要内容之一。因此，在小学数学教材选择中，需要保证教材中包含思维培养的内容，以此满足培养学生思维方式教学的目的。

（二）注重计算能力的提高。计算能力对小学生而言至关重要，计算能力的培养也是小学数学教学的重要内容之一。为此，在小学数学教学创新中，应保证教材内容中含有计算能力培养等相关内容。

（三）注重新旧知识的接续。小学数学教学创新，还要做好新知识和旧知识的相互衔接。因此，在教材选择中，应含有新旧知识接续的内容，保证小学数学教学创新能够在形式和内容上得到统一。

四、巧妙设计教学方法

结合小学数学教学创新的实际开展，以及小学数学教学现状，教学模式和教学方法的创新是提高小学数学教学创新效果的重要手段。为此，我们应做好以下几个方面工作：

（一）深入研究现有教学方法的弊端。从小学数学教学现状来看，现有的教学模式和教学方法已经不能满足教学需要，其对教学活动的促进作用已经非常有限，教学模式和教学方法的创新十分必要。

（二）努力实现教学方法的创新。在教学模式和教学方法创新中，应重视教学创新的效果，主要应衡量其对教学实效性提高的贡献，确保教学模式和教学方法创新达到预期要求。

第5篇：小学数学的教学范文

一个班级的学生在学习方式、思维方式、认知水平等方面都存在很大差异。小学生这一个体差异现象的存在是不容否认的，而采取“一刀切”的传统教学方法展开小学数学教学，显然是无法满足不同学生的需要。因此，这就要求广大小学数学教师要在充分结合学生诸如智力水平、兴趣爱好等差异情况下制定出针对性分层教学计划并严格实施，如此一来既有助于提升小学数学教学质量，同时更能够使得全体学生都可以得到全面地培养。

一、分层教学含义及其应用在小学数学中的作用

1.分层教学含义

根据笔者对分层教学研究可知，其主要指教师在开展教学前，通过对学生智力水平、基础知识掌握程度以及兴趣爱好等基本情况进行摸底，随后在此基础上针对学生在这些方面上的差异将他们分成不同层次，并据此采取针对性教学方法、课堂练习及作业内容等，从而在保障每一个学生平等学习情况下，确保他们都能够得到有效地培养。

2.分层教学应用在小学数学中的作用

相比于其他小学数学教学方法，分层教学以其保障学生平等学习权利及全面培养每一个学生的优点而被越来越多教师所采用。结合实践来看，分层教学应用在小学数学中主要有两方面作用：第一，有助于实现良好的小学数学教学质量。第二，全面提升学生成绩。相较于传统“一刀切”式小学数学教学方法，分层教学是基于每一位学生知识能力水平差异所开展的针对性教学，这就意味着他们都能够得到有效地培养，从而有助于达到全面提升他们成绩之目的。

二、小学数学分层教学策略研究

要想获取良好的小学数学分层教学效果，广大教师应采取以下几方面策略：

1.科学合理地学生分层

对分层教学法来说，科学合理地学生分层是保障其实施效果的重要举措。为此广大小学数学教师可以通过以下方法对学生进行分层：首先，数学教师应与学生班主任、其他教师及其家长进行沟通交流，以此从侧面了解他们学习特点、态度及性格等。其次，教师直接和学生开展对话，从而掌握他们兴趣爱好与思维能力。最后，教师通过对学生上学期两项重要考试成绩以及平时批改作业等方式了解每一位学生知识掌握情况及解决数学问题的能力。教师通过运用上述三种方法掌握本班级内学生准确情况，随后据此将他们进行科学合理地分层，随后针对不同层次学生实施对应教学。此外需要特别注意的是，教师在学生分层上应及时根据他们的学习情况予以调整，以此使得他们能够得到有效地培养。

2.对小学数学教学目标进行分层

小学数学教师在科学合理地学生分层后，接下来的工作便是对教学目标进行分层。小学数学教师在教学目标分层中主要围绕于上一环节学生分层结果开展：首先针对优秀层次学生，教师可制定出较高的教学目标，并且还应当布置一些难度较大的作业，以此进一步提升他们数学应用能力以及思维。其次针对中等层次学生，笔者认为其教学目标重点在于扎实掌握基础知识，并在此基础上能够将其灵活运用。最后针对低层次学生教学目标分层上，其目标设定应确保他们能够良好地掌握数学基础知识，并培养出他们解决基础类型题目的能力。

3.课堂提问分层

课堂提问作为有效提升小学数学教学质量及学生参与的重要手段，广大教师应充分将其运用起来。然而根据笔者研究发现，当前许多小学数学教师在课堂提问中普遍存在着喜欢找成绩优秀的学生的现象，如此一来难以充分发挥出课堂提问所具有的重要作用。为此，笔者认为小学数学教师也应当对课堂提问进行分层，即针对学生不同层次对其提问内容也有所区别。此外，课堂提问分层上除了要做好内容针对性外，教师还应注意确保每一??层次学生都能够被得到提问，从而发挥出课堂提问所具有的重要作用。

1.课后作业分层

课后作业作为巩固增强学生知识点重要途径，广大小学数学教师应运用好它，以此达到提升学生数学能力之目的。对此，笔者认为要想充分发挥出课后作业所具有重要作用，同样需要对其进行分层，即严格根据优、中及低三个层次学生水平布置相应难度的课后作业。比如针对优秀层次学生，由于他们数学基础知识掌握都比较牢靠， 因而教师在其课后作业布置中应以发散性较高的题目为主，从而起到培养他们数学知识综合运用能力；又比如针对中等层次学生，笔者认为教师在其课后作业分层布置上应当注重基础知识与提升解题能力相结合，即基础类型与中等难度题目比例为5?U5（6?U4），如此一来既达到巩固基础知识之目的，又能起到提升解题能力的作用。

5. 评价考核分层

结合实践来看，分层教学应用在小学数学之中除了上述四方面分层外，为了进一步发挥出该教学方法具有的重要作用，对学生的评价考核进行分层就显得十分必要。第一，评价分层。通过采取评价分层不但能够让教师更为全面而详实地对学生进行评价，并且还可以使得每位学生在获得针对性评价情况下激发出他们数学学习热情。比如针对优秀层次学生评价分层上，教师应采取激励与竞争相结合的评语，这样一来即能肯定了他们的能力，又可以激发出其积极上进的精神，以此推动他们进步。而针对低层次学生，笔者认为教师在其评价上则主要以赞美为主，并积极评价他们所具有的诸如学习刻苦等优点，从而达到调动他们学习数学的积极性；第二，考核分层。考核分层上主要指教师充分根据学生能力水平差异而在平时考试中采取针对性题目组合。结合实践来看，学生小学数学考试中主要有基础题、提高题、综合应用题以及附加题等，针对优秀层次学生考核上可以适当增加后两种题目，以此达到提升他们数学综合能力之目的；而针对低层次学生考核，基础题应占较大比例，并适当增加提高于综合应用题数量，从而在巩固他们基础知识情况下提升其运用能力。

第6篇：小学数学的教学范文

小学数学是一门具有很强的逻辑性和连续性的学科,越往后学习,知识网络越复杂,所需要联系的基础知识更加繁多,如果之前的知识点没有掌握牢靠,在以后的学习中因为知识有漏洞,数学的学习便会更加陷入困境。

孩子在低年级阶段的学习,知识、技能并不是第一位的,兴趣和自信心才是最关键的。兴趣是最好的老师,只有孩子对数学有了浓厚兴趣,才会全神贯注地进行学习,才会千方百计地想办法去认识和解决数学问题。因此可以说,学生入学的启蒙之初培养学生的兴趣是整个数学教学的重要基础。

一年级的数学教材就象是一本卡通故事书,每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到学生的生活当中,与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中,我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活,用数学的方法去解决一些日常生活中的问题,还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养,怎样才能使学生愿意学并学好数学呢?

1 培养学生主动学习的愿望,并注意培养兴趣

在上第一节数学课《生活中的数》时,我先让学生观察他们新的学习环境——教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园进行参观,寻找校园中的数,然后告诉学生:这就是数学,其实数学就在我们身边,使学生对数学逐渐产生了亲切感。

首先,要让孩子知道数学很有用,也很有趣。老师可以将生活中孩子关心、熟悉的现象改编成数学题,加深孩子对数学应用的认识,激发孩子对数学的兴趣;还可以对题目进行故事包装,即把一个很普通的题目,用一些有趣的故事把它包装起来,让孩子觉得有趣,有意思。如:对于9的分与合,出这样一道题:有9名解放军战士分成两小队执行任务,如果你是队长,你准备怎样分?有多少种分法?这样比单纯说9可以分成1和8,9可以分成2和7等,要有趣得多,孩子才会觉得有意思。

其次,要注意多鼓励,少批评。孩子做错了题目老师一定要耐心和孩子一起分析错在哪里,错误的原因是什么,从这个错误中吸取什么教训,今后怎样避免同样的错误再次发生。尽量不批评或少批评孩子。有这样一道经典题目经常在各类数学竞赛中出现:小明和小刚住同一栋楼,小明家住三楼,他从楼下爬楼到家需要3分钟,小刚家住五楼,问小刚从楼下爬楼到家需要几分钟?这道题非常简单,但是非常容易错,很多孩子会脱口而出“5分钟”。对于这种错误老师不要立刻表达孩子错了,而要引导孩子分析问题:首先,爬楼梯问题是小学奥数的典型应用题之一,有些奥数书上也叫“植树问题”,这种题的特点很简单,只要老师提示一句话就可以“住在一楼的人是不需要爬楼的”;其次,这道题的背后又含有“找规律”这个经典数学思想,即3楼3分钟能不能推出4楼4分钟、5楼5分钟,找规律最为重要的是确定初始值,也就是1楼1分钟能不能成立,想到这里就很清楚,显然1楼1分钟是不成立的。如果每一道题目老师都鼓励孩子多思考,从更深层次帮助学生分析错误,并且举一反三,学生在学习中自然就做到了事半功倍。

2 有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境

“好玩”是孩子的天性,怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容,编排设计了很多不转自同的游戏、故事……如:在上“认识物体和图形”一课时,我让孩子带来了许多物体和图形,先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品,后放到一起数一数,看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数,还为以后的分类课打好了基础,更培养了孩子的合作学习习惯。

3 引导学生从不同角度去观察、思考,解决问题

大家都知道本册数学教材的练习题中,有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机,鼓励学生多动脑筋,勤思考。刚开始,当我问道:“谁还有不同的方法?”时,很多学生的表情都很茫然,所以这时,只要有学生能通过思考来回答问题,不管他答对与否,我都给与相应的鼓励,表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时,大多数学生都列算式为:2+6(2个摇绳的,6个跳绳的),这时,有个小女孩却胆怯怯的举起了小手,她列的算式是:4+4,我故作惊讶地问:“你为什么要列成4+4呢?”她说:“有4个小男孩,4个小女孩,共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴,就借机说:“你真是个爱动脑筋的好孩子,棒极了!”并奖给她一个“智慧果”。然后,我对其他孩子说:“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式,谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发,学生的思维顿时活跃起来,最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式,甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后,在每每拿出一道题,学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见,只要我们能适时抓住机会,并加以正确引导,相信孩子们是有潜能可挖的。公务员之家

4 培养孩子的生活实践能力

许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法,但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来,那就失去了它本身的意义。所以,在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如:上完《分类》课以后,布置学生到书店、超市等地方进行调查,看看它们是按什么规律把物品进行归类的,之后又让学生带来了各种不同的东西,叫学生扮演。“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样,使学生在实践中得到了锻炼,把数学真正融入到现实生活,多让孩子动手。小学生以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡。把不好操作的转为好操作的,这样更符合孩子的认知规律。老师可和孩子一起做数学游戏,通过有目的的游戏促进孩子在数学认知、空间理解、想象力等方面的发展。例题:有两堆石子,如果从第一堆中取5粒石子放到第二堆中,则两堆的石子数相等,由这个条件你能得出关于这两堆石子的什么判断?这道题显然是开放性的题目,可以让同学们充分发挥想象力。

第7篇：小学数学的教学范文

【关键词】两极分化差异教学素质教育新课改

一、小学数学教学中的“两极分化”现象。

在教育教学工作中，由于学生的学习兴趣、策略、动机、教师个人问题等多方面的因素，每个班级都可能逐渐出现“两极分化”现象。在平时的数学教学过程中，我发现小学低段的学生每次上课时眼睛里都充满好奇和热情，老师在课堂上的每一句话、每一个表情、每一个动作都可能成为他们学习和模仿的对象。但是，到了小学中段，随着学习难度的增加，这种好奇心和热情逐渐减退，有些基础本来就不好的学生不光自己学不到知识，还开始通过各种方式去影响其他同学的学习。到了小学高段，“两极分化”逐渐出现并日益明显。

我们知道，要想完全避免或消除“两极分化”是不可能的。俗话说，“人的五个手指头不可能一样长”，数学教学也如此，每个孩子的认知能力、智力水平、家庭环境、兴趣爱好、个性特征等都存在天壤之别，要想让他们达到完全一样的要求是不现实的。虽然“两极分化”无法完全消除，但我们也不能听之任之，而是要正视这个问题，并努力解决这个问题。

二、分析“两极分化”的原因，尊重学生之间的差异。

针对“两极分化”现象，我及时深入了解，查找症结所在。通过一段时间的观察和与孩子们的课后谈心，我发现有些在数学上“掉队”的学生并不是真的讨厌数学，其实在他们心里还是很想把数学学好的。有几个学生告诉我，刚开始的时候很喜欢上数学课，每次课堂活动他们也总是积极参与，但是随着学习难度的增加，渐渐觉得有点力不从心，跟不上教师的进度和节奏，于是成绩越来越差，感觉学习越来越难。在父母的责怪声中，在枯燥困难的练习中，他们的学习兴趣逐渐消失，学习热情随之冷却，学习能力也开始慢慢退化。

经常听到同教研组的老师在办公室抱怨，某个问题只讲解一遍，就有悟性高的学生完全掌握了，同样的问题，有的学生对他单独讲解十遍，他仍然不会。也有同行抱怨某某学生一看就很聪明机灵，眼睛放光，有灵气，教起来很轻松；但某某学生脑袋不开窍，同样的应用题第一遍做错了，单独讲解一次，好像听懂了，换个数字再做，又不知道从何下手。我绝对相信这些老师的抱怨，因为我也时常面临这样的困扰。但是抱怨有用吗？再怎么抱怨对教学也是无济于事，起不到任何帮助作用。所以，我从来不抱怨任何学生的学习基础、反应快慢或接受能力之类的因素，而是从内心里面接受学生之间的差异，真真正正地尊重他们的差异。因为学生在学习基础、智力水平、个性特征、反应快慢等方面的差异是不可避免，也不可改变的。

三、什么是差异教学？

百度百科中关于差异教学的定义是这样的：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每位学生都能在原有基础上得到充分发展的教学。”换言之，差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要的教学，教师要关注学生的差异性，针对他们不同的需要做出响应性反映。学生不同的需要大致包括以下几方面的内容：一是表达情绪或开展团队合作的需要；二是在某些技能上对额外教学的需要；三是深入讨论某个问题的需要；四是在阅读、理解中得到指导的需要等。教师应该通过改变教学速度、水平、教学手段或类型以适应这些需要，结合学生的实际情况，适当开展差异教学。

四、在小学数学教学中进行差异教学是实施素质教育的需要。

素质教育强调“面向全体学生”，所以我们应该承认和尊重学生的差异，尽可能地开发每个学生的特长和潜能，努力为全体学生的全面发展创造良好的条件。过去的应试教育主要重视升学有望的学生，对于所谓的“学困生”的关注不够，在教育教学工作中不能很好地考虑和照顾学生之间的差异。素质教育的先进理念要求数学教师要面向全体学生，培养学生对数学学习的兴趣，发展他们的学习策略，通过“自主、合作、探究”，提高学生各方面的能力，促进每个学生生动活泼主动地发展。对此，具有前瞻性的小学数学教师们开始尝试从学生个性的差异出发，系统研究和探讨在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。经过各种培训学习，结合自己的教学实践，我对此也逐渐有了清醒的认识。面向全体并不是把学生之间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式。由此可见，差异教学是贯彻实施素质教育的需要。

五、在小学数学教学中进行差异教学是落实新课标、推进新课改的需要。

《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等全新的教育理念。新一轮基础教育课程改革也要求教师要关注学生的个性、志趣和愿望，追求真实的生命成长，唤醒学生的生命意识，更新学生的生存方式，引领学生的个性充分和谐地发展。对于小学数学教师而言，我们应该让课堂充满活力和灵性，充满智慧和激情，让学生在数学课堂上潜能得到开发，精神得到唤醒，内心得到敞亮，主体性得到弘扬，独特性得到彰显，让学生在数学学习过程中真正焕发生命的活力。事实上，这也是要求教师要尊重主体、尊重个性、尊重差异，进行差异教学。这就说明，差异教学也是落实新课标、推进新课改的需要。

六、差异教学的具体措施。

第8篇：小学数学的教学范文

关键词：小学数学；教学质量；提高；方法

一、趣味化教学

趣味的教学是为了更好的引起学生对课堂的兴趣，能够更好的听教师讲课，更好的记住学到的知识。小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。教师在讲课的过程中可以提问学生，表扬积极回答问题的学生，鼓励不积极的学生，让他们可以不断的努力。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。趣味的教学方式是为了学生能够学到更好的知识，更多的知识。教师在教学的过程中也应在教学过程中不断的改进自己的教学方法。教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道W习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。

二、要创造良好的学习气氛

良好的学习气氛是有助于学生学习的，在课堂上学习气氛是占学生学习效果的主要成分。与轻松愉快的氛围能给人放松的心情和积极向上的激情。新一轮的课改要求注重学生主体性的发挥，增加学生在课堂中的参与程度，促进课堂教学的互动性，提高教学效果。创建一个民主、和谐的气氛是教育活动中学生积极主动发展的基础。教师的教学是在一个渴望学习知识的气氛中讲诉新的知识，学生在这样的气氛中学习是有动力学到更多得到知识。为了建立良好、和谐的学习气氛，首先，教师要调节好自己的心理状态，使自己心境良好。课堂上教师在传授知识的同时，会有很多感情成分的参与，教师的心理状态会影响整个课堂的气氛。只有教师良好的状态，学生才能有更好的状态学习新的知识，所以教师必须保持一颗良好的心态，这样才能更好的带动学生。其次，要用爱心对待每一个孩子。人都有爱和尊重的需要，满足了这种需要可以大大提高人的自尊水平，学生也是如此。所以，无论学生的发言是对是错，我们都要对学生的积极思考和发言加以肯定以后再进行引导，以减少学生的抵触情绪。课堂气氛轻松愉快，才能保证教学效果的理想化。良好的学习气氛是学习的关键，教师应该更好的利用好课堂的时间，让学生能够学到更多的知识。

三、利用多媒体手段，激发学习兴趣

随时代的改变，教学的方式也在不断的改进，多媒体的教学时有利于学生更直观的接触知识，这样有利于学生更好的学习知识。兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力，有动力的不断促进学生就会有更多的时间，更多的精力去学习。多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。在教学中应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。学好小学数学提高小学数学的质量。

四、运用多样化的数学学习方式，充分调动学生的学习积极性

第9篇：小学数学的教学范文

一、生活化小学数学问题的提出与必要性

（1）生活化小学数学问题的提出。小学数学是每一位小学生在接受教育时最开始的阶段，其对于学生在日后的生活有着多种的影响，因此在进行小学教育时，就必须要根据学生的生活经验以及实际情况，将生活情境与数学相结合进行教学，从而在学习数学的过程中对学生进行生活技能的培养。

（2）生活化小学数学问题提出的必要性。①学生的学习状况要求生活化小学数学的必要性。小学生其实每天学习的数学知识都充斥在我们生活中的角角落落，但是小学生因为年龄的关系，对事物的了解程度也很有限。相应的，对数学学习的兴趣也有所欠缺。而这与学生在学校学习的方法也有一定的联系。如教师教授的知识难以让学生将知识运用到生活中，造成学生的实践能力下降。因此，生活化小学数学问题的提出非常有必要。②现代教材的要求。在进行小学数学时，将小学数学应用到生活化实际中已经成为了教育部关注的重要问题，但由于该种想法推出的时间还比较短，因此在教材的改革上涉及的范围还比较窄。要让现代小学数学教材能够适应社会，加强教师对于学生的了解、进行生活化的数学教学方式就显得尤为重要。

二、苏教版小学数学教材实践教学的特点

在本文中，针对生活化小学数学实践教学的研究，采用的是苏教版小学数学的教材。苏教版小学数学教材虽然在难度上有所降低，但是对于学生的思维要求并未降低，并在教学与生活联系这一块加大了力度。应用苏教版小学数学教材实践教学的特点主要有以下几点：①实践与综合应用是教学中为学生学习与理解的重要准备过程。以苏教版小学数学中的形体公式推导过程为例，在该公式中，有“摆一摆、量一量以及移一移”等手动操作的内容，这是让小学生在自己动手的过程中，对自己所做的动作进行思考与记忆。通过该种方式，学生在考试中也能够通过现有的资料进行公式推导，该种实践与综合应用的特点就是能够让学生对数学公式的出现与运用有一个深刻的印象，而不是死记硬背。②教学中结合书内的内容进行数学实践的课程安排。在小学数学的实践与综合应用中，能够扩充的内容还包括将实践与教学的内容相互结合，从而通过实践与教学，促使学生对于数学感兴趣。以苏教版中对“圆”的教学内容为例，教师在指导的时候，可先让学生自己动手制作或是画圆，然后让学生使用直尺或是其他的测量工具对圆的半径或是圆的周长进行计算。这在一定程度上强化了学生的手动性，加强了学生在思考问题上的缜密性。

三、生活化小学数学实践教学的设计

在上文已经了解到了生活化小学数学必要性以及苏教版生活化小学数学的特点，那么在教学的设计上根据苏教版的教材设计宗旨，生活化小学数学实践教学的设计也可从以下几个方面进行了解：

（1）从数学教学的实际出发，联系实际生活。在采用苏教版对学生进行教学时，教师应当根据学生对于事物的认知规律、认知经验以及数学的实际，可将以书本为宗旨的旧观念转化，并根据实际情况将生活与数学学习相互联系起来。以苏教版的“百分数应用题”为例，教师在进行教学时可将这一教学单元中的内容进行整合，根据现实生活中应用到百分数的情景进行教学。如以商场购物打折为例，商品打折给学生的第一个感觉是打几折？比原先降低了百分之多少？通过这么一个简单的实际例子，能帮助学生积极开动脑筋思考：原先是多少钱？打折后是多少钱？

（2）教学方法的生活化。以苏教版的“克与千克的认识”为例，在引入新课程时，可以通过交流与谈话的方式进行课前交流。如教师在上课前将两个体重有着明显差异的同学叫到讲台上，如何知道一个同学比另一个同学重？重多少？采用什么方式？用什么单位进行表示？这时学生就会开动脑筋将自己生活中会用到的东西说出来，例如盘秤、电子称、弹簧秤之类的。在了解到学生的回答后，教师使用课件将学生所表述的东西都展示出来，并又向学生提问，称的质量单位有哪些？这样，通过情景的方式，能让学生了解到克与千克在生活中的区别以及学生对于质量的认知度。