多媒体技术概念和特征精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的多媒体技术概念和特征主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：多媒体技术概念和特征范文
关键词：学生；多媒体；空间观念
学生在从空间知觉到空间想象力的发展过程中，是以空间观念为表象的。因此，我们可以利用多媒体本身对文字、图像、动画和声音等信息的独特处理能力，把抽象枯燥难以想象的图形教学变得直观、具体、形象，充分创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态等方面的不足，使学生对“空间图形”的运用切实达到“形”之有效。
一、运用多媒体辅助教学，给学生提供大量的感性材料，丰富表象
依据小学生认识事物具有形象性的特点，我们在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切联系，注重使学生在观察、操作中获得对简单几何和平面图形的直观经验。因此，我们可以利用多媒体技术为学生提供大量的感性材料，使他们能借助这些具体的形象进行思维，逐步理解掌握知识，使无“形”变为有“形”。
链接1：在教学二年级下册《平移和旋转》的时候，我提供了大量感性材料，如推玻璃，电梯上、下运行，电风扇，摩天轮……通过让学生用眼观察、动手比画、自身体验，化抽象的概念为看得见摸得着的现象，他们就能轻松地找到生活中许多有关平移、旋转的现象。如打气筒打气时做上下平移运动，汽车在公路上行驶时做平移运动而车轮却在做旋转运动……有了一系列这些空间变化的表象后，学生对平移、旋转现象的理解就深刻了。
通过多媒体给学生提供大量的感性材料，一旦学生对某些知识的表象增加了，那么对抽象知识的理解也就由量的积累到质的理解，这样就能使空间图形的教学显得更有“形” 了。
二、运用多媒体辅助教学，抽象事物的特征，形成概念
空间图形的概念是对事物形体的本质特征的反映，正确理解概念是形成初步空间观念的基础。运用多媒体辅助教学，依据教材内容和教材需要，动静结合，直观展示图形的变化，引导学生反复观察，突出本质内容，能使学生最终理解抽象的概念。
链接2：在教学《圆的认识》一课中，教师运用多媒体显示自行车、汽车的模型，并提问：如果将圆形的车轮换成正方形的，会出现什么情况？随着多媒体演示，学生很轻松就得出结论：只有圆形的车轮，才能在行驶过程中保持稳定，因为圆形中半径处处相等。接着再用多媒体将车轮依次换成长方形、圆形，进一步验证上面的结论。这样，借助多媒体的动画功能进行对比教学，学生对圆的半径有了深刻的理解。
在空间图形概念教学中，合理地使用多媒体技术辅助教学，有利于学生观察并抽象出事物的特征，真正把空间图形概念的内涵理解透彻。
三、运用多媒体技术，突出重点，凸显知识的形成过程
利用多媒体的动态演示功能辅助数学教学，可以向学生提供具体的感性材料，将空间图形知识的产生过程形象地显示出来，解决教师难以用语言讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点、突破难点，帮助学生完成知识的建构。
链接3：在教学五年级上册《三角形的面积》一课时，我设计了这样的课件：把两个完全一样的三角形经过旋转、平移，拼成一个平行四边形（特殊时拼成长方形、正方形），学生很清楚地看到所拼成的平行四边的底和高与三角形的底和高相等的关系，从而推导出三角形的面积计算公式。经过多媒体课件的演示，学生就更加直观、形象地掌握了三角形的面积计算公式，而且这一推导过程也为后继推导梯形的面积计算公式提供了帮助。
由此可见，在学生一定的操作基础上，经由多媒体课件的动态演示操作过程，可以诱发学生的思维，加快知识的形成过程。
四、运用多媒体技术，丰富想象画面，发展空间想象力
空间想象力是培养学生空间观念最好的思维活动。小学数学教学中，应充分利用多媒体技术诱发学生展开丰富的联想，让学生真实地经历数学图形的“形”，才能为空间观念的顺利发展打开大门。
链接4：在教学五年级下册《长方体的认识》一课时，练习设计中我是这样安排的：①至少给你几个面，就能确定一个长方体。大部分学生都认为是三个面，我顺势用多媒体展示出一个面，再出示另一个面后，很多学生由课件的展示就能想象出长方体了（这说明至少给定两个面就能确定一个长方体的大小）。②给你几根小棒，就能想象出一个长方体。学生回答后，再用多媒体课件显示从一个顶点衍生出三根小棒，分别作为长方体的长、宽、高，就可以确定出一个长方体了。经过两次猜想，辅以多媒体课件的适时引导，既帮助学生解决了空间思维上的困难，同时也提高了学生的空间想象能力。
五、运用多媒体技术，归纳整理，提高空间观念
教师应充分利用多媒体技术，引导学生不断整理、归纳，把有关的知识沟通起来，使学生学到的空间图形知识不断地“厚”积“薄”发。这样，学生的认识结构得到发展，运用知识的能力越来越强，就会提高他们的空间观念。
链接5：在五年级上册《“多边形的面积”整理和复习》一课中，我设计了这样的课件：把长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五种平面图形的面积计算公式的推导过程用多媒体课件逐一演示，形成下列知识网络结构图（图略）。
引导学生观察：从左往右看，可以根据长方形的面积公式推导出其他图形的面积计算公式；从右往左看，在探索一种新的图形的面积计算时，往往可以把它转化成已经学过的图形。由此，学生能体会图形与图形之间的联系非常密切，使学生明确了必须一环紧扣一环，循序渐进地学习。
在空间与图形方面的整理复习课中，多媒体的集成性展示，既培养了学生的归纳整理能力，又提高了学生的空间观念。
总之，要突破小学数学教学中学生图形掌握困难、空间观念薄弱的问题，就要求教师不断创新，合理地利用多媒体技术营造学习图形知识的氛围，发挥多媒体在空间图形教学中呈现出来的独特优势，着力培养与发展学生的空间观念，使空间图形在学生眼中更有“形”。
参考文献：
[1]马云鹏.小学生数学教学论[M].合肥：安徽人民教育出版社，2003.
第2篇：多媒体技术概念和特征范文
一、多媒体的特点
多媒体技术是一种把文本、图表、图像、动画、声音等运载信息的媒体有机整合，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列即时、交互操作的信息技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点。人们可以通过多种感官来获取信息，提高信息传播效率。同时，由于采用了图形交互界面、窗互操作、触摸屏幕技术，使人机交互能力大大提高，实现了信息的双向交流。多媒体技术应用于教学过程中有利于知识的获取，有利于知识的保持以及课堂教学内容的再现。
二、多媒体技术应用于物理教学模式的探讨
教学是教师的“教”和学生的“学”所构成的教学信息传播过程，因此教师在进行物理教学设计时，应该系统科学地对各种课程资源进行有机的整合，做出整体安排。在众多的物理教学模式中，既符合“学教并重”的教学理念，又较好实现多媒体技术与物理课堂教学整合的教学模式有两种：以教师使用课件为主的“探究性”教学模式和以学生使用课件为主的“协作式”教学模式。
1.以教师使用课件为主的“探究性”教学模式
多媒体技术可以动态呈现物理现象的变化发展过程，将缓慢的变化和高速的运动清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件；还可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件。以教师使用课件为主的“探究性”教学模式主要应用于概念课、规律课、习题课、复习课和讲评课。
（1）概念课的模式。概念课的教学模式就是在用多媒体创设物理问题情景（或者演示实验）的基础上，用计算机模拟实验现象的物理过程，从而强化学生的表象，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象、概括，形成概念规律或找出物理现象的共同特征。在进行演示实验时，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表象。利用计算机模拟实验可以有效地解决这一问题，从而优化学生的学习过程。
（2）规律课的模式。每个物理规律的发现都经历一个漫长的历史过程。规律教学的主要目的是让学生经历科学探究的过程，引导学生循着前人研究的思路来重新“发现”这一规律，在探索的过程中培养学生的观察实验、动手实践操作能力及逻辑思维能力。有些规律的发现要经历十分漫长的过程（如牛顿第一定律），有些规律的探索实验因为受中学实验条件的限制，无法重复（如α粒子散射实验、库仑定律等），都需要用多媒体技术来辅助教学。
（3）习题课的模式。在习题课中，计算机主要用于展示问题情景，动态模拟问题情景中包含的物理过程及物理模型，帮助学生抓住问题的核心，理清解题思路，这样可以大大提高习题教学的效率。如受力分析、分析电场、磁场等抽象问题的多过程的变化等等。
（4）复习课的模式。在复习课中可以利用计算机在短时间内重复出现彼此相关的物理现象、公式、图表、图线，以激活学生的记忆，对学生的物理认知结构进行“刷新”，然后提供典型的物理问题情景，分析解决问题，总结方法规律。
2.以学生使用课件为主的“协作式”教学模式
以学生使用课件为主的“协作式”教学模式在目前物理教学中还比较少见，仍处于探索中，主要有两种模式。
（1）网络化教学模式。这是在网络教室，学生通过网络进行学习的教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，教师及时跟踪学生的学习过程，进行有效的指导。该模式可应用于一些实践活动课，如航天技术的发展，移动通讯技术的应用等等。
（2）计算机辅助实验教学模式。这是采用计算机、无线数字通信技术和多媒体技术，基于物理实验的基本原理，实现实时控制、实时测量、数据采集、数据存储、数据处理、图像处理、实验模拟、实验评价〔报告、结果分析〉、学生自测、问题答疑等功能的一种教学模式。其特点是现代化手段与传统的物理实验进行有机结合，形成多媒体实验教学环境。扩展了传统的物理仪器的功能，赋予基本的物理实验新的内容，突出了现代化测试手段和方法的应用，能够激发学生的兴趣，拓展学生的视野，增强其适应科技发展的能力。
三、多媒体技术应用于物理教学的原则
1、必要性原则。教师在使用多媒体之前，要充分论证这节物理课的内容是否有必要采用多媒体辅助教学。物理是一门以实验为基础的科学，很多实验必须通过学生的亲手做或教师的具体演示才能达到应有的教学目的，如果把真实的实验全部用电脑加以模拟，势必降低实验的可信度，也会影响学生的实验操作能力，这样做有悖于素质教育理念，不利于学生的全面发展。
2、主导性原则。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，是主动建构知识意义的过程。因此，在教学设计中要充分考虑学生、教师、教材、媒体四个要素的各自地位和作用，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。
3、科学性原则。科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质。因此我们在使用多媒体计算机课件进行物理教学时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的作用，反而会给学生学习带来更大的负面影响。
第3篇：多媒体技术概念和特征范文
关键词：媒体；多媒体；技术
中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)18-20000-00
The Definition of the Intension and Extension of Mulmeida Technology
ZONG Xiao-zhong,Gong Hua-lang
(Shazhou Polytechnical Institute of Technology,Zhangjiagang 215600,China)
Abstract: Multimedia information is not only the essence of the integration, is also integrated equipment and software integration, through logical connection formed organic whole, but also interactive control, it can be integrated and interactive multimedia is the essence, and its compatibility and Scalability.
Key words:Medium,Multimedia;Technology;
计算机的广泛应用使多媒体技术是成为21世纪最受关注的热点之一，世界各国都投入大量人力、物力研究多媒体技术，许多学者和专家纷纷转入多媒体的研究与开发，许多公司、研究单位和大学争相投入开发、生产和使用，并以宣称自己的产品具有多媒体功能而自豪，应用多媒体技术已成为了21世纪社会的时代特征，全世界已形成一股联合开发多媒体技术的浪潮。今天如果你不知道多媒体或者你的公司不沾多媒体的边，你就好象比别人矮了一截。那么，究竟什么是多媒体技术？ 它的本质是指什么？
概念是反映对象的本质属性的思维形式，科学认识的成果，都是通过形成各种概念来加以总结和概括的。概念有内涵和外延，只有明确了概念的内涵和外延，才能正确地运用概念。我们要全面、正确地理解多媒体技术这一概念，必须要理解以下三个基本的术语，即媒体、多媒体、技术的涵义及其联系。
1 媒体
媒体（medium）一词原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。
在计算机领域中，媒体（Media）也有两种含义 “一是存储信息的实体，二是表现信息的载体”。如纸张、磁盘、光盘和半导体存储器等都是存储信息的实体，而诸如声音（Audio）、视频(Video)、图形(Graphic)、图像(Image)、动画(Animation)等则用来表现信息的载体。
2 多媒体
前面我们讨论了媒体的含义，那么什么叫“多媒体”呢？多媒体一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。关于多媒体的定义或说法有多种多样，各自从自己的角度出发对多媒体给出了不同的描述。多媒体，顾名思义，是相对单媒体（Monomedia）而言的，从字面上看，当信息载体不只是数值或文字，而是包括有图、文、声、象等多种媒体，而且多媒体有机结合成一种人机交互的信息媒体时，就称为多媒体（Multimedia）。
广义上来讲，多媒体一词是多种信息媒体的表现和传播形式。人们在日常生活中进行交流时，可以通过声音、文字、图形、图像、手势和体态进行信息传递，还可以通过嗅觉、味觉和触觉系统来感受外界信息，因此在某种意义上来讲，人是一个多媒体信息处理系统。
从狭义的角度来看，多媒体是指人们用计算机及其它设备交互处理多媒体信息方法的和手段，或指在计算机中处理多媒体的一系列技术。这其中有几层含义。一是指媒体的表示形式，如数值、文字、声音、图像、视频等；二是指处理多种媒体的声卡、视频卡、DSP芯片等硬件设备；三是指用以存储信息的实体，如光盘、磁带、半导体存储器等。
从教学的角度，单从多媒体的概念来理解，一切为教学服务所提供的声、图、文等信息媒体的综合就是多媒体。从这个意义上讲，我们在教学中，绝大部分的教学内容一直就是通过声、图、文等多媒体将知识传授给学生的。目前国内对Multimedia一词主要有以下两种译法：
1)译为多媒介。媒介即信息载体，信息的存在形式或表现形式。多媒介即具有通过一种以上介质（Media）传递信息的能力，或是多种信息表现形式，例如声音、图像、文字等的集成。确切地说是将图形、文字、电子数据表、符号数据混合、匹配、排序、演示等。而其中视频、图形和声音是多媒介概念的主要部分，中文的媒介也称为媒介和介质，英文都是Media一词。
2)译为多媒体。媒体即信息存储实体，多媒体也就是可以存储、处理、传递多媒介信息的实体，实际上指一个处理和提供声音、图像、文字等多种信息形式的计算机系统。更确切地说，是计算机成为能存储、处理、传播声音、图像和文字等多种媒介的实体，它是一种全新的信息传输的实体。
因此实际上，当前人们普遍认可的“多媒体”概念指的是计算机交互式的综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立逻辑连接，集成一个系统，或者是一种由计算机驱动的交互式通讯系统，它产生、存储、传送以及检索由文本、图形及声音信息构成的网络。
3 技术
“技术”的英文为technology，其词根为techne,来源于希腊语。在在希腊语中“技术”(technolofy)的本义就是“对纯艺术和实用技巧的论述”，因此，它的词根techne就意味着“艺术和手工技巧”。
随着现代社会发展，技术一词的应用越来越广泛，对它的理解和表述也越来越多样化。但在本文中对此采用现代涵义的定义。我们要全面、正确地理解多媒体技术这一概念，必须首先弄清楚“技术”一词的现代用法中确切涵义。
在我国学术界，对“技术”一词的解释也是不同的。一种是以《辞海》为代表的解释，即把技术定义为：(1)泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能;(2)除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的过程或作业程序、方法。另一种是以《科学辞典》和《科技词典》为代表的解释，即把技术定义为：是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人为类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
前一种定义定得比较窄，几乎只局限于技术的有形的物质性方面。如果按照这种定义来看特多媒体技术的“技术”，势必就以为多媒体技术只包括“硬件”和“软件”，把多媒体技术等同如录音机和录音带、录像机和录像带、计算机和程序、课件等有形的东西。在这种理解下，多媒体技术就是多媒体设备。对“技术”的后一种定义显然已经意识到现代用法中“技术”一词所包含的内容除了有形的物质性方面之外，还包含无形的非物质性方面。这种“无形的非物质性”方面技术是客观存在的，是在人们的社会实践中起到实实在在作用的。而且，在某种意义上说，这方面技术的作用并不亚于有形的物质方面的技术，更不能为后者所取代。因此， “技术”的涵义，指的是有形技术和无形技术的总和。本文中对于多媒体技术也应在这个涵义上来理解。
多媒体的内在实质不仅是信息的集成，而且是设备的集成和软件的集成，通过逻辑连接形成有机整体，又可以实现交互控制，因此可以说集成和交互是多媒体的精髓，是其内在本质。因此，我们可以认为，现在大家所说的多媒体技术就是指计算机多媒体技术。
计算机多媒体技术不是多种信息媒体的简单复合，它与纯粹的文字上的“多媒体”的意义有着本质的不同。集成性是多媒体技术的主要特点，它不仅是有形物质和无形物质集成，也是硬件和软件的集成。它提供了人与电脑间一个极为自然的学习，沟通方式。它可以形成人机互动、提供操作环境以及模拟身临其境的场景。因此交互性也是其主要特点。同时它也具有良好的兼容性和可扩展性，目前，它已广泛地深入到教育各领域，它对整个教育领域产生了深远的影响，使传统教育陈旧的教育方式、面貌大为改观。
综上所述，多媒体技术是一种以计算机科学为中心，把音像技术、计算机技术、通讯技术和网络技术四大信息处理技术结合起来，形成一种人机交互处理多种信息的新技术。集成性和交互性是其内涵，兼容性和可扩展性是外延。我们可以大胆的预言，随着科学技术的发展，多媒体技术的内涵和外延将会不段丰富。
参考文献：
[1] 鄂大伟.多媒体技术基础与应用[M].北京：高等教育出版社,2004.
[2] 君俊华.教育技术学导论 [M].北京：高等教育出版社，1996.
[3] 钟玉琢,沈洪,冼伟铨,田淑珍.多媒体技术基础及应用 [M].北京：清华大学出版社，2006.
第4篇：多媒体技术概念和特征范文
【关键词】初中数学 多媒体教学 资源优化整合 支撑与促进
在多元化教育形式占主导地位的当今社会，在科技日新月异、信息迅猛发展的今天，在日益凸显学生主体地位和能力化目标的学校教育领域，“教师―学生―计算机”的三元交往正以不可逆转的发展趋势逐步替代传统的“教师―学生”二元交往，从而呈现出师生合作交流、学生自主探索和教学相互促进的新型教育开放模式。这既是时展的良好机遇，更是历史进步的正面挑战。对此，作为学校教育教学活动中的组织者、主导者和合作者，我们应当具备勇于进取、敢于实践和善于创新的责任精神，聚焦各类有效资源并努力优化之，为谋求教育事业的改革和发展作出不懈努力。本文从初中数学教学与多媒体技术的优化整合出发，试简要阐述之，以期收获一些商榷和指正。
一、运用多媒体辅助教学，能够有效实现激趣促学目标
心理学研究和实验表明，兴趣是从事社会活动的内在动力和调动主观能动性的原发动力。在学校教育中，兴趣教学是永不褪色的第一原则。只有当学生对学习产生了兴趣，才会从中真正产生学习的成效、能力和创新。因此，在初中数学教学过程中，我们要始终坚持兴趣教学为抓手，通过多媒体等现代信息技术手段“制造和生成”兴趣元素，从而有效地促进教学活动，努力提升教学质效。形象直观、操作自如的动态演示，既有效地吸引课堂注意力，激发学生的课程学习兴趣，又能在他们头脑中形成比较深刻持久的印象。
二、运用多媒体辅助教学，能够有效拓展学习思维能力
笔者从教学实践中深刻感受到，运用多媒体技术手段辅助教学活动，以其形象生动、快捷灵活、方便实用的优势功用，能够使得学生从中获得丰富翔实的信息资料，做到图文并茂、声像和谐、浑然一体，既快速省时又生动形象。在初中数学信息教学过程中，图形的自由变换，角度的有效分析，能够全方位地展现几何图形，对拓展学生的空间思维能力大有促进和帮助作用。学生在学习过程中，通过老师的积极引导和有效启发，可以边学习边实践边总结，对学习方法获得比较清晰而完整的感性认识，为更进一步地发现和领悟知识打下良好基础。
三、运用多媒体辅助教学，能够有效触摸重点突破难点
在初中数学教学过程中，由于学生思维能力等因素的种种限制，概念性知识的理解运用既是学习数学基本知识和基本技能的前提基础，也是整个数学学习中的重点内容。再加之数学概念的学习相对枯燥乏味，因此如何让学生能够较好地理解数学概念和掌握数学原理，并进行实际操作运用已然成为数学学习中的难题。特别是对于有些数学概念，尽管教师的讲解描述比较到位，但实际效果并不明显和令人满意。对此实践证明，如果在教学过程中充分借助于多媒体技术手段进行操作辅助，则能有效地改变这一不良状况，从而发挥化难为易的促进作用。例如，在对于平行线内容的教学时，我们完全可以把社会生活中的一些有平行关系的图形借助多媒体技术予以充分展现出来，给学生传递一个感官上的平行概念，然后再用直线代替图形中互相平行的部分。如此，则能把简单抽象的数学概念转换为生动形象的数学图形，既方便于学生的充分理解又容易引起学习兴趣，使数学概念更易于理解。所以说，多媒体技术提供的外部刺激的多样性,能够有效促进初中学生对数学重难点知识的有益获取与长久保持。
四、运用多媒体辅助教学，能够充分发挥学生主体作用
在传统数学教学中，教师在对学生进行知识技能的传授时，其内容、策略、方法、步骤甚至巩固练习都要经过事先安排，而学生只能被动地参与其中。在这种“喂教”模式下，教师的主观意识一直占据首要地位，学生则完全处于本末倒置的被动状态，其学习主体地位根本无法得到体现。新课程理念鲜明地确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并强调实现“三维目标教学”。这种以发展学生能力为核心的教学理念，强烈召唤着把发挥学习主体作用要渗透教学过程的始终。因此执教者要注重多给学生创造动脑、动口、动手的机会，从而引导他们能够进行独立自主的学习活动。对此，多媒体技术可以创设良好的教学情境，可以补充和展现大量的学习信息，可以增加课堂密度和节约时间，可以实现一定程度下的“机教”状态，以积极引领学习思维，有效帮助学生开展以合作探究为主的自主学习活动，从而为落实数学新课标“以人为本、以生为本”的核心理念充分发挥积极作用。并在减少学生“学习无趣”和“学业重负”的同时，能够提高课堂教学效率和学习效能，对促进教学相长也大有裨益。
参考文献：
第5篇：多媒体技术概念和特征范文
【关键词】多媒体技术；大学生；英语语用能力；培养模式
1．语用能力的综合概念探究
语用能力多指个人在语言应用方面的能力，但“应用”属于一种意义模糊的词汇，其涵盖的能力范围并不明显。因此相关学者常常针对语用能力的所指范围进行研究，就目前而言，语用能力的意义范围主要包含两点，其一为语言能力，其二为交际能力。语言能力指的是人们脑中所含的专业语言知识，例如词汇储备、语法储备、语音储备等知识。而交际能力则指与人对话的能力，重点指向“有质量”的对话能力。在交际能力的定义范围内，包含四个分项种类，其一是形式正确。即语用能力的使用者必须要能够在交际状态下，使用正确的语言形式开展交际行为。其二是手段可行。即交际环节中所产生的所有对话，包括所有的语言对应手段，都必须具有配套性质，也就是必须要答即所问。其三是语境中的适当性。英语交际中跨文化和跨语境情势实属必然，故交际者必须要考虑到双方的语言语境，才能保证自己能以正确的角度发挥语用能力。其四为现实中的实施性，也就是说，在应用语用能力时，所有的话语模式和对应技巧，都必须能够与真正的英语母语者对答如流。如果语用能力的实施范围仅局限在同种语言范围内，则不构成完善的语用能力。以上就是语用能力的综合概念。从其概念所含范围和具体的含义意义中我们不难得知，语用能力基本上都与社会实际相关联。因此，高校培养学生的语用能力，实际上就是在培养学生的就业能力、专业能力以及综合长效能力。语用能力可能会生疏，但绝不会被遗忘，其属于一种终生能力。
2.高校语言教学环境中以多媒体技术为主创新语用能力培养模式的必然性
2.1多媒体技术已成为现代教育体系中的核心辅助手段
多媒体的广义含义可表示为“多样化（多种）”的媒体表现形式。而具体的媒体形式则多包括音像、动画、文本、数字等内容。多媒体的表现形式受限，其只能在计算机设备中展现形态，但从当前国内计算机技术的发展态势来看，这种“限制”反而会起到提升课堂教学效果的实际作用。同时，多媒体技术支持编辑和存储，只要教学人员具有编辑和重复使用的意愿，一切再生和传输工作都可以在计算机设备中完成。并且，多媒体技术也能够将多种媒体技术融合展现，即音像、文本与视频完全可在同一个页面内展示。因此，就当前国内高校的教学环境而言，多媒体技术的应用明显已成为大势所趋。
2.2多媒体技术可激发学生兴趣，为学生提供完善的模拟语境
在以往的大学生语用能力培养模式中，语言教师基本上都会以三点为核心锻炼学生的语言应用能力，即为朗读、速记以及口语练习。从实际中看，这三种锻炼方式虽然比较全面，但仔细分析后可看出，该类锻炼方式又比较片面，仅能从书本的角度培养学生的语用能力。而当代大学生思维比较活跃，更加适应以现代技术为主的教育形式。故这种完全不涉及到现代技术的练习方式，若长时间被应用，就必然会被学生所厌烦。但多媒体技术的应用恰好可以与学生的学习需求相匹配，且能够最大限度的构建“学生主动”课堂形式，激发学生的自我创新意识。同时，我国为汉语国家，若要培养学生的英语语境，就必须构建出一个相对专业和稳定的英语语境。这一点传统教学课堂基本无法做到。但在多媒体技术应用背景下，教师可利用多媒体技术充实学生的观感与听觉，即通过模拟技术为学生提供更加真实的语言训练环境。并且互联网中可用的英语语用能力培养素材较多，只要教师具有教学创新的实践意识，多媒体技术就能将语言课堂中的现代化语用能力培养途径“无限化”。
3.多媒体技术在大学生语用能力培养模式中的创新研究
3.1多媒体技术应充分与语言课堂教学相融合
教师需明确，在创新大学生语用能力培养模式的过程中，课堂教学始终都是教育教学活动开展的核心。而多媒体技术仅作为辅助教学的工具素材而存在。故在设定创新方向时，教师需要重视课堂结构，以课堂环境和结构为主，将教学创新点分为理解和表达两个层面。也就是说，教师在编辑多媒体素材时，需要以课本中的教学主题为核心，既要保证多媒体内置的语言教学元素必须符合语言学的语境模式，也要保证学生能够在多媒体素材所给出的教学节奏中，真正理解跨文化语言交际的活性模式和一般规则。例如一些隐喻、明喻和文化差异，都需要学生在语境模拟的学习过程中充分掌握。
3.2多媒体技术在大学生语用能力培养模式创新中的应用原则设定
3.2.1需保证应用行为完全将学生作为核心主体
本文中的创新研究仅以大学生作为活动主体，并从本质上强调学生的习得成果。教师需坚定这一创新原则，学生也需要做出一些相应的配合举动。因语用能力培养定义较为专业，与通常所讲的语言应用存在一定差异性。因此学生也需要在课程模式开展前，对语用能力相关的概念、学习活动、考核进程等专业性内容进行认知形态的了解。同时，学生也需要明确自身的核心地位，不能保留依赖教师这一心理。学生要充当本位者，研究语用能力任务、调节自主学习节奏，以及主动开展与教师和组内同学的交流。只有当学生和教师都能够将语用能力的培养作为一项可长期运行的任务时，在高校语言学课堂环境中开展的创新大学生语用能力培养模式的行为，才具有开展意义。
3.2.2教师必须保证课堂中的教习语境具有绝对的专业性特征
语用能力直接面向语言的专业性应用，因此语用能力的创新原则，就应以高度落实教学情境的专业性特征为主。专业的语用能力培养有别于单项“听、说、读、写”技能的培养。英语国家的文化知识、语言要点、语义知识以及英语国家的时政知识均包含在应学范围内。且只有教学素材能够与当前世界国家的时间线相匹配时，培养模式的创新才能具有切实的培养价值。大学生语用能力培养模式中，学生要熟练掌握跨语言和跨语境文化知识，就必须学习“语言百科”，并将百科中的内容尽数记忆。而教师要保证学生在记忆过程中所接触到的一切语言文学和语言技法知识，都具有绝对的专业性特征，如此才能在根本上保证大学生语用能力培养模式的创新手段，具有实际的创新价值。
3.2.3创新手段需以增加互动概率为主
因高校教学环境、教学条件受限，多数高校实际上不能为学生提供专业的跨语境训练素材。但在应用多媒体技术的状态中，教师能够通过技术编辑，为学生提供最专业的模拟语境。故在此期间，教师若要实现真正的创新行为，就必须要提升课堂中的互动属性，而不能将多媒体技术的应用，变动为单一的“播放PPT”教学。教师可以将互动行为扩充至两个层面，其一就是传统的教学课堂。课堂中，教师需为学生提供许多可选的语言行为训练模式，例如邀请、请假、请求等简单的口头语主题，充分锻炼学生的语用能力。其二即为互联网途径。教师可以为学生罗列一些素材清单，例如具有语用能力培养价值的影片，如《罗马假日》、《生活大爆炸》等，也可以针对语言能力较强的学生，为其提供一些商业形态、科技形态的无字幕交流影片，从而以更加专业的角度来培养学生的语用能力。
3.3以多媒体技术为核心，创新大学生语用能力培养模式的具体路径
3.3.1以元知识为主，利用多媒体技术传递社交原则
传授元知识是创新能力培养模式的第一步。一切创新手段都必须建立在学生具有扎实语言能力的基础上。其一，教师需要按照不同的教学内容选择相对应的多媒体应用和素材，例如讲义、PPT、网络资料等内容。所选素材需要以讲解行为特征和语言应用模式为主，重点在于认知和积累，元知识传授阶段不重视对学生实践能力的“完全性”培养。例如在“请求”教学环节中，教师需要为学生划分不同级别的对话状态，如儿女对父母进行请求时的语言习惯，下属对上级有所请求时需要掌握的语言技巧等。具体的掌握过程可以先由学生作为主导，即学生先依照教材和网络资源，查找不同“请求”语言环境的语言特征，查找完毕后要求学生将具体的资料按照不同情境，以目录形式作以区分。其二，在此期间，教师需要不断在投影或白屏中为学生提供一些素材的拓展方向，例如企业交易情境中的“请求”、不同社会地位的陌生人之间的“请求”等。教师不提供具体的话语技巧内容，仅对学生的查找思路进行适当提示。如若本班学生的语言基础能力比较扎实，则教师不应做出引导行为，仅做方向观察作用，时刻注意学生的总结方向是否出错。当学生完成信息搜集和目录形态的概括后，教师应利用多媒体技术给出学生对应的教学素材，例如电影、动画、图文音乐等内容，从而使学生从更加直观和专业化的角度，充分掌握语言交际在具体语境中的应用形式。其三，教师需要锻炼学生的语言分析能力，具体可以将学生分为几个能力均等的行动小组，要求学生以影片或音频内容为主，分析每个不同情境中“请求”的语言区别。当学生给出的答案完成度较高时，教师要及时对学生进行鼓励；当学生总结的内容中出现冗余或错误现象时，教师应及时对学生的语言分析方向加以改正。
3.3.2增加课堂中的知识点输入
语用能力的培养分为两部分，其一是语言能力，其二是交际能力。故教师应该针对这两点内容，以课堂环境和多媒体技术为主，增加课堂中的知识点输出。首先，教师可以在课前充分查阅各类音像素材，尽量用当代大学生比较感兴趣的方式来扩充多媒体教学的内容。例如当代大学生更加喜欢“冒险”形态的信息，他们喜欢在细微的线索中自行探寻知识点的全貌，故教师可以将查找到的网络素材加以碎片化处理，尽可能的为学生提供线索，而并非提供整体的知识点结构。以隐喻为例，教师可以剪辑一些细碎的电影画面，在画面中打好相应的字幕，询问学生这种对话情境和肢体语言一般会在哪种交际情境中出现。这时学生就会根据自身的语言知识点储备和常识经验，对多媒体所展示出的细碎素材进行充分的语言研究。其次，教师可以设定一个行动计划，计划中包含完整的语境训练内容。在第一阶段，学生需要根据计划中给出的语境影片选段对其语境内所包含的话语进行模仿。模仿的重点在于掌握语音语法以及固定的交流句式。第二阶段，学生需要根据给定的语境情境两两一组进行自主对话，这一阶段重点考量学生对于元知识的掌握程度。教师需要格外注重对学生的思维模式和语言习惯进行纠错，切勿让学生在进阶阶段中养成错误的交际习惯。
3.3.3将输入行为调整为输出
输出行为通俗而言即为检验行为。大学生语用能力需要培养，也需要在检验中得出当前计划是否可能的相关结论。具体的实施步骤可分为两点，其一，教师再次在班级中规划行动小组，并设定清晰的角色扮演计划。该计划应具有一定的宏观性特征，即一整节课都需要以学生扮演各自的角色展开交流，交流时应保证本节课全部为英语交流。这样一来，教师可以最大限度的提升班级内交流环境的专业性，也能够辅助全部学生都能进入完整的英语语境“社会”中，开展社会行动，在行动中检验自身的语用能力。其二，教师应该加大计算机技术与学生之间的交互特性，在高校条件允许的情况下，教师可以利用电脑构建虚拟语境，即组织学生与虚拟的“美国人”、英国人”进行对话。应用计算机技术实现模拟具有两点优势，即既可以保证对话的即时性，减少对话反馈中的语法错误，也可以将学生的交流语言加以记录和判断，这种方式要比生生互动更具专业性。
3.3.4教师可利用多媒体技术为创新后的培养计划提出反馈
教学评价是高校教学体系中的重要组成部分，在多媒体技术的加持下，教学人员可以在教学阶段搜集学生的对谈表现以及创新性的语用思维，并将这些重要的评价信息以图表或表格的方式呈现，为学生提供一个更加直观和程式化的评价结构。而学生既可以在课堂环境中对自己和他人的表现作出评价和经验交流，也可以自己保存一份电子版资料，供自身在课余时间或复习阶段再次依照这些成型的交际经验来精化自身的语言能力储备量。而教师若要保证这份教学评价具有实际的复习参考特征，就需要格外注重记录的形式，形式需精炼清晰，切勿长篇大论令学生产生厌烦情绪。
4.结语
第6篇：多媒体技术概念和特征范文
关键词：小学思品；多媒体教学；应用；优势
由于现代化素质教育改革的不断深化，多媒体技术已经成为小学思品课程教学中的重要方法。多媒体技术因其自身形象性、生动化的特征对以往的小学教学方式进行了改进，不仅活跃了小学思品课堂的学习气氛，还有效提升了教学质量。
一、教学中应用多媒体技术的原则
1.坚持互动的原则：现代化的多媒体教学技术主要体现了小学思品学科老师和学生进行情感互动的过程，在应用多媒体技术教学的过程中，应当避免因先进技术而削弱了学生在教育中的主体地位，作为思想品德学科的老师要在学生的学习过程中起到及时引导的作用，发挥出一个教育者应当具有的导向作用，爱岗敬业，了解学生的兴趣爱好和需求，采用多种方式来引导学生进行自主学习，激发学生学习思想品德课的积极性，并及时指出学生存在的问题，课下多与学生互动，促进师生之间的友好交流，有效提升小学思品课的教学水平。
2.信息筛选的原则：在应用多媒体技术进行思品课教学的过程中，要将现代技术和实际教学整合起来，思品老师应当明白互联网信息的多样性，对相关的信息能够进行判别和筛选，舍弃那些不切合实际的教学内容，尤其是对那些垃圾信息要及时做出处理，从而有效避免相关信息不会受到污染的不利影响，成为互联网信息的决策者，为学生带来准确、有利的思品学科资源。
3.针对性的原则：在小学思品课教学过程中，在多媒体技术的应用中一定从实际出发，明确教学目的，对教学内容进行仔细研究，在给学生讲课时要突出重点和难点，坚决杜绝形式主义。作为思品老师，要以激发学生的学习兴趣为首要任务，将培养学生创新能力为核心任务。多媒体教学的内容一定要和课堂的知识有一定联系性，老师要掌握教材中的内容，还要会操作多媒体，同时将相关知识采用多媒体形式展示给学生，做到有针对性的教学，激发学生对思品的求知欲望。
4.适度的原则：尽管多媒体技术更为直观、更形象，能激发学生的学习兴趣，但是对多媒体技术的应用不能过度，应当在教学中让多媒体技术和其它教学模式融合起来，实现不同教学模式的交替使用。这样一来，有效避免了学生大脑的疲劳，确保学生有较高的集中力进行思品学习。
二、小学思品课教学中多媒体技术的优势
1.利用多媒体技术展示教学内容的情境化，从而调动学生的积极性：兴趣是小学生最好的老师。因此，在思品课教学中，老师要利用多媒体技术展示相关知识的情境化，有效激发学生的学习兴趣，让学生能够自主的学习，激发学生的求知欲望。作为思品老师应当在教学中更根据教材的特点，将多媒体的最大优势发挥出来，创设教学情境，给学生播放相关内容的视频和歌曲，让学生在视觉和听觉上得到美的享受，而且还能激发学生的想象力，有效提高学习效率。
2.多媒体教学使教学内容更为具体化：对于小学生来说，思品学科的概念多，理论性又强，因此，如果不及时采用多媒体教学方式会使教学的内容显得空洞，很容易造成学生的乏味。利用多媒体有声有色的将思品知识讲给学生，会便于学生理解，尤其是将一些道德观点更为具体、形象化的呈现给小学生。例如老师在给学生讲文化之旅的时候，可以先给学生展示文化、风土人情的图片，同时配上解说词，让学生在欣赏美好景物的同时掌握更多的思品知识。
3.多媒体教学实现对思品课难点知识的突破：由于小学生的认知能力、理解能力比较弱，因此要理解思品课的知识还是有一定难度的，但是应用多媒体计算教学，通过对概念的形象化展示，呈现相关知识的视频型，动画型，有效增强消学生直观印象，同时多媒体技术也成为突破思品教学重点的重要教学手段。
三、多媒体技术在小学思品课教学的应用
1.动画在小学思品课教学过程中的应用：由于动画自身具有生动、形象的特征，因而得到大部分学生的喜爱和青睐，动画成为较受小学生喜爱的一种多媒体表现的方式。在思品课教学中，老师给学生播放相关动画，能够刺激学生的视觉和听觉，把学生带到一种动画的意境中，实现理论知识和实践的结合，产生身临其境的感觉，从而让学生更好的感受生活，有效激发学生对思品课的学习兴趣，也为接下来的学习打下基础。
2.多媒体中的视频资料在小学思品课中的应用：教育学经过多次研究发现，人们在听觉中得到的知识记忆占百分之十，而在视觉中得到的知识记忆占到百分之二十五。如果采用同步设备，实现视觉和听觉的有机结合，这时的记忆力可以达到百分之七十。所以，在小学思品课教学中应用视频资料是非常有必要的。
3.音乐播放在小学思品课教学过程中的应用：听音乐可以舒缓人的心情，音乐是表达思想感情的最好方式，在多媒体教学中，给学生播放思品课相关的音乐，能够提高小学生的思维能力，还能有效提高学生的想象力和创造力，培养学生的道德品质，从而让学生在音乐的熏陶下得到启发，收到感染，逐渐的培养自己的认知能力。例如，老师在给学生讲解“生命权”的时候，要先用多媒体给学生播放与之相关的歌曲，比如《健康歌》，让学生随着音乐的伴奏动起来，活跃学习气氛，激发学生的学习兴趣，同时通过对健康歌曲的播放，让学生更好的感受生命与健康的重要性，促进学生的全面发展。
4.热点在小学思品课教学中的应用：热点、焦点问题是小学生比较敏感的话题，因此，思品老师要将热点问题及时引入到思品教学中来，例如，可以将大家都熟悉的焦点访谈节目进行重要片段的剪辑，展示给学生。例如在讲到互相尊重的时候，老师可以给学生播放剪辑的录像，即一个小学三年级的学生在思品课上直接顶撞老师。这个学生不仅不尊重老师的劳动成果，还不利于同学之间的友好关系。
四、结语
多媒体技术因其自身形象、生动、具体、不受时间限制的特点被小学思品课教学得到广泛的应用，应用这种先进教学技术不仅活跃了学习气氛，激发了学生的学习兴趣，还能够有效提升小学思品的教学水平。
参考文献：
[1]王俊强. 试论多媒体技术在小学思品课教学的\用[J]. 考试周刊， 2015（34）：135-136.
第7篇：多媒体技术概念和特征范文
一、运用多媒体创设情景帮助学生建立物理概念
人们对事物本质的认识就是概念，它是逻辑思维最基本的形式。物理概念属于科学概念的范畴，是自然科学的一部分，是反应物质属性的一种思维形式。物理概念不仅具有一般概念的属性，而且还具有自身的特性。物质本身的物理性质或某方面的特征是物理概念的主要反映，它还反映运动的某一状态或过程的物理特征。物理概念的建立是在大量的物理事实和物理实验的基础上，它反映了物理事实的一种本质的。
中学的物理教学中，学生要真正的学好物理，就要熟练掌握物理概念，只有这样才能够正确的理解物理事实，掌握物理原理和物理规律，提高分析和解决物理问题的能力。物理概念教学是中学物理教学的中心任务之一，教师要引导学生顺利地建立起概念，并逐步理解直到完全掌握，这也是学好物理的基础。在进行相关的概念教学时，老师首先要让学生明确引入这个概念的目的，为什么要引入这一概念，通过认知的定向来激发学生的学习动机和需求。通过从现实生活总结出来的概念，要用归类的方法找出它的共性；对比较抽象的概念，除了概括出其共性以外，还要挖掘这些共同特征所反映出来的物理本质和物理属性，并用简洁的语言定义出概念的特征或属性。最后，应通过提供充分的概念应用实例来帮助学生了解该概念及之间的相互区别和联系，以达到深入理解概念的目的。结合多媒体去进行物理概念的教学，往往会得到事半功倍的效果。
二、多媒体提供丰富学习资源可促进学生理解与运用物理规律
物体规律是物理现象或物理过程在一定条件下发生，发展和变化的必然趋势及本质联系的反映，它包括定理、定律、定则和原理等。物理概念和物理规律之间是有区别的，其区别在于物理概念是思维形式，物理规律是客观规律，前者是无条件的，后者是有条件的。相关物理观念之间的必然联系是通过物理规律来反映。物理规律是构建中学生物理知识结构体系的枢纽，是中学物理基础知识最重要的内容，也是中学物理教学的中心任务之一。物理学研究表明，物理概念的建立和物理规律的发现概括，都需要通过思维进行加工。无论是物理实验学习中的形象思维，还是物理概念学习中的抽象思维，都必须经过比较、分析、综合、概括和抽象等思维环节，构成物理规律学习最基本的思维过程。建构主义理论认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征过程――即物理概念的逐渐建立过程。建构主义还认为，建构是学生以自己的方式去理解事物。利用多媒体进行中学物理规律的教学，有助于学生掌握规律的本质。
三、运用多媒体丰富的视听资源扩大物理实验教学
新课程标准将实验分为多种形式，如课堂演示实验、学生实验、设计性实验、探究性实验、调查类实验等。教师在物理教学的过程中，更应该重视课堂演示实验及学生实验对学生能力的培养。目前物理教学中的演示实验仪器还普遍存在着一些问题，如演示现象持续时间短、可见度低、使用模型时实验仪器内部各部分的活动情况无法看到等。这些因素的存在会使演示实验的目的打了折扣，同时也对学生学习物理的兴趣不利。利用数字化的实验平台和演示实验教学仪器等视频设备进行中学物理教学，学生通过观看生活中常见的视频有了感性认识之后，通过投影机还可以观看演示实验现象，进一步通过数字化的实验设备还可以获得理性的认识和分析，准确地描述物理量之间的关系，使学生学习物理更加容易。
四、利用多媒体整合学习资源促进物理习题教学
第8篇：多媒体技术概念和特征范文
关键词：多媒体技术；课堂教学；重要性 作用
社会的进步和科技的发展让多媒体技术在学校教育中的应用越来越广泛。随着教育教学改革的不断深入，传统的教学方式、方法及手段已无法适应改革所提出的更高要求。在全面推行素质教育的方针指导下，研究如何让多媒体技术在课堂教学中的发挥更大的作用这一课题，对于提高课堂教学质量，优化课堂教学效果，提高学生综合素质具有重要的现实意义。
一、多媒体技术的应用在课堂教学中的重要性
（一）多媒体技术的概念及其特点
多媒体技术是一种利用计算机对文字、图像、声音、动画、视频等信息进行综合处理，建立起一定的逻辑关系，实现人机交互作用的技术。多媒体技术在课堂教学中的应用主要是通过形象教学和模拟展示来实现知识的传授和转化，具体表现在电子教案、形象教学、模拟交互过程、网络多媒体教学等方面。
多媒体技术区别于传统教育技术的特点主要表现在：（1）信息载体的多样性，课堂教学的内容可以以图文、动画、音频、视频等多种形式为载体进行讲授。（2）教学过程的交互性，通过多媒体技术可以实现人机互动，教师或学生可以与计算机的多种信息媒体进行交互操作，便于更加有效地控制和使用教学信息。（3）教学方式的生动性，多媒体技术为课堂教学提供了形式生动多样的手段。（4）突破了时空限制，课堂教学内容可以随时随地转换和再现。
（二）多媒体技术应用的重要意义
多媒体技术本身具有的特性与功能正是诸多其他教育教学手段无法比拟的优势，因此多媒体技术的应用必然对教育产生深刻的影响。宏观层面，多媒体技术的应用对于教育思想、教学理论的提高、对于教学内容、教学手段、教学方法的完善以及教学模式、教育体制的改革意义深远；微观层面，多元化的多媒体手段在增加课业内容的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣和学习欲望，培养学生动手能力、创新思维能力及参与意识，增强学生学习积极性，提高课堂教学的效率，优化课堂教学效果等方面具有重要意义。
二、目前多媒体技术在课堂教学中的应用情况
（一）多媒体技术应用现状
随着我国经济的发展、电子产业的兴起、教学设备现代化的不断进步，多媒体技术已经进入课堂教学，成为教育手段现代化的重要标志。从小学、中学到大学，利用多媒体技术进行演示和教学已经在一定程度上得到了普及。在小学和中学的固定教室基本都配备了投影仪、计算机等多媒体设备或专门配有进行多媒体教学的语音影像教室。各学科教师在课堂授课过程中利用先进的影音传输及成像设备可以将预授课程生动、形象地加以展示和阐释，学生可以通过制作电子作业等形式积极参与课堂教学中的多媒体互动。
（二）存在的问题
虽然多媒体技术一定程度上在课堂教学中得以应用，但在课堂教学中发挥的作用还比较有限，存在着诸多问题：（1）多媒体技术应用种类较单一，目前，在我国中小学课堂教学过程中，教师在应用多媒体技术进行教学时，主要利用了其生动形象演示的作用。教师在课前制定了固定的播放内容，在课堂教学中机械的予以展示，学生被动的接受展示的内容。多媒体技术是一项复杂灵活多变的技术，除了利用投影仪和计算机进行展示外，还具有其它重要的教学功能，比如将纸质课本变成电子课本，利于学生在课堂教学中实现无纸化学习。（2）机械的使用展示功能，缺乏有效的师生互动。多媒体技术的先进不仅在于可以生动、形象地将课程展示给学生，更重要的在于师生可以利用多媒体技术进行有效的互动。
三、充分发挥多媒体技术在课堂教学中的作用
充分发挥多媒体技术的先进作用，在课堂教学中广泛推进，不断钻研，才能使现代中小学课堂教育设备现代化、教育手段多样化、教育成果丰富化。要想更好地发挥多媒体技术的先进作用，可以从以下几个方面进行思考。
（一）对学校教师进行多媒体技术课堂教学的专项培训，使教师充分掌握和利用多媒体教学技术。教育主管部门和学校应该组织利用多媒体技术进行课堂教学的专门培训，使教师能够充分地掌握多媒体的应用技术，而不仅局限于使用其展示等简单功能。
（二）加大力度进行多媒体应用技术软件的开发和利用，增加多媒体技术在课堂教育中应用的广度和深度，加强资源建设，提高多媒体课件质量，加紧制定应用多媒体技术从事课堂教学的统一标准，规范多媒体教学。
（三）利用多媒体技术培养学生的学习兴趣和能动性，提高学生的参与意识，增强学生的思维能力，为学生的综合素质提升和学校的素质教育做出贡献。
（四）通过多媒体技术的应用，更好的发挥教师在教学活动中的主导作用和学生的主体作用。利用多媒体教学，让教师从繁重的课堂板书中解脱出来，将更多的注意力放在对学生的引导和课程控制上。利用多媒体技术的交互性特点，增强学生学习的主体地位。
结 论：多媒体技术在教育领域的应用必将引起教育方式的巨大变革，我们需要做的是不断弥补多媒体技术在课堂教学中存在的不足，努力掌握更多更新的多媒体教学手段，创新思维，让多媒体技术的发展在课堂教学中发挥更大更好的作用。
参考文献：
第9篇：多媒体技术概念和特征范文
一、化学教学与多媒体技术整合，促进教师在教育理念和教学形式上发生转变
1.教师角色的转变
新课程标准要求教师要认真学习新课程、树立新理念，使自己成为学习活动的引导者和参与者。改变传统的、陈旧的教学手段，使教师成为教学的创造者、开发者，充分利用多媒体技术手段，建立多实践、多探究的新型教学模式。教师要认识到化学教学与多媒体技术整合，就是要使自己从原来的知识“讲授者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。
2.学生地位的转变
新课标为每个学生提供自主学习、探究学习的机会，让学生切实参与到教学中来，一切着眼于培养学生的创新素质。教师要认识到化学教学与多媒体技术整合，能让学生进行个别化学习和选择性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变到自主学习与积极探索知识的主体地位。在多媒体技术环境中，教师要尽可能根据学生的生活经验、知识和能力层次，设计、选取适合学生的化学知识和学习方式让学生来进行学习。
3.教学过程的转变
教师必须认识到，使用化学教学与多媒体技术整合，能使教师在多媒体技术环境下灵活地应用各种教学资源和课件来为教学服务，指导学生应用各种化学资源和课件来开展自主学习、探究学习活动。化学课上，教师可使用多媒体技术给学生播放自己创作的或下载的化学课件，给学生提供丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，还可在课堂上创设出恰当的教学情景，激发学生学习化学的兴趣。学生通过观看多媒体课件来学习化学知识，从中去发现知识、理解知识和自主构建化学知识体系。这样充分地调动起学生学习化学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索化学知识，培养独立获取新知识和创新思维的能力。
4.时间、空间的突破
化学教学与多媒体技术整合，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，使教学在时间和空间上得到延伸和扩展。在多媒体技术环境下，教师可以将自己的教案和课件在校园网或Internet的中学教学网站上，供学生在课余时间上机查询和使用，给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境。学生和教师可以建立电子信箱，跨跃时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。
二、化学教学与多媒体技术整合具有良好的优越性
1.多媒体技术可以模拟抽象的化学知识和微观知识
多媒体技术能把文字、声音、图像、音像、动画等传播方法集于一体，并赋与教学信息传播的交互功能，它把各种信息通过细致的手段完美地结合。中学化学中有一些化学概念及原理比较抽象，根据学生的认知能力，学生难以理解。通过多媒体技术进行动画模拟，能形象生动地表现微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，大大提高了课堂教学效率。
2.多媒体技术可以展现难以操作的实验和危险性实验