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关键词: 项目教学法 会计教学 任务设计
多年来,由于受传统教育观念的影响,会计职业教育还存在一些问题。如:过分强调会计知识的传授,忽略对职业能力的培养;课程设置不尽合理,内容交叉重负现象严重,等等;另外,教学方法陈旧是不容忽略的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时,还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法,是基于探索性学习和协作学习的一种模式,其本质是既强调学习者的认识主体作用,又充分发挥教师的主导作用;是一种将工作作为课程内容的载体,即按照工作的相关性组织课程的教学内容,而不是根据指示的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中,即教学进程由任务驱动,而不是对教材内容的线性讲解,在教学实施过程中,教师要采用相对开放的教学组织方式,以保证教学的有序进行。
(一)综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心,按照会计工作过程的逻辑建构教学内容――它突破了传统的学科界限,对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务,设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识,还涉及跨专业知识。
(二)自主性。学生直接参与学习过程:从收集信息、制订计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果,学生参与整个过程的每个环节,做活动的主人――学生既了解了总体,又清楚了每个具体细节:创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行,同时创造条件、创设真实的职业情境。通过以工作任务为依托的项目教学,使学生置身于真实的活模拟的工作环境中,让学生能积极主动地探索、尝试,这便于学生发挥特长,有助于形成每个学生的责任感与协作精神,及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
(三)多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。评价方式:不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度,更强调运用完成项目的方式,考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中,任务是整个教学活动的核心,项目任务是否适当,将直接影响整个课程的效果强弱。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况,我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务,具体分为:会计主管、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、财务成果核算岗、材料岗、往来结算岗、总账报表岗等业务流程,同时把会计工作岗位职责及有关规章制度作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
(一)教学目标。终极目标:熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标:1.现金收讫:2.银行结算手续的办理;3.支票、汇票、发票、收据管理;4.差旅费的报销审核;5.员工工资发放;6.银行存款、现金账的处理。
(二)工作任务。以现金收讫为例,现金收讫业务主要是陷阱的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务,完成陷阱的手误、送入银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
(三)相关知识。仍以现金收讫为例:1.货币真伪辨识;2.现金的交存银行和银行提取现金的办理过程;3.日常收支业务现金的适用范围;4.其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
(一)明确教学目的,选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度,使学生所学的理论知识在实践中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生,并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求,让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料。这有助于学生运用所学理论知识,正确分析和评价教学项目,并写出教学项目工作计划。
(二)分头实施项目,落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究,准备好项目讨论可能涉及的相关知识,在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性,吸引学生注意力,激发学生学习积极性,通过讨论根据学生制订好的项目计划进行分组。根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组,一般以3-4人为一组,分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色,在项目实施过程中还可以互相轮换,以增强互相协调和综合处理能力。
(三)教师综合评价,给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样,以鼓励学生为主。在项目内容讨论评价时,教师要尊重学生成果,切记不要在学生面前评论谁对谁错,项目实施成功与否应看整个过程的进行情况优劣。当然,在学生交流项目实施的结果时,教师也应该耐心地听取,不能因为学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为;不然,学生就会失去信心,项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西,甚或指导多少东西。而是要能区分你知道什么,不知道什么”。我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题,还要让学生在评价的过程中弥补不足,能够正确、客观地评价自己和他人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法实施中以学生为学习主体,以任务为驱动,让学生通过实际任务,把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨,使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾,在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师主导作用,充分调动了学生学习的积极性与主动性,有利于真正培养学生的创新能力、自学能力及实践能力,增强学生独立意识和协作精神,是一种值得推广的教学方法。
参考文献:
[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育,2006.4.
论文摘要:实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法,特别是在职业技术院校里,如果在教学过程中教师创设项目活动情境,学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发,讨论完成项目活动的方法和过程,不仅能够增强学生的知识和技能,提高分析和解决问题的能力,并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
多年来,由于受传统教育观念的影响,会计职业教育诸多方面还存在着问题。如,过分强调会计知识的传授,忽视对职业能力的培养;课程设置不尽合理,内容交叉重复现象严重等;另外,教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时,还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法,是基于探索性学习和协作学习的一种模式,其本质是既强调学习者的认识主体作用,又充分发挥教师的主导作用;是一种将工作作为课程内容的载体,即按照工作的相关性来组织课程的教学内容,而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中,即教学进程由任务来驱动,而不是对教材内容的线性讲解,在教学实施过程中,教师要采用相对开放的教学组织方式,以保证教学的有序进行。
(一)综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心,按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限,对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务,设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识,还必然涉及跨专业知识。
(二)自主性。学生直接参与学习过程:从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果,学生参与整个过程的每个环节,做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节;创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行,同时创造条件、创设真实的职业情景,通过以工作任务为依托的项目教学,使学生置身于真实的或模拟的工作环境中,让学生能积极主动地去探索、尝试,这便于学生发挥特长,有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
(三)开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累,而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力,主要不是靠教师教,而更重要的是在职业实践中培养。
(四)多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式:不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度,更强调运用完成项目的方式,考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准:灵活运用绝对评价,是否达到教学的目标要求、进步程度,以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错,而是“好”与“更好”。
评价主体:鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现,进行主动、客观地自我评价,总结自己的体验;鼓励学生之间的相互评价,促进对自身学习成果的反思;与此同时,教师给予恰当指导;着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思;对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上,教师进行指导性评价,既要关注学生已达到的程度与水平,更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中,任务是整个教学活动的核心,项目任务是否适当,将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况,我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务,具体分为:会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程,同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
(一)教学目标。终极目标:熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标:1、现金收付;2、银行结算手续的办理;3、支票、汇票、发票、收据管理;4、差旅费的报销审核;5、员工工资发放;6、银行存款、现金账的处理。
(二)工作任务。以现金收付为例,现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务,完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
(三)相关知识。仍以现金收付为例:1、货币真伪辨识;2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程;3、日常收支业务现金的使用范围;4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
(一)明确教学目的,选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度,使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生,并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求,让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料,这有助于学生运用所学的理论知识,正确分析和评价教学项目,并写出教学项目工作计划。
(二)分头实施项目,落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究,准备好项目讨论可能涉及到的有关知识,在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性,吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性,通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组,一般以3~4人为一组,分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色,在项目实施过程中还可以互相轮换,以增强互相协调和综合处理能力。
(三)教师实施项目辅导,学生编写项目报告。教师授课的同时,对项目实施进行辅导,解答学生实施中的困惑;在教师的引导下,通过对项目的广泛讨论,学生根据自己实践,分析编写项目报告,各抒己见,教师进行归纳总结,做出恰如其分的评判,阐明会计项目的重点和难点,指出学生分析评价报告中的优、缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题,掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时,师生共同评价项目工作成果以及学习方法,取得相应的分数。
(四)教师综合评价,给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样,以鼓励学生为主;在项目内容讨论评价时,教师要尊重学生的成果,切记不要在学生面前评论谁对谁错,项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然,在学生交流项目实施的结果时,教师也应该耐心地听取,不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为;不然的话,学生就会失去信心,项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西,甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么,不知道什么。”那么,我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题,而是让学生在评价的过程中弥补不足,能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过实际任务,把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨,使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾,在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用,充分调动了学生学习的积极性、主动性,有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力,增强学生独立意识和协作精神,是一种值得推广的教学方法。
参考文献:
[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[j].中国职业技术教育,2006.4.
关键词:项目教学法 财务会计 实训教学
中图分类号:G712 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2011)06-143-02
财务会计是中等职业学校会计专业的一门专业实践性课程,其任务是培养学生掌握财务会计基本理论知识和基本实践技能。目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部2006年颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编企业财务会计》,课程与初级会计资格考试接轨。该课程贯穿以会计实务为“角色导航”,全书例题均以实务模拟方式展开,并给出常见业务的关键原始凭证样例,还设置了专门的课堂练习环节“关键练习”,为教师组织教学环节提供了必要的素材,同时该教材还配有《新编企业财务会计实训》,实操性强。
根据该课程的特点及要求,传统会计教学中“以教师为主体,以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学,因此在教学过程中笔者突破传统的课堂教学方式,尝试了实践教学中的“项目教学法”。项目教学法是实践教学的最高级形式,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在此过程中,教师除了要向学生系统地讲授理论知识外,还必须紧紧抓住应用性的特点,突出应用特色,强化实践环节,以求理论学习与提高技能相结合,使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,促使学生利用独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为,自己克服、处理在项目中出现的困难和问题,运用新学习的知识、技能,解决过去未遇到过的实际问题,体验创新的艰辛和乐趣,训练在实际工作中协调合作的能力。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行:
确定项目任务:通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。
制定计划:由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。
实施计划:学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的步骤和程序工作。
检查评估:先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再由教师进行检查评分。师生共同讨论,评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。
归档或结果应用:项目工作结果应该归档或应用到学校的教学实践中。
本学期学习《财务会计》的班级主要是2009年秋和2010年春两级的会计专业学生,共四个班。在开学初笔者就根据项目教学法的要求,制定了《财务会计》课程实训项目计划和评分标准,把整个《财务会计》课程划分为三大项目,内容如下:
一、记账凭证的填制和装订
1.实训教学目的:通过填制有关记账凭证,使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法,提高动手能力和实操能力。
2.实训教学内容、要求:根据《财务会计实训课程》提供的实操资料,填制相关的记账凭证并装订凭证。
3.评分标准:
4.实训项目完成应上交的资料:装订好的会计凭证。
二、会计账簿的设置和登记
1.实训教学目的:通过对有关会计账簿的设置和登记,熟悉账簿的登记要求,并能熟练掌握对账和结账。
2.实训教学内容、要求。(1)填写会计账簿的有关内容;(2)设置日记账、明细账和总账;(3)登记有关账簿。
3.评分标准:
4.实训项目完成应上交的资料:完成登记的各种账簿。
三、会计报表的编制
1.实训教学目的:编制有关会计报表,使学生掌握资产负债表和利润表的编制方法,提高会计工作能力。
2.实训教学内容、要求。(1)熟悉各有关会计报表的理论依据;(2)理解会计报表的基本结构。
3.评分标准:
4.实训项目完成应上交的资料:(1)资产负债表;(2)利润表。
项目任务制定后对学生进行分组。本项目可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组,一般以5人为一组,分担会计主管、记账、出纳、审核、制证等岗位角色,在项目实施过程中还可以互相轮换,增强互相协调和综合处理能力。学生按计划规定时间、内容、方法步骤完成工作任务,这一过程学生的主动性得到充分展现,是学生解决问题能力,实际动手能力的培养的主要过程,也是学生职业能力逐步形成的重要阶段。学生和教师对每一关键步骤进行质量监督,协助学生及时认识错误和发现错误的根源,进行过程性评价。比如现金日记账登记质量控制,一方面在于登记凭证数据的正确性和完整性(这一点要在登记账簿前通过审核记账凭证来控制),另一方面在于登记的规范性,通过投影学生制作的现金日记账账簿,以学生自评、同学互评与教师点评等方式展开过程性的评价,检查学生的登记项目是否完整,书写格式是否符合规定要求,出错更正是否符合会计处理规范,月末结账通栏红线有无遗漏,相关责任人签名与否等环节进行工作质量控制。根据学生出现的错误讲解账簿登记的相关规则,制作正确的结果来对照,通过设计质量控制报告单来检查控制。通过检查评估,对各组学习成绩作出全面评定。
最后,会计项目教学的成果以凭证、账簿、报表等形式展示和保存。
笔者认为,在会计教学中实施项目教学法,要合理制定项目计划, 认真组织项目实施,做好检查评估,这是实施项目教学法需要特别重视的三个方面。项目教学促进学生在“做”中学,通过“做”来贴近实际工作的项目,来加强专业课的学习,这对激发学生兴趣,使之感受工作要求,培养学生独立思考,与他人合作协调,解决学生职业能力的养成都具有十分重要的意义,同时也促使学生了解专业动向,以适应职业需求。
参考文献:
1.范唯,马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题.中国高等教育,2006(24)
2.周琼芳.基础会计理论与实践教学探讨[J].重庆工学院学报,2005(7)
3.新编企业财务会计.,电子工业出版社,2006
关键词:财务软件;会计信息化;问题;建议
中图分类号:TP39
随着时代的进步与科技的发展,在计算机技术逐步普及的背景下,我国众多企业开始利用财务软件进行会计信息的核算与管理。借助这种先进便利的技术,在一定程度上减轻了财务信息审计和管理的复杂性并取得了良好的效果。从目前来说,我国应用较多的财务软件主要有用友财务软件、安易财务处理系统以及金蝶财务软件等,众多财务软件的出边必然带来了便利。但是我们也应该认识到我国会计工作电算化还处于初步阶段,存在的各种问题。如果这些问题不能及时得到解决,将会阻碍财务软件的应用,进而影响我国会计工作电算化以及财务信息审计工作的发展。
1 我国财务软件应用中存在的问题分析
1.1 企业缺乏对财务软件的认识
从当前来看,很多企业领导者与管理者对财务软件缺乏应有的认识,认为财务管理系统仅是可有可无的事物,因此不够重视。而在企业的日常工作中,缺少了财务管理系统,就会使得财务工作繁重且容易出错。财务人员大量时间都耗费在日常财务信息的计算与管理上。企业的管理者与领导者的认识问题为财务软件的应用和普及带来了一定的阻碍。
1.2 财务软件的维护存在困难
财务软件属于专业技术较强的软件系统,一旦发生问题就会影响到企业正常的财务工作的进行。但是我们可以看到,很多企业虽然配备先进的财务系统,但是却没有与之相配套的技术人员。即使有专门的软件技术人员,但是对于会计业务又不熟练,因而就会产生一些不必要的麻烦。因为企业没有既熟悉财务工作又懂软件技术的人员,使得软件一旦出现故障轻则影响财务工作的效率,重则直接瘫痪。此外,当软件出现故障时,也就暴露出了部门与部门之间的协调问题。往往是软件出现一定问题后,A部门无法解决,推给B部门,B部门又往下推。部门之间不能互相配合,就耽误了时间,影响了工作效率。
1.3 缺乏材料备份和防范系统风险意识
众所周知,计算机作为财务软件的运行平台,其安全性一直受到人们的关注。纵观我国众多企业,都普遍缺乏对重要数据的备份意识和加强计算机安全性的意识。这样就导致一些重要数据因为系统故障或者其他原因丢失的话,就无法再恢复。轻则增加了财务人员的工作量,重则可能因为数据的丢失影响企业的发展。此外,我国企业财务部门普遍不重视对财会信息的保护,而财务软件应用的规模日益增多,如果系统安全得不到重视的话,这就为黑客攻击带来了便利。
1.4 财务软件与其他的管理软件不兼容
科技的发展为现代企业的管理带来了较大的便利,主要的体现就是企业管理类软件的增多。而目前我国市场上的众多管理软件研发缺少统一的标准,随意性较大。再加上软件的开发面向领域不同,其编程方法和结构也不同,再加上还需要考虑保密的问题等。以上种种为题使得我国市场上的众多管理软件缺乏统一的接口,或者众多出现不兼容的状况。这种问题的出现就导致了一个企业内部的各管理软件很难实现数据互传与沟通,有时还可能导致重复作业的情况,加重工作量。
2 解决财务软件应用中问题的对策
通过分析,我们可以看到目前我国财务软件应用中存在一定的问题,这些问题的存在对于财务软件的普及形成了一定的阻碍。笔者在充分考虑我国市场和企业的实际情况后,提出了相应的解决对策。下面将对这些对策进行一一阐述:
2.1 企业领导者和管理者要认识到财务软件的重要性
实践证明,财务软件能发挥重要的作用,这些作用所带来的利益时有目共睹的。因此企业的领导者与管理者就应该从企业自身利益考虑,将财务软件普及纳入企业重大事项中。首先,企业要综合考虑自身实际情况,制定指导财务软件实施工作的工作计划,计划制定后就要严格实施,按照计划部署,逐步实现财务软件的覆盖与应用。其次,企业内部必须安排专门负责财务软件落实情况的负责人,做到责任落实。第三,一旦开始使用财务软件,就需要组织相应的培训与考核,保证财务人员能够利用该系统进行熟练的财务工作。
2.2 加强对财务软件的维护工作,做好各部门的协调工作
财务软件的维护工作比其他软件维护工作更为复杂,不仅涉及软件编程知识,还会涉及到大量的会计专业知识。所以,企业财务软件的维护工作人必须具有扎实的专业知识,又具备一定的会计技能。对于这些人员的任用,既可以从原先的财务人员中选择(有兴趣、培训等措施),也可以聘请一定数量专业财务软件操作人员,这样既可以提高工作效率,这些专业的财务软件操作人员还可以对普通财务人员进行培训,从而实现财务软件的使用率。此外,为了应对软件的复杂化,维护人员还必须有责任意识。这既表现在能够在软件操作时有责任意识,也包括进行财务工作时能够严格规范操作,将出错率降到最低。另外,财务人员还需要对财务软件正常与否进行检测,一旦返现故障就要及时处理或者上报,从而做好例行维护工作,更能应对突发状况。不仅如此,当发生问题时,各部门之间要通力合作,发挥团队作用,共同解决问题。
2.3 及时备份,增强系统的可靠性
一般来说,企业负责计算机技术工作的部门要及时做好企业内部数据的备份工作,将重要信息进行多次备份。如果涉及到的财务信息非常重要,那么就可以由财务部门的工作人员再单独备份一次,从而保障财务信息数据的可靠安全。同样,信息技术部门采取措施,增强计算机系统的安全性,通过设置防火墙等一系列的措施,防范网络攻击风险,保障系统安全性。
2.4 统一各软件之间的接口
软件应用的主要目的就是提高效率,减轻工作负担。如果因为接口不统一而导致数据信息不能交流共享的话,软件也就失去了作用。因此,企业在选购财务软件时以及其他企业内部管理软件时,要请专业技术人员进行深入的调查分析,看看软件是否兼容、接口是否统一,并综合分析这些软件的功能是否与企业本身的工作相吻合、配套。避免因上述问题得不偿失,反而增加了工作量。
3 结束语
综上所述,随着我国市场经济的深入发展,经济活动的范围和种类日益增多,未来企业的财务信息将更加复杂,这就给财务软件的应用带来了严峻的挑战,如果不能积极有效应对,将阻碍我国会计工作电算化和财务信息的处理工作。所以,只有所有企业和单位认识到财务软件的优越性与重要性,才能够迎接挑战,为我国会计工作电算化做出贡献。而我们也不能忽视目前存在的一些问题,既要协调各部门之间的工作,又要认识到数据备份和系统安全的重要性。除此以外,软件开发者还应该继续研究,通过技术革新等手段使得企业内部管理软件之间能够互相兼容。这样一来,再提高会计人员的综合素质和应用财务软件的能力,那么就能够才充分发挥财务软件的积极作用,使其成为促进我国经济发展的巨大助力。
参考文献:
[1]阙勇平.高职财会专业实训教学改革设想[J].现代商贸工业,2011(03).
[2]任少波.ERP视角下的高职财会类专业会计电算化教育实践探析[J].中国新技术新产品,2011(04).
[3]邵立萍.如何利用财务软件填制会计凭证[J].中国教育技术装备,2011(14).
[4]杨桂静.中小企业财务软件应用存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报,2013(01).
关键词:项目教学法;会计综合实训
中图分类号:G71 文献标识码:A
收录日期:2012年10月16日
高等职业教育中的会计学科是实践能力相当强的应用型学科,培养出来的人才应该是既有理论知识又有动手能力的复合型人才。会计综合实训课程作为会计专业课程体系中“职业岗位能力”培养模块的核心课程,旨在提高学生综合运用会计专业知识的能力。因此,如何提高会计综合实训课程教学效果,采用与实际工作最接近的会计综合实训方法来提高学生的操作能力,显得尤为重要。而项目教学法将更有助于该课程教学效果的发挥。
一、项目教学法
项目教学法是以工作任务为依据来设计教学项目,以学生为活动主体来实施项目教学的方法,也就是将教学内容融入项目实施过程的一种教学方法;是建立在学生兴趣和需要的基础之上,把有目的的活动作为教学过程的核心或有效学习的依据,对于打破学科体系,实现跨单元、跨学科的学习具有重要的作用。它是一种以教师为主导,以学生为主体,以项目为媒介,以职业能力为目标,以社会为背景的系统的教学方法;在教师的设计和指导下,通过教学项目把学生融入有意义的任务中,学生可以开展合作式学习,自主地进行知识的构建,从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能。在美国,工商管理硕士教育广泛采用项目教学法,MBA主要采取由学校和企业共同组成项目小组,深入实际,在完成指定项目的同时,学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力。在德国,中职的教学活动也广泛使用项目教学法培养学生研究性学习能力及科研能力。在丹麦,项目教学法是教育部规定的大学和高等职业技术院校不可缺少的部分。在我国,很多高职院校中对项目教学法的实践与研究也做了大胆尝试,重视在教学过程项目的实施,在“教学并重”的同时,重视学生自主能力的发挥,取得了一定的成效,但是在会计综合实训课程方面的研究较少。
二、项目教学法在《会计综合实训》中的运用
(一)设置课程体系,确定教学内容。通过对学生未来就业岗位进行了广泛的社会调研,对企业进行了多次考察和座谈,邀请会计行业实践专家对会计岗位典型的职业工作和职业能力进行论证分析,采用以职业任务和行动过程为导向,以工作过程系统化为学习领域课程的设计理念,打破了以理论知识传授为主要特征的传统学科课程模式,确定学习领域目标和内容。
紧紧围绕“任务驱动、项目导向,基于工作过程”选择和组织学习领域的教学内容,确定了手工模式下的业务处理和信息化模式下的业务处理两个项目,每个项目下又有不同的工作任务。项目的设置结合实际工作的流程,从而让学生得到身临其境的学习和体验,真正做到了工学结合。
(二)项目教学法具体实施步骤。项目教学法突出以行动为导向,任务为驱动,以能力培养为主的教学思想。根据会计工作岗位,把学生分成若干小组,每个小组由出纳、会计、财务主管组成,以某企业1个月经济业务为主线展开实训,实训过程又以上、中、下三旬为时间段分为三阶段,小组成员按旬分别进行轮岗实训。
1、明确任务。要求学生熟悉每一个项目中设定的工作任务,让学生明确需要完成什么样的工作任务。
2、教学准备。教师根据任务的要求学生做好完成工作任务必备的资料准备,这些资料准备不仅包括凭证、账簿、报表及其他辅助工具等,还包括为了完成工作任务所具备的知识、技能和能力。
3、教学设计。每个小组根据工作任务进行资料搜集、讨论,设计制定完成工作任务的方案。
4、教学实施。由学生根据制定的工作方案进行实施,包括会计核算流程,审核和处理会计凭证,登记账簿以及相关的会计档案的保管和整理工作。在老师的指导下完成工作任务,提交工作成果。任务完成后,各组同学进行交流,教师组织考核、评价和总结。
5、教学检查。由学生和老师参照行业标准来共同完成,学生主要是首先进行自查,然后小组内检查,最后小组间互查。老师主要是对工作过程的监督与检查和工作结果检查。
6、教学评价。采用“过程+结果”的方式对学生的学习情况进行评价。过程考核是指对学生在实训过程中知识目标、能力目标的实现程度进行考核评价,结果考核是指通过对学生提交工作成果资料对学生知识、技能掌握程度进行考核评价。
(三)以“制造费用分配”为例,说明项目教学法在《会计综合实训》中的应用
1、让学生熟悉“制造费用分配”的工作任务,明确为完成这个工作任务要求学生掌握制造费用的分配方法;填制相应的凭证和账簿登记。
2、让学生准备为了完成这个工作任务所需的会计相关知识、凭证、账簿等资料。
3、教师讲解制造费用分配的流程和方法,然后由小组长带领组员,按照分工,制定完成制作费用分配的工作计划。
4、学生在教师的指导下,按照工作计划实施完成关于“制造费用分配”工作任务,做到“学中做,做中学”。完成工作任务后,教师请每组代表展示小组成果并进行工作经验的分享和讨论。让学生真正地掌握该任务所需的知识能力和操作能力。
5、教学检查由学生和老师参照行业标准来共同完成,学生首先进行自查,然后小组内检查,最后小组间互查。老师主要是对工作过程的监督与检查和工作结果检查。针对学生业务处理当中的错误,教师通过演示正确做法,以达到以检促学的目的。
6、考核与评价的内容根据行业标准从审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿以及团队合作能力和工作态度四个方面进行考核与评价。
三、项目教学法在《会计综合实训》中的运用应注意的问题
(一)项目教学法要与传统教学方法相结合。项目教学法只是教学方法之一,不能替代全部的传统教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能;项目教学更加突出运用已有技能和知识,培养学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力,以及生活和生存能力。所以,它并不适用于每一节课,教师要根据内容,灵活选择,结合其他教学方法,如案例教学法、讨论法等,以达到最优的教学效果。
(二)合理制定选取项目的标准。应用项目教学法,选取项目要以教学的内容为依据,围绕职业工作内容选择教学项目,既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性,让学生觉得可以学以致用。另外,项目的设计也要符合课时数的要求。
总之,采用项目教学法激发了学生的学习兴趣,对激发学生自主学习、积极探索等方面发挥了积极的作用,还培养了学生的实际操作能力、组织能力、沟通合作能力,这些能力和素养是学生职业持续发展和终身学习的坚实基础。
主要参考文献:
[1]寇晓燕.基于项目教学法的会计学教学实践探索[J].南昌教育学院学报,2011.3.
【关键词】会计技能大赛 广西高职 会计教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)01C-0023-03
一、问题的提出
为加快推进会计信息化建设,财政部继2009年4月《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》后,紧接着又在《会计改革与发展第十二个五年计划纲要》中提出全面加强会计信息化建设的目标任务,随着会计信息化建设向纵深发展,会计工作环境转化为以网络会计为基础,要求会计工作者将信息技术广泛应用于会计信息的输入、加工、储存、传递和输出过程中, 充分利用计算机和网络完成具体的会计任务。
信息技术环境对会计人员的这一基本要求,必然对传统的会计人才培养模式提出挑战,为了引导和促进高职院校会计专业教学改革,教育部自2012年开始举办基于信息化环境的会计专业技能大赛,力图让大赛成为教学成果展示和教学资源转化的平台,发挥技能大赛的引领和评价作用,推进职业院校专业建设和教学改革,提升职业教育服务经济发展方式转变和产业结构调整的能力。笔者连续两年指导本校会计专业学生参加省级选拔赛,试以广西高职院校2012年和2013年参加自治区教育厅举办的会计技能大赛选拔赛为例,论证会计技能大赛之于会计教学改革所产生的积极影响。
二、高职会计技能大赛赛项设计特点分析
(一)基于信息技术与网络环境
高职会计技能大赛内容包括两个比赛环节,即会计业务信息化处理和会计业务手工处理。这两个环节的比赛均需借助现代信息技术和网络环境来实现,比赛需要考务软件(B/S结构)和会计核算软件(C/S结构)支持。软件包括考务模块、答题模块和评分模块,考务模块的主要功能包括参赛人员信息管理、比赛过程管理和成绩管理,答题模块的功能是进行初始化和业务处理操作,将参赛选手的操作结果保存到服务器上,评分模块的主要功能包括操作结果的自动评判、成绩采集等。2013年会计技能大赛的会计业务手工处理采用网中网会计技能竞赛平台软件,无纸化方式,会计业务原始资料由软件供应商在赛前导入平台,参赛选手通过访问指定服务器进入比赛平台,利用平台提供的制证、登账、填制报表等功能分工协作完成竞赛任务,成绩评定由计算机自动评分与专家人工评分相结合。会计业务信息化处理使用用友U8.72软件,参赛选手在局域网环境下通过操作财务软件完成填制业务单据、编制记账凭证并审核、记账、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析等竞赛任务,成绩由自动评分系统生成。
(二)基于高度仿真环境
以会计业务手工处理环节为例,比赛内容是以制造业为背景,高度模拟制造行业经营环境及会计人员的财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围,通过仿真原始凭证提供企业当月发生的经济业务资料,要求参赛选手以2006版《企业会计准则》和《企业会计准则讲解2010》为依据,严格遵守会计规范和企业内部控制规定,对当月经济业务按照会计岗位职责不相容职务分工的基本要求,不同岗位的参赛选手仿佛置身于真实的企业运营环境,体验真实的会计岗位角色所应承担的业务处理任务。
(三)基于业务流程导向
以厦门网中网软件作为手工会计处理业务的特点是以业务流程导向,从财务与业务一体化的角度来设计比赛内容,要求参赛选手从企业的实际运作过程中把握会计信息产生、加工和利用的全过程,并重视信息环境下的会计部门与其他业务部门之间的关系。
(四)基于团体成员的分工与合作
会计技能大赛的团体总成绩由会计业务手工处理团体成绩加上会计业务信息化处理团体成绩两部分组成。在会计业务手工处理环节,分设出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位,四位参赛选手以团队形式分工合作共同手工完成某制造企业为期一个月的经济业务会计处理比赛任务,同时穿插各岗位专项技能竞赛。而在会计业务信息化处理环节,上述四位参赛选手通过操作用友U8.72软件单人单机独立完成某商业企业为期一个月的经济业务会计处理比赛任务。两个环节的竞赛均为3个小时,在分岗位的会计处理过程中,业务是根据真实的经济业务处理流程和会计核算流程设计的,例如,涉及到货币资金收支的经济业务,只有在出纳岗位完成了货币资金收支的原始单据的制作之后,总账会计才能根据出纳岗位提交的原始单据编制记账凭证。又如,根据会计核算流程,各岗位参赛选手只有完成日常各项会计业务的处理,总账会计才能做月末转账业务、编制科目汇总表、核算财务成果、计算应缴的各种税费。如何在有限的时间内规范、熟练、快速完成各自岗位的工作?除了要求参赛选手具备良好的心理承受能力、扎实的专业基本功,更需要团队成员之间的沟通协调和默契合作。
三、广西会计技能选拔赛(高职组)比赛情况分析
(一)广西会计技能选拔赛(高职组)团体成绩构成项目
自教育部2012年开设职业教育会计技能大赛(高职组)比赛项目以来,广西教育厅连续两年通过举办选拔赛的形式派出区赛团体总成绩第一名参加国赛。广西会计技能选拔赛(高职组)的比赛规程与国赛规程相似,比赛团体总成绩由会计业务信息化处理和会计业务手工处理两个环节的成绩加总构成。 其中,手工处理环节成绩400分由岗位专项技能赛成绩40分和团体比赛成绩360分两部分相加组成,专项技能是在手工业务比赛过程中穿插考核各岗位选手的业务能力,包括出纳岗位的点钞技能、成本会计岗位的原材料原始凭证的汇总能力、主管会计的银行存款余额调节表编制能力、总账会计的财务比率计算能力,主要是检验参赛选手对点钞、翻打传票、小键盘录入、Excel表格应用、计算器使用、计算机录入、用友U8.72软件熟练应用、票据的填写等会计基本技能,大赛要求这些技能要规范、快速、准确。每个岗位的专项技能为10分,四个岗位合计总分为40分。信息化部分由上述四位参赛选手单机独立完成用友U8.72软件中指定模块业务操作,各100分,合计400分。
(二)广西参赛高职院校各项目得分情况统计分析
截至2013年,广西共有42所高职(或大专)院校开设了会计类专业,参加广西教育厅会计技能选拔赛(高职组)的学校也由2012年的28所增加至2013年的34所,连续两年的选拔结果都是由柳州职业技术学院以省赛团体得分第一名的身份参加国赛,在参加国赛的30支代表队中,广西代表队的团体总成绩2012年和2013年分别排在第18位和第19位,处于中等偏下水平。
通过对广西各参赛院校团体总成绩、信息化环节团体成绩、手工处理环节团体成绩(由专项技能成绩和各岗位团体成绩两项加总构成)、手工各岗位团体成绩和专项技能成绩等五项指标的分析,从团体总成绩的分布情况来看,前五名与最后五名的成绩相差非常悬殊,团体总成绩满分为800分,34所学校团体总成绩平均成绩386.35分,第一名成绩比平均成绩高出285.45分,比最后一名高出488.9分。前五名团体总成绩的平均分与最后五名的平均分相差417.22分,其他各分项指标差异的计算结果见表1。
表1
指标 手工处理环节 信息化
团体得分 总成绩
团体得分
团体得分 专项技能得分 合计分
满分 360 40 400 400 800
最高分 325.5 31.57 344.5 346.8 671.8
最低分 45.6 4.14 49.85 121.9 182.9
平均分 171.30 12.41 183.71 202.64 386.85
最高分与最低分之差 279.9 27.43 294.65 224.9 488.9
最高分高出平均分 154.4 19.16 160.79 144.16 284.95
最低分低于平均分 125.7 8.27 133.86 80.74 203.95
(三)影响广西高职院校团体成绩的因素分析
1.学生综合素质
连续两届选拔赛排名结果表明,团体总成绩进入前五名的院校中有两所是国家示范性高职院校,其余三所则是会计专业办学历史悠久的财经类院校,这两类学校招收的会计类专业学生的高考成绩普遍高于其他院校,尤其是国家示范性高职院校,不少会计专业学生的录取分数在三本分数线之上,有的学生入学成绩比其他高职院校高出100多分甚至多达200分以上。职业技能大赛是对参赛选手的专业能力、学习能力和社会能力的大检验,素质优良、综合职业能力强的学生在竞赛过程中表现更稳定,成绩也更优秀。
2.参赛院校的综合办学实力
会计手工与信息化处理两个环节的比赛高度仿真制造企业和商品流通企业环境下的经济业务,比赛基于理实一体化、财务与业务一体化,比赛成绩不同程度反映了参赛院校会计专业的综合办学实力。总的来看,坚持会计专业教学改革,重视会计实训技能训练,愿意在实训环节投入人财物各要素的院校,例如及时采购大赛指定供应商软件的学院,参赛成绩遥遥领先于其他院校。
3.指导教师的知识结构与教学经验
虽然大赛规程明确规定比赛最多只能有2名指导教师,但比赛内容涉及出纳岗位技能、财务会计、成本会计、财务管理、各种税金的计算与纳税申报、财务软件应用等相关的理论、知识、法规、方法,这些知识与技能涵盖了会计专业十门以上的专业课程的理论教学内容与实践技能训练。这对指导教师的专业综合能力要求极高,单个老师尤其是年轻老师很难完全胜任这一角色,在已举办的两届选拔赛中,笔者了解到,部分院校根据老师的专业特长组建了四到五人的指导教师团队,也有一部分院校安排两名老师分别指导信息化和手工环节,个别院校则是由一名教师承担指导任务。结果表明,由教学团队+教学经验丰富的老教师指导参赛的比赛成绩明显优于个别指导尤其是年轻老师指导的参赛院校。
四、会计技能大赛对广西高职会计教学改革的启示
会计技能大赛作为职业教育发展的“指挥棒”,将在高职会计专业教育中发挥检查、选优、引导功能,大赛所倡导的,期待的,必然成为学校和学生侧重的。广西会计技能选拔赛打破了各校闭门办学的格局,各校办学质量高低有了检验标准,如果将技能大赛作为衡量会计人才培养质量的标杆,必将成为会计教学改革的催化剂,形成对职业教育课程改革的倒逼机制,促进职业教育的课程改革,促使大家反思传统会计教育模式,创新会计人才培养模式。
(一)会计技能大赛促使高职院校动态调整会计人才培养目标
最近二十年是我国会计法规、准则体系改革变化最频繁的时期,尤其近十年,每年都有会计、审计、税收、内控等相关法规的修订实施,会计技能大赛要求比赛内容覆盖现行的财经会计法规体系,起到了“指挥棒”的作用,成为职业院校与行业、企业交流合作的平台,各参赛院校通过技能大赛,可以及时了解到社会对会计职业的需求及其变动趋势,根据职业需求变化情况动态调整会计人才培养目标,培养具有一定“文化知识和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合”的高素质、高技能、创新型会计人才。
(二)以企业经济业务流程为导向,构建基于工作过程系统化的课程体系
会计技能大赛的内容和主题围绕企业的经济业务流程和会计核算顺序展开,体现了以经济业务流程为导向,财务与业务一体化发展的趋势。高职院校应该积极关注这种变化,教师在组织教学过程中应以经济业务流程为导向,以真实的会计任务为载体,归纳职业岗位能力,创设学习的情境,分解工作任务,建立学习团队,充分应用丰富的教学资源和灵活多样的教学方法,使课程开发、课堂教学、实训练习高度依托真实的经济业务流程和具体会计岗位特征,调动学生的学习兴趣,激发学生的参与热情,使专业知识转化为岗位技能。
(三)注重培养学生的综合职业能力
教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出“把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”。会计技能大赛赛项的设计也体现了这一理念,这意味着高职院校在学生培养过程中,应注重培养学生的综合职业能力。整合能力观的代表人物盖力和波尔在《能力:定义与理论框架》中将综合职业能力界定为“是与职业或工作角色联系在一起的,胜任一定工作角色所需的知识、技能、判断力、态度和价值观的融合”。国内外学者从能力内容的角度,将综合职业能力细分为专业能力、方法能力和社会能力,各能力构成要素之间的关系如图1。
图1 综合职业能力构成
综合职业能力的培养需要整合个体知识、技能、态度、情感以及问题情境理解和分析能力。笔者的经验是在会计实践教学中引入会计沙盘模拟实训项目和手工会计分岗位实训项目,这类实训项目将学生按照一定的标准分成一定数量的项目团队,通过对团队成员角色和学习任务的确定,使团队具有共同的学习目标和共享的价值观念,形成团队荣誉感和归属感。尤其是沙盘模拟实训,是以竞赛的方式进行的,要求组内团体成员独立寻找解决问题的途径,把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中,实训内容包括制定年度销售、生产、财务等工作计划,工作过程和产品质量的自我控制和管理,以及工作评价(自我评价和他人评价),实训过程也是与他人交往、合作、共同生活和工作的能力的体现,包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。参加了这些实训项目的学生普遍认为,这种通过团队合作自主协作的实训项目,能够激发学生的学习积极性和学习兴趣,提高学生发现和解决问题、团队沟通与协作等方面的职业能力,使个体在共同协作的过程中完成学习任务,并促进个体综合职业能力的发展。
(四)构建“三层双轨人机并行的实训模式”
会计技能大赛内容由专业岗位单项技能、手工分岗位业务和信息化会计业务三部分构成,对学生的专业理论知识和实践技能的考核非常全面,如何将知识的传授与知识的应用和实际技能的培养有效衔接?笔者认为,各高职院校应尽快构建“三层双轨人机并行的实训模式”。
所谓三层是指单项实训、课程实训和综合实训三个层次,单项实训的内容主要是设计一些业务是单独的,不和其他业务相关联的项目,典型的如原始凭证填制、单笔经济业务会计分录的编制、坏账准备的计算、固定资产折旧的计算等。实训的目的就是一个实训项目只考核一个知识点,但强调准确率和完成速度。课程实训内容主要是针对企业经济业务的会计处理,主要训练学生将单一经济业务串在一起加以处理的能力,要求学生在利用原始凭证编制记账凭证过程中,能通盘考虑经济业务前后之间的数据关联性,各账户之间的对应关系和数据的勾稽关系。综合实训是针对会计核算流程的实训,是将前面的单项实训和课程实训内容仿真企业经济业务,综合集中在一个月的时间范围内,要求学生在规定时间内完成从原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记、科目汇总表的编制到最后资产负债表和利润表的编制,主要训练学生对专业知识的综合运用、计算的准确率和速度。
双轨是指会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练同步进行,人机并行是指利用同一套实训资料,先手工做账,然后上机用会计软件做账,最后将手工账的结果与软件账的结果进行核对,如果操作正确,两套账得到的处理结果应该是一致的。三层双轨人机并行实训模式的设计是一个由简到繁、由易到难、由单一到综合的过程,符合学习的认知规律,有助于提高学生的自信心,激发学生的学习热情,提升学生的实践应用能力。
(五)注重优秀教学团队的建设
会计技能大赛对教师的教学能力和指导技巧提出了挑战,比赛内容的综合性与教师专业化分工之间的矛盾必然要求高职院校注重优秀教学团队的建设,因为凭某个教师一己之力是不可能支撑一个专业的建设与发展,也不可能带领学生在比赛中取得优异成绩的。优秀教学团队的建成不是一蹴而就的,甚至需要有十年磨一剑的心态。各高职院校可以根据教师的年龄、知识结构、专业特长等组建教学团队,通过传帮带、导师制、集体备课、科研和教改课题立项研究、同行专题研讨会、学术交流、技能竞赛、经验交流等途径和方法为团队成员提供学习和实际操作的机会,在长期的合作过程中不断从职业道德、专业水平和团结合作等方面提升自身的综合素质,开拓视野。
综上所述,透过会计技能大赛,我们看到广西高职院校会计教学中存在的问题,我们只有正视这一系列问题,充分利用技能大赛的引领、推动作用,通过会计技能大赛形成对会计职业教育改革的倒逼机制,促使各高职院校根据社会和市场需求设计会计人才培养方案,注重优秀教学团队建设,加大校内外实训基地的建设和实训项目的开发,推进校企业合作,将提高会计人才培养质量放到应有的高度。
【基金项目】广西教育厅新世纪教学改革项目(2011JGA232 );广西教育厅新世纪教学改革项目(2013JGA342);2011年度广西高校优秀人才资助计划项目(桂教人〔2011〕40号)
关键词:会计本科教育全面职业教育终身学习能力
一、引言
我国会计本科教育作为高等教育的组成部分,与其他专业类别教育发展相似,随着经济的不断发展而演进。会计本科教育研究是基于这样的共识背景展开的。会计本科教育研究角度有宏观角度和微观角度。宏观研究角度试图构建与我国具体国情相适应的会计本科教育模式,主要从会计本科教育目标出发,构建合理的会计本科教育课程体系,针对会计本科教育的特点改革教学方法,完善会计本科教育的评价机制(陈玉荣,2007;张玉红,2008)。在会计本科教育模式研究上,有学者借鉴国外本科教育的成功经验,从会计本科教育理念,会计本科教育人才培养机制,诚信教育等方面对我国会计本科教育模式进行探索(应淑仪、吴涛,2005)。微观角度则是对会计本科教育目标的研究(李心合,1998;刘永泽等,2004),对会计本科专业课程体系改革的研究(孟焰,2007;邵军,2008),对会计本科教育中所需注重的知识、技能及教学方法的研究(林志军等,2004),对会计专业学生职业道德教育情况的研究(陈祺等,2005)等。这些成果丰富了会计本科教育的研究,但大多数研究仅局限于本科层次,而很少有对不同层次会计教育进行交叉研究,特别是将职业教育的某些成功经验引入到会计本科教育。本文主要针对全面职业教育在实践中取得一些成功经验和做法,将其引入到会计本科教育,对会计本科教育改革进行了相关的探索。
二、会计本科学教育面临的挑战
( 一 )培养目标定位浮夸我国本科会计教育的目标有过争议,20世纪80年代初,财政部推行会计教育改革时,大部分院校会计教育目标为:培养德、智、体全面发展的会计学高级专门人才,能够适应我国社会主义现代化建设的需要,胜任会计、会计教学和会计科研工作。但随着会计教育层次的多元化,对于会计本科层次的培养目标出现了“通才”和“专才”之争,李心合教授(1998)主张会计本科教育应为通才教育,阎达五教授(1998)则认为,会计教育目标应定位于为实际工作单位培养从事会计工作的专门人才。各高校在教育目标的定位上众说纷纭。对于大部分因市场需求而匆忙设立会计本科学专业的高校而言,在培养目标的定位上是为了能使新设专业通过教育管理部门的审批,必须要拔高会计学专业对社会经济发展的贡献作用。朱小平、姚颐、况熙和杨效红等“关于我国会计教学情况的调研报告”显示:“51%的人认为会计培养目标应是综合型人才”;孟焰、李玲“基于我国高校的实践调查证据”显示:56.38%的人认为会计培养的目标是“通才+专才”的组合。这样的培养目标,对于大多数普通高校有限的教学资源和短暂的教研积累来说是难以实现的,导致了培养目标定位的浮夸。
( 二 )课程设置随意课程设置是培养目标执行过程的具体化,由于培养目标定位的浮夸,使得大部分学校在会计专业课程设置上带有很大的随意性。从课程体系设置上看,各本科院校存在着较大差异,差异度在20%~30%之间,目前普遍存在的现象是,不同学校在同一个方向模块里所设置的课程内容不一样,专业课程设置层次性和结构性不合理,专业课之间的跨度太大,缺乏系统性。课程设置随意的表现在课程名称名不符实,课程之间界限划分不清。虽以“初级”、“中级”和“高级”为依据来区分各门课程,从形式上看似规范,但指导性不强,实际课程内容和教材在编写上把握不准。《中级财务管理》和《高级财务管理》课程,很多学校授课内容基本上一样,或者是增加一些资本市场的基本常识,而很少涉及系统、前沿的财务理论和相关的数量分析内容。
( 三 )职业道德教育弱化在就业导向的压力下各个学校将会计各种资格证考试通过率作为衡量教育质量的重要标准,而忽视对学生进行会计人员职业道德教育。黄珺、蒋颍歌、潘美霞等对湖南大学、中南大学、长沙理工大学、湖南商学院、湖南师范大学五所高校会计专业本科生进行的有关会计职业道德问题问卷调查的结果显示,85%左右的学生所在院校未开展会计职业道德教育,其中没有院校系统开展该项教育。目前我国高校往往偏重于对学生进行专业教育,而忽视了对会计职业道德和法制的教育,从某种程度上讲,这是导致会计核算失实、会计造假以及审计舞弊等案件层出不穷的重要根源之一。
( 四 )教师队伍建设成为瓶颈 师资力量是学校生存和发展的基础,是体现学校学科实力和学术地位的综合指标。经过多年的扩张式发展,各个高校师资力量出现了明显的短缺现象,这不仅仅体现在数量上,更体现在质量上。如宁波大学会计系设计的《高校会计教学现状及改革方向的调查问卷》,对6所综合类大学、6所财经类大学和2所部属院校的会计学专业大三、大四的学生进行调查,在对教师素质满意度的调查项目上,12.46%选择的是很好、38.38%选择的是较好、32.25%选择的是一般、13.35%选择的是较差、3.56%选择的是很差;在对师资需要加强的方向上,41.20%选择的是教学方式呆板、16.47%选择的是实务能力差、15.74%选择的是责任心不强、13.46%选择的是科研能力弱、13.11%选择的是专业知识不足。教师队伍建设遇到的瓶颈问题还体现在想引进的高素质人才不愿来,自己培养的人才又留不住。很多高校特别是非财经类高校,通过“短平快”方式发展起来的会计学专业,既没有一定的专业积累,也不具备学校重点投资建设的优势,师资队伍结构的不合理是困扰专业建设的一个重要原因。
三、全面职业教育特征分析
( 一 )强调专业内容学习能力专业内容的学习所对应的是认知能力和行动技能,力求培养学生的专业能力。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门知识和专业技能,要注重掌握技能,掌握知识,以获得合理的知识结构,这里的专业能力主要包括获取技术知识、生态知识、经济知识、结构知识等能力。作为以培养技能型人才的职业教育,除了教授学生特殊领域的已有专业技术以外,更重要的是培养学生不断改革和创新现有技术的一种信念,这些信念来自于对生活、对大自然和美好人生的一种热爱。因此,在专业能力的培养上,以现有技术为基础,拓展学生的视野,激发学生自主改良和创新的欲望,强调内生性的专业能力培养。
( 二 )注重解决问题方法能力 解决问题能力主要是对基本学习和工作技巧的掌握和应用,力求培养学生解决问题的过程能力。方法能力强调从事职业活动所需要的工作方法及学习方法,要注重学会学习,学会工作,以养成科学的思维习惯,包括独自获取信息、有效加工信息,制定工作计划的步骤,解决实际问题的思路,独立学习新技术的方法,评估工作结果的方式等。方法能力训练关注的是学生独立的思维习惯和面对新问题的反应能力。作为一种终身教育,职业教育在于通过对学生进行具体、直观的技能方面的训练,最终使学生能够形成独立面对问题和解决问题的能力,而不仅仅是让学生学会某一方面已有的技巧,这是职业教育的精髓所在。
( 三 )培养交流沟通能力 交流沟通方面的学习,主要是掌握基本的合作和沟通技巧,力求培养学生的社会能力。社会能力是指从事职业活动所需要的行为规范及价值观念,要注重学会共处,学会做人,以确立积极的人生态度,包括人际交往,公共关系,在小组工作中的合作能力等。学习、技术最终是要为社会服务的,只有这样才能体现出它的价值。作为职业教育非常重要的一个环节,就是通过实训让学生学会团队合作、学会融入社会,在合作中激发出创造的火花,在交往中体现出技术的价值。
( 四 )发展情感道德素质情感道德方面的学习,主要是培养学生自己的兴趣领域,并对自己的未来职业和生活做合理的计划和构建。侧重于培养学生对自己和社会的责任意识,力求培养学生的个人能力,包括职业道德、环境意识、学会尊重、乐观积极的处事态度等。情感道德是人们在社会实践活动中,将自己的感性经验和情感不断内化、深化和提升而形成的,是行为人所特有的情感形式。良好的情感道德素质是个人职业生涯的基础,是持续创新和可持续发展的保证。全面职业教育思想这四个方面特征的内容,与我们今天提倡的素质教育思想是吻合的,是一种基于行为导向的教育。在学习活动中强调“头-心-手”多器官功能的协调开发,促进人性的全面发展,不仅能够协调培养学生的行动能力和智力结构,为学生将来接受相关专业领域的继续教育奠定基础,而且能更加切合企业职业实践的现实需要,方便学生在完成职业教育后进入职业生涯。
四、全面职业教育思想对会计本科教育的启示
( 一 )培养目标定位恰当、课程体系设置合理人才培养目标是教育实践活动过程中具有先决性的核心概念,是学校教育教学活动的出发点和依据,也是学校教育教学活动的最终归宿。大学人才培养目标的定位是学校类型定位、层次定位、学科专业定位、服务面向定位的综合反映。简言之,培养目标实际上就是把受教育者培养成为什么样的人。对于会计本科教育,可以借鉴职业教育在其发展过程中的成功经验,将其培养目标定位为以满足社会需求为导向,培养面向市场经济中企业或组织需求的具有一定开拓精神和创新意识、良好的职业道德和相关专业知识,并具备较强学习技能的应用型会计人才。这样的目标定位比较符合这类学校的实际,充分体现“拿来主义”的精神,以实用为主。在人才的培养过程中,特别注意学生应用能力的培养和训练,加强基础课程教学内容的应用性部分,把应用型环节渗透到教学的全过程,强化动手能力和应用能力的培养和锻炼,同时也要注重和加强基础理论的教学,拓宽学生的知识面,为学生打下宽厚的理论知识基础,突出理论教学与实践应用的相互渗透和融合,逐步建立科学合理的本科应用型人才培养的课程体系和人才培养机制。通过对代表不同层次的4所高校进行的调查结果显示,会计本科学教育培养模式中,两类基础课共占总学分的59.79%,几乎是专业课学分30.27%的两倍,实践环节仅占11.54%的学分(而且毕业论文又差不多占了其中一半)。因此,根据我国高校会计本科专业课程体系设置的普遍框架,公共基础课和学科基础课模块应该大大降低比例,专业必修课和专业选修课模块适当增加比重,而实践教学模块则是重点改革的对象,尤其是如何将实践教学融合到基础理论和专业课程当中去。
( 二 )终身学习能力培养、情感道德教育同行 由于受传统观念的影响,人们对于大学本科教育寄予较高的期望,随着大学精英教育向大众教育的转变,大学本科教育在培养方式和培养体制上要有所变化。教育要适应社会的发展,学校应从以传授知识为主的教育转向以培养学生终身学习能力为主的教育,让学生学会学习。联合国教科文化组织前助理干事纳伊曼指出:“学会学习的概念意味着受过教育的人将会知道从哪里能很快和准确地找到不知道的东西。在高等教育阶段,如果现在的人们估计用80%的时间用来传授知识,用20%的时间来获得学习的方法和研究方法的话,这种比例将来一定要根本改变。”对于终身学习能力的培养,除了要着重提高学生的人文素质、团队合作精神和社会责任感外,还要特别注重培养学生的创新精神、培养学生独立思维和创新能力,要将培养学生的独立思维能力置于教学活动的中心,突出学生思维能力训练,增强学习的自主性与创造性,培养学生独立的人格,将情感道德教育融入到整个的学习能力的培养过程中。在对会计专业学生进行培养的过程中,如何实现学习能力培养与情感道德教育同行呢?笔者以为,可以从以下两个方面进行尝试:第一,引入项目教学法。“项目教学法”是一种教和学互动的教学模式,是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动,是行为引导型教学方法中的一种。以“出纳工作”项目为例。首先,以生活中常见的例子,引导学生明确出纳主要的工作任务,并设置子项目;其次,根据项目任务的需要让学生进行分组,讨论各子项目的具体任务,制定计划;最后,师生共同探究、合作,实施完成项目任务。在整个过程中,教师始终处于引导者的这么一个角色,既参与其中,又要善于沟通与激励。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验过程的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力及团队合作精神等。第二,形式多样化的职业道德教育。虽然会计职业道德问题最后暴露出来的是会计舞弊或审计失败等案例,但会计职业道德教育不能仅仅理解为“不做假账”,实际上会计职业道德教育是以培养个人完整人格为前提的一种基于维护会计职业声誉的全面教育。根据笔者的教学实践,会计职业道德教育可以采取以下几种形式:(1)案例教学法。通过典型案例,在对学生分组的前提下,让各组学生课前收集与该案例相关材料,整理分析案例的关键点,在课堂上集体讨论,通过讨论深化学生对会计职业道德的理解。(2)现场感受法。通过组织学生现场旁听法庭对民事或刑事案件的审判,让学生现场感受法律的威慑力,这种实践教学可以根据实际情况控制一定的学生人数,必须要求每位同学书写旁听感受。(3)视频教学法。这种方法主要是通过观赏一些经典影视作品,在娱乐中潜移默化的接受教育,并能在日常生活中给学生提供能体现真、善、美有教育意义的作品。
( 三 )建设层次合理的教师队伍教师是一所学校的灵魂和魅力所在,建设一支能实现专业培养目标、层次合理的教师队伍,是各类型院校立校之本,也是学生期望之所在。对于教师队伍的建设笔者以为:第一,加强教师素质建设。一方面,要提高会计学教师的师范技能,提高教与学之间的信息传递效率,因为会计专业的教师在工作前大多没经过系统正规的师范技能训练;另一方面,要提高教学和研究能力。套用一句广告词“有实力自然有魅力”,老师自身的专业素养和人格魅力,会在潜移默化中影响着学生的学习兴趣和学习热情。第二,完善评价激励机制。以绩效工资改革为契机,改变原有机械的激励分配制度,评价体系应以学校自身定位和特点作为出发点,在教师职称的评聘上不能“一刀切”,唯“科研成果”是论,也要看其教学理念、水平和效果及与用人单位合作指导学生实习或实训的能力等,从多方面激发教师的工作热情。第三,外部引进与内部培养相结合。在人才配备上内外结合,这本身就是一种激励机制,针对会计专业实践性强的特点,学校可以多渠道灵活的引进具有丰富实践经验的执业会计师来补充教师队伍,同时也可以鼓励在岗教师挂职锻炼。第四,促进教师的团队合作。以精品课程的建设作为一个平台,促进专业建设,加强教师间的团队合作,发挥团队配合的溢出效应。根据我国教育部的界定,精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程,按照这样的标准唯有团队合作不能实现。
( 四 )建立校企长期的合作关系德国职业教育的“双元制”教育模式是将企业与学校、理论知识与实践技能结合起来,使培养的学生既具有较强操作技能又具有专业所需理论知识和人文知识的一种教育思想。实施“双元制”的教育模式,一方面,学校将企业的实际问题引入校内的实验或实训课堂,丰富了教学方法、完善了教学体系,既推动了学校基础性研究,也缓解了学生就业压力;另一方面,企业支持“双元制”教育模式,既可以得到政府的补助、降低劳动力成本,也可以在培训期间发现适合本企业发展的人才。因此,这一模式在西方发达国家广为推崇。比较我们国家的制度、政策和法律环境,结合会计专业的特点,在建立校企长期合作方面可作如下尝试:第一,选择合作企业时,应以人员流动性较强的中介企业为主,如各类型事务所或咨询公司。因为,这类型企业一方面人员需求量较大,另一方面业务涉及面较广,比较适合开展实践教学。第二,要对学生质量进行适当筛选,以提高合作企业长期合作的积极性。这一筛选过程本身,对学生的学习是一种促进,同时也能降低合作企业进行职业培训的磨合成本,以便于长期合作。第三,与合作企业开展经常性的人员交流。人员的频繁交流既可以促进相关信息和资源的共享,同时也可以增加校企双方合作的深度和广度。长期以来,由于社会传统和政策缺失,使得我国企业缺乏参与职业教育的积极性,校企之间没有形成一种合作的长效机制,但随着我国经济的结构性调整,企业对高技能型人才需求的增加,财政对教育投入的加大,校企之间的双赢合作最终将会形成。
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