小学生英语教学精选(九篇)

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第1篇：小学生英语教学范文

一、全面分析小学生的生理和心理情况，确立学生的主体地位

只有做好充分的准备，对“敌人”拥有相当清楚和准确的认识才能确保战争的胜利。同理，在英语教学中教师想要让学生对生活中很少接触的英语知识产生浓厚的兴趣，就必须和学生的思想进行“格斗”。而教师想要在这场战争中顺利地、快速地胜利，首先必须先了解学生所处的生理和心理现状，这样才能够有的放矢地采取最恰当的作战策略，并取得胜利。

小学生的年龄集中在6—12岁，在这个年龄阶段，学生无论是生理还是心理都没有完全的成熟，他们的生活经验和思维能力还是很有限的，整体的认识发展水平还比较差，也就是说小学生正处于高速发展变化的时期。例如：小学生在观察事物的时候缺少目的性和精确性。他们处于随意观察的阶段，顺序性和深刻性并不理想；学生的记忆还正处于无意注意向有意注意过渡的时期，但是利用具体的形象进行记忆的方式还占据着主体地位；虽然小学生有意识的注意已经开始形成并得到发展，但是无意注意却还是起着很重要的作用，注意的范围和内容还很有限，并且注意的时间和集中性也比较差；还有就是小学生的思维能力还比较薄弱，正在由具体形象的思维方式向比较抽象的逻辑思维过渡的初期。这些生理和心理的特征使得小学生在学习英语的过程中并没有感受到英语知识的重要性，也就是他们在小学阶段并没有学习英语知识的需求和欲望，也就谈不上学习的内部动机——学习兴趣的存在。大部分学生在课堂中的注意力只有短短的十二三分钟，以至于教师很难让学生在整堂英语教学活动中都集中所有的注意力和精力。为此，教师在教学的过程中要为学生创设情境，让学生产生对学习英语的需求，通过学生自主性的合作，激发学生学习英语知识的兴趣，提高学生学习英语的欲望和动机，从整体上提高学生的认知水平。

二、组织分组合作，用合作学习来激发学生学习英语的兴趣

合作型学习能够确立学生学习的主体地位，发挥学生的主人翁精神来激发学生学习英语的兴趣和动力。在英语教学的过程中想要使处于不同层次的学生都能够参与到合作学习的活动中，从而相互促进、相互帮助培养学生学习英语知识的兴趣，需要教师在小组规模和小组分组等工作方面进行合理的配置，结合班级的具体情况进行有目的、有计划的调整。我认为我们可以采取以下四种分组方式。

（一）公平分组法

所谓公平分组法就是要确保每个小组的水平达到一致性。也就是说教师要根据学生的学习情况、性格情况以及喜爱程度来进行均衡的搭配，争取最大限度地缩小各小组之间的差距，达到一致的目的。这种分组的方法能够让学生在合作学习中看到自己的长处和不足，在探索知识的过程中发挥自己最大的潜力。并且能够自觉地改进自己的不足。学生的个性、才干和能力是多样化的，要在以后的学习中不断地加强和完善。使学生懂得在学习生活中善待自我的同时也欣赏他人。

（二）分层分

法

这种分组的方法是按照学生掌握知识的现状以及现阶段拥有的学习能力和学习潜力把学生科学地分成基础能力和水平相当的小组，并且在教学中教师要根据小组的具体水平来区别对待，制定相应的、适宜的学习任务。并在这些小组之间进行分层次的教学策略，以便使教学能够得到最好的、最有效的发展和提高。

（三）自主性分组法

这种方法是把分组的权利全部交给了学生，根据学生自己的意愿选择合作的伙伴。也就是在分小组的过程中教师不参与，给学生足够的自由。这种方式能够锻炼学生的思考能力，提高学生学习和选择的自主性，把学习的主动权转交给学生。但是要尽量避免那些性格比较内向的学生在这个过程中受到伤害，教师必须把自由选择的权利划定范围，也就是说不宜在全班中开展这种分组的方式。

（四）随机分组法

这种分组的方法就是按照学生的座位号或是学号进行的随机的组合，没有任何参考的因素，它具有很大的偶然性，缺少科学的因素，没有太多的人为干扰因素。但是因为其在课堂中存在着操作简单、易实施的优点被教师所采取。对其而产生的管理现象需要教师付出大量的心血和精力。

第2篇：小学生英语教学范文

1 关爱学生，自信初体验

老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。

在小学英语教学中，初始课非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！I’m your English teacher. My name is yang qin.” 同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。我继续说：“You can call me Miss yang.”“Understand？”“Please read after me.”跟我读OK？。通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello！I’m Miss yang.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，越来越多。学生活跃起来，融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后我点名并伴以手势（双手掌心向上）说：“××，stand up， please.”“Hello！….”引导他们回答：“Hello！Miss Chen.”然后示意他坐下，并说“Sit down， please.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：Nancy、David、Mike？Liu Tao、Gao Shan、Yang Ling等，让他们用英语向新朋友问好。再而我和学生讨论刚才的学习过程，并总结得出：从今天开始我们就要在一起学习英语English，这是一件快乐的事。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，Nancy！》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。

2 大胆放手，自信逐增强

要增强自信心，必须给予学生更多的实践锻炼，大胆放手，用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动，掌握他们应该掌握的能力，如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。

现在对于小学生来说，课堂仍是说英语，用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。

课堂上教师给学生创造了自信的空间，那么我们就要把这份自信延伸到课外，给学生一个完整的自信的学习空间。课堂上的活动丰富多彩，课外活动更加有声有色。教师根据小学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如：师生见面，生生见面时可进行英语问候，很多英语日常用语都可在平时的日常生活中充分地说出来，见面用英语打招呼，道别时用英语再见，尽可能最大程度上使用英语来表达。教师还可以开展英语角，每周一话题，英语广播站，英语板报，手抄报，观看英语动画片，背诵小短文，唱英语歌曲等多种形式，为学生最大程度地提供环境接触英语，使用英语。这样，既拓宽了课本知识，又联系了生活实际，更重要的是让学生在大量的实践中获得更多的自信：说的自信，读的自信，写的自信，做的自信，用的自信，拥有一个自信的英语学习生活。

3 赏识学生，自信迎挑战

第3篇：小学生英语教学范文

关键词：小学英语 课堂评价 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）03（c）-0207-01

英语教学中的评价要以注重学生的进步为主，发现学生英语学习中的闪光点，激发学生对英语学习的兴趣和动力。虽然新课改已经实施了一段时间，但是，对于学生的评价，许多英语教师还存在一些误解，下面我就结合这几年对英语教学实践，简要谈谈自己对小学英语教学中如何评价学生提高英语教学质量的一些想法。

1 注重教学过程中的评价

作为课堂教学中的主导者，教师的课堂评价语言对学生的行为发展起着至关重要的作用。因此，作为我们教师必须要对自己的行为负责，在实施课堂评价语言中不仅应该重视学生学习结果，更应该重视学生学习的过程，重视对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习体验的评价。这样，才能更好地达到应有的“以言成事”的目的。教师可以采用学生回答问题的次数、答案的正确率，听写单词、背诵课文、作业完成情况等等，保证学生持续性的有效学习，抓住这些学习具体实施过程进行评价，巧妙运用评价语言和评价技巧，将过程与结果综合进行评价，使学生在不断的英语学习过程中持续体验成功与进步的喜悦，建立信心，才能更好地培养他们的综合语言运用能力。

2 运用多样课堂评价语言

教师经常用到的一句鼓励评价就是“wonderful！”，但细究起来，这句单一的话语评价，其实质的效果并不明显，久而久之甚至会让学生腻而生烦。其实在实际英语课上，教师可以根据学生的具体表现来进行评价，例如表现好的用“You are clever”、“Good job！”、“You are very cool”等，表现不错尚需努力的用“Come on！”；对回答错误的学生不要急于否定，可以说“I believe you…next time.”也可以选用中文鼓励学生“最近进步很明显；你的创造能力很棒”等。通过不同的评价用语对不同层次的学生进行评价，让每一个学生都从教师的评价中得到鼓励，建立信心，发挥英语学习的积极性和主动性，提高英语学习的效果。

3 运用游戏评价方式

对于小学生而言，往往会对单一不变的东西很容易厌倦麻木。如果英语课堂的评价形式过于单调，会使学生的反感。比如在上英语课堂中经常说“Wonderful”，采取小鲤鱼吹泡泡的方式奖励学生，开始学生都很有兴趣，争先恐后的想在自己的鱼塘里养几条能吹好多泡泡的鲤鱼，学生在最初的几天激情很高，但由于课堂中，平时要得到一个泡泡很难，一些后进生便觉得自己与泡泡鱼离得很远，时间长了，教师的评价体系也就失效了。从中我们得到的经验就是，评价系统要有始有终，有理有据。在实际操练过程中可以将利于吹泡泡的个数作为终结性综合成绩重要依据，这样学生的积极性就会慢慢地调动起来。通过多种灵活的课堂评价方式，一边增加英语学习的趣味性，另一边又可提高学生学习的主动性和积极性。

4 平时作业评价

在以往的英语作业批改中，大部分教师常常满足于简单地打个“√”、或“×”，给一个“A”或“B”，这有很大的缺陷，因为“√”、“×”只能表示解题的正确与错误，而学生的记忆过程、书写规范及学习习惯等方面的综合素质不能反映出来。因此，在英语作业批改中，教师应根据学生的实际情况加入适当得中文评语。评语既要反映学生解题的正误，也要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力。

4.1 多元评价，激励学生成长

传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变单一的形式，让家长评价，激发孩子的学习动力；让学生自评，提供展示自我的舞台；让同伴评价，培养孩子之间的合作精神；让老师评价，调动孩子学习的主动性等多元多向的评价方式。让学生通过多种评价，及时纠正自己的错误，并指出别人的错误，正确评价自己与他人，这样有利于他们更加积极、主动的学习。

4.2 设计实践性作业

学以致用是教学追求的目标。常言道：听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑才能运用知识，把知识转变为技能形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发学生想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《Let’s go to McDonald’s》后，教师可以让学生展开想象，假如你是麦当劳店里的服务员，你该怎么样招呼客人，学生们兴趣大增，会积极地参与情景对话中练习对话，他们对客人的热情，细心讲解和英语的应用能力，都会令人惊喜。创造性的英语实践作业，能孩子的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。

总之，小学英语教学评价的改进需要教师从学生实际情况出发，全面把握学生动态，了解学生对知识的掌握情况，建立教学评价体系、完善教学评价方式、优化教学评价语言，激发学生对英语学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，促进学生综合能力的发展。

参考文献

[1]于炅.小学英语课堂教学评价的剖析与反思[J].宁夏教育，2006（2）.

第4篇：小学生英语教学范文

一、培养学生的观察能力

观察力对低年段小学生来说非常重要，有利于使他们对事物的共性和个性保持高度敏感，促进他们更好、更快、更有效地进行学习。

1. 采用竞赛的方式培养学生有意识地进行观察

低段小学生顽皮好动，注意力集中时间短，因此，教师要组织游戏，让儿童在游戏中锻炼有意识观察。例如，在讲单词的时候，可采用的游戏是“Find Out”。教师出示两张看起来很相似的图片，让学生说出两幅图的不同之处。小学低段学生乐于表现自己，他们会自觉主动地参与竞争，认真细致地按照教师的要求投入到观察中去，并在较短的时间内做出迅速反应。

2. 教会学生运用观察方法

教师教会学生运用分类观察法。例，教师出示一幅彩色图片。首先，提示学生先观察符合约定俗成的事物。如蓝色的天、白色的云、绿色的草地和紫色的茄子都是符合约定俗成的事物。因此，在记忆这些东西的颜色时，学生可以按照约定俗成的规则去记忆。其次，启发学生观察新奇特异的事物。例如，橘色的卡车，这种颜色跟我们寻常看到的不一样，所以需要特殊记忆这一颜色。在看图游戏中，由于画面中的东西比较多，比较复杂，教师要教会学生运用分类法进行观察。否则，就有可能遗漏或记混记错它们的颜色。

二、培养学生的反应能力和应变能力

在交际活动中，反应能力和应变能力是十分重要的。低段小学生的反应速度还不快，不能在短时间内回答对方的问题。因此，游戏教学是培养学生反应能力和应变能力的好途径。

在游戏“说一说”中，教师可引导学生将学习过的单词进行分类，学生会将单词分成学具类、水果类、颜色类和动物类等。教师让每组的每个学生说出同类中的不同单词，同组内成员不能重复，说得多的一组获胜。在这个游戏中，学生既学会归纳又学会应变。学生喜欢这种紧张而刺激的游戏，他们在游戏中能迅速反应、随机应变。如果一个学生说的单词已被之前的学生说过，这个学生就必须在限定的时间内再说出其他同类的单词。在这个过程中，集体荣誉感使学生在做游戏时需要不停地思考，回忆所学单词并快速分类，最终迅速地做出反应。

又如，在学习完关于职业的单词doctor，farmer，nurse，driver后，教师可以让学生通过看到的物品联想，说出有关联的单词。例如，看见听诊器时，学生会回答doctor；看见注射器时，学生会回答nurse；看见汽车方向盘时，学生会回答driver；看见锄头时，学生会回答farmer；看见红十字架时，学生可以回答doctor，也可以回答nurse。在这个过程中，学生要充分调动思维，快速做出反应，增强应变能力。

三、培养学生的表现能力

表现力强的人往往有很强的沟通能力，其语言和行为也有较强的感染力。如何在游戏教学中培养学生的表现能力呢？

1. 教师示范，唤起学生的表现欲望

低段小学生易受到教师的影响，如果教师能通过表情和动作进行教学，不仅能使教学充满极强的感染力，更能为学生的大胆表现做出示范。例如，在猜单词的游戏中，教师可用一个动作来表现yucky这个单词，通过挤眼睛、伸舌头，并说出一个极其形象的拟声词“呃”，将此词表现得淋漓尽致。只有教师敢于在学生面前大胆表演，学生才会有表现的欲望。

2. 引导学生积极运用肢体语言，提高表现力

肢体语言是借助身体动作来表情达意，它可以使人的表达更加形象、具体、生动，并富有极强的感染力。教师可以在游戏中充分调动学生的积极性，让他们使用肢体语言来提高表现力。

在做单词游戏时，教师叫一名学生面对其他学生，其他学生读出教师指向的单词，让那名面对全体的学生用动作来表现单词；或者，教师让一名学生看纸条做动作，其他学生猜测他要表达的单词等。在这个过程中，学生可以通过头、身体和手等部位来表达这些词。例如，用晃动的身体表现windy，用手做下雨状表现rainy，用手扇风的动作表现sunny等。在游戏的过程中，学生会用肢体动作代替言语，既提高其表达能力，又强化其对单词的记忆。

当学生的表现力出现参差不齐的状况时，教师要正确对待这种差异。低年段小学生对自我的认识依赖外界的反馈，尤其是源于教师的肯定。因此，教师要充分保护儿童的自尊心和自信心，重视鼓励性评价。在游戏中，轮到一个学生通过动作表现bug一词。起初他半天没动——不难猜出这个孩子面临着一个“大挑战”。突然他灵机一动，想起书本上bug一词的配图：一个小瓢虫正在照镜子梳头发。于是他巧妙地模仿了这个动作。本来我以为这不足以表达出单词的特性，不算成功的表演，但没想到其他学生一下就猜出来了。此后，学生们每做这个动作，便能联想到bug。据此可知，教师要鼓励学生大胆表现，不要急于评价优劣，随意给学生“定位”。

四、培养学生的创新思维

对于学生来说创新能力和求异能力是不可缺少的。要想培养学生的创新能力，首先要教会学生突破思维定势，学会变换思维的角度，不拘于固定的思维模式。

1. 培养学生的发散思维

发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔、多维发散的状态。在英语游戏中，培养学生的发散思维会使学生在思考的过程中收获知识，形成好的思维习惯。例如，用elephant这个单词中的字母组合成新的单词。学生可以组成ant，an，tan，tea，pant，pet，late等。在这个游戏中，学生开动脑筋，尽力找出不同的答案，从而发展其发散思维。

2. 培养学生的联想思维

联想思维，就是人们通过一件事情的触发而想到另一些事情上的思维。联想能够克服两个不同的概念在意义上的差距，并在另一种意义上把它们联结起来, 由此可产生一些新颖的思想。

教师应教会学生使用联想思维培养他们的创新思维。通过联想思维，学生可以复习学过的知识，并强化新学的知识记忆。在游戏猜字谜中，教师用语言描述一个新授词的某些属性和特点，让学生根据相关信息猜出该词。例如，教师说It''s red，学生会说出很多不同的答案，诸如apple，tomato，cherry，T﹣shirt等；老师补充说It''s red and round，学生又会说出很多不同的答案，诸如apple，tomato，balloon，lantern等；老师继续补充说It''s red，round and big，学生会继续回答：balloon，ball等。就这样，学生在教师不停地补充中猜出不同的答案，教师鼓励学生发挥想象力，用开放式的问题激发他们，从而培养他们的创新思维。

3. 培养学生的逆向思维

逆向思维又叫求异思维，学会使用逆向思维，会使思路不那么僵化、刻板，也帮助加深对所学知识的记忆。在单词游戏“看一看、说一说”中，学生要根据图片提示说出联想到的单词。例如，看到水，学生会说出词组wash the clothes；看见洗衣粉、洗衣机和洗衣板时，学生也会说词组wash the clothes。虽然结果是相同的，但是看到的提示是不同的，也就是从不同的问题提示出发猜出相同的结论，在这个过程中锻炼了他们的逆向思维，使学生学会从不同的角度思考问题、解决问题，从而拥有良好的思维习惯。

总之，低段小学生的学习有意识性和目的性不足，他们的学习往往靠兴趣，是在玩中学，而不是为了学而学。所以，游戏这一独特的教学活动既符合儿童心理，又能使他们在轻松自如的教学环境中学习知识。教师要充分利用游戏这一类教学活动，在游戏中培养学生的多种能力。

参考文献：

[1]夏云，李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究，2012（2）.

第5篇：小学生英语教学范文

一、从日常生活导入“任务型”课题

从小学生熟悉的生活情境以及生活需要引入课题，使学生感受到英语就在身边、生活中处处有英语，学习起来才有兴趣。

1、从学生熟知的生活情境导入课题，感受英语就在身边。

如字母“M”可以让学生想象麦当劳的场景，“KFC”是肯德基，“VIP”是贵宾的意思，“P”为停车场，“CCTV”是中国中央电视台，“WC”让你一看就明了……课后，教师还可以给学生布置找字母的任务，让他们在购物、玩耍时仔细观察，将看到英语字母抄下来，然后展示各自的成果。让学生在玩中学，在生活中学，这样学生在自己熟悉的现实生活中切入学习内容，学起来才亲切、容易。

2、从学生日常的学习“任务”切入课题，体验英语学习价值。

《英语课程标准》指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”小学生好奇心强，好动，善模仿，重视老师的表扬，利用他们的这种生理和心理特点，采用“任务型”教学模式，将会事半功倍。

二、在英语教学中构建“探究课堂”

在小学英语教学中，构建“探究课堂”可以让学生成为学习的主人，使教与学进一步“生活化”。

1、创设问题情境，营造活跃的课堂气氛

探究教学以解决问题的形式出现，教师必须把学习内容巧妙地转化为问题情境，让学生产生相应的问题意识，渴望在课堂内外加以解决。电视娱乐节目中，节目主持人和歌星之所以能调动观众和歌迷，正是由于充分抓住了观众和歌迷的心理，使他们在听或看的时候都能全身心地投入，尽情参与其中。同样，如果使课堂教学由单一枯燥的讲解转化为活泼多样的表述，就会充分调动学生的兴趣，进而取得教学的高效益。

2、充分发挥学生的主观能动性

“师者，传道、授业、解惑也。”传统的教学模式忽视了学生的主体地位，采用强制灌输的“填鸭式”教学，学生缺少学习的主观能动性，而教师在教学过程中只做到了“传道、授业”，未能“解惑”。所以，教师要通过启发、引导学生内在的心理需求，使他们成为英语学习的主体。

3、注重过程评价，促进学生发展

按照新课程标准的要求，教师要实现评价重心的转移，从选拔性评价走向形成性评价，把课程教学与评价整合起来，贯彻到日常的课堂及生活中去，设法激发学生学习的内在动力，让学生得到满足感、成就感。这样，教师以激励性评价为主，以探究的过程为主，实现“多把尺子”的评价标准，可以使学生进一步认识到自己的优势和特长。

三、在生活中运用英语

学以致用是英语学习的根本目的，在英语教学过程中，教师要引导学生在日常生活中运用英语。

1、创设生活化的英语交际环境

小学英语教材内容的编写很贴近学生的生活实际，教师要依据现行教材设计的话题，精心创设符合学生实际的英语交际环境，让学生承担有意义、感兴趣的交际任务，激发他们表达思想的愿望，从而使学生进行真实的交际行为，取得训练效果。教师可以布置富有英语气息的校园环境，在教室、办公室等场所实行汉语、英语双语标牌，将校园标语双语化。

2、在实践中体验、领悟英语知识

《英语课程标准》的一个突出要求是加强知识与学生生活的联系，以培养学生的实践能力。在课堂实践活动中，教师应侧重于让学生体验，但不能刻意追求热烈，否则会趋于形式化。教学情境设计应紧紧围绕学习内容，突出问题的导向作用，引导学生联系实际运用英语的能力，为学生营造学习英语的语言氛围。

3、凭借生活，创设生动真实的生活情境

课堂教学是传授知识的主要途径，教师应将教学内容和生活中的情境紧密结合，尽可能使学生发挥想象力与创造力，激发学生积极参与，努力使语言教学走进生活，做到在生活中学习英语。

4、找寻属于自己的生活化英语资源

第6篇：小学生英语教学范文

关键词：小学英语；课堂教学；学生

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-072-1

在有些课堂中，教师更多的是用自己固化的角来看待小学生英语学习，常常用成人的语言水平来要求儿童，自己的不解就是儿童的不解，自己认为简单明了儿童也应该如此。教师在英语教学设计中忽视了儿童的主体地位，没有了解儿童的教育教学注定是失败的。本文尝试着对小学英语课堂设计必须从儿童出发的教学策略研究。

一、情境设计引领儿童快速入“境”

没有生活化的情境，英语就成了枯燥的记忆和重复。新课程标准实施之后，教师们都尝试着改变以往的传统教学模式，英语学习不再是记多少个单词，背多少条语法规律，而是在有趣味的情境中“自然”地学会英语，把应该学会的知识点回归到生活化的情境中去。可是，有些教师是画虎不成反类犬，许多情境是虚设，是摆设，根本没有从儿童角度出发去为儿童创设情境，情境设置的目的是有助于儿童进行课堂学习的，而不是给儿童的课堂学习添置更多的“障碍”。

我们来看这样一节英语课的情境创设。在教学《牛津小学英语》5A中的Unit 8 A camping trip中，教师一开课为了把学生的注意力集中到“camping trip”上来，就以自己为“例子”进行free talk： Whos she？当学生认出是自己老师后，教师让学生猜测：Guess， whats my favourite colour？ Whats my hobby？机灵的学生很快就猜到了，教师说了“这么多”，就是为了引出这节课堂的“主角”――Go camping。有些儿童是丈二和尚摸不着头脑，猜这个干嘛？有些儿童的兴趣被老师的自由交谈而转移了。教师继续引领：Lets go camping. OK？

学生的回答必定是OK，谁敢说No呢？在后面听课的老师也为这样的情境创设而会心一笑：何必这么费劲呢？还不如开诚布公。这样的教学情境创设是失败的。

其实本课的教学情境可以这样创设：Were going to go camping. Do you know camping？此时的情境问题旨在调动学生已有的野营直接或者间接经验，随便聊聊，意在渲染课堂氛围，等到所有学生的胃口被成功“吊起”后，教师再出示相关的野营图片和物品，让学生加深间接体验：野营很有趣！紧接着，教师就要抛出本课话题：Do you like to go camping？ Camping is very funny. Lets go camping.OK？此时的OK才是内心的真正呼声。What do you need？在了解野营之后，学生才能顺利进入教师创设的情境，进行后续学习活动。

小学英语教学设计中情境的创设不是花架子，不是为了吸引听课者的眼球，而是切切实实要创设合适合理的教学情境，充分调动儿童的各种感官参与到学习中来。

二、情境活动围绕儿童趣味横生

低年级儿童喜欢游戏之类的学习活动，而不是安静不动地端坐着学习。因此英语课堂教学设计出来的活动宜用听和做的游戏为主，把所学的单词和简单句型置放到歌谣、游戏当中去，定能让儿童立刻参与到课堂学习活动中来。低年级的儿童的语言能力比较薄弱，不能进行比较复杂的语言交际，课堂教学设计出来的言语交际训练活动大多以两个人交流为主，跟同伴交流，跟老师交流都是一对一，而不是全体学生一起附和。例如教What do you like？教师可以先让学生同伴之间互相操练，然后全班交流时用问老师的方式进行，老师不是当众回答而是悄悄告诉所问学生，这样大大激发儿童的好奇心，激励更多的儿童运用刚学到的新句型来问。

中年级的学生不再满足于单一的课堂小游戏，经过低年级的词汇和简单句型的积累，可以逐步让儿童尝试在小组内进行言语交际，在适宜的时机增加言语对话次数。如在4B 的Unit 3 Whats your job中，为了让课文的对话变得精彩，笔者创设的教学情境是：30年以后当同学们重新聚在一起，大家互相询问职业。穿越时光的隧道，学生们对未来充满了好奇和想象，那时儿童的身心都在憧憬未来，而不是为了完成老师交给的口语任务。如果仅仅是按部就班地问“Who can show us？”儿童根本就没有表演的欲望，更甭提言语的运用和生成。

高年级的教学活动设计要更有挑战，提高难度会让他们体验超越别人的成功感。在5B Unit 9 The English Club学完后，笔者设计了Write环节，学校的英语俱乐部开始招生，请你写一段自我介绍。举一反三的英语教学活动让儿童在读读写写中提高了运用语言的能力。

三、作业布置促进儿童全体发展

第7篇：小学生英语教学范文

关键词：小学英语；课堂教学；情境设置；趣味性；效率；策略

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。教师的教学策略直接影响到学生能否对英语产生兴趣，能否积极主动地参与课堂学习和提高英语学习效率等。小学阶段是学生学习英语的关键时期，因此教师应充分发挥其自身在教学中的主导作用，结合学生的特点与兴趣，凸显学生的主体地位，开展有效的英语课堂教学，激发学生的兴趣，使学生敢于开口表达、勤于英语阅读、善于英语写作，同时具备良好的英语听力能力，从而全面提高英语课堂教学效率。

一、改变教学模式，提高教学质量

在传统的教学中，教师往往注重的是学生的英语成绩，而忽视了学生的兴趣以及心理状况。教师采用单一、乏味的教学形式让学生愈发觉得英语学习的枯燥，导致他们常常处于被动接受英语知识的状态，久而久之，学生就会失去学习欲望，教师教得也吃力，导致课堂教学效率严重下滑。随着新课程的推进，提出了教师应该为学生营造活泼生动、形式多样、趣味横生的英语学习氛围，以激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习英语的困难，在获取新知识的同时能够充分彰显个人才华和表达个人情感的能力，让学生体会到学习英语的趣味和喜悦，从而提升学生在学习中的主体地位，摆脱被动学习的状态，从内心真正渴望学习英语，这样才能使英语课堂教学效率得到提高。

二、设置英语情境，增加学习兴趣

小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，也是关键时期，所以学生的兴趣显得尤为重要。在课堂教学中，由于缺乏像学习汉语时的真实情景，使学生对英语学习兴趣难以得到提高。因此，教师应利用情境教学，为学生设置真实的语言学习场景，刺激学生的多种感官，让学生随着教师的引导进入情境中，主动参与教学活动。

例如，在学习《Asking the way》这一课时，教师可以通过“Follow me”的歌曲，让学生边唱边做动作，明确turn left，turn right的方向，然后利用多媒体课件向学生展示问路的常用句式，如“Excuse me.Where is……Could you tell me ……Do you know how I can get to……Which is the way to……？”等。在学生掌握基本句式后，教师可以设置这样的情境：将某学生的座位作为目的地，以过道为道路，让学生组织情境对话，边走边问路。这样的情境设计能激活学生思维，使课堂气氛活跃。课堂教学中，情境的创设离不开教师的认真思考与精心设计，在玩与学的互动教学环节中，能让学生产生浓厚的兴趣，并且充满热情，使学生在愉快且轻松的环境下获取英语新知识，掌握英语运用技能。如此一来，学生的英语能力及水平自然能够有所提高，课堂教学成效也能有所提升。

三、贴近生活教学，凸显学习趣味

《英语课程标准》指出：“教师应该根据教学要求，提供贴近学生生活和时代的学习资源，充分利用现实生活中的实例来提高和拓展学生的英语运用能力。”因此，教师应该从学生的角度出发制定教学策略，善于挖掘生活中的资源，展开英语教学，从而有效提高学生的英语学习兴趣，凸显英语学习的趣味性。

例如，在学习《A birthday party》这一课时，教师可以模拟某个同学过生日的场景，唱生日歌、点蜡烛、许愿，让学生在生活化的情境中学会如何用英语为别人的生日送上一份祝福。又如，在学习《My family》这一课时，教师可以利用学生比较熟悉的儿歌“Come and see my family”进行课堂教学，通俗易懂的英文歌曲，让学生能够更容易掌握家庭成员的英语表达方式，且记忆更加深刻。之后，教师可以让学生运用所学知识，利用课前教师让学生准备的全家福，进行小组讨论，介绍自己的家庭成员。如：

who’s that girl/boy/woman/man？

He/she is my …

Is He your brother/father…Is she your sister/mother？

Ye.she/he is .

No she/he isn’t.

She/He is my …

通过这样的对话训练，让学生将所学的英语知识与自身的实际生活紧密地联系起来，使学生能够在学习中感受到生活的乐趣，并体会到学习英语的趣味性，收到了事半功倍的课堂教学效果。

三、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解。如，教 big， small， short， long， tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。

第8篇：小学生英语教学范文

关键词： 小学英语教学 口语训练 培养自信心 激发兴趣

培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，提高学生的听说能力与口语能力，这是小学英语教学的主要问题。教师应该从以下两方面着手：培养信心让学生敢说英语；激发兴趣让学生爱说英语。

一、培养自信心，让学生敢说英语

自信心是一个人成才必备的良好心理素质和健康个性品质，也是一种重要的非智力因素。培养学生的自信心，要注意科学评价学生，肯定学生的努力和进步；面向全体学生，充分发挥学生的特长，让每个学生都有获得成功的机会；运用鼓励的方法培养学生的自信心，让学生在成长的道路上走好每一步。

小学生说英语的自信心主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说英语，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞学生，帮助学生树立英语学习自信心。有志者事竟成，古今中外勤能补拙的例子不胜枚举，我常用疯狂英语创立者李阳的其人其事激励学生，基础差不要紧，笨鸟先飞。关键是我们要引导学生树立学好英语的自信心，别人能讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能。

教师对学生首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们多些表扬、少些批评和责备。要常对他们说：你能行。老师的信任对学生来说意味着老师的重视、关怀和期待。学生的做法能得到老师及时而诚肯的评价，学生会感到自己被赏识、重视，他们就会愉快、积极，增强自信心。反之会使其情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误原因，鼓励他们想办法战胜困难。

培养学生自信心的条件，就是让他们多获得成功体验。过多失败体验会使他们对自己能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立适当目标，使其经过努力能够实现。注重调动学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力，从而增强自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中，真正成为一堂课的主人。心理学家布鲁纳强调指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”教育心理学研究表明，兴趣是一种特殊的意识倾向，它表现为一个人力求接触、研究和认识各种事物。对于学生来说，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，一般经历好奇―求知―爱好―入迷的过程，当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时会废寝忘食，因此，浓厚的兴趣是催化剂，是开发学生智力、提高成绩的关键。同时，教师的教学手段对提高学生的兴趣也至关重要。随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础。实践证明：英语教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演，只有这样，我们才能自如、恰当地运用，如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样、生动有趣的教学手段，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能被教学内容吸引而兴奋起来。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行让他们学英语，则反而会给他们更重的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自觉、舒心的课堂氛围中学习，这样才有助于学生英语学习能力和英语口语的提高。

参考文献：

第9篇：小学生英语教学范文

关键词：学生体验；小学英语；教学

现代教学中越来越注重素质教育的深入，英语课堂作为教学的主打学科，对实际的应用能力也非常看重。小学的英语教学，需要培养学生学习英语的兴趣，也是为以后英语学习打下基础。英语不仅要会写，还要会读，着重于在英语应用能力上的培养才是教学关键所在。

一、学生体验式学习的意义

据心理学家分析，小学生正处于好奇心非常旺盛的阶段，接受新生事物能力较强。因此，在这个时期学习语言是最佳阶段。可是这个阶段的学生无法长时间保持注意力，也是教学的一大难点。开展以学生体验为主的教学模式，可以让学生在实践中与教材知识相融合，加强记忆。

学生体验的教学模式，是一种以学生为主体，让学生从亲身体验中学习知识的过程。英语学习中，创造一个实际的环境，将教材知识还原到实际中，从而让学生能够在亲身的经历中理解知识，发展学生的能力，挖掘潜能。传统教学是以教师为中心，而现代的教学是以学生体验为主，发挥学生在教学中的主体性。

例如，在英语教材中Holle一课教学时，如果只是教师在课堂上侃侃而谈，根本无法让学生直观理解。某教师在教学生如何见面打招呼之时，会挑选几个学生，让他们分别扮演不同的角色，在街上相遇之后，用英语来打招呼。通过不同学生，在不同情境下的打招呼，对内容进行重复，让学生都对知识留下深刻的印象。学习英语顺口溜“name name ，what’s your name ， Tom Tom， Tom is my name”之类的内容，学生朗朗上口，方便英语记忆。原来有很多学生在课程上完之后，还不知所以，可这样体验式的课程实施之后，基本上每个学生都对内容有了深刻的理解与印象。

二、英语教学以学生体验为主的特点

1.教学内容多元化

传统英语教学枯燥、乏味，让学生失去学习乐趣与积极性。而以学生体验为主的英语教学课堂却是恰恰相反，不仅让爱英语的学生更爱英语，很多原本不喜欢学习的学生，也能够快速融入教学内容之中。让学生发挥自我的主观能动性，积极地参与到教学过程中，融入故事、表演、歌曲等内容，让课堂的教学内容更加多元化。

例如，教师在Look at me课程进行教学之时，先把一些基础的知识点讲述一下，让学生能够有一个较为基本的知识理解。可能这时还有很多学生对课堂知识一知半解，就采用讲故事的方式，来让学生更好地理解。在讲与课堂知识相关的故事之时，也可以让学生在旁边表演，这样让整个内容更加丰富多彩，活跃课堂气氛，同时让学生对英语课堂能够培养起更多兴趣。

2.教学内容更具有交互性

学生以体验式为主的教学，可以在整个教学过程中更具有交互性。一个是学生与教学环境之间的交互，还有学生与教师之间的情感交互。教师与学生之间的相互，可以让学生在知识上有一个体验过程，更好的教学资源，可以让学习任务更加出色地完成。

例如，学生在教学过程中，有许多知识需要学习、灌输，教师作为一个指导者，在教学过程中，让学生占据主体地位。在教师的指导下进行自主学习，这样所得到的效果往往会优于传统教学。学生可以更加积极地参与到教学过程中，大胆地表演、表现自己。

三、体验教学的途径

1.设置情景

小学英语的体验式教学，情境如何设置至关重要。小学生的思维能力正处于一个发育阶段，学习口语不太理想。大多都还是依靠较为机械式的教学来进行，枯燥乏味的课堂气氛，让学生注意力无法集中。可以采用一些贴近学生生活的情境，在教学过程中营造一个轻松愉快的氛围，从而致使学习效果能够有极大的提升。

例如，学生在学习Let’s paint课程之时，就可以先设置好情境，更好地融入教学氛围之中。不同颜色的小兔子、玩具动物，或者是颜色各异的水果。将这些都设置成一个有趣的小故事，将课程中所要学习的内容，融入故事之中，很快便可以让学生对里面的内容掌握了。故事之后，也可以对故事内容进行提问，对学生的口语训练进行引导，试着让学生用各种不同颜色的英语来回答。原本枯燥、烦闷的英语教学，变得有趣、活跃，以这样的小故事方式，也可以让学生更好地记住知识内容，调动学习积极性。

2.分组练习

英语教学中，教师可以对学生以分组方式进行体验式教学。促进学生之间的交流，能够让学生在学习知识的同时，拓展交际能力。

例如，设置一些对话，可以让不同分组之间的学生，都能够使用一些课程中的英语在特定的场景之中进行对话，在实践中增强记忆能力。

学生体验为主的教学模式，就是以发挥学生的积极性为主，培养起英语的实际应用能力。相比传统的教学模式，这样的教学内容更具有优越性，能够发挥学生的主观能动性，营造一个良好的学习氛围，从情景设置、故事融入、小游戏等教学方法中，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，提升英语学习能力。

参考文献：

[1]刘晓春.小学英语体验式教学探析[J].中国校外教育：理论，2011.

[2]张颖.让学生体验快乐的英语[J].新课程：小学，2011（12）：37-38.