小学数学变式教学精选(九篇)

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第1篇：小学数学变式教学范文

关键词：小学数学 转变 教学模式 创新

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.171

新课程如火如荼的推进过程中，如何转变新的教学方式和学习方法，使学生主动参与、交流合作、乐于探索、勇于创新，优化小学数学课堂教学，是值得我们深思和探索的重要课题。笔者认为，可以转变以下几点教学方式：

1 变教师“传道者”的角色为“多面天使”

传统的教学模式中，教师是“传道授业解惑者”，而在现代教育中，教师要扮演教学中的多面天使，以组织者、引导者、创设者、参于者、合作者、促进者等多种角色参与到教学活动中来，多元化的角色，灵活转变，必定会提高课堂教学的有效性。

教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者，为学生打造合作交流的平台和空间，课堂教学组织形式多注重小组合作、组际合作、师生合作、全班交流以及同桌学习和个别交流，让学生在合作交流中交换思想，增加知识。引导时要做到引而不发，指而不明，学生陷入学习的迷雾中时，教师最重要的是引导他辨明方向，而不是轻易告诉答案或方法，鼓励学生不断创新自我，努力攀登。教师还要放下传统的“师道尊严”的架子，转变为学习活动中的参与者、交流者，通过观察、倾听和交流参与到学生的学习中来，观察学生的学习状态，可以因材施教，照顾差异、分层教学。倾听学生的心声，与学生深入交流，是尊重学生的表现，师生之间可以有认知和情感的交流，也可通过表情、动作、语言来交流。增进师生情感，进而使学生乐学、趣学。

2 变学生“被动接受者”为“主动学习者”

主动探索、自主学习是现代学习方式和新课程改革的首要特征。小学数学课程标准明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式”。因此，教师应转变以往的教学方式，拓宽探索空间，激起学生兴趣，诱发自主探究，从而让学生感到学习活动是一种享受、愉快的体验，让学生在兴趣中发展探索与创新意识。

如在教学“分数基本性质”这一节课时，笔者先让学生准备好四张大小一样的长方形纸条，再让学生自己动生对折，折出一张纸的1/2，2/4，4/8，6/8，再让学生比较观察，哪几张是相等的，即1/2=2/4=4/8，而6/8却与这三张不相等，学生自己通过实践操作发现认知冲突，激起了探索欲望，再通过和其它同学的交流，发表自己的观察，比较各种方法的异同点，最后让学生探索分析当分母与分子怎样变化时，分数的大小不变，通过直观材料的实践加上思考探索，概括出分数的基本性质。这是一个探究学习的过程，让学生置身于问题情境中，学生在这个探索空间里，不止是一个探索者和发现者，更是一个创造者，这是一个主动参与、创造创新的学习过程。

3 变独立学习为体验学习

体验学习是对学生个体独特的思维方式和情感态度，以及各种生活经验的重视，是以学生个体经验为基础对知识主动建构的过程。体现在小学数学课堂上，就表现为各种形式的感官活动。如看一看、拼一拼、剪一剪、折一折、画一画、摸一摸等多种形式。除此之外，还包括归纳、类比、猜测、推理、分析、验证等各种思维活动。体验中的数学活动还包括合作与交流。一个人的思维及方法始终是有限的，汇聚大家的思想和智慧，交流互动，构建平等自由的合作对话交流平台，打造生动活跃的课堂，促进积极有益的合作交流，能使学生思想火花交流碰撞，个体的经验与大家交流与分享，才能达到共同建构数学知识体系的目的。

在教学中，笔者大胆放手，给予学生充足的时间和空间，让学生通过动手操作去体验数学，能过实践活动来获取大量的感性知识，激发学生的求知欲和学习兴趣。笔者经常告诉学生，课堂是你们的，每节课的任务也是你们的，这些教学用具都是为你们服务的，要大胆实践，勇于尝试。在学习“分数和小数的互化”时，若只一味枯燥地将教材上各分数的分母分解质数，最终得出判断分数化成有限小数的方法，重蹈了填鸭式教学的覆辙，无法激发学生的创造思维和学习兴趣。笔者首先创设问题情境，提出几个问题让学生猜想，这些分数能化成有限小数，可能与什么有关？是什么原因？单凭学生独立学习可能会觉得无从下手，可把学生分成若干小组，小组之间开展辩论，集大家之智慧，让学生在合作交流中充分地领悟、掌握，在体验中更好地锻炼创新思维能力。

4 变满堂灌为探索性学习

数学来源于生活，又服务于生活，教师要注重培养小学生的探索学习能力，运用不同的方式和方法来启发和引导学生发现数学的奥妙，并学会通过积极主动的探索来发现问题并解决问题。传统的数学课堂讲风太盛、华而不实，以教师讲为主，没有给学生探索性学习的空间。探索是认知的来源、思维的起点，课堂中要鼓励学生通过动口、动脑、动手等使多种感官参与到学习中来，发挥创造性思维，积极探索数学知识和内容，并学以致用，培养创新型人才。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，笔者首先让学生自己拿纸剪一剪、拼一拼，在实践中掌握长方形与平行四边形的关系，接着充分发挥学生之间的交流互补作用，针对每个人拼凑的成果展开讨论，让学生在交流中轻松学会计算平行四边形的面积。学生通过直观操作、积极探索，不仅提高了动手实践的能力，而且进一步优化了认知结构，激发创造性思维。

5 小结

第2篇：小学数学变式教学范文

一、小学数学弱势学生形成的原因

1.生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有那么一些差生，有本地学生，也有外地学生，外地学生中部分基础差，特别来自偏远地区的学生，英语又没学过。再加上诸如教材版本、各自受教育情况的又不同等，造成了一定意义上的差生。对于这边读书的学生来说，差异还是比较大的。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争(校与校、师与师、生与生等)还是比较激烈的。

2.兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。

3.学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。差生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的差生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。

4.贪玩好动，自控力差。一般来说，差生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对差生引导和督促。

5.复习预习，遇难不究。差生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。

6.师生情感，不够融洽。差生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让差生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此差生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。

7.家庭教育，重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等。

二、小学数学弱势学生转化策略

1、自信是向前的基石。我所教的学生都是成绩比较差的学生，个别的还是双差生。对于这部分学生有的教师认为维持纪律都难，何况还要开展数学教学，简直不可思议，但我相信他们。接收后，我特别留心观察这部分学生，发现他们特别缺乏自信心，而且很敏感与自卑，他们感到前途渺茫，也想学习，但是已经听不懂老师讲的课，因此就认为自己不是那块料，自暴自弃不求进取。针对这种状况，我想首先要帮助他们树立自信心，让他们觉得自己也是一个智力水平正常的孩子，不比别人差，只要努力一定行。

三、跟学生交朋友

这部分学生因为成绩差，所以学习劲头不足，而且有些顽劣成性，已经养成了许多不良习惯。那么我们怎么办，苏霍姆林斯基说“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。学生并不是不通情达理，他们会在狂妄中受到感动，也会在宽容中奋发努力。有一名学生他经常上课时恶作剧，为同学和老师作漫画肖像影响很坏，我发现后并没有责备他，而是给他写了一封信：“你很有画画的天分，但还需要有非凡的眼力，如果从现在我们学习的几何图形开始练习的话，那将来画出的画会更加精彩”……此后，他好像受到了启发，他变了、懂事了、学习了，让老师帮助他补落下的课，成绩有了起色。

四、改变教学策略，培养学习兴趣

第3篇：小学数学变式教学范文

关键词：小学数学；教学方式；自主学习；创新意识

一、小学数学课堂教学要在激励学生自主学习上下功夫

新课程强调把课堂的主动权还给学生，把课堂教学的大部分时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而使教师和学生建立一种新的关系，从“独奏者”的角色转变为“组织者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，要让学生自主学习，关键是创设良好的自主学习情境。

1.创设问题情境，激发学生自主学习的欲望

学起于思、思源于疑。疑问最易于激发儿童的好奇心和求知欲，在数学教学中教师应创设问题情境，促使学生产生认识冲突，形成悬念，产生迫不及待地探索与研究的兴趣，激发他们自主参与学习的积极性。

2.组织实践活动，使学生自主学习的形式多样化

学生的思维发展是一个由具体形象思维逐步向抽象思维过渡的过程，只有根据这一认识规律组织教学活动，尽可能地运用直观教具、学具，让学生多种感官参与活动，引导他们把思考与操作结合起来，使学习形式多样化，才能充分体现学生在学习过程中的主动性和能动性。

3.理清知识脉络，教会学生自主学习的方法

教学中教师要重视知识的铺垫，引导学生掌握知识与技能，注重方法的迁移，不断提高学生自行获取知识的能力。

4.注重知识的应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

数学教学的目的，不仅是掌握知识，更重要的是培养学生运用所学知识和方法解决简单的实际问题的能力，使学生变得聪明一些，在知识的应用中得到自我提高和发展。

二、小学数学课堂教学要在培养学生的创新意识上下功夫

教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。基础教育，尤其是小学教育，更要注重开发儿童的创造潜能。

1.关注学生兴趣，激发学生学习数学的兴趣和好奇心

兴趣是最好的老师，兴趣和好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分，因此在教学中，老师要注意激发学生的学习兴趣和创新意识，使学生带着强烈的求知欲望，主动积极地参与学习和创新。

2.改革教学方法，增强学生的创新意识

教学中，如果老师讲授、解释过多，学生就无所事事，这正是“有所教也有所不教”的道理。

3.引导动手操作，促进学生的创新意识

课堂是教师与学生交流、互动的过程。传统教学注重教师的教，而忽视学生的学，仅把学生看成接受知识的容器，这与培养学生的创新能力是背道而驰的。创新意识的培养要求教师创设适合每个学生生动活泼、主动发展的教学活动，让学生全体参与，积极思考，操作实践，自主学习，大胆创新，从而大大提高学生自主学习能力和创新意识。

三、小学数学课堂教学要在培养学生的语言表达上下功夫

教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率，可见培养和发展学生的语言表达能力不只是语文课的事，也是数学教学的一个重要智能目标。要有机地把培养学生的语言表达能力与加强基础知识、发展思维能力有机结合起来，使数学教学质量稳步提升。因此，培养学生清晰、明确、有条理的说话能力，是小学教学应重视的一个课题。

1.养成良好的语言表达习惯

良好习惯是成功的基石，著名教育家叶圣陶说得好：“教育就是培养好习惯。”教师要注重平时训练，让学生养成阅读教材的习惯，把教材中的语言变成自己的语言。

2.抓好课堂提问，培养说话能力

教师的教学主要是为了让学生学会学习，要做到“不愤不启、不悱不发”，抓住时机启发激发学生的独立思考和创新精神，要结合教学内容提出问题，并给学生一定的思考时间和空间，鼓励学生质疑问难，大胆表达自己的意见。应针对学生的回答适时指出错误，纠正学生的口语毛病，使学生逐步形成说话声音洪亮、表达清楚、符合逻辑的习惯，教师一定要引导学生进行分析，找出错误所在，说明将导致的后果，以训练学生语言的严密性，求得表述的完整准确。

四、小学数学课堂教学要在创设教学情境上下功夫

在课堂教学中，教师要有意识地创设各种教学情境，激起学生探究的兴趣和欲望。例如，教学“乘法的初步认识”时，我先和学生共同做一个学生考老师的游戏，游戏规则是：学生随意说出几个相同加数，老师立即说出它们的和。同学们争先恐后地举手发言，都想难倒老师，但老师却算得既对又快。惊叹之余都想知道其中原因。这时我说：“老师用的是一种简算法。你们想通过自己的学习掌握这种方法吗？”学生带着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，积极投入到探究学习之中。

更新教育观点，转变教学方式的途径很多，以上所述，只是自己的一些实践体会和理性思考，只要广大数学教师积极行动起来，这个新的挑战性的课题一定会取得突破性的发展。

第4篇：小学数学变式教学范文

关键词： 中学数学教学 高效课堂 教师角色转变

叶圣陶曾说：“谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自改其知，非教师滔滔不绝讲说，学生默默聆听。”

在传统教学中，教师扮演着“讲师”的角色，而高效课堂教学不需要教师像“讲师”这样讲授，而应该把自己的角色转变为“导师”的角色。叶圣陶先生的话是对实行高效课堂教师的基本要求。我在实行高效课堂教学中对教师角色的转变深有体会，也深有感悟。

案例一：

“叮铃铃……”上课铃响了，本节课为八年级（5）班数学课，今天学习内容为“等腰三角形”。开始上课时，学生个个精神焕发，目不转睛地盯着黑板，看上去在认真地倾听老师的讲解。看到学生对知识这般的渴望，自己也讲得更加卖力。在这节课的教学中。我按照计划完成了前面几个教学环节。我讲得很细致，自己感觉很满意。最后一个环节——“课堂检测达标”，因为它是提高课堂教学效率，打好学生基础，培养学生自学能力，发展学生思维的很有效的途径，有利于提高教学质量。因此，课堂检测是非常重要的。我一直重视课堂检测达标。经过检测，本节课学生对比较简单的问题回答的都很勉强，其余的问题理解得一塌糊涂……我预期的结果不是这样的，怎么是这样的结果呢？带着遗憾，结束了本节课。下一节课紧接着是八（6）班的数学课，讲的也是“等腰三角形”。本节课我采用了完全不同的教学模式。首先出示了这节课的学习目标，再创设情境引出课题：现在农村条件好了，大部分家庭都盖有楼房，大家知道农村的楼房都有房梁，并且这些房梁都保持水平状态，你知道木匠师傅采用什么办法来保证房梁是否保持水平呢？学生有的回答用眼睛盯，有的回答用铅垂线……都积极地讨论和思考。这时我趁热打铁，给出另一种方法，让学生思考其中的原因，接着引出本节课学习内容：等腰三角形。然后介绍了等腰三角形的有关概念，再通过折叠探索了等腰三角形两条性质。这些内容都是教师引导，学生自己探索并选代表讲出来的，整个课堂处于探究和讨论的氛围中，学生学习积极主动，经过检测，学习效果很好。

案例二：

在一元一次不等式的复习课中，我在八（6）班先讲知识点，学生聆听，再做题练习。而在八（5）采用不同的教学方法，我先和学生一起建立知识框架图，然后让学生填出每个知识点，要求抓紧时间填完后进行课堂展示，学生也参与评价。学生很积极，没费多少工夫都完成了任务。该到展示的环节了，学生个个踊跃举手，大胆地展示自己。在一个学生展示完后，我要求其他学生进行评价：“他叙述的完整吗，该不该扣分？”这时班上学生展开了激烈争论。一些同学大胆举手说出了该扣分的理由，同时也有一部分学生也陈述了不该扣分的理由，听起来理由都很充分，这让我深刻感觉到教师评价的片面性。通过八（5）班的这节高效课，我受益匪浅。虽然本节课老师讲授较少，但在老师的指导下，大部分同学在本节课上收获很大，体会也非常深刻。

同样的教学内容，同样的老师，采用不同的教学方式，效果截然不同。由此可以看到数学课堂教学中，教师不再是一个只知教书的“匠人”，而应是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者。高效课堂教学中教师要做好角色的转变，目的是全员参与，真正高效。教师必须由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。

在数学高效课堂教学过程中，我深刻地感觉到，要构建高效课堂必须改变教与学的关系，改变讲与导的关系，让教师成为导师，教室成为学室，灌输变为探究，让学生真正成为学习的主人，为学生打造开放、舒适、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实。

参考文献：

[1]解密高效课堂.

[2]高效课堂22条.

第5篇：小学数学变式教学范文

关键词：初中数学　教学模式　角色转变　实效

基础教育改革已成为当今教育战线的主旋律，广大教育工作者积极参与、大胆实践，改变以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。如何更好地以学生的学习态度、能力培养为主线，以学习未来发展必备的基础知识、基本技能为主题，我通过教学实践，认为应该继续做好以下几个方面工作。

一、激发学生的求知欲

教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生厌倦的态度”。而兴趣是最好的老师，一旦学生对数学的兴趣得到激发，那么学好数学、用好数学也就成为比较容易的事。为此，教师应根据所教内容及所教对象年龄相应地创设与学生生活密切相关的情景，激发学生的求知欲。例如：在学习摸到红球概率时，针对学生的年龄特点，可以组织开展摸红球的游戏进行，使学生在游戏中学会如何计算摸到红球的概率。

二、改变传统教法

实行新教改后，教师已不再是教科书的忠实执行者，而是与教材主编、学生以及家长、社会各界共同构建新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。应提倡“个体学习、接受学习、倡导自主、合作探究”的学习方式，只有这样的学习方式才能充分调动学生学习数学的积极性，充分挖掘学生的潜能，从而达到课改的效果。

例如在学习立方根时，教师可先不讲立方根内容，而是让学生分小组讨论、交流并自行解决，对于有困难的小组或学生教师可提示，可通过已学过的平方根知识来诱发学生的思维，使学生理会类比的数学思路，最后教师再做小结。

三、转变师生角色

首先，从知识的权威者到平等参与者的转变。随着科学技术的发展，电视、广播、报刊杂志尤其是互联网为学生学习提供了广阔的平台，教师已不再是知识的权威者，作为教师在专业上会超过学生，但在某个领域或某个方面可能会出现不如学生地方，对此教师要正确对待，放下架子与同学们一起学习、讨论、交流，共同挖掘数学的内涵，提炼数学的规律，揭示数学的特点，深化数学的应用，使教学过程成为教学相长的过程。其次，从知识的传授者转变为不断给自己充电的学习者。面对新课改，我们广大的教育工作者特别是一线教师要不断地充实自己，提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。 从数学全局入手，用深入浅出的语言把数学讲得浅显易懂，用诗情画意的语言把数学讲得美轮美奂，用风趣幽默的语言把数学讲得生动有趣。例如在学习绝对值时，可以把绝对值的符号比作成一扇门，体质强壮（指a＞＝0）的人可直接出去，而体质虚弱（指a＜0）的人出去就必须先打一支“防疫针”（指添负号‘-’），以防生病（防止值为负数）。让学生逐步掌握推导记忆法、整体记忆法、图像记忆法、规律记忆法等，培养学习兴趣，享受学习快乐。其三，教师要主动与学生建立友好的关系，直接跟学生进行平等的对话与交流，跟学生一起讨论和交流问题，鼓励学生积极主动地去思考、发问，当学生的顾问，成为学生的良师益友。

四、共同寻找解决问题的办法

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇中开始的”。没有疑问就不能使学生产生认知冲突，就不能使学生产生对所学新知识进行思考。为了能让学生积极主动地思考，这就需要先培养学生的自信心，消除自卑感；其次，教师还需要将不同的教学内容设置成与生产生活息息相关的情境，用游戏、故事等来激发学生为问题学而思。对于一些难度较大、需学生独立思考解决的问题，将学生分成若干小组，通过小组讨论、交流与合作来解决问题。对一题多解的，老师应及时地给予肯定，使他们在体验中获得成功和喜悦，提高学习成效。

五、努力提高课堂效率

第6篇：小学数学变式教学范文

一、教师由学生学习的“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学习走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动参与到教学过程中，会更加尊重学生的独立人格，积极鼓励学生突破教师，突破教科书，突破课堂，突出让学生自主学习、动手操作、小组合作、交流评价，参与搜集相关资料等学习过程，让学生通过调查、访问、制作、测量、观察、操作、思考、研究、猜测、交流、分析、归纳和整理等方法，让学生自己发现、提出、解决问题，发展学生的问题意识、探究精神和良好的心理品质、学习能力等素质，养成良好的学习习惯。让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，为学生的终身发展奠定基础，着眼于人的全面发展，这也是小学数学新课程理念的需要。

二、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师都用专家的高度去要求学生。教师要有甘当“小学生”的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

三、由“一桶水”向“长流水”转变

我们曾经认可教师要教给学生“一碗水”自己要有“一桶水”的观点。然而随着时代的发展变化，教师原来的一桶水已经过时，这需要教师的知识随着时代的变化而不断地更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师去“挖泉”以寻到知识的甘泉。

四、由“蜡烛”向“阳光”转变

有人把教师比作蜡烛。蜡烛的光太弱，能照多久？教师应将灿烂的阳光散布到每位学生的心田，让每位孩子沐浴着爱的阳光，茁壮成长。这灿烂的阳光就是爱生之心，有了爱心，你才会真诚对待每一位学生，在孩子的心理埋下“爱”之种，扎下“爱”之根。而不是“照亮了别人燃烧了自己”。

五、由“辛勤的园丁”向“人生的引路人”转变

“辛勤的园丁”是令人尊敬的。但“辛勤的园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”“造型”，园丁按照自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”“残枝”是可以“判死刑”的。新课程要求教师应该给学生成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀。

六、由“教书匠”向“教育家”转变

第7篇：小学数学变式教学范文

关键词：数学教师角色组织者引导者参与者

韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我想这是对传统教师角色的最好概括，而今我们新课程的主要任务是转变学生的学习方式，这取决于教师角色的转变。教师要成为学生学习的帮助者，学生活动的参与者，学生能力的培养者，这就要求我们教师需要改变以往的工作方式，转换新的工作方式。

在新课程标准下的数学课堂教学中，评价标准也发生了根本性的改变。过去的课堂教学评价重教师“教”的过程，现在重学生“学”的过程和体验，过去关注教师的行为，现在关注学生的“创造”，过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体差异，突出学生个性的特点。这样，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。在这些理论的指导下，我在课堂教学中做到以下几点：

一、教师既是知识的传授者，更是学生自主学习的引导者

在传统的数学教学中，教师是知识的传授者。由于教学活动发生在课堂内，由作为知识的拥有者的教师向作为知识的需求者的学生传授的活动，教师就必然承担着把知识经验通过传授的方式继续传承下去的职责，教师和学生之间的关系就是简单的教师“单向传输”和学生“被动接受”的关系。在数学研究性学习的过程中，由于学生学习方式的多样化，教师不再是学生获取知识的惟一源泉，教师仅仅充当知识传授者的角色就会禁锢学生的头脑，不利于学生自己的主动探究。由此，教师角色必须做出适应开放式教育的转换：既是知识的传授者又是学生自主学习的引导者。

1.作为学生自主学习的引导者，教师应该是在关键时刻给予学生指导和支持的“导师”。首先，教师应该能够根据学生的智力高低、学习风格、学生个性等激发学生的学习欲望，并引导学生通过自己亲自进行的学习活动，主动而不是被动地获取知识，真正得引导和促进学生的发展。

2.其次，教师应该能够帮助学生充分利用校外教育资源探求知识，并通过留下供学生进一步探索的空间以及思考的问题，引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习。

3.最后，教师应该能够在学生需要克服较大困难或付出较大努力才能完成学习任务时，给予适时、适当的指点和支持，在培养学生良好的意志品质的基础上，帮助学生更好地获取知识和发展能力。

二、 教师和学生共同承担责任

过去的数学教学在学生眼里，就是老师的事，课堂是教师的，学生只负责接受，充当知识的存储器。现在，教师就要将课堂的主阵地还给学生，让他们明白，他们才是课堂的主人。因此，在教学中，我们有意识地让学生参与教学，比如，当我们上课需要实物模型时，我们就可以告诉学生，准备这些模型也是他们自己的事，老师会与他们合作一起准备，那样就可以让学生参与到教学中来，从而调动学生的积极性和主动性。

三、教师为学生提供尽可能多的“学习资源”

学生毕竟是个学习者，在教学中，教师要有“一切为了学生的”服务意识，要为学生提供课堂学习所需要的“资源”。比如，为学生提供实物材料和设备供学生开展实践活动；向学生介绍电视中与数学相关的栏目，组织学生对某些内容进行交流；向学生提供数学课外书籍等等。

四、教师帮助学生选择自己的学习目标和内容

课堂上每位学生已有的知识水平，思维能力，创新能力各不相同。因此，在课堂教学中，教师在切实了解每个学生的具体情况后帮助学生选择适合自己的学习目标和内容，那样就可以让每个学生都学到有意义的数学，让每个学生都学有所获。课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。

五、创设丰富的教学情景

在教学过程中，教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望。同时，也让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活；我们学习数学的目的是为了学会思考问题、解决问题的方法，并用于解决生活中的实际问题。

六、教师引导学生探究

教师引导学生设计恰当的学习活动，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，当学生迷路时，引导他辩明方向，当学生登山畏惧时，点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。

课堂上，我们真正抛开“师道尊严”走下神坛，和学生一道学习，教师和学生一样，再也不是绝对权威，学生也允许教师出错，真正做到了教学相长。因为在这个信息瞬息万变，知识更新日益加快的时代，教师更不是万能的了。因此，师生共同学习的时代已经到来。

第8篇：小学数学变式教学范文

所谓变式教学，是指有目的、有计划地对教学内容的非本质属性进行不同角度、不同层面的变化，以突出它们的本质特征，从而揭示不同知识点之间的内在联系的一种教学方法。作为一种数学教学模式，变式教学已为广大教育工作者所熟悉，因其能够很好地训练学生思维的灵活性、深刻性和发散性，历来为广大一线教师所推崇，本文选取几个典型的教学案例，谈谈变式教学在数学课堂中应用。

一、夯实基础，沟通联系

数学基础知识，基本概念（定义、定理、性质、公式、法则）是解决数学问题，产生新问题的起点。从知识发生的过程设计问题，突出概念的形成过程和来龙去脉，从学生认知的最近发展区来设计问题，让学生自己逐步归纳出各量之间最本质的东西。

例如在讲解一元一次方程的实践和探究这节课时，教师以世界冠军许亚萍训练为题材编了一题关于追及问题的应用题，一艘快艇与许亚萍的皮艇同在起点，快艇以每秒5米的速度先行了20米，许亚萍为了追上快艇，必须奋力前划，同学们，请你想一想她如果以每秒6米的速度划行多少秒才能追上快艇？然后教师可对本例作以下变式。

变式1：一艘快艇与许亚萍的皮艇同在起点，快艇以每秒5米的速度先行了20秒，许亚萍为了追上快艇，必须奋力前划，同学们，请你想一想她如果以每秒6米的速度划行多少秒才能追上快艇？（从先行20米改为先行了20秒）

变式2：我们学校有一块300米的跑道在比赛跑步时经常会涉及到相遇问题和追及问题

现有甲、乙两人比赛跑步，甲的速度是10米/秒，乙的速度是8米/秒，他们两人同地出发

（1）两人同时相向而行经过几秒两人相遇。

（2）两人同时同向而行经过几秒两第一次相遇。

（3）乙先出发5秒，然后甲开始出发，问甲经过几秒两人第一次相遇。

这题该为平时学生熟悉的操场环形跑道，这里三题也是一组变式题，（1）、（2）是同时同地出发的相遇和追及问题，（3）是不同时出发相遇和追及问题，这题还蕴涵着分类讨论的思想。

变式3：一艘快艇与许亚萍的皮艇同在起点，快艇以每秒5米的速度先行了10秒，教练要求他用45秒追上快艇，许亚萍为了追上快艇，必须奋力前划，她以每秒6米的速度划行，划了5秒后，她发现用这样的速度不能在规定的时间内追上，请问她的想法用45秒不能追上快艇对不对？如果她要追上请你算一算许亚萍后来要用多少速度才能在规定的时间内追上快艇？

这样的变式覆盖了同时出发相遇问题、不同时出发相遇问题、同时出发和不同时出发的追及问题等行程问题的基本类型。这样通过一个题的练习既解决了一类问题，又归纳出各量之间最本质的东西，今后碰到类似问题学生思维指向必定准确，很好培养了学生思维的深刻性。学生也不必陷于题海而不能自拔。

二、适度引申，加深理解

几何变式更能体现学生的应变能力，解题能力。在此基础上进行探究，可以培养学生的探究精神，激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

例如：在 ABC中, ∠ACB=900,AC=BC,直线MN经过点C，AD MN,BE MN ,垂足分别为D、E。

变式1当直线MN绕点C旋转到图（1）的位置时，求证：①ADC ≌CEB②DE =AD+BE。

解析：本题①主要是通过等量代换得到一组角相等，再由AAS定理来证明ADC ≌CEB，从而得到AD=CE，CD=BE,所以DE=CE+CD=AD+BE.

变式2当直线MN绕点C旋转到图（2）的位置时，求证：DE =AD-BE。

解析：本题同样通过证明ADC ≌CEB，从而得到AD=CE，CD=BE,所以DE=CE-CD=AD+BE,两题解题思维的方式是一样的，本质不变，只是进行了一个小小的变式，培养学生的应变能力，同时检验学生是否完全掌握了此题的解题要素。

变式3当直线MN绕点C旋转到图（3）的位置时，求证：试问DE、AD、BE具有怎样的等量关系？请写出这个等量关系，并加以证明。

解析：本题与以上解法同处一脉，但这题层次性有所提高，对学生的要求也加以提高，变式后更具有开放型和智力型。

本习题在变化中体现化归，突出基本的数学方式。通过变式让学生在原有认知的基础上得到升华，抓住题目的本质，同时也提高了学生学习的动态探究思维，增强了学习的能动性，更能进行有效地教学。

三、理清思路，覆盖面广

第9篇：小学数学变式教学范文

一、目前学生在小学数学教学中的学习方式以及转变方式的重要性

新课标指出需要在教学中提升学生的创新能力、创新思维，充分动员学生参与到课堂学习当中，发展学生对于学习的兴趣，促使学生主动积极地参与到学科学习当中。随着社会的不断发展，人才的创新能力越来越被看重，在传统教学模式下的学生发展空间有限，从长远角度来看，不利于学生在创新能力创新思维上的发展，因此，需要转变学生的学习方式，提高学生对与小学数学的积极性，从而提高学生的数学成绩，培养自主学习能力。

从教学内容上分析，小学数学对于学生的思维能力有一定的要求，算是小学课程中比较有难度的一门课程。在传统理念下，学生对于学习的观点就是死记硬背，总的来说，对于任何一门课程的学习来说，一定的知识记忆都是必须的，但是对于小学数学学习来说这还远远不够。因此，需要转变学生在数学学习上的模式，打破原有的局限性，提高学生的思维能力。

二、转变学生在小学数学中学习方式的建议

1.采取生活化的教学，降低学生理解的难度

对于小学生来说，尤其是低年级学生，他们的思维能力比较弱，生活经历比较少，对于知识内容相对抽象的数学概念会比较难以理解，这也是学生对学习数学兴趣不高的重要原因之一。对此，采取生活化教学非常有必要，生活化教学有机结合了学生不多的生活经历与数学知识，将两者整合到一起，帮助学生从另一个角度进行理解，从而能够更加深刻地理解数学知识的内涵。

比如说负数的概念，对于小学生来说，一般接触到的都是自然数，对于这一方面缺乏概念。对此，教师可以举一些生活化的例子，比如说你有三个桃子，给了妈妈一个，给了爸爸一个，给了姐姐一个，但是你还有一个哥哥没有给。在实际生活化教学中经常会遇见的一个问题就是举的例子太单一，对于学生或是教师来说这个问题都是存在的。教师通常举的例子不能使每一个学生都理解，这就造成了有一部分学生没有理解。而对于学生来说，他们能够接触到的课本知识的例子也是有限的，或者说很多例子都是大同小异的，这不利于教学例子的多样化。对此，教师可以通过提问的方式进行教学，比如说提问学生，他们理解下的负数是什么样子的，学生能够更多地从自身的思维出发，更能够符合学生们的思维方式，能够有效地帮助其他学生进行理解。

2.提升学生的探究意识，提升学生合作能力