小学德育心理健康教育精选(九篇)

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第1篇：小学德育心理健康教育范文

关键词：德育；心理健康教育；相辅相成

德育与心理健康教育既相对独立，又相辅相成。二者在内容上具有一致性，在实施教育的过程当中保持着互通的教育方式与教育方法。小学教育是最基础的教育，长期以来我国教育坚持德育为先，以德育人，学校在德育工作中取得了一定成效。但随着社会的改革与发展，学生中暴露出的种种问题，很大程度上与学生心理问题有关，所以，在教学中应重视学生的心理教育问题。近年来，心理健康教育逐渐在学校教育中受到重视，在中小学教育中均开设了心理健康教育课程，如果能把心理教育融入课堂教学

中，一定能收到很好的成效。本文浅析德育和心理健康教育在小学教育中如何融合。

一、教学上，心理健康教育与思想品德课程融合

在小学教育中，思想品德课被大家所熟知，应把心理健康教育融入并渗透在德育中，两者结合，达到最佳水平。在思想品德课程开展的同时，教师应把小学心理健康教育所涉及的内容渗透到思想品德课程的各个章节，潜移默化地给小学生树立正确的价值观。同时，学校应不定期举办心理健康讲座、心理健康教育板报展、道德事迹表扬、评选“风尚道德”奖等活动对学生进行教育，让学生积极主动地融入德育与健康教育当中，让学生切实感受到良好的心理健康对自身发展的作用，以更好地指导学生的学习与

生活。

二、关爱学生，帮助学生树立自信的生活观

“爱是教育的根本”，任何教育都离不开“爱的教育”。教师在教育中不仅仅是“传道、授业、解惑者”，还扮演着学生“父母”“朋友”的角色，古人云：“一日为师，终身为父。”“亦师亦友。”小学教育是教育的基础，无论是学校、教师还是家庭，都应该给予小学生更多的关爱，体贴关心他们，让小学生从小知道“爱”与“爱别人”。德育教育帮助小学生树立正确的价值观，心理健康教育帮助小学生用正确的心态生活。只有两者相互结合，才能为小学生创设一个健康的成长空间。班主任在小学教育中发挥着重要作用，班主任应该关注那些学习成绩普通的学生，帮助、支持、引导他们，给予他们更多的爱。德育与心理健康教育是一个长期教育的过程，需要老师投入大量的时间与爱来慢慢感染学生，影响学生，帮助他们树立自信的生活观念。

三、学校教育与家庭教育相结合

为了达到最佳教育效果，需要学校、教师以及家庭的配合，形成双效应、双教育。小学生在家庭里是最受宠爱的ο螅全家人的爱都给了他们，家长一定要以身作则，行为示范，为小学生树立良好的榜样。在家庭中通过小事情为学生讲授人生真谛，教会他们如何做人，如何与小朋友相处，如何树立自信。学校教育应与家庭教育密切沟通与配合，家校合作可以为小学生创造一个良好的成长环境，为德育和心理健康教育的提升注入新鲜活力。学校可举办多种多样的活动并邀请家长与学生共同参加，举办以亲子活动为主题的各种活动，如“校园亲子运动会”“我眼中的幸福家庭”演讲活动等，让家长与学生共同参加，为学生和家长提供共同合作的机会，让学生体会到来自父母的爱，通过活动对学生进行深刻的教育。

综上所述，随着新课改的不断深入，小学教育面临着很多机遇与挑战。小学教育要注重创新，改革传统教学模式。小学生的德育与心理健康教育是一个长期、艰巨的任务，学校、教师、家长任重而道远，教师应该以身作则，为学生树立良好的榜样。如何正确地引导小学生用正确的态度对待身边的人、事、物，需要教师在长期的教学实践中不断深入了解学生所想、所需。将德育与心理健康教育相融合，最大限度地促进小学生的综合素质发展，为小学教育提供更大的活力，为小学生的健康成长提供更加和谐的环境和氛围，让学生在不断熏陶中成长，将来做一个对国家、社会有用

的人。

第2篇：小学德育心理健康教育范文

关键词：小学教育；德育；心理

虽然自 21 世纪初期，我国就已经开始了教育改革的初步探索，但是近年来仍旧有部分学校和家长认为学生应当以应试教育为主，不重视学生的德育教育和心理教育。但是社会实践已经证明，没有进行足够的德育教育和心理教育的学生在抗压能力、心理素质甚至是学习能力方面都要逊色于进行了充分的德育教育和心理教育的学生。

一、目前我国小学的德育与心理教育的现状

在我国小学目前的德育教育与心理教育中，虽然学校已经能够意识到二者的重要性，但是在二者的联系方面认识仍有不足。对此，本文也有如下分析：

1．小学德育与心理教育缺乏足够的师资力量。在小学的德育教育中，教师往往是由学校的主任或班级的班主任充当的，而心理教师更是稀缺，往往由校医和班主任兼任，心理课程和德育课程开设的课时也不足。这样的现象一方面是由于学校对于德育教育与心理教育的重视程度不足，另一方面也是由于目前能够对德育教育与心理教育进行透彻理解的教师人才的缺少，部分教师虽然有一些德育与心理学的基础，但没有进行过系统化、理论化的学习，当然不能将二者进行很好的融合。

2．部分学校领导对于德育与心理教育的整合不重视。从客观上来讲，进行德育教育与心理教育的整合是十分有必要的，二者之间是相辅相成、共同促进学生发展的积极关系。但在部分小学的校领导层认识中，对于德育教育的重视大于心理教育，部分学校的领导层认为小学中的《思想政治课》已经能够代替德育教育的部分工作，而心理教育要更为滞后，并非是学校主要进行的教育活动。这样的想法在一定程度上阻塞了德育教育与心理教育的整合，令二者呈现出分裂的态势。而不被重视的心理教育更有可能沦为“一纸空谈”，心理课程成为一门变相的“自习课”，部分学校的心理课程更是存在着被语文、数学等主课占用的问题。

二、如何将二者进行有效整合

在我国小学教育中，德育教育培养学生的正确三观以及爱国教育；心理教育培养学生健康的心理态度和抗压能力，帮助学生在日后的生活、学习和工作中更好地应对困难，二者缺一不可。而由于二者之间对于学生培养之间的部分重合，因此能够有效地将二者进行整合对于学生的培养有着至关重要的作用。对此，本文也有如下研究：

1．开设德育与心理整合的实践课程。和其他语文数学等科目不同，德育课程与心理课程更重视学生的实际应用，是对学生行为的培养。对此，小学教师可以将二者整合成一门实践课程，每周开始二到三个学时，在课上以言传身教和布置课后实践作业的方式帮助学生更好地培养自身的三观和心理健康。例如：教师可以在课堂上培养学生每天写日记记录自身的感恩和感想，记录做过的好事等行为，通过对每天的反思来加深对于社会主义核心价值观的理解以及健康心理的培养。据相关调查研究显示，每天写日记并记录自身感恩生活的学生同不进行这一行动的学生更加有道德感、责任感，能够感恩生活，在日常生活中更加容易得到满足。

2．积极组织学校教师与学生进行主题活动，培养能够成功整合二者教育理念的教师，并以教师带动学生教育。开展主题活动，首选需要学校的领导层能够正视德育教育与心理教育的重要性以及二者之间的联系，并组织教师参加德育教育与心理教育的讲座和活动，系统性地培养教师的德育与心理的整合能力。再由教师定期组织学生开展德育活动，在德育活动中融合心理教育，例如：教师可以组织学生进行志愿活动，看望孤寡老人和动物的爱心救助站等，通过学生自己的行动来帮助学生培养其正确的三观和健康的心理。在德育活动中，教师应当有意识地引导学生体验生活，了解目前和平、幸福的生活的来之不易，培养学生的幸福感和满足感，在活动中增强学生的抗压能力。

三、结语

综上所述，虽然我国目前已经进行了有效的教育改革，从原本单一的应试教育向素质教育转变。但在转变过程中部分小学依旧出现了不重视德育教育和心理教育，师资力量不足，校领导层认识不足的问题。在面对这些问题时，小学的领导层和基层教师都应当树立起正确的教育理念，并进行系统化、体系化的德育与心理教育的学习，通过开设德育与心理教育整合的课程、带领学生进行主题活动、引导学生体会生活中的美好与感恩等方式来教育学生，帮助学生树立正确的三观，培养学生一颗感恩的心，提升学生的抗压能力。虽然目前我国的教育改革依旧有许多问题需要解决，但是随着小学全体教职工对德育教育与心理教育的重视，我国学校的德育教育与心理教育一定能得到更好的整合，培养出社会需要的优秀人才。

参考文献

[1]叶静.浅析小学心理健康教育与德育的整合[J].新课程(上)，2017(1):223—223.

第3篇：小学德育心理健康教育范文

关键词：德育；心理健康教育；途径

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-058-01

一、在学校设立相关职能部门

学校教育，不应该仅仅是文化课程的教育，也应该包括学生德育和心理健康教育，开展学生德育和心理健康教育对于学生的身心发展至关重要，也是学校教育工作成功与否的重要因素，而学校如何定位学生的德育工作和心理健康教育工作在学校整体教育工作中的位置则直接影响到学生德育工作和心理健康教育工作的成效。从学校职能部门来看，目前农村小学主要设立有办公室、教务处、政教处、后勤处、保卫处等。其中政教处的职能也包含学生德育工作方面，但内容较宽泛，就具体某项工作而言，不够具体和具针对性。所以，为了突出学生德育工作和心理健康教育工作的重要性和体现学校对学生德育工作和心理健康教育工作的重视程度，学校应该设立专门的职能部门，如设立学生德育与心理健康教育处，专门负责学校学生的德育工作和心理健康教育工作。

二、相关队伍的建设

1、教师队伍的建设

在学校设立了学生德育与心理健康教育处的情况下，学校应建立一支具体执行相关职能的教师队伍，队伍需具备四个特点：第一，校长担任队伍的负责人；第二，队伍的成员组成要有稳定性；第三，队伍的工作需是长期性和系统性的；第四，队伍需要有专项资金支持。建立了成熟的教师队伍之后，需要就相关工作，设立长期或短期目标，制定具体工作计划，所开展的学生的德育工作和心理健康教育工作需要做到定期、定量、保质、保量，并建立有效的评估机制，以保证工作的成效。

2、家长队伍的建设

学校的教育工作需要学生家庭的支持、配合和积极参与。因此可以建立专门负责配合学校德育和心理健康教育工作的家长队伍。队伍组成应该遵循参与自愿原则和义务原则。家长队伍主要配合以下三方面的工作：第一，定期参加由学校的德育与心理健康教育的相关培训，并积极做好学生在家庭层面的德育工作与心理健康教育工作；第二，定期参加由学校学生德育与心理健康教育处举办的亲子教育活动；第三，定期与负责学生德育与心理健康教育的教师队伍举办交流会，就相关工作提出意见与建议，并评估相关工作成效。

3、学生队伍的建设

学生的德育工作与心理健康教育工作，需要学校老师的有力实施和学生家长的积极配合，也需要学生投入去参与，学生自己有动力去学习去参与，则老师、家长所做的工作更易见到成效。在学生参与的过程中，给予学生适当的角色，有利于建立学生的责任感，发挥学生的主观能动性，配合老师和家长做好自身的德育工作和心理健康教育工作。

因此，建立一支专门的学生队伍，以实际行动去参与到其他学生和自身的德育工作和心理健康教育工作很有必要。从这支学生队伍的成员组成来看，为了让更多的学生参与进来，成员的任期应采用换届制，每届的任期可以是一年，成员可以是学生自愿参与、老师推介或由学生推选产生。这支学生队伍除了配合老师和家长做好自身的德育工作和心理健康教育工作外，主要任务应该是从学生层面，在校内做好德育与心理健康教育的宣传工作，并以实际行动参与到德育工作中。

3、专业人士的参与

在学生的德育工作和心理健康教育工作中，仅仅有老师、家长和学生的参与还不够，农村家长和学生可能知识储备有限，老师的专业性也更多的体现在文化课程的教育上，因此学生的德育需求，心理健康康教育的需求也可以邀请社会力量的参与，邀请专业人士的加入。做到专才专用。而在学生的德育工作和心理健康教育工作方面，可参与的社会专业人士可以是社会工作者（简称社工）、心理健康专家和以活佛为代表的宗教人士（藏区教育）。

4、社会工作者

社会工作在国内还是一个新兴的职业，社会工作者在国内也是不被大多数人所知的群体，但是在发达国家和地区，社工们却是维系社会健康运转的重要力量。而根据职能和工作内容的不同，社工也分为学校社工、医院社工、企业社工等。就学校而言，国内沿海地区的学校已有建立了学校社工站的，学校社工运用社工个案工作、小组工作等专业工作方法，在学生的德育、个人成长、心理健康教育等方面起到举足轻重的作用。而从可行性来看，近几年来国内的社工机构成长很快，也有相关的资源和专业人士（社工）可以支持学校建立学生社工站，配合学校做好学生的德育和心理健康教育工作。

5、心理健康专家

在学生的心理健康教育方面，特别是针对一些心理问题较严重的学生案例，学校也可以邀请心理健康专家的介入。介入的方式可以是定期邀请心理健康专家到学校开展心理健康服务，可以是在学校层面建立专门的心理辅导室，也可以建立心理健康服务热线。

6、以活佛为代表的宗教人士

第4篇：小学德育心理健康教育范文

关键词 农村 中小学班主任 德育教育 心理健康教育 安全教育

班级管理工作千头万绪，中小学生的思想瞬息万变，特别是二十一世纪的中小学生，个性张扬，见多识广、思维灵活。回想近十年来的班主任工作，累并充实着，每天从早忙到晚的大事小事，给体力和精力带来很大的挑战。作为班主任如何做好德育教育、心理健康教育和安全教育是。下面就班主任工作中体会较深的几点略谈一二。

1全面了解学生信息，把握学生思想动态

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”作为班主任，要教育学生，就得先了解学生，只有了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发，采取有效的教育措施对学生进行德育教育。

正所谓“万事开头难”，开学第一个月是学生习惯养成和思想教育的关键时期。每年开学伊始，我首先了解和研究本班学生的个体情况，我让学生在信息表中详细地填写个人的相关信息，包括家庭情况，如父母的职业、经济收入情况、文化水平及家庭的其他成员等，全方位地了解学生的人生活信息，掌握第一手材料；其次，我还向原班主任和科任了解学生的学习、性格、纪律等情况；此外，还通过家长会议、班干部会议、小组会议等有针对性地了解学生。通过全面地了解学生的信息，给班级管理打下良好基础，可以避免盲目应对、简单处理。

为了全面了解学生的思想、学习和生活状况，把握学生的思想动态，我开展了问卷调查、座谈和访谈等活动，以期客观、真实、全面地反映学生的思想动态。由于学生的年龄及受教育程度的局限，使得他们对事物缺乏全面的了解，看问题难免会以偏概全。加上社会上一些不良思潮也会对学生的思想起到误导和腐蚀作用，使得他们看问题容易陷入误区，走向极端。对此，要求教师应善于正确引导，在晓之以理的同时，还要传授给学生科学的思维方法，帮助他们树立科学的世界观、人生观、价值观。当然，思想工作必须有一定的连贯性，要常抓不懈，渗透到学生的日常生活中的方方面面，贯穿到班级管理工作的全过程之中。要经常深入实际，搞好调查研究，把握学生的思想动态，并以此为基础，有的放矢地做好学生的思想教育工作。

2充分发挥班干部作用，正确引导班级的“小群体”

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。学生干部作为班级的重要组成元素，在班级管理中起着班主任和科任老师无法替代的重要作用。不少优秀班主任认为：一个班级教育管理的好坏，往往与班干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。

常言道：“火车跑得快，全靠车头带”，班委犹如整个班级的火车头，要想使整个班级跑得好而快，班主任就要注重班干部的选拔和培养，建立一支具有示范作用和良好工作作风的班干部队伍，作为团结和教育全体学生的核心力量。我通过组织全班同学设计班级板报、布置教室、开展文体活动等，从中发现并选拔那些表现突出、办事认真、有威信、有一定组织能力和愿意为集体服务的同学加入班委。然后还要对这个“火车头”进行调试、维护和保养。我先根据他们的个性特点分配给他们不同的管理工作，以便他们人尽其才地为全班同学树立起学习的榜样，又在工作的方式方法上给予指导，还多渠道培养他们独立思考和大胆工作的能力。例如，每次班干部会议或班级活动之前，我先向他们讲清楚活动的目的和要求，让他们自主提出开展工作的各种设想，尔后，对他们考虑得不周到的地方提出补充和建议，以便培养他们的班级管理水平和自我管理能力，让他们在组织活动中学习，在活动反思中受益，让他们在班级活动中真正起到带头模范作用，从而形成良好的班风，更好地带动班级工作。

3 抓好青春期教育，抚平学生“受伤的心灵”，做好心理健康教育

“早恋”可能是最容易让家长和老师神经过敏的字眼。可以说，在一些家长和老师身上存在“早恋恐慌症”，一看到两个男女单独在一起就怀疑他们“早恋”，一怀疑他们“早恋”就如临大敌。一方面把他们打入“另类”，当作“问题学生”；另一方面千方百计地控制负面影响，害怕他们在集体中起了坏的带头作用，使“早恋”流行蔓延。事实上“早恋”是成人世界制造的一个标签，有些人拿着这个标签到处乱贴，一旦被贴标签，这两个学生就有口难辩，而现在的中学生逆反心理较强，外界的压力可能迫使他们真的恋爱起来。

第5篇：小学德育心理健康教育范文

（一）偏重知识的传授

《中小学心理健康教育指导纲要》强调小学心理健康教育内容的重点是“学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识”。但在实践中，有些教师把传统学科的教学方法照搬到心理健康活动课上，教学生对心理现象进行理论分析，使心理健康教育课陷入政治课、理论课的误区。

（二）忽视课后实践和学用结合

学习是为了实践和运用。有些教师没有真正意识到心理健康教育课的学习目的是学生行为的改善，在心理课结束后缺乏后续的检查监督。

（三）教学目标模糊

心理健康教育课的目的在于关注学生的内心体验，优化学生的心理素质。但有的学校没有制定出明确具体的教学目标或未能时刻结合教学目标有效监控课堂教学，把心理健康教育课的目标订得过大、过全，在短时间内根本不可能达到。

（四）专业教师缺乏

心理健康教育课的开设是一项专业性很强、对教师的专业素质要求很高的工作。目前我国的心理学专业教师严重缺乏，在专业教师奇缺的情况下，从事心理健康教育课的教师大多数是半路出家，有的是团队干部兼任，有的是从班主任中抽调的，还有一些非心理学专业的教师通过自学或培训承担起心理健康教育课的工作。

（五）缺少制度保证

首先是没有专门的岗位和固定的编制，其次是缺少相应的评价激励机制，第三是缺少必要的时间保证。

二、增强学校心理健康教育工作实效性的对策建议

心理健康教育课是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育课有利于学校心理健康教育工作的整体开展。基于以上的认识，近年来，我们在充分利用现有资源，规范课堂进程和课堂内容，活跃课堂气氛方面进行了一些有益的尝试，同时考虑到班主任对学生比较了解，平时和学生接触的时间也比较多，采用从事心理健康教育工作的教师培训班主任，班主任再对学生进行心理健康教育的方法，取得了较好的效果。

（一）转变观念，真正确立“以学生为中心，以学生为主体地位”的教学理念

教师不再是课堂的主角，而是课堂的组织者和设计者，课堂进程的引导者。我们努力设计好每一堂心理课，尽量做到以活动为主，以学生的体验为主，在心理教育课堂中运用小测试、观看心理电影、音乐、讨论等多种手段。这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会，都有参与课堂活动的机会，真正做到全体学生参与，学生在热烈有趣的活动中情感得到体验，行为得到训练，同时他们在活动中相互合作，相互沟通，增进了学生间的人际信任和合作观念，使课堂环境更加融洽，课堂效果更加明显，使心理健康教育课真正成了学生放松身心，完善自我的催化剂，也达到了开设心理健康教育课的目的。

（二）多措并举，促进学生心理健康发展

1.专门教育与学科渗透相结合。强调学校全员参与全过程，参与心理健康教育，选派教师参加市、区级心理健康教育培训，提高广大教师实施心理健康教育的水平。在此基础上，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度、有机渗透心理健康教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极的作用。

2.集体指导与个别疏导相结合。心理健康教育的目标是使全体学生形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。实施过程中，我们在学校中开设“心理健康教育专栏”，每周定期对学生的共性问题集中指导，提高广大学生对心理健康重要性的认识，普及心理健康基础知识，教会形成心理健康的基本技能。同时利用每班的健康课，集体晨会、班队课，大课间活动课等多种方式，为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。结合班主任根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育。

3.个案分析与工作总结相结合。学生个性的差异性、心理问题的多样性决定开展心理健康教育要重视个案分析与研究，做到因材施教。为此要求每位老师每学期都认真填写《心理咨询记录表》《潜能生转化情况登记表》《爱心家访表》等，把学生中出现的心理状况及解决办法及时记录整理，分析了解各个学生的身心发展状况，把准教育脉搏，对学生进行心理疏导。同时，由学校归纳出普遍的规律性的东西，进行总结交流，提高广大教师的教育沟通技巧和策略。

4.个性问题与特殊问题需要进行个别辅导。教师利用课余时间为学生提供心理服务，服务形式有：①面谈。我们对心理咨询辅导室进行精心布置，完善了辅导制度，力求为学生创设一个温馨舒适的环境。如果学生有某种心理问题和困惑，可直接到辅导室找老师谈心交流。约见方式是多样的，有信函预约，有临时登门拜访的，也有一些是班主任指定特约辅导的。但不论是哪种形式，学生都是自愿的。②书信辅导。如果学生有某种心理问题，又觉得不便与辅导老师口头交流的，就采用书面交流，通过“开心”信箱联系沟通。在开展心理辅导活动的同时，还可以充分地利用心理“开心”信箱、心理小报、网络、小广播等形式对学生进行相关教育，向师生宣传心理健康知识，针对出现的热点问题进行及时地疏导。

5.学校教育与家庭教育联动。小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，我们要利用家长学校、家长会这个契机，邀请专家来校，对全体家长进行家庭心理健康教育专题讲座，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

6.开展生命教育系列心理活动。生命教育的关键是教师。开展以转变教师观念、增强教师实施生命教育的自觉性、提高教师执行能力为目标的专题讲座、校本培训、教研活动、经验交流等，把学校的发展目标转化为教师的自觉行动。期间，对全体教师进行心理健康教育培训，目的是提高教师对生命教育的认识；通过多种方式学习残障人士珍爱生命，身残志坚、顽强拼搏的精神和自尊、自爱、自立、自强的可贵品质，同时在学校开展“生命教育系列征文活动”、“珍爱生命，从我做起”的集体晨会团体心理活动，引导学生珍爱生命，从保护自身做起。分男女生开展“男生课堂”和“女生课堂”，进行青春期性心理健康的培训，开展校园“开心影院”，在学生中进行直观的生命教育。

（三）寓教于乐，以丰富多彩的校园文化和生动有趣的活动

引领学生全面发展一是通过丰富多彩的校园文化引领学生。“课本剧”传承了民族的文明与礼仪；“平安童谣”唱出了生命的高贵与尊严；“古诗词诵读”歌颂了上下五千年的文韬武略；“演讲比赛”弘扬了中国精神；运动会上你追我赶，凝聚团队；书画比赛捷报频传，展示风采；还有一年一度的“环保嘉年华”，“六一”文艺大汇演，眼保健操比赛、班级文化建设等丰富多彩的校园文化活动，促进了学生的个性发展、特长发展、健康发展，快乐发展，全面发展，使学校形成积极向上、健康文明、团结和谐的校园环境。二是通过活动进行养成教育。学校通过班队会活动，开展“德育讲师团”活动、“爱阅读、善表达”活动，培养学生良好的表达能力和行为品德；学校还结合“五一”劳动节开展“寻找最美男孩女孩———劳动大比拼”等一系列劳动竞技活动，陶冶学生的情操、启迪学生的心智，促进了学生全面发展；鼓励学生在寒暑假参加社区的社会实践活动；利用“妇女节”“、重阳节”“、教师节”等传统节日开展孝亲活动，传承中华美德……通过丰富多彩的活动，将枯燥的德育内容转化为生动有趣的活动，使学生在活动中达到了知情意行的统一，培养了学生良好思想品德和行为习惯的养成，塑造了学生健全的人格，达到“活动育人”的目的。

（四）不断修炼，努力提升教师的心理健康教育水平和能力

第6篇：小学德育心理健康教育范文

1、活动中明理。小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。所谓明理法，就是注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实生活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，从而培养他们的良好心理品质，达到心理健康教育的目的。

学生的心灵是纯洁无瑕的，教师在思品教学过程中，着重点在于通过课程的教学来塑造孩子美好的心灵，培养健康的心理。如在《我们的生活需要谁》中，可以请学生讲述他们在一天的生活经历，他们遇到过哪些职业的人？而后让学生讨论我们生活中需要谁，离开了他们，我们的生活又会变得怎样？还可以通过角色扮演、小品等形式，让学生明白我们的生活因为有这些不同岗位的叔叔阿姨的辛勤工作，我们的国家和社会才能这样繁荣富强，我们的生活才能这样幸福美满，我们应该尊重各种职业的工作人员，没有工种歧视。

可见，在小学思品课教学中，通过明理方法进行教学，在提高小学行道德认识的同时，也培养了他们良好的心理品质。

2、情境中陶冶和谐。愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。陶冶法就是努力营造良好的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风、设置成功教育的情境等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶。

为了培养学生开朗的性情，陶冶他们的情操，我们在思品课教学中应该设法陶冶学生的心灵。如上《换个角度想一想》一课时，可以组织学生表演一个小品，内容是课文中的案例，然后让大家讨论：他有必要生气吗？为什么？使大家认识到生气对人的身体和精神都没有好处，经常生气不但容易得病，而且会影响到与别人的关系，老师、家长、同学都不喜欢好生气的人。如果你换个角度想一想，你会怎么想呢？在课堂教学之余，经常组织“班级明星脸”的评选。凡是在宽容、大度、不斤斤计较等方面有进步的同学，就能被评为班级明星，并且在他的照片还能被贴在明星榜上。这样，就在班级营造起了一种和睦相处、团结互爱、积极向上的氛围。久而久之，学生的情感得到了熏陶，自信心得到了增强，学习劲头更足了，班上因一点小事而相互吵闹的现象也就基本绝迹了。

小学生的心理比较脆弱，而且师生之间的行为方式和人格品质往往会对学生的心理产生较大影响。因此，在思品课教学中有机渗透心理健康教育因素，使学生在一个和谐快乐的环境中学习和生活，这从某种角度上说就是对小学生情感的一种积极的陶冶。

3、交流中感梁人的情感总是相互感染的。感染法就是教师不但用自己健康美好的情感与言行去感染学生，而且充分挖掘教材，积极促进学生生间的交往，使良好的情感相互感染，不断增强。

小学思品教学不能光限于书本和课堂教学，要让教学生产良好的效果，关键在于教学内容能在学生中间产生共鸣。作为教学主体的学生，不能仅仅氢他们看成教学灌输的对象，特别是在丰富多彩的家庭和社会生活中，学生对某些社会事物的看法，往往会对其心理发展产生较大的影响。因此，在思品课教学中，要打破传统的课堂灌输教学，努力着眼于对学生的启发和引导，运用情景和音像设备，以达到教学目的。有位教师在教学《敬礼，五星红旗》一课时，由于该课的内容是讲述20世纪80年代一批身处异国他乡的少先队员尊敬国旗，维护国家荣誉的事。为了达到理想的效果，她先让同学们预习了该课，然后让他们运用网络、书籍和搜集家中音像制品等材料，学生的收获远比老师想像的要多。他们在课堂上播放了家里录制的奥运健儿领奖时国旗冉冉升起的感人一幕，诉说了沈阳五星河体育馆世界杯预选赛中中国足球提出出线时全场红旗翻滚和北京申奥成功举国欢庆的动人场面，甚至唱《歌唱祖国》和《红旗飘飘》两首歌曲，从而了解了国旗和国家的关系和五星红旗对我们中国的意义。整堂课中教师仅作为一名参与者与学生一同表述，有些内容和录像场面使教师激动不已。

4、实践中体验。人们对亲身体验的感受是最深的。懵懂的孩子尤其如此。所谓体验法，就是课堂教学不仅是学生凭借书本，在教师指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟的过程。

没有任何课程或教师可以规划我们每一个人的认知过程。生活是自己的，认知过程是自己的。于是，体验向自我开放，通过体验，人类经验和个体经验实现融合，情感和理性直接对话。一位教师在教学《课间游戏守秩序》一课时，上课伊始，老师亲切地邀请同学们来做一个大家喜爱的游戏，当大家玩得正高兴的时候，“老师”违反了游戏规则，游戏进行不下去了，大家不欢而散。这时，老师请大家讨论：为什么大家不欢而散了呢？“老师”这个小朋友这么做对不对呢？游戏不守秩序行不行呢？再如学习《团结协助》一文，在学文之后，学生明白了“集体的力量如钢铁，众人的智慧如日月”这一道理。接着，老师设计了这样一游戏：笔画接龙。先由老师在黑板上写一个笔画较多的字，然后以小组为单位，按顺序一人一笔把字写完。随后集体讨论评价，选出最好的一组，授予荣誉奖章。游戏中，同学们情绪高涨，配合默契，既提高了他们团结协助的能力，又增强了他们集体荣誉感，从而使自己的心理状态达到理想境界。

第7篇：小学德育心理健康教育范文

我认为在培养中学生心理健康发展的过程中，应注重采取以下对策。1.教师与学生建立一种尊重、真诚、理解的关系。关注和接纳学生，专心聆听学生发表意见，要增强个人修养，注意日常生活的表率作用，避免在学生心中形成不良形象，要真诚关注，设身处地的感受学生面临的心理困惑，对学生加强学习目的性的教育，培养为提高自己的综合素质而学习的主动学习态度。帮助学生制定切合实际的学习目标和学习计划，以增强学习自信心，引导学生正确对待学习与生活中出现的烦恼，学会消除烦恼的各种方法。教师为人师表，言传身教的高尚品质是培养学生心理健康发展的保证。教师的衣着、表情、言谈举止的风度以及待人接物，为人处事都可能直接给学生留下深刻的印象。教师情感育人，要求教师树立全面的育人观，用良好的工作作风、师德修养、处世态度去感染学生。要求教师对学生一视同仁，标准统一。关心学生、体贴学生，师生平等交流，尊重学生的兴趣爱好，创设宽松的心理氛围，从而沟通师生心灵，拉近师生心理距离。加强心理健康教育，保护和促进人的身心健康。当前，学校德育，注重公德，重视对国家，社会，集体的公德教育，忽视私德，缺乏对个人，自身，内在的道德，如自主，自立，自尊，自爱，自信等的辅导，也就是缺乏心理素质教育。我们要通过多种方式对学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。提高学生自我管理的能力。进行心理保健指导，懂得心理保健知识，自觉地抵制书刊，不健康小报的精神污染。教育学生珍惜自己的青春年华，树立正确的幸福观，乐观豁达，积极进取。继续开展青春期性教育，正确处理男女同学间的友谊。加强学生心理保健指导，培养坚韧不拨顽强拼搏的意志品格。情感育人必须通过座谈，有针对性地了解学生对心理保健知识的掌握情况，分析心理障碍、偏异情况，与学生共同对心理问题进行专题讨论，联系实际对他们进行心理健康与修养的教育。开展形式多样，生动活泼的心理健康教育等活动，加强理想教育，培养学生的社会责任感。开阔视野，树立起崇高的生活理想，善于吸取他人的意见，特别是成年人的意见，不要盲目地拒绝善意的批评和帮助，形成科学、正确的人生观、世界观和价值观。坚持对中学生进行专门的心理健康教育。要针对学生面临的各种心理冲突，开设心理健康教育讲座，帮助学生了解心理知识，让学生学会维持心理健康的知识和技能，掌握一定的心理调节技术。对学生提供相关的调适方法，使他们取得心理平衡，掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段，进行有效的心理疾病预防。帮助学生摆脱不良心理问题的困扰。举办中学生心理问题主题班会，交流有效帮助学生克服心理障碍，战胜心理危机，提高心理素质的体会，主题班会可以采用讨论、辩论、交流、反思、体验等形式。主题班会的主题立足于学生中存在的典型突出的心理问题为题材，让学生围绕围绕主题开展充分讨论，畅谈自己的体验、感受，在图书馆、网上查阅相关资料，最后以班会的形式进行探讨。

2.加强对学生的竞争意识、忧患意识和生存意识的教育教师、家长乃至全社会必须认清形势，顾全大局，对学生加强个人生存教育，提高他们的竞争意识，培养学生坚强的意志品质，这是一个人立身处世必不可少的优良的心理品质。事实证明：一个缺乏竞争意识、忧患意识的民族是一个没有希望的民族。而我们国家当前的青少年学生由于所处的社会环境物质条件较为优越，基本上没有遇到过任何生活困难，所以他们的生存忧患意识相对淡薄。在培养教育孩子的过程中，要千方百计地告诉他们一粒米，一棵粮食都得来不易。培养他们从小养成节约的美德。此外，还要时刻注意要让孩子养成良好的生活自理习惯，自己用餐、收拾餐桌、刷洗碗筷。学会做力所能及的家务劳动，如拖洗地板、收拾房间、自己的衣物自己清洗等。平日里做事情要有条理，不要眼高手低或虎头蛇尾，而要善始善终。

3.加强挫折教育，培养学生坚强的意志品质。挫折是人生中常常遇到的，若不具备良好的耐挫折心理品质，走向社会难免不出问题。当代的孩子，大多是“小皇帝”、“小公主”，从小生长在一个宽容到及至的环境里。他们受到家人的过分溺爱，从没有受到过任何的委屈。可想而知，这样的孩子情感会是多么的脆弱。因此，促进学生自我意识的觉醒与发展，增强抗挫折能力，树立正确的人生观、价值观，帮助学生健康成长，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力，是素质教育的重要一环。我们一方面帮助学生形成豁达开朗的而不是心胸偏狭的生活态度，一方面分析学生心理受挫的原因，引导他们正视挫折，使他们的行为朝着健康的方向发展。

第8篇：小学德育心理健康教育范文

>> 心理健康教育与信息技术的整合 中学信息技术教育与心理健康教育整合的策略研究 浅谈小学信息技术与心理健康学科的整合 信息技术与中学心理健康教育的有效整合 信息技术与高校特殊群体学生心理健康教育的整合研究 信息技术与职校心理健康教育的整合 心理健康教学与信息技术在课堂中的整合 浅析小学心理健康教育与德育的整合 信息技术在小学心理健康教育中的作用初探 信息技术与小学数学教学整合的探究 浅谈小学数学与信息技术的整合探究 小学信息技术教学中如何渗透心理健康教育 信息技术助力小学心理健康教育活动课堂 在小学信息技术课中渗透心理健康教育 关于中小学信息技术教育与课程整合的缺失探究 关于小学数学教育与信息技术整合问题的探究 中学生信息技术素养培养与网络心理健康教育的探索与实践 小学品德教育与心理健康教育整合的实践活动 新课改下小学语文教育与心理健康教育的整合 现代教育技术与心理健康教育的整合 常见问题解答 当前所在位置：.

[4]耿新锁，我国中小学信息技术与课程整合的几点思考[J].中国教育信息化（基础教育），

2010（10）.

[5]徐桂芬，心理健康教育课程与现代信息技术的整合[J].绵阳师范学院学报， 2005（4）.

第9篇：小学德育心理健康教育范文

小学生心理健康教育的任务

    为达到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中，对心理健康教育的主要任务做了明确规定：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。    为此，在具体执行中应特别注意以下三点。    1．满足合理需要    小学生的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要，安全需要，归属、交往和爱的需要，尊重信任的需要等，这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件，如果得不到适当的满足，就会影响其正常的发育和成长，就不可能有健康的心理。比如任何一个小学生，作为班级和伙伴中的一员，如果长期得不到认可，不被接纳，得不到应有的尊重和信任，得不到教师和同学的关爱，总是受到排斥，体验不到集体的温暖，他就不会有安全感、自尊感，就会感到孤独，感到压抑，就有可能走向自我封闭，或者相反，导致逆反心理，仇恨、敌对、攻击等消极心理，心理健康就无从谈起。事实一再表明，满足合理需要的机会被剥夺，或者受到压抑，无法通过正常渠道得到满足，人的心态和行为就有可能趋向极端化，甚至铤而走险。中小学生中存在的许多不良行为或罪错行为，绝大多数都与合理需要得不到适当满足有关。学校是为国家经济和社会发展培养人才的机构，是根据国家法律、法规和方针敢策建立起来的正规的、完善的教育系统。因而，就满足中小学生身心发展的需要而言，所提供的机会和方式是最具合理性、方向性、教育性和权威性的，是任何家庭和其他社会部门都无法相比的。为此，在小学生心理健康教育的过程中，应当积极自觉地充分发挥学校教育的功能，既要注意面向全体小学生创造条件，提供机遇，满足其共同的需要，又要注意个体间需要的多样性和差异性，有针对性地采用不同的方法积极引导，使之对自己某一方面的需要及满足的正常途径能有正确的认识。否则，小学生由于缺乏判断力和自制力，很容易在满足需要的冲动驱使下，接受不健康或不正当诱因的影响，采取不恰当的方法和途径求得满足，从而导致错误行为，教育者对此必须充分注意。    2. 提供指导    指导包括集体辅导和个别指导。集体辅导要有预见性和超前性，是指针对中小学生身心发展过程中出现的或可能出现的带有普遍性的问题，采取适当的方式加以辅导，使之对自己成长发育中必定或可能面临的问题有所认识，有所准备，能以积极自觉的心态有效地面对。比如新人学的小学生，由幼儿园的小朋友变成了学校的小学生，随之而来的是主导性活动的变化，由先前的做游戏为主变为以学习为主。随着社会角色的变化、主要活动的变化，家庭与社会的要求也不同。小学生要严格遵守《小学生行为规范》，要写作业，要好好学习，天天向上，学习已成为必须履行的社会义务。如此巨大的变化对所有学童来说都会遇到对学校生活的心理适应问题。再比如高年级小学生，面对青春期的提前到来所带来的生理和心理上的变化，也有心理准备问题、心理适应问题，所有这些共性的问题都需要教师或其他人员有计划地提供及时有效的辅导，否则就会遇到困难，就可能出现困扰，不利于身心健康。个别指导主要是指根据个体心理的差异性，有针对性地给予帮助和指导。比如，对个别小学生学习动机、学习态度和方法上的帮助，针对个别小学生存在的某些消极的不利于其身心发展的问题，如逆反心理、，厌学心理或人格上的某些弱点所给予的帮助、所进行的调整等均属个别指导。    3．及时调治   

我们知道，学校是全方位、综合性的教育机构，有许多工作要做。小学生心理健康教育仅仅是小学生教育工作中的一个重要的组成部分，无论是人力、物力还是财力，不可能都用于此。同时由于小学生身心发展和健康教育的复杂性，个体间的差异性和家庭生活、环境影响的多样性，因而无论学校对心理健康教育多么重视，工作多么细致，效果如何显著，也不可能使所有小学生的心理健康状况都能达到非常理想的程度，总会有少数或个别小学生出现这样或那样的比较严重的心理障碍或心理疾病。这就要求我们从事小学生心理健康教育的人员以及班主任和辅导员都能根据有关方面的知识，善于识别，及时发现，并能随时与有关家长取得联系，提供建议，及时送医疗性心理咨询、心理治疗机构，由专业人员及时有效地给予调节和治疗。由于小学生的心理发展尚未定型，各种心理问题即使比较严重，只要及时发现，善于识别，及时送医疗性心理咨询、治疗机构，接受专业人员的帮助和调治，绝大多数学生的心理障碍和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可见，作为中小学心理健康教育工作者，具备相应的知识和经验是必要的，也是可能的。重点不在于治疗而在于识别，要能及时发现，以保证及时有效地得到医疗机构和专业人员的帮助和治疗。