小学生感恩教育的内容精选(九篇)

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第1篇：小学生感恩教育的内容范文

【关 键 词】小学生；感恩教育；研究综述

德育是五育之首，而感恩教育又是德育的重要内容，懂得感恩是中华民族的传统美德，然而目前我国小学生的一些行为让人担忧。情感冷漠、以自我为中心在中国孩子身上表现突出：不懂得父母家人的辛苦，想要什么马上就要得到；浪费食物、乱扔垃圾，缺乏规范意识。思考这些现象背后的原因，有学校方面的，也有家庭和社会方面的。对小学生实施感恩教育，不仅有利于我们进一步继承和弘扬中华传统美德，而且有助于促进学生感恩意识的形成和感恩行为的发展，最终培养人格健全的孩子。

一、小学生感恩教育的相关概念界定

感恩一词来源于拉丁文，意思是得到恩惠、使人愉快的。《现代汉语规范词典》将感恩解释为：感激别人对自己的恩德。《牛津字典》对感恩的解释为：把得到好处的感激呈现出来并且回馈于他人。有学者认为，“感恩”是个体感知到外界给予自身的恩惠，在内心产生认可，并意欲回馈的一种情绪体验。

关于感恩教育的概念，目前学术界比较认同的是学者陶志琼的观点：感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的内容对受教育者实施的与感恩、报恩和施恩有关的人文教育，是一种以情动情、以德报德的教育。

小学生感恩教育是指在小学阶段，教育者运用一定的教育方法和手段，结合小学生的身心发展特点和规律，对小学生有目的、有计划、有步骤地实施的感恩人文教育。王律言认为，小学生感恩教育是指在小学阶段，通过创设适宜的环境、条件，开展合适的活动，让小学生与父母、教师、同伴、集体、社会以及大自然等充分接触，引导学生体验、感悟来自父母、教师、同伴、集体、社会的恩情和来自大自然的恩泽，并自觉将内在体验转化为感恩行为，促进学生的主体性发展，逐步帮助学生养成感恩的心态和习惯，使感恩成为学生自觉思维意识和行为习惯的一个教育过程。

综上所述，感恩是个体感知到周围的人和事物给自己带来的方便和恩惠，并且产生积极的情感体验，意欲回馈的一种心理活动。感恩是一种美好的情感，是做人的基本修养，是每个人都应坚守的基本道德准则。

在本研究中，小学生感恩教育是指在小学阶段，以学校为主，家庭、社会互相配合，对小学生进行感恩意识、感恩能力、感恩行为的教育，培养小学生对父母、老师、同学、集体、社会以及自然的感恩情怀，并将感恩付诸实践的教育活动过程。

二、当前小学生感恩教育现状及问题

研读相关文献之后发现，目前小学生感恩教育主要存在两大问题：学校感恩教育低效，小学生感恩意识与感恩行为之间存在差距。随着课程改革的不断深入，素质教育不断向纵深发展，重智轻德的现状有所改变，但学校感恩教育的现状仍然不容乐观，小学生感恩意识不强，感恩能力不高。

（一）学校感恩教育低效

有学者将小学生感恩教育的低效性总结为以下几方面：在学校道德教育中没有形成一个良好的德育团队，班主任承担了较多的责任，其他任课老师尤其是德育老师承担的责任较少，并且教师在平时的活动中培养学生感恩品质的意识不强；小学进行感恩教育的形式多为“念课本”，其次是讲故事和由学生查资料发言，学校的感恩实践活动少，形式单一。

感恩教育的常规模式是，教师在课堂上要求学生写感想、表决心、立壮志，每逢节假日会组织学生进行孝敬父母、感恩老师的相关活动，目的是让学生将课堂上学习的价值观念付诸实践。但是一些感恩行动有些变味，教师节成了“教师劫”，家长认为不给教师送礼，教师可能会对自己的孩子有不同的对待。因此，有些家长尽管心里有意见，但不敢表达出来，敢怒而不敢言。学校组织的“感恩”活动虽然不在少数，但一些活动流于形式，热起来的时候很热，一旦冷下去了就很难再热起来，感恩教育的实效性值得思考。

（二）小学生感恩行为与感恩意识之间存在一定差距

从付荣、王律言、杜丛颖、万娟等人的研究可以看出：小学生的感恩意识总体是积极向上的，大多数学生都有感恩意识，对父母的付出、老师的关照、同伴的帮助从内心是认同的，但在感恩国家、感恩社会、感恩自然父母表现还不尽如人意。小学生感恩父母、教师的行为有：父母心情不好时会安慰父母，帮父母干家务活；努力学习考出好成绩；送礼物给教师表达祝福；同学之间互相交换小礼物表示友好。小学生对自己得到的恩惠也有一定认知和体验，也有回报的愿望。但在实际生活中，表现出来的行为与感恩行为之间还有一定的距离。学生往往在学校设定的活动中会表现出感恩行为，但感恩的自觉性不够，不能把感恩举动落实到日常生活中，学生在一定程度上还缺乏责任感。

（三）小学生感恩教育学校层面的问题梳理

学校是小学生感恩教育的主阵地，但目前学校的感恩教育在实践层面还存在以下问题：

首先，教育体制的顽疾和应试教育的片面性导致一些教育者片面理解学校教育的使命，致使学校重智轻德，忽视了对学生感恩意识的培养。

其次，不少教师的感恩教育意识不强，在平时教育工作中班主任承担的责任较多，其他任课教师承担责任较少。

第三，道德教育教材逻辑体系不完整，感恩教育内容不系统，感恩教育资源没有得到充分开发。

第四，小学生的感恩意识和品德培养更多通过课程来实现，只要学生记住了相关知识，考试得了高分，似乎就认为达到了教育目标，对感恩教育的实效没有更多的关注。

第五，感恩教育所辐射的层面过于单一，只是在学校有所体现，但学校的感恩教育很多时候又流于形式，不少人认为感恩教育就是搞各种各样的活动，没有将感恩教育活动落实到实际生活中；作为青少年德育启蒙之初的家庭，没有把感恩教育落实到孩子的日常生活当中。

第六，校园文化建设中，缺少感恩教育的氛围营造和潜移默化的熏陶。

第七，感恩评价机制缺乏。在学校教育中，没有建立一个恰当的评价体系来评价学生的感恩意识与行为，而且本身这种评价机制的建立也是目前一个很大的难题，很难确定一个具体的参照标准。

三、小学生感恩教育现状和问题的原因分析

小学生感恩行动与感恩意识之间有差距，学校所进行的感恩教育工作低效的原因来自社会、学校、家庭以及小学生自身。

（一）社会层面的原因

在当今社会多元文化背景下，尚未形成完整、系统、科学的道德价值规范体系，个人私欲、动机、本能肆意膨胀，社会极端个人主义与自私自利行为无形中影响到了感恩教育的实施；同时社会上的一些负面报道也起到了负面效应：善良、同情他人会让自己惹上麻烦，帮助别人有可能换来无尽的麻烦和误解，这些现象对人们的道德价值取向造成了极大冲击。李晓平认为，不良社会风气导致小学生感恩品质缺失。万娟认为，在信息高速发展的网络时代，我们原有的传统文化、传统道德观念正在经受着与西方文化、价值观念碰撞的考验，这对外界刺激缺乏足够辨别经验的孩子来说，足以让他们形成另类的道德判断标准；家庭经济条件的差距，也日益成为显著的不良社会因素；感恩教育缺乏榜样的树立与宣传。

（二）学校层面的原因

杜丛颖认为，导致学校感恩教育低效的原因有：学校层面对德育工作不够重视，缺乏良好的道德教育团队，班主任对德育工作理解有偏差，教师缺乏感恩教育的有关知识；学校中感恩实践活动较少，对校园文化环境的教育作用重视不足；缺乏系统的感恩教育体系。万娟认为，传统应试教育已经不能全面地反映学生的综合能力和素养。付荣认为，小学对感恩教育的忽视，教师感恩教育的目标不明确，孝文化下的感恩教育资源缺乏开发和整合，感恩教育的方法不重实效等。

（三）家庭层面的原因

有学者提出：家长在日常生活中对孩子的过分呵护与溺爱，错误的人才培养观念，即过分注重文化知识的学习，忽视感恩品质的培养；家校合作不足。王律言分析到：首先，家长偏重孩子智育的发展；其次，现代家庭中“4+2+1”的结构已成为普遍模式，这种家庭结构导致家庭成为一个没有“儿童世界”的家庭。再次，由于生活条件日益优越，以及家庭结构简单导致孩子受到的关爱比较集中，从而使孩子只知道享受，不懂得奉献和付出。付荣认为，以孩子为中心的家庭结构消解了孩子的感恩情怀，家长偏重学习成绩的期望误导了孩子的感恩方式。李晓平认为，很多父母缺乏对家庭教育的正确理解。受传统思想的影响，许多父母的教育理念还停留在分数至上的层面，只要孩子学习成绩好，其他方面都不重视。

家庭教育在一个人成长过程中扮演着重要的角色，小学生的感恩教育不仅需要学校高度重视，同时也需要家庭与学校的密切配合，目标统一，做好榜样示范作用，才能达到最佳教育效果。

（四）小学生自身道德发展水平的局限

小学生对感恩知识的理解从比较肤浅、表面发展到比较全面、深入的理解。对感恩品质的评价，从只注意行为的结果发展到能综合考虑动机和结果的统一。对感恩原则的掌握从受外部情境因素的制约逐步发展到受内部道德原则和信念的制约。皮亚杰的道德认知发展理论认为，儿童的道德发展水平从他律向自律发展，这个过程发生在八九岁以后，发展到自律阶段的儿童已不再无条件服从权威，而开始有自己的独立判断，其主体性日趋显现。以自我为中心的价值取向，以成功父母为攀比的参照体系，导致小学生感恩意识淡薄。由于道德是由他律向自律发展的一个过程，小学生由于自身道德发展的局限性，缺少对事物全面深刻的判断，所以很容易受到外界不良环境的影响，做出错误的决定。

四、小学生感恩教育的策略

将付荣、王养娟、汪依桃、李少平、程娟等人关于小学生感恩教育的策略归纳起来主要有以下几个层面：学校层面、家庭层面、社会环境层面。

（一）学校应重视感恩教育

李晓平提出，学校教育应正确定位：重视人格培养和习惯养成，将感恩教育活动常态化，并体现在学校教育的各个层面。学校应开发系统的感恩教育校本课程，分年龄、分学段，定期给学生开设感恩教育课程。利用感恩节、父亲节、母亲节、三八妇女节、重阳节等相关节日，组织学生开展系列感恩教育活动，以增强学生的感恩意识，提升其感恩行为和感恩能力。

（二）教师应提高感恩教育意识，做好榜样示范

李小平说：“教师应在平时的教育教学中以身作则。”付荣提出：“教师应把培养学生的感恩意识内化为自己的教育信念：为学生树立感恩的道德榜样；有效开发并整合孝文化中的感恩教育资源，挖掘课程中的感恩教育资源；开展丰富的以感恩父母、感恩教师、感恩学校、感恩社会、感恩国家、感恩地球、感恩生命等为主题的感恩教育实践活动，引导学生树立正确的感恩价值观。”

（三）在日常学习、生活中渗透感恩教育

感恩教育的渗透模式主要表现在通过学科教学、班级管理活动、集体活动和学校生活进行感恩意识的渗透；课堂教学中渗透感恩教育是实施感恩教育的主渠道。

除此之外，汪依桃还提出三种感恩教育模式：情境教育模式，辨析式教育模式和实践教育模式。情境教育模式中的感恩情境包括说明情境和体验情境；辨析式教育模式主要是通过在学生的学习生活、日常交往中运用辩论、讨论等形式，激发学生的反思意识，澄清错误的感恩认识，抵制消极的感恩现象，在自我否定和自我升华中形成正确、合理的感恩意识。实践教育模式，是指应将感恩教育与社会实践结合起来，为培养社会群体的感恩情怀创造机会，搭建平台。苑玉华、祝琼提出，捕捉时机，实施感恩教育：在情感朗读中体验，在思维训练中深化，并付诸实际行动。

（四）创造校园感恩文化氛围

常少玲提出，营造和谐的校园风气，增强小学生的感恩情怀，树立新的教育理念，丰富感恩教育资源，完善感恩教育内容，搭建感恩教育平台，多种形式开展感恩教育。主题教育是对小学生进行感恩教育的有效手段，课外活动是小学生接受感恩教育的重要途径。王养娟提出，应创设感恩氛围，唤起学生感恩之心，以活动为载体，让学生学会感恩：开展感恩启蒙教育活动，举办感恩互动庆典活动，开展感恩实践活动，充分挖掘感恩教育资源。

感恩教育活动形式主要有：利用升旗仪式、广播、橱窗、黑板报、手抄报等形式大力宣传感恩；在班级开展各种形式的具有感恩教育性质的活动；培养学生良好的行为习惯，从写感恩日记做起，教会学生用适当的方式表达感恩。

因此，针对小学生的感恩教育策略，学者以及一线教师更多地将注意力集中在学校层面，提出许多具体可行的策略。比如，学校重视营造感恩氛围，教师重视加强感恩教育意识，将感恩教育渗透到教育教学的各个环节和学生学习生活的各个层面。创建和谐的校园环境，发挥教育的整体效应。著名教育家苏霍姆林斯基曾将儿童比喻为大理石，他说要把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，这六位雕塑家就是：家庭、学校、儿童所在集体、儿童本人、书籍以及偶然因素。当然，对儿童的感恩教育，学校是主阵地，但这并不意味着学校是唯一的雕塑家。家长、社会同样是很重要的塑造儿童的雕塑家。只有学校、家长、社会这些因素形成合力，才能达到理想的教育效果。因此，在给学校提出具体可行的建议的同时，对家庭和社会环境也应该集中更多的注意力。

（五）家庭是伴随孩子成长的重要环境

首先，家长要创造和谐的家庭文化环境，家庭成员之间要形成和谐友好、相互尊重体谅的关系；其次，家长对孩子的教育方式应是民主的，而不是过分宠爱或者暴力的，给孩子爱的同时也教会孩子去爱别人；再次，家长应抽时间陪孩子亲近自然，认识自然，了解自然，培养感恩自然的情感；最后，家长发挥榜样的作用，言传不如身教，应用自己的实际行为教会孩子如何去感恩。

（六）社会应形成对感恩行为的保护和支持系统

社会环境的各方面都会影响到小学生的成长。在相关报道中，我们经常会看到出于好心扶起摔倒在地的老人而被其家人告上法庭的案例，这样的报道带来的负面影响是：家长教育孩子不要轻易去帮助别人，否则会给自己带来麻烦。因此，社会应加强对感恩行为的保护和支持，使好的行为能得到好的结果。首先，应充分挖掘、开发我国的传统道德教育资源，组织专家学者开发感恩教育资源，形成系统的感恩教育内（下转52页）（上接76页）容体系。其次，充分发挥媒体网络的传播效应，加强对正面、积极的感恩事例的宣传，让小学生多看感恩故事，多听感恩报道，把感恩作为积极向上的思维方式和谦卑的人生态度，当作幸福的情感体验和一种能使自己努力上进的动力源泉。

总之，感恩教育是小学生道德教育的诉求，是培养孩子责任感和良好自我意识的重要途径。培养孩子的感恩之心是一项长期、复杂的社会系统工程，学校、社会、家庭各方面应该齐心协力，做感恩教育的有心人，让感恩教育走入校园，融入生活，走进社会，这样感恩的氛围才会更加浓厚，社会才会更加和谐，人与人之间的关系才能更加友好。

参考文献：

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[16]王养娟.小学生感恩教育初探[J].陕西教育（教学版），2013，3.

第2篇：小学生感恩教育的内容范文

关键词：思品教学；融入；感恩教育

反复学习《全日制小学思想品德课教学大纲》，通篇找不到“感恩”二字，更不要有说对小学生进行感恩教育的要求。然而，我们都知道，感恩是中华民族的传统美德，在国民的血液里流淌了数千年。当今时代物欲横流更需要从小培养学生的感恩品质，让学生从小知道感恩、懂得感恩、学会感恩。

我们试想，一个不知道感恩的人，他怎么能去爱党爱国爱祖先爱父母？怎么能够去热爱自然、热爱社会、热爱英雄？怎么能去热爱他所要热爱的一切呢？

基于此，笔者在长期从事小学生思想品德教学和学校管理中，尤其是“5.12”之后，坚持把感恩教育融入小学思想品德课和学生养成教育之中，取得了较好的效果。

一、创设教学情境，激发感恩意识

在应试教育不良风气的影响下，教师大都以学生考试成绩和升学率作为教学的主要目标，他们过度重视“智育”，而忽略了“德育”，甚至部分小学教学中一味的追求高升学率，所以在开展思想品德教学的过程中，学校教师大都将思品基础知识、解题方法以及应试技巧作为教学的重点，而忽略了培养学生的情感品质，所以导致当前的小学生道德比较缺失，即便有些小学学校开展德育，但是也大都只是走走过场，无法进行有效的感恩教育。因此，我在进行思想品德教学和学校德育主题教育中，首先注重为学生创设良好的教学情景，充分激发学生的感恩意识。为了提高感恩教育内容的合理性，我针对不同年龄阶段的学生，结合思品课本内容，精心挑选合适的教育内容，并把这些内容深度融合到课本之中。在小学生阶段，我主要从以下三个方面对学生进行感恩教育：珍惜生命、强化责任和学会和谐相处。

第一、珍惜生命。思品教师必须要使学生珍惜自己的生命，这是对社会的一种感恩表现，同时也是感恩父母、回报国家和社会的有效手段，所以必须要使学生学会爱惜自己的身体。

第二、强化责任。承担责任教育是感恩教育中一个重要的组成部分，比如感恩父母之恩就是要听父母的话、孝敬父母，不可让父母操心，担忧；感念祖国之恩就是要为祖国建设做贡献，不可做违反国家原则的事情等等。

第三、学会和谐相处。人与自然之间的和谐是和谐相处中一个重要的组成部分，也是感恩教育的一个重要内容，即使学生养成保护自然的习惯；也需要使学生学会感恩社会，即要与不同阶层和性格的人进行相处，以确保人际关系的和谐。

二、丰富教学活动，践行感恩实践

正所谓“鸦有反哺之义，羊知跪乳之恩。”感恩既是一种品德，同时也是一种责任，所以在小学思想品德教学中开展感恩教育具有重要的意义。当前的市场环境日益复杂，人际关系也逐渐贴上了功利的标签，见利忘义、尔虞我诈等情况在生活中也屡见不鲜，小学生长期处于这种不良的社会风气影响下就势必会形成消极的思想，也自然不会懂得感恩父母、师长和回报社会。基于此，在开展小学思想品德教学的过程中，我坚持组织学生开展丰富的感恩教学活动，使学生在活动中来践行感恩实践。就具体的感恩教育活动而言，笔者主要从以下几个方面来做的。

1.把握时机开展以“感恩”为主题的教育活动。

比如，为抗震救灾援建校舍的工人叔叔送一杯水，省点零花钱周末回家为年迈的婆婆爷爷买点点心，为辛劳的父母洗洗脚，定时给远在外地务工的亲人打打电话......以此促使他们投入到感恩实践中来，以不断培养学生的感恩情感。

2.用先进的事迹感染人。

在开展感恩教育的过程中，我坚持在课堂教学中适当插入一些先进的人物事迹，比如汶川大地震后，13名唐山农村兄弟所组成的志愿者队伍积极投入到地震的救援工作中来，这是因为他们没有忘记唐山地震时全国人们及时伸出援助之手等等，这就是感恩的具体表现。另外，还可以开展以“感恩”为主题的演讲比赛、手抄报比赛以及鼓励学生在课下帮助学生做一些力所能及的小事。

三、开展家庭教育，培养感恩情怀

目前，大多数小学生都出生于独生子女的家庭，并且他们始终享受各个家庭成员所创造的优越条件和生活氛围，比如一味地满足孩子的各种要求，却忽略了对孩子进行德育，所以当前大多数的孩子都不懂得去关爱别人，甚至部分小学生对父母呼来喝去，稍不顺心就会大发脾气，久而久之使他们养成了唯我独尊的习惯，更谈不上感恩父母，回报社会。因此，家长需要积极配合学校来开展感恩教育，以使父母作为一个称职的家长。例如，在平时的家庭生活中，家长需要从生活中的小事做起，引导学生要学会感恩，比如别人帮助自己了要铭记帮助者的恩情，在适时的时候再回报对方等等。

第3篇：小学生感恩教育的内容范文

在整个义务教育体系中，德育应该处于统帅地位，其导向作用，动力效能是其他教育内容无法企及的。尤其在新课标的背景下，德育教育工作模式创新，已经成为众多德育工作者普遍关注的话题。而作为德育教育重要行为主体的小学班主任，势必以积极姿态参与进去，寻求更加理想、 更加新颖的德育教育方法。

一、组织体育活动，学会坚韧

新课标明确提出，要高度重视小学生的挫折教育，保证其在经历挫折的时候，知道如何去克服和坚持，由此实现自身抗挫折能力的提升。简单而言就是需要学生做一个坚韧的人。对此，笔者认为班主任应该积极开展多样化的体育活动，以培养学生坚韧品质为目标，优化设计体育课程。

广州亚运会中国代表团旗手金紫薇在2008年奥运会上夺得赛艇女子四人双桨比赛冠军，在对于他父亲进行采访的时候，他说道：“小时候在一场一百米赛跑比赛中，小紫薇摔了一跤，但是她迅速站起来，以惊人的毅力完成了比赛，并且获得了第一名的成绩。”在平时的教育教学中本主任发现部分学生对于攀登体育项目存在恐惧的心理，可能出现动摇，胆怯等消极情绪，有的甚至听到要开展攀登活动，就装病不去参加。对于造成这种情况的原因进行分析：防御性条件反射，就是在上一次的攀登过程中，部分学生出现过受伤的情况，由此会对于这样的项目存在恐惧心理，其他学生在看到受伤场景之后，也会心有余悸。对此，班主任特意在班级素质拓展活动中开展了一次班级集体攀登比赛活动，以分小组的方式来开展，鼓励大家相互帮助和协作，以团队合作的方式来进行，在部分有恐惧心理学生进行攀爬的时候，在进行示范性引导的同时，可以鼓励队友去进行帮助，比如可以以加油呐喊的方式来鼓励，由此引导其顺利完成对应动作，实现其恐惧心理的克服，培养学生坚韧的品格。

体育活动培养学生坚韧性格，需要有针对性地去进行，其关键点在于帮助学生克服心理障碍，懂得迎难而上，在这样的过程中得以性格历练。因此教师需要注重对于学生情况的了解，依照其实际性格缺陷来设定课程，才能够保证其有效性。

二、开展主题演讲，懂得感恩

感恩教育，是培养学生能够以感恩的心态去看待世界，这有利于学生情感素质提升的，也是当前综合素质全面提升的内在要求。当然对于小学生而言，感恩内容是丰富多彩的，可以感恩国家，可以感恩亲人，可以感恩教师，可以感恩大自然，可以感恩生活等，由此构成完善的感恩教育体系。

上述感恩教育内容需要以特定的教育形式来开展，比如以主题演讲的活动来进行。此处我们援引母亲节感恩主题演讲的案例，以“感恩母亲”为主题开展班级演讲活动，鼓励学生在这样的主体演讲过程中讲出自己与母亲之间的故事，表达自己对于母亲的感激之情。在这样的活动中我的确发现了部分学生的改变：筱雅处于单亲家庭的环境中，母亲每天需要起早贪黑的奔波，她在讲述母亲的时候，一言一语都比较朴实，都渗透出自己对于母亲辛苦的理解，她在自己演讲稿的最后写道：“我要快快长大，帮助妈妈，不会让她在雨中哭泣了”。自从那次主题演讲活动之后，筱雅从原来经常迟到到现在各科成绩都达优的转变，却是让班主任的我感到无比的惊讶。

通过这样的案例我们可以明显地看出主题演讲在感恩教育中的效能，其提升的不仅仅是学会语言表达能力，更加在于实现学生情感素养的全面提升。对此教师应该注重感恩话题的延展，在适当的情况下开展主题活动，由此营造良好德育氛围。

三、参与社会实践，体验责任

处于小学阶段的学生，独立意识和自我意识在不断形成和发展，此时是培养其责任感的关键时期。对此作为班主任的我，认为可以以参与社会实践活动的方式，使得小学生意识到自己的责任与义务，进而引导小学生做一个有责任心的人。

此处以“低碳生活，人人有责”的班级社会实践活动为例，要求小学生完成以下的社会实践活动：其一，要求小学生列出低碳生活相关的主题标语，可以以绘画的方式来进行，可以以口号编写的方式来进行，将其粘贴在学校的宣传栏上，由此倡导大家树立环保意识，实现绿色校园的构建；其二，小学生组队对于学校周边各种不环保的行为进行调查，并且以写环境保护倡议书的方式，将其邮寄给区域的环保部门，由此展现出小学生作为环保卫士的责任与义务；其三，要求小学生以分小组的方式开展环保行动，对于每一次的环保行动进行记录，看看自己日常行为中有哪些是不环保的，是哪些行为习惯是需要矫正的，在自我批评的过程中，体会到自己作为环保卫士的责任，由此去不断地改变自己的行为模式。

在上述各种实践活动开展之后，发现很多学生都在严格要求自己，原来很多不良的习惯也渐渐得到了改善，并且还成为日常环保工作的监督者，甚至对于老师存在的不环保的行为都进行指正，表现出极强的责任感。对此，笔者认为教师需要做好的是：找到社会实践与责任教育之间的关联点，由此去实现实际实践活动的优化设计。

第4篇：小学生感恩教育的内容范文

而目前的现实是小学生感恩意识淡薄，感恩教育薄弱，重建当代感恩教育体系十分重要。感恩教育体系的建立有多种途径，而提取传统孝道精华以传统孝道教育为视角和切入点，通过以传统孝文化为支撑土壤，以家庭、学校和社会形成“三位一体”的教育体系，符合未成年人的心理发展特点和感恩意识的形成过程，对他们感恩意识的形成、促进家庭和社会的和谐有着积极的作用。

从本质上说，孝道是感恩思想的重要体现。传统孝道以尊老、敬老为核心，以稳定家庭和社会为目标，经过几千年的传承，已经沉淀为我们民族道德观和文化心理的重要内容。但是，孝道在发展过程中逐渐异化为统治阶级维护封建伦理秩序、用以巩固其统治的工具。因此，我们在使用时，必须取精去粕，结合时代要求进行重新诠释，实现传统孝道的现代转换。

一、 挖掘传统道德内核，培养未成年人感恩观念

挖掘传统道德内核就是要克服多元文化碰撞下的迷茫。在对未成年人特别是小学生的传统孝道教育中，教师首先应具备传统孝文化修养，熟悉蒙学教材如《三字经》《千字文》《弟子规》等，并从这些传统文化的土壤中吸取传统孝道及感恩思想的精华，逐步培养学生的感恩意识和责任意识，提升道德修养，为其健全人格的形成打下坚实的基础。

二、 构建德育评价体系，引导未成年人感恩追求

司马光在《资治通鉴》说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。……才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人，凡取人之术，苟不得圣人，君子而与之，与其得小人，不若得愚人。”学生成才的过程中，虽然受着各方面的共同影响，但学校教育非常重要。理论上，我国对人才的培养目标是多措并举、全面发展。但在实际操作中却单一而呆板。因此，构建德育评价体系至关重要。德育评价体系，必须重视过程，重视整体，重视长效。学生能够以德育评价为目标，开展感恩行为，并逐渐内化为自觉的行动。

三、 凝聚德育工作合力，激发未成年人感恩情感

在小学生成长的过程中，家庭、学校、社会各自承担着自身的作用和功能，如同植物的生长一样，家庭教育是“阳光”， 学校教育是“水”，社会教育是“空气”，三者相互依托，相辅相成。学生不是实现父母愿望和荣誉的工具，因此无论是家庭、学校，还是社会，都首先要赋予学生应有的独立人格。其次，感恩本质上是人与人之间的情感交流，而非知识的传授。因此在教育中，情感交流是贯穿整个感恩教育的纽带，只有在情感上激起青少年的需要，才能够使其懂得如何去感恩他人、感恩社会。第三，家庭、学校都要转变教育观念，克服认识误区，引导学生树立正确的价值观。在对小学生的教育中，知识教育更多地在课堂，而道德教育则更多地在课堂和生活的各个方面，两者相互补充，和谐统一。现行的评价体制，对未成年人的德育和智育并不矛盾，一个具有健康心理和道德修养的人，更能够激发出其学习的内驱力。在学习中起到事半功倍的效果。家庭、学校和社会为感恩教育赋予了特殊的教育方式和内容。

1.家庭——感恩教育的亲情纽带

家庭是社会的基本单位，人们许多人格、观念的养成都是在家庭中奠定基础。在家庭里，最重要的是以亲情为纽带的自然情感。父母对孩子进行感恩教育，在情感交流的基础上，要培养其爱戴父母、礼敬长辈的观念，让孩子知道所得到的一切并非理所当然，而是建立在他人劳动付出的基础上，培养孩子回馈他人的感恩思想和责任意识。转变“大包大揽”的错误教育观念，促进学生自由全面发展。在对传统孝道的教育中，父母借助于传统蒙学教材的同时，自身要做好表率，因为榜样教育的最佳例子就是教育者自身。封建社会提倡以孝治天下，天子尚且“爱敬尽于事亲，而德教加于百姓，刑于四海”，可见树立典范作用的重要性。因此，家长应该通过日常的道德教育，让孩子在生活中逐渐形成尊敬师长、感恩他人的生活习惯，为今后社会性的敬老爱老奠定基础。

2.社会——感恩教育的人文环境

社会对个人人格的形成有着关键性的作用。要使孩子拥有一颗感恩的心，首先要让孩子处于感恩的人文氛围中。让他们感受周围的人是如何对世界、对他人感恩的。耳濡目染之后，将影响他们自身形成这一品质。社会在对青少年的教育中，充分利用报纸、电视、网络等大众媒体和社会正确的舆论导向，除了弘扬真、善、美外，更为重要的是要对社会的假、恶、丑进行无情地批判，深刻剖析假、恶、丑的严重危害，在孩子心中树立起一道明确的是非界限，构建一个相互感恩和博爱的社会。

3.学校——感恩教育的互动天地

第5篇：小学生感恩教育的内容范文

关键词：小学生，家庭教育，现状问题，策略研究

【中图分类号】G785【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2019）13-0029-01

家庭教育的问题对于学生来说是非常重要的，学生只有接受一个良好的家庭教育才能不断提升自己的能力，家庭教育在孩子成长过程中的地位从不亚于学校教育，只有良好的家庭教育才能让学生不断进步，保持一个良好的心态和积极的学习状态，从而形成学生德、智、体、美、劳的全面发展。

1.小学生家庭教育的现状问题

目前，小学生的家庭教育问题还有一定的缺陷，家长的学历不同、阅历不同、知识水平不同，对于知识的讲解能力有差异，对于学生的生活教育的方式也不尽相同，不同的家长会培养出不同的孩子，孩子的性情秉性都会因家庭教育而产生不同的变化，具体，笔者可以从以下两个方面进行评述：

（1）家长文化水平参差不齐

首先，家长的文化水平是不同的，不同的教育水平会为学生带来不一样的教育体验，有的学生的家长是本科，有的是硕士，有的是博士，而有的是高职、中专甚至更低，有的学生家长的工作是国家公职人员、有的是教师、有的是大学老师，而有的学生家长可能是从事商业，有的家长可能仍然是农民，学生家长学历水平参差不齐，这不能一定决定孩子的学习能力，但会影响到学生的学习，不同的文化、不一样的知识储备会形成不一样的价值观，这在家庭教育中是非常关键的。

（2）家长教育方法有待提升

“教无定法”，和教师教学一样，家长的教育也是因人而异的。不同的家长对孩子的家庭教育是不一样的，有的家长是严格的家长，会为孩子制定好学习计划。生活规划，每一步都依据家长的想法来，有的家长是“散养式”，对孩子的生活和学习都不会进行太多的舒束缚，给学生的自由度非常高，当然，也有一部分会对孩子过分的“溺爱”，尤其是家里有老人的家庭，对学生的爱更没有原则，这样的家庭教育也是非常多的，所以，不同的家长有不同的教育方法，他们有不同发价值观，一些教育方法是需要不断改进的。

2.提升小学生家庭教育的策略研究

基于目前学生出现的家庭教育问题，作为教师的我们应该不断优化德育教育，提升学生的心理素质，加强对于学生的心理教育，增强学校与家长的联系，不断优化学生的家庭教育，让学生在一个良好的环境中不断成长。

（1）注重亲情教育，要有感恩之心

亲情教育是家庭教育的一個重要的内容，教师一定要将家长与学校结合起来，开展丰富多彩的感恩亲情教育。感恩教育是我国的传统文化教育的一个部分，学生懂得感恩有利于他们提高品德修养，我国古代讲究“忠孝仁义”，讲求礼义廉耻，我国的古代经典著作《弟子规》就是讲解德育最好的著作，“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信。”德育主任可以通过开展班会的形式向学生传播感恩教育，父母首先应该怀有感恩之心，德育老师可以在平时的教学中为学生渗透感恩父母、感恩师长，感恩身边人的感恩教育，感恩思想将为他们提供新的价值目标，从满足自己的追求向回报他人与社会的价值转换，从而提升他们的价值和品味，开拓他们的人生境界，引导他们走向正确的人生方向。

（2）注重挫折教育，要有坚强性格

挫折教育也是一项重要的家庭教育内容，教师一定要树立学生培养起远大的理想，在理想实现的过程中一定会遇到一些困难，这些都是正常的，学生应该增强自己的抗挫能力，这就要求家长在平时为学生渗透挫折教育。社会受传统教育观念的影响，中国父母坚持“成绩高于一切。”家长这种落后的思想观念有时会导致学生思维僵化，而正确的学习态度是树立正确的理想，以理想来指引自己的学习与生活，将生活很好的融入进理想，面对生活中的困难拥有良好的应对方法，拥有自信的心态，而不是一味的退缩和惧怕，德育主任可以为学生进行榜样性的示范教学，为学生展示一些优秀的名人事例，激发学生的学习，也可以在班级树立勇敢面对困难，不断提升自己的优秀榜样，以激励全班的学生。

（3）注重自我提升，要有榜样意识

第6篇：小学生感恩教育的内容范文

关键词：感恩；精神支点

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-258-01

参加工作十多年以来，一直在教育的最前沿。对于小学生的一些不良行为：饭盒里剩一多半的菜和饭不吃，去买小食品；不是新衣服，不是名牌不穿；放学家长背着孩子的书包回家等等已经屡见不鲜了。由于父母对子女的娇惯和溺爱，滋长了孩子们的自我意识，一切活动都以自我为中心。在家中是“老大”，在学校则目空一切，眼中只有自己。早已经忘却了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”，“勤俭节约”“孝于亲，所当执”。把父母为之的付出看得理所当然，对于“感恩”更是不屑一顾。

什么是感恩教育？陶志琼博士提出：“感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。”我认为，感恩教育就是教育者遵循德育规律，通过有效的方法与手段引导受教育者形成感恩意识，在个人和社会许可的范围内报恩于行的系统活动过程。感恩意识是需要培养的 。教育者要引导学生逐渐养成感恩的心态和习惯，使感恩成为自觉的思维意识和行为习惯，并作为个人个性品质永久存在。

然而当前，小学生的感恩意识非常淡薄。为了我们的社会，更为了我们祖国的花朵，我们必须教育我们的学生学会感恩，培养学生的感恩品质。因此，我认为，作为一名小学音乐教师，应充分挖掘教材中感恩教育的资源，抓住时机对学生进行感恩教育。

一、要善于挖掘教材中感恩教育的内容

小学音乐教材中所表现的感恩内容是丰富多彩的，概括地说有父母之恩、祖国之恩、社会之恩等。

父母的养育之恩。天大地大不如父母之恩大，感谢父母的恩情，是人生中最基本的情感。教师要善于挖掘教材，多角度理解父母之恩。如学唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》一课，教育我们在接受父母给予自己爱的同时，还要学会关心父母，以行动回报父母之爱；《献给妈妈的摇篮曲》为我们讲述天真的孩子 沉浸在妈妈温暖的环保里，通过学习可以使我们感受到真挚的母爱以及母爱的伟大。

祖国提供悠久文化之恩。从描写祖国各地风景的文章中感知祖国的地大物博，用壮丽秀美的山川陶冶学生。如《长江我的家》歌曲以“长江是我的家，我要去看妈妈”为主题，曲调优美抒情，使学生感受长江的雄伟气魄。如歌曲《小鸟请到这里来》展示了一幅山青水秀的图景：“树木长成排”、“草地像绿海”、“清泉为你流”、“鲜花为你开”。同时，从民族文化中感知祖国的伟大。

社会给予良好成长环境之恩。今天的学生是未来社会的栋梁，我们不仅要把学生培养为有个性的人，还要把学生培养为社会人，教育学生有爱心，爱社会，爱人类，培养学生博大的胸怀。

二、正确运用感恩教育的策略与方法

获取信息，引导知恩。感恩教育，首先要让学生知恩。明白要感谁的恩，感什么恩。表现大自然之恩的，一般是写景的歌曲或乐曲，写人记事的乐曲，要引导学生抓住人物的特点或事情的意义，重点在于情感的表达，感知父母之恩、祖国之恩、社会之恩。音乐课上，可以通过小组交流、角色扮演、多媒体演示等形式让学生深层次地理解“感恩”的内涵。课外活动或家庭作业中，可以结合音乐课内容布置一些体验活动，让学生在学校、家庭、社会活动中感受和体验，从而真正懂得感激父母、感激学校、感激老师、感激社会、感激祖国、感激大自然。

情感体验，懂得感恩。体验是孩子懂得感恩的基石，没有情感体验的感恩教育是肤浅的。我们要通过情感体验，让学生对感恩教育有一个刻骨铭心的记忆。感恩的内容中，最被人看重的是父母之恩。但在当前的小学音乐教材中，关于父母之恩的歌曲或乐曲仍显得寥寥无几，这必然导致孩子在情感体验方面的不足，同时阻碍孩子在感恩上的想象体验和思维体验。因此，老师有责任与家长沟通，共同对学生进行感恩教育。让父母在孩子14岁以前把他（她）成长过程中的一些关键环节告诉孩子，使孩子在想象中体验父母将他（她）拉扯大所受的苦和累。还可建议父母在适当的时候，有意识地为孩子创造一些吃苦受罪的机会……让学生经历些风雨，体会为人父母的酸甜苦辣。

第7篇：小学生感恩教育的内容范文

关键词：小学语文；感恩励志；课堂教学

教师要在设计课程中引入体验式的教学方式，和学生共同处于相同的环境，全面沉浸在自己设定的情景之中去感悟感恩，理解感恩产生共情，放大课堂中的情感效果，使学生在课堂中，自然而然地产生一种感恩的情怀。

一、感恩励志教育要注重小学生身心特点

感恩教育的效果不是一天两天出来的，想要感恩教育有良好的效果，教师要针对不同年纪学生的发展特点、身心健康程度，多角度展开感恩励志教育。

（一）开展感恩励志教育要针对不同年级学生的认知程度小学有六个年级，语文教师在授课时要牢牢掌握自己学生的认知特点，在语文授课中，明白不同年级学生的知识水平、思维模式、认知水平都是不一样的。因此，语文教师应该牢牢把握住感恩励志教育中学生的认知特点，有针对性地进行。例如，一个语文教师教的是小学一、二年级的学生，此时语文教师应该注重对家庭的父母、祖父母、外祖父母或者姊妹之间的亲情励志教育；在面对三、四年级的中年级学生时，可以利用书本内容对学生集体意识进行感恩励志教育；在面对高年级的学生时，教师可以灵活根据书本知识和时事热点，对学生进行热爱祖国、勇敢承担社会责任的初步感恩励志教育。根据不同阶段的学生采取不同方面的感恩励志教育，对于小学语文课堂是很有必要的。

（二）感恩励志教育活动要适应小学各个年级的个性心理需求小学六年中学生的心理状态势必会发生变化，心理需求也是呈一种上升趋势的。学生的成长环境不同，受到家庭、社会环境多方面因素影响，他们的情感、兴趣、爱好、性格和气质都是不一样的。因此，感恩励志教育活动的开展更应该与学生的心理状态和心理发展阶段相适应、相吻合。单方面的感恩励志教育的输出不仅得不到学生的好感和学习，反而会引起学生的不适与反感。例如，语文教师在课堂上进行授课时，面对低年级的学生可能是直接点出学生对家庭应该时常怀感恩之情，教导他们如何在家里去表现自己对父母等亲人的感激；在面对中高年级的时候，教师可以根据课本或者课外文章的阅读，启发学生去寻找文中暗藏的感恩之情，而不是一味地单方面灌输。这样根据不同年龄的心理需求阶段去进行感恩励志教育，效果将会强很多。

（三）感恩励志教育活动要贴合不同年级学生的体力水平小学一到六年级，学生身体都处于快速成长的阶段，虽然只有几年的差距，但是学生体现出来的体力水平是大不一样的。语文教师在走出课堂进行感恩励志教育的时候，要符合学生的体力发展水平，不能冒进。如在对于低年级采取身体力行的教育时，可以鼓励学生从身边小事如打扫卫生、捡拾垃圾、为家人端茶倒水、为父母洗脚等做起。在面对高年级的学生时，教师可以多多引导学生走出校园、走出家庭，积极融入到社会中去，比如进入社区中参与社区卫生劳动、去养老院看望孤寡老人等具有一定社会性的活动，助力学生的感恩励志教育。

二、感恩励志教育要注重学生认知、感情与行为同步发展

感恩励志教育想要获得良好的发展效果，不仅要从学生的认识方面下手，也要注意学生在情感行为方面的发展，以此来促进学生的情感与行为的综合协调发展。

（一）故事感化促进学生感恩认识水平的提高小学生的思维都是以形象的方式为主，这和他们的身心特点还有大脑的发展状态相适应。小学生普遍都比较喜欢看故事、听故事、讲故事，这是他们学习的一种方式。利用故事感化进行感恩励志教育，就是通过这样的方式去促进学生对感恩的认识。教师可以通过举一些传统的，带有感恩励志性质的小故事，引导学生进行感恩的认识、认知。例如，在讲到论语有关孝顺的语录时，语文教师就可以引用传统的二十四孝中的小故事或者童话故事去进行有关孝顺的感恩励志教育，用生动的语言去引导学生，提高学生对课堂的参与度，使学生在感恩教育的课程中留下深刻的印象。语文教师在这个过程中可以引导学生讨论，谈谈自己心理感受，在故事中引导学生体会背后的哲理，激发学生的独立思考能力，让学生主动参与交流，明白故事中的道理，体验人生的哲学，而不是呆板地、机械式地讲大道理。这样的课堂效果远远比直接说的效果更好，能够有效提高课堂的效率，使感恩励志教育融入学生的心中。在针对不同年级进行感恩励志教育的时候，我们可以层层递进，根据不同年级学生的实际心理能力重点展开。在面对高年级的学生时，教师可以不再主动讲故事，而是通过学生自己去讲解故事，让他们在讲解故事的过程中去感受感恩，或者教师开展一些有关感恩故事的小比赛、小活动，让学生在竞争中更加深刻地把握感恩，促进学生对感恩励志教育的学习。

（二）情感体验促进学生感恩情怀提升感恩教育不仅仅是一个单纯的认知上的教育，他也是一种精神教育，一种情感教育，感恩教育的成效是通过教师的情感输出为主。因此，语文教师在课堂授课中更应该注重情感的传递、情感的投入，从而增强教学内容的感染力，吸引学生的注意力，去丰富他们的感知能力，引起学生的学习兴趣，让他们不自觉地融入课堂。例如，在进行小学语文课文有关亲情的主题时，教师可以引导学生去回味生活中的一些小细节，如父母每天早上给他煮的早饭，还有每天给他洗衣服，由细节引导学生理解背后的感动和关怀，让学生对父母的不容易产生理解，教师要积极引导学生体会这份细腻的关怀，促进学生增加对感恩这种情感的理解能力。又或者教师可以组织一些具有感恩意义的集体活动，比如清明节去扫墓。在扫墓的过程中，采用心灵情感的策略对扫墓这种行为背后的意义进行讲解，让学生明白先烈的付出是多么的伟大，多么的感人。感恩教育活动中情感的层层递进，才能使感恩励志教育活动达到预想的效果，切勿急于求成使效果大打折扣。真实有效的情感体验，也需要激起学生的兴趣，有了兴趣的支持驱动才会使感恩励志教育更加有效地落实。教师在举行感恩励志教育活动的时候，应该注重学生本身兴趣的选择和偏好，激发他们对感恩教育的向往，激发学生和感恩励志教育之间的火花，开启学生感恩的心灵之窗，大力引导学生在周边的平凡事情中去体验感恩，引导他们在实践中去领悟感恩，鼓励学生对所进行的感恩活动展开分享，大胆说出自己内心的想法，相互交流，激发他们心灵中的感恩情怀，放大他们对生活中感恩的发现。教师在上课时也应该在教学内容的设计中大力引入感恩励志教育内容，这不仅要求教师熟练掌握书本内容以及背后的哲理问题，还要求教师对课堂的整体把握有一个良好的设计，对教师本身的要求也有一定的难度。一个好的课程设计，离不开教师在课下的精心研究和对学生状态的整体把握。这也就要求教师上课时将学生作为上课的主体，而不是自己作为主体，不能将自身摆在一个我讲你听的传统教育状态。只有将学生摆在感恩励志教育的中心，才能让学生的感恩思想、感恩行为有质的提高。

（三）实践锻炼促进学生感恩行为发展感恩励志教育活动的进行从来都不是纸上谈兵的，而要通过具体的落实实践，让学生切实参与进来，引导学生积极践行，在实践中去感恩，激发学生的自主感恩、感谢能力。感恩励志教育的实践有很多种形式，具体可以归纳到以下几种方式。

1.让学生为自己的感恩对象做一件有意义的事情。语文教师在进行语文单元的总结时，可以适当开展一些具有实践意义的课堂或者课外活动。如在学习到有关感恩教育单元的总结时，可以让学生自己动手去做一份带有感恩之情的小礼物，送给自己周围想要感谢的人，鼓励他们对感谢方式进行积极创新，如可以送给想感谢的人一张小卡片，上面写满感谢的话；或者是给想要感谢的对象进行歌曲的演唱；也或者是对想要感谢的对象表演故事等。总之，教师要鼓励学生根据自己的特点和兴趣去给感恩对象表示感恩。

2.鼓励学生将自己身边周围的感恩事迹讲述出来。生活中总是不缺乏一些感恩的事情，教师可以布置课后作业，让学生将其记录下来，以周记或者作文的方式，写在本子上，然后再在班上交流讨论演讲。通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的文字表达能力和写作水平，同时也能够通过交流的方式使学生二次回忆起发生在周围的感恩事件，加强对感恩的理解。在交流的过程中，他们不仅能够分享自己的感恩，也能收获更多份的感恩。利用学生生活中亲身经历过的事情进行感恩励志教育，可以使感恩励志教育的效果更加深刻。

3.创设利用各种感恩情景，引导学生去锻炼，去实践。感恩教育的开展形式多种多样，亲身经历的一些特定环境下的实践能够有效促进感恩教育的实施。语文教师在进行感恩励志教育的时候，可以在语文课堂上对学生介绍“保护鸡蛋”的活动，让学生在一天的学习生活中带上一颗生鸡蛋，并保护鸡蛋到下午放学时不能被损坏。通过这个小活动，让学生去感受保护这颗鸡蛋的不容易，并且通过保护鸡蛋这个活动，去理解父母在培养他们时的用心和辛苦。感恩励志教育不仅只是书面上的一种教育形式，而是有效的、切实落实下去的真正的感恩励志教育实践活动。

第8篇：小学生感恩教育的内容范文

感恩是一种认识、一种情怀和行为。感恩教育是培养健康人格的需要，也是时代的生活在感恩的世界里，就要教会学生懂得感恩。对于幸福生活的小学生而言，如何开展感恩教育呢？

以传统文化引导，增强学生的感恩意识中华民族具有优良的“感恩”传统：有“二十四孝”的美好传说；有“谁言寸草心，报得三春晖”的动人诗句；有“滴水之恩，当涌泉相报”的胸怀；有“恩欲报，怨欲忘，抱怨短，报恩长”的经典诗句，集中反映了古人的感恩事例。传统文化中，也有许多礼仪事，尤其是一些尊师故事，也可以让学生受到感染不朽的传统文化，是对学生进行感恩教育的最好素材，能增强学生的感恩意识。树立感恩的榜样，培育学生感恩的心家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行对孩子影响极大。因此，家长必须做好感恩的榜样。在生活中，家长对父母、长辈尽的孝道，比如照顾父母帮父母做一些生活琐事，尽可能让孩子知道并看到受到影响。教师的人格魅力很重要，一言一行、一举一动都对学生有着重要的影响，如果没有这些人格基础教师的教学是产生不了任何效果的，所以教师在教来教育感染学生。

感恩教育需要家庭教育与学校教育紧密结合，才能收到良好效果，现在很多家长在孩子对物资的要求上总是尽其所能，给予满足，过度的、不加限制的满足孩子的欲望，结果只能是增长孩子的自私与贪欲，自私的孩子怎么懂得感恩，自私的孩子怎么懂得体谅他人。

感恩教育是一种情感活动，是使感恩教育要做到以情动情，以情感人，陶冶学生的道德情感。“感受他人恩惠和欲求报恩是一个人道德行为发生的重要情感基础” ，在学校活动中，可与家长紧密联系，关注学生的每一点滴进步，通过学校的亲子互动、家校快递、感恩演讲、感恩征文、感恩画廊、倡议书、发放喜报等形式，与家长沟通、交流，促进家校协同开展系列活动，引发学生产生共鸣，培养学生的感恩意识，激发学生的感恩情感，促进人际关系的和谐，促进整个社会的和谐与文明。如：定期让学生自己评价自己，总结自己的进步，教师向家长汇报孩子的近期在校表现，针对孩子的进步，家长留下真诚、鼓励的话语和发自肺腑的对教师的谢意，沟通了教师与家长的情感，密切了家校间的联系。通过一段时间家校共同教育，学生的感恩活动的开展即扎实又有效。“不积跬步无以至千里”。感恩教育应从身边的小事做起，回家给父母端一杯水，帮助父母打扫一次房间，为同学做一件好事，从为家庭和社会做一件有意义的事情做起，通过点点滴滴的小事情体现自己的一种责任，这种责任某种程度也是回报社会、回报家庭的感恩举措。一个不知孝敬父母的人，很难说他能够真心关爱他人，更不用说爱集体、爱祖国了。因此，孝心教育应当成为学校德育重要的内容。不懂感恩，小而言之，是道德的沦丧和缺失，大而言之，将可能威胁社会的和谐和稳定。

中心小学承办的社会主义荣辱观教育现场会给全校学生上了一堂生动的感恩课，更使大家感受到爱无处不在，同学们在班（队）会《寻找身边的爱》、设计《感恩画廊》等各项活动中懂得了对自己负责，对父母负责，对社会负责，更加懂得回报父母，回报他人，回报社会。

在感恩系列教育活动中，还要十分注重突出道德实践环节，让学生在参与活动的同时，亲身实践，增强自我体验，产生情感共鸣，升华道德境界。从而使感恩教育的道德要求真正深入学生心灵，走向学生生活。

通过社会实践活动让小学生在活动中体会感恩信息，用感恩之心，融化自私心、冷漠心和自卑心，培养与人为善、与人为乐、助人为乐的品质，注重社会实践活动的创新性，主要体现在德育基地的各项社会实践活动中。利用每年两次的社会实践活动日及节日开展系列以感恩为主题的实践活动，带领小学生，走出校门，走进社区、街道，走进部队、公安，走向敬老院，在社会实践中进行感恩社会，感恩自然、感恩他人的教育，使学生能正视个人价值的同时，也能学会关心照顾别人，学会感恩、懂得感恩，使人更豁达，心胸更开阔。不为一些鸡毛蒜皮的事情而生仇。通过活动切实体会到认识生活在集体中的，只有互相关心才是幸福的，在给别人带来幸福的同时，也给自己带来快乐。

每年的节日只有几天，但是，怀有感恩的心应该是时时、天天、月月、年年直到永远，感恩应该是一种习惯、一种美德，在学生心中扎根。将感恩内化为孩子的一种天性品德。

教师间和谐相处，彼此真诚，每一位教师都有自己的教育研究目标、教育策略，而且乐此不疲，这就是学校的群体精神、群体意识、群体作风。细细解读这其中原由，有一个很重要的原因是校园精神文化之所在。学校的校园文化对教师、学生发挥着潜移默化的作用，影响着学校师生思想品德、行为习惯、价值观念等的形成，是一种潜在的教育力量和无形的精神力量。

在学校大力提倡感恩教育的同时，首先要调动起教师的积极性，有了他们发自内心的积极参与和配合，活动才会气氛热烈，丰富多彩。教师的示范作用要表现在如下几个方面：，教师首先是感恩教育的体验者。感恩教育要进入学生心灵，关键要在情感上感动学生。若在情感上打动学生，首先自己要进入情境；若培养孩子们的情感，首先自己要有情感。在感恩教育活动中，学校要经常在教师中开展“文体活动竞赛”、演讲比赛、好女儿、好媳妇、好儿子活动等等活动，首先让教师进入感恩情境中，为教师提供了情感体验的平台。并利用一定时期对评选出的优秀人员进行评比，组织青年教师再在“三八妇女节”、“母亲节”期间，为全校老教师开展感恩活动，这样全校教师都沉浸在祥和、温馨、和谐的感恩气氛中，才会有情感教育学生。

第9篇：小学生感恩教育的内容范文

中小学生 积极心理品质 亲社会倾向 多元回归分析

亲社会行为是指一切自愿使他人获益的行为，包括助人、分享、谦让、合作、安慰、捐赠、自我牺牲等一切积极的、有社会责任感的行为。中小学生亲社会行为的发展是其道德品质发展的重要内容，培养中小学生的亲社会行为，帮助他们养成帮助他人、友善合作以及学会分享等亲社会倾向是他们社会化进程中的重要的方面，所以心理学者做了大量有关亲社会行为的研究。

积极心理学是研究个体潜在力量和美德等积极因素的一种心理学思潮，它重点研究三方面的内容――积极心理品质、积极情感体验以及积极组织环境，目的是帮助个体发现和利用上述三种积极心理资源来提高自己的综合素质、提升生活品质。自从美国心理学家Seligman在2000年正式提出积极心理学的概念后，积极心理学引起了教育专家、心理学者的普遍重视，成为教育、心理学界研究的热点。然而目前有关积极心理学的研究大多停留在介绍积极心理学的理论或者只是从理论上探索积极心理学对心理健康的影响等，实证研究较少，探讨积极心理品质和个体其他心理和行为发展的关系研究几乎没有。为了填补空白，本研究试图通过测验法来考察中小学生的积极心理品质和亲社会倾向之间的关系，拟证实中小学生积极心理品质对其亲社会倾向的出现有促进作用，为中小学校的心理健康工作提供理论依据和实践指导，更好地提高中小学生的心理素质。

一、对象与方法

1.对象

本研究选取了5289名中小学生参加，其中小学生2257人，初中生2401人，高中生为630人。

2.工具

（1）积极人格特质问卷儿童版（VIA-Youth）

本研究采用积极人格特质问卷儿童版（VIA-Youth，Park和Peterson等人编制）来评定中小学生的积极心理品质。本问卷包含六个分量表――智慧与知识、勇气、仁慈、正义、自制、超越自我，一共有198个项目，适合用于10～17岁的中小学生。该量表具有良好的信度，内部一致性α系数为0.97。

（2）亲社会倾向问卷

本研究测量中小学生的亲社会倾向是采用寇、洪慧芳2005年修订的PTM（prosocial Tendencies Measure）。这个量表包括以下六种亲社会倾向：匿名、公开、利他、情绪性、依从和紧急。其中匿名的亲社会倾向指帮助者在受助者不知道他名字的情形下出现的助人倾向；公开的倾向指帮助者在公开的场合或者有他人在场看见的情形下出现的助人倾向；利他的倾向是帮助者为了减轻他人痛苦而对他人实施帮助的助人倾向；情绪性倾向是指帮助者在具有情绪唤醒的情形下产生的助人倾向；依从倾向是指帮助者在别人提出请求的情形下对他人实施帮助的助人倾向；紧急的倾向是指帮助者在他人发生紧急事件的情况下实施帮助的助人倾向。六个分量表的内部一致性信度―――匿名的、公开的、利他的、情绪性的、依从的、紧急的分别为0.778、0.708、0.755、0.726、0.738、0.561，各分量表与总量表的相关分别为0.758、0.494、0.801、0.789、0.800、0.803，具有良好的心理学测量指标。

3.统计方法

本研究用SPSS 16.0统计软件进行统计分析。

二、结果

1.中小学生积极心理品质与亲社会倾向的相关分析

表1表明中小学生积极心理品质和亲社会倾向之间存在显著相关。

表1 中小学生积极心理品质和亲社会倾向的相关分析

注：**指在0.01水平上显著相关，*指在0.05水平上显著相关。

2.中小学生积极心理品质六大美德与亲社会倾向的多元回归分析

表2对中小学生积极心理品质六大美德与亲社会倾向进行多元回归分析，从回归分析结果中可以看出，在逐步回归分析的过程中，积极心理品质的仁慈美德首先进入回归模型1，说明此美德与亲社会倾向的关系最为密切，正义、超越自我、勇气与智慧与知识等美德先后进入回归方程，其决定系数具有良好的统计学意义（P

表2 中小学生积极心理品质与亲社会倾向的多元回归分析

三、讨论

中小学生的积极心理品质和亲社会倾向之间存在密切关系，个体拥有越多的积极心理品质，他对别人实施帮助的可能性就越大。24个积极心理品质中最能预测个体亲社会行为倾向的是仁慈、正义、超越自我、勇气、智慧与知识这五种美德，共同预测率为53.7%。这告诉我们中小学生的积极心理品质是其亲社会倾向产生的重要影响因素。下面将详尽讨论为什么这些美德会促进中学生的亲社会倾向出现。

1.积极心理中的仁慈美德对中小学生亲社会倾向有正向预测作用

积极心理中的仁慈美德对中小学生亲社会倾向有正向预测作用，首先可能是因为拥有更多仁慈美德的中小学生常常为别人着想，关心别人，对别人仁慈和宽宏大量，能从帮助别人中得到快乐，所以容易产生亲社会价值取向。以往许多相关研究证实了这点。例如Staub（1991）通过研究发现人格品质中亲社会行为价值取向强的个体，他们的亲社会动机比较容易在某种特定的情境中被激活，发现别人有痛苦，他们用一种积极的行为方式作出反应。又如，Van Lange（1999）和Van Dijk（2004）的研究表明，那些具有亲社会价值取向的个体更容易做出亲社会行为。其次，拥有较多仁慈美德的个体更了解和理解他人的动机和感受，很容易识别他人心情的变化，容易产生移情。移情是儿童亲社会行为的重要促进因素，是亲社会行为产生的重要动机源之一。许多研究证明移情可以增加个体亲社会倾向。Waxler（1992）对儿童进行研究，发现进行过移情训练的儿童的亲社会行为相对于没有进行移情训练的儿童明显增加，而攻击明显减少了。李百珍（1993）发现移情训练显著增强了幼儿的合作、助人、礼貌、分享等亲社会行为。

2.积极心理品质中的正义美德对中小学生亲社会倾向有正向预测作用

积极心理品质中的正义美德能够促使中小学生出现更多的亲社会倾向，因为拥有更多正义美德的中小学生更加有社会责任感、正义感，善于从大局出发，平等对待团队成员，尊重团队的目标和规范，忠于团队，自觉维护团队利益，为团队建设尽心竭力，所以容易出现亲社会行为。S.H.Schwartz（1977）认为，个体的行为受社会规范影响和支配，利他的社会规范会被内化成个体的社会责任感道德义务感、以及价值观，会促进个体亲社会行为的出现。另外，拥有正义美德的中小学生相信世界是公平的，是可以预测的。好的行为将会受到社会和他人的奖赏，不良行为将会受到惩罚。这种信念使他们相信，帮助那些需要帮助的人是一件好事，施善者会从做好事中获益，所以会出现亲社会倾向。

3.积极心理品质中的超越自我美德对中小学生亲社会倾向有正向预测作用

积极心理品质中的超越自我美德能够促使中小学生出现更多的亲社会倾向，原因有以下两个。一是拥有超越自我美德中的审美品质的中小学生容易发现周围环境及日常生活中美好的事件和人物，例如别人的亲社会行为等，根据亲社会行为的社会学习理论，他们会模仿榜样，从而出现亲社会倾向。同时他们更追求完美，感到重要他人为自己设定了极高的标准，要求自己去追求完美，自己需要达到这些他人设定的高标准。例如张兰鸽（2011）发现青少年为了博取老师、家长和同伴等重要他人的认可，维持自尊，也会表现出更多依从的、利他的和公开的亲社会倾向。二是拥有超越自我美德中感恩品质的中小学生意识到美好的事物并心怀感谢，会感谢父母生养抚育之恩，感谢老师辅导教育之恩，感谢别人支持帮助之恩。根据感恩的道德情感理论，感恩具有亲社会的本性，会激励、强化感恩者亲社会倾向的出现。许多研究表明，感恩有利于亲社会倾向出现。例如，Bartlett，DeSteno（2006）的研究表明常常体验到感恩的个体会作出更多的亲社会行为。Peterson等人（1996）的研究认为得到别人的帮助而产生感恩体验的个体更可能对他人做出亲社会行为。

4.积极心理品质中的勇气美德对中小学生亲社会倾向有正向预测作用

拥有更多勇气美德的中小学生的心理弹性更好，他们性情真挚诚实、乐观热情、富有感染力，做事全心全意、竭尽全力、坚持到底，在遇到困难的时候或面对压力时意志坚定、不退缩、乐观勇敢地面对、冷静果断地应对。张睿（2011）通过研究发现心理弹性高的中学生面临困难时敢于乐观地面对，并积极寻找解决问题的方法和策略。当别人有困难时，也会以相同的方式去安慰和帮助他们，出现亲社会行为。也就是说，拥有更多勇气美德的中小学生心理弹性更高，社会适应性更强，容易产生亲社会倾向，具有实施亲社会行为的能力。

5.积极心理品质中的智慧与知识美德对中小学生亲社会倾向有正向预测作用

首先拥有更多智慧和知识美德的中小学生很有洞察力、充满智慧，能够看清事实、对事物作出准确判断，善于透过现象看本质，所以他们更能够觉察他人的需要和意图，从而产生对他人的亲社会倾向。因为根据艾森伯格的亲社会行为理论，亲社会行为的发生要经历以下三个阶段：注意到他人的需要、对情境的解释和利他行为意图的确立，其中注意到他人的需要是亲社会行为发生的起点。其次，拥有更多智慧和知识美德的中小学生具有逻辑思维能力强，对新事物充满好奇心，热爱学习，善于从日常生活中学习知识和积累经验，观点采择（是指个体所具有的把其他人的观点和自己的观点区分开来的能力或倾向）和道德判断水平较高，而许多研究表明这两者和亲社会行为倾向高相关。例如，Moore（1998）发现控制被试的年龄因素以后观点采择和亲社会行为之间存在显著高相关。Rushton等人发现，被试的道德判断水平与他们是否参加献血、在超市购物中先让别人付款等行为有显著的相关。

四、结论

中小学生的积极心理品质是其亲社会倾向产生的重要影响因素，对其亲社会倾向的出现有促进作用。中小学教育者可以通过培养中小学生的积极心理品质来提高他们的主观幸福感，促进他们的心理健康。

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参考文献

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