演讲稿的写作方法与技巧精选(九篇)

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第1篇：演讲稿的写作方法与技巧范文

准备是搞好演讲的前提。首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备：政治、经济、文化、教育等，找好立意点，拟定题目，如政治方面的演讲主题：WTO、统一、和平与发展、机遇与挑战;经济方面演讲主题：西部大开发、农村经济、再就业;教育方面演讲方题：中西方教育的不同、远程教育、终身教育、;文化方面演讲主题：文化的交流与融合、校园文化;环保方面演讲主题：manandnature;科技方面演讲主题：网络、克隆、基因;卫生方面演讲主题：keepphysicallyandmentallyhealthy;体育方面演讲主题：Olympics……有些方面题目太大，可从多角度和多侧面思考，找好切入点，将题目细化和具体化，写出演讲稿的提纲，构思和组织演讲稿结构。

拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志，阅读是一个循序渐进的过程，同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。利用有关资源与材料(如图书、报刊、杂志或网络资源等)收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。

2演讲稿的写作

演讲稿首先开头要开门见山，既要一下子抓住听众又要提出你的观点，中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你的论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。

演讲稿的写作有严格的要求，就内容而言要主题鲜明，表达完整;就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强;就语言而言要有感染力、形象生动。写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多著名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁.路德.金的“Ihaveadream”，美国总统林肯所作的著名的盖茨堡演说，到克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读.

3进行演讲

具备演讲的知识和技巧，演讲稿的完成只是演讲的序幕，要进行成功的演讲则要进行严格的训练。训练时，分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，观看CCTV杯和爱立信杯等英语演讲的录像，了解并按照比赛评分标准进行严格的模拟训练，观察演讲过程是否具备以下特点：主题鲜明，表达完整(演讲内容);思维清晰，逻辑性强(文章组织结构);感情充沛，富有表现力(演讲气势);发音正确，语音语调标准(英语语音);反应敏捷，回答准确(心理素质);着装整洁，仪态大方等等。

除此之外，还要有良好的心理素质。多进行模拟演讲，有良好的心理素质，才能更好地表现自己，取得演讲的良好效果。有的同学能讲一口地道的美式英语，但由于缺乏良好的心理素质而怯场，甚至在比赛中紧张得说不出话来或有一些不良的举止而被淘汰出局。

第2篇：演讲稿的写作方法与技巧范文

关键词：中职语文 应用能力 竞赛 教学

一、问题的提出

中职语文应用能力是中职学生未来从事各项工作的基本技能，是求职者必备的基本能力之一，直接影响工作绩效，重要性不言而喻。2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》指出：“中职语文教学要在强调工具性与人文性统一的基础上，加强学生日常生活和职业岗位需要的语文应用能力的培养，突出学生的语文实践，为综合职业能力的形成奠定基础。”现在，中职院校语文科目作为基础性文化学科，其教学在很大程度上却依然沿袭普通高中的教育模式，教学方式上重理论灌输，轻实践应用， 语文教学与就业需求不对接的情况仍然比较突出。如何在中职语文教学中深化和推进应用能力教学已成为当务之急。

2010年1月10日，由广东省职教学会语文与文秘专业指导委员会组织举办的首届中职学生语文应用能力竞赛在广东省旅游学校举行，这次中职语文应用能力竞赛是广东省首届，也是全国首次，全省共117所中职学校、309名学生参加了比赛。这次竞赛是广东省中职语文界的一件盛事，对推动中职学校语文教学的发展有深远意义。大赛明确了语文应用能力教学在中职语文教学中的重要地位，明确了实践能力本位的教学方向，提倡职业教育人才培养机制与社会需求挂钩，为中职语文教学改革指明了方向。

二、首届中职学生语文应用能力竞赛对中职语文教学的导向作用

1.明确以应用能力为本位的教学方向

中职学生语文应用能力竞赛设置的四项考察项目是：①工具书及其他工具手段的应用能力；②记录、整理、书写能力；③语文要点概括、信息筛选、归纳整理能力；④应用写作能力和常用写作能力。从出题原则和出题形式来看，竞赛紧紧围绕应用性组织题目，明确以应用能力为本位的教学方向，突出测量学生生活、工作中的语文应用能力，对中职人才培养模式和语文教学理念提出了新的要求。有利于加强以学生为主体的教学，从而使中职语文教学区别于普通高中语文教学模式。

2.促进教学活动与企业实践的对接

中职学生语文应用能力竞赛体现了当前社会各行业对中职学生语文应用能力的最新要求，重视理论知识和应用能力的结合运用。一方面教师能够结合参赛要求和参赛经验，及时完善教学计划，优化教学行为和教学方法，制定出具有发展前瞻性的人才培养方案。另一方面，通过组织学生参赛，让学生在一个相对接近社会职业要求的环境里进行技能的比拼，提高了学生对企业技能要求的认识，有利于学生在学校学习期间逐步形成一种技能操作上的职业规范，增加了语文学习的实际应用效果。

3.促进教师由单一的专业素质向“一专多能”的综合型素质转变

竞赛为广大中职语文教师快速提高专业技能提供了平台，让一批担任教练的专业教师的技能教学水平得到了锻炼和提高，同时也对中职语文教师的素质提出了更高要求。在竞赛的影响下，中职语文教师要适应应用能力教学的需要，必须树立应用能力教学观念，努力塑造成 “双师型”人才，参与企业专业基层锻炼，实现向一专多能的综合性教师角色的转变。

三、优化中职语文教学的策略

竞赛为中职语文教学搭建了一个自我测试、检验的平台，带动教学、评价教学，能更好地提高教学效果，提高学生对就业岗位的适应性。

1.优化教学设置，对接社会需求

高质量的中职教学最重要的元素就是与就业需求的紧密联系。根据应用能力竞赛项目的考核要求、考核内容及评价标准，参照职业标准，系统化重构中职语文教学课程体系，改进教学方法，更新教学内容。

（1）在调整课程设置上，注重学科的交叉性应用，加大与专业课程的融合

利用学校资源，将语文教学与演讲与口才、文秘实务、文书档案、公文写作等相关的基础课程互动，如讲授“演讲稿”的写作时，可以与公共关系老师合作，学生在公共关系课上学完演讲的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授演讲稿的写作方法，这样学生对演讲就有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢。学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的老师联合组织一次小型学生演讲比赛，由公共关系老师从形式上评判学生演讲的水平，由应用写作老师评判学生的演讲稿质量，使学生在演讲中既掌握了演讲稿的写作技能，又领悟了演讲的技巧，同时也调动了学生的学习主动性和积极性。

（2）改进教学方法，丰富教学手段和形式，加深学生理解度。

改进教学方式，采用“教、学、做”一体化的教学方式，按照职业活动的程序、内容和规范实施实训教学，每一个实训项目都当作岗位工作任务要求和训练，使学生的知识在训练中得到巩固和升华，技能得到提高。大力推进案例式教学，广泛搜集语文应用实践典型案例引入课堂教学，通过活生生的例子增加学生对理论知识的理解，提高学生运用语文知识解决生活、工作问题的能力。此外，竞赛是以社会生活、工作中涉及语文知识应用能力为出发点的，竞赛的题型覆盖了几乎所有语文运用能力类型，这就需要我们在教学中以学生的生活经验和兴趣作为出发点，教师授课时在深度和宽度要求上适当补充部分实际生活内容作为教学内容，吸引学生的注意力。

2.强化实践教学训练，提高学生语文运用能力

在日常教学中坚持培养学生的应用能力，并有意识地把中职学生语文应用能力竞赛的考察项目训练与日常教学相融合，加强语文应用技能的教学实训，促使学生语文运用能力向职业能力的转化。

（1）强化语文基本功训练。竞赛要求实践操作的项目，可采用分阶段的方式组织强化训练。如在实训中重点设计了“听说速记”、“语文工具运用”、“信息资料整理、归纳”和“应用文写作”四个训练模块。每个模块又设计若干个阶段训练子模块，同时对学生明确提出四点应用能力要求，即学生能运用网络、查字典等工具检索语文资料，具备一定的记录、整理、书写能力，概括能力、信息筛选、归纳整理能力和较强的书面表达能力。

（2）突出专业训练。衡量学生就业和发展水平，实用是重要标杆。因此，教师在教学实训中应将的考察项目与学科专业相融合，侧重不同专业的语文应用能力训练。如将应用文写作模块分为基础模块和专业模块。在基础模块教学中，教会学生学写与日常生活、学习、就业密切相关的常用应用文，如一般书信、启事、求职信、计划和总结等。在应用写作专业模块中，结合专业特点进行教学，如要求文秘专业的学生要学会命令、决定、通知、通报、请示、函、会议纪要等十三种行政文书并掌握它们的格式、行文规则等要求；旅游专业的学生主要学会写解说词、导游词等；要求电子商务专业的学生学习产品说明书、产品广告、购销合同等，实现语文与专业相关人文素养的培养。

（3）强化实践性项目训练。要提高应用能力教学的实效性，教师了解所教专业的实践岗位群、具体工作场合以及职业环境等要件，并以此为向导，结合具体教学内容的特点，循序渐进，精心设计若干个语文实训项目。如根据学生职业生涯发展的需要，组织学生深入企业、深入社区，开展专题调研、模拟招聘、活动策划、营销设计等活动，让学生多方位地参与语文学习实践。通过组织学生身临其境地进行项目化职业语文能力训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练大舞台，奠定坚实的就业基础。

3.构建科学的教学评价体系，推动应用能力教学

中职语文的评价体系决定着教学方向。应构建以应用能力考核为导向的教学评价体系，推动应用能力教学 。

（1）优化教学评价方式，加大语文应用能力的评价比重。首先，教师要把考核目标细分，除考核学生的基础知识外，还综合考察学生听、说、读、写方面的应用能力。比如，在写作能力方面，可以通过学生现场限时写作来考察学生的综合写作能力。其次，考核内容不仅局限于期末考试，应使单一的笔试变为综合性评价。可以把语文课内外实训活动纳入学习成绩评价，从而考察学生的语文应用能力。比如，根据具体的实际情况，安排学生编写墙报，参加演讲比赛等活动，既让学生学到知识，又使其锻炼综合能力。

（2）引入运用能力竞赛在日常教学评价中，建立长效的模拟竞赛模式。根据中职语文应用能力竞赛要求，结合学校和专业设置的特点，建立长效的模拟竞赛模式。通过定期组织仿真度高的专项性“模拟应用能力竞赛”，使之常态化，给学生提供一个模拟的职场气氛，既能很好地提高学生语文应用技能，又能帮助学生适应职场环境积累实践经验，从而对应用能力教学起到一个很好的推动作用。

（3）建立学生应用能力竞赛测试档案，对学生测试情况进行跟踪。建立覆盖每一位学生的竞赛测试档案，收集学生每次测试情况，掌握学生专业技能水平。一方面学生可通过对照了解自己学习的薄弱环节，及时查漏补缺。另一方面教师能根据测试情况进行教学调整，对学生进行有针对性、分层次的专业技能辅导，促进学生语文应用能力的不断提高。

中职院校语文教学必须立足人才培养的市场需求，坚持“就业导向”，以应用能力教学为“纲”，为专业建设与学生发展服务，从而充分体现中职院校的教学特色，以适应社会发展对从业者提出的新要求。

参考文献：

第3篇：演讲稿的写作方法与技巧范文

论文摘要：大学英语教学在对学生语言交际性发挥方面还存在不足，所以把英语演讲教学引入其中对于学生兴趣的发展，语言能力的提高，跨文化意识的建立，及个人综合能力的提高都有很强的积极作用。本文对开设英语演讲教学的可行性，设置方法，作用及要求给与了详尽的论述。

一、导言

以雄辩为核心的演讲术是人类社会文明与智慧的结晶，其作用和威力是不可估量的。在风云多变的国际政治与外交领域，英语演讲经常被当作维护本民族利益或缓解国际冲突的有力武器。而且随着国际空间的日益缩小，随着北京奥运会的悄然临近，英语演讲在中国正逐渐成为一种时尚。

演讲在美国的很多大专院校都是必修课，这说明演讲在美国高等教育中占有很重要的位置，同时也说明，演讲是需要经过系统的训练才能掌握的一种本领。然而在中国，英语课堂传统的教学法里老师只重视语言知识的传授，也强调听说，但是明显层次不够，没有独立性和现场性，不利于语言交际性的充分发挥。这种教学很容易使课堂气氛沉闷，扼杀了学生的学习兴趣。所以把英语演讲引人英语教学当中对于学生兴趣的发展，语言能力的提高，跨文化意识的建立，及个人综合能力的提高都有很强的积极作用。

二、开设英语演讲课程的必要性及可行性

语言教学不可能脱离言语活动，教师在教学设计中就要统筹安排，确保学生有大量的语言实践、语言运用的机会。曾有作者对其大学不同系部的学生进行问卷调查后发现:学了6-10年英语，自以为已掌握了8000-16000词汇的非英语专业学生，居然有90.7%的人没有在公开场合用英语大声说过3分钟以上的话;62%的学生认为，口语不好主要原因是不知如何恰当地表达与词汇量太小;只有5.2%的人十分肯定地回答，能流利地用英语回答老师的特殊疑问句。为了改变这种“哑巴英语”的状况，其后此作者对非英语专业辅修外语的学生进行了为期30课时的英语演讲课教学实践。经过30小时训练后，作者对接受了训练的学生(39人，2个班)进行跟踪问卷调查，结果显示:91.4%的人认为此种口语训练法内容新颖丰富;80%的人认为口语有较大的提高;85.7%的人认为在此课程教学中最大的收获是胆量增大了，说好英语的自信心增强了;88.6%的人认为此课程的开设对他们未来的学习与工作有深刻的影响;97%的学生希望此课程能延期为1年。实践证明:在课堂教学中，对学生进行英语演讲训练是提高学生听、说、写作能力与用英语进行逻辑思维的能力的行之有效的方法。

三、演讲课的设置

1.教学形式

演讲活动的方式可分为三类，即命题演讲、即兴演讲和论辩演讲。所谓命题演讲(preparedspeech),就是由别人拟定题目或演讲范围，并经过准备后所做的演讲。即兴演讲(unpreparedspeech),又称即席演讲或即时演讲，它是演讲者在没有准备或没有充分准备的情况下临时发表的讲话。论辩演讲通常是辩论赛的形式。由于论辩演讲耗费时间较长，我们课前通常采取的是前两种形式。在命题演讲上我们也突破了常规，不仅有老师命题的形式，也有学生自命题的形式。

在演讲活动中，学生是活动的主体，老师起着组织与点评的作用。这几种演讲形式在语言实践中可以交叉灵活运用，根据目的的不同而在使用上有所区别。在开始阶段，学生的演讲能力还较弱，可让学生进行自由演讲，即命题自定，题材自选。事实表明学生的选材很广泛，涉及故事、谜语、笑话、习语、格言、逸闻趣事或者风俗习惯等。随着自信心的增长，语言能力的提高，教师可以鼓励学生做即兴演讲。即兴演讲是一种临场发挥的演讲形式，也是最能反映一个人思维敏捷程度和语言组织能力的口头表达方式。

2.建议教学方法

建议采用由易到难，由机械地、有准备地发言到即兴演讲，以学生为中心、教师为辅佐的方法进行课堂活动。比如教师前7周每次花30分钟简单地讲授演讲、修辞技巧及实例，然后让学生就某个问题进行自由发言，并提前给出下次要讲的题目。下次_上课时.先让学生自由登台表演，并由其他学生对演讲者内容组织的逻辑性、语法、修辞、思想内容以及演讲的姿态作出评价最后评出1名最佳演讲者以示表扬。活动完成后，教师再讲授新内容，布置新任务给学生。后8周教师继续每次花30分钟左右讲授演讲技巧并进行名篇实例赏析，然后当场给出与技巧相应的情景与题目。让学生大声口头准备1刻钟(亦可写提纲)，再上台演讲或分组进行辩论。学生上台后进行正式演讲，并注意语言，情感，手势，姿势等，最后由教师和同学一起打分，给与评价。

四、英语演讲课对英语学习的作用及要求

英语演讲对学生的语言能力，文化修养，跨文化意识，及个人的综合素质都有较高的要求。

1.出色的英语演讲要以扎实的英语基本功为基础。这对于英语是非母语的学习者来说是一个不小的挑战。要想克服这个困难，我认为最直接，最有效的方法就是大量地、有计划地阅读英文原文和优秀的英文译文。阅读时应采用默读与大声朗读相结合的方式以达到锻炼口才的目的。大量的、有效的英语阅读能够帮助学习者培养用英语思维的习’质，这对提高英语的口头及笔头表达能力是至关重要的。

2.掌握英语公共演讲的艺术也需要大量的语言以外的知识的积累。一个演讲者要受人信服只凭一些英语演讲的技巧和演讲稿的写作方法是远远不够的，事实上，无论是用哪一种语言演讲，成功的先决条件之一都应该是具有广博的知识，这包括对东西方文化的深人了解。对于英语不是母语的人来说，熟悉西方文化是学习英语演讲的重要环节，但成功的英语演讲也离不开演讲者对本民族文化的热爱、了解和尊重。熟悉本民族的历史文化能加大演讲者的思维和想象空间，使其演讲的内容更加丰富，演讲的语言更具表现力。

3.要使演讲这门艺术臻于完美，演讲者必须处理好演讲的内容与形式之间的关系，做到既不拘泥于形势，也不华文滥词。同时尽可能的发挥创造力和想象力，尽量表现出其强烈的求知欲、广泛的兴趣爱好、丰富的百科知识以及高度的社会责任感。

五、对于开设演讲课的几点建议

1选择好的教科书，和参考资料。这些书和内容应该涉及语言训练，文化训练，演讲技能训练及个人综合素质训练。这样才能给教师和学生一个好的学习助手和参考工具。

2.从有准备演讲到即兴演讲分三步走。不急不躁，不贪多贪快，使学生从最基本的技巧内容着手，培养其好的学习习惯和演讲风格。

3.选题从文体到内容都应由易到难，由学生熟悉的到陌生的，并富挑战性，趣味性。除了极富争议性的议论文以外，还可给学生一些说明文体与描写文体的题目，让他们充分发挥想象力。

第4篇：演讲稿的写作方法与技巧范文

[关键词]英语演讲 素质教育 教学 策略

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0043-02

一、前言

随着经济的飞速发展和科技的持续进步，我国综合国力不断增强，对高素质人才的需求越来越大的同时对其要求也越来越高，除了要求其具备专业知识能力外，还要求其德才兼备、综合素质较高、有良好的心态和较强的团队协作精神。因此，为了培养符合现代化需求的高素质人才，就必须在教学中融入素质教育，促使学生全面发展。

随着我国改革开放的进一步发展和国际化交流的持续深入，全民学习英语的热情空前高涨，学生时代从初中开始到大学结束，英语教学始终贯穿其中。然而大部分学生的英语能力仅停留在阅读和写作部分，虽考得四六级英语证书，但英语口语表达能力较弱，难以用英语流利回答问题和表达自己的观点，更别提英语演讲了。因此，为改变这种“哑巴英语”的现状，开设英语演讲课程显得十分必要。

英语演讲课程作为一门通识教育选修课，旨在通过讲授英语口才、基本演讲类型、演讲技巧，分析演讲实例，使学生全方位地了解英语演讲，培养学生的英语表达能力、英语演讲能力及沟通和领导能力，并训练学生用英语进行思辨的能力。达到使学生学会演讲稿的写作方法以及提高在公共场合演讲能力的目的，以适应国际对英语高素质人才的需求。在英语演讲教学中融入素质教育，能够使学生的综合能力得到提升，更加适应激烈社会竞争的需要。因此，如何在英语演讲教学中融入素质教育，成为目前英语演讲课程教师普遍关注的课题。

二、如何在英语演讲教学中融入素质教育

（一）改善英语演讲教学方法，使学生在开口说英语时收获胆量和自信

教师在进行英语演讲教学时，首先要对学生的英语口语表达能力和英语语言组织能力进行全面地调查了解，根据学生实际情况进行课件的准备。在一般大学英语演讲选修课课程中，参加课程学习的大部分都是非英语专业的学生，他们希望通过英语演讲课程的学习提高自己的英语口语表达能力，并通过英语演讲来提高自己的勇气和自信。因此，教师要采取由易到难，由机械地、有准备的发言到即兴演讲，以学生为中心、自身为辅佐的方法进行课堂活动。

在进行课堂设计时，在前几周的课堂授课中主要讲解演讲、修辞技巧以及实例，让学生了解什么是英语演讲，怎样的英语演讲才算精彩的英语演讲，并有意识地对学生的词汇、语法知识进行补习。在每堂课结束时，将提前准备好的题目公布给学生，并在下节课开始时请学生就所给题目登台演讲，台下的学生要对演讲者内容组织的逻辑性、语法、修辞、思想感情以及演讲的姿态等作出评价，最后由教师进行总结。在这样由易到难、循序渐进的过程中，学生初步掌握了演讲的方法和技巧，开始开口说英语，这对他们本身就是极大的进步，教师要适时予以表扬鼓励。在后面的课程中可以逐步添加即兴演讲的成分，使学生的应变能力、逻辑能力、语言组织和表达能力得到很大提升，从而使学生真正感受到英语演讲课程的魅力，在学习中收获欢乐、自信和勇气，使其心理素质不断增强。

（二）在英语演讲教学中渗透人文关怀，加强对学生的人文素质教育

大学中的教育不仅仅是对学生专业能力的培养，更重要的是对学生完善人格的塑造和良好个性的培养，这样才能培育出德才兼备的符合社会需要的人才。因此，在英语演讲教学过程中，不仅需要学生具备良好的语言基本功如语音、语调和写作能力，还要求学生具备良好的人文素养和良好的心理素质。在英语演讲教学中要注意人文关怀的渗透，从而使学生健全人格、开阔视野、传承文化、开拓创新，使他们以良好的心理素质和积极向上的心态面对学习和工作。

在英语演讲教学中渗透人文关怀，首先就要建立友好、民主的师生关系，营造轻松愉悦的课堂气氛，教师应加强与学生之间的沟通，对其表现及时进行肯定和鼓励，尊重学生的观点，使其能够自由发挥见解。从而能够使学生敞开胸怀向教师倾诉自己在学习和生活中遇到的问题，懂得寻求帮助，教师要及时帮学生解决心理困惑或生活难题，对学生关心爱护，使其健康成长。其次，教师要尊重学生的差异性，不同的学生英语演讲能力差异很大，部分学生在语音、语调、整体综合表现等方面有所不足，因此，教师在进行任务布置和成绩评定时不能“一刀切”。教师要从学生的需求出发，在达到基本教学要求后，让学生根据自身的学习能力调节学习进度和内容，在期末成绩评定时，除了看学生的平时表现和期末成绩外，还应将学生的进步和提高作为评价因素进行综合评判，从一点一滴中透露人文关怀。最后，教师要注重演讲教学中对人文素质的挖掘，深挖教材，注重选取典型案例，给学生观看著名演讲者如马丁・路德・金、奥巴马等的演讲，使学生感受英语演讲的魅力，增强他们学习英语演讲的动力和信心。

（三）分小组比赛英语演讲教学，提高学生的团队协作能力

团队协作能力是适应现代化社会所必需的品质，单靠个体力量难以达到工作的最高效率和质量，同时，个人只有融入团队之中才能使价值得到最大限度的发挥，最终实现双赢的目的。因此，在英语演讲教学中，培养学生的团队协作能力是进行素质教育的重要组成部分。

在英语演讲教学实践中，教师可通过小组比赛等形式，将学生分成若干小组进行任务布置，将同样的课题布置给事先分好的小组，在其经过充分准备后，推举小组中一名成员上台演讲，演讲完毕后，由其他小组进行发问，演讲小组其他成员回答问题。在这个过程中，每个小组都需进行合理分工，查找整理资料、写稿、纠正发音等，通过小组团队的沟通合作使小组成员表现最优。这不仅锻炼了学生团队协作的能力，而且使学生懂得互相帮助、互相谅解，使他们的人际关系更加和谐，将来走上工作岗位也能够在团队中迅速找准自己的位置，做好自己力所能及的事，不贪功不推脱责任，促进其人格的完善和良好个性的养成。

（四）加强英语演讲教学中学生思辨能力的培养，促进其综合素质能力提高

在英语演讲教学中，除了培养学生的语言组织和表达能力外，还应注重对学生深层次能力的培养，其中思辨能力的培养极为重要，它更多的是在思想内容方面对学生提出要求，使学生的英语演讲不仅仅停留在语言的运用上，更侧重内容的表达，使其言之有物。学生思辨能力的提高，能够使其应变能力、思维能力得到同步增长，促进其综合素质能力的提高。

因此，在英语演讲教学实践中，教师要注重对学生写作能力的培养，通过写作来理清思路，在日常生活中通过用英语写读书摘要、e？鄄mail和日记等进行写作练习，及时查找自己在写作和演讲中的不足并及时改进，养成自我监控思维、分析和评价思维的习惯。教师要教学生如何查找和利用有用的资料，只有在大量查询资料的基础上进行综合分析，才能言之有物、言之有理。在查找资料时不能只查单方面的例证，而应查询多方面观点的资料，在截然相反的观点面前找准自己的立场，用思辨的能力来消化吸收这些材料。另外，演讲和写作一样强调谋篇布局，体现在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，教师要在演讲前通过写作练习来教学生进行选题，如何审视给定的题目、分析演讲的目的、确定主要问题、主要观点、论证推理方法和主要结论，通过这样严密的思维训练使学生的思辨能力得到提升。

三、结论

综上所述，英语演讲教学能够适应现代化教育和社会的需求，为国家培养高素质的综合应用型人才。因此，在英语演讲教学中要注重对学生素质教育的培养，通过提高英语演讲教学方法，使学生在开口说英语中收获胆量和自信；在英语演讲教学中渗透人文关怀，提升对学生的人文素质教学；虚拟公司仿真英语演讲教学，提高学生的团队协作能力；加强英语演讲教学中学生思辨能力的培养，促进其综合素质能力提高等措施，切实提高学生的综合素质。使其在专业能力提升的同时，各项综合能力得到同步提升，成长为符合现代化需要的、适应现代社会竞争的高素质人才，为国家富强和民族振兴贡献力量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 文秋芳，刘相东，金利民.中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2007.

第5篇：演讲稿的写作方法与技巧范文

[关键词]英语演讲 演讲课教学 教学误区

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

近几年来，随着对外交流对英语人才的要求越来越高，随着英语演讲比赛和英语辩论赛的频繁举办，大学生的英语演讲能力受到了越来越多的关注和重视。然而，在英语演讲比赛和辩论赛日益繁荣的背后，我们也不难发现大学英语教学的滞后性以及学生的英语演讲能力不足的问题。为了满足社会的实际需要，提高大学生的综合素质和竞争能力，贯彻实施教育部《大学英语课程教学要求》对学生口语表达能力方面的培养要求，许多院校都为英语专业或非英语专业开设了“英语演讲”、“演讲艺术”等类似课程，并专门为参加比赛的学生进行辅导或培训。

然而，在遍地开花的英语演讲课背后，我们也不难发现，目前的英语演讲课教学中普遍存在着一些教学误区。为了能够卓有成效地开展英语演讲课教学，必须重视并改正这些教学误区。

二、教学误区及分析

（一）以演讲比赛为教学目标

目前，各高校都非常重视本校选手在各级各类英语演讲赛和辩论赛中取得的成绩。客观上，这些比赛为演讲教学提供了许多有益的信息，例如，通过了解比赛对演讲者语言能力、知识储备、应变能力、心理素质等方面的要求，教师可以发现教学中的不足和问题，从而有针对性地进行教学。但是，高校英语演讲课绝不能仅仅以演讲比赛为教学目标，因为提高学生的英语演讲能力绝不仅仅是为了在演讲比赛中取得佳绩，在大学生今后的论文答辩、求职面试、出国留学和日常工作等方面，出色的英语演讲能力都会起到非常重要的作用。

英语演讲课旨在对学生进行英语演讲与口语表达方面的技能训练，使学生掌握相关的语言技巧，具备用英语进行演讲的口语表达能力和语言应变能力。

因此，在教学的起始阶段，应当着重于语言基本功的训练，如语音、语调、语法、朗读和复述等能力。在高级阶段，应当着重于让学生用所掌握的基本语言知识，条理清晰、逻辑严谨地口头表达自己的观点与思想，训练学生的英语思维能力、评判能力和交流能力，同时帮助学生了解东西方文化差异，扫除英语学习的障碍，最终帮助学生在大量的口语实践中完成从单纯模仿语言到自由运用语言的过渡。

如果以演讲比赛为教学目标，完全为比赛而教学，就会大大影响英语演讲课本来的教学内容和步骤，就会使相当一部分无缘参加演讲比赛的学生丧失学习动力。

（二）以英语演讲比赛标准作为课堂教学评价标准

尽管演讲比赛是英语演讲课的一个中心话题和主要内容，但教学活动决不能以演讲比赛或辩论赛的标准来衡量每个学生的表现。

实际上，许多学生没有参加过英语演讲比赛，将来登上演讲舞台的机会也非常渺茫。所以，为了演讲比赛或辩论比赛而学习演讲对大多数同学来说是没有实际价值的。如果演讲课以演讲比赛的高标准作为课堂教学标准，就会抑制相当一部分学生的学习兴趣和参与程度，并丧失用英语演讲的信心。

在教学过程中，笔者经常向学生强调，不要觉得演讲和辩论高深莫测、可望而不可即，其实，演讲和辩论无处不在、无时不在。例如，在同学的生日聚会上，作为主角的同学当然要在聚会上发表简短的讲话。这难道不是一个公共演讲的机会？而作为公司的员工或领导，同样必须具备一定的演讲能力和辩论能力。又如，同学们在宿舍里争论某某歌曲或某某影片的好坏，各抒己见，热闹非凡，这就是辩论。当学生认识到这一点之后，教师就需要在课上淡化演讲比赛的氛围，设置更多如上面提到的情景，让学生忘掉这是在“演讲”或“辩论”，从而减少他们的紧张感和畏难心理。

总之，我们在制定演讲课课堂教学评价标准时，可以参考英语演讲比赛或辩论比赛的标准，但不能完全照搬，否则，英语演讲课将难以取得令人满意的教学效果。

（三）以提高学生的口语水平为唯一教学内容

英语演讲课对学生的英语口语能力有较高的要求，毋庸置疑，提高学生的口语表达能力应该是英语演讲课的重要教学内容。然而，如果将提高学生的口语水平作为唯一教学内容，那将是有失偏颇的。该课程绝不仅仅只涉及语言本身，它是一门实践技能课，将英语语言训练与演讲技巧结合起来，旨在提高学生的综合应用能力，即综合运用语言和知识的能力。学生要想在课堂上和演讲台上有出色的表现，不仅要具备流畅地道的口语水平，还要具备在公共场合运用英语表达思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和广博的综合文化知识也是必不可少的。

广博的文化知识需要学生在课内外进行多方面的知识储备，他们要了解当今世界的政治经济状况、科技发展水平、各种热点问题、古今中外的优秀历史文化等。这不仅需要学生注重日常的知识积累，而且还需要锻炼对事物的观察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英语演讲决赛的一位选手给人留下了深刻印象。当被问到作为领导，人力资源管理和专业知识哪个更重要的时候，这位选手的回答非常恰当。她以刘备和诸葛亮的关系为例：诸葛亮的军事才能世人皆知，但是他更适合于辅佐刘备，因为后者更擅长人力资源管理，所以尽管刘备专业知识不如诸葛亮，但不失为好的领导。

在英语演讲课上，也需要培养学生良好的语言习惯：用例子和事实说话，而不能泛泛地、空洞地讲道理。另外，英语演讲与辩论的历史、讲台艺术、演讲稿与辩论稿的写作方法及修辞手段、演讲与辩论中的媒体辅助技术等内容也是演讲课中的重要教学内容。

总之，英语演讲课的教学内容是丰富多样的，口语训练只是其中一个比较重要的方面。要想成为一名出色的演说者，单纯地提高口语水平是远远不够的。

（四）以教师为中心展开教学

英语演讲课是一门参与性和互动性很强的课程，需要充分调动学生积极性，宜采取“以学生为中心，以教师为主导”的英语教学新模式。然而，一些教师在课堂上仍然主要采用“以教师为中心”的传统教学方法：演讲课成了教师练习和展示口语的舞台，成了教师的个人表演；学生只是在被动地听和看，很少能够参与其中。

在演讲课教学过程中，教师的作用类似于电影导演，他组织课堂教学的过程类似于导演指导演员演戏，真正的主角是学生（演员）而不是教师（导演），教师甚至有时还需要隐形。作为课堂的主导者和引导者，教师要引导学生积极参与，发挥学生的主观能动性。在课堂上，教师要鼓励学生阐述自己的见解和观点，努力为他们创造一个无拘无束的环境。要尽可能多地给学生开口练习的机会，可以是模仿，可以是对他人的演讲进行提问和点评，也可以是定题演讲，还可以做小游戏，等等。只要学生在教师的引导下在课堂上主动开口讲话，积极参加课堂讨论，无疑就会锻炼他们的胆量，增强他们的口语自信心和在公开场合讲话的能力，还会提高学生的语言应用能力，培养其自主学习能力。

“以学生为中心，以教师为主导”的教学原则也可以体现在课堂之外。就这门课的实际情况而言，每周两个学时根本无法完成既讲解理论知识、观摩演讲比赛，又让学生展示自己的多重教学任务。日益普及的互联网可以帮助教师在一定程度上解决这个难题。教师可以提前告诉学生下节课甚至下个月的话题，让他们以“group work”的方式事先搜集资料。如果给予正确的引导，他们完全可以在网上找到更多、更好的文字或视频材料。这个过程本身就是一个让他们逐渐成熟、培养其责任感和团队合作精神的过程，还可以创造一种互相竞争的学习氛围，一定会让学生受益匪浅。

三、结论

以上的四种教学误区，在一些高校的英语演讲课教学中或多或少地存在。在教学中，我们可以借鉴演讲比赛的方式、内容和评价标准，但不宜将演讲比赛作为我们的教学目标，因为该课程不是为参加比赛的学生专门开设的短训班，它的主要目的是为了提高学生的口语表达能力，使他们因此而在今后的求职、深造和工作中受益。只有认识到这一点，我们才能在教学中克服以上教学误区，才能真正让学生受益。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

[2] 徐卉，王煜.英语演讲比赛与大学英语教学[J].经济师，2005，（12）.