触动心灵的句子精选(九篇)

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第1篇：触动心灵的句子范文

1、喜欢一个人，在一起时会很开心；爱一个人，在一起时会莫名的失落。喜欢一个人，永远是欢乐；爱一个人，你会常常流泪。喜欢一个人，当你想起他会微微一笑；爱一个人，当你想起他会对着天空发呆。喜欢一个人，是看到了他的优点；爱一个人，是包容了他的缺点。喜欢，是一种心情；爱，是一种感情。

2、如果坦白是一种伤害，我选择谎言。如果谎言也是伤害，我选择沉默。

3、痛过，才知道如何保护自己； 哭过，才知道心痛是什么感觉，傻过，才知道适时的坚持与放弃， 爱过，才知道自己其实很脆弱。其实，生活并不需要这么些无谓的执著，没有什么就真的不能割舍。

4、永远也不要记恨一个男人，毕竟当初，他曾爱过你，疼过你，给过你幸福。永远不要说这个世界上再也没有好男人了，或许明天，你就会遇到爱你的那个男人，在你眼里，他再坏也是好。其实，分手之后没必要记恨，更没必要自暴自弃。爱情不属于固定的两个人，而是合适的两个人。

5、炊烟起了， 我在门口等你。 夕阳下了， 我在山边等你。叶子黄了， 我在树下等你。 月儿弯了， 我在十五等你。 细雨来了， 我在伞下等你。 流水冻了， 我在河畔等你。 生命累了， 我在天堂等你。 我们老了， 我在来生等你。能厮守到老的，不只是爱情，还有责任和习惯。

6、爱情里，总有一个主角和一个配角，累的永远是主角，伤的永远是配角；有时，爱也是种伤害：残忍的人，选择伤害别人，善良的人，选择伤害自己；人生就是一种承受，需要学会支撑。支撑事业，支撑家庭，甚至支撑起整个社会，有支撑就一定会有承受，支撑起多少重量，就要承受多大压力。

7、真正爱你的人，一下子说不出真正爱你的理由，只知道自己顾不上注意别人；真正爱你的人，总是惹你生气，你却发觉不了他到底做错了什么；真正爱你的人，只会在你一个人面前流泪；真正爱你的人，会在你忘记回复他短信时狠狠地说你一顿；真正爱你的人，很少当面赞美你，可是心里肯定你是最棒的。

8、假如你想要一件东西，就放它走。它若能回来找你，就永远属于你；它若不回来，那根本就不是你的。

9、一个人会落泪，是因为痛；一个人之所以痛，是因为在乎；一个人之所以在乎，是因为有感觉；一个人之所以有感觉，仅因为你是一个人！所以，你有感觉，在乎，痛过，落泪了，说明你是完整不能再完整的一个人。难过的时候，原谅自己，只不过是一个人而已，没有必要把自己看的这么坚不可摧。

10、如果真的有一天，某个回不来的人消失了，某个离不开的人离开了，也没关系。时间会把最正确的人带到你的身边，在此之前，你所要做的，是好好的照顾自己。

11、你可以沉默不语，不管我的着急；你可以不回信息，不顾我的焦虑；你可以将我的关心，说成让你烦躁的原因；你可以把我的思念，丢在角落不屑一顾。你可以对着其他人微笑，你可以给别人拥抱，你可以对全世界好，却忘了我一直的伤心。------ 你不过是仗着我喜欢你，而那，却是唯一让我变得卑微的原因。

12、生命中有一些人与我们擦肩了，却来不及遇见；遇见了，却来不及相识；相识了，却来不及熟悉；熟悉了，却还是要说再见。------ 对自己好点，因为一辈子不长；对身边的人好点，因为下辈子不一定能遇见。

13、【人的一生】0岁出场，10岁成长，20岁彷徨，30岁定向，40岁打拼，50岁回望，60岁告老，70岁搓麻，80岁晒太阳，90岁躺床上，100岁挂墙上。生的伟大，死的凄凉，能牵手的时候，请别肩并肩，能拥抱的时候，请别手牵手，能相爱的时候，请别说分开。一生就这么短暂而已。

14、有时候，希望自己快点长大，长大了，却发现遗失了童年；单身时，开始羡慕恋人的甜蜜，恋爱时，怀念单身时的自由。——— 很多事物，没有得到时总觉得美好，得到之后才开始明白：“我们得到的同时也在失去。”

15、面对，不一定最难过。孤独，不一定不快乐。得到，不一定能长久。失去，不一定不再拥有。不要因为寂寞而错爱，不要因為错爱而寂寞一生。

16、能够慢慢培养的不是爱情，而是习惯。能够随着时间得到的，不是感情而是感动。所以爱是一瞬间的礼物，有就有，没有就没有。但反过来说，爱和婚姻实际并不是一回事情，并不是所有的爱情都要结婚的，也不是所有婚姻都有爱情的。

17、在这个世界上，没有人真正可以对另一个人的伤痛感同身受。你万箭穿心，你痛不欲生，也仅仅是你一个人的事，别人也许会同情，也许会嗟叹，但永远不会清楚你伤口究竟溃烂到何种境地。

18、别再为错过了什么而懊悔。你错过的人和事，别人才有机会遇见，别人错过了，你才有机会拥有。人人都会错过，人人都曾经错过，真正属于你的，永远不会错过。

19、因为有你，我认真过，我改变过，我努力过，我悲伤过…我傻，为你傻；我痛，为你痛；深夜里，你是我一种惯性的回忆…我不想在为过去而挣扎，我不想在为过去而努力，我不想在为思念而牵挂，可这些都只是不想，我、做不到……

20、在google上输入“故事”，可以得到113000000条结果，但输入“结局”，却只能得到44900000条结果。可见，并不是每个故事，都有结局。

21、做一个快乐的女子，一定要快乐，不快乐也要制造快乐，笑容不一定能使世界绽放，却可放松紧绷的胸膛，开心，就笑，让大家都感染到，悲伤，就哭，美容，倾诉，然后一切归零，爽朗，对内心卑微的自己笑笑，汲取安慰和力量，信赖，神清气爽，然后可以轻舞飞扬，生活，其实没有什么大不了。

22、有些事，明知是错的，也要去坚持，因为不甘心；有些人，明知是爱的，也要去放弃，因为没结局；有时候，明知没路了，却还在前行，因为习惯了。

23、怕被伤害的人，永远抓不到真正的幸福；怕伤害别人的人，永远都会被别人有意无意的伤害。

24、他们说，别幼稚了，稳重一点。他们都说得没错，可是，我可不可以 ,最后一次重温儿时的快乐。然后从此丢弃那颗童真的心 ,做大家都希望我做的 ,成熟而稳重的人。我一直想知道 ,倘若他们看到 ,那一刻 ,我如此快乐的表情 ,还会不断地催我成长 ,让我成熟吗？

25、有时候，我们感觉走到了尽头，其实只是心走到了尽头。再深的绝望，都是一个过程，总有结束的时候，回避始终不是办法。鼓起勇气昂然向前，或许机遇就在下一秒。几米说过，我总是在最深的绝望里，看见最美的风景。

26、对待爱人最残忍的方式，不是爱恨交织，不是欺骗背叛，而是在极致的疼爱之后，逐渐淡漠的爱。

27、如果我不在乎你，我不会在为你笑；不会变得这么脆弱；不会在意你做的每件事；不会静静的想着你发呆；不会记住你说的每句话；不会为你心痛；不会自己一人珍惜与你在一起的时刻；不会总是不由自主的想起你；不会这么轻易的让痛苦折磨自己；不会为了无关重要的小细节跟你争执；这一切只因为我在乎你。

28、如果有一天我不再烦你，如果有一天，你的生活中没有了我，没有了每天的电话，每天的留言，每天的关心，每天的小小脾气。我把一切一切都表现了出来，你知道了，清楚了，了解了，最终感动了，可是我却离开了。今天陌生的，是昨天熟悉的……

29、微博经典语录1，我怀念的不是你，而是你给的致命曾经。 2，碎了一地的诺言，拼凑不回的昨天。 3.最疼的疼是原谅，最黑的黑是绝望。 4，是你苍白了我的等待，讽刺了我的执着。 5，沿途的风景，我只能边走边忘。 6.我们始终都在练习微笑，终于变成不敢哭的人。 7.曾经海枯石烂，抵不过好聚好散。

30、如果有一天，你要离开我，我不会留你，我知道你有你的理由；如果有一天，你说还爱我，我会告诉你，其实我一直在等你；如果有一天，我们擦肩而过，我会停住脚步，凝视你远去的背影，告诉自己那个人我曾经爱过。或许人一生可以爱很多次，然而总有一个人可以让我们笑得最灿烂，哭得最透彻，想得最深切。

31、无论生活得多么艰难，最后你总会找到一个让你心甘情愿傻傻相伴的人。

32、每个人都有一个死角，自己走不出来，别人也闯不进去。我把最深沉的秘密放在那里。你不懂我，我不怪你。每个人都有一道伤口，-或深或浅…我把最殷红的鲜血涂在那里。()你不懂我，我不怪你。每个人都有一行眼泪，喝下的冰冷的水，酝酿成的热泪。我把最心酸的委屈汇在那里。你不懂我，我不怪你。

33、你的过去我来不及参与，你的未来我奉陪到底。

34、我也有辛酸苦楚，不说罢了。我也有执念不放，不说罢了。我也有千回百转，不说罢了。我不是装傻卖乖，不说罢了。不是我未看见，不是我没想过，不是我不懂得，只是不说罢了。

35、当你仍想继续，永远不要说再见；当你还能承受，永远不要说放弃；当你舍不得一个人，永远永远不要说你不再爱他（她）。

36、如果，在身边的最后真的不是你。如果经历了那么多坎坷辗转后，最终还是要分开。如果故事到最后，是我们的身边都有了别的人。如果回忆，诺言和曾经相爱的决心都在现实面前变得渺小，不堪一击。不管以后如何，不管结局如何。现在的我还是愿意执着的去爱。------ 我们一起等我们的最后，最后的最后。

37、愿你是那只刺猬，我予你柔软的拥抱，你予我鲜血淋漓的爱。

38、沉默是一个女孩最大的哭声。总有一个人，一直住在心底，却消失在生活里。

39、女人，你总是那么害怕离别，却总是假装坚强；女人，你总是那么害怕黑夜，却总是暗自躲藏；女人，你总是那么害怕独处，却总是孤单一人；女人，你总是那么容易付出，明知是痛苦，却还那么执着；女人，你总是那么容易受伤，明知是欺骗，却还自欺欺人；女人，你怎么总是那么傻，让人心疼。

40、常常会在不经意间想起曾经的某个人，不是忘不了，而是放不下。那些不愿再向任何人提起的牵挂，在黑暗的角落里潜滋暗长。总是在不懂爱的时候遇见了不该放弃的人，在懂得爱以后却又偏偏种下无意的伤害遇见某个人才真正读懂了爱的含义；错过某个人，才真正体会到了心痛的感觉。

41、你，一个最重要的过客，之所以是过客，因为你未曾会为我停留。曾经在我人生中撒下欢乐的种子，之所以只是种子而不开花，因为你未曾为它浇水施肥。曾经划下我人生中的一根伤痕，之所以有伤痕，因为你未曾温柔地怜悯过。曾经给我一线的光明而瞬间带来全部的黑暗，之所以灰暗，因为你未曾想过为我照亮。

42、我们一直觉得妥协一些、将就一些、容忍一些可以得到幸福，但当你的底线放得越低，你得到的就是更低的结果。------ 不要总抱怨自己遇到的人都不靠谱，如果别人总这么对你，那么一定是你教会了别人用这样的方式对你。 ------ 爱是平等的，可以付出更多，也可以爱他更多，但决不是妥协、将就、容忍。

43、时间，让深的东西越来越深，让浅的东西越来越浅。看的淡一点，伤的就会少一点，时间过了，爱情淡了，也就散了。------ 别等不该等的人，别伤不该伤的心。我们真的要过了很久很久，才能够明白，自己真正怀念的，到底是怎样的人，怎样的事。

44、柏拉图名言：1，若爱，请深爱，如弃，请彻底，不要暧昧，伤人伤己。2，人生最遗憾的，莫过于轻易地放弃了不该放弃的，固执地坚持了不该坚持的。3，说，我以为小鸟飞不过沧海，是因为小鸟没有飞过沧海的勇气，十年以后我才发现，不是小鸟飞不过去，而是沧海的那一头，早已没有了等待。

45、记住，不是眼泪就可以挽回失去的，所以不要轻易流下你的泪；记住，不是伤心就一定要哭泣，所以不要那么吝啬你的微笑；记住，不是你认为可以给予就给予，所以不要那么轻易许下承诺；记住，不是你做的不够好，所以不要悲悯的以为自己一事无成；记住，不是只有你一个人在努力，所以不要轻易的就放弃。

46、在第一次选择坚强的时候，一定要想清楚：你是否做好了承受一切的准备。因为一旦你选择了坚强，即使只是假装的，你也必须一直坚持下去。因为你曾经的坚强会让人以为即使再大的苦，你也撑得住。

47、有一天你会忘记我，投身于新的爱情放纵在她的世界里；有一天你会有一个美丽的妻子，可爱的孩子；有一天你会忙碌在纷繁的人群中，忘记年轻时的梦想；有一天你会我会擦肩而过，但却辨认不出彼此；有一天你会偶尔想到我的名字，却记不得我的模样；有一天你会终老于病房，到死都不再想起我……——九夜茴

48、有人告诉我鱼的记忆只有7秒，7秒之后它就不记得过去的事情，一切又都变成新的。所以，在那小小的鱼缸里鱼儿，永远不会感到无聊。我宁愿是只鱼，7秒一过就什么都忘记，曾经遇到的人，曾经做过的事 都可以烟消云散，可我不是鱼。无法忘记我爱的人，无法忘记牵挂的苦无法忘记相思的痛……

第2篇：触动心灵的句子范文

1、鸡汤：指的是一种能够麻痹人的精神的文章，“鸡汤喝多了”就是那种文章看多了，只知道感动自己，却不能看透本质；就类似于是一些充满哲理，能够触动心灵及洗涤心灵的故事或者句子，读完后让人感觉犹如喝了鸡汤般的美味。

2、也可以理解为是饱含治愈的话语，温暖你的内心，抚平创伤。给你各种借口，理由，让你拒绝不了。然后觉得生活还是美好的，自己也是不是过的最差的，因为比自己还差的人有很多。心灵鸡汤偶尔看看还行，但是不能喝太多，因为喝多了会消磨你的意志。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：触动心灵的句子范文

最美好的时刻

文/格拉迪・贝尔

人的一生中都会有一段最美好的时刻。

记得我的这一时刻出现在八岁那一年。那是一个春天的夜晚，我突然醒了，睁开眼睛，看见屋子里洒满了月光，四周静悄悄的，一点声音也没有。温暖的空气里充满了梨花和忍冬树丛发出的清香。

我下了床，踮着脚轻轻地走出屋子，随手关上了门。母亲正坐在门廊的石阶上，她抬起头，看见我，笑了笑，一只手拉我挨着她坐下，另一只手就势把我揽在怀里。整个乡村万籁俱寂，临近的屋子都熄了灯，月光是那么明亮。远处，大约一英里外的那片树林，黑压压地呈现在眼前。看门狗在草坪上向我们跑来，舒服地躺在我们脚下，伸展了一下身子，把头枕在母亲外衣的下襟上。我们就这样待了很久，谁都不出声。

然而，在那片黑压压的树林里却并不那么宁静――野兔子和小松鼠、负鼠和金花鼠潮丁都在那儿奔跳、欢笑;还有那田野里，那花园的阴影处，花草树木都在悄悄地生长。

那些红的桃花，白的梨花，很快就会飘散零落，留下的将是初结的果实;那些野李子树也会长出滚圆的、像一盏盏灯笼似的野李子，又酸又甜，都是因为太阳烤炙的，风雨吹打的;还有那青青的瓜藤，绽开着南瓜似的花朵，花朵里满是蜜糖，等待着早晨蜜蜂的来临，但是过不了多久，你看见的将是一条条甜瓜，而不再是这些花朵了。啊，在这无边无际的宁静中，生命――这种神秘的东西，它既摸不着，也听不见，只有大自然那无所不能、温柔可爱的手在抚弄着它――它在生长，它在壮大。

一个八岁的孩子当然不会想那么多，也许他还不知道自己正沉浸在这无边无际的宁静中。不过，当他看见一颗星星挂在雪松的树梢上时，他也被迷住了;当他听见一只模仿鸟在月光下婉转啼鸣时，他心里有一种说不出的高兴;当他的手触到母亲的手臂时，他感到自己是那么安全、那么舒坦。

生命在活动，地球在旋转，江河在奔流。这一切对他来说也许是莫名其妙的事情，也许已经使他模糊地意识到：这就是生命，这就是最美好的时刻。

【技法赏析】

捕捉触动心灵的点，留在记忆中的童年。留在我们心灵深处的记忆往往是特殊的，与众不同的那一刻或是感动，或是温暖，或者是什么独特的触动。在那一刻，生活教会我们重新认识人和事。在母亲温暖的怀里，亲情包围心田;在春天的夜晚，“野兔子和小松鼠、负鼠和金花鼠都在那儿奔跳、欢笑;还有那田野里，那花园的阴影处，花草树木都在悄悄地生长”。童年是这样美好，是这样温暖。在流淌的生命中，在最温馨的时刻，看最美好的景致，感受最温暖的爱，这就是触动我们心灵的那一个点。也许在不经意间你发现了谎言背后的善意;也许在不同寻常的一天，你发现了生活的美丽;也许在某一刻，你被人们的某个小动作感动了……这些都是记忆中最美的童年。

这里会长出一朵花

文/韩 寒

小野在她很小的时候从她奶奶这里学会了一套评判标准，那就是害虫和益虫。有天我正吃饭，她突然从旁边飞身而出，口中大喊一句“害虫，打死”，然后一只飞蛾就被她拍死了。我大吃一惊，说：“我去，小野，这是不对的。”

这句话的结果就是，小野又学会了一句“我去”。她说：“我去，是奶奶说的。”

这是我一直想和她探讨的一个问题，但我想了很久也没找到合适的措辞。为此我和我的母亲还争辩过：“对于那些虫族，所谓的有害与有益都是相对于人类而言，但你让小孩子有了这种二元对立、非黑即白、贴上标签即可捕杀的三五想法，并不利于她的身心。”我母亲反驳道：“那蚊子咬她怎么办？难道还要养起来？害虫就是害虫，小孩子不能好坏不分，“农夫与蛇”的故事你听过没有？”

毫无疑问，这事一直争不出个结果，但小野飞身杀虫让我很生气。我站了起来，以前所未有的严厉再次责问她：“你可以么？你可以这样做么？”

她从未见我如此，退了一步，有点畏怯道：“它是坏的小动物，它是苍蝇（那时候她把一切在空中飞的昆虫都叫苍蝇）。”

我突然思路开朗，构建出关于此事完整的哲学体系：“什么叫坏的，什么叫好的？伤害你的小动物就是坏的，不伤害你的小动物就是好的。这个会飞的小动物伤害你了么？你把它打死了，它的家人就找不到它了，会很难过，你知道吗？你这样做，它会很痛苦，所以你错了，你要做那些让它很快乐的事情，你知道吗？”

也许是我语气太严厉，小野突然一句不说，两眼通红，凝滞几秒，瞬间大哭了起来。我没有即刻安慰她，继续追问：“你说，你做错了吗？”小野已经哭得没法说一句完整的句子，但抽泣之中，她还是断断续续说：“我错了。”我上前抚了抚她的脑袋，语气缓和道：“那你现在要做什么呢？”小野哭着走到那只飞蛾那里，蹲下身子说：“对不起，你很痛苦。”

看着她好几滴泪都落到地板上，我心疼不已，更怕因此给她留下更大的心理创伤，便心生一计，说：“别哭了，我们一起帮助它好么？”

小野噙着泪水，道：“好。”我把飞蛾捡起，带上小铲子，牵上小野到了一片土地上。我挖了一个小坑，让小野把飞蛾放进去，告诉她这是飞蛾，不是苍蝇。我教小野把土盖上以后说：“这只飞蛾以前是个动物，现在它死了，我们把它埋了起来，它就会变成一朵花，变成另一种生命，就不会再痛苦了。小野你快去拿你的水壶来，我们要浇水了。”小野飞奔入屋。

我立刻起身，跑到十几米外摘了一朵花，返回去，把花插在刚才埋飞蛾的地方。刚完成这个动作，小野正好提着水壶从屋里出来。她走到那朵花前，惊讶得说不出话。我说：“你看，就在刚才，它变成了一朵花长了出来，说明它已经原谅你了。”

小野破涕为笑，依偎到我的怀里，说：“它这么快就有了花。”我亲了她一口，说：“是啊，我们又是它的好朋友了。它很快长了出来说明它很快乐。”小野开心地笑了。我说：“别难过了，小野，那只飞蛾变成了花，现在像我们一样快乐。”

夕阳西下，我抱起她，走向远方。我想所谓教育也许就是这样，爱与耐心，加上用孩子能明白的方式。这世界不是那么好也不是那么坏，但这世界上的很多东西不能只用好或者坏来形容。初秋，已经开始吹起凉风，但此情此景能温暖一切。

（选自《读者》，有删改）

【思考练习】

1.通读全文，说说文中的小野是一个怎样的孩子。

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2.试着从描写的角度，对画线语句进行赏析。

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3.你是否赞同文中“我”对孩子的教育方式？说说你的理由。

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4.读了这篇文章，你从中受到了什么启示？

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《这里会长出一朵花》

1.小野是一个善于模仿、好奇心强、心地善良、天真可爱的孩子。

2.示例：运用动作、语言描写，生动形象地写出了小野向飞蛾道歉时的情形，表现了“她”心地的善良。

第4篇：触动心灵的句子范文

如果说课堂中的对话，是师生之间、生生之间思想的交流、智慧的升腾和心灵的碰撞，朗读，则是课堂上的一种特殊形式的对话。它是学生在教师的指导下通过自己的成功朗读与作品、与作者、与生活的一种对话方式。说：“非高声朗读则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”文章的情感和韵味、气势和神采、音韵美和节奏感，不经过反复诵读一般是难以体会到它的美妙之处的。而涵咏，可以使读书之味，愈久愈香”，让人获得回味无穷的美感，进而达到发展学生个性，形成健全人格，培养创新精神，提高人文素养。

阅读是语文教学的本体，阅读的主心骨就是要“读”，语文能力“读”是根本。如果说写文章是一种创造，朗读则是对文章的一种再创造。

一、 范读，用声音去唤起阅读期待

教师以身示范的诵读，是发挥教师引领作用的关键。教师声情并茂的范读，有利于营造良好的课堂气氛，给学生树立好的榜样。课堂上常会出现这样的情况：让学生分析问题倒是热热闹闹，一提到读学生就望而却步了。而恰恰是读才能让学生深知其中三昧。如杜甫的《绝句》是诗人住在成都浣花溪草堂时写的，描写了草堂周围明媚秀丽的春天景色。诗中大量使用了表示颜色的形容词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，使画面色彩绚丽鲜明，更显示出春天景色的明朗秀丽。通过诗中生机勃勃的春景描写，我们不难体会到诗人隐藏在字里行间的那种欢快喜悦之情。教师以轻快喜悦的情感范读全诗，是营造氛围、把学生带进文本、让学生初尝感动的最好方法。

腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及文章所蕴藏着的意义，都可通过范读表达出来。学生正是在听教师范读的过程中，获得对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起诵读欲望，唤起阅读期待。教师声情并茂的朗读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断――即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，使得他们不用等待老师讲解，就理解了它的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来。

对此，笔者也深有体会。记得上《最后的姿势》一课前，听本校老师上过，老师把精力放在了谭千秋如何舍身保护学生这一问题上，虽然学生对文章的情感等都分析得比较多，但总觉得课堂上还少了些什么，后来我上课时，作了适当的调整，我在以悲痛的语调介绍了“汶川大地震”之后，范读全文，没想到学生竟给了我热烈的掌声，在梳理完文章思路之后，我提出了这样一个问题：人们为什么称颂谭千秋老师“英雄不死，精神千秋！”？请大家好好读一读，找出你最感动的地方作好评点。 5分钟后，学生交上了一份让我惊喜的答卷，每一个学生站起来都认真投入地读了自己喜欢的句子，都俨然一个小朗诵家的模样，然后又谈了自己这样读的理由，我不由深深感叹：小家伙们真不错。课后我问他们，他们说：“老师，您一读，读得我们都特别激动了。”

二、 美读，用声音去与意境对话

美读，即欣赏性朗读。这是学生自我诵读与赏析的时间，在教师范读的指导之下，学生可以用自己最喜欢的方式自由朗读课文。在这个过程中，教师不失时机的进行提问，指导和评点。学生在充分诵读的基础上的，去感受文中的情愫，体会文章的意境。

让学生自已去读，让他们与“文本”发生碰撞，互相交流，“激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉”。读出爱意、读出赞美、读出陶醉、读出感动、读出悲伤、读出愤怒、读出批判……

学生通过朗读来体会作者对生活、对时代的审美感受。从诵读吟咏入手，让课文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩，直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中。学生在朗读过程中，与其说是用声读课文，毋宁说是在用心感悟语言，感悟内容，感悟作者。如《三亚落日》，文中描绘了三亚浓浓的热带风情和美妙绝伦、富有诗情画意的三亚落日景观，配以优美抒情的音乐，让学生在音乐中去读，去体会，就能让学生在优美的情境中受到感染，轻松完成教学任务。比如教学《安塞腰鼓》，文章的感情基调是热烈奔放的，要用高亢激越的语调来诵读，但是于细微之处又有变化。在读到 “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了……”，这时再让学生对比欣赏课件《安塞腰鼓》和《苏州评弹》，思考：安塞腰鼓是诞生在陕北高原上的一种艺术形式，它为什么没有诞生在杏花烟雨的江南？这样，不用老师多讲，学生自然就领悟了一方水土养育一方文化，安塞腰鼓与厚重的黄土高原是分不开的。

常有老师抱怨学生上课死气沉沉，我们是否该静下来想一想：与其在那儿喋喋不休费力不讨好，不如让学生投入地读一回。

三、 朗读，读出文学作品的美感

古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨且放过，切身须要急思量”。所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入，而好的朗读本身就是对课文极好的解释。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。例如教授《荷花》，如果一味靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。如果在学生还未走进文本、没有品词赏句、没有体会情感的时候，教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，可以想象学生没有深入文本，体味文章字里行间的感情，有效的教学也就无从谈起。

怎么办？朗读，响亮地，有感情地去朗读。因为朗读既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读有多真，感悟有多深。通过学生自己的朗读、品味、体悟，你会发现一种眼前豁然开朗，融会贯通的感觉。学生在尽情朗读时，渐渐进入文学的艺术境界，自主感悟世态人情，领略艺术魅力；文本中的精华就不会在教师支离破碎的分析中寡然无味了。这样语文教学不仅能提高学生学习语文的兴趣，更能培养学生对文学作品的理解能力。

有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣与美感，给人营造一种艺术的氛围。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中也指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”朗读只有读出美感、读出智慧、读出意蕴来，才能加深对课文的理解，帮助学生把握课文的语言特点和语言表达规律，形成良好的语感，提高阅读能力，丰厚学生的人文素养。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过阅读大量的精美文章，积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。所以《红楼梦》中的林黛玉让香菱先读二百首王摩诘，再读李白杜甫，先有了这些作底子，写起来就有话可说了。所以作家叶文玲写道小时备受老师赞赏的那一个“嵌”字是从巴金的《家》中学来的。

“教学千法读为本”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在读中感悟、品味语言，从而提高阅读能力和语言水平，理解作品内涵，提高写作能力。

第5篇：触动心灵的句子范文

关键词： 朗读 初中语文 具体运用

一、朗读在初中语文教学中的重要作用

中国传统教育教学特别强调朗读。朱熹曾说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘书读百遍，其义自见。’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”这段话，既说明了朗读必须注意的方法，又证明了朗读的作用。

其实，朗读是一种对作品再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。在现代语文教学中，朗读是一个不可忽视的重要环节。因为良好的朗读能力能帮助读者对作品有更好的理解，起到融会贯通、水到渠成的作用，让学生在不知不觉中走进文学的殿堂。《语文课程标准》要求“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。北京大学钱理群教授曾说：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读让学生感动，用心朗读是感受文学的重要方式。”可见，朗读对于语文教学十分重要。因此，语文教学呼唤朗读，初中语文教学更是如此。金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”确实，采用朗读教学，可以让学生陶醉于语文天地中，从而培养学生对祖国语言的热爱，让学生在朗读中“得他滋味”，从而将静态的、无生命的语言变为动态的、有生命的语言，将课本语言变成自己的语言，丰富语言积累，培养感悟能力，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读能力，促使学生在朗读中寻找适合自己的朗读之法，释放个体的创造力，在头脑中打下深刻的语言烙印，获得一种阅读启示。在朗读的基础上，学生加以背诵，更能巩固所学内容，将他人之物慢慢转化为自己之物。

二、朗读在初中语文教学中的具体应用

语文教师在平时教学实践中要不断积累经验，发现更多适合学生的朗读指导方法，用来自觉指导自己的教学实践。然后，教师可将教学实践和教学理论结合起来，使它们日益趋向完美，让学生在朗读中获得情感的熏陶、智慧的积累和能力的培养，使情感、智慧、能力三者和谐统一，让学生到达语文学习的高境界。下面，我结合自己的教学实践，谈谈朗读在初中语文教学中的具体应用。

1.古诗词教学

教师在教授古诗词时，可用朗读将诗歌中的意境尽可能完美地表现出来，让学生陶醉在古典文学深邃的意境中。如教北朝民歌《敕勒歌》时，教师可用现代化教学手段，如多媒体、投影仪等，将诗歌中那种壮丽的画面表达出来，让学生初读课文，借助预习提示及注释读准字音，了解民歌大意。教师配乐朗读，学生仿读，使学生读后产生身历其境之感，心胸为之豁然开朗。让学生仿佛看到阴山下辽阔无垠的草原和成群结队的牛羊，领略到北国草原的苍茫景象，使课堂的每一个角落都充满美，从而让学生深刻地体验到情境之美，学生在朗读中很自然地将民歌背诵出来。又如教师在教陶渊明的《归园田居》时，可用朗读的方法让学生了解诗中蕴含的思想感情。学生先朗读，之后相互点评。然后教师范读，营造诗歌气氛，再让学生正音、掌握诗歌节奏，让学生放声自由朗读，感知诗歌内容。通过朗读，学生明确诗中的三层意思：种豆的地点及劳动成果；劳作的艰辛；田园之乐。最后可让学生在理解的基础上有感情地齐读、背诵全诗。

2.现代诗教学

教师在教授现代诗时，可以用朗读营造诗歌氛围，让学生进入作者的情感世界。如教师在教余光中的《乡愁》一诗时，可让学生知道《乡愁》作为“乡愁诗”的经典之作，不仅意象独特、内涵丰富，而且音韵和谐、朗朗上口，这首诗在悠悠乡情中表现了希望两岸沟通、祖国统一的美好愿望。教师可以先范读，让学生静静感受。然后学生齐声朗读，体会诗中蕴含的浓浓的思乡之情。再让学生听配乐录音，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏、轻重音。最后学生个别朗读《乡愁》，教师在这基础上明确诗歌的主题是思念家乡，所以感情基调应是忧郁深沉的，语速应是稍慢而又舒缓的，诗中四节的节奏是一致的。如小时候，乡愁/是一方/矮矮的坟墓，我/在外头，母亲/在里头，其中的轻重音要处理好，能抒发作者思想感情的词语要强调，轻读和重读一样强调，如轻读“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“浅浅”，更能衬托出乡愁的厚重，再加以配乐诗朗诵或开展朗读竞赛，让学生在朗读中体会诗歌的意象和内涵，学生会逐渐明确诗人用“邮票”表达对母亲的思念，用“坟墓”表达对母亲的怀念，是亲情；用“船票”表达对新婚妻子的思念，是爱情；而用“海峡”表达对祖国的眷恋，是爱国之情。学生在朗读的基础上进一步明确这首诗由这几组意象构成了乡愁的内涵，学生在熟读的过程中，都能当堂背诵，达到教学目的。

3.现代散文教学

优美的现代散文，大多写得像诗一般，有情感、有意境，音节和谐，语言精练，不读，就不能出韵味；不读，不能见精神。所以，教师在教授现代散文时，可用朗读将文章中作者的情感、意境充分表现出来，使学生融入其中。如教朱自清的《春》时，首先明确《春》为我们描绘了大地春回、万物复苏的动人景象，其中五幅春景图令人耳目一新。教师可用范读发挥自己的引领作用，通过范读，让学生看到小草的调皮、可爱、生命力顽强，通过范读，让学生感受到繁花似锦、姹紫嫣红、蜂蝶争春的美丽画面，把学生的感官全部调动起来，让学生进入课文描绘的景色之中，体悟、感受文中的一幅幅画面。当学生被老师的范读感染时，教学效果就会得以优化，然后让学生依次读来，教师步步订正。教师边读边讲，以读带讲，课堂气氛顿时活跃起来，要让学生知道整篇散文的基调应该是舒缓的。喜迎万物苏醒，描绘大自然吐露的生机，以及歌颂“一年之计在于春”的景色，都充满了联想和想象，所以声调不宜太高，音量不宜太大，速度不宜太快。文章开头的四个短句节奏鲜明、声调和谐、朗读时声调要低一点，音量要轻一点，速度要慢一点。而文章的结尾：“……天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了……”“春天像刚落地的娃娃……”“春天像小姑娘……”“春天像健壮的青年……”这是作者对春天的颂歌。由盼春到绘春再到颂春，这是一个变化的过程，感情步步升温，诵读自然应相应提高、加大、增快，这样诵读，就读出了文章起落有致的音乐美。在此基础上，教师让学生自我背诵每一幅画面，在背诵的过程中，学生能想象春天的美景，能感受春风拂面、细雨沾衣的气息。通过朗读，学生对春天的喜爱之情油然而生，能领悟到作者对春天的喜爱和对生活的憧憬。

4.文言散文教学

就文言散文来说，其更不可忽视朗读。教师在教授文言文时，要有意识地引导学生在朗读中汲取精神营养。教师要让学生从《孟子・鱼我所欲也》中懂得“舍生取义”的崇高人格精神；从范仲淹的《岳阳楼记》中懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国精神；从《〈孟子〉二章》中懂得“生于忧患，死于安乐”的自强不息精神。文言文中的民族精魂是浓缩在语言文字中的，只有反复诵读，才能感悟，才能记在脑里、刻在心里。对于初中生而言，他们记忆力强、理解力弱，最有效的办法就是多朗读、多背诵、多积累。朗读、背诵文言文的名篇名句，是培养学生热爱祖国语言文字的一种方式，是提高学生自身文化品位的需要。

教师在范读文言文时，一定要读准字音，读准句读（停顿），读准思想感情。如《孟子・舜发于畎亩章》中：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”因为这是一段说明事理的先秦散文，第一分句提出论题，引起注意，所以诵读时声调宜高，音量宜强，速度宜慢。其节奏变化：故――天将――降――大任――于――斯人也。其中的“故、降、于、人”四字读重音。第二分句陈述“大任”（重任）由来的经过：必先――苦其――心志，劳其――筋骨，饿其――体肤，空乏――其身，行拂――乱其――所为（“――”表示停顿，“・”表示重音），其中“先”表示强调事理的先后，“苦、劳、饿、空乏、行、乱”表示磨炼的过程，一步一步地艰苦锻炼，而后可以担负重任。第三分句得出结论：所以――动心――忍性，增益――其所――不能。两字一顿，语语铿锵，读时声调较重，音量较强，速度宜慢。有的文言文中的大句子一般由几个小句子组成，小句子与小句子之间有一定意义上的联系，联系十分密切的地方要连读，联系不十分紧密的地方要停顿，如教《出师表》时，有一个长句：“①诚宜开张圣听，②以光先帝遗德，③恢弘志士之气，④不宜妄自菲薄，⑤引喻失义，⑥以塞忠谏之路也。”教师先要范读，让学生明确句中的停顿，体会到“光先帝遗德、恢弘志士之气”是开张圣听的目的，而“塞忠谏之路”是“妄自菲薄、引喻失义”的结果，分别用一个“以”字将上下句连接起来，所以①②③应连读，④⑤⑥应当连读。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气”与“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也”，这两个大分句的关系是并列的，因而③④之间可以停顿。教师在范读时要传递出文言文特有的韵味，将学生带入特定的语境中，在范读的基础上，学生可以自由朗读，也可用默读让学生静静体会文言文中深厚的思想感情，有时，默读更能让学生领悟文章的主旨。在教师范读，学生自由朗读、默读之后，最终学生就能流畅地背诵出来了。

5.小说教学

教师在教授小说时，更要有感情地朗读，让学生获得一种思想的顿悟、永恒的回味。如教都德的《最后一课》时，小说的部分是韩麦尔先生站起来，“我的朋友们啊，”他说，“我――我――”但是他哽咽了，他说不下去了。教师在范读时，要尽量体现韩麦尔先生当时的心情，用心读好这一句话，创设一种情境，唤起学生的情感共鸣。学生一定会随着老师一起走进韩麦尔先生的心灵世界，感受到韩麦尔先生一颗火热的爱国之心。在教《在烈日和暴雨下》这篇小说时，教师可让学生找出最精美的语句，如“地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”等，在朗读的基础上，让学生反复体味，再让学生反复朗读重点段落第11段，一方面加深印象，积累语言，另一方面培养语感。教师通过朗读，很自然地把学生引入语言描绘的情景之中。烈日和暴风雨同样渗透进学生的心灵，学生自然而然地同情起祥子悲惨的命运，憎恨坐车人的冷漠无情……

三、结语

朗读是培养学生说话能力和写作能力的有效方法，能加强记忆，并有益于健康。朗读作品是一种感化、熏陶，会给人无穷无尽的力量。因此，无论是诗歌、散文、小说的教学，还是文言文的教学，朗读都是必不可少的环节。朗读可以让学生直接感受到作品中的生活气息，能唤起学生的情感体验，探求隐含在作品中的内涵；朗读还可以培养学生的语言感受能力，使学生体验到语言的分寸感、和谐感、情味感；朗读还可以让学生辨别语言的感彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵，提高学生的语文素养，融入学生最真切的感受，最终培养学生的自主创新能力。

参考文献：

[1]语文素质教育研究.湖南教育出版社.

第6篇：触动心灵的句子范文

关键词：高中语文 学困生 学习能力 方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0061-01

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。在高中语文教学中，学困生群体是不容忽视的关注对象。这一群体的形成主要有心理因素和学习基础、学习能力几方面的影响。有些学生因为不堪沉重的学习压力而产生厌学情绪，也有的学生因为自身学习基础与能力较为薄弱，导致学习成绩相对落后，这两方面因素的综合影响导致部分学生成了语文教学中的学困生群体。教师要对这些语文学困生的成因进行深入分析，并采取积极有效的措施促进这一群体的转化，从整体上提高语文教学成效。所以如何激发高中语文学困生的学习内驱力就变得十分重要。

1 树立学困生的学习信心

人们常说自信是成功的一半，一个人没有了自信他 什么也做不成也做不好，的确，很多时候自信是走向成长必不可少的东西。无论是学习还是生活，它都起着很大作用。有相当一部分高中语文学困生，并不是缺少语文学习的思想意识，他们也知道学好语文的重要意义，但就是基础太差，缺漏太多，一时难以学好语文，于是视语文学习为畏途。语文学习犹如拦路虎挡在他们的面前，使他们丧失信心，甚至一提到语文就头疼。因此，必须帮助他们树立信心，克服“怕”的思想障碍。语文学困生的语文学习自信心十分重要。首先，我们要帮助他们重新认识语文。高中语文的知识点能力点似乎很多很复杂，其实概括起来不外乎阅读、写作、语言知识及表达几大板块。尽管各大板块有许多知识点能力点，但并非无规律可循，无方法可依，而且各大板块、各个知识点能力点可以触类旁通。只要做到战略上藐视它，战术上重视它，语文学习就不是那么深不可测，高不可攀。其次，帮助他们辩证地看待缺漏，学会适当放弃原则。任何人任何事都不可能完美无缺， 语文学习也是如此。即便是语文优等生，他们的语文素质也经常会有这样那样的不足。因此，学困生必须正确对待缺陷，对于高难点，要学会适当放弃，而不要企图一下子什么都学会。如此有利于减轻心理压力，轻装上阵学语文。最后，我们要努力发现他们的闪光点，不失时机地给予表扬。比如课堂上提请他们发言，即使问题回答错了，也应肯定他们回答问题的勇气。只有帮助高中语文学困生树立信心，才能真正点燃其学习的欲望之火，这是促成其语文学习能力提高的基础。

2 强化学困生语文学习的主体意识

学习的主体是学生自己，学习的行为不分优等生或学困生。有些高中语文学困生，并不是与生俱来就缺少学好语文的天分的，而是由于语文基础本来就薄弱，思想又走进误区。于是对语文学习持应付了事的态度。传统的应试教育带给部分学困生的意识影响，由于这种影响，学困生看不到随着教育改革的不断深化，语文学科正被摆上越来越重要的位置； 看不到作为工具学科基础学科的语文对于学好其他学科的积极作用，及对于日后的生活、工作将产生的息息相关的影响；更看不到这是自己未来可持续发展的需要、终生学习的需要。因此，必须从摆正动机、强化学困生的语文学习意识开始，帮助他们端正态度，让他们持强烈的高远的动机学习语文，使他们意识到：这是提高自身素质的需要，是学好其他学科乃至今后工作和继续学习的需要， 是弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化的需要。这样有利于唤醒学困生语文学习的主体意识，让他们自觉主动地接近语文，努力发挥主观能动性，争取学好语文。

3 坚持因材施教

第7篇：触动心灵的句子范文

一、用风趣幽默、抑扬顿挫、深情并茂的教学语言吸引人

心理学研究显示，学生在上课开始后20～35分钟就会出现疲劳，注意力开始衰减，并且在这段时间里注意力总是间歇性的加强或减弱。因此，必须通过一定的媒介物反复地刺激，让学生保持积极的态度和浓厚的兴趣。而在教学中运用最多的就是教学语言，要充分发辉教学语言的刺激作用，就要使教学语言风趣幽默、深情并茂、抑扬顿挫。

第一、教学语言要风趣幽默

原苏联教育家米・斯特洛夫说幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”。风趣幽默可以缩短师生之间的距离，活跃课堂气氛，营造一个轻松愉快的学习环境，使学生的注意力得到保持，这样利于教学目标的实现。风趣幽默的方式很多，这里仅举一例说明。我在教授《氓》时，用现代流行的语言进行提问和解释，产生了轻松幽默的效果，激发了学生的兴趣。如讲到“女主人公决定离开氓”时我用现代流行语“甩”来解说：“女主人公要甩掉男子了，如果是现在这个举动毫不新鲜，但那时却不容易，为什么呢？能甩掉吗？”学生会心一笑，马上对当时的男尊女卑社会现实以及女主人公以后的命运展开了热烈地讨论。

第二、教学语言要抑扬顿挫

教学语言不能平平淡淡，平铺直叙，要使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，轻重结合，快慢适宜，和谐动听，这样才能对学生形成经常性的刺激，使他们始终精神饱满，兴趣盎然，从而提高教学效果。

教学语言的语速语调应随课文内容的不同而变化。情感方面，讲到悲凉伤心时，应当低沉缓慢一些；讲到喜悦激动时，应当快速高昂一些。内容方面，讲到重点时，声音可以慢一点、重一点；讲到难点时，声音可以略微高一些、快一些。

教学语言的语势也随着语气的不同出现不同的变化。表客观叙述或庄严、冷淡、悲痛时，语势要平缓；表达疑问、反问、惊异时，语势要前低后高；表肯定、坚决、表扬、赞美、祝愿时，语势要前高后低；表达否定、厌恶、讽刺、反语时，语势要高低起伏，并且把要突出的词语的发音拖长。

第三、教学语言要声情并茂

教学语言不但要风趣幽默，还要有丰富的感情。感情是人们对外界的刺激所产生的喜怒哀乐等的心理反应。教学中富有感情，才能产生感染力，进而打动学生，激发他们的学习热情，否则学生只会被动接受，达不到教书育人的效果。教师在讲课时，首先要有激情，要对作者的思想感情有深刻的体验，然后用自己的体验来引领学生，感染学生，这样学生才会有激情，才能真正参与其中。记得一次我在教学《心音共鸣――写触动心灵的人和事》时，针对学生觉得没什么可写的状况，我诱导他们到生活中找材料，并且谈起了自己小时候的一件事：那是小时候，我贪玩撞翻了家里用来过年的一盆油，由于那时家里穷，很是珍贵，我怕妈妈的责罚，躲了起来，母亲找我找了很久，等找到我时，她的嗓音已经沙哑了，她没打我，而是把我紧紧的搂在怀里，我当时很是悔恨……我说到动情处，声音有点哽噎，学生被我情绪感染了，纷纷说出身边动情的事。批改作文时，发现这次完成的质量很高，并且有学生把我课堂上的情感表现写进了作文。

二、用准确流利、富有感情的朗读语言感染人

朗读就是高声诵读，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。通过朗读，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言，是语言文字上的再创造。良好的朗读具有强烈的感染力，可以营造一种良好的情感环境。在这个环境中，学生除了获得美的享受外还获得情感上的共鸣和升华，并加深对文章的理解和掌握。如何进行朗读呢？

朗读要有目标要求，有一定的目标层次。任何朗读都有一定目标要求，即读准字音，读得流畅，读出情感和语气，而不是乱读、滥读。不同的阶段目标要求各不相同，有一定的层次。我在初读文章阶段，要求学生扫清文字障碍，要求他们能读准字音，初步感知文章的内容；在再读文章阶段，要求读得流畅，把握文章的脉络；品读课文阶段要求读出情感和语气，把握文章的思想内容。

要运用好各种朗读方式。朗读方式有多种多样，不同阶段可以采用不同的方式。初读阶段，宜用范读或听读朗读录音、学生默读或轻声读的方式，让学生了解生字读音及朗读节奏，初步感受作者的思想情感，体会语言文字的音韵美感。另外范读或录音体现出来的强烈情感也会感染学生，使他们产生模仿的激情。再读阶段主要用指名朗读、齐读的方式进行试读，对难读句子或段落，可以采用领读方式。领读可以让学生边听边读边模仿，进一步把握重音、停顿以及情感要求。品读阶段是一种高级阶段，要在分析文章思想和品味语言的基础上进行，可以个人读、齐读、分角色朗读。此时，朗读既是一种模仿，也是情感的投入，更是情感的创造和升华，在这个环节，可以让学生产生心音共鸣，并融入到作者的情感世界中，从而深入把握文章的主题思想。

朗读与媒体展示相结合。朗读欣赏时，借助多媒体或其他视听设备播放背景音乐和相应的视频画面，可以创造一种情感氛围，使学生如置身其中，并更好地把握作品的思想情感。如朗读朱自清《荷塘月色》时配上贝多芬的《月光》曲，学生受到曲子的感染，朗读时能很好把朱自清淡淡的哀愁和喜悦表现出来。

三、用形象具体、生动可感的体态语言塑造人

除有声语言外，人的表情、动作乃至服饰等也能传达一定的信息，表达一定的感情，它们是无声的语言，我们可以把它叫作体态语言。研究表明，在人际交往的过程中，体态语言所传达出的信息的可信度、可靠性和可接受性明显优于口头语言。因此，我们必须充分利用好体态语言的情感表达功能。

教师上课时，适当地通过面部表情来传达自己的赞扬、鼓励、批评等情感，同口头语言传达相比，更能让学生激起相关的情感体验，心理上也更愿意接受。例如，一个微笑，可以让学生倍感亲切，拉近师生之间的距离；一个鼓励的眼神，能够给学生以信心，鼓起挑战难关的勇气。相反，如果上课毫无表情，一脸严肃或一脸怒容，学生则会噤若寒蝉，循规蹈矩，就不能活跃课堂气氛，拓展学生思维。

教师还可以配合自己的动作来表达自己的情感趋向，如翘起大拇指或者鼓掌表示赞扬；摊开双手，耸耸肩，表示也没有什么办法；连连摆手，表示不同意，等等。

教师着装不同、整洁与否也能表达老师的个性和态度。例如，穿西装给学生以正式、庄重、严肃的感觉；穿休闲装给学生以轻松、活泼、易于接近的感觉；穿运动装可以给学生传达运动、拼搏的信息。