人才培养方案意见和建议精选(九篇)

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第1篇：人才培养方案意见和建议范文

【关键词】就业反馈机制；高职；教育教学改革

一、梳理政府数据，把握专业设置的数量与质量

高等职业教育作为高等教育的一种类型，高职院校作为高等教育一个重要组成部分，在办学上是具有一定的自的。高职院校的专业设置应该是在自身的办学定位基础上，结合师资力量等情况，综合考虑而形成。但是，对于以就业为导向的高职教育而言，就业对专业设置的反馈作用，是增强专业设置合理性与科学性不可或缺的因素。2014年教育部通过官方微信平台，公布了2012年和2013年就业率较低的专业名单，共有15个专业位列其中。而这一举措的出台，主要在于引导包括高职院校在内的高等教育机构积极主动调整专业设置，以适应和满足人才市场需求。以就业为导向的实质是以人才需求为依据设置专业，在人力资源配置完全市场化的今天，高职院校既要看到内在的师资力量对于专业设置的影响，更要看到外在的市场需求对于专业设置的决定性作用。当前，教育部要求各个高校《高校毕业生就业质量年度报告》，并将相关报告归置到统一平台，方便社会、学校和公众查询。虽然这一由政府主导、高校完成的就业质量年度报告，可能还存在着各种问题，很难从根本上解决高校毕业生就业难问题，但是，通过这类报告，高职院校至少可以在专业设置上获得两个方面的启示。首先，每一所职业院校都是以一个大的专业作为人才培养的主要方向，职业院校中综合型院校较少，因此，对于高职院校而言，依托各个高校的就业质量年度报告，在横向上比较同类院校之间的就业情况，了解对应专业的行业就业总量情况，能够为自身的专业设置与调控提供一个较为科学的依据。其次，每所院校的就业质量报告会细分到每一个专业的就业情况统计，高职院校可以依据自身的专业设置情况，由就业部门和专业教研室牵头，以单一的专业或者临近的专业就业情况为线索，梳理就业情况，从而梳理出单个专业就业的整体情况，进而决定这一专业是否需要调整与撤并。当然，高职院校在依托政府机构数据进行专业设置预判的过程中，需要注意的一个重要问题是专业人才需求的滞后性。所谓滞后性是指高职院校的人才培养与市场人才需求之间，因专业人才知识结构的变化，导致高校专业人才在人力资源市场上出现阶段性过剩。前文提到的就业率较低的专业名单中，不少专业就因为滞后性问题，使得之前的“朝阳”人才需求，转变为之后的“夕阳”人才培养。要解决这一问题，高职院校在专业设置的过程中，应该在政府提供的数据基础上，尝试构建专业设置预测体系，吸收政府人力资源主管部门以及教育机构就业中心人员，做好与自身专业设置相关的人才需求预测，并据此作为专业设置、调整、规划、合并的重要依据，将被动的专业设置工作转变为主动的专业调整，实现专业设置的科学化。

二、征集企业建议，调整教育的内容与方向

如果说依据政府数据信息把握专业设置，是高职院校从宏观上把握并解决专业的“存废”问题，那么在就业过程中，积极主动地征集企业建议，并据此调整专业的教学内容，则是在中观维度上改善教育效果，提升人才培养质量。按照《职业教育法》，“企业应当依法履行实施职业教育的义务”，但是相关的法律法规只是规定了企业应该为高职教育等职业教育提供实习场所，接纳职业教育教师和学生实习，承担企业人员职业教育费用，而对于企业如何参与到职业教育中来，如何根据企业人力资源使用要求改善高职院校人才培养的方式、调整教学内容等，并没有做出明确的规定。从社会分工来看，学校负责人才培养，企业负责人才使用，两者之间确实有着明确的不同。但是，职业教育作为专门为企业培养高技能人才的教育类型，离不开企业的参与。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，认为高职教学质量管理要“吸收用人单位参与教学质量评价”；而教育部在《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》中，再次强调指出高职院校要“把行业规范和职业标准作为学校教学质量评价的重要依据，把社会和用人单位的意见作为职业教育质量评价的重要指标”。因此，某种程度上，高职院校吸收企业单位对于就业人员的意见与建议，是一种提升办学内涵质量的必然需求。而在就业过程中征集企业意见、调整教学内容的关键，在于调动企业的积极性。企业在使用高职人才的过程中，必然会面临着学生质量与用人要求之间存在差距的问题，而这种差距对企业而言，越小的企业所需要付出的人力培养资本就越低，如果差距较大，企业的人力培养资本将较大。因此，在人才培养方面高职院校虽然是主体，但是企业应该是重要的利益相关者。从这一角度来讲，高职院校在就业过程中除开为用人单位提供人才之外，还应该积极地取得企业的认同，征集企业的相关意见与建议，并能够通过某种机制传导到教育教学改革中。一般来讲，承担这一任务的是校企合作专业建设指导委员会。这一机构中一部分人员是行业、企业中的业务经营者，一部分人员是高职院校中的专业带头人和其他教师。而在征集企业建议的过程中，主要是要将企业的建议纳入到人才培养方案中，指导教学内容的调整，强化实践教学工作。高职院校的人才培养方案应该在制定之前向企业征询意见与建议，按照企业的考虑强化人才培养方案的能力本位，根据职业活动中的环境、内容、过程等改革人才的培养模式，真正将学生培养成具备良好职业素养与职业技能的职业人。在教学内容的调整上，高职院校应该根据企业的反馈，调整并更新教学内容，特别是对于一些紧缺的教材配置与使用，高职院校可以在就业反馈中联合企业编写校本教材，从而解决教学内容与行业需求之间可能存在的不匹配问题。高职院校的实训教学是学生从学校走向企业的一个重要环节，针对不少企业单位提出的高职院校毕业生就业动手能力有待提升的问题，高职院校应该联合企业单位改进实训设施，提高实训教学的针对性和应用性。

三、重视学生意见，提升培养的效果与质量

高职院校的就业反馈机制建设，较为重视政府机构的就业信息数据，因为政府机构的就业率统计可能直接影响高校专业设置的增设与存废；也较为重视企业单位的就业信息反馈，因为从某种程度上而言，企业是高职院校“人才产品”的“客户”，与企业的关系，会直接影响就业的数量与质量。而在学生就业信息反馈方面，高职院校的直接动力机制不足，不能积极主动地接受、采纳学生的就业反馈意见。但是，从基于就业反馈机制提升高职办学水平而言，学生作为高职院校的教育对象，经历了高职人才培养的全过程；同时，又作为企业的员工直接感受到了就业岗位的需求与变化，学生的就业反馈意见对于高职教育教学改革的影响是更为直接的。高职院校的就业工作中应该建立更为完善的毕业生就业信息跟踪反馈系统。在这一系统中，不仅要统计毕业生初次就业的单位、岗位对应情况、薪酬、地域区域、行业等基本信息，还要及时通过电话、实地调查等，了解毕业生在初次就业后的相关情况，如是否二次就业，是否提升了薪酬等等。而在这一过程中，高职院校还应该就其教学质量的问题，针对毕业生进行问卷式调研，集中听取毕业生对学校教学质量的反馈意见。这些意见内容可能包括学校教学是否符合行业、企业要求，教学模式与企业实践的联系是否紧密，能力培养是否与需求岗位对应，职业素养的培养效果等等。特别是由于学生刚刚进入企业，他们感受到的企业能力要求较为明显，而企业的要求与学校的培养之间形成的差距，学生拥有话语权。这些意见与建议能够很好地为高职院校教育教学改革起到积极的作用。当然，高职院校除了在毕业生就业之际对毕业生展开就业质量调查之外，还应该在毕业生适应一段岗位工作时间之后，再次走访毕业生，深入访谈专业培养与人才需求之间的问题，因为毕业生在工作岗位沉淀的时间较长之后，对于学校的人才培养与岗位的能力要求之间的认识，可能更为理性，也更为具有建设性。可以说在就业反馈机制的学生意见采纳中，高职院校能够较为明显地感受到专业办学的效果。当然，要使得这种反馈能够系统化、科学化，还需要高职院校采取多种措施强化反馈的效果。一方面，可以通过组建地域或者行业内的校友会的形式，强化学生反馈的组织性，从而将分散的学生反馈变为一种群体的反馈，以每年一次的频率，综合各方面的反馈意见与建议，既能够联络学生对母校的感情，更能够让学生为母校未来的发展贡献资源与力量。另一方面，高校要积极采用信息化的手段和方式，提升反馈效果的科学性。高职院校要尝试构建网络化的毕业生反馈系统，并由专门的机构负责管理，结合教育教学改革中的一些重点、难点问题，集中系统地征集毕业生特别是优秀毕业生的意见与建议，从而提高反馈的科学性和全面性。

参考文献：

[1]李凌.教育部公布就业率较低本科专业名单15个专业上榜[N].中国教育报，2014-10-15.

第2篇：人才培养方案意见和建议范文

关键词：市场营销；行业背景动态；理实一体

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0162-02

调查显示，目前高职高专市场营销专业的现状是：专业设置缺乏对各个行业的深入调研，市场营销专业的专业设置结构和人才培养层次结构没有明显界定，如房地产营销、汽车营销、医药营销、服装营销及电力营销等，各个行业在营销原则、营销手段、营销策略及营销技巧方面存在较大差异，所以对市场营销人才的要求也明显不同，例如，近几年市场对汽车营销人才的需求急剧增加，要求从业人员不但要有娴熟的营销技巧，还要懂得汽车结构，汽车行业相关知识及汽车行业营销规律。而我国目前高职高专市场营销专业的专业设置多只重视营销专业理论基础知识的系统教育，而忽视行业差异的理论及实践教学，因而毕业生的行业知识缺乏，解决实际营销问题的能力较弱，致使市场营销人才市场上的专业性和结构性人才比例失衡，导致企业用人单位的用人成本增加，毕业生的就业出现障碍，用人单位对营销专业毕业生的满意度下降。为此，本文对市场营销专业理实一体动态行业背景系统学习方案进行了设计，以探索解决目前高职高专市场营销专业人才培养与市场实际需求脱节问题的解决方法。

一、从人才培养方案入手改革人才培养模式

为经济建设培养应用型人才是教育的根本任务。市场营销专业要面向经济建设需要，即按市场需求来抓好市场营销专业建设。这是人才培养工作主动、灵活的适应市场需求的关键环节。在设置市场营销专业时，一定要深入各个行业和市场进行调查，邀请企业中有实践经验的市场营销从业人员和各个行业的代表进行论证，要从当地相关产业体系出发，从各个行业的实际情况出发，设置所需专业，构建市场营销专业课程体系。因此高职高专营销专业人才培养目标要依据当地区域经济及具体行业需要进行定位，具体应描述为培养适应当地区域经济发展需要，满足行业营销业务一线需要，具有良好的营销职业道德，掌握营销专业基本理论和某个或多个行业（如汽车、通信、房地产、零售、电力行业等）的专业知识和营销方法，具有进行营销调研、市场分析、产品推销、营销策划与销售管理等能力的技能性应用型人才。

二、以地方经济发展需要为依据构建动态理实一体动态行业背景课程学习方案

市场营销专业人才培养模式改革的重要突破口在于构建理实一体的动态行业背景学习方案，即以地方经济发展需求为基础充分调研各个行业对营销人才的知识要求及技能要求，以此作为构建市场营销专业课程的重要依据。郑州电力高等专科学校从对郑州市及周边地区经济的研究出发，以房地产行业、电力行业、汽车行业、计算机行业为切入点，在课程设置中做了大胆的尝试和探索，每个行业背景课程以两周实践课程的形式呈现在第三学期到第六学期，专业负责人及专业课程组成员根据国家宏观经济结构的调整、地方经济的调整、前序及后序课程的安排，对行业背景课程及课程具体内容进行动态调整。行业背景课程的实现方式以理实一体为基本方法，具体教学方法及教学实施手段以行业不同加以调整。下面，以郑州电力高等专科学校市场营销专业汽车行业背景和电力行业背景实践课程为例阐述如何构建行业背景课程学习方案。

1.汽车行业背景营销实训。汽车行业背景实践放在人才培养方案的第四学期，课程共分八个模块，以两周集中理论实践结合的方式实现。第一个模块让学生了解汽车行业、汽车产品和汽车文化，建议学习课时为3小时。第二个模块学习汽车营销礼仪与沟通技巧，建议学习学时3个小时。第三个模块进行当地汽车市场调研，分别用焦点座谈法、问卷调查法进行当地汽车市场调研，并要求撰写汽车市场调查报告，建议学时4学时。第四个模块训练汽车市场顾客购买行为分析与引导，包括顾客购车心理分析与引导、顾客购车动机分析、引导和购车过程分析与引导、综合训练，建议6学时。第五个模块学习汽车推销技巧建议学时数6学时，包括顾客接待与咨询技巧、座店式销售技巧、访问式销售技巧、达成协议技巧、验车与交车、售后跟踪服务技巧、综合训练。第六个模块进行4S店销售与管理理论学习与训练，建议学时数6学时，包括4S店组织结构和部门职能、店内销售人员职务说明、汽车产品展示、展厅营业活动管理、顾客（关系）管理、综合训练。第七个模块汽车营销策划训练，建议学时5小时，包括汽车营销策划书的编写、汽车广告传播策划、汽车促销活动策划、汽车公关活动策划、汽车展销会策划、综合训练。第八个模块了解二手汽车市场营销，建议学时2小时，包括二手汽车鉴定评估和二手汽车营销技巧和综合训练。

2.房地产行业背景营销实训。房地产行业背景实训放在第五学期，包括六个模块，以两周集中理论实践结合的实训方式实现。第一个模块进行房地产营销的市场调查，建议学时6小时，包括房地产市场环境调研、购房人信息调研和房地产市场竞争对手分析调研。市场环境调研具体包括人口环境、经济环境、政策环境调研；购房人信息调研包括家庭收入、年龄结构、家庭结构、购房需求等调研，房地产市场竞争对手分析调研包括竞争项目调研和竞争企业调研，竞争项目调研包括房地产产品调研、价格调研、广告调研和销售情况分析，产品调研即区位、产品特征、公司组成调研，价格调研包括单价和总价和付款方式调研；广告调研包括售楼处、广告媒体、投放强度、诉求点等内容的调研；销售情况分析包括销售率、销售顺序和客户群分析等内容；竞争企业调研包括竞争企业的专业化程度、品牌知名度、商品房质量、纵向整合、成本状况、价格策略、与母公司的关系、与当地政府的关系等内容调研。第二个模块是房地产营销的市场预测，要求应用定性分析预测方法和定量预测分析方法对某一房地产市场进行预测。其中定性预测方法包括购买者意图调查法、销售人员意见综合法和专家意见法，定量预测分析方法包括时间序列预测法、简均法、移动平均法、加权移动平均法、回归分析预测和市场因子推演法，建议6学时。第三个模块进行房地产营销的渠道管理实训，内容包括目前我国房地产营销渠道的三种方式，即直销、和网络营销各自的优缺点，建议学时12学时。第四个模块房地产营销的原则，要求找出当地房地产营销的真实案例3～4个，对照房地产营销的创新原则、资源整合原则、系统原则和可操作性原则进行分析，建议学时8学时。第五个模块房地产营销的技巧训练，可以在线观看世界第一房地产销售大师霍普金斯的房地产营销技巧和话术视频。实地考察和观察4～5家当地房地产营销企业，总结其营销优缺点，并提出改进意见和建议，建议6学时。第六个模块房地产营销的价格策略，包括定价策略和调价策略，定价策略包括分级定价策略、心理定价策略、加权定价策略和折扣定价策略；调价策略包括“高开低走”策略、“低开高走”策略和“螺旋波浪”策略。可采用实地考察、调查、访谈等方法进行价格调查，并针对2～3个当地房地产公司的定价及调价策略进行分析，提出学生自己的价格制定建议，建议学时6学时。

高职高专市场营销专业理实一体动态行业背景课程的设置和学习方案的设计，将真正提高高职高专市场营销专业学生的技能水平，为学生毕业后的营销领域选择和行业选择规划提供有益的参考，缩短毕业生的岗位适应时间，大大提高用人单位对高职高专营销专业学生的满意度。

参考文献：

[1]刘辉.市场营销专业实践模式特色环节分析[J].商场现代化，2008，（22）.

[2]朱丽叶.市场营销专业应用型人才培养的教学模式探讨[J].现代企业教育，2008，（22）.

第3篇：人才培养方案意见和建议范文

中国地方高校既肩负着培养地方基层专业人才的责任，也承担着提高国民素质教育的任务。我国地方高校一直承担着使命，为全民素质教育做出了巨大贡献，也为各地基层培养了大批踏实敬业、会学善用的应用型高级专业人才。应用型高级专业人才的培养，必须加强旨在提高专业能力的实践教学环节。教育部副部长杜玉波指出:“提高学生实践能力，是目前人才培养中最薄弱的环节，也是今后提高人才培养质量的重要切入点和突破口。”探讨地方高校教师教育专业实践课程，是为了更好地修订课程方案，切实地培养与提高学生实践的能力。

2高校类型与实践教学体系构建的重点

地方高校人才目标是培养会学善用的应用型高级专业人才，以此为目标的高校被归属于教学型大学。这类高校毕业的学生，多数在企业或事业单位居于执行层，从事执行工作或管理一个小型团队，因此要求既有动手操作能力，又有一定的管理和研究能力，总之是应用型的人才。吴国英将高校类型与实践教学体系构建的重点做了清晰地表述。地方高校教师教育专业需要通过符合教育规律的实践课程方案，经过实验、实习、实践，四年不断线地实践教学活动来培养和提高学生的执行、解决问题、协调能力。然而，当前有相当一部分地方高校教师教育专业实践课程方案陈旧，即专业实习+教育实习=实践教学。

3地方高校实践课程存在的问题

3．1课程方案与人才培养目标不符

课程是实现人才培养目标的中介，人才培养目标需要通过课程来完成。目前，地方高校人才培养目标多以社会需求为导向，追求社会价值为取向。通常情况下，课程价值取向也应随之转变，并围绕人才培养目标设置课程方案。现实情形却差强人意，许多地方高校实践课程多年如故。在人才培养目标的表述时，最为重要的课程方案未能同步跟上。课程设置与人才培养目标之间的脱节，导致频繁修订的人才培养方案只流于形式。首先实践课程门数绝对少。以实践性较强的地理科学(教师教育)专业为例，教学型大学的实验和实践性课程基本为6门，包括2门教育实践课程。研究型大学地理科学专业实验和实践性课程一般在10门左右。仅课程数量而言教学型大学就明显少于研究型大学。其次学时、学分执行最低标准。仍以地理科学(教师教育)专业为例，高等学校地理科学专业规范建议课程教学按16～18学时折算1学分，实践教学按32～36学时折算为1学分，集中实践性教学环节按每周折算为1学分的方法折算。教学型大学执行的都是最低标准，而有条件的高校或研究型大学相同学时折算的学分要低许多。再次专业特色不突出。教学型大学教师教育专业实验、实践课程基本是专业实习与教育实习平分秋色，导致既没有突出专业特点，也无教师教育专业特色。

3．2模块化课程方案尚未建立

模块化是指“一个专业内单一的教学活动组合成(不同的)主题式教学单位(即模块)”。模块化课程更加地关注课程与课程之间、课程群与课程群之间的构造关系及其配置过程。每一模块生成的过程，就是对课程与课程、课程群与课程群之间逻辑关系进行综合分析、优化的过程。模块化课程体系的构建显然需要经历细致地推敲、严密地论证，否则只能是全部知识的拼盘。地方高校模块化课程体系尚未建立。

4地方高校实践课程问题成因

4．1人才培养目标失准

近些年，高校数量增加、社会需求多样并伴有结构性就业失衡导致部分大学迷失了人才培养目标，走错了办学方向。人才培养目标迷失、学校定位欠佳最明显的是省属本科院校，它们处于高等教育中间层次，前有部属重点大学，后有新生本科院校，不能准确地把握高等教育动态与本校的办学情况，很容易被社会风潮带着走。人才培养目标失准，一般表现在人才培养目标虚高，超出了学校及专业教育的实际情况，在人才培养过程中造成了虎头蛇尾的现象。人才培养目标虚高表现在:一是课程方案制订时就已经低于人才培养目标定位;二是变相或不执行课程方案。

4．2课程方案指导意见的束缚

高校课程方案的结构与设计是经校级最高决策机构确定后再交由职能部门具体负责，并提出“指导意见”，其中最具实质性的内容就是给出课程方案统一的“专业课程体系框架表”，明确要求各专业培养方案在制订时遵照执行，实际上是对课程决策的指导和框限。根据学校课程设置及指导意见的要求各专业在设计课程方案时，只能在专业课程安排上进行抉择。

4．3利益群体的阻碍

第4篇：人才培养方案意见和建议范文

关键词是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个。

目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。

引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。

正文。是毕业论文的主体。

结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。

参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。

高等职业院校电气自动化技术专业人才的培养

摘要：为了响应《中国制造2025》纲领的号召，及时了解并适应市场和区域经济的发展，合理调整专业人才培养模式，对扬州地区电气类相关企业进行了人才需求情况调研。通过调研，找准了高等职业院校电气自动化技术专业人才的定位，总结了企业对于专业人才培养的意见建议，为后续人才培养方案的指定提供了可靠的依据和保障。

关键词：中国制造2025高职教育 电气自动化技术专业

电气自动化技术专业结合了多个学科和技术，专业口径较宽，适用范围广泛，就业方向灵活。为了明确企业对于电气自动化专业的人才培养需求情况，找准定位，确定目标，真正体现就业导向、能力本位的办学方针，因地制宜与时俱进地进行人才培养模式改革，需要有针对性的对江苏扬州及周边地区企业进行调研，了解企业对本专业人才培养的意见和建议。

1专业人才培养的社会背景

《中国制造2025》为我国制定了走向制造强国的行动纲领，而人才培养是实现建设制造强国的根本前提，《中国制造2025》中明确提出了“人才为本”的基本方针，要求要加快培育制造业发展急需的专业技术技能人才，这就给高等职业教育电气自动化技术专业带来了巨大的机遇和挑战。与此同时，《中国制造2025》也提出要坚持市场的主导地位，因此本专业的人才培养模式的制定也应当坚持以企业、市场、社会乃至国家的需求为标杆。只有以《中国制造2025》为纲领，以岗位、企业和社会的需求为准绳，进一步推动改革，深化落实，全方位进行人才培养模式的调整，才能培养出企业需要、社会认可、国家满意的具有电气自动化技术专业背景的高素质技术技能型人才。

2专业人才培养的区域与行业背景

随着扬州市经济和社会的飞速发展，目前已建成了半导体照明、绿色新能源、智能电网、数控金属板材加工设备、汽车及零部件共5个国家特色产业基地。总投资80亿元产能为30万辆的上海大众汽车第三大生产基地落户扬州仪征，潍柴集团亚星客车有限公司、扬州江淮汽车公司、大洋造船等大型国企民企也纷纷抢滩扬州沿江区域。与此同时，扩大至整个江浙地区，电气机械和器材制造业，通用设备制造业，计算机、电子通信和交通设备制造业等均为该两省的支柱产业。《中国制造2025》提出的电力装备，高档数控机床和机器人，新一代信息技术产业等共十大领域，其中大部分领域均涉及到了各种电气类装备制造。由此可知，扬州地区乃至整个江浙地区的支柱产业与《中国制造2025》提出的重点发展领域是高度统一的。因此，未来几十年内，在扬州乃至整个江浙地区，企业、市场和社会对电气类人才需求量将与日俱增且有增无减。

电气自动化技术专业毕业生可就业于各类工矿企业，如制造、石油、化工、电力、纺织、制药、食品、轻工等行业，从事电气自动化系统及设备的操作监控、安装调试、运行维护、技术升级改造、故障抢修等工作，或从事工厂供配电设备管理、维护、操作等工作，或在技术服务型公司，从事技术合作项目的安装、调试和后期技术服务工作，也可在中央控制室、自动化产品营销等部门工作。

由此可见，具有电气自动化技术专业背景的高素质技术技能型人才具有广阔的就业空间和良好的发展前景。

3企业对专业人才培养改革的意见建议

我们对江苏扬农化工集团、江苏牧羊集团、扬州新大通科技有限公司、江苏纵横苏天网络发展公司、南京擎天科技有限公司等扬州及周边城市的30家企业进行走访调研，调研结果表明，企业对具有电气自动化技术专业背景的高素质技术技能型人才的需求巨大，但同时，企业还对本专业的人才培养提出了几点意见和建议。

3.1人才培养模式有待调整人才培养目标定位必须与行业的实际保持紧密联系，以及时满足市场、企业和社会的需求。培养模式必须形成有机的、统一的整体，让学生抱着浓厚的兴趣，实现学中做、做中学，最大程度提高教学效果与教学质量，让学生可以将所学到的基础理论知识转化为熟练的实践动手技能。人才培养过程中，还应当大力开展各类校企合作项目，推进联合办学，进一步与企业维持一种持久深入且具有系统性的共赢合作，让学生能够灵活运用课堂上所学习到的知识和技能，主动发现，仔细分析，准确解决未来实际工作岗位中遇到的具体问题。只有这样才可以真正做到实现知识技能的融会贯通，将内化的知识应用于实践，造福企业乃至社会。

3.2专业课程设置有待改进电气自动化技术随着科学技术的进一步发展已经进入一个新的阶段，新的概念和体系已经基本形成。自动控制技术、电子信息技术、通信技术、计算机技术与网络技术等多门学科高度融合和交叉，企业对具备以上综合知识技能的复合型的人才需求很大。课程设置要进一步拓宽，要有一定的计算机网络技术、通信技术、设备制造与加工、机械与电力传动及的基础知识，并且尽可能多的介绍各类控制对象和控制方法。与此同时，还应当让学生了解最前沿的电气自动化新技术，以此达到培养学习兴趣，激发创新意识的目的。

3.3非智力因素培养有待加强企业所需要的高素质技术技能型人才除了掌握必备的专业文化知识和技术技能外，还应当具备良好的职业道德修养和敬业精神，拥有服务社会的意识、协作共赢的团队意识和经济安全环保的可持续发展的意识，具备较强创新能力和自学能力，并能够及时快速的适应新环境、接收新知识、掌握新技术，并具有良好的文字表达、沟通协作的能力。因此，在人才培养的过程中，除了传授科学知识和锻炼专业技能，还不能忽略非智力因素的教育。

4人才培养模式改革的策略和实践措施

4.1以行业为标杆，改进人才培养模式人才培养机制应当以企业需求为准绳，以实用为根本，以就业为目标。该专业定期组织教师和专家深入相关企业，进行岗位需求与知识、能力等其他素质方面要求的相关调研，根据企业的具体岗位需求和相关基本素质要求，有针对性地改革人才培养模式，动态地调整人才培养方案，从而保证以此为依据培养出的学生符合行业要求和企业需求。

该专业创新性的提出并实践了“1+1+1专业导师制”人才培养模式，该人才培养模式充分发挥专任教师的导学、导能和导业的作用，积极与企业进行沟通交流与合作，为每一位同学配备一个专业背景的班级导师和企业导师，企业导师定期进课堂、办讲座，既传授了基本的科学理论知识，又锻炼了企业实际需要的动手实践的操作能力，从而为其毕业后的顺利就业提供了强有力的保障和依据。借此人才培养模式，将专业教师的传授和企业导师的指点充分融入到人才培养的全过程，能够及时有效的根据企业的动态需求实时进行调整和改革，充分发挥行业需求在人才培养方面的引领作用。

4.2以实践为宗旨，调整课程体系建设本专业以企业岗位素质要求为标准，以培养专业技能为主要目的，以实际工程项目为中心，以具体教学情境为载体，进一步完善和改进课程体系，加强专业知识与实践技能的相互渗透和彼此融合。因此本专业在课程设置上，重点选择具有较强实践性和实用性的课程。

4.3以项目为导向，大力推进理实一体为了满足国家对于高等职业教育工学结合的要求，有针对性的进行实践教育教学改革，优化教学方法，加大再造力度，该专业教师基于多年的实践教学经验，结合来自相关合作企业的反馈和建议，与企业工程师合作，从高职学生的认知规律和特点出发，以企业实际生产过程案例为载体，以具体实践项目为依托，针对主干课程编写了相应的项目化教材。截至目前为止，该专业教师已主编与参编了《生产过程控制系统的设计与运行维护》、《先进组态控制技术及应用》、《传感器检测与应用》、《PLC应用技术图解项目化教程》等共18部适用于高职高专教学的项目化教材。科学知识的学习与实践操作能力的提高紧密融合贯穿于每个具有实际背景的典型案例之中，逐步突破重点难点，激发学生浓厚的学习兴趣，通过实际动手操作巩固对理论知识的认识理解并锻炼其实践操作的能力。有利于毕业生更快的适应具体岗位的实际工作，锻炼培养了其利用学校所学习到的理论知识去发现、分析并解决实际工作中遇到的具体问题的能力。

4.4以素质为终极，加强非智力因素培养《中国制造2025》提出了以创新为驱动，要提高国家制造业的创新能力，这就为该专业培养学生的非智力因素指明了方向，即要大力培养学生的科技创新能力。本专业成立若干导师工作室，根据学生的兴趣以及专业知识的掌握程度合理搭配并分组，因材施教，充分发挥学生自身的主观能动性与创新积极性，让学生在专任教师的引导和带领下，基于理论知识基础和熟练的实践动手能力，自主设计研发，制作专业创新作品，参加创新创业大赛，申请创新发明专利。通过组建学生科技创新社团和创新创业中心，鼓励学生基于所学习的理论知识和所掌握的专业技能，勇于创新，自主创业，借此加强学生对新技术新产品的敏感度和开发新市场的敏锐度，为其未来的发展开辟科技创新和自主创业的新领域。

5结论

在《中国制造2025》的社会背景下，根据企业与社会的要求，相应对人才培养方案进行改革和完善已成为势不可挡的趋势。总结企业对专业人才的培养建议后，应当采取相应的改革措施，应当以行业为标杆，改进人才培养模式，以实践为宗旨，调整课程体系建设，以项目为导向，大力推进理实一体，以素质为终极，加强非智力因素培养。

电气自动化技术专业只有始终坚持以《中国制造2025》为纲领，以满足企业需求为目标，动态调整人才培养模式，大力推进人才培养改革，积极采取应对的实践措施，才能培养出基本知识功底扎实，实践动手技能高超，同时具有卓越的科技创新思维和突出的职业能力素质，广受企业的好评并深受社会的认可的高素质技术技能型人才。

参考文献

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[2]李俊秀，马应魁，王瑾.电气自动化技术专业高技能人才培养方案的研究与实践[J].中国职业技术教育，2012（11）.

[3]周奎，成建生，高文忠.“双主体”视角下电气自动化专业人才培养模式探索[J].职业技术教育，2013（17）.

[4]陈亚娜.高职电气自动化技术专业人才培养模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2014（6）.

第5篇：人才培养方案意见和建议范文

关键词：专业课程体系；人才培养联盟；路径选择；分析评估

在创新型人才培养模式研究与实践进程中，开展有关课程体系创新与院校创新型人才培养联盟关联研究，能够在推进专业教学改革走向质量上乘，兼顾用人市场和行业领域总体要求发展程序上起到重要推动作用。笔者结合目前国内高校广告学创新型人才培养的现状，尝试提出广告学专业课程体系创新与创新型人才培养联盟关联的探索经验与举措。

一、专业课程体系创新与人才培养联盟关联路径选择

目前来看，结合高等教育实际，有效地促成两者之间的密切关联，可以尝试从以下路径来有针对性地展开构建：

1、共享平台资源库建设与实施需要依托专业课程体系建设来支撑

在创建人才培养联盟时需要认真校对各校具体情况，在兼顾各院校教学实际前提下，构建一套适应各院校教学参考的专业课程体系就成为亟需面对的重要问题。要通过先期调研与整理，找到制约两者之间关联的症结所在，然后结合人才培养联盟总目标，按照细分目标方案进行研究与实践。联盟中每个院校可以基于自身已有教学改革和基本专业课程设置现状，系统总结出在创新型人才培养领域的经验与教训与联盟中的其他兄弟院校进行分享与交流，找到最为适合各院校共享的课程建设体系和整体发展思路，并且以此为突破口来共同实现联盟框架下的整体建设思路的构筑与实验。相关研究者提出的“要强调其系统性原则，要以系统整体目标的优化为准则，协调系统中各子系统的相互关系，同时要精心设计各层次和模块的指标，使系统完整、平衡，具有较强的操作性和可控性”①可以成为我们开展上述相关环节的重要参考。此外还需明确的是，在具体课程体系建设中不能盲目将联盟整体人才培养总目标分配至各校广告学专业教学实际中，建议可以按照总体方案进行参考，在兼顾总体目标同时不能一刀切，允许各院校特色性、有独特市场竞争能力的专业课程建设方案能够在各自人才培养体系中占绝对主导地位。

2、课程体系开发与完善设计可为学生专业能力培养提供充分保障

目前各院校广告学专业课程设置存在较大差异，这似乎也间接地印证许多研究者较为一致的认识，即现行地方高校人才培养方案中的课程设置存在与市场需求不相适应的现象，课程与社会需求契合度不高，缺乏实用性、针对性和灵活性，已经不能很好适应时展及个体的需要②。在具体探索进程中，注意积极整合现有教学资源，借助联盟共享资源平台来构建全新的“四维互导”创新型培养教学体系，不断形成独具特色的专业人才培养模式。多数高校广告学专业将传统文化传承与传播作为学生必有知识储备，在语言文化、文字层面扎实地打好基础关，为广告文案专业课及相关信息处理课程打好基础。再有就是积极引入广告学教学及文化创意产业领域的前沿资讯与研究成果、行业新动态趋势等等作为课程讲授重点也是在执行此部分关联探究任务时必须考虑的问题。

3、经验汇总可优化课程体系组成结构，有助于共同提升

经验与教训是开展“四维互导”创新型人才培养研究与实践的宝贵财富，也是教学思路及路径探索的借鉴与参考。从长远利益出发，要将创新型人才培养联盟整体人才培育目标作为研究关联环节的重点来对待。笔者拟建议从以下几个模块来尝试：首先就是继续巩固基础类课程的开设比例与基本格局；其次是重点突出营销与策划类课程在专业课程体系中的比重和地位。其中就包括广告策划、整合营销传播以及媒介研究、广告文案创作以及广告调查与效果评估等课程的巩固与提升；再次就是创意与设计类课程，笔者认为应该谨慎选择与设置设计类课程，应尽可能将教学重点放在前沿课程的选修和补充上。

二、关联互导有效性评估的环节与指标

借鉴目前国内较为流行和通用范式，在开展关联互导有效性评估时需要注意环节有：

1、预先进行需求分析

笔者认为应该及时将“四维互导”创新人才培养模式纳入到专业人才培养正常轨道上，这是现阶段有效促进高校专业人才培养最为紧迫的尝试。专业教师教学提升以及专业学生素养提升的双重需求预定了本研究项目的实际应用价值与社会效益。只有来源于实际需求的教学改革原动力能确保整体项目研究顺利开展以及向更深层面拓展。只有那种面对实际紧迫需求而开展的教学改革，才能在基本层面上确保研究的有效性和普遍影响力。

2、设定可测量因素并进行转化分析

早有学者指出，课程体系是“所设全部课程互相之间的分工和配合，是教学计划的核心”③。笔者建议应细化相关可测量因素，将其作为具体操作参考，评估就是对数据与文献进行分析，并以此对项目本身价值开展评判。一般来讲，它具体包含两个最为核心因素，即确定具体价值与评判是否真正达到预期目标。从现有已经开展工作来看，将两者之间关联互导具体细化为可以操作的关键元素和节点，在具体操作时更为便利和有针对性。

3、设置有效性衡量尺度

在具体操作中，可抓住重要节点来进行有效性评估。可以参照通用行业做法，以学生为导向，重点评估专业学生满意度，可以细化为评估推动学生满意度提升的具体变化轨迹；学生意见和建议的比例和内容指向；专业学生对“四维互导”核心的理解与接受、认可程度；是否促动学生和专业教师之间互动与沟通；是否提升专业教师对专业学生的敏感度；再有就是让专业学生与其他院校学生进行良好沟通，能否在各级专业竞赛中体现出教学改革有效性。以项目核心目标为导向的衡量评估尺度，能够让研究者不断重视项目研究目标，还能够便于确定项目自身元素的优先顺序，以及更加方便项目的控制等。

4、甄选具体评估策略

在正式选择与使用具体评估策略前，应该明确“评估”核心是不断有效地促进广告学本科教学相关领域的改进与提升，其主要目标是全面关注与解决相关问题及找到具体的解决对策；其主要关注焦点是以相关问题为基础，系统比较项目结果与项目研究目标的异同，以此来判定关联互导是否达到目标。相对于研究层面来说，对于关联互导评估的结果，只是为不断改善与提升教学改革研究的质量和水平服务，目前暂不受到普遍推广的约束与制约，在评估信息接受者层面，也只是与最终决策者分享有关联的信息和数据资料等，不向更多的人群来广泛传播相关数据信息。“四维互导”创新型人才培养模式研究与实践在评估关联互导的有效性时，需要明确一个重要前提就是进行受益学生和教师规模评估和关联互导关联框架规模评估两个核心维度的考察与分析。

5、严格执行有效性评估程序

我们参照通行评估质量规范程序，认真梳理有关专业课程体系创新和院校人才培养联盟关联互导相关问题。可以从如下评价程序出发，主要涉及制定计划、实施方案及评估总结。首先积极收集资料，在分类统计基础上进行分析总结评估，最终形成综合定性与判断。再有，以前期总结文献资料为基础，开始咨询和诊断出现的问题，一面肯定成绩的同时，一面找到不足和劣势，为下一步的诊断提供参照。此外还有就是将评估结果进行归纳总结，并且提供给院校人才培养联盟的被评估者，进而为日后的教学同行和联盟中各院校专业教师提供经验借鉴和数据支撑。这也是为了能更好地发挥有效性评估的激励和导向功能。

结语

从专业课程体系创新与人才培养联盟关联互导的路径入手，笔者结合当前实际提出了促成有效关联的具体参考路径，同时也鲜明地指出了关联探究有效性分析与评估、研究与实践的的必要性与可参照的具体策略与建议；再有也指出了搭建评估有效性的标准模型需要具备的维度和关键指标，相信上述种种探讨对于我们系统开展“四维互导”创新型人才培养的研究与实践定会起到持续有效的促进与推动作用。

注释：

①王锐.本科人才培养质量评价体系研究[J].价值工程,2014，(27):258-259.

②雷存喜,俞福君.地方本科院校人才培养质量提升的路径[J].教书育人?高教论坛,2014，(12):36-38.

第6篇：人才培养方案意见和建议范文

一、“3+4”分段培养试点项目的实践

1.实施-性人才培养方案的制订与执行

为做好“3+4”项目试点工作，淮安生物工程高等职业学校与淮阴师范学院、淮阴工学院多次联合召开会议，研讨人才培养方案。在人才培养方案的制订过程中，注重遵循技术技能人才成长规律，尊重学生认知特点，进行了七年整体设计。在中职阶段，重点加强专业基础知识、基础技能和继续学习能力的培养，增强与后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。加大了公共基础课程课时的比例，公共基础课程占总课程课时的60%左右，专业课程课时占总课时的40%左右。此外，每年根据实施情况进行人才培养方案的滚动修订。在教材的选择上，按照牵头本科院校的建议，语文、数学、英语采用普高教材与中职教材相结合的方式；德育课、体育课、专业课等教材的选用严格按照省市教育主管部门的要求选配。

2.选配优秀教师承担“3+4”班教学任务，强化过程管理

在师资配置上，安排有扎实教学功底且教学经验丰富的老师担当任课教师，其中包括系部主任、教研室主任和省市“两课”评比获奖教师。全体任课教师爱岗敬业，乐于奉献，形成了团结和睦、积极向上的教学教研气氛。目前，“3+4”班级任课教师共有46人。从年龄结构上看，40岁以上11人，30--40岁25人，30岁以下10人；从学历结构上看，全部为本科及以上学历，其中硕士学位11人；闹俺平峁股峡矗高级职称13人，中级职称21人，初级职称12人。学生测评显示，学生对任课教师的满意度为98.6%。

在过程管理上，成立“3+4”教学管理部，由基础部专门负责，挑选经验丰富的教师担任班主任。为了避免干扰，“3+4”班独处一栋小教学楼。时间安排上，早自习从7：00到7：50（普通班级早自习从7：30到7：50）；上午4节课，下午2节课后又加上1节课；晚自习2节大课。早自习、晚自习都安排老师跟班辅导。在教学工作量核算上，“3+4”班老师的工作量按系数1.2执行。定期召开学生大会和家长会，向学生和家长介绍中职“3+4”分段培养项目的背景以及转段的基本要求、教学的基本情况及学生的阶段学习情况。

3.扎实做好转段升学考核工作

为了扎实做好转段升学考核工作，牵头本科院校都出台了《关于现代职业教育体系建设“3+4”试点项目转段升学工作的实施意见（试行）》，成立了转段升学考核工作领导小组，明确了过程考核、课程考核及综合评价的具体要求。2013级中职本科“3+4”转段考试由对口本科院校淮阴师范学院和淮阴工学院组织，本科院校安排了由副校长、教务处长、院长（系主任）、招生处长、监察室主任等组成的巡考小组。淮阴工学院转段考试考数学、英语和专业综合（双方协商的3门专业主干课程）；淮阴师范学院考语文、数学、英语和物理4门文化课。根据转段方案要求，淮阴工学院和淮阴师范学院规范组织实施，封闭出题，组织专人监考与阅卷。监考人员配备金属探测仪，全程录像，学生需经过严格的检查程序方可进入教室，充分保证了考试的公平与公正。

二、“3+4”分段培养试点项目实施过程中的主要问题

1.缺少统一的实施性人才培养方案

中职与本科课程衔接是现代职教体系建设中的重要内容。在课程层面如果不体现中职本科衔接一体化设计、分段培养的特点，就很难依托中职本科衔接培养出高素质技能型人才。2014年，江苏省颁发了《省教育厅关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知》（苏职教[2014]2号），投入了4000多万元，分2批立项了近90个课题，重点建设一批符合江苏地方经济发展需求的中高职衔接专业课程体系。有的课题还在研究中，有的虽已结题，但还不具备推广价值。现在实施的人才培养方案都是合作双方联合制定的，中职阶段的人才培养方案经过几年的滚动修订已基本可行，但本科阶段的人才培养方案还有很大的提升空间。“3+4”一体化的人才培养方案需要牵头本科院校拿出更大的主动性、积极性和中职学校一起完成。

2.缺少统一的课程标准

淮安生物工程高等职业学校的3个试点专业分别与淮阴师范学院和淮阴工学院合作，但是两所本科院校对笔者学校的要求不同。淮阴师范学院要求语文、数学、英语等文化课要以普高教材为主，而淮阴工学院则要求以中职教材为主。教学内容有差别，教学重点、难易程度也有差别。特别是2013级最后的转段考试，淮阴师范学院考语文、数学、英语、物理四门文化课，而淮阴工学院考数学、英语和专业综合三门。这就给笔者学校的教学安排带来了一定的难度。另外，实践教学环节也不足。“3+4”培养模式需要实行校企合作、工学交替，培养的学生具有良好的职业道德和职业素养，掌握专业对应职业岗位必备的知识与技能，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。而本科院校是从普通高中的优秀学生中选拔人才，培养产品设计、技术改造的高级工程人才。由于定位目标不同，所以中职教育不同于普高教育。但由于本科院校要求强化数学、英语等文化课，文化课的比例占60%～70%，因此有些专业课及实践教学课时不足，达不到提高技能的目的。

3.转段考核机制还不够完善

转段考核分过程考核、课程考核和综合评价三部分。学校、学生、家长最看重的是课程考核，即最后的转段课程考试。文件明确要求由牵头院校负责，但有些环节还是双方一起参加更为贴合实际。比如出试卷，双方都可抽一些教师参加，笔者学校2013级的转段考试，一所本科院校出卷、阅卷都有笔者学校教师参加，另一所本科院校则不要笔者学校教师参加。本科院校教师出卷时对中职教学内容缺乏深入了解，题目易难易偏，这样就给考核标准的确定增加难度。如笔者学校的一个专业的最终录取标准为“总分不低于145分且单科成绩不低于20分”，单科成绩不低于20分就是由于试卷太难造成的，不利于人才的选拔。

三、建议

1.尽快出台一体化的人才培养方案

笔者建议省教育厅应尽快把已结题的课程体系建设成果进行梳理、推广，成熟一批一批，供江苏全省各职业学校借鉴和使用，不必等90个课程体系建设课题全部完成再统一。本科院校要真正发挥“牵头”作用，深入调研，对“3+4”人才培养方案进行“7年一体化”贯通设计，特别要注重专业的衔接、培养目标的衔接、课程结构的衔接、课程内容的衔接、教学模式的衔接；合理设置中职阶段的数学、英语等文化课，以满足高等院校人才培养的要求；合理设置中职阶段的专业核心课程，强化实践教学环节。这样才能使“3+4”既有别于普通高考，又有别于对口单招，真正办出特色。同时要制定完善转段考试科目的课程标准，在新生入学时就告诉学生，有利于老师的“教”和学生的“学”。

2.发挥市教育行政部门的统筹协调作用

由于地方本科院校归属省级教育行政部门，而中职学校一般接受市教育局管理，市教育行政部门统筹起来存在一定难度。因此，市教育行政部门应多与本科院校联系，加强沟通，定期召开中职、本科院校和教育行政部门参加的座谈会、协调会，提出意见或建议供大家讨论，以达成共识。如在转段升学考核方案中，同一个地级市使用的教材相对统一，文化课考什么科目相对统一，科目分值相对统一，考核时间上相对统一，平时的期末公共课考试试卷相结统一，出卷阅卷要有双方人员参加等等。这样有利于中职校的教学安排，也有利于开展教学考核评价。

3.完善转段考核机制

要把过程考核、课程考核、综合评价三者有机结合起来，不断完善过程考核。本科院校要每学期至少要检查中职学校学生的成绩情况，了解学生的学习动态。中职学校也要把学生考试成绩如实报给本科院校，建立成绩档案，三年下来，学生的学习情况一目了然。加强课程考核，课程考核即最后的转段升学考试是关键，相当于“普通高考”，本科院校要严格出卷、监考、巡考、阅卷等环节，在出卷上可邀请中职老师参加，避免出现超纲、太难现象的发生；注重综合评价，学生每学期的综合表现都要有记录，对严重违纪的学生要严格按照相关文件执行。

转段考试是“达标性考试”而不是“选拔性考试”，中职学校、家长、学生希望没有淘汰，但本科院校录取时不能不分优劣，不可能照单全收，要综合这三方面的因素，把真正优秀的学生选。同时，对不能转段的学生，文件要求可留到下一级或中职毕业，但实际操作来看，有的专业不是持续招生的，而获取中专文凭又有点“吃亏”，因为“3+4”学生的入学成绩远远高于五年制高职的录取分数线。因此建议开辟一条通道，允许他们转入“五年制高职”继续完成学业，能获得一个大专文凭。

第7篇：人才培养方案意见和建议范文

【关键词】中职学校 校企合作 路径探究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0015-02

随着我国社会经济的快速发展，企业对人才的要求越来越高。中等职业院校不应闭门造车，而应根据社会和企业的要求，培养更多符合市场需求的高技能人才 。某中职学校以现代商贸、财经和现代服务业为主，同时重视艺术教育人才培养的专业发展格局决定了其人才培养的主要途径必须依靠校企合作来实现。

一、某中职学校校企合作的现状

某中职学校历来十分重视与企业的合作。学校先后与广州天河城百货、广东金信联行置业有限公司、东莞聚大电子商务产业园、东莞市上菱电梯有限公司、东莞蓝信动漫科技有限公司等优秀企业建立了合作关系。学校定期组织师生与企业进行一定的交流。企业和学校主要就学生的学习发展成果、工作情况等进行一定的总结，并对业绩优秀的学生团队进行表彰。这些优秀企业一方面会为学生的生产实践提供最便利的条件.另一方面也会对学生的实习实训提供一定的意见建议。学校在听取企业专业人员的意见建议后再对学生进行有针对性的指导。

与此同时，学校还积极鼓励学生参与到合作企业的企业文化建设中，让学生真实的感受到合作企业的文化，使学生产生归属感，认同感从而提升学生的实习满意度。例如我校实习生刘同学在金信联行房产中介公司实习期间业绩优秀、表现突出。2016年3月，作为金信联行房产中介公司宣传片的主角，在宣传片中积极、阳光、自信的表现，充分展现了金信联行坚持不懈、勇于开拓的企业精神和企业文化，宣传片播出以后，在我校师生中反响强烈。这是一次很好的就业教育，同时，也体现了我校与金信联行合作的成功，目前我校正积极开展与优秀企业的深度融合，实现双方合作共赢。

二、中职院校加强校企合作的路径探究

校企深度融合是中等职业教育培养高素质人才的基本保障，走校企合作办学之路是中等职业教育实现人才培养目标的有效途径，是中等职业教育内涵建设的重中之重。实现中等职业教育的校企合作可以通过提升校企合作力度、重视课程设置多元化、创新实践教学模式、加强教师队伍建设四个路径得以实现。

1.提升校企合作力度

中等职业教育的发展离不开企业的密切参与。校企双方在签订校企合作协议时应更加注重提升校企合作的力度。一方面，学校要自觉遵守合作协议为企业培养最符合企业发展的人才，学校应秉持对合作企业负责的态度与合作企业共同制定人才培养方案，共同完善教学内容的改革，共同商定学生生产实践及理论知识学习的时间年限。与此同时学校层面还要积极配合合作企业对在校学生进行一定的宣传推广，推广合作企业的生产技术、产品研发、经营理念等。

另一方面，合作企业要配合学校教学需要，定期派企业的能手为学生上课、开展相关讲座，并提供实习的岗位和机会，尽最大可能满足学生生产实践需求。合作企业更应该参与到学校教学质量的评估中，通过对实习学生学习成果，实习情况的真实验收提供公正的学生评价结果。某中职学校将合作企业对学生的评价计入到当年学生的期末考试成绩以及学分管理中。学生成绩的评比中实习成绩比重为70%，学生考试成绩比重为30%。实习企业的评价结果直接与学生在校的评优评先挂钩。

2.重视课程设置多元化

根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，制定各个专业人才培养方案，构建能力核心课程、突出课程技能层次，充分征求企业人员的建议，设置与企业需要并重视的能力及技能相关的课程，变“按教师能力结构设置课程”为“按岗位能力需求设置课程” 。强调课程体系的建设和内容的改革，突出学生实操能力和创新及创业能力培养、课程标准完善、配套教材齐全的专业课

程体系。学校和企业共同编订校本教材，将企业运作中的实例编入教学内容更能增加教学现实意义。与此同时，在教学中以职业岗位需求为导向，加强实践教学，促进理论知识习得与生产实践的紧密衔接。实现教学方法多元化。深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等教学方法，通过多元的教学方法提升学生的学习兴趣。

3.创新实践教学模式

中等职业学校作为培养技能型人才的摇篮，其更加注重实践教学。实训基地作为实践教学的重要支撑对于中等职业院校的发展至关重要。学校要和企业共同建设学生实训基地，比如共同制定实训基地实验设备的采购方案，共同加强实训基地的日常管理等。某中职学校积极探索校企合作教学模式的新方案，通过众筹的方式筹集资金来构建学校实训超市。实训超市由于是通过众筹的方式建立起来，因此企业，学校师生都可以成为实训超市的股东，共同参与到实训超市的经营管理之中。在这种模式下学校老师通过搜集资料、实地考察寻找信誉良好的企业建立长期合作关系。学生主要充当实训超市经营管理者的角色。企业可以将其先进的经营管理模式提供给实训超市的经营管理人员。例如学校与美宜佳便利店有限公司合作，由美宜佳公司为实训超市提供货源，并定期指导超市的管理和运作。这样不仅可以提升学生的经营管理水平，还能够激活学校的实践教学活力，使学校的实践教学更具特色。

4.加强教师队伍建设

中等职业教育的良好发展离不开优秀的教师群体。职业教育的特殊性要求教师不仅具备扎实的理论知识基础还要具备丰富的生产实践经验。因此中等职业院校不仅要实现教师队伍结构科学化还要注重提高教师的综合素质。

一方面，扩大“双师型”教师比例。应根据各专业课程建设和教学工作需要，聘请有丰富实践经验的企业业务骨干、管理行家、能工巧匠为学校兼职教师，通过外部引进和内部培养，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。另一方面，提高教师综合素质。中等职业院校应积极鼓励专业教师通过深入先进企业实习、挂职锻炼等途径，了解行业最新业务、主流技术动态，大力提高教师实践动手能力，努力实现教学与实践的零距离 。通过“双师型”教师队伍的建设，提升教学工作者的综合素质能够在一定程度上提升学校的教学水平，提高学校的教学质量。

参考文献：

[1]林金良，李小兵等.校企合作人才培养模式研究[J].教育评论，2014（4）：25.

第8篇：人才培养方案意见和建议范文

1 不断修订完善人才培养方案

人才培养方案是专业建设的核心，职业学校的专业人才培养方案的建设，必须坚持“服务为宗旨，就业为导向，走产学研结合发展的道路”的办学方针，以培养满足社会的发展所需，学校应组成由本校专家、行业专家、企业专家共同参加的专业建设指导委员会，由专业建设指导委员会指导专业人才培养方案的修订，通过认真调研、充分听取行业、企业专家的意见，同时征求学校专业教师的意见，制定试行稿，使用一段时间后，再到企业收集生产一线专业人员的意见之后，反复论证，最后定稿，使培养方案的制定既科学又符合社会需求。而且每年都应根据各企业、行业等用人单位的反馈意见和建议，调整培养方案，增强针对性与适应性，体现地方特色、科学性和先进性，使人才培养方案贴近生产实践。

2 优化师资队伍提升教师素养

师资队伍是专业建设的灵魂，师资队伍的建设应根据专业方向需要，加强现有教师的自身培养，鼓励青年教师提升学历层次和科学研究能力，通过科研促进教学，改善中青年专业教师的科研水平与教学水平，进而提高职称结构。坚持培养与引进并重，学历教育与能力提升并行，师德教育与业务提高并进，专职和兼职并举的方针，形成高水平、高层次、高素质的专业人才高地。建立一支学历、职称、年龄结构合理的、符合专业人才培养目标要求的双师型师资队伍，重视兼职教师队伍建设。

3 完善课程体系深化课程改革

课程体系是专业建设的支柱，课程设置应遵循职业教育规律，强调“基础加专业技术应用能力”的原则，突出基本素质、基本能力、专业能力和专业基本技能培养。公共基础教育课程以必需够用为度，专业课程以实用为原则，职业技术课程突出专业能力培养，以适应职业岗位的需要。

积极推进课程改革，按照“实际、实用、实践、实效”的原则及综合化思路对课程体系进行重组和整合，在现有基础上，根据高技能人才培养的特点和规律，参照相关岗位要求及社会需求，整合相关课程，形成以专业课程为核心的课程体系，不断丰富课程学习资源，提高教学质量。

4 实验实训是专业建设的突破口

职业教育能否办出职教特色，职业学校能否取得应有的办学效益，很大程度上取决于实践教学的质量。只有加强实践教学体系的建设，加强对实训基地的建设与管理，加强“双师型”教师队伍的培养，才能使高等职业教育实践教学实现科学、有序、规范、高效的目标，全面实现人才培养目标。

必须认真抓好学生平时实验和模拟实习管理，形成一套良好的实验量化考核标准。此外还可以通过加强实验教学管理、实验室管理、改善实验条件、提高实验教师指导水平等，形成校内实验教学和模拟实习的质量控制体系。

5 校企合作是职业教育发展的必由之路

我国职业教育的模式是：“校企合作，工学结合，顶岗实习”。职业学校应与相关企业建立紧密的合作关系，有优秀的相关企业供学生专业认知实践和生产实习，这些企业可以为本专业的学生教学提供真实的工作环境、企业氛围，让学生在特定背景下身临其境地去思考问题，提出解决问题的可行性思路和方法，尽可能缩短学习和工作之间、学校与企业之间的心理距离。

鼓励教师参加企业生产、开发、研究等方面的工作，不仅要利用暑期下企业实践锻炼，学习行业内的先进技术和策略，更要分期分批安排年轻教师脱产去企业工作一段时间，参与企业科研课题，技术攻关、项目推广方面的工作，将生产一线的实际经验带回学校；与专业对口的企业加强紧密性合作，建立更广泛、更深层的合作机制；以冠名班、课题协作等方式，丰富“产学研”结合的成果。

6 强化技能竞赛提高学生竞争能力

全国职业教育、职业院校广泛开展技能竞赛，都说基础教育有高考这把标杆，那么职业教育的标杆就是技能大赛。因此，技能竞赛在全国、各省、各市均如火如荼的开展，毫无疑问，一所学校的某个专业能在全国技能竞赛中拔得头筹，对学校在全国的影响力是不可忽视的。专业教师应结合职业教育的特点与本专业的特色，加强实践技能的训练，全方位开设实践技能的选修课和开放实验室，提高学生的实践能力。积极参加各级技能竞赛，并取的好成绩是体现职业学校专业建设成就的重要指标，也是检验职业教育教学水平和教学质量的重要指标。

7 就业率是职业学校安身立命之根本

第9篇：人才培养方案意见和建议范文

关键词：定向井钻井；“订单式”人才培养模式；高职教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0215-02

2011年9月，天津工程职业技术学院和天津波特耐尔石油工程有限公司签订了校企合作、订单培养协议。天津波特耐尔石油工程有限公司在2009级石油工程技术专业中，选拔40名学生进行“定向井钻井专业订单”培养，培养周期一年（大三一年）。学院按照公司要求的教学内容和方式，制定订单培养班的教学计划，校企双方共同组织实施教学。订单班学生毕业并经学院、企业双方共同考核合格后，正式办理录用手续，加盟天津波特耐尔石油工程有限公司。目前，该批学生已正式签约，且很多学生已经能够胜任中石油哈萨克斯坦项目等重要钻井工作岗位。现结合我院订单培养经验，进一步探索订单式人才培养模式。

一、“订单式”人才培养模式的实践过程

1.以人才需求为导向，校企共同开发课程体系。企业通过考察学院，与学院达成初步合作意向后，学院专业教师即展开调研，主要掌握企业用人需求、对人才培养规格的具体要求等，通过调研得知：公司主要目的是为了储备定向井钻井方面的国际人才；学院根据人才培养目标、培养规格要求，设置专业课程，加大英语课程课时，形成课程体系；课程方案交由企业审定，提出修订意见；学院根据企业的意见和建议，进行修订、完善，形成双方认可的最优方案（见表1）。企业参与课程体系开发全过程，大大增强了教学针对性，提高了教学质量。

2.以严格管理为手段，校企共同参与教学考核。学院和天津波特耐尔石油工程有限公司共同参与教学全过程的质量监控，共同实施技能考核（见表2）。教学管理由学院、企业共同实施，学院负责考核理论教学部分，企业负责考核实践教学部分。在教学管理上，合作企业专家严格按教学计划进校授课；在教学设计、顶岗实践安排上，学院的教学活动与企业的经营运转工作尽量协调，争取做到既不影响企业生产，又让学生掌握实际操作技能。

3.以企业文化为载体，校企共同塑造“企业人”。订单式培养可以让学生在校期间适时、适量地感受未来单位的文化，有利于毕业生尽快融入社会、企业。订单培养期间，学院在实训场地建设、实践训练过程中融入企业色彩，加强对企业发展战略的灌输，增强学生对企业的认同感和归属感。通过企业人力资源部门进校宣传企业文化、介绍企业规章制度、学生参加公司年会等多种方式，努力使学生的品行、技能等符合企业的要求。

二、高职教育“订单式”人才培养实践的深化改革与探索思考

高职教育“订单式”人才培养在运行实践中存在着许多问题，这些问题制约着高职人才培养模式改革的深入进行。对于高职教育“订单式”人才培养的实践，作者认为应在以下几个方面深化改革：

1.更新高职教育“订单式”人才培养的教育观念。摒弃传统的只有学校才能育人的思想，树立开放办学的观念、素质教育的观念、职业化培养的观念、终身学习的观念，体现工学结合、校企合作，开放办学、职业化培养人才特点。

2.建立激励机制，调动企业参与职业教育“订单式”人才培养的积极性。国家应针对参与校企合作的企业制定相关优惠政策，例如企业税收的减免政策、经济损失的合理补偿、荣誉奖励等政策。国家应出台政策，降低企业投资职业教育的风险。

3.加强高职教育“订单式”人才培养专业建设。高职教育“订单式”人才培养的专业课程改革、师资队伍建设、实践教学条件建设、教学模式改革等都应体现工学结合、校企参与特色。充分发挥企业和学院双方优势，充分考虑职业的针对性、实用性，使专业与社会发展协调，使学生职业能力培养与行业需求一致，实现“从学生到职业人的转变”，顺利完成“从学校到工作的过渡”。

4.完善高职订单培养质量评价体系。注重过程控制，将职业态度、职业道德纳入高职订单培养课程考核内容；吸收用人单位参与教学质量评价；校企双方注重沟通，避免考核上出现空档；考核实行全方位、多层次、全过程的教学质量评价，建立科学合理的、以职业能力职业素质为核心的高职订单培养质量评价与监控体系。