小学数学的教学要求精选(九篇)

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第1篇：小学数学的教学要求范文

【关键词】小学数学；教学方法

小学数学新课改教学模式新课改下的小学数学教学，对广大数学教师来说无疑是新的挑战，新课程要为传统的教学方法注入新鲜的血液，提高课堂效益，就必须彻底改变课堂上教师激情机械地讲解，课下学生被动乏味的模仿的传统教学形态，如何让手中的教材体现出教有情趣、学有滋味的感觉，成了我们新的题，下面就新课程改革下的小学数学教学谈谈自己的认识。

一、新课改后小学数学教学理念策略分析

教学理念是教师在教学过程中所执行的纲领性文化理念，对于现实的教学具有积极的指导意义。教师在教学过程中，所持有的教学理念越积极则对于教学过程中的现实教学方法、教学内容的选择等越有利。新课改所倡导的是以学生为主的教学理念，主要是针对当前我国小学数学教学过程中，过于注重学生分数的提高而提出的。在应试教育下，小学数学教育在分数的诱导下，致使现实的教学多以满堂讲和满堂灌为主，在这样教学理念下培养出来的学生，表现为高分低能。新课改为了培养出适合我国市场经济竞争所需要的人才，倡导以学生为主体的教学理念，这一理念的精髓便是注重学生地位和学生兴趣的发挥，在教学中要顾及学生的感受和体会，从学生的实际情况出发开展教学，并通过教学方式和教学内容的变革来实现现实小学教学的真正变革。

二、新课改后小学数学教学方式策略分析

教学方式多指教师的授课方式，在现实的教学过程中教学方式的优劣也会影响到学生的学习。传统的小学数学教学过程中注重教师教，而新课改则倡导学生学的重要意义。重教这一教学方式，侧重于课堂教学过程中教师知识传递的重要性，注重教师、课堂以及教材的重要地位，而重学这一教学方式则注重于学生现实独立动手能力的发挥和培养。这两种教学方式都有其优缺点，前一种教学方式有利于学生系统知识的掌握，也有利于学生考试分数的提升；后一种教学方式，虽然相对费时，但对学生动手能力和创新能力非常有利。在现实的小学数学教学过程中，教师应尽量采用以学生学为主的教学方式，并可以适当辅之传统的教学方式，但一定要分出主次，以学为主，以教为辅，从而更好地贯彻新课改的教学理念。

三、注重学习方式的改变和教学

自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法，它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于学生的年龄特点，活泼好动，充满好奇，渴望走向成熟，因此，要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要才得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。即：通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集、整理、分析和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

四、坚持以学生为本的教学理念

小学数学教学方法的改革，首先应该做到的就是树立以学生为本的教学理念，改变以往以教师为主导的教学模式。具体来讲，坚持以学生为本的教学理念主要涉及以下内容：其一，理清教学主导，尊重学生，将学生作为教学的主导，规避以往以教师为主导的教学模式；其二，做好与学生之间的互动，充分了解学生更多学习情况，在此基础上发挥教师的引导作用，使得学生积极参与到教学过程中去；其三，倡导自主学习，培养学生自主学习习惯，使其成为一名有独立思维能力的学生，而不是灌输知识的容器。为了能够实现以上的目标，应该做到以下几点：首先，积极开展专业化的教育培训，使得小学数学教师深刻认识到素质教育背景下，坚持以学生为本教育理念的重要性；其次，借助互联网构建教师教学经验交流平台，在此平台上将先进的教学方案进行推广，使得更多的数学教师意识到学生是教学的主导，应该积极发挥学生主观能动性，为小学数学教学方法的改革打造良好的环境基础；最后，小学数学教师应该主动参与到小学数学教学经验交流或者小学数学新课标研究中去，实现自身教学理论的更新换代，以便更好地配合开展小学数学教学方法的改革工作。

五、适时的课堂评价激励

1.瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。

第2篇：小学数学的教学要求范文

的实施主要是通过小学数学课堂教学的途径来实现。那么，如何在小学数学课堂教学中实施

素质教育呢？近年来，笔者围绕这个课题进行了研究和探索，感到小学数学课堂教学中实施

素质教育，首先要明确小学数学素质教育的内涵和基本要求，然后按照其要求，以小学数学

新教学大纲、新教材为依据，正确把握好课时教学目标，渗透小学数学素质教育思想。

 

小学数学素质教育的内涵和基本要求

小学数学新大纲从全面提高全民族素质的高度，指出“从小给学生打好数学的初步知识，发

展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的

教育方针……对提高全民族的素质具有十分重要的意义。”由此可以看出小学数学素质教育

就是以提高全体小学生数学素养为根本目的的教育，是数学文化素养的训练、潜在智能的开

发、数学心理素养的培养以及在数学文化素养训练中进行思想品德教育的整体性教育。小学

数学素质教育的内涵体现了小学数学素质教育基本要求的全面性和群体性以及发展性。全面

性是指小学数学素质教育内容而言，它包括数学文化素养、数学学习心理品质素养、潜在智

能开发和渗透思想品德教育四个方面。其中数学文化素养主要包括数学基础知识的基本技能

与数学思想方法；数学学习心理素养包含学习数学的情趣、主动性、习惯和意志力；智能开

发包含探索能力、阅读数学课本的能力、质疑能力、类推能力、抽象概括能力、口述表达能

力、综合计算和解题能力、求异思维能力及创造力等；思品素养包含理想、道德、审美以及

辩证唯物主义观念等；群体性是指要提高全体学生的素质，发展性是指数学教学要着眼于发

展学生的特长。因此，小学数学素质教育的基本要求是小学数学课堂教学的出发点和归宿。

 

实施素质教育要以新大纲和新教材为依据

新大纲是根据国家有关法令、法规，从小学数学教学实际出发而制订的。它对小学数学的教

学任务、目的要求、教学内容、教学原则和方法的规定和意见，均是小学数学素质教育的体

现。因此，在小学数学课堂教学中实施素质教育时，一定要认真学习、钻研新大纲，把握新

大纲的精神实质，自觉地以新大纲来指导小学数学课堂教学。

 

新教材是根据新大纲和小学数学教育实际，在经过实验的基础上编写而成的。它是实施小学

数学素质教育的好媒体，那种认为实施小学数学素质教育就要或可以离开新教材另搞一套的

认识和做法，是对素质教育的误解，是错误的。而恰恰相反，实施小学数学素质教育必须紧

扣新教材，理解与运用好新教材：

 

（1）明确新教材的编排体系和知识结构；（2）明确新教材的编写意图和特点，其中包括

教材是怎样对定义、法则、计算公式和概念进行表述的、是怎样推导出来的，每一道例题的

编排意图，每一插图的用意，练习题的安排序列、层次、目的等；（3）正确理解与掌握新

教材知识内容，其中包括对新教材中的定义、法则、计算公式和概念的正确理解，对每一插

图的正确理解，每一道题的正确解答；（4）正确理解新教材中体现出来的教学思路、顺序

和教学方法等。

 

实施素质教育要正确把握课时教学目标

课时教学目标是课时教学的出发点和归宿。应试教育与素质教育在课时教学目标上的主要区

别就在于：应试教育把单纯的知识传授作为课时教学目标，而素质教育则是要符合素质教育

的基本要求，做到“四落实”，即数学知识目标的落实（含数学基础知识和基本技能以及数

学思想方法）、能力培养目标的落实（含探索能力、阅读数学课本的能力、初步的逻辑思维

能力等）、培养学习数学心理品质的落实（含数学情趣、习惯、意志力等）、思想品质教育点

的落实。

 

“四落实”中数学知识目标在教材中是显见的，而其余三项目标在教材中则是比较隐现的。

这就要求教师必须认真钻研教材，吃透教材，把握好教材，从中正确把握好教材中所体现的

能力、心理素养和思品教育目标。如“三角形的面积计算”这一课时的知识教学目标，课题

本身就可告诉了要学生掌握三角形的面积计算公式，并能正确计算三角形的面积。而这一课

时教材内容的能力、心理素养和思品教育点不是一下就可以看出来的。但是，只要认真钻研

教材、阅读分析教材，就不难得出：

 

1.该课时的能力目标是：①培养学生运用旧知识和实验操作的方法探索获取新知识的能

力及阅读数学课本的能力（如教材先是出现在方格纸上画了三个不同类型的三角形，让学生

用数方格的方法计算出这三个三角形的面积，然后提出“不用数方格的方法怎样计算三角形

的面积，能不能把三角形转化成学过的图形，再计算三角形的面积呢？”紧接着教材分别出

示三个实验，要学生仿照教材中的示意图进行操作实验，最后让学生利用已学过的平行四边

形面积计算方法，归纳出三角形的面积计算公式并用字母表示）；②培养学生的观察、比较

分析、抽象概括、逻辑推理能力（如教材中出现的图形和文字说明，要学生先去进行观察、

比较、分析，然后在此基础上不断抽象、概括）；③培养学生灵活的思维能力（如教材安排

的第一个实验，出现小华与小林的不同拼法）；④培养学生的迁移、类推能力（如教材安排

由数方格的方法和用平行四边形的面积计算公式迁移类推出三角形的面积计算公式）；⑤渗

透转化、旋转的数学思想方法（教材是用旋转的方法把两个完全一样的三角形拼成平行四边

形的），等等。

 

2.培养学生学习数学的心理素养有：①培养学习数学的情趣（如教材在用数方格的方法

计算三角形的面积后紧接着提出的问题，就是制造知识悬念，从而激发学生学习新知的兴趣，

象这样的发问教材中出现过多次，教材安排的三个实验也有从激发学生的学习情趣进行考虑

的因素）；②培养学生仔细、认真的学习习惯（数方格要认真地数，不然就会出差错，剪拼

要认真仿照教材的示意图进行，求三角形的面积要认真仔细审题、读题，计算要认真仔细等）；

③培养学生学习的意志力（在数方格与操作实验时不可能一次性地成功，要多次反复的推敲

才能完成，在这过程中就培养了学生克服困难的意志力）。

 

3.思想品德的教育有：①渗透辩证思维的教育（如平行四边形与三角形的内在联系等）；

②热爱祖国和热爱科学的教育（教材方框内介绍了我国古代数学名著《九章算术》中关于求

土地面积的论述）等。

第3篇：小学数学的教学要求范文

【关键词】数学；课堂教学；有效路径

苏霍姆林斯基说：“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。即以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。本文结合自己的教育实践，谈谈初中数学课堂教学中几个有效的路径。

1吃透新课程的理念

传统的的“满堂灌”教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了课堂教学。数学课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

2深刻理解、科学使用教材

在新课程背景下，课堂教学目标的定位和达成是直接影响教学的有效性，影响学生知识的建构和数学素养的养成的首要要素，因此我们要在深入理解教材，全面了解学生实际的前提下，精心设计教学过程，科学地使用教材。所以教师在授课之前还必须深入学习数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。

3注重双基，夯实基础

学生应该深刻掌握的定义、定理等没有达到目的，思维能力没有得到训练、发展。事实上，大量的解题都是回归定义概念、定理等，这些不变的东西掌握好了，才能以不变应万变；只有对基本知识了如指掌，如同探囊取物，深刻准确理解了，做题才是有效的。对于定义、定理等应让学生理解、掌握成立的条件、适用的范围等。此外，对于基本定义、定理等还应掌握其逆向应用、建模分析等，以达到事半功倍的奇效。

4注意知识体系的构建

课堂上教师各个知识点面面俱到，结果样样都想抓，样样都抓不牢。教师舍不得花时间在课堂上检查学生掌握知识、解决能力如何、记忆如何、类同知识联系比较如何，光有布置没有检查等于没有落实。事实上，成功源于细节，只有把这些零碎的东西形成完整的知识体系，否则学生什么都记不住，什么问题都是一知半解。一节高效率的课，学生在课堂上就可以记住并且掌握这些定义定理。这就要求教师每一节课要强化学生的理解、记忆，让学生主动有意识地记忆掌握，并付诸实效的检查，不让归纳总结走过场。要清理本节的重要内容，知识脉络清楚。检查学生的基本定义、定理，知识结构，很少有学生说得清楚。凡是考察基本定义、定理的题目丢分十分严重，只有课堂上着重解决这些基础问题，才能让学生学得更轻松、效益突出。

5少讲精讲深化重点

对易错、类同题、易混淆不清的地方应针对性训练。强化训练，力争触类旁通，形成能力。每题精讲，人人掌握，人人过关。不贪多，只求精，精益求精，这就要求我们教师在备课时苦下工夫，有独到的眼光，平时应注意收集好题、典题。建立自己的题库，钻研教材，熟悉教学大纲、考点，做一个智慧型研究者，通过精选，一题多解，一题多变，规范书写，选题要有针对性、实效性，要充分预见学生可能出现的问题、错误的思维倾向。对同类题放在一起讲评，有利于总结、归纳、提炼，有利于学生区分，形成专题研究，提高课堂效率。

6把课堂还给学生

现代的教育理论教师都懂，但操作起来，总避免不了“穿新鞋走老路”，回到习惯性的心智模式上来。解决一个数学问题，教师先读题，然后写出解题过程。含变形、计算、理解等，都是教师在唱“独角戏”，教师在黑板上一手完成。教师的思维代替了学生的思维，教师的书写剥夺了学生的动手机会，但在考试中，读题、解题均是学生一人完成的。教师读完题，学生还没有反应过来就直接进入下一环节，学生当时是听懂了，但独立做起来还是不能完成。这样的讲解等于不讲。教师们何不通过观察学生独立审题、解题过程，让学生暴露不同的思维倾向，从而纠正学生的错误行为，学生从错误中反思自己、形成共识。这种课堂方式，学生们的认识是深刻的甚至是终身难忘的。此外，课堂还要培养学生数学的基本思想、解题的方法、书写的技巧等。

7教师使用有效的课堂教学语言

教师课堂语言应严谨清晰，精练准确，这对学生学习数学知识的掌握，发展数学能力有重要作用。

首先，教学语言要规范化。导向明了的教学语言能给学生一个清晰的思考方向，使学生较快地掌握学习的方法，解题的思路。不规范的语言则会引起学生思维的混乱，人为地形成教学难点。正确的导向语言不是要告诉学生“是什么”或“不是什么”，而是引导学生正确地思维，指引他们沿正确的方向去探求、去发现、去认识，从而获得知识。

第4篇：小学数学的教学要求范文

关键词： 教学管理 教学秘书 素质要求

教学管理工作是高校各项工作的中心，教学秘书服务于教学管理工作，在高校教学管理中具有特别重要的作用，它是学校、院系与教师、学生沟通的桥梁和纽带，是上级教育思想、教育计划的执行者、实施者与管理者，教学秘书工作的质量高低直接影响学校的教学管理质量，随着高等教育改革的不断深化，高校管理对教学秘书的素质提出很高要求。我作为一名教学秘书，结合工作经验，对高校教学秘书应具有的素质提出几方面的看法：

一、政治思想素质方面

高校是培养和造就社会主义建设高级人才的基地。教学秘书工作处于全校教学管理工作的最基层，其优劣直接影响教学活动，因此，高校教学秘书要有高度的政治觉悟和高尚的思想情操，要认真贯彻党的教育方针政策，忠诚于党的教育事业，加强对高校教育理论的学习与研究，努力提高自己的政治思想和政策理论水平，提高政治鉴别力和敏锐性。教学秘书还要充分认识到自身工作的重要性，树立强烈的事业心和高度的责任感，热爱本职工作，兢兢业业，默默奉献，勇于吃苦，全身心投入到工作中，为人师表，用自己的行为引导、教育学生，全心全意为教学和育人服务，更好地履行管理职责。

二、职业道德素质方面

教学秘书从事的工作多是一些日常的、具体的、繁琐的事务，工作的政策性、业务性、服务性又强，做好教务工作，教学秘书必须具备强烈的责任感和敬业精神，工作中要爱岗敬业，认真负责，踏踏实实，尽职尽责。要坚持实事求是，坚持原则，严格遵守管理制度，严于律己，保持良好的职业道德，秉公办事，一视同仁，还要有良好的团队精神，团结同志，协调合作，一切教学管理工作都是为教学服务，为师生服务的，所以要有较强的服务意识，任劳任怨，不计得失，甘为人梯，乐于奉献，不断提高工作效率和工作水平。

三、业务知识素质方面

业务知识素质是教学秘书必须具备的重要素质，教学秘书的工作是高校教学工作重要的组成部分，工作对象是经验丰富的领导、学识渊博的教师、较高素养和才智的大学生，所以教学秘书首先要加强理论知识的学习，掌握新的理论知识，熟知高校教学管理工作的指导思想和任务，熟悉学科课程的设置，教学计划的制订和实施等知识；其次要丰富专业知识，由于各院系专业性强，科目课程众多，规格层次杂，有成人教育、普通本、专科教育、研究生教育，有学历和非学历教育等，这就要求教学秘书有一定的专业基础知识，了解本院系的教学特点和教学规律，只有这样才能协助领导制订不同规格、不同层次的教学计划。还要学习自然科学、心理学、教育学及与本职工作相关的专业知识，如学籍管理、考试管理、教务文书撰写、排课技巧、教材管理、教务工作现代化的办公自动化手段等，一边工作一边学习，不断提高知识水平、工作效率和管理水平。

四、工作能力素质方面

1.语言文字表达能力。在实际工作中，教学秘书向上级领导提供资料、报告、请示、教学动态信息和向下面人员传达上级指示、通知等，要起草清晰、简明的文件，同时应具有口头表达准确、生动、流畅的能力，如召开教学座谈会、调整课表、征订教材、处理学籍等工作中，需要与工作对象反复磋商、上传下达、解释原因、交涉等。因此，教学秘书应具有较强的口头语言表达能力和书面写作能力。

2.较强的信息处理能力。各项工作中会产生大量文件材料，如课堂教学材料：课程安排表、教案、试卷；学籍管理材料：新生报到注册、学籍卡、学生花名册、毕业生登记表、学生成绩，还有计划、总结、教研室活动、教研成果等，教学秘书应该在平时工作中迅速、准确地处理这些材料，注意积累收集、妥善保管，不但为今后工作提供依据、经验，同时提高教学秘书掌握信息、处理信息的能力。

3.沟通协调能力。因工作需要，教学秘书经常要和教务处、教师、学生及有关院系打交道，是学校、院系与教师、学生之间的桥梁和纽带，具有承上启下、协调左右、沟通内外的作用，因此，教学秘书必须具有较强的沟通协调能力，使教务管理工作与学生工作相协调、与直属领导和上级部门协调、与兄弟院系协调，等等。这种沟通协调能力要求教学秘书既保持原则，又在原则允许的情况下做出灵活处理，注意处理个人与领导和外界的关系，做到自觉服从上级，主动配合同级。

4.运用现代办公手段的能力。教学秘书工作时时都要与各种数据打交道，数据信息量大，且要求准确，利用现代化计算机技术，不仅可以帮助教学秘书解决一些问题，而且能提高工作效率，尤其计算机校园网的建立大大提高了办公室的教学管理水平。熟练使用电脑和充分利用互联网是教学秘书的基本技能，教学秘书应熟练使用计算机搞好文字编辑、信息收集、数据处理、资料统计、档案管理等工作。通过互联网积极收集、整理有关教学管理方面的信息；要熟悉教务管理系统的操作步骤和操作方法，如排课、排考、调停课处理、各类考试报名、学生成绩管理等，不断提高教学管理工作的信息化处理水平。

五、心理素质方面

人的心理素质，是指一个人是否具有健康的心理和健全的人格，每个人的行为都是其心理活动支配的外化表现。一名优秀的教学秘书必须具备良好的心理素质，特别是默默奉献、任劳任怨的心理品质素质。之所以这么说，因为一方面教学秘书工作千头万绪，没完没了，有可能花了很大精力，尽了最大努力去做，结果却不理想，甚至不被人理解。另一方面，教学秘书处在领导之间、领导和群众之间工作，由于种种复杂原因，他们经常会遇到各种各样的问题和矛盾。如果没有任劳任怨的心理品质素质，一天到晚总是怨天尤人、情绪低落，则是干不好工作的。这就要求教学秘书加强自身修养，树立正确的人生观，善于从辛劳中品味甘苦，从平凡中积极进取，正确认识和处理各种矛盾，经受各种压力、误解；要加强情绪修养，保持积极健康的心态和乐观向上的情绪，大公无私，全心全意为教学、为群众服务；善于加强自我调适，不断消除心理障碍，寻求心理平衡，坦然面对挫折和失败，以一种良好的心态对待工作。要培养和谐的人际关系，正确认识自己和评价自己，营造良好的工作氛围，在工作中表现主动性和积极性，不断改进工作方法，提高工作效率。

六、创新思维素质方面

在竞争日益激烈的社会，只有不断创新，高校才能生存和发展。学校工作虽然看似“周而复始，年年如是”，但事实上每所高校、每个学期、每一学年都会有不同程度的发展变化。例如：教育教学改革的深入发展、招生人数的增减、专业的设置、生源的变化、教师的引进和调离、学校内部制度的改革、人才培养方案的调整，等等，一个合格的教学秘书必须随着社会的发展和教学管理中具体工作情况的变化，不断加强学习，拓宽自己的知识面，不断提高知识水平，充分发挥自己的主动性、能动性和创造性，既要在思想上创新，更要强调在工作方式方法上创新，积极开动脑筋，探索管理的新途径、新方法和新手段，经常关注并收集各兄弟院校，甚至国外高校相关专业设置的信息、社会对人才需求信息及教学、管理的新措施等。除了向领导汇报外，还需进行综合分析，形成自己的思想和见解，为领导决策提供科学依据，不断改进和完善教务管理，从根本上提高工作效率，从而进一步提高教学管理水平，使教学管理制度做到更合理化、规范化。

总之，教学管理工作是提高教学质量的重要环节，一名合格的教学秘书必须充分认识到工作的重要性，加强学习，了解专业知识的发展趋势，充分掌握现代化的管理知识与技能，不断摸索，勇于创新，寻找工作规律和工作方法，不断总结经验，全面提高自身素质，增强自己的工作能力。只有具备以上几种基本素质，教学秘书才能完成自己肩负的任务，才能更好地提高教学管理水平，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]金炜.秘书手册[M].北京：企业管理出版社，1998.

[2]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[3]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

第5篇：小学数学的教学要求范文

【关键词】 高校；教学秘书；岗位职能；角色定位；专业能力

教学管理是一个复杂的系统，包括教学计划的制定与实施、教学过程的动态管理、教学质量监控管理、教学基础设施建设管理等方面。教学管理是学校实现最终管理目标的关键。随着高等教育体制改革的深入，高校教学管理体制和教学管理模式也随之发生变化，作为教学管理队伍中最基层的人员——教学秘书，其角色定位与服务能力要求也在发生着变化，已由应对单项事务性工作的行政人员转变为具备行政和业务综合能力的管理人员，其“高效细致的工作，是保证教学工作正常运行的基础，对维护高校教学秩序起到至关重要的作用。”[1]因此，从教学秘书岗位职能的客观要求来看，高校教学秘书须适应多种角色，具备多种能力。

一、教学秘书的岗位职能

教学秘书是一个特殊的职能岗位，作为教学秘书，并不是独立完成各项工作的，而是需要与多个职能部门之间进行相互沟通、支持、协作，才能完成其工作职责。教学秘书的岗位职能，我们可以通过下图反映出来：

从图中，我们可以看出，各二级学院的教学办公室实际上是一个学校各方面教学信息的中转站，而工作于其中的教学秘书，则在这个中转站中承担着教学信息的发送、接收和反馈等功能，是教学管理工作的枢纽。教学信息的流动、教学秩序的保持、教学政策的执行都离不开教学秘书。可以说，教学秘书在教学管理中承担着不可替代的作用，是教学管理环节的直接而重要的参与者。

二、教学秘书的角色定位

教学秘书的岗位职能，要求其必须适应多种角色：

1、教学秘书是服务者

党的十六届六中全会提出了“以人为本”的社会主义和谐社会建设原则，“服务型教学管理模式”这一理念也逐渐运用到教学管理改革中，“大学服务型教学管理范式倡导人本主义价值观，秉持‘顾客至上’原则，要求管理者不断增强服务意识，将实现广大师生的共同利益作为管理活动的出发点和归宿，将为教学工作及师生员工提供优质服务作为根本职能。”[2]服务型的教学管理模式是教学改革管理的趋势与归宿，教学秘书应该从自身做起，做好服务管理工作。

随着高等教育的发展，“一切为了学生，为了学生的一切”的服务理念已深入人心，教学秘书更要树立“服务也是一种管理”的意识，以端正的态度为学校、师生做好服务。当教学秘书要以坚定的服务信念、良好的服务态度、优质的服务水平、高超的服务质量，为教学管理部门和广大师生提供保障，保证科学化管理得以顺利实施，为学校教学管理的可持续发展、学生在校的高效学习创设有利条件。

2、教学秘书是沟通者

教学秘书是学校教学管理的最基层人员，同时处于教学管理的最前沿，要认清自己的角色地位。学校各级教学管理部门的决策需要教学秘书的传达和执行，教学计划的具体实施及其过程中出现的一切事务需要教学秘书的安排和协调。教学秘书从中起到上联下达的作用，人本主义心理学家马斯洛曾指出：“管理更多的是一种对生活的人文看法，而不仅仅是对技术的掌握。”[3]因而，对上，要积极主动完成上级管理部门布置的任务；对本院系的师生，需充分考虑其特点和需要，加强沟通，善于协调，艺术地处理与师生的关系，营造同事之间、师生之间良好的相处氛围。

此外，当前高校管理中，因对教学管理和学生管理尚未建立统一的制度体系，教学管理工作与学生管理工作还有待于进一步紧密结合，教学管理部门和学生管理部门之间的沟通显得尤为重要。在教学管理方面，需要教学秘书与学生管理部门加强沟通与交流，以便在相对统一的工作平台和管理模式下，实现工作规程的完善和管理效能的提高。

3、教学秘书是管理者

著名物理学家奥本海默说：“使科学技术充分发挥威力的是科学的组织管理。”[4]教学管理工作繁琐而复杂，教学秘书不但要谨小慎微，努力处理好教学过程中突发的各项事务，还要有统筹安排工作的方法，善于挖掘教学管理规律性的意识。只有这样，才能更好的驾驭教学管理工作。

教学管理首先是规律性工作。如：学期初的教学任务的安排、教材发放、学生补考、重修、选修课的落实、学生注册、教师教学质量考核、外聘教师的申报、酬金发放表的制作等，学期中的毕业生资格审核、期中检查、学生考试类别划分等，期末安排考试、成绩录入、教材征订、毕业班相关事务等。此外，贯穿于整个学期的常规性工作还有各项教学文件的传达与实施、教学档案的整理与归档、教学进程的变动与调整等日常性工作。这些工作看起来无章可循，实质上只要教学秘书掌握其中规律，便可有秩有序完成，提高工作效率。

值得强调的是，教学质量是衡量一个学校教学管理水平高低的重要指标。“教学质量管理是按照教学计划要求对安排的整个教学规定的质量要求和实现培养目标的一种管理。”[5]提高教学质量是教学管理的核心任务。提高教学管理效能，其出发点和最终目的都是为了提高学校的教学质量。作为教学秘书在日常教学管理工作中，要对整个教学环节，如教学任务的实施过程、实践环节的确定与调整、考试阶段的安排与巡查等方面，树立正确的质量管理观念，不断提高质量管理意识，不断提升自己的管理质量标准，搞好质量管理的全过程。只有这样，才能使教学质量评价体系成为改进教学过程、提高教学效果促进学生发展的助推器。

4、教学秘书是协助者

教学秘书首先是院系分管教学领导助手。明确工作要求是教学秘书处理好与领导的关系、做好助手的基础，也是提高教学管理效能的重要因素。教学秘书的工作要求主要表现在：能够保证本院系日常教学管理工作稳定，在此基础上，协助院系领教务部门采取一定的原则、方法、制度，提高教师的教学水平，保持学生的学习热情。

认清自己的角色是教学秘书做好协助工作的重要前提。教学秘书是学校各项教学工作的具体执行者和传达者，同时又是本教学单位与其他部门、本部门领导与教师、教师与教师、教师与学生之间的桥梁。教学秘书在处理这些诸多关系中，要以恰当的方式、全心全意为教学工作服务的态度协助领导进行教学管理。

提高执行力是教学秘书做好协助工作的关键。教学秘书在执行上级部门及领导决策时，应做到：传达工作要求清晰、明确，执行工作任务细致、耐心，在有多个工作头绪时，要分清主次、抓住重点、有的放矢。教学工作千头万绪，作为二级学院的教学秘书，必须将每一项工作都落实到实处，才能确保教学秩序的正常展开。

三、教学秘书专业素养的提升

随着高等教育事业的改革与发展，教学秘书处理要具备适应其多种角色的能力要求，还应具备更高层次的专业精神与专业素养。教学工作事无巨细，教学秘书除了每天要面对重复的日常工作和突发事件的处理，还需不断提高自己的业务水平。“教学管理是一门学问，教学管理这门学问也需要人们去研究。”[6]教学秘书只有了解所在院系的学科知识，关注专业动态，才能更好地完成工作。因此，教学秘书在教学管理过程中，应该从如何提升自己工作效能出发，以专业精神与要求完成自己的工作。根据教学秘书的工作职责和岗位角色，教学秘书应从以下几点提升自己的专业素质：

1、研究教学管理规律，制定计划

教学管理工作有其自身的周期性和规律性，教学秘书掌握了这种特性，就能为自己的日常工作提供便利。在期初，教学秘书可针对本学期的教学管理任务制定完善合理的计划，如：学期初准备好课表的安排、期初检查、教师考核等，并能根据计划做到什么时段做什么工作，认真严格按照教学管理进度工作，使教学工作有条不紊的进行，提高教学管理效能。

2、把握教学管理方向，树立目标

学校教学管理的目标是提高教学质量，培养出社会需要的人才。教学秘书要学会将学校的教学管理工作计划、任务转化为自己的工作目标，提高自己的工作积极性、创造性。

3、精通教学管理内容，执行程序

制定工作计划和目标，还要有严格的执行程序。教学秘书应按照学院的教学管理工作，精通教学管理内容，从而科学地制订自己的执行程序，程序内容应具体，可操作性强。

总之，随着高等教育改革的深入、高校教学体制的变化，教学秘书在教学管理过程中，肩负着多种岗位职能，这些岗位职能要求教学秘书必须适应多种岗位角色，不断提高自己的专业素养，使自己具备合理的能力结构，才能适应不断发展的教学管理事业。

【注 释】

[1] 田萍.从高校教学秘书的工作现状看教学秘书队伍建设[J].知识经济，2009（8）.

[2] 丁福兴，李源岫.大学服务型教学管理范式构建的内动力障碍分析—人性假设、身份区分及心理契约[J].黑龙江高教研究，2012（11）.

[3] （美）马斯洛.人本管理模式[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2003.3.

[4] 邓元时等.管理学概论[M].贵州：贵州人民出版社，2004.6.

[5] 吴琴等.高校教学秘书工作的特点、作用和职能[J].产业与科技论坛，2012（5）.

[6] 陆靖等.以能力培养为核心、技术为主线建立化学实验课程新体系[J].高等理科教育，2000（6）.

第6篇：小学数学的教学要求范文

关键词：小学数学；衔接；学生发展

小学数学是小学课程体系中重要的基础课程。在培养学生掌握基本的数字知识、基本的运算能力等方面具有其他课程不能替代的重要作用。初中数学是小学数学的进一步延伸与发展，初中数学更倾向于对学生数学思维方式以及数学应用能力的培养，其教学目的是培养学生的计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力和抽象思维的能力。

一、小学数学的基本特征

1.学生主体地位更为明显

目前的教学环节强调学生是主体，而教师在教学过程中起主导作用。在小学数学教学过程中，学生的主体地位更为明显，它是学生在数学课堂上不断进行实践获得知识的过程。教师在教学的过程中能够为学生提供探索实践并且最终解决问题的机会。整体的教学过程更多的是体现了教师的组织以及引导作用，要留给学生充足的时间进行问题的讨论与研究分析。

2.教学的趣味化特征表现较为明显

根据小学生的年龄结构，学生对于客观世界的认知能力有限，小学数学课程设置符合学生的基本认知规律。由于学生年龄普遍较小，对于新知识具有较强的好奇心，因此，小学数学更体现出趣味性的特征，更多关注身边周围环境中所包含的丰富的数学知识，以增加知识的实用性和趣味性。小学生对于这样形式多变、具有趣味性的知识能够积极主动地进行探索。

3.教授基本数学知识，培养基本能力

与高等教育不同，小学数学属于基础教育阶段的重要基础课程，课程要面向全体的学生。小学数学主要强调的是基本的数字概念和计算能力，其教学目的是为了学生进一步的学习打下良好的基础。因此，教学内容的设计是针对所有学生进行的。在教材的内容选取以及教师的授课过程中都充分考虑到了不同学生的不同特征。在教学过程中，每个学生都能学习到一定的数学知识，提高数学能力。

二、初中数学的基本特征

初中数学与小学数学不同，侧重对学生的基本数学能力进行培养，其中主要包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象思维的能力等。在教学内容方面，初中数学相比小学数学也有了较大的扩展，初中数学中引入了平面几何、二元方程等方面内容，对于学生的数学能力有较高的要求。

1.初中数学在深度与广度方面进一步拓展

初中数学包涵一元二次方程、方程组、平面几何以及代数等方面的知识。在小学数学学习过程中，在学生掌握了整数、小数等有理数的基础上，初中数学引入了无理数等方面的概念；在小学对于简单图形面积计算的基础上，初中数学引入了平面几何的相关内容；在小学数学四则运算的基础上，初中数学引入了方程的概念以及求解方法。此外，小学数学的基本思想等都是初中数学学习的重要基础。

2.初中数学的逻辑性以及推理的严密性要求更高

小学数学主要是一些直观的数学知识以及简单的运算，更多地体现了数学的逻辑性以及推理分析的严密性，这与学生的年龄阶段以及知识积累是紧密联系的。初中数学中对于二次方程的讨论、函数变量之间的联系的描述等都需要具有严密的数学思维能力以及推理能力，这是与小学数学不同的特点。

3.初中数学应试的目的性更为明显

目前我国实施的是九年制义务教育，因此小学生进入初中学校没有升学方面的压力。小学数学的学习更多地是为后续的学习打下良好的基础；初中数学除了形成基本的数学能力、培养良好的数学思维外，还要承担升学方面的巨大压力。

三、做好小学高年级数学与初中数学的衔接

1.小学高年级的数学要能够培养学生扎实的数学基础

小学数学属于基础教育，基础教育对于学生今后的发展具有重要的影响。在小学数学尤其是高年级的数学教学中要进一步加强对基本数学概念的讲解分析；进一步培养学生基本的数值运算能力和良好的数学思维习惯以及解题习惯。

2.逐步渗透中学数学方面的基础知识以及基本理念

在小学高年级的数学教学中，要能够逐步渗透中学数学方面的一些基本概念，为中学数学的学习奠定良好的基础。例如在讲解分析整数以及小数的内容的时候，可以适当让学生知道有理数、无理数、实数等方面的基本概念。在进行规则图形面积计算的时候，可以启发学生进行图形方面的知识的思考。

小学数学与初中数学属于数学教学的不同阶段，小学数学是中学数学的重要基础。在课程的内容、课程教学的侧重点等方面，二者都具有不同的特征。本文重点分析了小学数学以及初中数学的基本特征，并从小学数学教育的角度，分析了小学数学与初中数学学习衔接的可行性，以期能为有效地进行小学数学的教学提供借鉴，提升小学数学对于学生整体发展的教学效果。

参考文献：

[1]赵广华.提高小学数学教学质量心得[J].校长阅刊，2006，（07）.

第7篇：小学数学的教学要求范文

关键词：小学数学；分层异步教学法；探讨

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0328-02

随着新课标改革的深入实施和拓展，我国教育事业已经产生了翻天覆地的变化，宣传和推广素质教育，高标准小学数学教学。传统的小学数学教学模式懈怠了学生的思维，我们应该从教学目标、教学内容、教学方法等多种层面对其进行改革创新。本篇文章以小学数学分层异步教学方法为课题，探究小学数学分层教学过程如何具体实施，以及具有的意义和重要性。我国各小学教师员工都应重点理解小学数学分层异步法，重视其在教学过程中的运用，提高小学数学的教学质量，提高学生的小学数学知识掌握量。

1.小学数学分层异步教学法的意义与现状

这样一种教学方法的主要目的就是将学习任务分配给各个小组，让小组成员互相团结合作，自主思考问题、解决问题，学生的学习内容和学习目标都有了明确的方向性。小学数学分层异步教学法在其实际应用过程中，应该充分发挥学生的主体地位，深入了解每一位学生，将学生合理的分组，对不同能力水平的小组进行不同的引导工作。总的说来，小学数学分层异步教学法的教学目的就是通过分层教学来完成教学目标。

小学数学分层异步教学是近代教学模式中比较先进的教学模式，是教育界的最新研究成果。分层异步教学就是在教学过程中，将班级的学生根据学习能力、学习成绩以及学习积极性等标准进行分组，把具有同等标准的学生分到一组，然后再根据每个小组学生的学习兴趣来制定科学合理的学习计划和教学内容。教师通过分层异步教学不但可以最大限度的激发学生的潜能，还可以加强对小学生学习能力的培养与提高，因人而异，从根本上提高小了学数学的学习质量。换句话说，小学数学分层异步教学在激发小学生对小学数学的学习兴趣和创造力、培养小学生良好的心理素质以及帮助小学生树立正确的人生观、价值观等方面起着极大的促进作用。但就目前小学数学的教学现状来看，小学数学分层异步教学的管理方法还有很大的提升空间。

2.小学数学分层异步教学法的重要性

所谓"分层异步教学法法"，就是指教学活动进行的时候，可以根据某一特定的标准将学生分为几个不同的层级，对不同层级制定出符合其实际状况的学习目标和学习任务。在小学数学的教学过程中，实行分层异步教学法对提高教学质量、培养学生自主学习能力等有着深远的影响。

2.1 激发学生对小学数学的学习热情和执着 。分层异步教学法和传统小学数学教学方法有着明显的不同，由于小学生们年龄小，他们的好奇心较强，实施小学数学分层异步法可以有效的激发他们的好奇心，让他们自主探索知识，发现其中的奥秘和神奇，从而满足他们的求知欲。

2.2 有效的提高小学数学的课堂教学质量 。分层异步教学法符合小学生的心理特征，可以满足学生们的学习要求，进而有效的提高小学数学的教学质量。小学数学的教学应该认识到每一位学生的差异性，进行分层异步教学符合当今社会的发展需要，传统的教学模式应该得到创新。

3.3 培养小学生们的自主学习能力和创新精神 。分层异步法的教学中，老师的作用仅仅是对每一小组引导，而不再是一味的讲解，学生在课堂中才是主体，教学活动需要小组中每一位成员的共同努力研究，帮助学生培养自主学习能力和创新思维。

3.具体实施小学教学中分层异步教学法过程

3.1 明确课堂教学目标。发展小学数学教学活动，应该设计明确的目标，对不同层级的学生使用不同的教学方法和引导，让学生完美完成教学目标。课堂教学目标的制定应该根据学生的学习水平，并且要对不同层次的学生分配难易程度不同的任务。

3.2 掌握分层工作原则。在小学数学课堂中实施分层异步教学法，应该把握其分层原则，，它直接影响着整个课堂教学活动的进行。教师应该充分了解每一名学生的性格特征、学习情况、自身道德品质、兴趣爱好等多种因素，这样才能体现公平公正的原则，使分层工作起到其真正的意义。

3.3 教学中问题的设计。在实施小学数学分层异步教学法过程当中，老师需要明白以下几点要求：第一，应该把激发学生思维作为目标，问题应该新颖，激发学生的好奇心，这样学生才能主动的去探索问题的答案，完成教学工作；第二，问题应围绕学生的实际生活展开，让学生明白生活和学习紧密相连的关系，并且在问题讲解完了之后，鼓励学生回家讲解给自己的家人，使数学内容充分发挥其意义。

4.总结

在当今讲求高效率的社会形势下，小学数学的教学活动也是如此，应该不断提高小学数学的课堂教学质量，培养学生自主学习能力、创新能力等综合素质全面发展，树立正确的社会观、人生观以及价值观，为我国未来的发展做出更大的贡献。总的说来，小学数学分层异步教学法的实施过程中，老师应该充分尊重学生，对学生合理的分层，引导各层级学生共同完成教学目标，教学过程中应坚持学生的主体地位。

参考文献：

第8篇：小学数学的教学要求范文

关键词：小学;课堂教学;生活化

在数学教学过程中结合生活教学具有非常重要的意义，但是受传统教学方式的影响，小学数学教师的教学方法形式比较单一，没有将生活中例子运用到小学数学的教学过程中，小学数学教师的教学质量和效率都不高，同时也不能够满足现代小学生发展的要求。本篇文章主要对小学数学教学生活化的现状进行分析，就如何加强小学数学的生活化教学给予相关的策略。

一、小学数学教学生活化的不足

1.缺乏适当的生活化

通过实践研究证明，适当的将生活中的例子引入到小学数学的教学中来可以提高小学生对数学的兴趣和数学的应用能力，但是一些数学教师没有在课堂上进行适当的生活化教学，在教学过程中列举的生活实例太过生硬，无法生动形象的结合数学知识教学，如一些教师为了证明自己接受了教学生活化的新理念，自己的教学完全应用到实际中了，就硬给一些没有必要生活化的教学内容套上一个生活化的罩衫，这样有时候不但不能让学生更好的掌握数学，反而还会让小学生为老师的“苦心”感到迷惑，不知道老师到底在讲什么，小学数学的课堂质量和效率自然也提不上去。

2.没有真正落实生活化的教学方法

现在很多小学教师表面上支持数学教学的生活化，但是在真正教学的时候却是对生活草草带过，有的内容虽然和生活沾边，但是却没有实际的意义，没有从根上落实数学生活化的教学方法。生活化教学就是把学生在生活学习中的事情与数学课堂上所讲的相关内容结合起来，这样才能够真正发挥生活化教学的价值，所以教师应该把生活中发生在我们身边的事情运用到小学数学的教学中来，让学生真正感受到数学就在我们身边，感受到数学的应用价值，从而促进现代小学生的发展。

3.缺乏完善的情境式教学方法

随着教育部的改革，在教学过程中利用情境式教学方法得到越来越多的教师关注，但是一些数学教师不管情境创设的是否合理，就硬往教学内容上套，以为这样就是做到了情景教学。一些教师花了大量的心思创设了很多华而不实的情境，没有结合小学生实际的学习情况来设计教学情景，不能够引起学生学习的积极性，很多数学内容学生听不懂，整堂课都处于不清醒的状态，数学课堂上容易出现学生睡觉的现象，小学数学的教学质量和学生学习数学的效率都很低。

二、加强数学课堂生活化教学的相关策略

1.结合生活事物进行探究式教学

数学教师要结合生活中的事物来进行探究式的教学，这样才能够培养小学生的探究能力和创造力，促进小学生全面健康的发展。教师在教学过程中采取生活化教学时要根据数学的教学内容采取适当的生活例子，这样才能保证学生在学习过程中容易接受，提高数学的学习效率。例如在讲有关长方体的知识的时候，教师可以让学生寻找生活中的长方体，并要求学生将自己生活中发现的长方体制作出来，教师在讲完长方体的表面积和体积等相关计算之后，可以让学生试着计算自己制作的长方体表面积和体积，教师在课堂上提问学生教室里存在的哪些事物是长方体，学生之间进行讨论，教师在让学生回答问题，这样既可以巩固课堂上学习的新知识，还能够培养学生对生活的观察能力和动手能力，学生在观察过程中不断发现问题，并及时解决问题，有利于培养学生的探究能力。

2.创新生活化的教学方法

数学教师要抛弃过去传统的教学方法，在数学生活化的教学过程中不断创新教学方法，将生活化的教学方法真正的落实到小学数学的教学过程中。例如数学教师在教学过程中要充分利用多媒体，将生活中的数学知识形象生动演示给学生，这样可以调动学生学习的积极性，让学生更容易接受数学知识，提高学生的学习效率。例如在学习认识事物和图形时，教师在上课前根据教材上的相关内容到网站上收集生活中相关的图片或是教师自己进行拍摄，在数学课堂上教师可以利用多媒体对这些图片进行播放，先让学生认识照片中的物体是生活中的什么，然后让学生观察物体属于什么图形，这样既可以吸引学生的学习兴趣，又能够帮助学生更好的学习数学知识。

3.利用生活场景教学

在数学的情境教学过程中，要通过创造生活场景，来提高小学数学的教学质量，这样既可以调动学生学习的积极性，还能够提高学生数学分析和应用能力。例如在学生学习小数的加减法时，教师可以创设这样一个生活场景，给学生10元钱，让学生到商店买一个小刀、橡皮、铅笔、中性笔、尺子，价格分别是0.5、0.6、0.8、1.5、1.8，让学生计算总共花了多钱少钱？把10元钱交给售货员，应该找回多少零钱？这是一个很简单的生活场景，并且这个生活场景经常发生在学生的生活当中，学生能够很快的适应到这种场景中，将学到的数学知识应用到生活中，提高了学生的学习应用能力。

生活中处处会用到数学知识，在小学生的数学教学过程中结合数学知识教学对小学生学好数学知识具有非常重要的意义，如何提高小学数学教学生活化的教学质量是现代小学数学教师非常重要的任务，数学教师要采取有效的措施，才能不断提高数学教学生活化的教学质量。

参考文献：

[1]付秀丽.生活与教育：杜威“教育即生活”思想的“源”与“流”[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，05（01）：52-53

第9篇：小学数学的教学要求范文

众所周知,小学数学是培养学生创造性思维的最有效的学科之一,《全曰制义务教育数学课程标准》的颁布以及新一轮的数学课程实验的开展，小学数学的课堂教学随之迎来了一场新的变革。《新课标》提倡全面提高学生的综合素质，其理念具有跨越式的意义，对于全国的小学数学教师来说，正确理解《新课标》对小学数学课堂教学所提出的新要求，对其教学方法和教学理念进行调整与改进，是其面临的主要任务。

二、新课改对小学数学课堂教学提出的新要求

1.新课改要求小学数学教师转变教学思想

新课改要求小学数学教师要转变教学思想，对学生充分尊重并及时了解学生,对学生的创新思维要予以积极评价，进而在师生之间建立起一种平等、理解、互相尊重的和谐关系，营造良好的教学环境，只有这样才能促使学生在课堂上能够踊跃展示自己的个性，积极发表自己的见解。要对学生给予充分的关注，及时帮助他们解决困难，鼓励他们积极参与数学活动，对出现错误的学生要予以耐心地引导，帮助他们分析错误产生的原因，帮助学生提高学习数学的热情和信心。

2.新课改要求能够培养学生的参与意识与创造能力

新课改要求教师要摆正自身在课堂教学中的位置,处理好教师与学生之间的主导与主体的地位关系，充分发挥学生的主体地位,多给学生动口、动脑和动手的机会,通过启发或引导，帮助学生主动去发现问题、分析问题，进而得出结论，最终达到全体学生主动参与数学教学过程的目标。

新课改还要求培养学生的创造能力，要求数学教师在教学过程中注重揭示知识形成的规律,启发学生通过自身的认真观察，主动发现知识之间的内在联系，使学生在学习新知识的过程中通过概括和应用对规律予以发现和掌握，在这一过程中学生的创造能力得到了锻炼和提升。

3.新课改要求教学方法能够更贴近生活

新课改要求小学数学的课堂教学能够更贴近生活，能够从学生的实际生活中提取学习材料，使学生在学习过程中体会到其实数学就在身边,数学在实际生活中处处存在,并非遥不可及，积极引导学生学会从生活中寻找与发现数学。小学数学教师要善于将生活中的数学实例与数学课堂的教学内容相结合,善于利用生活中有趣的数学问题激发学生学习数学的热情与积极性。

三、新课改理念下小学数学课堂教学改革的几点建议

1.设法激发学生的学习激情，高效导人课堂

在小学数学的教学过程中，小学生的情感活动会影响其认知活动,愉悦的情感会使小学生的感知更加敏锐，思维更加活跃，记性也会更好。因此数学教师在课堂教学中要注重创设生动的教学情景,激发学生的学习激情,吸引学生的注意力,充分调动学生的情绪，营造良好的课堂氛围，让小学生愉快地走进数学世界。数学教师在课堂教学中生动的开场白、新奇的教学方法、有趣的案例、精彩的结尾,都会让小学生处于兴奋的情绪状态，学习激情爆棚。

小学生正是处于好奇心旺盛的年纪,在课堂伊始如果能用一个新奇有趣的案例导人教学,抓住学生的好奇心，那么他们就会有浓厚的兴趣听完整节课,进而课堂教学的效率必然会比开篇就直接进人教学内容的效果来得高。

2.合理选用教学方法，进行启发式教学

小学生由于受到年龄的限制，传统的因教学时间紧，教学任务重，以及教师缺乏教学技巧而采取的填鸭式教学难以取得良好的教学效果。新课标所倡导的新型教育理论要求小学数学教师应及时淘汰传统的教育方法，及时学习最新的教育理论，对自己的教学方式进行改进与革新。对于小学数学教师而言,小学生们就像一张张纯洁的白纸，需要教师拥有足够的耐心与爱心对其进行正确引导与呵护，帮助学生培养和锻炼其自主学习的能力，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。

3.深人研究教材，不断进行教学反思

新课改对小学数学的教学要求，促使教师要对教材进行深人研究，以教材的内容为依据注重培养学生的数学素养和主动求知与探索的精神，从而使得教材的作用能够得到最大程度的发挥。小学数学教师不仅要引导学生能够将所学知识应用到实际生活,更要引导学生主动从生活中探索和学习数学知识,让学生明白数学源于生活，更服务于生活，鼓励学生用数学的眼光对生活进行细致观察,主动发现并解决实际生活中的数学问题。

教学反思是对自己的教学活动进行分析,从中发现自身教学实践中存在的问题并加以分析，进而通过合作或者其他方法对其教学加以改进。教学反思是提高教师教学水平的一种重要方法,教师可以从中对自己的教学实践中的得失进行分析，其过程包括:发现问题--分析问题解决问题验证结论

发现新问题。小学数学教师通过教学反思对自己的课堂教学进行客观分析，总结其中的成功经验和不足之处，不仅可以有效提升自身的教学经验，对以后的教学更是具有指导意义:通过分析教学过程中的不足之处，总结经验教训，找出解决同类问题的方法，进而指导今后的教学,从而不断提高自身的教学水平，有效提高小学数学课堂教学的效率。

四、结语

小学数学是基础教育的重要内容，更是培养学生逻辑思维能力的一个重要方式，对于小学生的全面发展具有重大的影响。在新课改背景下小学数学的课堂教学尚有广阔的发展空间，全国的小学数学教师应当重视其课堂教学的改革,积极探索新的教学方法，努力提高课堂教学效率，致力于促进小学数学教育的发展。