小学数学教学基本策略精选(九篇)

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第1篇：小学数学教学基本策略范文

【关键词】小学数学 概念教学 基本策略

数学概念是数学基础知识的重要组成部分，是发展思维、培养数学能力的基础。鉴于小学生思维的具体性与直观形象性，要让他们习得抽象的数学概念，必须为他们提供充分的感性材料，供他们感知、体验、比较、抽象和概括。根据小学生思维的特点，并通过教师对小学数学概念不断的强化教学。所以提高小学生数学思维水平是小学数学概念教学成功与否的关键。本文紧密联系小学生思维发展顺序和数学概念的特点，积极寻找有效的小学数学教学的策略。小学数学概念教学的基本策略主要有以下几个方面。

一、将数学概念充分的回归日常生活

小学生受年龄、大脑发育和思维的限制，对于比较容易理解形象的事物。而对于数学概念这种比较枯燥抽象的事物却常常表现出无法理解，所以针对小学生思维的特点，有必要将小学数学概念教学充分的与日常生活联系，将抽象的数学概念具体化、形象化，有助于小学生对数学概念以及相关知识的掌握。将数学概念回归日常生活不仅有益于小学生学习数学知识，而且调动小学生学数学的积极性，将被动的灌输学习知识的习惯，变为主动的学习掌握知识，极大的激发小学生学习数学概念的兴趣。

如在质量教学中，对于吨、千克、克等质量单位的教学过程中，对于较小单位克和千克，可以让学生亲自动手感知。首先学生通过眼睛感官来观察质量不同的物体，其次学生通过用手掂、量、称等对大小不同的物体进行比较，最后在此基础上建立数学概念的模型，引入较大的质量单位吨等，并通过多媒体等展示以吨为单位的物体的图片。然后通过由浅入深的计算，逐渐的引导学生

探索质量计算的规律，并通过各种演示实验引入质量单位的数学概念。引入数学概念是概念教学的关键步骤，引入概念的导入过程的顺利与否，直接决定学生对概念的理解程度，以及对数学概念的掌握程度等等。引入概念部分做的足够充分，将会极大的提高学生对数学概念的理解程度，也就是说将抽象的概念具体化的程度越高，越有助于学生理解概念的本质，并在思想意识中接受概念，领悟概念的内涵。

二、层层深入引导小学生理解数学概念

抽象的数学概念固然难理解，但是如何掌握抽象的数学概念规律，就必须要通过多次运算，强化记忆，达到熟练的掌握规律的目的。所谓孰能生巧，由浅入深、层层深入练习，锻炼小学生抽象思维能力。为以后学习几何等更高难度、更深层次的抽象数学概念做好前期的思维铺垫。如学习了质量单位的计算规律之后，可以继续深入学习长度单位的换算规律。如千米、米、厘米、毫米等教学，可以仿照质量单位概念的引入方法，在已有的质量单位概念强化的基础上，引入与实际生活息息相关的长度单位。如根据1千克=1000克，1千米=1000米，在文字上来讲，只是将“克”换成“米”。如此形象、熟练的引入方式，不但将长度单位的概念成功的引入，而且化难为易，极易让小学生理解长度单位的概念。但要想达到孰能生巧、层次分明、层层深入，必然要在充分熟练的掌握质量单位概念的基础上，所以小学数学教学概念教学过程中必须要逐步深入，稳扎稳打，切不可急躁冒进，一定要在熟练掌握原有的数学概念的基础上，进一步的深入学习数学概念。

三、将实际生产生活应用与数学概念紧密联系

将抽象的数学概念与实际生产生活应用紧密的联系，有助于提高小学生的思维水平，帮助小学生理解数学概念。如1+1=2的概念的教学，将数字看成是香蕉，1个香蕉+1个香蕉=2个香蕉，1+2=3的数学概念教学，就是1个香蕉+1个香蕉、1个香蕉=3个香蕉。当然香蕉还可以转换成苹果等等，但是一定要与小学生实际生活息息相关的数学概念的引入，才可以达到事半功倍的效果。

通过将实际生活生产应用与数学概念紧密联系，不断地提高小学生数学思维转化的能力，培养小学生将抽象的数学概念自行转化为形象直观的概念。长期形象的数学概念教学方式，对于小学生数学思维水平的提高和数学概念的理解助益匪浅。尤其是为小学生学习更高难度的数学概念帮助颇大，不仅如此，对小学生学习理科知识、理解理科概念等也是非常有帮助的。换句话讲，小学数学概念教学效果如何，一定程度上决定了小学生学习数学的学习兴趣，以及自主学习的能力。所以小学数学概念教学不仅是传授某一个数学知识，更是赋予小学生一种自主学习的能力。

四、感官感知，刺激大脑对抽象数学概念事物的思维构建

小学生处在形象思维发展阶段，抽象思维萌芽阶段。心理学研究表明，小学生对有形事物的感知能力要比无形事物强的多，大脑往往对实际感受得到的物体比较感兴趣，如自然科学、动物世界等等，而对于几何图形的理解却是比较难的。所以大脑只有在不断受到外界抽象概念刺激的同时，才会不断地形成大脑独特的思维方式，在思想意识中构建出抽象的思维架构网络。如对于几何图形三角形、四边形等的教学，一定是在抽象的数字基础上进行教学。如数字3、4等分别代表三角形、四边形的边数。首先一定要对数字基本概念清晰的掌握，才能引入几何图形的边数。其次，了解了三角形和四边形的边数后，递进式的引入不同规格的三角形和四边形。最后，将三角形和四边形与实际生活联系起来，教会小学生认知生活中的三角形和四边形。通过实际生活更加深刻的感知图形本身这一抽象的数学概念。

综上所述，通过刺激大脑对抽象数学概念的思维架构能力，构建大脑独特的数学思维模式，有助于从根本上解决小学生对抽象数学概念问题的理解，并且长期形成的数学思维可以独立的支撑小学生学习数学兴趣持久的发展。

五、结论

小学数学概念教学不仅限于概念本身，还要注重概念与实际的紧密结合，注重数学概念的生活实用性。小学数学概念教学有助于培养学生抽象思维能力，培养小学生学习数学的兴趣，培养小学生自主学习的能力。同时小学数学概念教学可以激发学生掌握学习方法的能力，自我掌握学习方向和学习进度的能力。

【参考文献】

第2篇：小学数学教学基本策略范文

【关键词】 小学数学；概念教学；引入策略；数学思维

小学数学概念教学一直是教师教学中关注的问题，通常概念教学的引入是设计一些能引起学生兴趣的数学活动，激发学生的学习兴趣，且通过相关生活经验让学生回忆数学概念知识，进而引发学生共鸣，积极探索新知识。通过引入概念教学的策略不但能达到教学目的，更能发展学生的数学思维品质，提高学生的创新能力、抽象思维与逻辑思维等品质，从而为后期的教学工作打下基础。

一、实例引入策略，培养学生的抽象思维能力

小学生学习多以形象思维为主，理性认识不强，而数学概念大多为抽象内容，学生学习起来较为困难，因此教师必须注重学生的抽象思维能力培养，保证形象思维与抽象思维相结合，进而让学生能将抽象的数学概念知识转化为形象生动的内容，从而提高学习效率。实例引入是教师在教学中将数学概念转化为相关实例或提供直观的模型，从而让学生能通过观察认识将抽象的内容归纳为形象物质。例如分数的意义是较为抽象性的概念，在教学中难以定义让学生学习，因而教师可采用学生日常生活熟悉的事物进行区分，可设计相关的圆形模型并将其等分为多个部分，让学生能直观地感受到分数的概念。此外，教学中常会遇到一些图形求面积公式的问题，通过死记硬背虽勉强让学生运用但是难以理解实质，无法做到举一反三，教师可直接建立各类三角形及四边形等模型，而长方形能通过相等的两个三角形拼合，让学生进行分组实验，拼摆各个模型，从而找到各类拼摆的模型之间的组成规律，且能通过形象具体的模型进一步推导出抽象的相关计算公式。通过实例及模型的引入策略不但使教学课堂的生动有趣，更能发展学生的抽象思维能力，让学生真正理解相关概念的本质特征。

二、直觉思维训练策略，培养学生的思维灵活性

学生的思维是否灵活对其后期学习的效率有着重要的影响，如等边三角形、正方形等的边长或面积计算，只要有一固定值学生便能从直观的图形来猜测答案，其本身并没有经过仔细的考虑计算。在数学教学中要对学生能直观判断的概念加以巩固，并设计出较为复杂但依然能通过灵活思维直观判断的问题让学生们解决，从而提高学生的思维的灵活度。例如数学概念中大多利用几何形状计算一些路程问题，其实质也是在计算几何形状的边长、周长或直线长度等，部分图形虽较为复杂但依然可以利用直观表象来判断，让学生理解比较简单的图形周长的计算后再将其运用到相关问题中，建立更加独立直观的图形，进而能让学生通过表象便能判断相关概念。

三、言语感受引入策略，培养学生的思维深度

思维的深度是指学生对问题的深入思考情况，一般学生对数学概念的理论知识只有表面意识，却未能理解相关概念的实质意义及规律，或是只有模糊的感觉便不再深入思考，往往导致后期学习上无法真正运用相关知识。通过言语读出相关概念，能够让学生进一步地了解其概念知识。首先是要求学生在粗读过程中知晓概念，了解概念的运用范围，之后便通过仔细阅读而进行断句分析，了解概念中各项词语的含义，让学生能更好地理解知识，随后可通过精读概念后让学生深入思考概念的使用范围，同时为学生讲解概念的具体内容，并设计出一些问题让学生能举一反三运用相关概念知识。

四、用已有经验引入策略、培养学生的思维独立性与创新能力

已有经验引入主要是在教学中让学生对相关概念提出假设并进行验证，数学概念的形成本身是需要相关的假设否定后进行验证，进而判断其结果形成概念，在教学中应积极培养学生的独创性思维。学生在学习时一般会受到先前所学知识的影响而下意识地用同样的方法去思考新的知识概念，需要对各项猜测进行验证后加深概念印象，进而提高学生的思维创新能力。例如2的倍数特征为偶数、5的倍数特征为个位数上是0或5，在学习3的倍数特征时往往会自然带入想到其可能是个位数上也具有特征，已经先行假设，之后便让学生进行计算验证后得出正确的规律。

综上所述，数学教学是我国教育科目中重要的学科之一，目前数学教学中概念教学的工作是教师极为重视的部分，通过引入相关策略对数学概念进行教学不但是为了达到教学目的，提高教学效果，更是发展了学生的思维品质。随着社会的进步发展，在实际教学中更多的概念教学引入策略还有待探究，我们必须对其深入探索，找到更多更好的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而不断提高学生的思维能力及数学教学成效。

【参考文献】

[1]唐莉珊.浅谈小学数学概念教学的引入[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院2016：1.

第3篇：小学数学教学基本策略范文

关键词：小学数学 快乐学习 综合素养

小学数学当中的快乐授课方式，能够将师生参与兴趣有效调动起来，施教者带着畅快的心情投入其中，受教者收获学习的快乐，由此营造和谐的协作气氛，所有受教者收获快乐、自主的综合发展授课模式。乐学彰显规律性，也就是将教育教学规律显现出来，彰显个体成长特征；乐学亦展现着独特价值观，实则是师生一致探寻的价值准则。

一、兴趣培养，情境创设

学习兴趣即为受教者自主产生获取知识的渴望，源自自身的主观性的认知及探究知识，一般这样自主性的探寻都饱含着一种快乐的因子，可以很好地激发学生参与意识，成为其收获知识、提升能力水平等的有效驱动力。

学习数学的兴趣包含直接及间接两种类型。在知识及学习活动本身援引出的直接性的趣味便为直接兴趣，这些兴趣带有新奇性，源自实践，彰显着一种简洁化的公式特征，具备对称性的函数特征，问题解决之后收获愉悦之感。间接兴趣并不是直接感兴趣于知识自身及具体学习活动，兴趣焦点为将来的学习成效，也就是学习成绩优异，得到周围人的赞许，可以更好地服务社会，为现代化建设奉献自我能力。上述授课环节，受教者学习数学上述两类兴趣，有着重要的存在价值。假如直接兴趣匮乏，则就会在学习数学环节产生一种枯燥感，不利于收获乐学的成效；间接兴趣匮乏，遭遇阻碍，就无法全心付出迎接难题，很好的探究数学奥妙。受教者不仅仅需要对数学知识予以学习，还应当将所掌握知识运用于实践，进而对现实问题予以解决，挖掘数学的内质，深入思索学科价值，解题思路等。因此，施教者应当注重将数学知识和实际相结合，对受教者的数学意识予以培养，增强其解决问题的能力。进而对受教者解读数学知识有着很好的帮助，也令其探究兴趣更为浓厚。

二、引游戏入课堂，激发学习兴趣

心理学指出，小学生于课堂中的注意集中时间并不长，一些学生注意力甚至仅仅为十几分钟，吸引其注意力就需要制造蕴含趣味的授课环节，最大限度地提升课堂四十分钟的授课效能，数学教师于授课环节就可以将游戏情节介入课堂。依据授课内容将受教者的有意及无意注意予以调节，实施有效授课，令受教者处于抑制及兴奋的持续更替中，实现授课环节的动静融合。将乐趣和节奏有效结合。由此，将受教者思维有效的调动起来。比方说，讲授“统计图”的章节的时候，笔者可以设计如下导入情境，引领学生尝试“石头、剪刀、布”的游戏，为了体现师生互动，教师可以和一位学生进行此游戏，另外的学生可以在黑板上记录两人的比赛结果，剩余的班级学生就可以同时大声喊“石头、剪刀、布”，由此，令班级学生全部参与到授课情境，令每一名受教者自主参与的兴趣大增。这样有效的授课情境被设计出来，不仅仅能够将教学资源有效利用，并将数学知识融入到小学生所喜闻乐见的游戏情境，令其学习兴趣得到激发，从而带着浓厚的兴趣识记所要学习的数学知识。

三、实施有效激励，感知评价乐趣

可以将班级学生划分有效的层次，实施层次教学，成绩较为优异的学生予以其充分的肯定，令其探索知识的趣味更浓厚。对于基础较为薄弱的学生，令其能够参与到基础题的练习中，对于其所作出的正确答案或者点滴进步，教师都是给予鼓励及赞许，令这些学生也能信心大增，感受到学习的光明之灯在召唤自己不断努力。施教者进行数学竞赛的环节，不应当仅仅侧重优等生的认知特征，应当兼顾不同层面的受教者，包含基础较为薄弱的受教者。

四、和谐师生关系构建

打造和谐、平等、民主的小学数学授课氛围，施教者应当注重将授课理念不断更新，鼓励学生的每一次努力，相信受教者经过探索均取得了相应的进步。施教者应当公平地看待班级学生，令各个受教者均可以均等地得到展现自我的机会，进而收获成功的快乐。此外，施教者对学生所给答案予以评定的时候，需要注重激励性话语的运用，比方说，“你的思路很有见解”“好巧妙的答案”“别着急，慢点讲”等带有鼓励性的话语。上述授课方式正是顺应了新课改的要求，注重学生主体地位的彰显，令受教者在一种乐学的情境中获得知识。

综上所述，小学数学授课环节，施教者应当注重和谐师生关系的构建，用微笑播撒温暖，将愉悦的乐学氛围营造起来，注重对学生有效引导，令师生之间搭建起包含乐趣的学习桥梁，切实彰显受教者的主体地位，令其德、智等品质均得到培养，切实营造快乐的数学学习氛围！

参考文献：

第4篇：小学数学教学基本策略范文

生本教育理念是指将学生作为教育的根本，在教育过程中一切为了学生、一切尊重学生、全面依靠学生的一种崭新的教学理念。通过生本教育理念，学生可以在实践中充分体会到教育的真谛，得到良好的发展。在传统的教学观念中，教师是课堂的主导者，课堂呈现“师本教育”的形式，随着新课程的不断推挤，教师应将课堂从“师本教育”向“生本教育”转变，为学生创造更大的空间，让学生更加全面的发展。

二、生本教育理念开展的必要性

（一）激发学生的学习兴趣

由于小学生天性好玩，而学习的过程常常比较枯燥，这就让课堂教学效率大打折扣。而运用生本教育理念，可以让学生最大程度的参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，让课堂教学更加高效。

（二）锻炼学生的思维能力

小学阶段是学生成长发育的黄金时期，也是学生思维能力的形成时期。在这一阶段，运用生本教育理念，可以让学生有效参与到课堂自主学习、自主探究活动中，进而有利于学生思维的形成与发展。

（三）培养学生的良好习惯

生本教育理念强调“全面依靠学生”，因此运用生本教育理念需要学生在课堂的学习中充分发挥主观能动性，充分进行自主学习。通过自主学习，学生能养成良好的学习习惯，有利于学生长久发展。

三、生本教育理念开展的策略

（一）优化教学设计，促进师生互动

生本教育理念的宗旨是“一切为了学生、一切尊重学生、全面依靠学生”，因此在设计教学内容时，教师要让学生充分参与到课堂教学过程中，让学生成为课堂的主体，在课堂中进行更为有效的学习。教师可以通过优化教学设计，增加课堂的师生互动，以达到更好的教学效果。

例如在进行“插入表格”内容教学时，这节课要求学生学会绘制表格，掌握如何调整单元格的大小。在教学过程中，教师可以在简单的操作讲解后，着重让学生进行自主练习。当学生对绘制表格由大体的掌握后，教师可以让学生运用所学的知识，绘制自己的课程表、计划表等，并结合之前所学习的word知识对表格进行装饰、美化，在完成后与学生进行分享和交流，讲解一下自己绘制的表格用到了哪些知识。除此之外教师也可以把自己所绘制表格的方法和技巧与学生进行分享，这样可以通过师生互?樱?让学生充分参与到课堂教学中。

（二）合理设置作业，促进自主学习

由于小学生的年龄比较小，因此学生对于机械性质的练习作业常常感到厌烦，这也让学习效果大打折扣，在生本教育理念的要求下，就需要教师合理设置作业，让学生通过灵活、多样性的作业促进自主学习。

例如教师可以让作业与学生的生活紧密相连。在学习绘图时，可以让学生在课下制作贺卡送给爸爸、妈妈或者老手、同学。通过这样的方式，学生对于作业会更加感兴趣，也会完成的更投入。在学习幻灯片时，教师可以让学生在课下制作“自我介绍”、“成长经历”等内容的幻灯片，并让学生在课堂进行展示并讲述自己的故事。学生在制作的过程中会进行充分的自主学习，通过这样的方式，学生完成作业会更加投入、有效。

（三）平等尊重和谐，营造课堂氛围

生本教育理念指出要“一切尊重学生”，因此教师在教学过程中要摆正心态，明确师生的角色定位。在生本理念下，教师和学生之间是平等的，同时也是相互尊重的，师生之间的关系是和谐的。因此在教学的过程中教师需要在平等、尊重的前提下营造和谐的课堂氛围。

例如在教学的过程中，教师应多与学生进行交流、沟通，形成平等的对话关系，当学生遇到问题，教师不应一味的职责而是应该正确引导学生解决问题。同时教师和学生之间应相互尊重，教师应尊重学生对知识的看法和见解，并给学生充分的空间去表达自己的观点，教师在仔细聆听后与学生进行交流和相应的指导。在这样的情况下，可以有效构建和谐的课堂氛围，同时也是生本教育理念的有力体现。

第5篇：小学数学教学基本策略范文

关键词：小学数学　三维目标　教学策略

小学数学三维教学目标整合的指向与有效教学策略的指向相同，都是以最终促进人的发展为目的，因而，我们可以从实现三维教学目标整合的角度来思考有效教学的策略。实现小学数学三维教学目标的整合，是实现过程、行为与精神三要素整合的过程，在这个前提下构建的小学数学教学策略则会呈现出一定的特点。

一、《数学课程标准》中三维目标的认识

知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观是新课程的三维教学目标。《数学课程标准》中的数学课程目标在坚持知识与技能目标的同时，对过程和方法、情感、态度、价值观目标进行了强调，并把它们具体化为“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度和价值观”等四个方面的目标。

学习知识和掌握技能是教学的基本目标和任务，三维目标之所以将知识和技能放在首位，正是教学基本目标和任务的体现。就小学数学学科而言，理解和掌握基本的知识和技能不仅是小学数学教育的目标，更是培养学生数学思维能力、解决问题能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。 教学的过程和方法首先是知识的过程和方法，任何教学目标总是在一定的过程中，通过一定的内容和方法实现。因此，在《数学课程标准》中，知识和技能目标中首次出现了过程性目标。《标准》中对“过程”赋予了深刻的含义：过程本身就是一个课程目标，即首先必须让学生在数学学习活动中去“经历……过程。”

情感态度和价值观目标关系到数学课堂中素质教育的认识。《标准》认为，合格公民的许多基本素质，如对自然界与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度，理性精神，独立思考与交流合作的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，是可以通过数学活动培养的，可见小学数学学科的情感态度和价值观目标不仅体现了数学学科自身的特点，同时体现了以人的发展为本。

二、小学数学教学策略

教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题行为方式。具体地说，按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段， 每个阶段都有一系列策略，他提出三个阶段的策略：教学的准备策略、教学的实施策略与教学的评价策略。

小学数学教学策略，指的就是小学数学教学的计策、谋略。它涉及的内容范围广泛、内容丰富。从小学数学教学过程的纵向成分来看，它包含了小学数学的教学目标策略、教学方法策略、教学过程策略和教学评价策略等；从小学数学教学过程的横向成分来看，它包含小学数学概念教学策略、规则教学策略、空间几何教学策略、统计和概率教学策略和数学问题解决策略等。

三、小学数学三维教学目标与有效教学策略关系

知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标是一个密切联系的有机整体，简而言之，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构。情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对小学数学学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升。而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。

三维教学目标的指向与有效教学策略的指向是相同的，都是以最大化地促进人的发展为出发点和归宿点。因此，小学数学教学中只有实现了三维教学目标的整合，才能最大限度地实现人的发展，才能体现数学学科的价值和意义。小学数学有效教学的策略必须从三维目标出发，在数学教学中有意识地实现三维目标有效地整合，才能使学生在知识、能力、品德、智力及非智力因素等方面都有一个平衡的发展。

第6篇：小学数学教学基本策略范文

关键词：生活元素；小学数学；运用；策略

新课标明确阐述，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这说明数学源于生活。数学教学大纲又明确规定：“小学数学要注意联系实际加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。”可见，数学又是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、计算、推理、证明，数学模型还可以有效地描述自然现象和社会现象。数学与生活的关系由此显现出来。但如今，小学数学教学中，存在着片面追求抽象的数学知识教学，与实践、生活结合少之甚少等现象。这不仅不利于培养小学生学习数学的兴趣，提高成绩，也不利于小学生有效地运用数学，发展数学。鉴于此，深入探讨生活元素在小学数学教学中的运用，有着重要的意义。

1 生活元素的数学内涵

生活中包含自然元素、社会元素、文化形态元素等，主要表现为具象形态，又以自然元素为根本。人类不断改造自然，创造文化的过程，实质上也是自然元素启迪与衍变的过程，由具象到具象或抽象的过程。而数学元素及数学学科体系的形成，都是通过这种自然衍变、人类创造催生的，是人类文明文化体系的一个标示。因此，生活元素包含数学元素，蕴育数学内涵；而数学源于生活，展现生活，描述生活。就本质而言，生活元素的数学内涵就是数学对生活的描述、抽象、提炼，进而运用于生活的自然与社会的有机综合体。

2 小学数学教学的生活性要求

小学数学需要从生活中掘取内容。在人类的生活环境中包含万事万物，海纳百川，同时各有特性。生活中的花草树木、动物等物种不仅可以为小学数学提供丰富的形象性和内容性教学素材，而且可以扩展和启发小学生的数学素养和品质；生活中蕴含的博大精深的数学奥妙，不仅为数学教学与发展提供了丰富的智囊宝库，也调动了小学生探索生活中数学因子的兴趣；在生活中存在的人类创造和大自然蕴育的科技及其产品，不仅丰富了数学教学手段，也提高了数学教学质量。因此，小学数学教学对生活有着特殊性要求，一衣带水，血脉相连。

小学数学需要从生活中提取描述形式。从生活物态来看，物体的色彩、造型、结构、图案等表象性元素始终是数学表达的基本形式，成为其重要组成部分；而物态组合的动态形式，空间存在的静态具象以及平面形态等都为小学数学提供了丰富的描述和表达形式。通过形式探讨形式，通过具象形式探讨抽象形式，通过此形式探讨彼形式等生活形式均成为了小学数学的依托和展现的根本。从生活动态看，生活的不断变化、物与物的交织产生新的事物、物体本身变化和蕴含的动态形式等，从动态观上活化了数学形式，提供了丰富的形式空间和元素。

3 小学数学教学对生活元素运用策略分析

既然生活元素中有着丰富的数学内涵，同时小学数学教学又对生活有着特殊性要求，那生活元素在小学数学教学中的运用成为了文本探讨的焦点和最佳归宿点。根据多年的教学经验分析，应注意以下策略生成。

首先，生活元素的运用应与提升小学生数学素养和实现数学价值紧密结合起来。注重生活元素在小学数学教学中的作用，根本目的就在于提高教学质量，提升小学生的数学素养和品质。相反，帮助小学生养成了健康的数学素养，对于作用和服务于生活，起到良好的社会效益，都有着重要的意义，数学价值的本身也就在于此。同时，生活元素的本身价值，就潜藏着浓郁的数学价值。因此，站在提高小学生综合素质、意识、能力，及创新意识和能力的高度，宏观整合小学数学教学中的生活元素，则有了根本性目标。对于生活元素的运用关键在于对实践的综合把握。应高度重视小学生的学习实践，把实践贯穿在整个数学学习过程中。用实践去检验教学质量，去培养学生的数学素养，去实现数学自身的根本价值。其次，小学数学教学应与小学生生活实际紧密结合。针对小学生这一特殊群体，应认真分析他们的年龄特征、生活特性、兴趣爱好，特别是对生活中哪些事物会乐于接受和产生浓厚兴趣。在小学生身心、智力、意识都还没有成熟和健全时，应谨慎使用生活实例，防止影响学生学习的兴趣和成效。第三，高度重视生活性元素的选择。不是任何生活元素都蕴含博大的数学精髓的，也不是任何生活元素都能对小学生学习数学产生成效的。因此，在小学数学教学里，注重生活元素的选择性尤其重要，往往可以起到事半功倍的效果。选择生活元素，不仅要结合小学生实际，而且要看元素本身包含的数学价值。动物、植物往往是小学数学中运用最多的生活元素，就是因为动植物既贴近学生实际，又直观、简易、通俗的表达了数学意义，往往受到小学生的欢迎。而那些较为生涩、难见、不了解的生活事物很难让他们接受，从而就难以引起他们的兴趣。同时，那些过于传统的，对于小学生来说特别浅显的事物，如铅笔、筷子等，同样很难让学生产生兴趣。可见，注重生活元素的选择性是小学数学教学的关键因素。

在传统的教学中，还应注重生活逻辑、生活语言及生活规律等层面在小学数学教学中的运用，才能取得良好的教学效果。概而言之，生活既是人类存在的状态和方式，也是数学的根本源泉，小学数学教学若取得实质性进展，走向可持续发展的健康道路，必须从生活中探讨科学发展的捷径，把生活元素综合运用于教学中，发挥更好的多元效用。

参考文献：

第7篇：小学数学教学基本策略范文

数学教育在学生学习阶段占据重要地位，小学数学的作用更为突出，它是学好以后数学的基础，为此对小学数学教学的有效性影响因素分析具有重要作用。笔者根据自身教学经验总结了以下几个主要的原因。

1.1教师能力。在所有科目的教学过程中，教师能力的高低始终都是影响教学有效性的一个重要因素，在小学的数学教学中中同样也不例外。数学教师能力的高低直接决定着小学数学教学的效果。一般来说，教学能力高的数学教师，不仅具备了较高的文化素质，而且对小学数学知识有充分的了解。也只有具备了这些基本的条件，才能称为一个优秀的小学数学教师，才能在小学数学教学活动中给学生进行知识讲解，才能科学的对学生进行授业解惑，才能提升小学数学教学的有效性。反之，能力相对较弱的教师，不但不能在数学知识上对学生学习有所帮助，相反很有可能会增强学生对学习数学的抵触心理，这对于提升数学教学有效性的能力就不那么明显。

1.2教学情境。在国外教学情境是教学过程中一个十分必要的环节，教师授课中十分注重课堂的教学情境。我国新课程改革以后，教育界对数学教学情境的要求越来越突出，创设良好的教学情境成为了实践教学中必不可少的一项教学任务。在小学数学教学中，要求教师根据自己对相关课程的理解和认识，采用一定的方法和策略，为学生创设出一个良好的学习情境，让学生可以全身心的融入到生物世界中，真是的感受学习数学的美妙之处，潜移默化的增强学生学习数学的兴趣，从而提升小学数学教学的有效性。

1.3教学设计。教学设计也是教学活动中至关重要的一个教学环节，教学设计不是简单的备课活动，教学设计更重要的是要如何将学生的学习热情调动起来，以及将专业知识高效的传授给学生。在教学过程中教学设计起到了非常重要的引领作用，把学生引进教师的教学氛围中。在进行小学数学教学的时候，教师要注意对每一个生物知识点进行认真细致的教学设计，充分考虑怎样的内容设计才能把学生的注意力集中到数学知识上，怎样的教学设计才能激发学生的学习数学的兴趣，这样，才能达到提升小学数学教学有效性的目的。

2、小学数学教学有效性的提升策略建议

小学数学教学不同于其他一般科目的学习，数学更注重对学习效率的高低，换句话说，小学数学教学更注重教学有效性。在上述影响小学数学教学有效性因素分析的基础上，本部分针对性的提出提升小学数学教学有效性的教学意见，以供启发。

2.1创设良好的数学教学情境。正如前面所提到的，数学教学情境在教学活动中占有很重要的地位，创设良好的数学教学情境就是为了提升高中数学教学的有效性。在小学数学教学中，良好教学情境的创设可以分为几个步骤来进行：首先，创设良好的导入情境；比如在教学《三年级数学解决问题》时，可以举例引导学生：学校举行了运动会，当时的情景你们还记得吗？谁愿意说说你在运动会中的表现？

生：（参加跑步、游泳等比赛）师：有很多学校都在举行，这不，咱们校园里热闹非凡，他们正在举行开幕式呢，你们想去看看吗？生齐说：想！师：请看大屏幕。（出示体操比赛图）师：这些同学正在干什么？生：做广播体操！师：看他们做得多整齐呀！从图中你能知道哪些信息？（学生观察后回答）生1：每个方阵有8行。生2：每行有10人。师：读一读，根据你们所搜集的信息和问题，你能提出什么问题？生：每个方阵一共有多少人？生：3个方阵一共有多少人？电脑出示：3个方阵一共有多少人？

这时候教师就可以向学生提出与课程有关的问题，让学生思考一些数学问题，这样层层推进，让学生在轻松愉快的环境中掌握数学知识。其次，创设良好的问题情境；这一情境的创设，可以以学生的疑点和难点为问题情境创设的主要依据。在数学教学中，问题总是连续不断的出现，创设良好的问题情境可以有效帮助学生学习和理解数学知识，促进学生的思维发展。例如在某些问题的设计面较大时，教师就可以把一个较大的问题分为几个较小的问题来让学生回答，让在学生回答完所有的小问题以后恍然大悟，原来那个较大问题的答案也得到了解决。最后，创设良好的结束情境；在一堂生动的数学课结束之际，教师给学生提出各种与下堂课成内容密切相关的有趣问题，让学生在课余时间可以进行讨论和研究，为下堂数学课做好铺垫。创设良好的数学教学情境，可以明显的提升小学数学教学的有效性。

2.2认真做好每一个内容的教学设计，保障学生的主体地位。教学设计的有效作用在小学数学教学中也是不容忽视的，教师在备课时一定要以保障学生的主体地位为基础，认真的、仔细的做好教学设计。在小学数学教学实践中，教师在进行有关的教学设计的时候，应高要充分考虑什么样的教学设计才能体现学生的主体地位，才能有效发挥学生的主体作用，从而提升小学数学教学的有效性。教师要避免生硬死板的教学方法，不能只是照本宣科，在教学设计上没有突破和创新，这样会引起学生的反感和厌恶，不利于小学数学教学效果有效性的提升。

2.3切实提高数学教师的整体水平。教师的水平高低一定程度上直接决定学生学习的好与坏。为此，还应当切实提高学校教师的整体水平，例如：在任用教师时实现优胜略汰制度，从源头优化师资队伍；组织和鼓励教师深入学习专业知识，提高教学能力；深化校园内部的数学教师管理机制，构建广泛的校外交流平台等，实现教学经验的相互提高；将学生纳入教学评价主体当中，促成真正意义上的“教学相长”。通过这一系列的方法，使教师在教学、管理、生活中得到动态的升华。

第8篇：小学数学教学基本策略范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】随着新课程改革的发展和素质教育的推进，在教学中，已经越来越不提倡“师道尊严”的教学方法，合作学习已经被逐渐引进到小学数学课堂中。合作学习是指在课堂中体现出“自主、合作、探究”的合作精神，以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法。笔者在此结合自己多年的教学经验，探讨一下小学数学课堂中的合作学习策略。 【关键词】小学数学合作学习素质教育 小学数学新课标指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学教学中实施小组合作学习，可以把学生的个性探索与小组合作探究有机结合，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，让每一个学生都能主动参与学习过程，实现优势互补，促进学生主体意识、合作意识、创新精神、实践能力等协调发展，让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，形成真正的学习“共同体”。下面就小学数学教学中如何引导学生进行合作学习，我谈谈自己粗浅的认识。

一、优化组合，构建合作学习小组

开展小组合作学习，首先要组建一个结构合理的合作群体。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等特点，有意识将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。一个合作学习小组以4至6人为宜，保证组内按学习能力强、中、弱搭配，同时各小组之间在成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等方面都要均衡。这样不仅有助于均衡学习资源，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，而且可以利用优势互补，相互促进，提高合作学习的质量。合作学习不仅是一个认知的过程，更是一个交往的过程。作为小组合作中的成员，每一个学生都有不同于他人的知识结构、思维方式和情感态度，因此，在小组合作学习开始时，根据具体的教学内容，给每个组员以适当的角色。进行小组合作学习时，教师要将学习的任务和要求讲清楚，明确角色分工，强化个体责任，使每一个学生都明白要完成的任务和怎样通过合作完成任务，体验自己在小组合作学习中的重要性。

二、在课堂教学中如何实施合作教学

在课堂教学中如何实施合作教学，可以从以下几个方面出发：第一，课前复习。以小组为单位轮流到前面领同学们复习，主要复习上次课学过的内容以及与本节课新的教学内容有关的知识。这些内容可由小组分工合作完成，组内每个同学都要汇报。然后其他组的同学补充、评议。

第二，检查预习。以小组为单位汇报预习情况，把大家都不懂的问题列在黑板上，作为下一步讨论的问题。可以采用合作探究。同学们先带着问题看书，然后根据自己的理解在组内交流，要让后进生多发言，保证他们达到基本要求，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。第三，全班交流。每个组选一名同学代表本组向全班汇报本组的讨论结果，本组其他同学可以补充。对于大家还没弄清的问题及重点、难点老师再加以讲解。第四，巩固练习。以小组为单位进行练习，此时组内优等生可以帮助后进生，也可以互相交流解题方法，互相检查。第五，检查测试。要求组内每个同学都独立完成，谁先完成并检查好后就把作业本放在本组桌子中间，最后完成的把本放在最上面，然后把本组作业交给老师。这样教师在检查时不但能了解学生对知识的掌握情况，还能了解学生做题的快慢。

三、充分发挥教师的指导作用

在合作学习的组织实施过程中，教师要清楚自身所充当的组织者、引导者和合作者的角色。现代教学论认为，教学过程绝不仅仅是教师通过教材将知识、经验传授给学生的过程，而是一种师生共同探索新知的发展性活动。小组合作学习需要有一定的心理基础和环境，教师应关注学生的个体差异，满足其不同需要，创设能让学生主动参与的教育情境同时，要给小组确定比较明确的合作学习目标，指导组员进行分工，让每一位学生都能体会到组内成员角色的依赖性，体会到个体和集体的关系。在学生讨论交流时，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，留意每个学生的表现，关注学生的合作态度与合作技能，提供及时有效的指导，让学生进入乐学、活学、会学的境界。

四、注意评价方式的合理化

第9篇：小学数学教学基本策略范文

关键词：电子书包;苏教版;小学数学教学;运用

随着我国教育的发展，教育行业的竞争也日益加剧，学校和社会千方百计的提高教学质量，这也导致我们的学生承受的课业负担越来越重，对于学生的要求也越来越高。如何能够改变现有的格局，减轻学生的课业负担，促进孩子们的健康快乐成长是我们教育界需要仔细思考的问题。而随着信息技术的介入，这一目标正在日以实现。

本文立足于提高小学数学教学质量，通过分析电子书包的基本含义及主要作用，结合现阶段的小学数学教学当中存在的问题，提出在小学数学教学中运用电子书包具体实施方法，希望能够为一线的数学教师提供一些思考。

一、电子书包的含义及主要作用

电子书包主要是针对小学生，其目的在于提高教育信息化程度，加强学校和教师以及家长之间的联系。电子书包顾名思义，将我们传统的纸质书本变成电子书本，将传统的书包变成一台小型的电脑。学生不用每天背着厚重的书包进入学校，而借助电子书包学生可以随时随地的进行学习，这有效的减轻了学生的身体上的负担，同时能够帮助学生提高学习的积极性。

电子书包的主要功能包括收发通知、收发信息、作业、考勤管理、班级管理、成绩、荣誉榜、家校联通等。这些功能基本包含了学生在学校的所有活动，同时还能够加强学校和家长之间的联系，帮助家长随时了解学生在学校里的基本情况。在过去我们一直提倡教育应该要家庭、学校和社会共同开展，而电子书包拉近了学校和家长之间的距离，无疑是具有非常大的利好作用的。而且学生可以不到学校知道自己的成绩，这也是电子书包带来的重要作用，这无疑是提高而教育的信息化程度，也有利于学校开展各项活动。例如学校组织学生参加夏令营，可以通过电子书包通知，告知家长相应的缴费事项和相应的活动事宜，这些都方便了学校的各项活动的开展。

二、现阶段小学数学教学当中存在的主要问题

我们经过对大量的小学数学课堂教学进行观察以及对部分小学数学教师和学生进行访谈后发现现阶段的小学数学教学主要表现出以下几方面的问题：

1、教师难以了解学生在课后是否学习

我们的学生在课后是否学习，这是小学数学教师非常关心的一个问题，尽管我们教师可以从第二天学生的作业或者是课堂表现来做出一定的观察，但是这个时间已经晚了，学生难以在有效的时间内进行学习，这样学生累积下来的课业会越来越多，长时间下来学生的学习必将受到影响。

2、教师在教学过程中难以和家长沟通交流

教师和家长的沟通比较困难，一般情况下除非学生在学校发生什么事情，否则教师基本上难以见到学生家长，这和现代社会家庭压力较大，父母忙于工作有很大的关系。教师和家长之间缺乏沟通和理解，这样的情况就导致学生处于真空状态，家长认为自己的孩子在学校很好，而实际上可能出现孩子在学校并没有认真学习。

3、对于学生的管理难度较大

我们不难理解现阶段在中国教师对于学生的管理难度较大，因为中国人口基数大，造成学校的班额也较大，一个教师难以对每个学生都有较多的了解和认识。因此如何能够在这样的情况下加强对每一位学生的管理一直我们的小学教师的难题。一些学生成绩难以进步，而一些学生的成绩退步，教师不可能一个一个的进学生的家中进行家访，而且学生父母的时间也比较难以统一，因此进行班级管理的难度较大。

三、电子书包在苏教版小学数学教学中运用的策略分析

从上述我们对于电子书包和现阶段在小学数学教学当中存在的问题的讨论，我们认为电子书包可以很好的弥补现阶段在小学数学教学中的很多问题。

1、利用电子书包加强教师和家长之间的联系

电子书包的重要功能之一就是加强学校和家长的联系，因此运用电子书包建立教师和家长之间的长期稳定的联系非常重要。我们认为教师可以在电子书包中每天的作业，要求家长督促孩子完成.譬如，在学习较有难度的乘除法时，教师可以利用电子书包及时与记账联系，提醒家长督促学生熟背乘法口诀表，并通过一定练习加深印象。

2、利用电子书包加强对学生的管理

利用电子书包加强对学生的管理，主要是表现在课后。学生在课后是否会继续学习，完成教师布置的作业，这个问题很明显关系到学生的学习成绩和教师的教学成果。因此每一位教师都非常关心，每一家长也给非常关心，而电子书包能够将学生在家里的情况传输给教师，教师有针对性的开展工作，督促家长额学生，加强对学生的管理，提高教学效果。

3、利用电子书包分享资料

我们知道在学习中，学习资料对学生提高学习效率有着至关重要的推动作用。鉴于此，无论是教师还是学生都可以合理的利用电子书包的特点向同学分享学习资料。譬如，在学习几何相关知识时，教师可以总结归纳出较有难度的几何公式，并罗列出理解的思路并对应几道例题的应用，然后将这样的资料以电子书的形式与同学分享交流。

参考文献

[1] 邱建华.新课改背景下构建小学数学高效课堂初探[J].新课程(小学)，2012，09：7.

[2] 朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2011，04：102-104.

[3] 王欣仙.新课改背景下小学数学课堂文化建设的研究[D].聊城大学，2014.