初中生演讲技巧精选(九篇)

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第1篇：初中生演讲技巧范文

关键词：初中英语；阅读能力；培养

初中生英语阅读是中学英语教学的重点和难点，而英语阅读能力的提高又是一个循序渐进的过程，不能操之过急。一般来讲，阅读速度与阅读理解能力是影响阅读效率的关键因素。对于初中生而言，他们既要掌握文章基本的字词、词组，还需要把握文章结构、作者意图、文章主旨及隐含的情感等等。

一、初中生英语阅读的现状及原因

1.初中生英语阅读的现状

当前，由于教学方法陈旧、学生练习方法不当是导致初中生英语阅读出现整体水平难以提高的现象，尤其是技能型阅读能力严重低下。笔者结合初中生的实际情况，总结了几点主要的阅读问题：（1）指读。即学生在阅读时，偏好用手指或钢笔指着句子阅读，注意力集中在词句上，导致阅读速度降低，对文章总体把握程度不够，只见树木，不见森林，最后使得学生对文章主旨领悟不透。（2）声读。很多初中生的声读习惯难以矫正，影响阅读速度，也分散了注意力，最后导致文章整体结构把握不到位。（3）不懂精度和泛读，对所有段落都采用一种阅读方法。部分学生在阅读过程中，看到生词就会习惯性的停止阅读，且过分依赖英语字典，不弄懂每个词的意思不罢休，最后导致阅读中止，阅读速度和效率严重降低，同时对于上下文的语境推测单词的方法根本得不到掌握。

2.导致现状的原因分析

（1）教学形式不能多元化。部分教师在教学过程中，逐字逐句讲文章会导致学生形成固定思维，也逐字逐句的理解文章，边翻译、边理解、边记忆，长此以往，学生阅读时遇到不懂的词便会查字典，导致阅读速度降低。（2）英语阅读的教学指导过少。部分教师在教学时对英语阅读的方法、技巧指导不够，把词汇、语法教学当成了英语教学的主要内容，过多的将教学精力倾注在语法结构、词组、优美的句子上，缺乏对文章的整体回顾。导致学生阅读时的精力主要放在词组、句子等内容上，忽略了文章的中心思想。（3）学生阅读量不够、阅读题材狭窄。初中生处于英语学习的初级阶段，要有一定量的阅读量。平时学生的阅读内容局限在练习题、教科书，部分教师则侧重于考试题，导致了学生的阅读范围不广，题材少，学生的兴趣无法得到满足，影响学生的积极性。（4）学生缺乏学习英语的信心和兴趣。在传统英语教学中，学生的任务在于应付老师的作业，没有时间来进行必要的阅读训练，而练习题的阅读题材根本不能满足学生的阅读兴趣，导致学生应付了事，学生的阅读水平得不到提高，信心缺失。

二、提高初中英语阅读能力的培养方法。

1.提倡教学任务模式，鼓励学生进行课外阅读。

教师是学生阅读能力培养的引航者，其倡导的教学模式、培养方法都对学生有着深刻的影响。（1）教师应提倡教学任务模式。对于每篇文章，设定好应掌握的任务，包括文章主旨、结构、重点句型、词组等，并完成相关问题的设置，通过问答或话题讨论的方式来落实，让学生带着问题进行文章预习阅读，培养学生有针对性的阅读习惯，抓住文章重点，实现整体与细节的完美把握。（2）提倡学生进行课程外的阅读，扩大阅读量和题材积累量，摒弃指读和声读。对于初中生来说，课堂阅读是远远不够的，因此教师应鼓励学生进行课外阅读，对学生进行阅读题材、范围的指导。例如，可以采用集体订阅阅读素材的方式进行课外训练，让学生们真正的把阅读范围和阅读量扩大，阅读时注意精读和泛读相结合，摒弃指读和声读的不良习惯。

2.教给学生正确的阅读方法，提高阅读效率。。

学生是阅读能力提高的主体和实行者，其兴趣、信心、主动性都注定了其阅读能力是否能够真正提高。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，对于初学者来说，这一点尤为重要。好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，要向学生提出一些具体的要求，教给学生阅读的方法及注意事项。阅读时要做到：（1）阅读时要集中精神，切勿躁动。平时训练应设定好阅读时间，培养学生的整体阅读能力，遇到无关的生词跳过即可，忽略地名、人名的汉语意思，不可打乱阅读节奏，达到把握文章结构、主旨的目的。（2）带着问题阅读。教师可以设置好问题，让学生带着问题进行阅读，很多阅读题的答案都在文章里，这样可以培养学生的解题技巧。（3）提醒学生抓重点句、主旨段落，学会概括总结。一些文章篇幅较长，学生在阅读过程中，可以抓住重点段落、句子，这样可以有的放矢，同时也节省了时间，这也是提高学生技能型阅读能力的关键点。（4）长难句注意划分主干。阅读中遇到一些较长、结构较复杂的句子，注意找出主、谓、宾等主干成分，这样可以节省大量的阅读时间，并迅速把握到句子的关键信息。（5）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。（6）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（7）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的基础上，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

3.精心设计阅读交际活动。

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，阅读教学在初中阶段占有相当重要的位置。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的提高要通过老师的精心设计实现。阅读永远是第一性的，阅读交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。教师在进行阅读会话时，必须考虑基础知识差异的问题，不仅要在笔头上苦下功夫，而且也要在口语表达上对学生进行更多的培养与训练。教师要因人而异，因材施教，不能给学生设置一些偏难的会话主题，这样会挫伤学生学习的积极性，不利于对学生阅读表达的培养。角色扮演是提高学生阅读交流的好方式，让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现阅读技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，学中动，动中学，课堂也充满了生机和活力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日等也是很好的阅读交际活动。鼓励学生用英语互相问候、打电话、道歉、答谢等，形成一种英语交流的氛围。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而提高英语的阅读运用表达能力。

总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时，认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 罗琴.谈初中生英语阅读能力的现状及策略[J].长三角.教育，2012.2：23

[2] 张翠平.浅谈如何提高初中生英语阅读能力[J].科技创新导报，2012.2：161

[3] 张宝侠.初中生英语阅读能力提高探究[J].中国科技信息，2005（14）：209

第2篇：初中生演讲技巧范文

一、开展主题班会教育活动，营造“以班为家”的浓厚氛围

当前，初中生大多是独生子女，在家庭和父母的溺爱下，许多学生形成了以自己为中心的自私心理，在班级中不合群，与他人难以相处，严重的还会形成人格障碍。针对这样的状况，笔者在班级召开了主题班会活动，以“班级是我家”为主题，向学生阐述班集体的意义，让学生明白大家从不同学校、不同家庭汇集到同一个班级学习生活，有可能度过一年也有可能是三年的时光。班级是大家一到三年里的临时家庭，每一位成员都要为班级作贡献，维护班级形象，相互团结帮助。在这样的教育活动中，许多学生畅所欲言，纷纷表达自己的想法，笔者乘势引导，对学生中的一些正确观点予以肯定，一些偏颇观点予以纠正，重点是帮助每一位学生牢固树立自己是班集体一位成员的理念，在学习与生活中拥护和支持班级的各项决定，并且相互之间团结友爱、共同帮助、齐头并进。这样的教育活动在学生中营造了浓浓的氛围，将来自于不同学校、家庭的学生聚到一起，情感融到一起，从而为班级管理活动的有效开展奠定良好基础。

二、鼓励学生竞聘班级岗位，打造“民主平等”的竞争机制

在初中生教育管理中，最为忌讳的一点是人为地对学生区别看待，尤其是部分教师简单地以成绩论英雄，伤害学困生的自尊，不利于班级管理工作的开展。笔者在学生教育管理中摈弃了这样的思想，坚持以民主平等的观点对待每一位学生，无论学生成绩如何，都一视同仁地对待。在班级干部选聘方面，笔者打破了全部选择优秀生的惯例，在班级开展赛场赛马的竞选活动，所有岗位进行公开竞聘，针对每一个岗位提出具体的履职要求，只要符合要求的学生都可以参加竞聘，许多学生将信将疑。笔者在班级一再强调所有学生都有参与竞争的机会，只要符合岗位的履职条件，并且竞聘的结果由全体学生做主，采取无记名投票形式公开选举。这样的模式让每一位学生都感受到平等与尊重，结果报名的学生非常踊跃，每一个岗位的竞争选手都在班级进行公开演讲，由全班学生一次性无记名投票选举产生班委会各个岗位的人选，效果非常明显，选出来的学生工作责任心与积极性更高，这种民主平等的情感让班级管理工作走上了规范化的轨道。

三、倡导男生女生正常交往，建立“积极阳光”的同学关系

初中生早恋问题是许多班主任教师非常头疼的问题，也是广大家长深感头疼的话题。许多班主任采取围追堵截、捕风捉影的工作方式，实际上堵的效果远不如疏的效果好。笔者在教学工作中倡导建立纯洁的同学友谊，将初中生早恋问题摆上桌面和学生共同分析，首先通过一组数据向学生阐述初中生早恋的成功概率，通过某研究所对22到25周岁适龄人群的调查结论：初中生恋爱成功率不足千分之零点八，让学生明白初中生早恋成功的概率极其小。其次，引导学生进行讨论：初中阶段最为重要的任务是什么？让学生明白抓紧人生宝贵的时间进行学习才是初中生最为紧迫的任务。第三步让学生分析讨论初中生之间男女关系应当是一种什么样的关系，学生经过前两个环节的讨论后幡然醒悟，最终总结出初中男女生关系应当是纯洁的朋友关系、兄弟姊妹关系，学习上的互助、生活上的关心等关系。通过这样的教育引导，笔者将学生与家长都很隐晦的早恋话题摆上桌面，通过深入细致的引导，消除学生的神秘感，从而在班级建立起积极向上的同学关系。

四、关爱班级特殊群体学生，给予“慈母严父”的亲情关怀

在每一个班级都有一些特殊的学生，他们或身体存在缺陷，或家庭遭遇变故，这样的群体往往还带有自卑封闭的情绪，与他人交流较少，不容易融入班级集体中。教师要关注这些群体，给予他们更多的帮助，使他们感受到亲情一般的温暖，从而重新树立学习与生活的自信心，以更积极的姿态投入学习与生活中。笔者针对这样的群体，经常找他们谈心，了解他们内心最为真实的想法，发掘他们身上存在的闪光点，在恰当的场合以恰当的方式予以表扬，增强他们内心的积极情感，逐步增强他们的自信心。同时，动员班级其他学生及班集体向他们伸出援助之手，在物质上、精神上给予同样的关心，从而让他们走出心理的困境，走出生理的阴影，以阳光的姿态投入下一步的学习与生活中。

五、开展法制警示教育宣传，增强“守法红线”的震撼效果

近年来，初中生违法犯罪现象已经引起了社会各界的高度重视，而对青少年违法犯罪进行调查，其中盲目讲义气、打架斗殴致人死伤的案例最为突出。初中生易冲动，容易不计后果，这样的思想一旦在不恰当的场合、不恰当的情境中主导学生的思维，可能酿成极其严重的后果。为了强化对学生的警示教育，笔者邀请驻校警务室的民警同志列席班会，并在班会上向学生讲述近年来本地区发生的几起青少年故意伤害案，通过学生同龄人、身边的人血淋淋的案例对学生开展教育，让学生在思想上产生强烈震撼：原来幸福生活和牢狱之灾有时仅仅是一念之差，一步之遥。笔者还引导学生对照这些典型案例，回顾自己身上存在着哪些与此相类似的苗头倾向，并在回顾及相互点评中找出问题。有的学生坦言：经过这样的警示教育和同学点评帮助，真是吓出了一身冷汗，原来自己的许多小问题真的是到了不改不能的地步。这样的警示教育为学生画了一道遵纪守法的红线，为学生健康成长、顺利度过青春期发挥了有力的保障作用。

综上所述，在初中生教育管理工作中，班主任一定要注重发挥情感因素的作用，在工作的各个环节融入情感、渗透情感，注重提高教育管理技巧，有效促进学生健康成长。

参考文献：

第3篇：初中生演讲技巧范文

关键词：初中生；英语语言技能；现状分析；解决方案

英语作为一种语言，它的本质是用来交流的。面对应试教育为主流的社会，初中是为高中打基础的阶段，非常重要，我们不仅仅致力于提高初中生的读写能力，听说能力也非常重要。老师应做的不仅仅是提高学生的成绩，还需培养他们学习英语的兴趣进而提高英语语言技能。

1初中生英语语言技能存在的问题及原因

现在初中生听力题不难，都能得满分，但是一旦和外国人交流的时候可能会出现听不明白的情况，还是平时听得少的原因。阅读理解能力和口语表达能力偏弱。阅读理解能力弱一方面部分学生课下作业太多，读英文读物偏少，现在老师虽然采用教学方法比以前先进了，但是还是大部分情况下为了完成课堂任务，学生们的口语得不到实际的练习。还有部分初中生发音还是不好，发音最好是在小学就开始辅助掌握，刚开始学学不好，等到初中高中发音习惯了就不好改正了。有些学生学习成绩不好，其实主要的原因是学习英语的兴趣不高，部分学生不愿意记忆单词、词组，存在应付的心理。学英语是个不断积累的过程，一个单元一个单元的扎实学好，否则积累多了很容易落下。

2提高初中生英语语言技能的策略

2.1学习策略的掌握

O’Malley认为，学习者策略指学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。文秋芳(2003)既重视学习策略与学习过程的关系,又强调学习策略与学习材料的关系,将学习策略划分为管理策略（指确定目标、制订计划、调控策略等一系列管理活动）和语言学习策略(如何才能学好知识)。因素可分为两类，一类为环境因素。另一类为学习者因素。环境因素包括英语学习条件、教学质量、学习任务等；学习者因素包括先天的智力(intelligence)和学习语言的能力(languageaptitude)，也包括后天的学习动机、学习风格，认知与情感方面的特点等。第一，提高学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师。平时要充分利用身边的广告词、音像制品来激发学生的学习兴趣，鼓励学生多看欧美电影，多听英文，有效地利用身边一切资源进行英语学习，多找机会和周围的特别是外国友人交流。第二，形成好的学习体系。培养学生的预习—学习—及时复习的好的学习习惯。现在课本每个单元从单词、词组、课文到语法及练习，这些环节每一环节都要掌握好，一个环节落下了，一个单元落下了，慢慢地可能学习兴趣就不高了。另外，指导学生不间断的复述复习，恰当利用艾宾浩斯遗忘曲线的规律。

2.2听力水平提高的策略

学生在做听力题时,容易出现以下情况：部分学生想把每个词、句都听懂,如果遇到不理解的读音就一直在考虑这个单词,试图弄懂意思,反而会影响后面的题。二是在听的过程中,部分学生发现自己听不懂会出现焦虑，进而影响听力理解。许多学者得出结论：焦虑对英语听力理解的成效产生负面影响。但是运用恰当的听力策略会适当的减轻焦虑情绪。英语听力技巧主要集中在三个方面：练习时,要求学生一定要做笔记并带着问题听。在做听力题前把题项快速地浏览一遍，心中有数。多推断。听的时候要边听边记,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号。有时听力题读两遍，第一遍觉得差不多了，第二遍还得再核实。学生注意对整篇听力文章的理解。平时要多练，无论是听自己喜欢的英文歌，voa,bbc等新闻。看感兴趣的电影，电视剧或者演讲等。泛听注重文章理解，精听（一遍遍的写完之后最后再把正确的原文听几遍，特别注重听错的单词或句子）。另外，对上下文没有听清楚的内容进行猜测,找主题的大意,抓特定的细节,推断说话人的态度等。

2.3初中生口语水平的提高策略

美国社会语言学家DwellHymes提出了communicativecompetence（交际能力）这一概念，交际能力不仅包括对语言形式的理解、掌握，还包括恰当使用语言的能力。Krashen的输入假设认为，语言习得是通过接收“可理解性输入”而产生的，语言输出的作用除了能提高语言学习者的流利度外，还能提高学习者语言的准确性。所以口语要在积累足够量的输入的基础上输出。第一，多积累不同话题的口语表达。比如旅游、衣食住行等话题。注意口语中的特殊表达。有的学生会问Becareful比Watchout意思更明白，但是口语习惯于用Watchout。了解西方文化如别人表扬自己时说Thankyou。而不是咱们中国式的回答“哪有哪有，您过奖了”。第二，多鼓励学生表达自己，不要害羞，要敢于表达。课上可以组织些游戏活动进而鼓励学生们多说多练比如role-play⁃ing,cross-culturalcommunication,oralpresentation,brainstorm,debateandsoon.第三，准确度和流利度。在与别人对话时，在说之前往往会现在脑中加工一下，这个加工过程一定要快，思维要快。语言的组织特别是语法要准确。O’Malley提出的学习策略中包括co-operation。在课堂上，多开展小组活动，创设真实的语言环境，对不同的话题问题同学们积极发表自己的观点看法。播放好的语音或视频，让学生跟读，注意语音语调。听力课上听完之后，可以让学生再复述一下听到的故事或者news。

2.4初中生阅读水平提高的策略

《英语课程标准》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇的领悟能力和语言解码能力并强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力提高其阅读速度、增加其阅读量和扩大其词汇量等。Barret（1968）认为，阅读技巧主要有五种：（1）理解字面的意义；（2）能对材料要旨进行重新组织（3）推理能力（4）评价（5）欣赏Davis（1984）提出的四种阅读技巧包括（1）识别词义（2）推理（3）识别作者的技巧，写作意图和风格（4）寻找有关答案。比较常见的阅读策略主要包括以下几种。略读：尽可能快的速度进行阅读只要是为了了解文章的大意或中心思想。阅读速度通常要达到一般阅读速度的两倍。主题词。去文中找题中的主语、动词等关键词的信息然后把词所在的一段或者前后段深度理解便能找到答案。文章理解题需要把整篇文章理解。现在学生经常犯的错误是看到的词恰好选项里有就选了，答非所问，根本没有理解。预测。阅读时,读者要经常借助逻辑、语法、文化等线索,对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。对于推测单词汉语意思的题，一定要结合语境，根据句子及前后句整体意思推断词的意思。还可以利用构词法猜测词义，掌握基本的那些表示否定词缀（un-,-less等），形容词（-y，-ful结尾）是很必要的。通常,前缀改变词的词义,后缀改变词的词性。阅读理解题最难就是理解类型的题，学生平时要多读文章像英语周报，21stcentury等，多读多积累词汇量，注意篇章理解。因此,初中英语教师应该研究阅读策略及其他学习策略并向学生传授与英语阅读相关的策略。多使用，多练习，帮助学生形成自己的阅读策略使用方式。

2.5初中生写作水平的提高策略

现在初中生写作水平相对来说并不高，作文会出现语法、时态等错误。由于部分学生平时不注意记忆单词,或记忆单词的方法不对,特别是初三的学生，大量的词汇要复习，即使是好学生有时候稍微复杂点的单词容易拼错或者两个相似的单词拼串。可以使,对比记忆、联想记忆、归纳记忆等记忆方法。有些同学没有词性用法的概念,把动词放在冠词后面。直接根据汉语需要某个词时直接把自己最熟悉的形式写上了，不管合不合适。比如Wediscussedfor2hours.有的学生直接就是Wediscussionfor2hours.名词在初中阶段主要是可数和不可数的辨别。可数名词的复数形式，名词的所有格有的还是会出错。初中阶段主要的时态有一般现在时、现在进行时、现在完成时、过去时、将来时、过去完成时。作文中出现语法错误部分原因是没有审清题目。冠词有定冠词和不定冠词,主要考查用定冠词的情况。学生有时出现漏冠词、多用冠词和混用冠词的错误。还有冠词很多学生不确定要加the还是an,a。可数名词直接放那了，跟不可数的名词一块用了。对于初中生来说，被动语态不是特别熟悉，有时候单选题或者填空题不容易看出来空要填的动词和前面的主语之间的关系是被动关系。初二的不少学生在be动词后面直接加动词原形。写作文时一定要掌握好主谓宾、主系表结构。还有一个比较严重的问题是标点符号、大小写的误用。特别是对于Inmyopinion,这种短语后面有的学生直接加句号，还有点的学生即使加逗号了，后面用大写。总之，学生作文出现错误多，主要原因是语法掌握不好，基础知识掌握的不是很熟练，平时练习的少。一定要多操练。特别是针对学生出错误的语法，初三的直接再把全部语法体系再复习一遍，详细讲解及练习。

3结语

第4篇：初中生演讲技巧范文

关键词： 初中英语听力 焦虑 应对措施

一、焦虑与听力理解

Clark 早在1977年给听力理解作了一个比较全面的定义：其狭义的解释就是听者对一系列口语产生认识的过程；广义上也包括听者为了预期目的使用这些认识的过程。Woloin和Coakley在1985从认知过程的观点提出听力理解并把听力理解过程定义为：“对口语刺激做出接受、参与和编排意义的过程。”(转引自陶家忠，2006)方玲玲和黄广玲(2002)在《从关联理论看听力焦虑情绪的缓解》中谈到：到了20世纪80年代末，二语习得研究都比较一致地认为焦虑是语言学习中最关键的心理变量之一。压力所带来的焦虑可分为促进性和防碍性两种。前者可转化为学习动力，促进学习者进步。后者则要经过克服后才能使学习者接受输入。听力理解由于受时间限制，学生更容易受到负面影响。因此从关联理论中去探讨妨碍性焦虑对听力理解产生的负面影响。王松，陈军(2006)在《焦虑情绪对英语听力测试的影响及对策》中谈到焦虑情绪在听力测试中对听力理解既会产生正面影响，也会产生负面影响，而负面影响占主要地位。陈秀玲(2004)在《英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示》中得出结论：焦虑对英语听力理解的成效产生负面影响。付丽萍(2005)认为焦虑作为人特有的情绪体验，是二语习得过程中一个非常重要的情感变量，焦虑情绪在听力理解过程中的负面影响不容忽视，但她探讨的是对于高职学生。从以上学者的诸多研究理论上知道焦虑对听力理解既会产生正面影响，也会产生负面影响，而负面影响占主要地位。因此，如何通过降低妨碍性焦虑程度提高听力教学效果对初中生的教育者颇有指导意义和适用价值。

二、初中生产生听力焦虑的原因分析

笔者通过多年对学生进行前测、访谈和调查问卷分析，认为初中生在英语课堂及测试中较为普遍的焦虑情绪产生主要源于以下几个因素：

1.听力是通过听录音来理解谈话的内容，是通过声音媒介传播来获取信息的，稍纵即逝，具有不可重复性，一旦注意力不集中，或有某些障碍，则易紧张。因此听力内容的不可重复性是引起学生焦虑的重要原因。

2.大部分学生是有着竞争天性和好胜心的，哪怕是成绩最差的学生也有好的愿望，但因为每次过于迫切想考好成绩，造成了紧张。

3.课堂是教师和学生进行活动的场所，其气氛不容忽视。多彩、活跃的课堂气氛能调动学生参与课堂活动的积极性，而枯燥、单调的课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感，易使学生滋生厌倦心理，导致焦虑。

4.听力策略和听力习惯良好的学生，其焦虑就轻些；听力策略不得当者，其焦虑一般都较为严重。

三、降低初中生听力中抑制性焦虑的应对措施

（一）创设环境，培养听的习惯。

学生在做听力练习时，容易出现下列情况：一是力图把每个词、句都听懂，一旦遇到不能理解的读音就会把注意力停留在这些语音上，试图弄懂它们的意思，从而影响对后面内容的倾听，就会着急心虚；二是在听的过程，出现某些听不懂的而难以把注意力集中在听的内容上；三是不能直接用英语理解听力材料，而要借助中文，中间需要经历一个心译过程，时间上不允许，等等。一个良好的听力习惯无疑对听力能力的训练能起到很大的帮助，这样在听听力时也就不会有很大的焦虑。良好的听力习惯对提高听力尤为重要，必须帮助学生形成良好的听力习惯。

1.在学生有听的强烈意识的情况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师要注重提高自身的语音修养。在课堂上，尽量减少不准确的发音，减少带有地方色彩的语音语调。因为语音语调有问题，势必影响学生听力的提高。上课时坚持用英语组织教学，尽可能多地让学生多接触英语。比如：每天的daily report既锻炼了学生说的能力，也培养了听的能力。对于课文，教师应充分利用新教材内容接近生活实际的特点、好好利用实物、挂图、简笔画、幻灯等教具进行教学。例如：教单词apple时，出示苹果，学生会争先恐后想要发出这个音来，老师马上给出相应的读音“apple”“It’s an apple”；教car时，在黑板上画出来“小汽车”。

2.在听力训练中，教师应尽量多提供表示所学内容的直观图像或教具，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。例如：在教授Unit 12中I’d like a table for five这课时，用多媒体打出许多的食物，当学生们听到：This is all melting，当听到Can you bring me an other one？学生们反应很快，都勾出ice cream。Can you bring me a sharp knife？I can not cut this。学生们很快猜出是牛排。

3.在课外，让学生用学过的英语语言打招呼，简单地进行对话。在此，教师应先示范，碰到学生主动用英语打招呼。通过创造良好英语氛围就能较容易提高学生的听力水平。学生养成了好的听力习惯，就不会在听力前有紧张情绪了。在访谈中就有学生说：“一旦习惯了，英语听力就没什么很好紧张的。”因此教师要创设环境，培养听的习惯。

（二）重视技巧，提高听的效果。

1.语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。根据笔者多年的教学经验发现学生在速度上表现为听音辨音的时间增长；在准确性上表现为语音知识薄弱，尤其是连读、重读、弱读、语调、音变、同音异义词等，以至于听力产生辨音错误，这样在听力时容易导致紧张、心急等焦虑情绪。这就要求教师加强语音训练，可以借助电教手段，培养学生48个音标的正确发音，掌握读音规则，增强学生辨别单词长短元音及辅音连缀的能力，增强辨认连读、重读、弱读、失爆、语调、音变、同音异义词等的能力。

2.理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。掌握了听力理解技巧，学生的焦虑情绪就会有所减轻，听者就能根据自己的语言知识、文化背景信息，对未知的信息作出迅速判断。教师要教会学生预测技巧。Penny认为，预测的运用会大大提高听者破译语义的效率。他是这样说的，听者要对内容情节预估：对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度等。对于接触英语较浅的初中生来说，这些技巧在母语中可以自然地完成，但在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。因此在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练将是提高学生听力技能、缓解听力焦虑的最有效的帮助。

（1）在听录音材料前，教师要先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程和结果，使学生在心理上处于一种听录音前的准备状态。如果学生通过对标题的“预猜”能猜出说话者要说的话，他们就能更好地理解材料，这种预猜是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听材料进行推测的能力。培养这种能力是听前必不可少的一步。任何听力过程都要先由预听部分设置语位，确定其交际目的。

（2）在听录音材料时，学生则可在听前预测的基础上，运用语音语调词汇句法等知识，边听边对原有预测进行证实、修正或作进一步的推测。

（三）诱发兴趣，增强听的动力。

“亲其师，信其道”。融洽的师生关系能把学生对英语教师的热爱转化为对英语学习的兴趣和动力。人在面对感兴趣的事物时思维活跃、想象丰富、记忆牢固。教师要恰当地安排好听、说、写等各个环节的内容，做到动静结合，以唤起学生多方面的兴趣和积极性，减少疲劳，提高学习效率，教师要有意识地安排一些交流、交际活动来提高学生学英语的积极性。在内容上选择如：接听电话、约会、看医生、探望病人、问路、吃饭、订票、乘车、看电影、看球赛、谈论天气、买东西等，以提高学生的兴趣。还可以教唱英文歌曲，学生互问互答，扮演角色，发表评论演讲、讲座，开展英语角、晚会、英语会话兴趣班，等等，创设各种听英语的氛围。这样有趣、形式多样的听力材料能使学生的心情放松，消除他们的焦虑情感，激发他们听英语的兴趣，使他们在理解语言材料的同时，形成对语言形式的印象与记忆，促进英语听力学习的信心，保持愉悦的心情，焦虑自然就减轻了。

四、总结

情绪是人对客观事物的态度体验。作为人对客观世界的特殊反映形式，情绪是人心理活动的重要组成部分，对人的现实生活和精神活动等多方面都有着重要作用。焦虑心理是一种情绪体验。焦虑心理是语言学习，尤其是听力理解过程中普遍存在的心理现象。从访谈、问卷调查和前测中我们知道大部分初中生也存在着听力焦虑，而且是抑制性焦虑对学生听力理解有消极作用，容易使学生丧失信心，阻碍英语学习。初中生年龄较小，心理控制能力比较差，焦虑的消极影响不容忽视，但同时他们又有心理状态可塑性的特点，而且英语也是他们刚刚起步的课程，教师应该帮助学生降低和克服听力焦虑，从而增加他们的自信心，使其敢于面对听力中的困难。因此，研究初中生英语听力理解中的焦虑问题具有一定的指导意义和实用价值。

参考文献：

［1］付凤文.语篇分析与听力教学［J］.航海教育研究，2005，(04).

［2］郭伟.心理因素对学生实验操作的影响和矫正对策［J］.卫生职业教育，2005，(24).

第5篇：初中生演讲技巧范文

关键词：初中英语 口语教学 对策 口语表达

现代英语教学不仅仅是教给学生简单的单词、短语、句子和刻板的语法规则，更重要的是让他们能灵活运用所学知识达到与人交流的目的。英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，被广大教师所重视。但口头表达能力的培养却常常被忽视，因而有的学生在考试时能应对各种类型的题目，但遇到需要说英语的场合却连简单的内心感受也表达不出。我们周围的哑巴英语、聋子英语、中国式英语比比皆是，严重违背了学习英语的最终目的。口语，最常用的形式就是“说”，它是语言交流中最主要、最自然的方式。从长远来看，初中生英语学习的好坏，“说”起着十分重要的作用。因此，口语教学已经成为贯彻素质教育的重要精神之一，也是初中英语教学的一个重要内容。只有口语能力提高了，才能使英语在交际中发挥重要作用。要改变这种状况，不可能一蹴而就，教师应从孩子们一开始学习英语就坚持英语口语教学，到了中学仍然坚持这样做。怎样才能做到这一点呢？笔者将谈谈自己的一些看法。

一、 树立信心，做好铺垫

我们知道，中学生虽然在学习语言上占有优势，但是由于他们都是运用“哑式”英语学习法，这对口语的学习是极为不利的。初中生一般很腼腆，他们在学习英语上还比较吃力，没有摸到学习英语的规律。在小学阶段，学生只简单地学习了一些英语知识，对语音的学习还没有实现规范化的操作，发音不准确的现象十分普遍。进入中学之后，学生说英语的机会还是很少。并且在说的时候，很多学生都有恐惧心理，或者不好意思，显得很没有信心。要想改变这种现状，教师就必须转变教学思路，想方设法地让学生动嘴，开口说出来，帮助学生树立起敢说敢讲英语的信心，慢慢地习惯成自然，学生就会放开胆量来说英语，长此以往，学生的口语水平必然会大大地提高。

针对学生不敢说的情况，老师应该走近学生，主动关心他们，及时与学生沟通，营造和谐融洽的师生关系，让学生在心理上不畏惧口语课堂。老师应该始终强调“开口说”的重要性，从校正26个英文字母的读音开始，对学生进行为期3-4周的纠正语音的强化训练，让学生树立起说英语的信心，大胆地鼓励学生多说多练，这样就能提高学生的口语水平了。

二、 标准发音，准确无误

要想提高口语教学的效果，掌握正确的发音，提高音准是基本的要求。学生只有掌握了英语的国际音标，才能正确地拼读、拼写和高效地记忆英语单词，进而进行口语的训练。针对发音不准的问题，我们必须从头做起，教师要给予充分的重视，重点学习国际音标。在语音教学的过程中，教给学生一定的技巧，注意发音时的舌位与口形，同时充分利用汉语拼音知识的迁移作用，促进英语音标的学习。如|p|、 |b|的读音即是汉语声母p（坡）、 b（播）去掉o（喔）音的近似音。按照规范化的语音教学训练，再加上刻苦的练习，学生的口语水平一定会得到较大的提升。

三、 多加练习，培养语感

口语的练习首先应该从朗读开始，可以是老师带领诵读，也可以是学生自行朗读，在朗读的过程中，教师注意观察学生，找出学生存在的问题，然后有针对性地提出建议，让学生及时发现自身的问题并加以改正。在朗读的过程中，教师一定要重视语调和重音，读出文章中包含的情感。其实，朗读的形式也是多种多样的，除了个人读，还有全班读、分组、分排读、也可按不同的角色朗读等。在英语朗读的过程中，教师要始终强调语调、连续、停顿、重音、连贯等问题，所谓熟能生巧，读得多了，自然就找到了语感，读得多了，说的时候自然也就顺口了，那口语的水平也就自然提高了。

四、 留足空间，勤学苦练

初中生的口语水平很难提高，一个十分重要的因素就是没有练习口语的环境，老师给学生口语练习的空间狭小，时间短暂，学生根本没有专门的口语训练机会。即使在课下，学生也只能进行一些简单的英语对话，根本提不上专门的口语练习。要想提高口语教学的水平，教师就要想方设法，千方百计地去创造机会，让学生参与其中，让他们在一定的环境中尽情地说和讲。其实，在日常的教学中，我也发现，很多的方法都可以锻炼学生的口语能力，比如在口语课上开展英语演讲比赛、现场讲故事、及时复述英语文章、情景剧的表演等，都可以让学生在轻松愉快的学习氛围中提高口语表达能力。就以演讲比赛为例，在口语课堂上，老师可以放开课堂，让学生在一定的题目范围内，让他们自选主题，进行5分钟左右的现场口语阐述，但要要求学生能在精心准备的基础上，做到语音、语调正确，表达连贯，无大的语法错误等，这样能使演讲的质量得以保证，又使学生的英语口语表达能力得到稳步有效的提高。

第6篇：初中生演讲技巧范文

关键词: 初中生作文能力作文教学

针对师生普遍反映的作文难问题,笔者曾经组织了一次书面调查,接受调查的100名初一到初三的学生,其中62%的学生认为写作文较难,是语文学习的一道障碍;4%的学生为了对付中考而去背选定类型的多篇例文,效果不明显;只有20%左右的学生因为语文基础好,知识面宽,在写作方面具有一定优势能力。大部分学生虽然没有达到望文生畏的地步,但作文水平一般,缺少创意,具体表现在不会选题立意,不会布局谋篇,不会遣词造句。造成这种现象的根源在于我们的作文教学理念落后、方式陈旧。因此,教师要勇于开拓创新,在作文教学中走出一条成功之路。下面对有关初中生作文能力的培养等方面谈一些具体观点。

一、目前初中生作文水平普遍低下的原因

1.青少年发展方面

(1)阅读面过窄。在现实生活中,许多学生除语文课堂上的阅读时间之外,课余时间很少开展阅读,将许多时间用在了看电视、上网等活动中,思维常常被运动的画面引导着,大脑基本处于停滞的状态,没有空隙开动脑筋进行思考与分析,造成了对现实生活兴趣不大,在影视、网络虚拟的环境中迷失了自我,语言文字表达发展水平低下。

(2)积累匮乏。学生缺少了一定量的文学作品阅读积累,根本无法实现写作质量的提升。科技发展知识、人文历史知识的缺少,造成视野狭窄,在写作文时尽管绞尽脑汁,写出的文章仍避免不了枯燥无味,没有灵性。加上学生没有足够的生活实践作写作素材的积累,写起文章来缺乏真情情感。

(3)人格缺失。现在许多初中生是独生子女,一些学生在学习生活中唯我独尊的个性往往会导致人格的缺失,很难写出思想向上、充满人性光辉的作文。

2.作文教学方面

(1)命题范围窄。在初中作文教学中,许多命题仅限于学校或家庭内容,对实践认识不深,学生写作时常常感到内容枯燥,无从下笔,而教师在开展教学时又会采取所谓的捷径,提供给学生题材,让学生依葫芦画瓢,使学生养成了惰性,实际写作能力提高有限。

(2)训练形式旧。受应试教育的影响,师生迫于中考压力,教学形式单调,在作文训练中认识性和实用性的文体训练较少,而以记叙文、议论文、说明文等文体为主,训练形式陈旧落后。

(3)训练途径窄。在作文实际教学中,许多语文教师常常采用记叙文―说明文―议论文的文体训练途径,将作文孤立生活之外,没有真正引导学生走进社会与大自然中,造成学生在写作文时应有的心灵交流、情感沟通的愉悦,变成了空口瞎说、言不由衷的痛苦。

二、在初中作文教学中应采取的措施

1.指导积累素材

毫无疑问,指导学生日记是积累素材的有效方法。教师应要求学生坚持写日记,记录生活中的酸甜苦辣。教师要定期批阅日记,指导学生在日记中围绕中心选材立意,删除多余内容,展开一些写作技巧训练。通过写日记,学生可以实现对社会的深层感知,对生活中的人和事产生进一步的知识,写作素材就如源头活水取之不尽,学生不会再为作文内容空洞无物而烦恼。

2.范文引导

学习任何技能都需要模仿,写作也一样。在教学中,许多学生有了写作的愿望,也搜集了写作的素材,但在实际写作时不知如何下笔。所以,作文教学要从仿写开始。仿写可以指导学生正确运用各种写作技巧,以及如何遣词造句。例如教学《凡尔塞宫》后,学生对建筑物的写作手法有了进一步理解,教师可以引导学生选取一处标志性建筑进行仿写,可以有效巩固学习内容,培养学习能力。许多教学范文都可以作为学生仿写的例子,学生通过模仿拓展思维,加以消化吸收,变为自己的知识。在教学中,模仿练习的作用超过教师写作知识的单纯讲解,因为作文教学中“做”比“说”效果要好得多。

3.广泛阅读名著

在信息化、数字化发展迅速的今天,学生在学习生活中接受各类信息的途径有许多,有些学生不能很好地区分真善美,往往会受到一些不良言行的影响,妨碍了身心健康成长,无助于培养作文能力。在教学中,教师要想方设法引导学生开展课外阅读,多涉猎古今中外经典的文学作品,并通过读后感竞赛、知识竞赛等活动,激发学生阅读名著的兴趣。学生广泛阅读名著不仅可以明显提高语文素养,而且可以积累丰富的写作素材,促进作文水平的提高。

4.指导写作技巧

教师在作文教学中要注重引导学生分析命题作文的特点,可以选择一些内容生动的文章展开剖析,结合学生写作中出现的问题,提出解决的办法。教师要引导学生正确思维,拓展思维宽度,从不同角度发现问题,得出的结论,要引导学生在立意中独运匠心,独树一帜,具有创新意识。初中生大多处于13―17岁,在这样的发展时期,他们大多思想开放,倾向于独立思维,勇于提出自己独特的观点,但是相对于成年人,他们还缺少生活实践,思想不成熟,看问题不全面,观点、结论容易倾向于片面、肤浅。这些特点也会在作文中显露。所以,教师引导他们用科学全面的眼光去研究问题,在这样的基础上抒情达意,作文才能抓住关键,写出真情实感。

5.开展课外活动

第7篇：初中生演讲技巧范文

下表是一份关于江苏省沛县栖山中学初中生三年在校口语表达情况的统计，统计表明：当前在校中学生随着年级的增长，口语表达能力（说话能力）在迅速弱化，这就是我们所说的交流欲望弱化。

为此，我们分析总结出影响初中生口语表达能力、导致交流欲望弱化的因素很多，主要有以下几个方面：

1.教育体制

在现行的应试教育体制下，尽管新课标已经对初中生口语交际教学有明确的规定，但中高考的指挥棒还在发挥着神奇的魔力。目前这些所谓的语文“国考”，还不能做到对学生实施口头表达能力、口语交际能力的直接测试，所以说，说话能力大小与考试成绩无直接关系。能说会道的学生，不一定成绩就好，不一定考上好学校，“一张考卷定终身”，考试是评价教学的有效手段。由于对升学率的片面追求，助长了相当一部分老师的功利意识，他们将主要精力和时间都集中在读和写上。导致学生语言表达

的弱化趋势，这严重背离了培养初中生语文能力实际运用的客观规律。

2.现代媒体技术

科技的进步使得众多媒体技术的发展日新月异，它给我们的孩子学习和娱乐带来超乎想象的方便，同时也带来难以治愈的通病。前些年的电视，后来的游戏机、手机，到现在已进入寻常百姓家的电脑、网络，都有一双无形的魔爪，都在把很多学生一步步引向自我、封闭，使他们终日陶醉在幻想和虚拟的世界里不能自拔。还有些学生错误地认为网络

已经取代了口语表达，用鼠标和键盘就可以交流、学习、生存。因为长期不开流，慢慢地许多学生就有口不会说。

3.教师的自身教学素质

有一部分教师对学生口语表达能力在现代社会生活中的地位和作用认识不足，没有真正意识到口语表达能力是语文学习的基础，是语文能力的重要组成部分，加之应试教育的直接或间接影响，表现在教学中就有意无意地淡化了学生普通话能力的训练。有些教师因自身素质，不能很好地向学生传授一些口语表达技巧和方法，自己的普通话水平不合格，很难开展口语表达的示范教学，造成学生口语表达能力变差。还有些老师课堂上仍采用“专家作报告”“独唱音乐会”的形式，不给学生交流表现的机会，长此以往，学生的表达欲望也损失殆尽。

4.青春期综合误区

进入初中的学生，自尊心开始增强，感情变得内隐，一部分学生心理在得不到及时疏导的情况下，逐渐进入一种自我闭锁状态。此时的学生敏感、多变、自我，格外注意自我形象，害怕自我形象得不到肯定，害怕自己万一“出丑”，害怕自己的观点遭到别人的嘲讽。这种害怕和恐慌心理，使他们在要表达之前“盘算”很久，就这样“算来算去，算到放弃”，关上了“表达”的大门。另外，学生的思想认识也存在误区。一是说话好歹，不影响学习成绩，对口语表达训练采取无所谓的态度。二是受传统观念“言多有失，少说为佳”的影响，拒绝展示自我的机会。这种态度思想障碍，都严重影响着中学生口语表达训练的自觉性和主动性。

5.独生子女、留守儿童孤独的交流环境

因我们的国情，产生了一大批独生子女、留守儿童，他们孤独离群，交际出现困难，有些学生从小因和父母分离而关系疏远，不愿与父母交流，不愿主动找小朋友去玩，别人来找他表现为排斥和躲避，对呼唤反应麻木，喜欢独处。缺少正常的语言交流环境，使许多这类孩子言语很少，常不愿说话，有时宁可用肢体语言来代替。有时也能说话，但声音很小，或者自言自语重复一些单调无意义的词句。还有些学生不会提出问题，不会回答问题，只能简单重复别人的话——鹦鹉学舌。

6.学业负担

第8篇：初中生演讲技巧范文

关键词：初中；班主任；工作方法；创新

1.引言

初中生正处于人生的困惑时期，这一阶段的孩子们已经有了对世界的认识，但是不够全面又富有很大的好奇，加之情绪控制不够稳定，心智尚不足够成熟，班主任的设定就十分重要了。初中班主任作为一个班级的约束者和管理者，需要采用合适的管理办法。但是应该清楚的是，任何一种办法都不能保证适用于所有的班级，每一个初中班主任在面对不同的孩子的时候都应该采取不同的方法，这就要求他们创新自己的工作方式，不断作出修正。在新课改开始以来，教育部门和社会对于学生的素质要求的呼声也越来越高，传统的一言堂的管理方法已经被时代淘汰，要想成为一名收到大家认可的新时代的老师必须要对自己的工作方法做出改变，跟上时代要求的步伐。以下将对初中班主任的工作方法创新的重要性和措施进行阐述。

2.初中班主任创新工作方法的重要性

首先，我们要清楚的是，目前对于素质教育呼声逐步增高的现象下，折射出的是人们对于教育的重视，对于思想的解放。传统的教育模式下，班主任和任课老师仿佛管理者，而孩子们是被动接受，不能或者说不敢表达自己内心的真实想法。新课改以后，新的学习模式加大了对于探究式、合作式学习的普及力度。小组合作学习模式在全国内迅速蔓延开来。在这一过程里，班主任是任务的下发者和检验者，但是具体的过程任由学生自己发挥。这时候，班主任需要仔细观察，发现孩子们的优势和闪光点，在他们困惑的时候及时帮助。

其次，通过创新工作方式，初中班主任能够认识自身不足，在学习的过程中提升自身的素质，并且创新性工作方式对于孩子们发挥想象力，认识世界提供了更多自由和空间，不再是以往的看到孩子看漫画书就采取罚站、没收、叫家长等容易引起孩子逆反心理的方式，取而代之，选择与孩子们讨论在课堂上看漫画书的原因，通过把自己当成同等身份的朋友而不是高他们一等的老师，能够真正了解孩子内心的想法，更容易让他们认识到自己的措施，而且还不扼杀他们的天性，通过正确引导让孩子们建立正确的人生观和价值观。

3.初中班主任创新工作方法的措施

总得来说，初中班主任创新工作方法的措施主要分为以下几个大点，以下将进行详细介绍。

3.1实事求是，制定同学认可的规章

作为一个班级的管理者，班主任首先要制定一套切实可行的、可操作的并且能够被孩子们可同的班级规章制度，也就是我们平常说的班规。孩子们处于好奇心爆棚的年纪，很容易做出一些出格的事情，这就需要班主任在班级建立刚开始就对班级内的学生行为画一个框，让孩子们心里有个底线，知道哪些事情可以做，而哪些绝对不允许。当然，这个班规的划分既要细，让他们有评定的依据，但又不能太细，把条条框框限制太过，中间的度需要每一位班主任根据班级的情况自己揣摩。而且，随着班级同学之间、老师之间、师生之间的长时间的磨合，对于班规要相应修改，因为我们都无法预料未来可能出现的情况，因此，在遇到某些突发事件时，要根据同学的意见决定对班的修改，这一点是十分重要的。

3.2善于观察，挖掘同学身上的亮点

作为初中生的班主任，必须有一双慧眼，这也是对于教育者的要求。身为一个班级的管理者，班主任相比于其他科目的老师有着更多的时间对孩子们的情况进行了解。不止是在自己科目的上课时间，在其他任课老师的上课教学过程以及自习或者班级活动期间，班主任都需要对班级每一位同学的特点进行观察，要善于发现他们身上的闪光点，善于寻找孩子们表现出色的地方。在发现之后要制定合适的方法，寻求家长或者其他科目老师的合作，对孩子的优点进行发掘。比如说，班主任发现有一孩子在班级合作学习过程汇报的时候台风很棒，十分具有感染力，之后，班主任告知其家长，希望家长在这方面重点培养并且与语文或者英语老师沟通，建议孩子参加演讲大赛，注重对于他舞台表演方面的培训。这样，孩子的才能就得到了挖掘。

3.3不断修正，在反馈中激励前行

当然，教育本身是一个不断修正的过程，没有人可以说自己做的事情在将来依然可以证明是对的，这就需要班主任对其工作方法不断修正，不断希求经验教训。一方面，班主任可以根据自己制定的工作方法对班级实施以来班级学生的成效如何进行判断方法的有效性，并积极与孩子沟通，了解他们对于工作的看法，是否有不满意的地方。另一方面，班主任要积极参加学习、培训，到工作经验丰富的地方取经，与相关专家进行沟通学习，解决疑惑。此外，与家长和班级其他科目老师之间的沟通也是重要的一部分，通过他们眼里看到的班级学生的状态变化来对自己的工作方法进行修正，提高自身工作素质，更好地为班级服务。

4.结论

班主任是一个班级的核心人物，只有班主任引领方向正确，管理方法合适，才能增强班级凝聚力，发挥班级最大的作用。在新课改之后，班主任的工作方法也要与时俱进，做出相应的调整和创新，使其更能满足时展的需求，增强教育的成果。

参考文献：

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[3]黄翔娣，骆相伟. 关于创新班主任工作方法的几点思考[J]. 广东职业技术教育与研究，2014，06：172-174.

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[5]热甫哈提・木合塔尔汗. 浅谈职业院校班主任工作方法和思路创新[J]. 科技信息，2014，01：211.

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[7]韦玉仁. 探讨初中班主任管理工作中的问题与其解决方法[J]. 教育教学论坛，2012，S3：27-28.

第9篇：初中生演讲技巧范文

一、激发兴趣，让学生爱上英语阅读

“兴趣是最好的老师。”只有当学生对课外阅读真正地感兴趣时，他才会投入大量的时间和精力，专心致志于此而不知疲倦。他们的思维就会更活跃，精力就会更集中，学习效果也会更好。我觉得从以下几点出发会有事半功倍的效果。

首先，要让读书成为学生的一种娱乐活动，而后才是学习的一个手段。所以，学生进行英语课外阅读所选的内容要生动、有趣、富有吸引力，且难度适中。这就要求教师要了解学生，关注学生喜爱和关心的话题，寻找一些学生喜闻乐见的材料，激发他们的阅读兴趣。

其次，给学生提供展示自己的舞台，让其能够学以致用。课堂上可拿出5分钟让学生介绍自己课外阅读的文章及自己的感悟。对于一些优秀作品，教师可把其中情节生动、形象鲜明的片段改编成小剧本，让学生分角色进行表演，使学生对作品有更深层次的了解，同时又可以提高他们阅读的积极性和主动性，一举两得。

此外，还可以组织英语演讲比赛，开展小组阅读等活动，这样既提高学生的语言交际能力，也激发了学生的课外阅读兴趣。

二、联系实际，指导学生课外阅读内容

英语课程标准对初中学生的课外阅读提出了明确的要求：初一学生的课外阅读量不低于4万词，初二学生的课外阅读量不低于10万词，初三学生的课外阅读量应达到15万词以上。但刚开始阅读时，学生可能会因基础差、词汇量小，读起来比较困难，从而厌恶阅读。因此，学生英语课外阅读内容的选择，对他们英语课外阅读习惯的养成、英语阅读能力的提高至关重要。

我认为应根据学生的心理特点、阅读特点及阅读兴趣，以及学生的实际英语水平，编好英语校本教材。校本教材的选材以实用对话、经典故事、小小说、新闻、英语国家概况、风土人情介绍等为主。可对所选材料进行适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。这些校本教材可列为学生的必读书目，其中的一些经典篇目可推荐学生背诵以提高学生的英语素养。

另外，应给学生推荐一些适合初中生阅读的英语读物。我认为适合初中生的英语读物大致分为三大类：一是英语报刊，如《英语周报》、《21世纪报》、《学英语》、《英语通》、《英语世界》、《英语沙龙》等，具有很强的时代性、实用性，故事性强且题材广泛。二是“书虫”丛书系列。这是一种分级读物，可分年级选对应的级别来阅读。而且它是一种中英双语对照读物，对于提高学生词汇量很有好处。三是有声读物，也就是人们常说的可发音的“电子书”。这类有声读物趣味性强，取材广泛，有利于激发学生学习英语的兴趣。

此外，《新概念英语》的第一册和第二册中的故事短小精悍、语言地道，个人认为也是英语课外阅读不错的选择。

三、传授方法，让学生养成良好的英语阅读习惯

英语课外阅读是学生输入信息、开阔视野、增长能力的重要途径。学生的阅读方法是否行之有效，是否养成好的英语阅读习惯决定着学生阅读效率的高低。

首先，学生要掌握英语常用的阅读方法，包括：略读（Skimming）、寻读（Scanning）、精读（Intensive Reading）、快速泛读（Fast Extensive Reading）、计时阅读（Timed Reading）。教师应教会学生针对不同体裁的文章、不同的要求，采用相应的阅读方法。

其次，教师还应对学生进行必要的英语阅读技巧的训练。1.中心句的把握。每篇文章第一段的第一句、最后一句，每段的第一句和最后一段的最后一句往往是中心句，它们对于文章的思路、架构以及作者的态度有很强的说明性。2.词义的猜测。我们可以利用上下文，原文中提供的例子、定义或同位语，运用对比法、构词法（如转换、派生、合成）等去猜测、理解词义。3.要多向学生介绍西方国家的文化习俗，引导学生遵循西方的思维习惯，根据社会文化背景去分析、理解语篇。