提高演讲能力的方法精选(九篇)

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第1篇：提高演讲能力的方法范文

一、重视诵读，提高学生普通话诵读水平

练口才最好从诵读开始。诵读是理解、积累语言的有效方法，是提高学生口语表达能力的有效途径，是引导学生由生活语言过渡到艺术语言的桥梁。因此，教师要充分重视诵读的重要性，在教学中，指导学生用标准流利的普通话进行散文、诗歌、戏剧、小说、议论文等作品的诵读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生学习有着神奇的内驱作用。那么如何调动学生诵读的积极性呢？首先，教师要起到示范作用。教师富有感情地示范诵读，融情于声，声情并茂地把书面语转化成口头语，这样可以打动学生，感染学生的情绪。再通过诵读方法的指导，使学生注意文章的停顿、重音、语速、语调、情感等，掌握诵读技巧。其次，教师可以利用现代化手段，创设情境，引导学生进入情境，准确深入把握文章情感。再次，教师要灵活运用朗诵形式，通过朗诵活动或比赛等平台，提高学生的朗诵兴趣和朗诵水平。比如，在课堂教学中，教师利用音乐、故事、图片等，带学生进入情境，然后在合适的音乐中教师声情并茂地朗诵或播放视频激起学生的学习兴趣。教师让学生根据自己的理解进行自由诵读并加以指导。最后，教师应鼓励学生到讲台前进行示范朗诵、分角色朗诵，让学生在参与中体会朗诵的情感表达，感受自我实践的成功。如笔者让学生结合课堂训练，课后做充分的练习准备，在班内举行《致橡树》诗歌朗诵会、《雷雨》话剧表演等。通过同班学生表演相同的主题，学生得到一次有比较的交流和对决，做到学练结合。

二、注重营造气氛，激发“说”的兴趣

语言表达能力的提高非一日之功，需要大量的听说训练及用心感悟。多年来，语文教学重视写作训练，忽视说的训练，使得许多中职生难于畅所欲言地发表自己的观点。课堂上，教师让学生口头表达对某一问题的看法的时候，学生要么打开书找答案，要么张口结舌，语无伦次。久而久之，学生形成了胆怯和自卑的心理，不敢在众人面前发表自己的观点。因此要提高学生的口语表达能力，就必须克服其语言表达的心理障碍，营造一个轻松、民主、和谐的学练气氛，帮助他们消除害怕失败的思想顾虑。教师要允许学生出差错，努力创造条件鼓励学生多说。比如教师可以在教学中设置一些简单的问题，鼓励那些平时不敢在众人面前说话的同学回答，培养他们由少及多地说。并引导学生表达时遵循“言之有的”、“言之有礼”、“言之有物”的基本要求，对他们的进步给予表扬，提高他们说话的勇气和信心。也可以提供一些论题让学生根据个人的学习和生活经历发表自己的观点。如笔者提出“中职生毕业后继续深造上大学好还是直接就业好”等讨论题目，学生根据自身的经历有感而发，各抒己见，学生比较容易敞开心扉。坚持练习类似的论题，学生发表的观点越来越鲜明，有的放矢，条理清晰，言辞准确，态度谦和，表达得体，内容丰富，课堂气氛轻松愉快，学生在练习中得到了进步。

三、注重观摩学习，传授演讲技巧

演讲是以口语为主、态势语为辅进行交流的艺术活动，是人们交际活动中必不可少的一种手段。培养和提高演讲能力，是中职生人生发展的需要，是现代社会发展对人才的要求。演讲的基本要求是以事感人，以理服人，以情动人，以势夺人。演讲要强化四种意识：身份意识、对象意识、目的意识、场合意识。演讲的艺术包括开场白、结尾、理论、举例、反驳、幽默、鼓动、礼仪的艺术，对声调、重音和情感把握的艺术，表情动作的艺术等等。为了让学生更直观地了解演讲的技巧和艺术，教师应通过自身的演示和播放演讲视频让学生掌握演讲基本技巧。演讲对基础薄弱的中职生来说是较难的训练内容。教师的演示最直观，最让学生折服，也体现了教师的课堂主导地位。在课堂上播放邹越有关感恩主题的演讲，李强有关口才的力量的演讲，奥巴马在惠灵顿学校开学时给美国学生的演讲等视频，观看视频之后学生纷纷发表自己的观点和感想，引导学生关注视频中所运用的演讲艺术及所收到的效果。同时，教师可指导学生利用课外时间观看白岩松的演讲、“壹周立波秀”、学生演讲比赛等视频，并且通过观摩了解演讲者身体的姿势、面部的表情、眼睛的视线、声音的控制、与观众的互动等技巧。

演讲稿的写作不同于平时作文的写作，在教学中，教师应督促学生养成良好的积累习惯，要求学生积累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及时记录在本子上，日积月累，积少成多。同时，在观看演讲视频之后，教师通过具体的实例讲授演讲的开头、主体和结尾的写作注意事项。在一次“中国梦，我的梦”演讲稿征集活动中，学生写的演讲稿符合要求，内容丰富，实例感人，很有鼓动性。为了使演讲稿更加精炼，可通过小组合作和探究，互评互改，推荐出优秀作品进行修改，在课堂上教师进行点评，让学生掌握演讲稿的写作技巧。

四、反复演练，提供演讲展示平台

要提高学生的演讲水平，在教学中必须以训练为突破口，教师可安排每次课堂上由三位同学就自己写好的演讲稿上讲台作三分钟左右的演讲，师生点评，按学号轮流进行。在学生演练过程中，由学生和教师共同发现问题，提出建议。学生为了提高自己，超越他人，对镜训练，在同宿舍同学面前训练，记稿子，练技巧，每次演讲都有较大的提高和收获。为了检阅学生的学习成果，可在班级和专业部开展演讲比赛，学生们为了展示自我，纷纷报名。学生的演讲有感恩主题、自信主题、梦想主题等，有的演讲自然亲切，有的演讲激情飞扬，有的演讲生动感人，有的演讲生动幽默，学生们通过演讲展示了自己独特的个人魅力。

为了让学生的演讲能力得到突破性发展，我们还组织学生参加一年一度的全国中职生“文明风采”“心绣未来”、“中国梦，我的梦”等演讲比赛。在为期一个学期的训练中，学生演讲的能力得到突破性的发展。在普通话演讲中，他们以标准流畅的普通话、新颖感人的演讲主题、晓畅生动的表达、朴实真诚的感情、自然得体的态势、整洁端庄的仪表赢得了现场观众的阵阵掌声，赢得了属于他们的成功。

总之，普通话演讲能力的培养不是一朝一夕之功，教师在教学过程中要注意激发学生兴趣，循序渐进地进行说话训练。通过课堂内外多种形式的训练，使学生掌握演讲的技巧，逐步形成演讲的能力，为其未来发展打下良好的基础。

参考文献

第2篇：提高演讲能力的方法范文

即兴演讲能力是一种高级的演讲能力，是最能反映演讲者修养和功底的。因为即兴演讲场合常有变化，听众的职业、年龄、生活阅历和文化教养也不尽一致，即使是在一次演讲会的过程中也常常产生各种预想不到的情况。即兴演讲能力强的人，能在错综复杂的场合，泰然自若，侃侃而谈。他们能从当时当地听众的实际情况出发，及时调节演讲内容和演讲方式，从而提高演讲的效果。而即兴演讲能力弱的人，则不能随时变通。或者拘泥于原来的讲稿，脱离变化了的实际;或者即席变化，但讲得词不达意，语无伦次，毗漏百出，降低或损害了实际效益;或者不能临场发挥，无法即席发言。

一个人的即兴演讲能力，要能够达到缘事而发、应付自如的程度，而且能做到天衣无缝、出口成章，确实有一定难度，需要下一番苦功夫。这是因为，即兴演讲面临的具体课题多变，它要求演讲者必须确有真才实学、知识渊博，具有较高的才情禀赋。同时，即兴演讲面临的情况比较复杂，这就要求演讲者必须具有最佳的心理素质，特别是要有良好的意志品质，能够控制自己的情绪，调节自己的心境，集中自己的神思来完成演讲。并且，即兴演讲的触发性、临时性、短暂性特点，特别要求演讲者头脑清醒、机智、思维敏捷、词汇丰富、能够迅速捕捉话题的精义、要害、理出头绪、列出提纲、快速组织语言。

总的说来，即兴演讲能力的形成，既需要有一定的功底，又需要反复的实践锻炼。否则，即使勉强即兴演讲，也难以产生好的效果。因此，要真正成为一个优秀的演讲者，就必须十分注重即兴演讲能力的锻炼和培养。

2、对即兴演讲内容的要求

对即兴演讲内容的要求，主要有两点：

一是材料必须新颖。“文章最忌随人后”，即兴演讲更是如此。一次即兴演讲没能给别人留下什么印象的原因，往往是因为内容缺乏新意。不“新”就无魅力可言。如你讲的，也是重复别人的，人云亦云;或是翻覆去地讲一些人们早已熟知的内容，炒剩饭，说废话，老调重弹，拾人牙慧，就会令人生厌。而要讲出新东西，就要讲那些别人想说而说不出或者没有想到过的道理;要讲那些大家正在思索，但还没有被正确地提出来的问题;要讲那些人们想脱口欲出，但还没有找到合适语言表达的心声。这样就容易缩短演讲者和听众的距离，使听众产生共鸣而有所获、有所得。

二是立意必须深刻。即兴演讲的立意要深，指讲话的认识要深、意义要深、体会要深、开掘要深，这样才能给听众以深刻的启迪。而要立意深刻，就要选择一个合适的角度。因为同样的一件事情，它可以包含几个意义。我们可以根据不同的目的来确定演讲的立意。要使立意深，演讲者确定中心论点的角度就要尽量少而集中，要小中见大。所谓少而集中，是要求演讲者从生活中的平凡现象着眼，由此及彼，以点带面，抓住最本质的一点，触类旁通，引申扩展，上升到理论高度，使其小而实、短而精、细而宏、博而深、令人回味无穷。所谓小中见大，是指要求演讲者力求说出点新意，哪怕是说出一星半点的火花和闪光，也会使道理增色生辉。

3、对即兴演讲方法的要求

对即兴演讲方法的要求，主要有两点：

第3篇：提高演讲能力的方法范文

目 录

第1章：选好主题

第2章：组织内容

第3章：学会讲故事

第4章：要有幽默感

第5章：放大情绪效应

第6章：语言要生动

第7章：用声音征服观众

第8章：注意非语言行为

第9章：设计演讲道具

第10章：消除恐惧和焦虑

第11章：实战练习

附录：世界演讲冠军心得体会

“王侯将相，宁有种乎？”陈胜面对九百戍卒振臂一呼，强秦竟二世而亡；诸葛亮江东舌战群儒，一举奠定“联吴抗曹，三足鼎立”的国家战略；“正义是杀不完的，因为真理永远存在！”闻一多的演讲犹如铿锵战鼓，激励着大家争相成为旧社会的掘墓人。由此可见，一次震撼人心的演讲实在是太重要了，小则可以成就一个人的功业，大则可以改变历史的轨迹。

大师的演讲口若悬河，魅力无穷，但我们经过刻苦训练，也可以成为演讲界的翘楚。因为大师也不是生来就会演讲的，他们都是掌握了演讲技巧并融会贯通，才成为让世人仰慕的大师。美国人杰里米・唐诺文曾一直从事文案工作，不善于在公众面前演讲；瑞安・阿佛利练习演讲的初衷是磨练自己的面试技巧，以获得一份好工作。他们参加了一家“帮助人们学习演讲和领导技巧”的“大师会”非营利性教育机构，通过在“大师会”舞台上大量的训练和反馈指导，取得了惊人成就：杰里米晋升为公司营销副总裁，其写作的《TED演讲的秘密》风靡美国；而瑞安则是“大师会”有史以来最年轻的世界冠军、职业演讲师和创业者。

杰里米和瑞安在合著的《成功演讲的奥秘》一书中，结合自己多年练习演讲的心得，对“大师会”11位演讲冠军的演讲稿进行拆解分析，巧妙地挖掘其中通用的表达技巧，以实用的技巧和方法来提高你的演讲、演示和沟通能力，让你的演讲更自信、更真实、更激动人心。书后的附录还总结了部分演讲冠军分享的参赛心得，帮助读者学会欣赏演讲，又能指导读者成为演讲高手。

1998年杰里米决定转行，从半导体工程研究转到半导体行业分析。为此，他必须克服社交恐惧症，学习如何在公众面前演讲。这个转变对某些人来说或许易如反掌，但对杰里米来说却难似登天，因为他以前一直做的是个人文案工作，现在却必须向企业主管和广大观众进行公开演示，其中的难度可想而知。

杰里米第一次参加大师会是在加州圣何塞市的高德纳公司。他小心翼翼地坐在会场的最后一排，观看其他会员的演讲。不过这种情况没有维持多久，有一天同事乔舒亚・雷诺德和格兰特・杜波依斯强迫他站在讲台前面大声嘶喊自己的处女秀。虽然这只是一次一两分钟的即兴演讲，但对杰里米来说简直像世界末日一样恐怖――当然，台下的观众也一样痛苦。经过在大师会15年的磨炼，杰里米的演讲能力有效地推动了他的商业领导才干。如今，杰里米在一家市值16亿美元的公司担任集团营销副总，负责管理50人的全球团队。

和杰里米不同，瑞安2010年年底加入大师会不是为了保住职位，而是有意磨炼自己的面试技巧。当时的瑞安没有工作，身无分文，就连第一年不到100美元的会费都是跟父亲借的。第一次参加大师会让瑞安感到很吃惊，这里的会员虽然素昧平生但总是非常热心地帮助彼此提高沟通和管理能力。经过几个月的训练，瑞安的努力获得了回报，成了俄勒冈特奥会的营销经理。瑞安在沟通技巧方面还有待改善。入职几个星期后，他首次参加电视访谈，为特奥会活动做宣传。那天晚上回家之后，瑞安紧张地坐在电视前面观看访谈节目，计算自己在两分钟的演讲中说了多少次“呃”。为了避免再次出现这种问题，瑞安在大师会进行了专业训练。

大师会由拉尔夫・斯梅德利在20世纪初创立，提供完全自主式的演讲练习，包括沟通、领导和竞赛三个主题。每年只需支付不到100美元的费用，会员即可享受到巨大的自我提升机会。定期参加大师会的活动能有效帮助会员提升演讲技巧，特别是训练应对怯场的能力。本书包括选好主题、组织内容、学会讲故事等11章，填补了大师会实战经验和职业演讲培训之间的空白。对于没有机会参加大师会培训的读者来说，本书揭开了演讲术的神秘光环，有助于读者提高演讲能力。

第4篇：提高演讲能力的方法范文

高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。

二、培养学生英语应用能力的必要性

1.理论上的必要性

教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定：本要求适用于高职高专教育(即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育)非英语专业的学生。学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个(较低要求)—1600个(标准要求)，在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。

2.实践中的迫切性

我校软件职业技术学院成立于2004年，是教育部批准的首批35所国家级示范性软件职业技术学院之一，是国家依据IT产业发展战略、软件蓝领专业人才需求创建的示范性人才培养基地，毕业生毕业后应具有国际化视野、实用化技能，实践特色鲜明、善于与人合作，英语水平好。学院的教学目标是“创一流软件学院，育一流软件人才”。针对以上情况，面对着每届约1700位专科生和大约100位本科生的教学任务，我们在复合型软件工程人才英语应用能力培养方面面临各种各样的挑战和冲击。

三、实施方案

1.加强口语教学

英语口语大致分为四个层次：语音语调、词汇、句式和演讲。其中前三项构成口语的基本要素，第四项为重点提高对象。针对这几项，我们课题组在平时课上加强训练。演讲训练分为基础演讲和提高演讲。通过各个阶段的训练，指出了大学生在语音语调方面最容易犯的错误和最可以提高的地方，并提出了切实可行的解决方法。

2.强化听力教学

听力教学并非是孤立的，在某种程度上，听力是驾驭英语的基础，也是学好英语的前提，英语教学的目的是培养和提高学生的听、说、读、写、译的综合语言运用能力，如何加强提高学生的听力能力，也是大学英语教学一直关心的和亟待解决的问题。通过对新生入学的语音问题纠正，利用其他课堂有效时间，对学生逐步进行单词、单句、片段、篇章的听写练习，循序渐进提高学生的英语听力水平，有效地训练了学生的思维，又培养了学生组织语言和表达语言的能力。

3.实践阅读教学

阅读教学是教学的重要环节，也是培养学生英语综合运用能力的关键，我们对阅读课的试验主要采取精细阅读与快速阅读相结合的方法。无论哪种阅读都要求学生在限定的时间内完成阅读材料，然后通过分析问题与讲授答题方法与技巧相结合，提高学生的阅读能力。

4.改革写作教学

写作教学也是大学英语教学的主要环节之一。在我们的教学中，实施了“写长法”教学，对写作教学实施逐步增加写作的字数，鼓励学生多写，不断变化句子结构及形式，使文章的句式变化多样，从而提升文章在作文评分中的档次。

5.采用多媒体教学

在我二十年的教学实践中，探索并实践了各种各样的教学方法。我认为在教学过程中应该鼓励学习者自主学习、自主输入，兼顾教师指导和语言输出。而多媒体教学正适合当前的教学趋势。多媒体教学能够激发学生的自主学习的兴趣，从而提高英语教学效率。

6.开辟听说自主课堂

在听说自主学习课堂中采用多媒体课件，其目的就是为了尽可能地给学生创设一个接近现实的英语语言环境，用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给学生，图文并茂，画面动感，容易给学生留下深刻的印象，可使学生消除恐慌、紧张的心理，激发学习英语的兴趣，引起其积极参与的意愿，培养和提高他们的英语思维能力和应用能力。同时，听说课程多媒体课件的使用可以让教师根据学生的具体情况灵活开展独立自主的学习，并不受时间和地点的限制。

第5篇：提高演讲能力的方法范文

听说作为高职院校学生的一项语文技能，我院从1983年至今，经过不断的探索与尝试，形成了一套具有可操作性，又有效果的口语训练做法。下面，就如何对职业院校的学生进行口语训练总结如下：

一、口语训练要有明确的目标、

具体的考评机制、切实可行的教学方法

1.设立口语训练的总体目标及不同阶段的阶段性目标，使口语训练形成一个自成体系的系统工程，具有极强的可操作性。总体目标：长期不间断的口语训练，既要提高学生的口语表达能力，又要提高学生的心理素质，使90％以上的学生基本具备应付一般社交场合的语言能力。不同阶段的阶段性目标：按照由浅入深、由易到难的原则安排听说训练项目即第一学期进行介绍、朗诵、复述；第二学期讲演、采访、课堂答问；第三学期辩论、课本剧表演、求职。

2.规定明确、具体的考评机制，使口语训练既有可操作性，又有力度。我们对三学期学生的语文听说技能的考核分做了明确规定：第一学期为30％，分别为介绍、朗诵、复述，每项以10分为满分，记入平时技能考核成绩；第二学期亦为30％，分别为讲演、采访、课堂问答，每项以10分为满分，记入平时技能考核成绩；第三学期为70％，平时技能考核成绩20分，分别为辩论、课本剧演出；结业技能考核成绩50分，师生模拟人才招聘市场情况，学生进行自我推销。

3.有一个完备的口语训练的教材体系。为了避免评分的随意性和主观性，为此，我们把李纯明老师编写的《听说训练教程》定为语文口语技能训练指导书。并专门组织编写了《语文技能考核评分方法》，对每项考核制订出详细的评分标准，平时技能考核由任课教师掌握，结业技能考核由语文教师组成的考核小组共同评定。

4.方式方法的多样性与单一性的结合。采用精讲多练的方式，对于口语训练适合用精讲多练的教学方法，组内人员已达成共识。即“口语训练”的知识和例文的讲解与学生的练习时间比以1：2为宜，教师的工作除精讲知识和例文之外，还把精力放在练习的设计和指导上，方式灵活，方法多样。

（1）练习的设计内容上的确定性与可选择性的完美结合。首先，在内容上，坚持贴近现实生活，坚持贴近学生实际，让学生有话可说。其次，在程序和方式上，对于“独白式”说话，从全靠书面材料作依托的训练方式（如朗诵、背诵、复述等）过渡到半靠或不靠书面材料作依托的训练方式（如口头作文、口头解说、讲故事、自我介绍、演讲等）；对于“对话式”说话，从非正式场合的简单双向交流的训练方式（如日常交流、口头答问、个别采访、小组讨论等）过渡到正式场合的复杂多向交流的训练方式（如课内专题讨论、辩论等）。

（2）练习指导的科学、合理，有针对性：首先是学生心理素质的培养，培养学生在公共场合说话的胆量、兴趣、习惯，特别注重培养学生的胆量，克服怯场心理。其次是说话专门技能的指导，对“独白式”说话技能重点指导学生发音吐字尽量规范，语言表达尽量连贯完整；对“对话式”说话技能，重点指导学生“听”要听出实质，“答”要答得机敏。

二、采取多种形式，加大口语训练力度

学生听说能力的提高，除了具备一定的知识，关键要落实在“练”字上，光讲不练，学生听说能力的提高便成为一句空话，因此全方位的实践性教学显得尤为重要。

（一）课堂训练，培养学生的说话能力

1.利用课前5分钟进行说话训练

课前5分钟说话是口语训练普及和提高的有效途径。所以，我们在语文课教学中，十分重视这一环节。第一学期针对学生互不熟悉的特点，安排每个学生介绍自己；第二学期针对热点问题（如前途、就业、成才），安排同题演讲；第三学期为配合结业的“招聘”考核；安排学生自我推销。

在组织这项活动时，我们注意把握好四点：一是严格控制时间，每次说话时间一般在5分钟左右；二是对个别不善“表现”，过于口讷的学生，要采取“帮”和“促”的方法。三是每次指定2-3为说话对象，保证全班同学人人得到口语训练的机会。四是当场点评，学生评议与教师总结相结合，以此为借鉴，加速口语能力的提高。

2.每学期3大节课时间进行听说训练

第一学期进行故事会比赛、诗歌朗诵比赛；第二学期进行模拟记者招待会、演讲会；第三学期进行辩论会、课本剧演出。我们在每次听说训练课前2周布置口语训练内容，以便学生做好充分准备。有些训练项目如演讲，我们都提前一周掌握学生演讲稿件准备情况，做好三件事：一是把好政治关，避免出现错误的言论观点；二是把好文字关，力求文字准确、畅通、优美、有说服力；三是帮助学生掌握演讲技巧，提高演讲水平，增强整体的艺术效果。

3.在阅读教学中进行语音、朗读、朗诵的训练

诵读贯穿于所有阅读课的教学之中，学生通过诵读可以把握材料的基调，弄清词义、情感以及词、句、段之间的内在联系，因此我们首先要求学生发音准确、吐词清楚、语音清晰、语流顺畅、声音洪亮、音质圆润，其次掌握诵读技巧如重音、语调、语气、语速、音量、停顿、态势等理论知识。我们为了激发学生的诵读兴趣，根据学生一学期课堂表现情况，以10%的平时成绩汇入学生的考评记录中。

4.作文教学中训练学生的说话能力

一是进行口头作文，二是进行例文分析。一方面提高了学生写作能力，另一方面培养了学生思维能力，快速组织语言的表达能力。

（二）在课外活动中，训练学生的说话能力

1.组织正规的演讲、辩论比赛

每年，我们在组织班级、年级的演讲、辩论基础上，组织班与班、年级与年级的演讲、辩论比赛。为配合教学，每学期我们还协同校学生科、团委组织一次演讲或论辩比赛。而且，我们还组织学生积极参加省市举办的大中专演讲论辩比赛。

2.组织记者招待会

记者招待会是培养学生的快速反应能力和敏锐洞察力的一个有效途径。为此，我们每一年都邀请校级领导或部系领导到学生中间来，让学生以记者的身份向他们提出问题。此类对话学生非常关注，也高度重视。他们所提的问题贴近生活，现实性强。诸如“某某校长，请你谈谈对在校生谈恋爱的看法。”“某某书记，你对在校生‘生日热’持何态度？”……

3.组织学生进行求职演习

求职是口语教学的较高层次，是一种综合性的语言艺术。从某种角度讲，求职的过程就是一个考验人的整体素质和综合能力的过程。求职教学对于没有社会经验和工作经验的中高职的学生来说有着十分重要的现实意义。我们在讲授“理论”的同时，让学生走出教室、走向社会，化知识为能力。同时，我们帮助他们作好演习记录，总结得失，解决问题，让学生从演习中得到启发。从92年始，学生对此项训练越来越感兴趣，有的学生已把演习做真，在业余时间到一些企业单位勤工俭学。尤其是96级以后的毕业生，他们利用“面试的技巧”去谋职，在社会上找到了自己的位置。

第6篇：提高演讲能力的方法范文

【关键词】思辨能力；课堂演讲；情感倾向

一、 引言

从上世纪90年代开始，国内业界学者对外语专业学生思辨能力提出质疑甚至批评，表现出了对他们思辨能力的关注和担忧。黄源深（1998）指出外语专业学生患有思辨缺席症状，缺乏分析、综合、判断、推理、思考与判断能力，因而缺乏创造力、研究能力和解决问题的能力。后来他（2010）补充说明，思辨能力薄弱的学生“在工作中缺乏分析综合的能力，很少有自己的想法，很难有创新意识，出不了创造性的成果”。

这种思辨缺席主要是由传统的思维方式和守旧的教学模式导致的。中国人多依靠直觉、灵感和经验进行判断的悟性思维和辩证思维，与借助概念、运用逻辑规则进行推理的西方理性思维大相径庭（连淑能，2010）。所以，中国学生通常注重接受信息，不习惯质疑，不主动提问，不善于思辨。其次，传统的外语教育侧重提高学生语言水平，操练语言技能，教学活动围绕低级思维层面展开；教学方法上侧重讲解，缺少探究式、启发式的有助于高级思维训练的活动；学习方式也多机械性的学习，如记忆、背诵、模仿等。

基于以上现状，2010年7月教育部的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确提出 “培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，强调加强创新精神的培养，训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力及发现问题、解决问题等创新能力。思辨能力作为思维能力和创新能力的核心，作为高等教育的重要教育目标之一终被提上日程。

二、 思辨能力的概念及模型

根据Michael Scriven和Richard Pau的观点，“思辨”（ critical thinking）指“思维条理化的过程，即通过观察、经历、反思、推理或者交流而获得或者产生信息，主动而有技巧地将信息概念化，应用、分析、综合和（或）评估，以此来指导我们的思想和行动”。

国内外学者主要从理论层面和实践层面对思辨能力进行探讨。在思辨能力定义及维度方面，较有影响的论述是美国德尔斐项目组的双维思辨能力模型（Facione 1990）、Paul 和 Elder（2006）的三元思辨能力模型和文秋芳等（2009）的思辨能力模型。德尔斐项目组提出思辨能力包括认知与情感两个维度，其中认知维度包括阐释、分析、评价、推理、 解释、自我调节六项技能，情感维度涵盖好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、好学、善解人意等方面。Paul和Elder 认为思辨能力的核心是目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理和启示，这元素形成思维的循环链，都可以用十条标准去衡量和检验，即清晰性、精确性、准确性、重要性、相关性、完整性、 逻辑性、理据性、广度和深度。文秋芳思辨能力模型包含元思辨能力和思辨能力，前者指对自己的思辨计划、检查、调整、评估的能力；后者指与认知相关的技能和标准以及与思辨品质相关的情感特质。对国内大学生思辨能力的讨论，主要是构建和检验思辨能力量具（文秋芳，2010），测量大学生的思辨能力；分析缺失原因，提出解决方案（黄源深，2010；阮全友，2012）；通过教学改革或试验，探索如何在教学中培养思辨能力的模式或途径（李莉文，2011：郑玉琪，2011）。

中国高等教育在西方教育理念的不断影响下，教学环境更加开放，课堂氛围更加轻松，教师更加注重引导学生思考问题，鼓励学生积极发言，大胆提问，以各种形式参与课堂教学。当下亟待解决的问题是如何将课程特点和思辨能力特点进行有效结合，设计出能够服务于思辨能力中情感倾向的培养、认知技能的开发、思维水准的提高，且具可操作性的教学活动。本文将以《高级英语》课程的课堂演讲活动为例，讨论如何通过演讲活动培养英语专业学生的思辨能力。

三、课堂演讲活动实践

英语演讲旨在以英语为工具进行有效的语言交际。课堂演讲活动检测学生的语言知识和语言技能，还培养和发展学生的分析、综合、推理、评价等思维能力。在确定话题之后，学生须收集整理素材，对其进行解读、分析和评估，甄别事实与观点，在独立思考的基础上建构自己的观点，提出可靠的证据，进行合乎逻辑的推理，得出令人信服的结论。同时，还要考虑谋篇布局，确保思路清晰、逻辑严密。在此过程中，虽仍有记忆、理解低层次思辨能力的介入，但更多的是对较高层次思辨能力的训练。另外，通过准备、参与此类活动，学生的自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、好学等情感倾向得以发展。

《高级英语》课程是英语专业高年级阶段的必修课程之一，通常情况下，每周4节课，以专题形式开课。每个专题结束后，学生需要就该专题选择自己喜欢的话题进行课堂演讲。教师和学生对课堂演讲从三个方面（即演讲准备、课堂演讲、回答问题）进行打分，并占平常成绩的70%。

演讲准备。演讲话题与课程单元内容相关，多为校园和社会热点问题。在演讲的准备过程中，演讲者需要解读演讲问题，查阅、筛选、组织、分析、比较、评估不同资料；在组织演讲语言时，学生调用已有的语言知识，以清晰的思路编排演讲内容的同时，还需要思考如何组织课堂讨论，如何应对他人的提问。为更能体现思辨能力的训练，我们参考Paul & Elder三元框架中思维的智力标准，设计自我检测清单，请学生以提问的方式来提高思维品质，减少逻辑谬误，提高演讲的有效性。另外，在教师全程对学生进行指导、解答学生疑惑，引导学生思考现象之下的本质问题，并对学生的付出和努力进行鼓励表扬，从情感层面加以引导和训练。

课堂演讲。演讲者有15分钟的呈现时间，需借助多媒体，呈现过程中需要设计一个课堂问题，并组织大家讨论。课堂问题的提出可以督促演讲者对演讲话题进行深入思考，对可能出现的答案进行梳理、权衡，并得出自己的结论；学生的回答可以帮助演讲者完善其论点，更全面细致地看待与演讲相关的问题。对于听众来讲，该活动促进课堂互动，引导学生积极思考、对不同观点加以辨析，评估，形成个人的想法。课堂互动可以督促学生更客观、更精准的面对问题，从而营造诚实、谨慎、好学、灵活、公正的学习氛围。根据Anderson et al的类级模型，我们设计自我提问清单，帮助他们发展思辨性倾听能力。

回答问题。演讲结束后，教师和同学向演讲者发问，以确保其演讲内容客观、公正；演讲思路严谨、合逻辑。课堂提问可以锻炼学生即兴答辩能力，包括临时组织材料，阐释问题、举例论证、总结概括等方面，可以帮助促成思辨习惯的养成。另外，课程考试的重心需要转移到思辨能力的考查上，这样学生才会在学习中真正重视思辨能力的训练和提高。我们在期末考核中，将思辨能力进行分解，通过加大主观论述题的题量的形式，按层次考核学生的思辨能力。

总之，外语教师在掌握思辨能力相关理论知识的同时，还应根据课程特点，积极探索培养思辨能力的有效路径，尝试培养学生思辨能力的可操作性的教学活动。此外，考核方式也应以培养思辨能力为导向。除了注意语言的正确性和流畅度外，教师还要重视学生语言表达内容的创新性和思维的逻辑性。思辨能力的发展是一个从低级思维向高级思维发展的过程，必须运用思辨的标准一以贯之地训练思维的各要素，方使良好的思维习惯成为第二本能（Paul & Elder，2007）。

参考文献：

[1] Facione， Peter. Delphi Report [OL]. http：//assessment.aas.duke.edu/documents/Delphi_ Report.pdf 1990.

[2]Paul， R. & Elder， I. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use [M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006.

[3]文秋芳等. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架 [J]. 外语界， 2009（1）： 37-43.

[4]文秋芳等. 我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究 [J]. 外语教学与研究， 2010（5）： 350-355.

第7篇：提高演讲能力的方法范文

超级实用的社交口才技巧

第一个技巧：

以恰当的方式和技巧来表达

语商低下的表现，一种是说话颠三倒四或词不达意，但还不至于造成大的危害;另一种表现是总在不恰当的场合说出不恰当的话，这样就会对其个人以及他所做的事造成很坏的影响。

有一位专家型的部门经理，从他的业务能力来看，他可以干更大的事，但当他在评价和安排员工的工作时，却经常让人不知所云。他要么说一些无关紧要的事情，要么喋喋不休，因此失去了晋升机会。

还有一类人是对自己所干的事和所说的话不敢承担责任，因而失去了上司和员工的信任。

一家制造公司的部门经理，当他把事情弄糟以后，老板批评道：这到底怎么回事?你把事情全弄糟了。这位中层经理听了老板的批评后非常生气，立即辩解道：一定是手下的员工误解了我的意图和要求，他们应该对这一后果承担主要责任。如果您对这一结果不大满意，也不应追究到我的头上。这一回答显然让他的上司难以容忍。他的老板说道：他承受不了责备，也不能保持冷静。不管是谁的错，他都应该去努力解决问题，但他的回答中丝毫看不出这一点。因此这位经理后来被免除了职务。

显然这些人都是因为自己语商较低，在试图证明自己具有很强的思考、评价和解释能力时，自断前程。他们给自己的上司、下属、合作伙伴和同事都留下了不好的印象。

在谈话中显示自己成功的自信，这并不是什么不好的行为，而且你也必须如此。但良好的言辞智商同自吹自擂有很大区别，关键在于你是否能以恰当的方式和技巧来表现。当你表露自己的成功时，你所希望表达的信息不过是让他人知道你有多棒。但是你一定要注意：在传递这种信息时，必须坦率简洁。

例如，如果你成功地为公司举办的一次新闻会写了一份报告，得到与会者的好评。你的喜悦与成功感也会溢于言表。这时，你大可不必说：瞧，我做了一件多么了不起的事情。相反，当上司称赞你时，你倒应显得更加沉稳：这是公司分配给我的工作，也是我应该完成的。

一个人的语商与他的情商有很大的关系，情商高的人大半能说会道，或者至少能把话说到点子上，说的话能让人感觉舒服。所以语商的提高不是片面地学怎样说话，而是要从有意识地提高情商入手。

第二个技巧：

合理运用谈话资料

对于谈话的题材和资料，一方面要懂得去收集，一方面要懂得去运用。懂得去运用，即使一句普通的话，也往往会收到惊人的效果。

以前有个教育家，为了实现自己的教育理念而想办一所学校，他发动自己的朋友去募捐，开始的时候，募捐是很困难的。他有一个朋友，正打算放弃这项工作，并且引用一句古诗十叩柴扉九不开来说明募捐困难的情形。十叩柴扉九不开真是把募捐困难的情形形容得恰到好处。但是听了，让人多么心灰意冷啊!可是这位教育家，把这同一句话，从另外的角度去运用它，就得了完全相反的效果。

他说：不错，我们现在的情形是十叩柴扉九不开，可是这也就是说十叩柴扉有一扇是开的。那么，我们要敲开十扇门，只要努力一点，多敲几十个门就是了。于是他把十叩柴扉九不开这句话，改成百叩柴扉十扇开，不但激励了他的朋友们，而且完成了募捐建校的任务。这类例子，还有不少，这里再举两个。

有一个发明家想发明一件东西，他和他的助手们已经进行了1642次试验，可是都失败了。他的助手说：你看，试验了1642次，一点用也没有。这个发明家却说：为什么没用呢?这使我们知道这1642个方法是不能成功的。若要成功必须在这1642个方法之外去找。

还有一个更有趣味、更富于启示的例子：古时候，一个音乐家得罪了皇帝，被关在监牢里，可是他还是每天拉他那心爱的小提琴。到了执行死刑的前一天，狱卒忍不住就问他：明天你就死了，今天你还拉它干什么呢?那个音乐家说：明天就要死了，今天我不拉，还能什么时候拉呢?这些例子都是我们可以运用的对话材料，它能刺激我们的旧观念，使它灵活起来。

当我们说话的时候，不能像背书一样，把记下的话像鹦鹉一样地重述，而是要运用这话，来表示我们的看法和我们的态度，这样别人才不会觉得我们是书呆子。你要清楚每一句话，都正向你说明些什么，它们全都向你提供一些对人和对事的看法，都在影响你对人生的观点与态度。在你吸收它的时候，你是需要用自己的观点和态度去衡量一番的。你的耳朵听到一句话，你的心立刻对它作出了判断：喜欢它，或不喜欢它;同意它，或是不同意它。同样的，在你运用它们的时候，你必然也带着你本人的看法。你使用它们只不过是进一步说明你对人对事的看法，提出佐证，证明你所坚持的道理，赞美你所认为美的人物，或是驳斥你所认为错误的理由，指斥你认为错误的行为。

第三个技巧：

在遣词造句上做文章

词语是人说话的基本元素，用对了字眼不仅能打动人心，同时更能带出行动，而行动的结果便是展现出另一种人生。马克吐温说：恰当地用字极具威力，每当我们用对了字眼，我们的精神和肉体都会有很大的转变。

历史上许多伟大人物就是因为善于运用字眼的力量，大大地激励了当时的人们。当帕特里克亨利站在十三州代表之前慷慨激昂地说道：我不知道其他的人要怎么做，但就我而言，不自由毋宁死。这句话激发了几代美国人的决心，发誓推翻长久以来压在他们头上的苛政，结果造成燎原之火，美利坚合众国由此诞生。美国一位伟人演讲道：当我们今天得以享受到充分的自由时，不要忘了独立宣言，虽然那没有几句话，却是200多年来所给予我们每个人的保障。

第二次世界大战期间，英国正处于风雨飘摇之际，有一个人的话激起了英国全民抵抗纳粹的决心，结果他们以无比的勇气挺过了最艰苦的时刻，打破了希特勒部队所向无敌的神话，这个人就是丘吉尔。从某种程度上说，人类的历史就是由那些具有震撼力的语言推动的，然而却鲜有人知道那些伟人所拥有的语言力量也能够在我们的身上找到。这能改变我们的情绪、振奋意志，乃至于有胆量敢于面对一切的挑战，使人生丰富多彩。我们在跟别人说话时用词常常十分谨慎，然而却不留意自己习惯用的字眼，殊不知我们所用的字眼会深深影响我们的情绪，也会影响我们的感受。

因此，如果我们不能好好掌握怎样用词，如果我们随着以往的习惯继续不加选择地用词，很可能就会扭曲事实。一个人若是只拥有有限的词汇，那么他就只能体验有限的情绪。反之若是他拥有丰富的词汇，那就有如手中握着一个可以调出多种颜色的调色盘，可以尽情来挥洒你的人生经验。

提高社交口才应具备的能力

1.敏锐的观察力

敏锐的观察力是演讲者不可或缺的能力之一。达尔文曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”演讲家就需要这种敏锐的观察能力。不仅准备演讲时需要这种能力，演讲中需要这种能力，就是在演讲后也需要这种能力。在准备演讲时，有了敏锐的观察力，就能从普普通通的生活中，获取大量的典型材料，能加以分析和判断，从中发现规律性的东西，这样，不仅使演讲内容丰富，而且也必定反映出生活的本质和说会的主流。观察力很弱的人，纵然进了宝山，也是要空手而回的。

演讲时的观察法有两种：一是环视法，一是点视法。这两种方法在演讲中都可使用。黑格尔曾说：“既然产生一种活的实践效果，演说家首先就要充分考虑到演讲场合以及听众的理解力和一般性格，否则他的语调就会由于对时间、地点和听众都不适合而不能达到所期待的实践效果。”这段话不仅指出了观察力对于演讲效果的至关重要，而且也指出了演讲者在演讲中所观察的范围和内容。这是值得我们认真注意的。

演讲者在演讲之后也应当细致观察周围的情况，加以综合分析，并结合自己的演讲认真总结，找出演讲的不足之处，以便在今后的演讲中注意克服，并认真吸取其他演讲者的宝贵经验，取长补短，使自己的演讲更臻于成熟。

2.丰富的想象力和联想力

丰富的想象力和联想力是保证演讲生动、有趣、精彩的关键。法国19世纪的评论家让·保罗曾说过：“想象能力能使一切片段的事物变为完全的整体，使缺陷世界变为完满世界;它能使一切事物都完整化，甚至也使无限的、无所不包的宇宙变得完整。”而联想力则是在类似的或相关的条件刺激下，回忆起过去有关的生活经验和思想感情，它可以丰富演讲的内容，增强情感色彩。在演讲中，想象力和联想力具有很重要的作用。它如同是“点金术”，有了它就可以用融古贯今，有了它，演讲者就可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉，是科学研究的实在因素。”在演讲中，想象力也是一种实实在在的因素。因为演讲者的想象力和联想力越丰富，其思维才越活跃，创造力才越丰富，这样演讲的内容才能充实、新颖而多彩;这样，才能通过严谨的构思，将各种各样的事物，巧妙而有机地组合起来并使之浑然一体。从而，增强演讲的深度和广度。

3.较强的记忆力

人们总是称赞那些口若悬河、滔滔不绝的演讲者。这主要是因为他们有东西可讲，而这可讲的东西却又来自于“过目不忘”的记忆力。在演讲前的积累阶段，演讲者博览群书，吸取丰富的知识，他们广于阅历，储存了大量的材料，他们耳濡目染了社会生活的方方面面。虽然丰富、复杂，然而他们却能牢记于心。头脑里储存了大量的信息，一旦需要写演讲稿时，他们就会如囊中取物一样，迅速而准确地输出并组织到演讲稿中，使演讲的内容丰富，形式活泼。一个人如果记忆力不强，大脑中没有库存多少东西，没有一点真货色，又怎能写好演讲稿呢?就是勉强去讲，也只能是丢三落四，滥竽充数，讲出去又怎么能说服听众、感染听众呢?当演讲者登上演讲台时，也需要极强的记忆力，否则经常忘词，造成多次停顿，又怎么能使听众产生浓厚的兴趣呢?另外，演讲有时如同江河直泻，需要演讲者不时地闪现出灵感，当一个新思想出现时，却忘记了应当阐述思想的原材料，这又怎能为全篇演讲增光添彩呢?可见在整个演讲的过程中，演讲者是片刻离不开记忆力的。只有有了较强的记忆力，演讲起来才能左右逢源、游刃有余，才能口若悬河、滔滔不绝。

4.较强的口语表达能力

口语是运用最多，也是最便捷、最重要的一种表达方式，没有这种表达能力，演讲就会变得不可思议。演讲和口语表达能力是密不可分的，从事演讲活动的人必须具备口语表达的能力。

有些人认为有口才、能演讲是天生的，这种观念是片面的。可以说，任何一种能力包括口语表达能力都是经过后天培养、锻炼而成，这是毫无疑义的。美国第十六任总统林肯，是闻名于世的大演讲家。他的《葛底斯堡演说》已铸成金文，至今存放在牛津大学，被作为英文演说的典范。他的多次法庭辩护演讲，几度轰动全国。同许多演讲家一样，他的演讲才能也是靠苦练获得的。他年轻时，经常“徒步三十英里，到一个法院去听律师门的辩护词，看他们如何辩论，如何做手势。他一边听那些政治演说家声若洪钟、慷慨激昂的演说，一边模仿他们。他听了那些云游四方的福音传教士挥舞手臂、声震长空的布道，回来后也学他们的样子。为了练就口才，提高演讲水平，他曾对着树、树桩、成行玉米演讲过多次”。

第8篇：提高演讲能力的方法范文

一、激发学生的朗读兴趣

“兴趣是最好的老师。”要充分调动学生朗读的兴趣，就要使学生形成“我要读”的良好朗读意识。增强学生的朗读兴趣可以从如下措施着手：

1.加强学生对朗读的认识。其实，学生在理解文章的时候，朗读比默看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补语言的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面的故事，从而激发学生的学习热情。

2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容，然后让学生发挥其创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达出来。

3.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成就感。在教学中，笔者常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，满足了学生的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。

二、发挥范读的导向作用

小学生的模仿能力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。在教学中，要注意把握时机，为学生做好示范。范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的声调一点也不亚于教师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。例如：笔者在贵阳学习时有幸听到全国特级教师虞大明老师的一堂课，当时虞老师执教的是《丰碑》一课，他那浑厚而富有磁性的声音，读课文的声音时而低沉，时而高昂……当场所有学生和听课教师都跟随着他的朗读，每个人都仿佛进入文章中所描写的情景。之后学生读课文时也能声情并茂地朗读，由此可见，教师的范读魅力不容忽视。

三、打好朗读基本功

要读好课文，首先要把课文读正确、流利，打好朗读基本功，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶老先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，要从小学一年级抓起，严格要求，学生读时要做到眼到、口到、心到。学生能正确朗读，也就初步形成了读书能力，把课文读流利也就水到渠成了。

四、注重朗读评价，让学生会读、会评

第9篇：提高演讲能力的方法范文

关键词：高职；英语听说；改进策略

一、引 言

教育部高校司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养，克服聋子哑巴英语。高职教育强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才，英语教学不仅要求学生会读会写，更要求学生会听会说，与人交流。《基本要求》对培养高职学生的英语听说能力提出的更高更新的要求，也是对以“就业为导向、应用为目的”的英语听说教学提出的更为实际的要求。然而，我国高职英语听说教学大多被简化成听力课，学生很少有开口说话的机会，即使有也只是单纯复述大意。交流所必须的听和说对于高职学生仍是一个盲区，不少高职学生在面试时因“聋哑”英语被挡在就业大门之外。

高职英语教师有必要对传统的听说教学进行改革，在教学中注意培养学生的独立思考能力，采取灵活多样的方法对学生进行听说基本技能的训练，以此提高学生的语言综合应用能力。

二、高职英语听说课程存在的问题

1.教学模式相对落后，缺乏先进的教学理念

英语听说教学改革重在教学模式的创新性发展。然而，目前高职英语课程的教学模式仍相对落后，传统的教学形式深深影响着教学活动的开展。先进的教学理念，尤其是基于现代信息技术的教学模式，在当前的高职英语听说教学中，缺乏合理的运用。受传统应试教育的影响，许多高职院校的英语听说课堂与其它英语课堂并无不同，学生仍是在教师的带领下读背单词、完成课后练习等。这种老套而单一的教学方法无法引起学生的学习兴趣，使课堂气氛沉闷，课堂效率低下。此外，英语听说课的教学评价大多实行统一测试，统一标准，无视学生各方面的差异性，学生的积极性得不到发挥，英语运用能力大打折扣。

2.学生英语基础薄弱，听说能力不强

高职学生的英语基础普遍较差，英语学习的内化能力也很欠缺。这些学生经过多年应试教育的培养，习惯了被动学习，英语学习缺乏主动性。多数高职学生学习目的不明确，表现为对未来迷茫，不能准确自我定位，对英语学习失去了信心。高职学生对于英语发音、语调缺乏认识，英语词汇量欠缺，这些都影响着他们的听说学习。此外，高职学生没有听说英语的习惯，往往因害怕说错而不敢说，因听不懂而放弃了听力训练的机会，听说能力不强成了一种普遍现象。

3.师资缺乏，教学设施落后

英语听说教学要达到良好的效果，必须具备强大的师资力量和先进的教学设施。在英语听说师资队伍中，高素质的教师十分匮乏，不少教师自身英语口语不很标准，灵活准确表达的能力有限，不能达到高校教师的标准，也不能满足学生对教师的要求。英语教学基础设施差，是制约英语教学质量的外部因素。目前，很多高职院校英语教学的语音设备陈旧，相关教学资料缺乏，资金投入不足，重视程度不够。在教学安排上，英语听说课时较少，在有限的时间里，学生难以进行理想的听说训练。

三、高职英语听说课程的改进策略

1.抓好语音基础，通过口语训练来加强听力

要提高英语听说能力，语音是基础。听和说是两个不可分割的技能，听力是个辨音的过程，因此正确的发音是进行听力训练的基础。英国语音学家A.C. Gimson说过：“学会一门语言，一个人只需要学会该语言50%-90%的语法，1%的词汇就足够了，但语音必须近乎100%掌握。”高职院校的生源来自不同省市，由于各地教学条件不一，学生的语音基础不尽相同。大部分高职学生语音不规范，基础较差，相当一部分学生不会拼读国际音标，发音不准，更谈不上掌握重音、弱读、连读、节奏、音调等知识。这在很大程度上影响了学生的听说能力，听不懂也说不出。只有自己发音清楚才能听懂别人讲的话，才能准确辨音。在训练听力时，教师可将发音相近的单词置于句子的语言环境中，使学生易于区分。同时加以谚语、俗语、诗歌、歌谣和绕口令等，使学生在相对轻松的环境中，完成语音训练。听说技能是相辅相成的，口头语言交际是说者与听者双向交流的过程。但是，我们一贯采用单一的教学模式或训练方式。例如，传统的听力课采用“先听后做练习”的形式，练习多数是选择、填空等书面练习，学生“为听而听”。口语课往往只是给学生一些对话范本让他们模拟。为了培养学生的语言综合技能，课堂上教师应有意识地对听说两种技能进行交叉训练，互助互补。在口语教学中，教师应适当加入听辨技能的训练。如，让学生轮流上台就校园见闻、时事政治、兴趣爱好、专业知识等话题进行演讲，这样既能提高演讲者的口头表达能力，又能训练听讲者的听力理解能力。在听力教学中，也可适当插入口语技能训练的内容。如，在听之前教师可通过多种方式将听力材料的主题、背景知识介绍给学生，让他们进行口头讨论，预测信息，做好听的准备；在听的过程中，要求学生边听边跟读，以便纠正语音，加深理解。听说训练能使学生在听懂的基础上锻炼说的能力，又通过说来巩固听的成果。

2.以学生为中心，以实用为导向，最大限度地实现师生互动

高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，著名的语言学家H.G. Widdowson指出，“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法，把语言技能和交际能力结合在一起”。因此，学生听和讨论的主题都是与应用相关的，小到日常的问候会话，大到文化交流。学以致用既是手段也是目的，因此，要让学生把听说与生活联系起来。在听说课上，要求口语较差、不愿开口的学生，用几句话说说自己近几天的事情；对于基础好一些的学生，要求他们谈谈自己的专业或者时事，学会用英语思维和组织语言，以便使听说能力得到更好地提高。

为了使学生最大限度地参与听说教学，在学习新课之前，可让学生做课前预习，让他们通过各种渠道去查阅与听说内容相关的语言资料。教学时，可将课堂提问、练习变为学生“授课”，实行师生换位。这样学生就会积极参与课堂教学的过程，将学生的英语学习由被动变为主动，从而提高学生的英语听说能力。在口语练习中，可让学生进行分组表演，并在表演中加入竞争机制，教师和学生共同评出优胜者，这样做也会增加学生的兴趣和积极性。

3.充分利用现代化电教设备和学习条件

随着网络时代的到来，各种英语音频、视频等多媒体材料及网络资源成为听说课程常用的教学手段。多媒体技术综合利用文字、声音和图像来表达信息，使学生置身于一个有声、有形、有色的活生生的语言环境之中感受语言的刺激，并通过耳濡目染产生说英语的热情。但是，一些英语听说课教师在课堂上只会播放这些多媒体资源给学生听或看，没有对资料进行合理的编辑整合和充分利用，新资源旧方法，很难达到教学目的。上好英语听说课，教师一定要对搜集到的听说资源进行精心地筛选、编辑和设计。例如，英文电影是听说课程使用非常广泛的教学手段之一，但教师仅仅扮演放映员的角色是远远不够的。除了对电影资料进行课前剪辑和设计影片相关问题外，精心组织课堂口语活动也是极为重要的，如片段角色扮演，续讲电影等，达到听说信息输入与输出的平衡。在学生熟悉电影片段的台词后，可以只播放画面，对学生进行现场配音训练，这种寓情于景、寓教于乐的英语语言听说能力的锻炼，会重燃高职学生英语学习的热情，他们主动听说英语的积极性也会倍增。

4.大力开展英语第二课堂活动，培养学生自主学习能力

课堂教学无论在时间上还是在功能上都是有限的，学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目标语的所有知识和用目标语进行交际的能力。为了使学生有更多的时间和良好的环境锻炼和提高英语的听说能力，英语课外活动必不可少。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，它与课堂教学紧密相关，但不是课堂教学的简单重复，而是课堂教学的延伸与拓宽，是学生提高英语听说能力的第二课堂。教师可组织学生开展形式多样的听说活动和技能竞赛，如校园英语角、英语演讲比赛、英语故事会、英语朗读比赛、英语歌曲演唱赛、英语配音活动等。教师对活动内容、进度进行必要的指导。第一课堂和第二课堂相结合，能激发学生的内在动机，提高学习兴趣，培养学生自主训练的习惯，有效达到预定的学习目标。

四、结 语

在高职英语听说教学中，教师应针对遇到的各种问题采取相应的策略，积极探索多种灵活高效的教学方法，有计划、系统地进行听说技能训练，切实体现以学生为中心、以实用为导向的原则，鼓励学生进行语言实践，提高听说课程课堂效率，并将课堂延伸至课外。通过创建全新的、适应高职学生的教学模式，使高职学生的听说能力得到全方位提高，从而提升他们的就业实力。

参考文献：

[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] Widdowson.语言教学交际法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[3] 冯一粟，程中文.高职英语教学理论研究与实践探索[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4] 张玉秀.高职英语教学中听说能力的培养[J].教育探索，2006，（8）.