秋思改写精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的秋思改写主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：秋思改写范文

——改写《秋思》

原诗：（唐）张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

这是初秋的洛阳城，天高云淡，凉风习习，远处的枫叶已被秋风染红，近处的银杏树、杨树的叶子被秋风吹得金黄金黄，细长的柳条带着黄绿相间的叶子飘飘荡荡，打着秋千……有了秋天的渲染，此处真可谓不是春天胜似春天。

在这天高气爽的日子里，客居美丽洛阳城的大诗人张籍却无心欣赏如此美景，瑟瑟吹拂的秋风，引起了它的思乡之情。中秋节将至，张籍不知自己能不能像往年一样回到家乡与家人团圆。此时此刻，张籍格外地想念家乡和亲人，唯一的办法就是给家人写一封家书。

第2篇：秋思改写范文

他趴在窗台上自言自语地说：“真想念家乡啊！不知道他们现在在干什么？不知道他们身体还好吗？不知道有没有也想我了……”他一边趴在窗台上望着秋风扫落叶的情景，一边自言自语，忽然，他大叫一声：“对了！”又自言自语地说“我虽然不可以回到家乡去探望亲人，但是，我至少可以写一封家书让人帮忙捎回家乡啊！”随后，他向朋友借来了文房四宝，正要下笔时，他却迟迟不动。他站在一旁的朋友问他为什么迟迟不动笔，张籍却说：“在洛阳城里那么久，我却没有写过一封家书给家乡的亲人，一时间要我写一封家书给亲人，千言万语不知从何写起呀！”朋友听了后，没有多说，只是让张籍继续写家书，张籍仍然不知道应该从何写起。他一抬头望出窗外，看见一些孩子在玩耍，顿时，他脑海里浮现出童年时与父母相聚的快乐时光，与弟弟妹妹嬉戏玩耍的快乐场面，与父母们离别的情景……想着，想着，他心中的情感犹如泉水般涌出，把所有的思念寄托在这封家书中，他一边写，一边改，写写改改，改改写写，终于写完了。他把信封封好来，整齐地放在桌上。这时已经是半夜三更了，他这才熄灯上床睡觉，他翻来覆去，还在想家书的内容，难于入眠。

第二天，他早早起床，拿起信，想要去自己家乡办事的一个朋友家跑去。待他到那朋友家时，朋友尚未起床。他便在门外等。朋友出门时看见他站在外面一动不动，大吃一惊，问他为何在这，他走过去把信塞到朋友的手里，并说：“我刚才怕吵醒你睡觉，所以站在门外等你。这是我的家书，一定要交到我的亲人手中！”朋友愣了愣，马上回答：“好的，我办事你放心！这封家书一定会送到你家人手中的！”张籍笑了笑，说：“一定要送到啊！”朋友也笑了笑作为回应。朋友跃上马背，正准备出发时，张籍忽然大叫一声：“等等！先别走！”张籍一把抢过信封，拆开后拿出家书，仔细地又阅读了几遍，确定没有错处后，又把家书塞进信封里，交给朋友。

朋友走后，他回到住处，忽然诗意大发，写了一首诗，取名为《秋思》：

洛阳城里见秋风，

欲作家书意万重。

第3篇：秋思改写范文

——改写《秋思》

原诗：（唐）张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

这是初秋的洛阳城，天高云淡，凉风习习，远处的枫叶已被秋风染红，近处的银杏树、杨树的叶子被秋风吹得金黄金黄，细长的柳条带着黄绿相间的叶子飘飘荡荡，打着秋千……有了秋天的渲染，此处真可谓不是春天胜似春天。

在这天高气爽的日子里，客居美丽洛阳城的大诗人张籍却无心欣赏如此美景，瑟瑟吹拂的秋风，引起了它的思乡之情。中秋节将至，张籍不知自己能不能像往年一样回到家乡与家人团圆。此时此刻，张籍格外地想念家乡和亲人，唯一的办法就是给家人写一封家书。

第4篇：秋思改写范文

树叶黄了，被瑟瑟的秋风无情地吹走。客居洛阳城里的诗人张籍目睹这凄凉的情景，禁不住想起自己的家乡。

他想给家人写一封信。正要落笔时，心里却涌起千愁万绪。远离故土的自己，有多少想说的话，有多少想写的事啊！长期独自生活的他有多少话想倾诉，借这次机会把想说的都写出来吧！诗人想了又想，终于落笔行书，尽情地讲述着自己与家人离别后的事情和自己的心里话。

信终于写好了，可诗人的心情还久久不能平静。他小心翼翼地将信封好，叮嘱送信人一定要将信完好无缺地送到家人手里。可在送信人即将出发之际，诗人又拆开信封，仔细地看了好几遍，生怕漏了一言半语。

送信人终于上路了，诗人一直目送他，直到他消失在天际。

第5篇：秋思改写范文

马致远

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

第6篇：秋思改写范文

“读经典学作文”的主要任务是在诵读理解诗句的基础上，将凝练的诗句具体化为优美的现代文。如何将寥寥数语二十来字扩充为洋洋洒洒四五百字呢?展开想象就显得尤为重要。改写古诗词需要教师捕捉、开发和利用诗歌中的留白，引导学生展开丰富的想象，巧妙填补，使“留白”之处皆成妙境。教学中以下几种方法可供参考。

一、想象景色画面

“诗中有画”、“画中有诗”，古代就有用绘画的形式表现诗歌意境的做法。改写描写景物的诗句，也可以学习此法。教师要引导学生展开丰富想象，在脑海中形成美丽的图画。如《宿新市徐公店》一诗中“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”，写了“篱笆”、“小径”、“树”、“花”，但未作细致描写。如何描写好这些景物呢?教学中我首先引导学生理解这首诗写了春末夏初乡村风景：接着让学生说说自己会画一幅什么样的图画；然后课件出示彩图；最后学生整体描述。于是简短的两句诗变成了一段优美的文字：

春末夏初，山花烂漫、鸟语花香。好迷人的乡村美景!走出小屋踏上小径，曾经鲜艳夺目的桃花、杏花早已凋落。而路旁的几株杨树，每一个树枝上都吐着嫩绿的新叶，叶上晶莹的露珠儿在清晨的阳光下熠熠闪光；那边的柳树垂下的无数条绿丝绦在柔和的春风中飘荡：鸟儿在枝头上唱着动听的歌曲；小草摇晃着脑袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。菜园里那盛开的油菜花，正尽情舒展着粉嫩嫩的花瓣，迎着阳光拂着春风，好不热闹!

丰富的想象，恰当的“补白”为我们描绘了一幅迷人的充满画面感的乡村风景图。

二、补充故事情节

由于字数的限制，古诗词中对事情的叙述是十分简洁的，事情的经过往往不完整，改写时，老师就要引导学生抓住这些空白之处，联系生活实际，合理想象，把跳跃过的情节补充出来。如《约客》一诗，作者用一句“有约不来过半夜”写了事情的起因是客人失约，可是“客人是谁，在什么时候什么地点相约的，约定了什么?”只字未提，教学中有的教师就抓住这一情节空白，让学生根据诗歌基本情节，发挥想象，写写“相约”的情节。有的学生写道：

一日，赵师秀路遇好朋友张生，两人多年未见，今日相遇更加亲切。于是他们找了块石头坐下开始攀聊起来，他们聊到这些年来的彼此的经历，讲了遇到的奇闻轶事，还谈到了自己的读书著作体会……两人久久不肯离去，无奈好友有事在身。临别时，赵师秀邀请好友说：“张兄，今日不能畅谈，明日傍晚到我家细聊吧?”张生一听点头应道：“一言为定，不见不散。”

这样的补充使故事更加完整，同时也能让学生更好地理解诗人春夜“闲敲棋子”的心境。

三、揣摩人物心理

古诗词中对人物的描写，多半只有简要的动作描写，极少有心理描写，其实描写内心活动能让人物的形象更加丰满。改写古诗，特别是改写描写人物的诗句，教师要善于捕捉心理描写的“留白”，想象拓展。如《小儿垂钓》讲述了小儿垂钓遇路人借问的事，其中描写了小儿“蓬头”的外貌和“侧坐、遥招手”的动作，没有写小孩的心理。其实此处的心理活动能更好地突出小孩顽皮而又做事认真的可爱形象。有位教师就重点引导学生揣摩小儿的心理，补白孩子心理变化的过程。有的学生写道：

今天我一定要钓到一条大鱼，母亲煮的鱼最鲜关啦!……怎么还没动静呀，鱼儿呀快上钩吧，我的手都有些酸啦……呀，浮标晃动了，有鱼上钩了，肯定是条大鲤鱼……啊，别出声，鱼儿会听到的，别过来，吓跑我的鱼啦……

改写时穿插内心活动的描写，人物的形象更加鲜活、更加生动。

四、倾听诗人心声

诗歌中有些句子看似平淡无奇，背后实则潜藏着丰富的内容。教学中教师要引导学生深入诗句，悉心品味，倾听诗人的心声。如《春夜洛城闻笛》中第三句“此夜曲中闻折柳”，短短七个字，看似平淡无奇，实则意味深长。诗人不说“此夜中闻折柳曲”而是说“此夜曲中闻折柳”，这是因为“折柳”在诗人心中不仅指一首乐曲，而且是一个场景，一种愁绪。如何体会诗人内心这种深深的思乡愁绪呢?教学中，我引导学生去大胆想象――闻到此曲后诗人脑海中会回忆起怎样的场景?有的学生写道：

听着这么绵长悦耳、浸满忧伤的《折柳曲》，我仿佛回到了家乡。记得当年离开家乡时，母亲捧着亲手缝制的衣服，拉着我的手说：“儿啊，出门在外多加小心，天冷就多添件衣服啊。”妻子轻轻地将纸伞送到我的手里，依依不舍地说：“李郎，家里的事你放心，外面风风雨雨你要照顾好自己啊!”好友站在路旁，折下一段柳条，送上一声祝福：“一路珍重!”……

巧妙的拓展在学生与诗人之间架起了情感共鸣的桥梁，场景的回忆让浓浓的思乡之情弥散开来。

五、探究言外之意

诗歌往往是用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有话、言外有意、令人回味的意境，而且有些诗句会以疑问的方式带给读者无尽的想象。如《十五夜望月》最后一句“不知秋思落谁家?”作者说“不知”其实是知道的。只是不直接说，这是诗家含蓄的表达。教学时，有位教师引导学生仔细推敲、探究，让学生想象“落谁家”?有哪些可能?并由此体味诗句的言外之意。

有的学生写道：这秋思落在了那孩子出征在外的人家，他们遥望明月多么希望孩子一切平安呀：有的学生写道：这秋思落在了那丈夫游学在外的人家，妻子独守空房、倚窗凝思，内心多么期盼丈夫早些归来：还有的学生写道：这秋思落在了那父亲在外经商的人家，孩子在空旷的屋里，嘴里时不时地念叨：“父亲现在到了哪儿呢?怎么还没有回家呀?”……

第7篇：秋思改写范文

以背诵诗歌和品味字句为核心，利用多种媒体，引进竞争机制，激发学生兴趣，调动学习的主动性、积极性，促进学生有效地理解诗歌内容，掌握古诗阅读的方法，以提高学生的阅读古诗的能力，培养自学能力，达到提高语文素质的目的。

教学步骤

一、交待教学目的，看阅读提示及每首诗歌的往解①，回答每篇作品的体裁、出处、作者及其所处朝代；补充解释“散曲”这种文学样式，挂出分组枪答赛计分牌，宣布抢答赛开始。

二、新授和抢答

（一）放录音──《杜少府之任蜀州》

1．谁能解释“之”字？（计分）

2．（读诗）谁能最先背诵该诗？（计分）

3．谁能说出该诗的大体意思？（计分）

4．谁能解释“望”的含义？（计分）

5．品味“海内存知己，天涯若比邻”一联诗的含义。（计分）

6．板书小结：审理诗，背诵后理解。“读书百遍，其义自见”。

（二）放录音──《望天门山》

1．学生采用多种形式朗读。

2．推能最先画出这首嵌画诗的简笔画？（计分）

3．这首诗抒发了作者什么感情？（计分）

4．放幻灯，激发学生的爱国情感。

5．谁能最先背诵该诗？（计分）

6。“望”的观察点在哪儿？（计分）

7．“断”、“开”、“出”各有何含义？（计分）

8．板书小结：嵌画诗，画简笔画理解。

（三）放录音──《天净沙·秋思》

1·放幻灯片。

2．学生边小声朗读，边看幻灯片，沉入意境，设身处地体会该散曲所抒发的情感。看谁理解得又快又好。（计分）

3．谁能是先背诵这首歌曲？（计分）

4．（录音、幻灯兼放）与上两首相比较，该散曲有哪些不足的地方？（计分）

5．板书小结：情景诗，设身处地体验。

三、幻灯片.总结古诗学法

事理诗：“读书百遍，其义自见＂

嵌画诗：画简笔画理解

情景诗：设身处地体验

四、.总结和宣布抢答赛结果，表彰先进，勉励后进

五、投影片安排作业

1．运用已掌握的古诗学法，自学《水调歌头》和《山坡羊》。

2．将《天净沙·秋思》改写为散文。

点评：这是一堂设计“精巧”的古诗电教课。

第8篇：秋思改写范文

一、序语

师：同学们知道“惜墨如金”这个成语吗？“惜墨如金”是写作的一种境界，今天我们要学的这篇《湖心亭看雪》就只有短短的159个字，下面就让我们凭借这159个字，穿越到380年前，去追踪张岱的西湖之行。（板书：湖心亭看雪。）

二、析题

师：从文章的题目你能获取哪些信息？

生：地点、事件。

师：具体哪些事件，在什么地点？

生：看雪、湖心亭。

师：说到湖心亭，同学们请看这组图片（出示湖心亭的组图）。

生：湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，后于岛上建亭，取名湖心亭。这是观赏西湖景色最好的地方！

师：既然这里是观赏西湖景色最好的地方，相信今天咱们一定不虚此行。请同学们先用自己喜欢的方式自读课文，扫清字词障碍。

…………

三、解读

师：字词障碍排除了，哪位同学愿意朗读一遍课文？（生主动读文，教师适时指导鼓励。）老师这里有个假设，想不想听听？假设你拥有一份去英国的护照，并且有人为你打点好了一切，你最发愁的是什么？

生：英语讲得不好。

师：现在我们已经穿越到明末清初年间，不懂文言文，和古人进行书信沟通恐怕也要有障碍吧？所以咱们现在应该做什么？（生疏通文意，翻译课文。）

师：请同学们小组内研讨翻译课文，紧跟张岱的脚步。（分组指导个别问题，共性问题共同解答。生分组交流，并合作展示。）请同学们从这159个字中快速搜索一下，哪个词最能概括张岱的形象？

生：痴。（板书“痴”。）

师：同学们用心甚专，一下子就找到了。哪些地方又能表现出他的“痴”呢？

生：大雪三日……独往湖心亭看雪。

师：很好，如果能有感情地读出来就更好了。（生试读。）张岱冷不冷？

生：冷。

师：何以见得？

生：拥毳衣炉火。

师：相当于我们拿着电热煲，还得穿着貂皮。（生笑，气氛活跃。）这样的天气，独自一人到底都看到了什么呢？（生自由读景物描写的内容。）古人不是讲究“惜墨如金”吗？怎么他这里却连用了三个“与”岂不唆？

生：三个“与”不唆，把“天、山、云”融为一体了。

生：天地那么大，景物那么小。

生：作者自己也好渺小。

师：说得好。在这样大的宇宙空间内，作者和世间万物是如此渺小，更见宇宙之浩瀚，天地之苍茫！达到了天人合一、物我两忘的境界。（板书“天人合一”。生大声朗读第一段，读出作者的感情。齐背写景句子。）

师：老师这里有一段文字，是把这段景物描写进行了改写，同学们想不想看看？

生：不只想看还想听。

师：（有感情地朗读改写的文字）雾气凝成的冰花在白雪的辉映下弥漫着白气，蔚蓝的天，浓厚的云，浑然一体，远处高耸入云的山峰似乎穿上了一件白色的防寒服，近处是还没有舍得结冰的水，从上而下全是白茫茫一片。湖上隐约可见的影子，那是长堤在白雪的覆盖下露出的一道痕迹，湖心亭披着厚厚的雪翘起亭尖，我轻快地划着游船，陶醉在这个雪与水相伴的西湖中，这晶莹的西湖，多姿而又多情！（生热情地鼓掌。）

师：谢谢同学们的鼓励！能不能对比一下老师的这段景物描写和文中张岱的这段有什么不同。

生：老师写景的情绪比较好，心情愉悦。

生：老师的景物描写修辞多，描写得细致。

生：老师的这段描写让我想起了一首词《天净沙・秋思》。

师：同学们的话给我很大的启发，此处的景物描写和我们学过的《天净沙・秋思》中的景物描写同样都是简练朴素、不加渲染的，这种写景的方法叫作白描。

生：张岱写作的时候怎么看不出他游玩的喜悦呢？

师：这个问题提得好。同学们先自己来总结一下。（此处出示文学常识及写作背景。）

生：他肩负着亡国之痛饱含故国之思。

生：原来“同是天涯沦落人”。

师：是啊，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。所以才有与金陵人的畅饮，不留电话，不留QQ，没有任何联系方式，既率性又忧郁的离去。

生：看来张岱一开始去湖心亭，也是心情忧郁，所以才独往排解内心地忧郁。

师：恭喜同学们，你们领悟到了。

生：朗读《江雪》一诗，体会两个“独”字，分析张岱和柳宗元的心境是否相同呢？（生讨论、汇报、交流、教师巡视与生沟通。）

师：人生的路上有太多的风雪、坎坷……无论时间无论地点，让我们记住只要你心中的太阳永不落，就一定能驱逐心头的寒冷！

第9篇：秋思改写范文

“击鲜”是什么意思。击鲜，是古代一个常用词汇，“击”即杀（《仪礼・少牢馈食礼》：“司马l羊，司士击豕。”有词语“击杀”、“击斩”等），“鲜”指活的牲畜禽鱼。击鲜，指杀牲，宰杀活的牲畜禽鱼，充作美食。《汉书・陆贾传》：“数击鲜，毋久溷女为也。”颜师古注：“鲜，谓新杀之肉也。”因为是新宰杀的，肉新鲜，所以后来也用“击鲜”来泛指肉食、美食。如陆游《秋思》诗道：“老子斋居罢击鲜，木盘竹箸每随缘。”

如此，再来看“千乘之邑，非无好事之家，日欲击鲜为具以饱君者多矣”这句话，意思就清楚了，它说的是：大城邑，不是没有富裕的、喜欢做善事的人家，很多人每天都想着备办新鲜的肉食请您享用。

鲜，就是新宰杀的牲畜禽鱼。再往深处细追，它的原意更窄，仅特指鱼。《说文解字》认为，鲜是东北地区一种鱼的名称，它是一个会意字：偏旁“鱼”表类属，“羊”表味美。段玉裁详细注解说：鲜，最初是~名，上古凡是表示鲜明、新鲜的字原来都写为“”（发音xiān），从汉代开始才用“鲜”字代替了“”字；上古表示少、稀有的字原写为“”或“啊保均发音xiǎn），后来改写为“鲜”。按照这种解释，鲜，初是鱼名，后代替“”字而有鲜亮的意思，组合成新鲜、鲜嫩等词语；又代替“”字而有少的意思，组合出鲜为人知、屡见不鲜、寡廉鲜耻等词语。

这么一梳理，“鲜”的轨迹就鲜明了。它由鱼名过渡到指鱼（老子的名言“治大国若烹小鲜”，小鲜即小鱼；现代汉语“海鲜”回归古意正指鱼类），再由鱼引申指牲畜鸟兽――如击鲜、鲜杀（活杀的猎物）、鲜兽（新杀的鸟兽）等词语；它取代“”字而拥有了鲜明、新鲜的意思，攻克“”字而具备了少的含义。