绑架学生精选(九篇)

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第1篇：绑架学生范文

看报受“启发”回川谋绑架

现年23岁的刘雄是绵阳某学院学生，三台人。女友唐云寿原是三台县某医院实习生，大英县人。今年2月，刘带着唐到浙江打工，由于工资不高且很辛苦，两人于6月底辞工回遂宁。7月1日，唐在杭州火车站候车室买了份报纸，偶然见里面有一条绑架人质搞钱的新闻，她忙对刘说：挣钱的机会来了……

杀害男学生勒索10万元

7月3日回到遂宁后，两人稍作休息便开始按计划行事：先在遂宁城区租了一间房屋，然后唐用河南一女子的身份证在农行开了一个账户。5日晚，他们到某中学物色绑架人选，但没得逞。刘改变计划：他一人在遂宁绑架作案，唐去绵阳等待并随时查看钱到账没有。7日上午11时，刘雄混入遂宁某中学操场，见有两学生打篮球，便谎称自己刚分到公安局，因字写得不好想找一学生帮抄材料，许诺给一定报酬。一学生极力推荐李力（化名），刘在闲聊中得知了李班主任的手机号。下午2时50分，刘将李带至租房内，乘李不备用砖头猛击李头部，然后又掐颈、捂嘴将李杀害。当晚9时，李的班主任收到了刘打来的第一个勒索电话，刘要老师转告李的家长准备10万元赎金。

第2篇：绑架学生范文

学校门口被带走

6月25日19时20分，绥中县公安局机场派出所接到绥中县某小学一年级学生小华（化名）母亲的报案：“小华的父亲今天下午4时30分接到一个匿名电话，说孩子被绑架了，让准备30万元钱换孩子。”接警后，市县两级公安部门迅速组成“6.25”绑架案领导小组，并立即开展侦查工作。

警方在侦查中了解到，绑架9岁小学生小华的是两名男子，曾经有人在塔山镇境内的万宝山看见过2名可疑男子带个小孩，因此警方把侦查范围缩小到了塔山、荒地、小庄子3个乡范围内。6月26日早5时30分，警员们在荒地镇牛心村搜查时正好迎面碰见了被绑架的小华。

据了解，当日晚上放学时分，小华在学校门口突然被一三轮车撞了一下，随后小华就被三轮车上的人拉上了车，附近的同学都以为他们是送小华去了医院，就连小华也认为是这样。可是等到了僻静之处，三轮车上的两个人立即凶相毕露，拿出事先早已经准备好的绳索将小华绑上，同时通过小华获知其父亲的电话，打电话向小华父亲索要30万元，并说好次日双方约好时间地点以钱换人。

逃离途中遇警察

第3篇：绑架学生范文

一、让学生家长明白道理

大多数家长认为，学生的假期作业是越来越好，甚至每时每刻都在学习。因此，必须在学期末召开学生及家长会议，帮助学生及家长提高认识，讲清假期作业及参加社会上补习班的种种危害。

危害之一：学生假期的休息是按照学生身心发展规律而规定的。如果占用了学生大部分的休息时间，学生在新学期里的学习会受到很大影响。

危害之二：参加补习班就是从前到后听一遍课，教师对你不了解，你已完全掌握的知识也要从前到后听一遍课，你薄弱的地方也匆匆过去，仍没有解决。几年的实践看来，参加假期补课或假期作业量大的学生的学习成绩没有得到提高，相反，这部分学生往往厌学弃学。

危害之三：假期教师也要休息放松，因而教师的课准备得相当不充分，教学效果很差。

危害之四：一部分学生以补课为由，接触一些有问题的学生，容易染上不良行为。

同时也应看到，学生的学习过程主要是内因起作用。应该是：靠自己去看书，靠自己去思考，靠自己去总结归纳，靠自己去练习巩固，百思不解的问题找教师去请教。通过上述分析，使学生及家长明白其中的道理，按照班主任的安排去完成假期学习。

二、对症下药，各个击破

在期末考试结束以后，召开以班主任为核心的学生学习情况分析会。通过分析知道每个学生掌握了哪些知识，哪一部分知识还有问题，是运算能力不行，还是理解、分析、实验能力欠缺，把学生的共性问题归为一类，根据学生存在的不同问题，布置不同的假期作业。

学生是有个性差异的。有的学习好能力强；有的对某一学科不感兴趣，学得差。所以，班主任要指导学生每个假期重点学习一个薄弱学科，每一个假期都能学好薄弱学科，就能取得好的考试成绩。

第4篇：绑架学生范文

一、走出误区，迎接新的评价观

在几十年不变的评价体制下，出现了这样或那样的评价弊端，影响着学生的发展。首先，我们会发现现行的评价目的过于强调选拔和甄别。目的性太强。学生或好或劣，或优或差，选拔非要发现三六九等，这样的评价标准与评价方法才是所谓的“正确”。其实，这其中的伤害大家一目了然。其次，评价方法单调，一提到评价，绝大部分教师会想到白纸黑字的纸笔测验，100分永远是成绩好，甚至是“三好生”、“全优生”“优秀班干”的唯一标准。最后我们同样会感到在这种僵死的、片面的评价体系下，学生自尊心，自信心得不到很好的保护，很难迸发出创新的火花，他们往往是学习成绩好即被认为品行好、能力强，这些无不影响着学生心理健康发展，能力发展以及综合素质的提高，为此我们要摒弃旧的评价观，这就是适应新课程的唯一途径。

二、我眼中的新的学生评价观

记得有位名人曾说过这样的一句话：“一句赞美的话语可以让他记住两个月”话理简单，但却折射出评价对一个人一生的影响，爱迪生的母亲不会片面而武断的说儿子是傻蛋，克林顿的母亲不会扼杀儿子的自尊，一位生活在贫民窟的黑人父亲培育了五个博士，并都进入了美国主流社会靠的是在儿女失败时的一句鼓励，一句理性的话语，这些都是评价的意义所在，而我想新的评价要做到：

（一）全面、多角度、开放的评价学生

所谓全面多角度，就是要发现我们的学生每一个闪光点，他或是宽厚豁达，或是聪慧过人，或勤于劳动，或做得一手好菜，或擅长手工，他们的优点犹如世界上截然不同的树叶，各有各的特点，只要我们去发现，去了解，一定会帮助学生挖掘更多的潜力，成为个有个性既有特长的人。所谓开放的评价学生是指那种即兴即时即地的评价方法，可互评、自评、家长评，教师评，可写在纸上、可书在手中，可挂在嘴边，同样可永留学生心田。

（二）评价要具有个性

我记得在《读者》上看到这样一个漫画：画面上是许多三角形、正方形、长方形头形的小朋友当进行了一个名为学校的大房子后出来的一律是圆圈，这个漫画让我沉思了许久，为什么我们的教育这样残忍的扼杀了学生的个性，我们不能不从评价这一侧面来反思，因此，我们回视一下日常评价中过于简单过于程式化。一句你的字真美，你的日记有进步，文章内容好等泛泛而谈的评语让学生在一次又一次的语言游戏重迷失了自我，究竟好在那里，学生也是一头雾水。没有了个性的发展，也就没有了不同于他人的创造力。

（三）评价要有赏识与鼓励

新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确！”“这个句子真美！”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”“你读得比老师还要棒！”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

三、我认为科学的评价方法是评价工作的唯一保障

（一）成长记录袋的建立与使用，开辟了新的评价空间

在过去的一学期里，我就在成长记录袋中体现了不同的评价形式，其中我自评，设立的栏目是《夸夸我自己》；师评，设立的栏目是《优点单》、《老师的话语》；家长评，设立的栏目是《爸爸妈妈的眼睛》，同时成长记录袋中还设有100分的考卷，最喜欢的画、自己的小宝贝，这些都是不同的评价方法，同时我也设想在学生一至五年的小学生涯中建立一个录音的成长纪录，这也是一种评价，记录了自己不同时间不同地点的成长历程，试想这样的评价又有哪些学生不被感动呢？一句话可影响一个孩子的一生，这句话一点也不夸张。

（二）考试的评价形式的改变让学生喜爱

在现阶段，学生评价的主要体现在考试上，所以许多许多学生惧怕考试，把考试比作“暴风雨”，试想，如果考试真正能让学生体验成功，感受成长与进步，收获成功的喜悦，考试势必被学生所喜爱，我们首先要把考试后的评价进行变革，例如可以排出进步奖，速度奖，卷面整洁奖，不同奖项让其喜爱考试，从而不断进步。

（三）日常评价新思路

思路一：设分类别，评价档案，如学习类，纪律类，记录自己或小伙伴的表现，召开不同形式表彰会，激励学生进步。

思路二：建立《我进步了》、《夸夸他……》这类册子，树立学生正确的评价观。

思路三：在节假日，我学生生日时，送给学生礼物或贺卡，上面写下不同层面不同内容的评价，一定会收效很大。

思路四：口头评价不仅是一句你最棒，而应是你今天好像比昨天漂亮，你是一个劳动行家，你的折纸真棒。让学生看得见、摸得着，回味无穷。

思路五：作业中的评价可互动，可作为师生之间情感交流的平台，让学生正确认识自我，树立信心、自尊心，发展能力。

思路六：评价要即兴、及时、即地，多种形式，因人而异。

第5篇：绑架学生范文

【关键词】飞行大学生；学习困难；帮扶

搞好飞行大学生中学习困难学生的教育帮扶工作，历来是中国民航飞行学院学风建设工作重点之一。根据中国民用航空局相关规定，飞行大学生必须在规定学制内完成与飞行技术专业相关的理论课程学习，同时还要在规定时间内顺利通过私照、商照、仪表理论考试，ICAO英语考试、航线理论考试。每年都会有一部分飞行学生因为种种原因未能通过考试，导致不能按时毕业回公司报到，这不仅损害了用人单位的利益，而且也容易降低航空公司以及学生家长对学校的信任感。可以说，建立学习困难学生帮扶机制，对学习困难学生进行有效、及时的帮扶，不仅是高校学风建设所需，更是关系到学校的声誉和发展。

大学生改飞行技术专业的学生（以下简称大改驾学生）来自于全国各大高校不同专业，相比飞行养成学生学制更短，学习压力更大，其中一部分还来自于文科艺体类专业，这就使得许多学生在学习工科性质的飞行技术专业时出现了学习困难的现象。要想建立有效的帮扶机制，帮助这类学生顺利完成学业，就需要飞行学生管理干部按照学校飞行大学生准军事化管理的要求，结合造成大改驾飞行学生学习困难的原因，理清思路，动员一切可以动员的力量，建立具有针对性的帮扶措施。

一、造成大改驾飞行学生学习困难的主要原因

本文探讨的是狭义上的学习困难，主要是指智力正常、身体健康但由于非智力因素造成无法或较难完成学业的现象。造成大改驾学生学习困难的原因主要包括了个人、教师以及环境等三方面的因素，对这三个方面因素进行详细的分析和归类是建立学习困难帮扶机制的前提和基础。

（一）个人因素

1. 心理原因。大改驾学生学制短，学习内容多，学习压力极大，面对学校规定的淘汰机制，心理负担较重，特别是大学毕业后改学飞行的学生，一旦被淘汰将会面临二次就业的压力。巨大的心理负担在一定程度上影响了这类学生的学习，特别是考试的发挥。此外，大改驾飞行学生是和航空公司签订合同再进行培训，因此许多公司在合同中对学生的学业提出了明确的要求，有些甚至针对挂科以及未能按时毕业提出了解除合同等处罚措施，这就给有些学生造成了心理恐慌，导致他们害怕考试、厌恶学习。

2. 意志原因。飞行专业的学习是一个极其艰苦的过程，它不仅要求学生熟练掌握飞行技术相关的专业知识，同时对学生的身体素质以及纪律作风都提出了严格的要求。它不仅是一项脑力劳动，更是对意志品质的磨练。许多学生只是幻想着自己飞向蓝天，展翅翱翔，幻想着自己回到公司当机长，挣大钱，却缺乏对脚踏实地学习的勇气和毅力。这类学生主要表现为意志不坚强，理想不坚定，在面对艰苦的学习、严格的管理时容易受到消极思想的影响，导致自身的意志不坚强，从而逐渐游离课堂，造成学业困难。还有一部分学生是因为惰性强、自制力差，容易受到各种诱惑的影响，经常沉迷于恋爱、网络游戏之中，不仅荒废自身学业，也断送了自己的大好前途。

3. 情感原因。这类学生主要是受到家庭、学校以及自身因素的影响，产生了对学业的消极情绪，从而导致学业困难。例如，有的学生由于受到家庭父母离异的影响，缺乏情感的关怀和鼓励，从而放松了对自身的要求；有的是因为学生管理者由于精力有限，管理不到位，忽视了对一部分学生的关注和关心，特别是对部分学生出现学业下滑苗头时未能及时介入，导致学习困难学生逐渐增多；还有一部分学生是由于情感纠纷导致情绪不稳定、甚至抑郁，严重影响到自身的学习。

4. 态度原因。飞行学员主要是采取订单式培养模式，因此学生进校后都会和公司签订合同，只要能够完成学业顺利毕业，就可以回公司报到工作，此外，由行属于紧缺行业，飞行员的待遇和其他行业相比较高。因此，许多学生进校后往往带着一种极强的优越感，自我感觉不像其他专业学生一样具有就业压力和经济压力。正是这种优越感使得许多学生自我感觉良好，放松了对自我的管理和约束，缺乏学习的动力和压力，往往只采取一种顺利通过考试就万事大吉的消极心态，没有认真对待自己的专业和学习，缺乏一种认真钻研、努力拼搏的精神。随着近年来各大航空公司对飞行员的要求越来越高，飞行学生的学习态度正在逐渐发生转变。

5. 学习基础的原因。许多大改驾飞行学生原专业属于文科或是艺体类，这就导致许多人在学习飞行技术这类工科性质的专业时显得较为吃力，具体表现在基础知识较弱，学习方法不当。还有一部分学生没有形成良好的学习习惯，对于课前的预习，课堂的把握以及课后的复习做得不到位，对于所学知识不能够融会贯通，对于执照考试、ICAO考试不能掌握正确的复习方法，往往只是采用单纯的死记硬背式的机械记忆方式。随着学习的不断深入，这类学生在学习上便会变得越来越吃力。

（二）教师因素

大改驾学生的原专业五花八门，学习基础各不相同，这就对老师的课堂教学提出了更高的要求。由于受到课时和教学内容的限制，许多老师只能专注于课程的讲授，往往忽略了大改驾学生专业背景的特殊性，未能充分考虑到课堂教学效果。此外，有些学生适应性较差，对于老师的讲课方式不适应，这就导致了他们在课堂上无所适从，进而在学习上出现困难。同时，如果教师在课堂上只是照本宣科、一言堂式灌输，就不能够得到学生的认同，学生往往不会对所学课程产生兴趣，甚至还会出现厌学、逃课等消极的学习态度。

（三）环境因素

环境因素主要包括学生的寝室环境、班级班风等方面。学习困难学生所处的寝室环境往往比较糟糕，要么是作息规律不统一，彼此影响休息；要么就是一个寝室大家都爱玩游戏，相互影响。同时，有些班级逃课情况比较严重，班级学风建设做得不好，往往表现在日常违纪行为普遍、考试不及格人数多、考试作弊行为时有发生。在这样一种环境之中，学习困难学生的数量会不断增加。

二、学习困难学生帮扶机制的建立

针对上述原因，要建立起有效的学习困难帮扶机制，就必须在坚持准军事化管理模式的前提下，从环境、管理、教学等方面进行创新。

（一）营造良好的育人环境

充分发挥环境育人的作用，以家的氛围感染学生，以促学的环境激励学生。学生的学习环境既包含宿舍、班级的学习环境，也包括住宿楼内的学习环境。因此，在安排学生宿舍时，尽量在学习困难学生的寝室里安排至少一名品学兼优的学生，让每一间寝室有一名学习督导，要充分发挥榜样的力量，在寝室传递学习的正能量。这不仅避免了同寝室同学在课余时间扎堆玩耍，相互影响的不良后果，又一箭双雕地解决了学习困难学生在课余学习过程中辅导员难找的难题。同时，学生管理干部一定要加强课前考勤，严格查课制度，并且深入到班级课堂之中，了解各个班级的学习风貌和堂课情况，帮助各班级建立起你追我赶，互学互助的良好学习氛围。

此外，还应在学生宿舍楼内环境布置上推陈出新，将学习气氛营造作为环境布置的重点。首先是对学习紧迫感的烘托。通过摘录民航局最新文件的相关信息，以展板的形式张贴于楼内，使学生对飞行员的培养流程和淘汰机构有所了解，从而能够明确目标，将压力转化为动力。其次是建立竞争机制，通过成绩竞赛榜，成绩进步榜等形式，展示出学生在学习上取得的成就，让每一名学生的付出都能够获得认可。不仅要让优秀的学生获得鼓励，更要激励学习困难学生不断努力，取得进步，获得尊重。再次是加强对英语学习环境的建设。许多飞行学生惧怕学英语，并对ICAO考试产生出一种恐惧感。因此，应在宿舍楼内建立英语口语角、晨读室，利用早晚两个时段在楼道内播放英语广播，利用电子显示屏滚动播放英语单词，为学生建立起良好的英语学习环境。最后是开辟晚间自习室，为每天晚上需要“加餐”的学生提供学习的便利。

（二）加强思想教育和情感交流

学习困难学生的帮扶最重要的前提是思想上的转化，只有学生愿意学习、接受帮扶，渴望进步，帮扶机制才能够起到积极的效果。过去的帮扶机制虽然也在积极为学习困难学生提供帮助，但在一些帮扶的措施上、语言的使用上显得不太合理，容易伤害到学生的尊严。例如，对于学习自觉性较差的学生管理者往往采取“”措施，即在规定时间、规定地点让学生进行强制性自习，这种出发点虽然是好的，但容易让学生认为自己的人身自由受到限制，得不到应有的尊重，学习成为一种被逼迫的行为，这样就容易造成学生对管理方式的误解和抵触，反而更加不愿意学习。而这就需要学生管理者规范管理方式和用语，加强对学习困难学生的思想教育和情感交流，转变他们的学习态度。

首先，学生管理者要对学习困难学生不抛弃、不放弃，决不能因为学生的一时落后而轻言放弃，同时必须尊重学习困难学生的人格，在帮扶措施的制定上体现出对学生的关心和关怀。其次是加强对学生的思想教育，多一点帮助引导，少一点批评惩罚，引导学生正确地认识自我，准确定位，从而树立奋斗目标；唤醒学生对本专业的学习兴趣，使他们实现由“让我学”到“我要学”的转变；发掘学生的闪亮点，帮助他们树立奋斗的信心，消除学习失败造成的阴影；激发学生的学习动机，使学生了解飞行员所承担的责任和使命，明白学习的意义和目的，从而端正自己的学习态度，激发自身的学习动力；帮助学生掌握正确的学习方法，使他们合理规划目标，从而提高效率；引导学生建立和谐的人际关系，改变自身的不良习惯。此外，对于学习困难学生的帮扶并不是任务式的，而是长期性地，真正建立在情感交流的基础上。这就要求学生管理者在日常学习生活中亲近他们并随时随地观察他们，掌握他们的思想动态，从家长、学生那里了解更多信息，与他本人交谈，察知内心真实想法。对他们多尊重、多鼓励、多信任，增加“感情投资”，从而使学习困难学生对管理者产生信任，对教育、帮扶工作产生积极的态度。再次是要加强对学习困难学生的心理疏导。学习困难学生由于受到挫折的打击，甚至有些同学还面临家庭矛盾和情感纠纷，这时他们的情绪很不稳定，容易产生极端想法。学生管理者在和他们的交流中要多倾听，多一些理解和安慰，少一些指责和批评，将自身的或身边遇到的真实的案例与学生分享，引起学生的共鸣，通过引导、鼓励等方式帮助这类学生摆脱心理负担，促使他们逐渐走向成熟。

（三）整合资源，完善管理和服务网络

针对学习困难学生这个特殊的群体，学生管理者一定要整合各方面的资源，动员各方面力量，形成学院领导――招飞单位――学生家长――任课教师――学生管理干部――班级同学的帮扶网络，通过各方面的努力实现学困生的转化。一方面，学生管理干部要认真梳理学生学习情况，整理学困生档案，做到心中有数。一方面，要长期保持与学生家长和招飞单位的沟通，通过电话、QQ、传真、电子邮件、短信息等方式，及时把学生现实表现及成绩通报家长和招飞单位，积极配合任课教师，及时交流学生的学习情况，将各种外力整合成一种教育合力。同时，联合班级党员、团干、成绩拔尖的学生，开展结对帮扶、集体帮扶、重点帮扶等多种形式的帮扶措施，从思想、作风、学习态度、学习方法等方面引导学习困难学生。

总之，大改驾飞行学生中学习困难学生的帮扶工作是一个长期、艰巨的任务。面对我国民航事业的不断发展，航空公司对学员要求的不断提高，学生管理干部必须要在日常管理中理清思路，找准学习困难学生出现的原因，结合自身岗位特点和准军事化的管理要求，动员各方力量，制定出有效的帮扶措施，从而实现学习困难学生的转化。

参考文献

[1] 王恩喜.大学生学习困难的成因及帮扶转化措施初探[J].辽宁工业大学学报，2013（2）.

[2] 徐莉.高校学习困难学生的成因分析及帮扶措[J].淮海工学院学报，2010（8）.

第6篇：绑架学生范文

一个年仅6岁半的小女孩，当她被发现并被救下时，已独自在一棵小树上与洪水足足抗争了9个多小时。当洪水卷走妈妈时，妈妈连一句话也没留下，是奶奶在生命的最后一刻，对她说了3句话：“不要向下看。不要睡着。等天亮帽子上有红五星的叔叔会来救你的。”小女孩牢牢记住奶奶的3句话，这才坚持到被武警叔叔救下的那一刻。

当洪魔突然降临，顷刻之间，家人被一个个卷走。奶奶在帮小女孩上树时的3句话看似简单，却是几十年生存经验和家教经验的集中体现。

小女孩孤身一人，在上无牵拉、下无支撑的情况下，靠一双稚嫩的小手紧抱着小树死里逃生。如果没有足够的体力和耐力，怎么能坚持这9个多小时？如果没有足够的勇气，怎么面对黑暗和洪水？怎么能战胜内心那与生俱来的恐惧、胆怯和软弱？如果没有超常的意志和毅力，一个6岁半的孩子怎么能坚持不朝下看，坚持不睡着，战胜时时袭来的疲倦和困乏，独自一人坚持9个多小时。。。。。。

小女孩的获救让我们从活生生的事实中，深刻认识到家庭教育最重要的或者说最根本的是要帮助孩子学会生存，学会生活。

(责任编辑:暖暖的阳光)

第7篇：绑架学生范文

假设与猜想能使学生明确探究的方向和目的。当学生的猜想与假设得到肯定时，他有满足感和自豪感，当学生的猜想与假设被否定时，更容易激起他的好奇心。例如焦耳定律演示实验，教师组装好实验装置，接通电源之前，让学生猜想：甲、乙两玻璃管中的煤油柱谁上升得快？学生普遍会认为甲的电阻大，甲上升慢。但事实却相反，学生的好奇心探究心起来了。这时教师适当结合理论知识讲解，学生就能牢固建立起焦耳定律中热量与电阻的关系，从而达到教学目的，同时也增强学生的质疑能力。 

假设与猜想是发明创造的来源。在教学实践中，有同学针对教室里光线暗、冬天冷的缺点，设想把户外的太阳光反射到教室里；学完能量守恒定律，有同学问能否设计一个这样装置：当我们走路时摆手提脚产生的机械能转化为电能存储起来；学完热机后，有同学问能否设计一个装置：它能使水燃烧，从而驱动热机工作来解决能源危机等等。牛顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现”。在物理学史上，不乏成功的案例：麦克斯韦的电磁理论，猜想电磁波的存在，通过赫兹的实验得到证实，从而导致电报机的发明。 

二、假设与猜想在教学中的应用 

（一）创设虚拟情景进行猜想与假设。学生学完摩擦力一节内容之后，给学生的作业是：假设这个世界没有摩擦，请你猜想这个世界将会怎么样？作业交上来后虽区区百字，但不得不佩服学生思维的广阔性和敏捷性。学完重力，可以假设这个世界没有重力，假设没有地磁场等等，这样做不仅巩固所学的内容，还能增加学生主人翁的学习精神、培养学生的想象力，提高学习物理的兴趣。 

（二）创设实物情景进行猜想与假设。创设实物情景，可引起学生兴趣，进入角色，完成教学任务。如牛顿第一定律的教学实验中，教师提供实验装置，让小车从斜面上相同的高度滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布、玻璃板的水平面上，观察比较小车运动的距离。由此得到：表面越光滑，小车受到的摩擦阻力越小，它前进的就越远。下面的实验怎样做才能得到牛顿第一定律？没办法做！这时教师可引导学生假设：小车在绝对光滑无摩擦的平面运动，空气对小车的阻力为零，请大家猜想一下小车的运动情况。由于有前面的实验作基础，学生可以很快猜想出小车会永远运动下去。这也达到本实验教学目的。 

（三）发挥青少年最富幻想优势进行猜想与假设。教师在教学中尽量让学生的思维插上想象的翅膀，让它随意翱翔。如红墨水在水中扩散实验，学生对现象和结论非常清楚，但扩散的微观情景看不到。这时教师可引导学生“假设你就是一个红墨水分子，当你进入清水分子中，猜想并描绘自己的运动状况。”再如“运动和静止的相对性”一节内容，教师可以让学生假设自己站在参照物上，想象被研究物体与自己的位置关系，从而判断被研究物体相对参照物是运动或静止。 

三、教学中运用猜想与假设应注意的问题 

第8篇：绑架学生范文

论文关键词：关注学生评价，放飞创新的翅膀—通过课题学习评价激发学生的综合发展

 

课题学习是实践问题与数学知识的综合应用，是数学综合知识在新的学习形态的集中呈现，反应了“问题”和 “过程”的两个特征，突出了学习活动的现实性、问题性、实践性、综合性和探索性，强调了知识的关联性、整体性和应用性。是一种沟通生活实践与数学知识、沟通老师与学生、沟通数学知识的各个板块、沟通各种思维活动的全方位的立体性的系统工程。因此，做好课题学习过程中的活动评价，能更好的调动学习的积极性，培养钻研探索的激情和探究创新的活力，构建充满探究历险和思维活力的课堂，为学生的整体发展和个性塑造起着激发、催化、促进、提高的作用！

1、关注学生情感态度与价值观念的评价。

课题学习需要小组每个成员的积极努力、合理分工、合作互助。在课题探究的过程中，密切注意每一个成员的态度、自主认识、探究问题的信心、观察——猜想——想象的注意力、合作交流的沟通意愿等情况，全方位把握学生的心理特征及主观意向，进行及时、适宜、激发性、激励性、导向性、成就感的评价，使学生有更强的心理体验，有更深的问题探究的动力，有更加趋向良好的发展心理暗示，有融于整体发展个体的积极展示的强烈愿望班主任论文，为学生智力的发展提供好的心理因素与思考氛围，强化学生非智力因素的培养。

课题学习源于生活又服务于生活，有着不同的社会价值。在活动过程中，始终贯彻以人为本的理念，深刻挖掘并科学阐述课题中的人文理念，向学生渗透爱护自然、关心社会的意识，不断发展学生的社会责任感，培养学生健康正确的价值观念，提高全体学生的人文素养。

2、关注学生自主探索与合作交流的评价。

课题学习中蕴含了丰富的生活背景和综合的数学知识，每一个成员有着具体的分工，实践性、操作性、探究性、综合性、应用性都很强。

例如：课题学习《制作一个尽可能大的无盖长方体盒子》的步骤（1）明确具体任务要求，（2）组员合理分工，（3）制作与测量，（4）计算、整理、分析，（5）合作交流、分析探究。

需要学生发挥自主探究与合作交流的能力，不断发现问题、分析问题、自主研究验证、交流沟通、吸收他人成果等行为来完成课题学习小论文。关注学生的自主探索与合作交流的表现，给予激励的评价或积极的暗示，使学生增强自主探究和合作沟通的能力，促进不同个体的发散性和成果共享性的发展，激发学生学习的创造性、独立性和自主性，加强个性发展融于整体的理念，达到不同个体有不同的发展、有相同的成功的体验。

3、关注学生思维发展与学习方式的评价。

课题学习让学生经历实际问题“数学化”的过程，把实际问题经过刻画、加工、抽象表达成数学问题，然后综合运用数学知识选择合适的方法解决。在学习过程中，学生不断进行思考、质疑、调查、探索、实验、反思等思维活动，对学生思维进行了全方位、多角度、多层次的训练，促进了学生思维向深度、广度的发展，通过反思也使学习方式不断得到转变和改善。老师关注学生在探究过程中的问题认识、知识体验、方法感受等表现，不断激励、引导、和方法上的暗示、空间上的拓展，让学生自己去发现、去矫正、去感受，加强过程的体验和学习方式的改进，不断增强学生思维创新的活力。

4、关注学生数学应用与能力提高的评价。

课题学习中的实际问题包含着数学不同板块的知识，既有实践性，又有综合性班主任论文，是知识性目标与发展性目标连结的啮合点，有利于加强数学知识的内在联系，深入理解数学知识之间的本质特征，也有利于学生能力的发展。?

例如：课题学习《制作一个尽可能大的无盖长方体盒子》中包含的知识包：（1）长方体的折叠；（2）运用变量的关系认识剪去小正方形的边长与折成无盖长方体的盒子的底的长与宽的关系；（3）列代数式描述体积与小正方形的边长的关系；（4）利用统计表描述体积随着剪去小正方形的边长的变化而变化的趋势。

在探究过程中，不仅使学生深刻认识了问题的实践性，也发展了学生对数学知识的整体认识，体会了知识的内在联系，感受了在问题解决过程中知识的衔接与转变，使学生从课题的不同过程、不同角度、不同层面不断感受由感性到理性的挑战，也使学生不断认识自我、转变思维方式、发展创造性解决问题的能力。教师关注学生在这一过程的思维表现，积极引导并进行合理的评价，能使较好的激发学生思维，拓展思维的空间，优化知识结构，发展创新思维的能力。

评价贯穿于课题学习的整个过程，是课题学习课堂展示的一个重要方面，起到点石成金、画龙点睛的作用，在学生思维训练中能促进量的积累和质的飞跃，使学生在感性和理性、知识与应用、直觉与抽象、自主与合作中实现综合能力的发展。

第9篇：绑架学生范文

[关键词]贫困大学生;思想心理;社会支持体系

一、家庭贫困大学生思想及心理状况调查

(一)家庭贫困大学生思想及心理状况的消极方面

市场经济下,社会文化在一些人心目中被演化成一种以金钱为唯一目标和标准的亚文化。据调查,贫困大学生生活费用的花销大致上相当于其周围同学的一半,单是这种差异就可以导致贫困大学生的心理问题。

1.自卑心理:自卑是贫困大学生最典型的心理特征,也是贫困大学生心理问题产生的主要根源。由于经济条件限制,他们吃不如人,穿不如人,调查结果显示受访贫困生中有27.4%因经济紧张而感到自卑。

2.焦虑与抑郁心理的困扰:贫困大学生不仅为学费和生活费发愁,还背负着沉重的思想包袱,他们要为自己的未来负责,更是一个家庭脱贫的希望。考上大学在他们的思维里意味着改变命运,而事实并非如此。此外,过度的关注也是造成贫困大学生焦虑、抑郁的原因之一。

3.渴望人际交往与自我封闭的冲突:贫困大学生虽然渴望人际交往,但因经济上的差距他们会觉得低人一等,多数贫困学生因经济拮据而吃穿俭约,使得他们自惭形秽,大大影响人际交往能力的锻炼,把自己包裹起来,自我封闭。

4.虚荣与依赖心理较强:大部分贫困大学生能正视贫困,注重勤俭节约,然而也有一部分贫困生,受虚荣心驱使,生活上盲目与人攀比;在一次主题为“自立自强”的贫困大学生会议的筹备工作中,一部分人说出了很简单的“多发点钱”,该“建议”反映了一种“等、靠、要”的惯性依赖心理。

(二)家庭贫困大学生思想及心理状况的积极方面

其实贫困是把双刃剑,它可能会带来种种困难,比如一些心理问题,使人产生自卑、焦虑、孤僻等心理障碍;也可以锻炼人的意志,更能使人自强不息,奋发向上,所谓“穷人的孩子早当家”正是从一个侧面反映了这一点。

1.优秀的学习成绩和感恩意识:以我们电子工程学院为例。统计结果显示,每年,我院贫困生中有70%以上的同学获得年度综合奖学金,远高于其28%的平均获奖比例;2008年,在抗震救灾的捐款活动中,个人捐款金额在百元以上的很多都是贫困生同学,其中一位贫困生同学更是一次性捐出了400元,他们没有NIKE、IPHONE或SONY,但却能慷慨解囊。

2.自立自强的品格:调查中,一位很健谈的女同学(她本人并不是贫困大学生)这样谈到,在她眼中,贫困大学生有着特有的魅力,贫困并没有给他们带来精神上的困难,却造就了他们自强不息的品格,那是一种很纯净的美。

二、贫困大学生救助帮扶体系的研究

国家科技领导小组是高校大学生救助政策的最高指定机构,而政策的具体制定部门是以国家教育部为核心的国务院相关部门,包括劳动部、民政部等部门,目前已建立了“奖、贷、勤、补、减”政策体系。而问题还在于如何从心理上来救助贫困大学生,当前他们的主要心理问题是自闭与自卑,部分同学有虚荣嫉妒等心理问题。可以从以下几个方面着手解决:

1.加强理想信念教育,帮助他们树立正确的价值观。思想是一个人的灵魂,大学生作为新一代接班人,要养成爱祖国爱人民,追求真理坚持真理的观念,正确对待困难,提高承受挫折的能力。

2.帮助他们克服自卑心理,客观自我评价,找回自信。我们应抓住问题的根源,帮助他们正确自我认识,对自己的优缺点能一分为二,客观分析。

3.大力普及心理教育知识,提高他们的适应能力。对此,各高校普遍都开展心理辅导并开设心理教育课程。

贫困给大学生带来的影响是全方位的,直接影响到他们的全面发展,这里不仅仅是钱的问题,更是一群优秀青年的健康成长问题,是我们国家宝贵的人力资源的健康发展问题。注重对高校助困育人工作的研究已经成为社会和高校刻不容缓的事情。

参考文献:

[1]张社争. 贫困大学生常见心理问题的成因及对策[J]. 中国成人教育,2006,(2).

[2]许素萍. 贫困大学生的心理问题及心理救助[J].思想理论教育导刊,2004,(7).

[3]宋术学. 关于加强高校贫困生心理健康教育的思考[J]. 思想理论教育导刊,2004.