传统教学的缺点精选(九篇)

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第1篇：传统教学的缺点范文

关键词：网络教学 缺陷 对策

1 网络教学的优点和缺陷

近年来，随着网络技术的发展，网络教学作为新的教学手段和途径被广泛用于教学与辅助教学[1]。在医学教学过程中，较多的学校建立了网络教学平台、远程网络教学平台和校园内网络教学平台。这些平台包括国家级、省级和地市级精品课程网站、各种远程网络教学平台、校内达标课程等。随着网络教学平台的完善，其教学优势日益突显，并逐渐与传统教学融合[2]。与传统教学方式不同的是：网络教学具有完全的开放性，即授课对象范围宽广；内容丰富，重复性好；能调动学生主动学习的积极性，主动学习和深入学习，拓展学生的视野；辅助传统教学，弥补传统教学不足；学习场所、场地、方式不受限制，方便，随时随地学习。但是网络教学也暴露出许多缺点[3]，如教学管理混乱、无法直接控制、网络建设不完善、无法替代实践教学的功能等（见表1）。这些缺陷限制了网络教学的发展。

2 网络教学的缺点及对策

2.1　医学网络教学平台的建设

纵观现阶段的网络教学平台建设，发现这些网络教学平台普遍存在的缺点：网上教学科目较少；课程交互程度低或根本没有，各类课程的网络教学平台内容大致相同；重复建设；网络课程平台教学内容简单、样式单一且更新慢、缺乏应有的吸引力，并且基本是传统教学模式的翻版；大部分针对的是特定人群，主要是在校大学生。这些缺点似乎是网络教学平台的通病，克服这些缺点，将有助于提升网络教学平台的功能和作用。

建设一个较完整的公共网络教学平台，避免重复建设和浪费。对平台内容的设计可采用分层设计，即设计针对不同知识背景学生的教学内容和教学手段，将教学内容和教学手段等进行“化整为零”，按不同层次要求进行组合，生成较为系统、适合不同层次学生的网络教学和学习平台。在教学手段的设计上多样化，利用视频、音频、幻灯、动画等手段对内容进行阐述，力求生动、易懂。

互动性是网络的强项，然而网络教学平台的互动性似乎不足，各级精品课程和网络教学平台中少见互动性平台，仅有少数网络教学平台设有论坛、留言板之类的非即时互动平台。然而，学生对问题的探究往往需及时解答与指导。现代网络不再局限于有线网络时代，已经发展出无线高速网络，其快速终端的发展方便了上网浏览，如时下流行的手机终端iPhone、无线电脑终端iPad等均可随时随地浏览网页，不再受时间、地点的限制。加强网络教学平台的互动性，可考虑将互动平台多样化和实时化，即将互动平台与上述网络终端融合，并由专人负责。

2.2　教师的职责与角色转换

网络教学平台的学习主体是学生而不是教师，这不同于传统课堂。教师需要转换角色，通过网络信息技术，引导学生开展有效的自主学习、进行有效师生互动、解决问题。这时教师作为参与者和组织者双重身份与学生进行互动。若仍以传统课堂传授者的身份组织教学，将丧失网络课堂互动性和学生学习自主性优势，严重挫伤学生的学习积极性。因此，教师在网络教学中的职责和角色应适时转换。

2.3　实现网络教学课堂的有效管理

网络教学的组织者参与分属不同的网络终端，学生不在教师的实际控制范围内，部分学生由于自我约束能力较差，学习时间可能一心二用，利用网络干其他事情而教师无法控制，即出现教学过程的管理混乱。因此，加强学生自控力教育是当前远程教育中的关键问题。如何实现网络教学课堂的有效管理？首先，可采用客户端远程控制学习者的计算机功能，使学生在自主学习期间无法进行其他无关操作。其次，监控终端设备，对与学习无关的操作进行监控，并通过系统提醒学生，必要时给予相应的处罚。最后，可建立类似考试成绩的考评办法。

2.4　网络教学中构建自主学习模式，发挥学生主体作用

网络教学是以学生为中心的教学模式，学生对知识的兴趣程度是影响学习效果的主要因素。然而，网络教学中学习的主体背景、知识结构、年龄和所处地域的网络设备各不相同。因此，针对这些因素，除加强网络教学平台建设外，还应根据学生的自身特点，选择自主学习的策略，包括学习计划、方向和方法。在整个网络教学过程体现学生自主学习的主体作用。为发挥网络教学中自主学习的积极性和有效性，采用弹性学习时间或学习时间累计制，即根据学生的具体情况将用于网络学习的有效时间进行累计，保证有效学习的时间。

2.5　网络教学的虚拟世界和实践课程的对接

现实教学方式中，除传统课堂传授理论知识外，较多专业设立实践课程，让学生学习基本操作、技能。由于网络教学平台的发展，将网络教学手段引入实践课教学，发展出“演示实验”“模拟实验”等方式，以计算机模拟或演示实验过程，有些学校将实践课程变成实验过程观赏课，通过网络教学平台观赏操作，这对培养学生的操作能力不利。笔者认为实践性课程必须坚持实际操作而不是观赏性，网络教学仅是一种辅助手段，可作为培养学生规范性操作的示范。另外，“模拟实验”或“演示实验”仅仅是对受条件所限不能开展实验而进行的模拟和演示，并不适合于全部实验项目。

将实践性课程进行网络化是实践性课程发展方向之一，但不能替代实践性课程的功能。如何将实践性课程和虚拟化网络教学进行对接，笔者认为应事先将部分实践性课程的资料，包括操作过程、原理、结果分析方法等内容制作成相应的文件，诸如动画演示，上传至网络教学平台。在课前，让学生浏览实践性课程相关内容，达到预习目的。利用网络教学平台资源对实践性课程进行细致而深入的讲解，同时学生可参照标准操作过程进行操作，在实践教学中融入网络教学手段，切实提高实践教学的质量。

参考文献

[1]李广华.多媒体网络教学促进课堂教学的变革[J].山西电教，2009（2）：31-32.

第2篇：传统教学的缺点范文

教学媒体的选择与课程的性质有着密切的联系，正确合理的应用教学媒体将有效地完成教学内容，提高学生学习积极性，培养学生发现问题、分析问题的能力。

1 传统教学的优缺点

优点：传统教学符合学生的认知规律和教师长期以来的教学习惯，便于控制教学节奏，协调课堂气氛，也便于师生之间的直接交流，并能充分展现教师的教学风格。可以有计划地按照教学大纲和教科书的要求科学地组织教学过程，学生则在教师地指导下进行有目的的学习。

缺点：传统教学是教师依靠挂图、模型、黑板等教学媒体开展教学活动。教学中使用的教学媒体是静态、不可变的工具，教学过程比较枯燥；由于模型、挂图数量有限，对于制药工程类课程所需的形象思维的启发和诱导局限性很大。大量的图形、分子式以及文字信息传输依靠教师的板图、板书，虽然能因人而异动态的选择，但耗费较多的课堂教学时间，且受板图质量和黑板板面的限制，教学效果难以提高。

2 多媒体教学的优缺点

优点：多媒体教学主要是将文字、图形、动画、影像与声音等组合并加工制作成教学课件，通过计算机和投影机来实现教学活动、达到教学目的的教学手段。其最大的特点是多媒体课件在计算机上展示逼真的空间形体，使药物的结构以二维或三维形体生动、逼真、形象、直观的表现出来，形成视觉、听觉刺激，激发形象思维。对学生调动了学习兴趣，改善了形象思维能力的训练环境，为教师节省了板图绘制时间，加快了知识点的讲授速度，课堂教学的信息量大大增加，显著提高了教学效率。对于需要大量图形图像信息展示的制药类课程，多媒体教学有着特殊的优势，尤其是教学时数不断削减，教学内容不断增加的今天，更有着良好的应用前景。

缺点：多媒体教学使教师的教学内容受教学课件、条件等因素的限制，忽视了教师教学的个性，在一定程度上束缚了教师的教学创造力，难以发挥教学风格。提供的信息量与学生思考、理解、消化和记忆的需要不符。没有板书的隔断，一味地演示讲解，容易形成讲解惯性，忽略了师生交流，不能了解课堂的教学效果，削弱了教师的授课艺术和现场发挥。

3 在药物化学教学中多媒体与传统教学的优化组合

药物化学作为制药工程专业学生接触专业课程的第一门专业基础课，学生对于专业课知识的掌握还处于零乱阶段，没有系统的学习。因此恰当的使用教学方法将对学生学习专业课知识起到事半功倍的效果。多媒体教学使用得好，适当配合传统教学方式，达到优化教学内容，增加教学信息量，提高学生学习兴趣，使教学水平达到较高水平。

3．1 多媒体课件的精心制作：多媒体不是机械的将课本的知识复制到PPT中，而是根据知识点的特点，将那些比较抽象难以理解、教师不易描述或讲授冗长乏味的内容制成形象生动的适合学生理解掌握的课件，制作课件时要考虑到学生认知规律。人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两者加起来就有94%。另又有关知识保持的实验研究资料表明[1]，人类能保留自己听到的内容的20%，看到内容的30%，既看得到又听得到内容的50%。因此在制作多媒体时要协调视觉和听觉的效果。精心制作多媒体课件其实就是一个钻研教材、吃透教材的过程，只有对教材心中有数，才能以教学大纲为指导，对教学内容进行灵活的拓展。

《药物化学》课程中药物的结构是学习一类或一种药物的基础，单一的应用板书既不能在较短的时间内画出药物的结构式，又不能展示出药物的立体结构，而应用chemwindow和che-

moffice制作药物的平面结构和立体结构，能在较短的时间内形象、生动、直观地为学生展示出药物的结构，便于学生理解和学习。《药物化学》课程中针对一类疾病使用的典型药物，可以通过视频观看没有此类药物出现时病人的状态和使用药物后病人的恢复情况，深刻记忆代表药物。另外，药物的作用靶点，可以使用FLASH形象地制作彩色靶和剑，剑直接射到靶的中央，恰好是作用位点。除此以外，《药物化学》中药物的合成，步骤繁多，不宜学习，可以利用动画制作虚拟出药物的化学反应历程，帮助学生理解药物化学反应规律，提高学生的学习积极性、主动性，改善教学质量。

3．2 多媒体教学与传统教学的优势互补：教学本身就是一门艺术，多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的。在使用多媒体教学方式中不能忽视传统教学方式的优势。

3.2.1 多媒体教学与教师身体语言的结合：传统教学中，身体语言对教学效果有着重要意义。所谓身体语言，包括举手投足、仪表气质、音容笑貌、情感、整洁度等，优雅的身体语言便于学生与教师的交流。教师不能站在电脑旁照本宣科，而要通过与学生的互动引导学生对知识的掌握。

3.2.2 教师仍是主导，学生是主体，多媒体和传统教学是教学方法：多媒体和传统教学的应用只是教学方法的选择，药物化学教学中选择多媒体和传统教学相结合，是基于药物化学这门课程的性质而决定的，如知识点多、杂，需要记忆得多。根据心理学注意过程分析[2]，注意稳定性一般以20分钟为1个时间单位。由此可见，90分钟的上课时间，多媒体所传输的信息量多，出现的时间短，注意力很难一直连续集中。因此可以运用板书将本节所学内容系统地罗列出来，通过多媒体将内容形象的展示在学生面前，学生理解后前后贯通，记忆就快，而且不会出现多媒体的知识零零散散。

另外，根据记忆过程分析，记忆需要识记（瞬时记忆）、保持（短时记忆）和回忆（长时记忆）的过程来完成。德国心理学家艾宾浩斯的保持曲线研究表明[3]：保持对记忆是非常重要的，对识记的保持有效时间一般在24小时内，一般保持率在80%~40%，随着时间的推移，保持量日趋减少。应用多媒体教学，经常会犯的一个错误是，页面刷新频率太快，还没有完成识记，屏幕就已经闪过，因此要注意多媒体教学中播放的速度。

3.2.3 不要过多的、没有选择的使用多媒体：随着多媒体教学的广泛普及，目前很多教师盲目地使用多媒体，在药物化学教学中，一些简单的、很容易理解的，可以使用传统教学结合一些启发式提问等完成教学，而不要为了用多媒体而用多媒体，既浪费制作多媒体应用的时间，又使多媒体设备耗损量增大。

参考文献：

[1] 郭 玲,江 斌.多媒体教学模式与传统教学模式的再思考[J].科学教育论坛，2005，13：188.

[2] 狄柯坪,李保东,田凯锋.多媒体技术与传统教学方式在病理学教学中的互补应用[J].卫生职业教育,2007,25（5）：82.

第3篇：传统教学的缺点范文

【关键词】 五年制临床； 案例教学； 对策

案例教学是近年来医学教育改革中广泛采用的新型教学方法，即教师根据教学目的和要求选定一个或几个具有典型性和启发性的以事实为基础的案例情境引导学生运用理论知识对案例进行分析、讨论、主动探索并寻求解决方案，模拟诊疗，以训练学生临床思维和自主学习能力的一种教学方法。尽管1980年至今，我国开始在法律、商业、医学等领域尝试并推广案例教学，也对其实施进行了多方面的研究，有诸多可以借鉴的经验，但是案例教学优点涌现的同时依然存在阻碍其发展的缺点及不利因素，其实施并未到达预想效果，还有待于进一步提高。

1 资料与方法

1.1 一般资料及方法 本次调查采用分层整群抽样方法，从徐州医学院五年制临床医学本科生中抽取750名案例教学班学生进行施测，回收有效问卷672份，有效率89.6%。其中女生348人，占51.8%，男生324人，占48.2%；一年级184人，占27.4%，二年级181人，占26.9%，三年级139人，占20.7%，四年级168人，占25%。

1.2 调查内容 利用图书、电子文献等资源，认真研读有关案例教学的论著及资料并对其进行整理、分析，归纳出当前案例教学实施的优缺点及可能存在的不利因素，设计调查问卷。让受试的案例教学班学生从自身角度出发，客观分析比较，选出符合自身表述的句子。

2 结果

本校自2006年对临床医学专业部分学生进行案例教学改革，分别在《生理学》、《病理学》、《医学寄生虫学》、《微生物与免疫学》等多个学科实行案例教学并取得较理想的效果。本次调查针对2009-2012级临床医学专业案例教学班的学生，他们对该方法及实施过程有详细了解，能够结合自身判断做出选择。结果见表1、表2及表3。

2.1 案例教学的优点 本文从学生的角度调研发现该方法具有突出的优点：82.0%的学生认为案例教学能够提高文献检索，查阅资料能力；78.4%的学生认为能够加强教学互动，提高课堂注意力；78.1%的学生认为能够积累临床经验，提高实践能力；75.9%的学生认为能够提高自我解决问题的能力；75.1%的学生认为能够提高学习主动性与自主学习能力。见表1。

3 讨论

3.1 案例教学的优点 教学法是为完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而与学生共同活动的方法[1]。案例教学法是近年来我国的新型教学方法，国内外的研究者通过对该方法的长期研究已发现多种优点：将学生被动学习的状况转变为主动学习，使他们提高分析问题、解决问题的能力。同时，锻炼学生对于相关内容的组织和表达能力，培养学生之间互相沟通的能力，促进学生对相关知识的理解、掌握和应用[2]。现代医学知识更新速度之快，疾病谱的改变之快，要求身为“准医生”的医学生们培养自身的综合素质及终身学习能力以适应时代的发展，促进医学的进步。然而，传统的教学更强调传授学生与岗位直接相关的理论知识，并不十分注重学生综合能力的培养。同时，五年制本科医学教育仍然是目前乃至今后相当历史阶段我国医学教育的主体，积极开展案例教学，有助于探索解决较大规模医学人才培养与国际医学教育新趋势接轨的现实问题[3]。因此，可以体现我国医学界实行案例教学的必需性。

3.2 案例教学的缺点 案例教学尽管有很多适应时展的优点和长处，但由于我国传统的应试教育模式与西方社会的通才素质教育模式完全不同，这在一定程度上影响了案例教学优点的呈现，反而突出一些缺点。五年制临床医学专业本科生课程多、学时紧、节奏快、考试压力大，学生对于案例教学的课前准备及自身的理论知识的欠缺使案例教学效果大打折扣。同时，长期接受传统教学方法，使学生被动学习转化为主动学习较困难，课堂“学生主体地位”的角色转换不畅。因此，在继承优点的同时更应该正视其缺点，改良案例教学方法，探索真正适合医学生发展的教学方法。

3.3 案例教学的不利因素 案例教学是适合实证分析与知识综合运用的一种教学方法[4]。基于大量国内外学者对于案例教学的研究，国人有较多可以借鉴的经验，教学法长期与我国教育国情相磨合。然而，构建适合我国医学生发展的新型案例教学法也是知之易，行之难。虽然该教学方法的实施流程已经相对成熟，但是在实施过程中依然存在较多不利因素。教学既是思考和解说的艺术，也是倾听和理解的艺术[4]。各个学校的教育资源配置不同、教师素质的高低不等、学生生源背景及能力不同、应该相应的设计出不同的版本的案例教学法。

3.4 建议 案例教学不同于一般的课堂授课，其具有较强的目的性、授课方式的开放性以及结果导向的多元性等特点[5]。调查结果显示：学生从自身角度出发，对该方法进行审视并对其优点普遍认同。而对其缺点，学生认为比较突出的是案例教学耗时较多，学生时间安排不充足并且难于设计良好的案例，同时小组讨论热烈，但流于形式。究其原因，笔者认为还是学生基础理论知识不扎实导致学生应试教育下难以驾驭该方法，课前需要花大量时间查阅资料以解决病例中出现的问题。但是，五年制临床课程繁重，同时学生学习主动意识及自觉性不高，课前准备不足而影响课堂进度，知识欠缺自然影响讨论的深度，从而影响了案例的教学效果。这就提示了，案例教学虽然是医学领域重视的教改方法，能使基础知识与临床实践联系起来，但这是建立在学生基础知识扎实牢固的前提下的。否则，在学生中开展起来也是大打折扣，进了医院也是举步维艰。此外，案例课堂难于设计良好的案例，难于满足每一个同学。这就要求，使用案例时还需要注意合理性，案例使用必须有利于教学，有助于学生理解和掌握基本理论知识，要防止章节内容与案例脱节或割裂[6]。

基于建构主义的教学理论，往往知之易，行之难[7-8]。案例教学法尽管具有坚实的理论基础，但与其他教学方法一样，其自身也存在发展的难点及不利因素[9-10]。调查显示：学生习惯于传统被动学习，自主学习缺乏热情。同时，学生认为师资不足，教师经验缺乏；案例内容与考试内容不密切，考核机制不健全；图书馆，网络、教学场地等硬件设备不足等。究其原因，笔者认为传统的教学理念在学生心中未能转变，师生角色转换不顺畅以及课程设置不合理。这提示案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。学生的课前准备的程度直接决定讨论的成败。对教师而言，要花比平常更多的时间准备熟悉教学、案例甚至是学生背景，正确的引领学生发言，因地制宜的采取应对策略。至于硬件设备方面，由于案例教学对课堂人数、位置布局有一定的限制与现在大多数的教学课堂人数较多的普遍现象相矛盾，同时教学资源配备不足、师资水平有限、教学成本太高、教学时数过少等等都影响案例教学的成效[11-12]。

综上所述，可以确定案例教学是值得推行的，其发展空间较大，但是也得正视其缺点及不利因素，进一步去研究和探索以攻克目前困扰案例教学发展的难点。因此，建议案例教学课程最好是穿插在传统教学中，先进行基础理论学习然后实践体验及时评价学习效果，避免一步跨的太远而应该两者相结合渐进式发展，以共同促进医学生综合素质的提高。

参考文献

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2002，183-185.

[2]郑述铭.案例教学结合TBL教学法在临床见习带教中的运用[J].中医管理杂志，2011，19（7）：648-649.

[3]郑葵阳，刘莹，徐继承，等.构建医学本科案例教学体系的实践探索[J].中华医学教育杂志，2012，32（5）：728-730.

[4]任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”[J].中国大学教学，2008，9（4）：91-92.

[5]李运庆.浅析案例教学存在的问题及对策研究[J].长春理工大学学报，2011，24（9）：133-135.

[6]郭贵龙，李卓英，胡孝渠.案例教学法在肿瘤外科教学中应用的实验研究[J].医学教育探索，2010，9（9）：1219-1221.

[7]张皖.浅谈PBL教学的优势、难点及对策[J].中国职业技术教育，2012，20（10）：69-72.

[8]毛慧玲，张桂荣，于泉，等.开展案例教学培养医学生临床思维能力的探讨[J].中国医药导报，2010，5（7）：102-103.

[9]苏绍祥，宋汶辉.病例教学法在医学微生物教学中的应用分析[J].中国医学创新，2012，9（16）：96.

[10]何云海.仿真模拟教学在内科护理教学中的运用[J].中国医学创新，2013，10（14）：91-92.

[11]王志莲，王伟，郝敏，等.互动案例教学模式在妇产科教学中的研究进展[J].中国医学创新，2011，8（9）：185-187.

第4篇：传统教学的缺点范文

关键词： 慕课 传统教学 混合教学模式

引言

当今我国高等教育最苦恼的问题是什么？一是教育质量，二是教育公平，三是学生创造力培养的欠缺。上述问题源于我国传统教学中优质教育资源短缺、创新体制僵化、大学质量评估和管理问题本身的复杂性。研究显示，传统“讲授型”教学模式，学生只掌握课堂内容的5%，效率甚至低于学生自己看书学习和视听结合模式；小组讨论的模式下，学生可掌握50%的学习内容；通过实践练习或采用向别人教授等方式对所学内容立即运用，效率可达到75%甚至90%。从这个意义上说，传统高校教学模式的改革有其必要性。因此，结合网络技术的教学方式迫在眉睫。

随着互联网技术的普及，网络教学已经成为我国教学改革模式研究和发展的新趋势。慕课，即大规模在线开放课程，在这种情况下应运而生。其实早在1962年，美国发明家和知识创新者Douglas Engelbart在《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划中就强调将计算机作为一种增进智慧的协作工具加以应用的可能性。但受当时计算机水平限制，慕课发展缓慢。随着计算机的普及及网络技术水平的不断发展，2011年秋，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安・史朗将《人工智能导论》课程放在互联网上，吸引了世界各地16万名学生，正式开启慕课教学模式。2012年，麻省理工和哈佛宣布整合两校师资，联手实施网络在线教学计划。2013年9月，北大首推七门慕课，10月，清华也陆续推出系列慕课，上海交大紧随其后，并与近日自主研发了中文慕课平台“好大学在线”，首次打通了上海西南片19所高校的慕课学分互认。此后，慕课走进越来越多的学生、老师及大众的视线，并被广泛接受和应用。

慕课不仅揭开了课程全球化的崭新一页，而且意味着教学模式的改革。但慕课由于自身的缺陷，如学分认可，课程完成度等，不能完全取代传统教学，因此，利用现代学习理论，改变单一教学模式，探索慕课结合传统教学这种混合式教学模式势在必行。

一、传统教学及慕课教学模式的特点及优缺点

传统教学模式的主要特点为以老师为主体，通过黑板或多媒体的形式传授知识。其优点主要有：1.学生和老师是面对面的教学，因此，对那些自制力差的学生能起到一定的管束作用。2.传统教学可以增强师生之间的情感交流。教师在讲授课程时，可以通过肢体语言和面部表情等和学生进行交流，根据学生接受情况及时对教学内容进行调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂教学掌控的同时又有利于调动学生学习的积极性。3.传统教学更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可根据教学内容的不同，采用例题、提问、讨论、启发等多种形式组织课堂教学，使学生紧跟教师的思路，循序渐进地学习和掌握知识点。但传统教学法存在很多问题：以大学数学教学为例，基本上传统的教学方法是黑板加粉笔，或者借助多媒体教学。这种单一的教学手段会使学生感到抽象，枯燥无味，对知识点难以理解和吸收，同时板书会浪费大量教学时间。其次，传统教学的授课内容对一些自制力高、接受能力强的学生会相对单一，而且教学资源和教学学习材料会显得相对缺乏，不利于学生自学能力的培养及自身知识水平的提高。再者，传统教学的受教对象有限，主要是面对学生的讲解和传授，而对于一些没有经济能力上学而又有一定的自学能力的受教者而言，就失去了学习的机会。

慕课教学模式具有以下三大特点：1.大规模性：不是个人的一两门课程，而是集全国乃至全球的优秀教学资源；2.完全公开的开放课程：尊崇创用共享协议；3.网络课程：不再是面对面教师和学生的课程。其优点主要有：1.学生上课更有主动性。当学生可以自主选择学习时间和内容时，学习精力会相对被动学习更加集中，学习效果会更好。同时可以更好地把握学习进度，对难的知识点，可以放慢或者倒退多听几遍，而对相对简单的知识点，可以自主跳过。2.学生的学习时间更加自由。学生什么时候上课，上多长时间的课，是学生的自主行为，即使平时的10分钟的零碎时间都可以充分利用起来，这对学生的课外学习质量的提高非常重要。3.优质资源的共享是多元融合。慕课平台上的课程资源不受区域的影响，打破了专业、年龄、学校、国界的区分，大家在共同的平台上互相学习，讨论，营造了新型的、积极的学习氛围，从而调动了学习者的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。4.慕课课程证书得到了高效承认，弥补了我国现今教学资源的不足。但慕课同样存在很多不足：1.慕课教学不能体现传统课堂师生互动间的欢快气氛及大家共同学习，互相进步，互相感染的氛围，同时对课堂中临时生成的问题不能及时解决。2.不能依据学生的专业特点，制定不同的教学目标，从而达到更好的教学效果。3.目前慕课还处在发展阶段，很多课程资源还比较缺乏，同时，慕课的制作成本及对教师的自身素质要求较高，要做出一堂好的慕课，需要教师花费大量时间和心血.4.慕课对学生的自身素质要求较高，研究表明，不超过百分之10的学生能完成全部课程学习。

二、传统教学及慕课教学模式的比较

传统教学模式及慕课教学模式各有优缺点，在教学模式上可以进行简单的比较：1.课程设计及制作视频手法的差别。传统教学的课程设计及制作手法上有些死板，基本都是按照书本内容进行设计和制作，这样的课程设计会让学生上课觉得很无趣，同时大部分制作出来的视频容易让学生产生疲劳感，甚至学生没有观看的兴趣，当然也有很多名师制作的传统课程设计和教学视频更适合我国学生的学习。慕课的设计和制作手法带有强烈的个人风格及自由性，在学生及受学者看来，这种具有创造性的设计和视频更具有吸引性。2.教学方式的不同。传统的大学课程教学模式注重“教”，也就是以教师为主体中心，学生被动接受。因此，教师很自然地对学生的“学”没有注意太多，也不能根据学生的接受能力，分类教学。在慕课平台上，教师可以提出自己的观点及见解，学生及受教者可以根据自身的能力在专门的论坛讨论和学习，不论地理位置，全球不同的思想在这里发生碰撞，学生及受教者不论学历、年龄、能力都能参与进来，进行测验，与大家及教师沟通，激发学生及受教者浓厚的学习兴趣。但慕课这种教学模式不适合自制力差的学生学习。3.知识结构的不同。传统教学的视频主要是以课时为截断点，一集一集地进行讲授和播放，因此检索形式只能依靠关键词和简介，但是有些知识点并不是学生所需要的，因此会浪费大量时间寻找自己想要的内容。慕课是以小块知识点为核心及截断点，每集视频为一个知识点，因此学生及受教者在观看及查找的时候效率会更高，同时学习效果也会更好。4.慕课教学对整体教师的教学能力及团队协作水平要求很高，但传统教学一般是一个班级一个课程一个教师，因此相对注重单个教师的教学能力。

虽然传统教学和慕课教学比较显得很弱势，但是通过传统教学及慕课教学的优缺点可以知道，慕课完全取代传统教学是不切合实际的，因为校园氛围和师生间的共同生活和锻炼对一个大学生的成长和后续发展有着不可取代的作用，同时校园里的学习和网上在线学习是完全不同的体验。

三、慕课结合传统教学对高校教学评估的研究

为弥补传统教学及慕课教学各自的不足，促进学生知识水平的提高，高校教学模式改革势在必行。因此，我们提出，慕课结合传统教学这种混合式教学模式。这种教学模式可以根据各个学校的专业特点及学生水平进行适当的调整。如对于学生素质较高的一类综合性大学及理工类专业，可以考虑采取“慕课模式+课堂研讨”的教学模式；对于学生素质一般的二三类大学或学院及以人文、社科为主，或者需要实验的学科专业，可以考虑应用“传统教学为主，慕课教学为辅”的教学模式。以我校学生为例，学生的高考成绩普遍为500分上下，总体平均水平和国内一流大学或者一本高校还有一定的差距，学生自主学习能力及团队协作能力不高。因此，虽然我校为工科类院校，但是基于学生的学习水平及大部分教师的自身条件，对于我校学生主要以传统教学模式为主，而对有些知识点相对简单，可以考虑让学生课后通过慕课进行自学补充，并在下堂课以提问的形式考查学生是否课后进行了相关学习。当然，我校也可以通过选拔，实施小面积的慕课分组教学，教师可以在课堂通过提问、追问等形式引导和组织学生进行网上平台所学知识点的讨论，尽可能让学生多思考，多开口，多总结，最后对学生的学习不足之处进行补充。可以考虑设计如下教学评估体系：学生最终的总评成绩不再是原来的三七开，可以考虑为五五对开，即学生平时成绩和卷面成绩各占50%，平时成绩中平时作业20%，网络课程学习表现20%，课堂表现10%。

调查研究表明，传统教学班级和混合式教学班级在浅层次学习动机和学习兴趣上没有明显差异，但是在深层次学习动机和学习兴趣上有显著差异，混合式教学班级课外学习人数大概为54%左右，传统教学班级课外学习人数仅为10%左右。此外，在一些好的985类的高校，有大概79%愿意选择这种混合式的教学模式，仅有21%学生愿意接受传统教学模式。但对于二三本院校，学生可能更愿意接受传统教学模式。

结语

本文给出慕课教学及传统教学的优缺点，并根据高校现状提出慕课结合传统教学模式这种混合式教学模式加强对高校教学模式改革及对高校教学评估体系的研究。

参考文献：

[1]李斐，黄明东.慕课带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（07）.

[2]李冬琴.“慕课”潮流之下的中国高等教育课堂改革初探[J].考试周刊，2014（83）.

[3]张景兰.“以学为主”的“慕课”理念对高校人文课程教学的启示[J].淮南工学院学报（人文社会科学版），2014（12）.

[4]陈亚峰，马连志，乔海霞.MOOC环境下的中职混合教学模式研究[J].教育技术，2014（11）.

[5]周东华.关于慕课理念在我国高校课程教学改革中的可行性分析[J].课程教育研究，2015（1）.

第5篇：传统教学的缺点范文

关键词：PBL教学模式；传统教学模式；康复护理教学

社会的进步，医学的发展，人们对生活质量的要求越来越高。康复科作为新兴的学科护理教学面临着巨大的挑战和机遇，如何能更好地激发出学生学习的兴趣，培养出更适合临床的护理学生，结合PBL教学模式与传统教学模式教学具有较好的应用前景。

1 传统教学模式的优缺点

传统教学模式，一般是指以教师教授为主的教学方式。学生大多数是在被动的接受知识，考核学生主要是通过笔试使学生把所记忆的知识默写下来，因而学生常把识记放在首位，在这种模式下培养的学生，存在重理论而轻实践，造成理论应用与临床实践脱节现象。

传统教学模式在向学生讲授临床基本理论和基本概念方面的确起到了重要作用。但是它的弊端也是很明显的。如只重视现有医学护理知识的传授，忽视了对学生创新能力的培养；其次，学生靠死记硬背，理论与实践脱节，临床动手动及思考能力差，学生学习积极性、主动性不高。

2 PBL教学模式的优缺点

所谓PBL（Problem-Based learning，）教学模式，即"以问题为基础，学生为中心，教师为指导的小组讨论及自学的"教学模式[1]，以培养学生的独立自主性、创新性和分析问题、解决问题的能力为教学目标。

PBL教学模式的主要优势即为学生营造一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易获得来自其他同学和教师的信息；同时在讨论中暴露出不足，不断发现新问题，及时解答新疑惑，锻炼学生多方面的能力。但在我国现行教育体质下，完全的PBL教学模式全面实施还存在一定的问题。首先，从根本上改变多年来学生们已经适应的传统教学模式，从心理上和方式上都需要一个适应过程。其次，目前我国教育考核体系并不适合PBL教学，因此，把PBL教学模式与传统教学模式相结合，各尽所长，必将取得良好的教学效果[2]。

3 PBL教学模式与传统教学模式的结合在康复科教学中的应用

一个成功的临床教学模式对学生掌握理论知识的学习和实践应用起到了非常关键的作用。目前，PBL教学模式在国外教学改革中已经卓有成效，国内一些文献报道了PBL教学模式在培养学生学习兴趣、自主分析解决问题，思维能力的培养等多方面优于传统教学模式[3]。但PBL教学模式亦存在上述缺点及对于《康复护理学》中理论性较强的章节则不太适合用PBL教学法[4]。PBL教学模式与传统教学模式的结合，可为我们康复科教学改革提供一种新的方法和思路，必将取得有良好的成果。

采用"教师课前发放病例、提出问题-学生查找资料-分组讨论-教师总结"四阶段的教学思路。教师根据授课内容编写病例，结合病例提出问题，课前发给每位学生，要求学生根据所提问题充分预习教材、查找相关资料进行自学，课上分组（每组9～10 人）讨论，由学生选出一个主持人和一个记录员。课程开始时，由主持人带领组员一起阅读病例资料。回答病例中提出的问题，回答不足之处，由其他学生或教师补充。

在院实习期间，选定一个病例，要求3～4个学生为一小组互相补充查询病史，确定异常体征，然后由一人总结主诉、现病史、查体情况。带教老师鼓励学生用自己的语言和方式自由地提问，然后发动全组成员共同思考问题、解答问题。教师鼓励学生自己核实答案的正确性，教师要确保按照教学计划要求完成教学目的，确保所有的学生都能完成规定的工作。

4 PBL教学模式结合传统教学模式应用前景

从教学的角度，指导教师与学生近距离的接触，了解学生的兴趣、爱好和个性特点，重视学生的个体差异，更便于在学习过程中做到有的放矢的指导，培养了团队合作精神。但PBL教学模式的实施需要学校和医院决策者的观念更新、适当的经费投入、教学场地和硬件设备的完善、高素质的教师队伍、设施完备的图书馆、丰富的网络信息支持、完善的教学质量评估体系等各方面的条件。掌握PBL教学的内在精髓，分阶段地实施PBL教学模式，制定出与临床实际相适应的教学计划，需要编写康复护理学教学大纲、PBL案例及教师指南。注重培训高水平的教师队伍，这必将有利于康复医学教学工作的开展，有利于与国际接轨。传统教学模式与PBL教学模式相结合应用于康复科教学既能使学生充分掌握大纲要求的基础理论知识，又能培养学生自主学习、独立解决实际问题等综合能力，更易于学生接受。

PBL教学模式与传统教学模式的结合规范了临床教学模式，既有理性认识又有感性认识，切实提高学生的分析能力、动手能力及创造能力，将理论和实践有机地结合起来，大大提高了学生综合素质的培养及对康复科专业的热爱，激发护理学生从事康复科临床工作的积极性，吸引更多优秀护理人才投入到康复科医学教育中来。

参考文献：

[1]牛丽红，南克勤，王增田，等.解读PBL中的师生角色[J].中国高等医学教育，2006，7：27-28.

[2]敬宏，陈琪玮，罗佳，等.PBL教学法在儿科理论教学中的应用[J].医学教育探索，2010，7（9）：934-936.

第6篇：传统教学的缺点范文

关键词:艺术设计教学;网络教学;网络课件

中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)13-0130-01

一、艺术设计传统教学模式与网络教学模式的比较

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学活动的稳定结构形式,又称为教学结构。我国的艺术设计教育是在传统美术和工艺美术教育的基础上脱胎转型过来的,一直沿用美术教育的模式,是以教师为中心、知识积累型的教学模式。

与网络教学模式相比,传统的艺术设计具有如下的特点、优点、缺点:

传统的艺术设计教学有如下几个特点:属于知识积累型,学生的学习是以被动的接受状态为主;注重设计技能的训练和审美的培育,掌握形态塑造、设计表达方法和模型制作等手段占据了设计教育中的大部分内容;传统设计教育是一种经验式的,它通过培养学生体验和掌握设计过程的各个因素与环节,达到对设计经验的把握。

传统艺术设计教学还具有许多优点:有利于教师主导作用的发挥;它注重感性设计和理性思维的培养,注重设计技能的训练和审美的培育;它对徒手能力的训练有较高的要求,有利于学生基本功的训练;它有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制,对整个教学进度的把握。它有利于师生之间的人际沟通。

传统艺术设计教学也存在很多缺点。在教学方法上,以教师单项灌输为主,学生被动的接受知识,抑制了学生的个性的发展和创新能力的培养。传统艺术设计教育中强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容,把学生当作灌输的对象、前人知识与经验的存储器,忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚,不利于学生新观念、新思想的形成。

与传统的艺术设计教学模式相比,信息时代艺术设计网络教学模式具有如下的特点、优点、缺点:

多媒体网络教学具有以下特点:

第一,多元化的教学资源。信息化时代,学生获取的学习资源不仅来源于教师的传授、书本知识、而且还可以从Internet(互联网)上获得资源。通过互联网,学生可以延伸他们的学习触角,吸取别人的经验和成果而进行有效的研究,从而取得更加广泛和独特的观点。

第二,扩大化的信息交流。网络学习中的信息的交流和反馈可以通过电子邮件(Email)、远程登陆(Telnet)、文件传输(FTP)、讨论组(Usenet)、电子公告(BBS)、视频会议(Conference)等双向的信息交流。

第三,个性化的教学环境。网络环境是一个虚拟的空间,它具有多样性的特点。这一特点为个性化教学提供了广泛的发展空间,学生在学习过程中可以根据自己的程度自由的选择学习进度和学习内容。

第四,综合化的教学方法。网络教学中,目前比较成熟的教学方法主要是支架法、抛锚法和随机进入法。在实际的教学中,可以采取这些方法中的一两个,也可以综合采用几种。

多媒体网络教学是先进的教学方式,但同样存在有缺点:忽视知识内容的教学,知识的可靠性、权威性得不到保证,课堂模拟情境的创设有一定局限性。片面强调发现学习方法,忽视教师在教学中的主导作用。

二、多媒体网络技术在艺术设计教学中应用的必然性

人类进入21世纪,各国综合国力的竞争的将主要体现在人才的竞争上,而人才的培养,关键在教育。由于未来社会对劳动者提出了更高的要求,使得教育的目标将发生本质的转变,除了传统的学校教育外,继续教育和终生教育成为在未来社会中生存的一种必须。

加大、加快网络技术在教学中的应用,是实现上述目标的重要途径,同时还要看到多媒体网络教学效果大大优于传统教学的效果。实验心理学家赤瑞特拉证实,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉, 1%来自味觉。利用多媒体进行教学既能看得见,听得见,又能动手操作。这样通过多种感官的刺激,获取的信息量比单一地听教师讲强得多。有关资料证明,人能记住自己阅读内容的10%,听内容的20%,看内容的30%,交流过程中所说内容70%。也就是说如果能听到、看到又能通过讨论交流,用自己的语言表达出来,知识的保持大大优于传统教学的效果。这说明多媒体应用于艺术设计教学过程不仅非常有利于知识获取,而且非常有利于知识的保持。

第7篇：传统教学的缺点范文

1.学校要充分调动不同年龄段教师的积极性，要树立教师的进取意识。

对于教师队伍而言，有老中青三代，而不同层次的教师教育的观念也各不相同，老教师往往秉承言传身教的教育理念，教学中以自我为中心，课堂上讲的多，和学生的心灵沟通不足，课堂上体现了传统教学的典型特征，优点是课堂整体划一，学生规规矩矩，老师兢兢业业，一问一答井井有条，体现了师道尊严。教学缺点是作业量大，尤其怕学生学不会，老师督促也严格，有时师生矛盾很突出；学生两级分化也很严重，好的太好，差的太差，整体教学效果不理想。

中年教师是介于30～45岁之间的教师群体，他们是学校教学的骨干和中坚力量，也是维持学校教学质量稳定的主要力量，是学校教学承上启下的黄金一代。这类教师多毕业于正规的师范院校，有良好的专业知识和专业素质，教学思想和教学手段老道，教学精力旺盛，教学成绩也显著。这类教师传统和现代教学手段结合的比较好，上课既有先进教学硬件的应用，也有传统教学的严谨，课堂收放自如，学生在老师有序的课堂教学活动中能体会到学习的愉悦和快乐。

青年教师是指30岁以下的广大教师，是教师群体中最有活力的部分，他们也是教师中最容易接受新鲜教育思想的部分，因此，新教学理念的推广，主要体现在他们身上。所以在具体的课堂教学活动中，他们和学生的心灵接触最近，师生之间关系也相当的融洽，课堂也很活跃，以学生为主体的教学模式常是他们示范课的主要方式。但有些问题也是显而易见的，有时教学成绩一般，有时会出现班级纪律管理不严，学生无所畏惧，给班级管理带来麻烦，对老师以后教学会产生不利影响。青年教师要解决的问题是教学模式、教学思想要新，教学管理要跟上。

2.要用好现代化教学手段，努力增强课堂吸引力，积极培养学生的学习兴趣。

应该说现在大部分学校基本的教育教学硬件设备都很齐全。尤其是多媒体教学手段的引入课堂，增强了教学的立体感，使教学有放电影的效果。

在现行的教育制度改革的背景下，我们更应该注意培养学生的学习兴趣，而不是把精力集中在教给或教会学生什么，因为学生如果对学习真正产生兴趣，课本上的那点东西根本不够他们学的，他自己会去寻找相关内容去学习。

3.克服工作中的惰性思想，树立符合教学实际的可行的教育和教学理念。

在漫长的教学生活中，教师或多或少会产生工作上的惰性思想。因此，努力提升自己的教育思想道德素质，为学生和家长多想一想，去掉一份惰性，多一份教学的热情和激情，做一个严谨认真、兢兢业业、勤勤恳恳的人民教师。这样，当我们退休的时候，可以扪心自问，无愧于教师这个高尚的职业。

4.做好教学反思工作，及时克服工作中的缺点和不足。

第8篇：传统教学的缺点范文

关键词：声乐教学 多媒体 唱歌 发声练习

一、声乐教学的现状

声乐教学不同于音乐学科中的其他专业，它是一种非常抽象的教学。歌唱家使用的是一种特殊的乐器——嗓子，人们可以看到钢琴家在如何弹奏钢琴，却看不到歌唱家如何使用嗓子，唱歌除了外在的演唱表演外，它不再具备直观性。可以说，声乐教学是音乐学科中最难教和最难学的专业。

在上课前，学生要用很长的时间去识谱、背歌词；课堂上，学生唱给老师听，老师逐字逐句地指导学生。这种通常的做法其缺点：一是效率低。学生由于识谱不准，记不住歌词而浪费时间；老师经常要求学生声音要“厚一点”、“圆一点”、“立起来”等，而学生却不易理解，需演练多次，也要浪费时间。二是不容易找到感觉。学生们只是听老师来说出自己的毛病，而不能以旁观者的身份把自己的声音同老师的声音放在一起比较来听，找起差距来自然就不深刻。三是表演性差。尽管老师们把歌曲的内容作了介绍，学生们依然会因为没有亲眼见到原唱者们在歌剧中或舞台上的精彩表演而缺乏想象力和表演欲望。

由此可见，传统的声乐教学是老师凭经验教，学生凭感觉学，教与学双方都要付出巨大的时间代价和体力代价。那么如何把课堂时间有效地用于教学，又如何使学生尽快地找到感觉呢？多媒体技术的发展可以为我们提供明确的答案，那就是在声乐课上使用多媒体辅助教学。

二、多媒体在声乐课上的具体应用

1.课前准备，使用学生随身携带的MP3、随身听等

在上课的前几天把歌曲安装在学生的MP3或手机上，使其可以利用课前、饭后等空余时间反复细听，这样歌曲与词谱相对照，会大大提高效率，提高其对曲调和歌词发音的准确性；课堂上老师能够专心地矫正学生在发声、唱法、情感表达等方面的问题，不必像以往那样纠缠于记不住词、找不着调，可提高教学效率30%以上。

2.发声练习时用动画片演示动作过程

学习发声，是声乐教学的基本内容，也是令学生最感头疼的。学生看不到老师的腹腔、胸腔如何运气，也看不到老师的声带、口腔发声时如何动作，往往是耗费很长时间仍不得要领。通过使用多媒体动画片来演示上述动作，他们可以看到口腔的结构，以及演唱高音和低音时各部位的不同变化；也可以看到不同的运气方式，以及腹腔和胸腔不同的模拟动作。有了这种直观的感觉，学生掌握要领的能力会大大地提高。

3.录制并分析学生的唱歌过程

人们可以很容易地找出别人演唱时的各种毛病，可让他们听出自己唱歌的毛病，却并不是件容易的事。学生的缺点经常表现为音准、节奏、吐字的不准确，肌肉僵硬，没有情感等，他们在演唱过程中往往感觉不到这些。使用多媒体声音监视器软件把学生的唱段录制下来，放给他听，让他自己像挑别人毛病那样找自己的缺点，会对老师的指教有更深刻的理解，改正缺点也就能更准确。这种录制和分析可以逐句，也可以全程进行；对重点和难点，可以反复进行，还可以把唱得好的与不好的比照进行；通过软件显示的音频的高低、音量的大小，老师能定量分析出学生的最佳状态，学生能及时地抓住这一时刻的最佳感觉。

三、存在的问题和解决的方法

1.革新音乐教育观念，构建新型音乐教学模式

高度重视并加强学校的音乐教育是我国教育革新的一个重要发展方向。以教师为中心，以应试为目的的教学模式必须改革。教学模式转变的基本要点是：教学内容从单一的、狭窄的音乐技能转向多学科结合的世界音乐文化教学，教学活动的主体从以教师为中心转向以学生为中心。教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和帮助者；学生从被动学习的接受者转变为主动参与学习的探索和创新者。电脑音乐教学系统等现代教学媒体资源从主要为教师示范演示工具转变为学生进行学习创新的工具。教学活动过程从教师“传道授业解惑”为中心转变为学生通过问题研究、知识创新、意义建构来培养素质。总之，现代教育信息技术，不仅为教育革新提供了先进的手段，更促使我们重新深刻地认识音乐教育的含义，有利于音乐教育工作者构建培养学生创新能力的新型教学模式。

2.教师的计算机水平有待提高

多媒体的开发和使用，要求教师能熟练地运用多种软件，包括文档输入管理、音像编辑和播放、图片整理、动画片制作、幻灯片设计等，这种要求对我们大多数的一线教师来说是比较难的。我们可以集中部分有能力的教师，每人负责一项具体内容，经过综合整理后在组里推广，其他的老师只需会使用就可以了。这种做法的好处：一是提高工作效率；二是水平高，效果好；三是标准统一。

3.以多媒体技术改革传统的教学方法

多媒体技术是一种综合化极强的现代化科学技术，它广泛综合了图像处理技术、声音处理技术、视频处理以及三维动画技术并统一集成到计算机中，可以说是集声音、图像、文字、动画等现代媒体于一身的综合化技术手段。其在声乐教学领域的应用是声乐教学形式的一次重大改革与突破，为声乐教学提供了极大的便利，克服了传统教学中存在的缺陷，提高了教学效率；同时，也给从事声乐教学的工作者提出了一个崭新课题，为教师综合素质的提高提出了更高的要求。

教学归根结底是人的交流，应以人为本，着重于教师素质的提高和学生能力的培养。声乐教学就是要传授如何把最好的歌唱方法和最好的表演结合起来，以表现出歌唱的最佳艺术效果。我们重视多媒体软件的开发，其目的就是要更好地促进教与学的交流。

总之，随着现代科技的进步，声乐研究趋于借助科学研究的观念、方法以及必要的仪器手段，解决声乐艺术和教学疑问。多媒体技术与声乐教学的结合，是声乐教学改革面临的一个崭新的课题，这所有的一切，对于深化声乐教学改革，实现声乐教学的现代化，提高声乐教学的质量与水平都有着非常重要的现实意义。

参考文献：

[1]陈薇.浅谈多媒体在表演专业声乐教学中的运用[N].太原教育学院学报.

第9篇：传统教学的缺点范文

【关键词】传统 语文教法 优劣

今天，语文教学的改革步伐正在加快，无论深度还是广度，比过去都有较大的突破。但许多人只热衷于盲目求新，今天一个新名词，明天一个新理念，对传统则避之犹恐不及，“传统”两字似乎成了保守、落后的代名词，甚至被一些人视为语文教学改革的阻碍，非将其批倒、批臭不可。一些老教师多年的教学经验因被视为“传统教法”而备受冷落；一些青年教师一味求新，导致基础不牢，使语文教学成了看似热闹，实则缺少实质内容的“花架子”。因此，在大谈创新的今天，研究传统语文教法，绝不是不合时宜的事，而是很有必要的。

任何一种创新都不是凭空进行的，创新总是不能离开对传统的继承和发扬。所以，进一步加强对传统语文教法的研究，对于我们深化语文教学的改革，无疑是有着积极而重要的意义的。

所谓传统语文教法，就是指我国世代相传的，具有我国社会特点的语文教学方法以及那些有代表性的有关教学方法的主张。下面就对传统语文教法的几个主要特点作些分析，并就其优缺点，谈谈我个人的一些粗浅的看法。

一、文道统一

传统语文教法非常重视“文道统一”的原则。孔子说“诗三百，一言以蔽之曰‘思无邪’”，朱熹则说“道者文之根本，文者道之枝叶”。

这种“文以载道”的观点无疑是正确的，我们今天也应该继承并发扬这一教法。语文固然是一门工具学科，但语言文字都是为表意服务的，这就离不开具体的思想内容。语文教学绝不是简单的识字，它还包括对语言艺术的研究，特别是对优秀的文学作品的研究，这也就免不了对其思想内容的研究。因此，注重“文道统一”，在语文教学中渗透道德教育是很有必要的。

但是，“文以载道”所载的应当是怎样的“道”？如何正确处理好“文”与“道”的关系？传统的语文教学没有解决好这些问题。封建科举考试把八股文作成代圣人立言的文字，学生只能在四书五经中寻章摘句，而不能有自己独立的创见，严重的束缚了人们的思想。而时期更把语文课上成了政治课，严重的忽视了语文知识的教育。

二、循序渐进

传统语文教学很重视循序渐进的原则，对学生规定了识字、对句、作文等一系列的教学内容。例如明清的八股文教学，便把文章分解为“破题”、“承题”、“起讲”、“大结”四大段，每段文字又分为两股，学生则先练习联句成股，再联股成段，联段成篇。

这种循序渐进的原则当然是有道理的。但传统的语文教学在分段教学中，却往往忽视了学生的年龄特点，进行强制性的训练。鲁迅先生在他的《从百草园到三味书屋》一文中，便对此作了精彩的描绘：一群天真的孩子乱糟糟的读着深奥枯燥的经书，并且读得错漏百出，而在先生不注意时，便悄悄的玩闹起来。可见其教学内容的枯燥乏味。

三、读写结合

传统语文教学对语文课本中的精读文章，往往要求熟读成诵。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。唐代白居易读书“口舌生疮”，韩愈“口不绝吟于六艺之文”，杜甫也说“读书破万卷，下笔如有神”。可见传统语文教学对读写结合的重视。只有“劳于读书”，才能“逸于作文”。重视读写结合自然是正确的。但传统语文教学过分的强调熟读古人的文字，讲究“无一笔无来历”，则严重束缚了学生的创造力，使得许多人皓首穷经，虚度了大好青春。同时，书面语言与口头语言的脱节，也使学生变得迂腐可笑。鲁迅先生笔下那个满口“之乎者也”，以懂得“回”字四种写法为荣的孔乙己正是这样一个迂腐可笑的典型。

四、严格施教

《三字经》说：“教不严，师之惰。”在封建时代，“严师”是对老师的美称。对学生当然要从严要求，但传统语文教学中那种严厉呵斥和体罚的弊病则是不可取的。紧张的师生关系只能引起学生的逆反心理，引起学生对学习的厌恶。

五、讲授为主

许慎的《说文解字》对“教”字的解释是：“教，上所施下所效也。”前人教语文，不论私塾还是学堂，总是先生讲，学生听。老师力求讲深讲透，让学生听懂记牢。“师者，所以传道、授业、解惑也”，老师的主要任务是传授知识。但过份的强调教师的讲授，而不重视调动学生学习的主动性，则是传统语文教学的缺点。那种“满堂灌”的“注入式”教学，正是这一弊病的表现。