多媒体化教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的多媒体化教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：多媒体化教学范文

关键词 多媒体；小学语文；素质教育

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0099-02

小学教育是基础教育非常重要的一环，它关系到学生一生的成长。基础教育的关键在于激发学生良好的学习欲望，培育学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。小学教师肩负着非常重要的使命，如何让学生产生发自内心的学习动力？教育部组织专家根据近10年的社会发展及教育需要，总结实践经验反馈，颁布了《义务教育语文课程标准（2011年版）》（文内简称“新标准”）。根据“新标准”提出的任务和要求，当前的小学语文教育工作者应鉴于以往教学实践，全面总结反思，分析教学实践中出现的问题和矛盾。思想思路上，借鉴各国、各地区关于母语教育的做法和经验；专业修养上，吸取语文学科建设和教学研究的最新成果；教育活动中，遵循儿童心智发展规律；技术水平上，契合社会发展和科技进步的需求，以期为学生语文素养的培养打下坚实的基础。在近些年的教育思路、手段和方法上，不容忽视的一点就是多媒体教学模式的兴起和发展。笔者就多媒体化这种新兴的素质教育方法，进行相关的探讨。

1 小学语文素质教育中多媒体的地位和作用

根据最近的一项调查表明，在所调查的教师中，有99.4%的教师认为，信息技术对于课堂进度和教学效果都有促进作用。这表明大多数教师已经意识到多媒体技术作为一种教育工具，在现代教学中的重要作用。不仅是小学语文教育，在各类教学活动中，教师都可以根据课程需要，利用多媒体资源对课程内容实现形象化、个性化，并且可以进行相应补充和说明，取得事半功倍的效果。

实际上，多媒体这种多元化的信息手段，允许教师对学生进行多方位的体验式教学，引导学生实践、感受、理解和综合运用课堂所传授的知识，感悟语文课程的特点，掌握语文知识应用规律，从而提高学生的语文素养和能力，自觉地按照语言规律和语文规范运用语言文字，达到各阶段教学目标所确定的语文知识、能力及习惯要求。可以说，以多媒体教学为引导的信息化的学习方式，其意义不仅仅在于使小学生掌握更多的信息及手段以更好地适应社会发展，更重要的是启发学生的创新性思维，将素质教育的成果在更多的学生中实现。

2 小学语文素质教育多媒体化应用

在现实的教学过程中，传统的教育思想和教学模式仍占据我国部分小学语文课堂的主导位置，很多教师仍然受到原有知识结构及相关学科教学经验的限制和束缚。因此，多媒体手段只是作为一种辅助教育手段，出现在当下的小学语文课堂中，而知识信息的呈现方式、教育方法和教学评价没有实质性的转变。因此，笔者根据现有的教学经历和经验，对多媒体化教学在小学语文素质教育应用中可能遇到的问题进行总结，并提出几点意见和建议。

2.1 多媒体化的资源问题

首先，多媒体化教育要求有丰富的资源作为基础保证，包括完备的基础设施、丰富的教学资料等。具体的，相关政策的支持可以从根本上解决学校开展小学多媒体教学建设的投入和落实信息技术的实践等问题；专款财政的划拨可以解决各种物质条件上的困难；相关的条例规定和实施细则的出台可以对信息技术的发展进行整体规划和宏观调控，优化管理、合理利用资源符合节约型社会的需要。

另一方面，通常技术和教学实践两者会在信息技术的实践过程中无法统一进行，而对于技术或者传统教学的过分倾斜，都会导致整体教学效果的不理想。解决这个问题的关键就是兼有较高信息和语文素养的双修教师。加强校本教学资源的建设，鼓励和引导双修教师的自我培养；培养学校内部的专业团队，引进具有专业技术的人才，不仅进行技术的推广，更加强一线教师中信息技术精英团队的建设；信息资源共享，优化配置，避免重复建设。

2.2 多媒体技术应用中的问题

在多媒体教学这种信息化教育模式中，要求教育工作者具有良好的信息素养和能力。但是传统教学方式对于教师根深蒂固的影响，使得在信息技术飞速发展的当下，依然有很多教育工作者无法及时适应时展，思想思路上受到一定的束缚和限制。因此，对于习惯于传统教学方式的教师来说，接受并主动在教学中使用这一技术是多媒体技术在教学应用中需要克服的一个重要难题。

首先，从观念上，教育工作者应接纳多媒体技术，自觉主动培养信息能力，养成使用信息技术的习惯；教学思路上，应结合学生现阶段的认知特点与多媒体的优势，发挥创新性思维，为学生的学习提供良好的语言环境和人文氛围，弥补教材的不足；技术水平上，自主学习相关的多媒体技术，提高应用多媒体技术的能力。

另外，教育部门与学校协同合作，加大教师培训力度，可以尽快实现技术与理论相结合，并适应多媒体教育模式下的各种资源和条件的调整。具体说来，除了信息技术的基础培训之外，培训者应有效地将多媒体技术整合于培训的过程中，使受培训的教育工作者切身感受到多媒体技术蕴含的教育潜能，潜移默化地提高其信息素养，从而在教学中充分发挥多媒体技术的教育优势，进一步挖掘多媒体技术的教育潜能。

2.3 多媒体教学思路的创新与优化

语文作为一个为学生建设沟通的工具，培养人文情怀，树立人生观价值观的基础学科，其重要性不言而喻。而作为语文学科的启蒙阶段，小学语文教育的对学生的学习习惯、道德准则乃至人生态度都有深远的影响。教师对于课堂中多媒体资源的利用，不能只停留在一个辅助教学手段的层面，应形成先进的教育理念，发掘多媒体教学在教学中的可用之处。利用多媒体资源，倡导体验式教学，逐步代替填鸭式教学，这是新时代素质教育的必然要求、创新教学的必经之路、教育改革的必然结果。

结合小学语文教学中的几个方面，提出以下几点教学方法的创新，以供参考。

1）汉语言文字教学模式的创新。改变以往“领读跟读范写抄写听写”这种枯燥乏味固化的识字模式，综合利用动态画面、符号提示等多元化的信息形式，充分挖掘汉字的象形性，巩固学生象形思维，寓教于乐，寓学于乐。

2）唐诗宋词全新学习，审美中国古代文学。多媒体资源也可以用来设定一定的场景，包括很多现实中不存在的，如古人吟诗作对时的明月，诗词歌赋中描绘的壮丽景象，等等。学生可以通过设定的情景，参与到诗词的吟诵和欣赏中，享受体验式学习乐趣，背诵和理解亦可同时完成。

3）读写结合，融会贯通。多媒体具有声乐图全方位同时展现的优势，聆听或者阅读的乐趣和魅力亦可借此得以展示，学生良好的语感、正确的发音和吐字，甚至优秀的书写风格、文学写作功底都可以得到启发、引导和巩固。

4）“鱼渔”同授，受益无穷。在授予学生知识和兴趣的同时，尽量改变学生被动的学习方式，利用多媒体网络等资源，启发学生独立思考、自主学习的能力。良好的思维方式和积极的学习心态才是学生终生都受益无穷的。

第2篇：多媒体化教学范文

摘要结合多媒体辅助教学的特点，指出多媒体技术下的教师能力实质，详细分析了教师多媒体教学的能力构成，同时探讨了多媒体教学功能有效发挥的根本途径。

关键词教育现代化;多媒体应用;能力结构;教师

AbstractOn the basis of the characteristic of multimedia teaching，the essential of teacher’s abilities were pointed out in this paper. And the teacher’s ability structure in multimedia teaching process was analyzed. Meanwhile，the fundamental approache to make use of the teaching function of multimedia was explored.

Key wordseducational modernization;multimedia application;ability structure;teacher

多媒体辅助教学是以现代教育理念为指导，利用多媒体设备及相关处理软件把课堂教学内容经过加工，以多种媒体形式展示给学生的现代教学模式[1]。多媒体教学模式与传统教学模式相比优势突出，主要体现在教学信息的极大丰富化、教学内容表现形式的多样化、知识传播的方便快捷化和课堂交流方式的实时互动化。随着教育教学改革的深入和教育信息化的推进，课堂多媒体教学已成为当前学科教学中的一个热点话题和当今学校教学的重要组织形式。研究教师多媒体教学能力是时代的需要，是研究教师专业能力发展的需要，也是提高教师素质、促进学生发展的需要。

1多媒体辅助教学的特点

多媒体辅助教学是基于多媒体计算机技术、蕴涵现代教育教学理念的教学模式，由于计算机技术具有集成性、交互性和可控制性等特点，集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，呈现出教学信息处理的智能化、教学信息显示的多媒体化、教学信息组织的集成性、教学过程的交互性和可控制性等特点。因此，在课堂教学中，教师可以通过创造活跃的课堂教学氛围，为学生创造丰富多彩的教学情境，进而有效地激发学生学习的积极性、主动性，更好地发挥学生的想象力和创造力，以达到最佳的教学效果。

2教师多媒体辅助教学能力构成分析

教师的教学能力是影响教学质量和效果最基础的因素。目前多数专家学者认为，教师的教学能力是以一般能力为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合[2]。因此，多媒体辅助教学的特点要求教师除应具备传统教学模式的一般能力外，还应具备现代教育理念和多媒体教学设计等多方面的技能。

2.1教师教学的一般能力

关于教师一般教学能力的构成国内外学者有不同的提法，但从实质来看主要包括教师的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力3个方面[3]。国内学者[4]也进一步提出教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，教学监控能力是关键，3种能力互相关联，其中教学监控能力分别与教学认知能力、教学操作能力直接相关，而教学认知能力与教学操作能力的联系可以通过教学监控能力来体现。

2.2多媒体辅助教学能力

教师的多媒体辅助教学能力是指教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念和信息技术，对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力[5]。因此，可以认为教师多媒体辅助教学能力应该是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合，是对传统教学能力和信息技术能力的有机整合。与传统教学模式相比，多媒体辅助教学要求教师应当在现代教育理念及教学设计思想的指导下做好以下几方面的能力准备:

2.2.1多媒体辅助教学设计能力。多媒体辅助教学是以多媒体技术为基础，以实现合理的教学目标为最终目的。因此，进行多媒体教学的教师先要确定应该达到教学目标的总体思路。具体来说就是能够根据教学、学习和学生发展的需要，评价多媒体技术的优势和局限性，选用合适的多媒体课程的相关开发工具，如基于图标和流程线的Authorware和Icon Author，基于卡片和页面的Power Point、Tool Book、Founder Author Tool，基于网页制作的FrontPage、Dreamweaver、Flash等[6]。另外，教师还要设计出科学的教学组织形式，如课堂演播模式、个性化教学模式、计算机交互模式、远程教学模式等。

2.2.2多媒体辅助教学的教学组织与互动沟通能力。多媒体辅助教学是借助于信息交互技术来完成的，其教学组织能力不仅反映在课堂理论教学中，也反映在组织与课堂教学有关的课外实践教学环节中。因此，多媒体辅助教学组织能力就不应该只包括课堂多媒体教学内容的组织能力和各种教学活动的组织协调能力，而且更应该把与各种课堂教学有关的课外实践活动也纳入其中，看成是课堂教学的一个有机组成部分。鉴于此，多媒体辅助教学环境中的互动沟通就不只体现在课堂内，更可能存在于课堂外，甚至在虚拟的网络上。这里所说的互动沟通能力主要体现在2个方面，即教师的表达能力及借助多媒体技术传递教学信息的能力和教师对学生所提问题的表述及判断能力。

2.2.3多媒体辅助教学评价与反馈能力。教学评价是是否达到所设计教学目标的必要检验过程和判断标准，因此，必须要把教学评价与教学全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。多媒体辅助教学评价指标一般应包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价，但更主要的是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。因此，教师需要在整个教学过程中严密监控自己的各项教学活动，并对它们的合理性和所产生的效果进行科学地评价和反思，以便根据具体情况及时调整自己的教学设计，最终以优质的教学效果完成课时目标、单元目标和课程目标。

2.2.4多媒体辅助教学背景下综合评价学生的能力。传统意义上的教学评价侧重于对学生知识水平的考核，是教师对学生学习成绩、学习态度和认知能力的单一表达。它缺乏对学生知识形成过程的了解，忽视学生个性发展，具有无法避免的狭隘性。

多媒体辅助教学背景下，学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展，学生的评价也由学校单一化逐步向多元化评价方向发展。因此，一方面，教师要借助电子档案、网络教学互动平台等信息技术及时了解学生掌握知识技能的情况，对每一位学生进行综合性评价，并给出诊断性、形成性的评价结果，以促使学生发展与教育既定目标的不断融合。另一方面，信息技术与课程整合的开放性特点决定了教师不再是评价的唯一发言者，要让学生也参与到教学评价之中，发表自己的意见和看法，以减少在评价信息分析中产生的主观性和个人偏见。

3结语

现代教育理念是社会现代化的必然产物，更是现代社会对教育提出的新要求。多媒体技术提供了一种改善传统教学的工具，多媒体辅助教学模式在听觉、视觉、信息量3个方面效果优于传统教学方式，但其内在本质和客观规律不容忽视和违背。就当前来说，它不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战，更是对教师长期以来的习惯及已经根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。多媒体辅助教学的综合性和实践性决定了教师没有现成的教学方式、方法可依赖。发挥多媒体辅助教学的作用与教师的多媒体教学基本功关系密切。多媒体技术下的教师能力应该是以教学基本能力为基础，同时有机整合多媒体技术。作为新形势下的人民教师，应该勇于解放思想，积极投身现代教育教学改革，探索和研究多媒体教学的客观规律，准确预测其发展动向，培养、提高自己的多媒体教学技能，以适应现代教育、教学改革发展的需求。

4参考文献

[1] 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社，2002:27.

[2] 申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报:人文社会科学版，2000(1):64-71.

[3] MANNING R C. The teacher evaluation handbook:Step by step techn-iques & forms for improving instruction[M].Englewood cliffs，N J:Prentice Hall，1988.

[4] 赵冰，刘亚辉，盛国刚.教师教学能力发展管见[J].高教发展与评估，2007，23(6):95-99.

第3篇：多媒体化教学范文

一.多媒体教学能够创设教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是促使学生主动学习的催化剂。充分利用多媒体技术，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在初中化学的“走进化学世界”的教学中。用多媒体向学生介绍有关科学家的一些发明创造对社会进步的影响；展示一些最新的科研产品；播放化学发展历程中一些重要事件的视频及科学家的一些有趣的事件，结合演示一些有趣的化学实验。让学生边看边思考，能极大地激发学生发现问题的兴趣，使学生很快进入新知识的学习。

二、多媒体教学可以解决当前农村中学化学实验方面的不足。

化学实验与其它学科实验不一样，化学实验需要以药品作为支撑，没有药品，实验的现象就表现不出来，况且多数实验器材是玻璃器材，容易损坏。由于实验条件有限，往往会出现“有实验室找不到的物质”、“有物质而课堂上无法演示”等许多化学教学的具体问题，在教学中可能以讲实验代替做实验。如果利用现代媒体技术，那问题就得到了基本的解决，而且效果非常显著。例如，我们可以用计算机模拟来认识原子的结构，认识分子的结构以及粒子的运动等这些微观世界里的物质：如运用多媒体可以让学生在教室里看到液态的氮、氧，光彩夺目的金刚石；可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果等。现代教育技术模拟的学习环境，能让学生身临其境的感受到事物的化学变化过程，不但有感观的认识，还增强学生的求知欲望，激发对化学学习的兴趣，有助于学生更好地理解化学反应的实质。

三、扩大教学容量，提高课堂教学效率。

传统教学模式用老师口述，黑板书写，教学速度慢，信息量小，效率低。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。比如复习课就是一个典型的例子，复习课就是对所学多个章节的知识进行总结、归纳，内容较多，知识点间的联系较大，逻辑性较强。如果运用传统教学手段不仅单调，老师板书也非常困难，而且学生会不感兴趣。在传统的备课中，教师主要是通过阅读教材和教参教辅书来进行备课的，这种备课方法效率不高，花费的时间长，且不一定能达到预期的目的，也很难与同行进行交流。通过互联网可搜索到自己需要的资源，备课方式多样，资源更广泛。

利用远程教育资源，我们可以利用发达地区优质的教育教学资源，为我们的教育教学服务，提高教师的备课效率。多媒体技术在化学教学过程，使得化学教学过程图、文、声并茂，信息传播量大、速度快、形象、直观而富感染力，加之多种教学组织的灵活运用，使学生各种感知器官密切配合运作，提高了学生的认知效率，进而提高课堂教学效率。

四、利用多媒体化抽象为具体，有效解决教学重点难点问题

多媒体技术具有生动、形象、直观的特点，利用它可以创设接近学生实际的、适合学生兴趣的教学素材，不仅能调动学生学习的主动性和积极性，而且有利于教学任务优质、高效地完成。

根据学生学习的情况调节反应快慢，为学生进行观察和思维提供时间和空间。如铁在空气中有水分的条件下被氧气氧化的变化，由于颜色变化慢而复杂，学生对其过程很难分步观察与判断，这时教师可以通过电脑多媒体技术，模拟该变化的过程，控制变化的速度，使学生在电脑多媒体的辅助下，加深对此变化的认识。它有利于帮助学生理解概念，掌握重点，突破难点。

五、多媒体丰富的网络资源是学生学习与实际生产生活相关内容的好助手。

由于各种条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。调查表明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。利用丰富的网络资源帮助学生学习此类知识，不仅可以解决学生没有直观印象的的难题，还可大大开阔其视野，培养其良好的化学学科思维方式。例如，在学习酸雨的内容时，学生通过上网查找有关资料，了解了世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损，良田被毁，建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。

六、多媒体在化学教学的应用中应注意的一些问题：

1、要正确认识多媒体在化学教学中的作用，不能过分夸大多媒体在化学教学中的作用，不要误认为有了多媒体就什么问题都解决了，该有多媒体的时候才用，不能用的时候就不要用。

2、教师使用多媒体课件的问题，很多教师在使用多媒体课件时不熟悉，有的直接从网上下载，课前没有对课件内容进行分析，导致上课时手忙脚乱，力不从心，没有达到应用的效果。

3、现代教育技术虽有信息量大、教学效率高的特点，但不能不切实际的增大教学容量，或者把课堂变成以计算机为中心，减少了学生的必要的思维活动，强化了机械训练。

4.屏幕当黑板。有些化学教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，会影响电脑多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

第4篇：多媒体化教学范文

一、多媒体辅助教学手段使教师轻松备课，学生轻松学习

教师可以利用多媒体查找与授课有关的图像、视频、动画，并灵活地把它们结合在一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息。

1.创设教学情境，激发学生的求知欲

教师在导入新课时，创设情境激发学生的学习兴趣，以问题引入，问题的设计要结合学生的认知结构和生活背景，运用形象、直观的多媒体技术，跳出书本的束缚；运用生动有趣的情景对学生进行情感教育，培养其对生物科学深入探索的精神，同时可以根据学生的特点，有目的地创设生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声、化静为动，引起学生的情感体验，激活思维，从而激发学生极大的学习兴趣。

2.将抽象转为直观，轻松突破难点

有很多生物知识都处在微观的层面，对于这些知识，学生单凭想象是完全不够的，生动有趣、直观形象、虚实结合的多媒体可以最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，多媒体化静态为动态，形象直观地将微观世界展现出来。

3.将生物知识与现实生活相联系，增强学生的求知欲

前段时间H7N9的蔓延使一些人恐慌。在生物学科中恰逢学习“免疫调节”，将H7N9作为病原体，贯穿于整个讲解过程中，再结合视频，非常直观。这种将生物知识与生活联系在一起的讲授能吸引学生的注意力，调动学生学习知识的热情。课后布置学生上网查询H7N9的相关知识，并运用生物学科知识解释，培养学生动手动脑、自主学习的能力，使得学生的思维得到提升，增强运用所学生物原理分析解决问题的能力，同时将新课改的理念贯穿其中。

4.反馈评价及时准确

以计算机和网络为核心的现代信息技术，可以为教师提供交互性和智能化很强的人机对话系统，并且使学生通过和计算机的对话获得知识，让学生对自己在这一课的学习活动中的态度、表现、成果等进行自我评价，然后对本组和别组的成果进行客观评价，最后，我对这节课进行总结性评价，重点表扬学生的闪光点，同时恰当地指出学生要注意的一些问题。我们利用这个系统对学生反馈的信息进行快速的智能分析，随时获得学生学习的效果，随时指导学生学习的过程，这是传统评价手段所不能及的。

二、运用多媒体教学应注意的问题

1.正确处理教学目标与多媒体教学手段的关系

图片、视频不要太多，适可而止。课堂提供的信息过于丰富多彩，从而导致学生没有相应的时间思考分析，教学手段虽然改进了，课堂也变得活跃了，但学生对所学知识结构却模糊不清，分析、理解、运用知识的能力得不到培养和锻炼，相应的教学目标也得不到实现。教学方法及其手段都是为教学目标服务的，所以在教学中必须先明确教学目标，依据教学目标采用适当的教学方法及手段，才能圆满地完成教学任务。

2.正确处理教师主导作用与多媒体运用的关系

教师在教学过程中一定要明确，多媒体只是一种教学的辅助手段，应该为教师的教学服务，千万不能让多媒体“统治”我们的教学课堂，而把教师本身的重要作用忽略。在教学中，教师应充分体现在课堂中的主导作用，并结合自身的教学特点和学生对知识的接受能力及教学的实际内容，充分发挥传统教学模式和现代多媒体教学方式的优势来驾驭课堂。

3.多媒体并不是教学的唯一辅助工具

教师千万不要盲目运用多媒体，而忽略了课本、板书、肢体语言这些辅助工具。多媒体必然精彩，但是常常因为教师点击过快，很多知识一扫而过，学生没有留下太深刻的印象。在教学中要结合课本及板书正确地运用多媒体，这样才能达到更好的教学效果。

总之，多媒体技术在教学中的运用是现代教育发展的必然趋势，多媒体辅助教学是教育现代化的必由之路。但是，我们必须明确，多媒体只是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，是一种工具，而不是我们的教学目的，只有把多媒体技术与传统教学手段有机结合在一起，取长补短，在教学中切实发挥多媒体辅助教学的优势作用，才能使学生乐于学习，教师乐于教学，从而优化课堂教学。

第5篇：多媒体化教学范文

一、利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。数学学科的特点注定了它拥有大量单调的枯燥的符号、概念、定理、公式，更由于受时空限制，很多生活情景也难以在课堂上再现，学生学习数学就感到乏味、烦闷。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的难题。它以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持浓厚的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长时间的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变，提高了数学课堂教学效率。例如：在教学《摸到红球的概率》时，我利用多媒体创设如下情境：首先播放电视台节目《鲁豫有约》的精彩片段——主持人问百万大奖获得者，你还能拿到百万大奖吗？然后提问：同学们你们认为他拿到百万大奖是偶然还是必然？再让同学们进行一次模拟抽奖，体会中奖的全过程，初步感受概率的大小。同时课件中鲜艳的色彩、生动逼真的动画和抽奖过程，渲染了气氛，创造了意境，大大激发了学生的好奇心和求知欲，激发了学生的探索意识。由此引导学生饶有兴趣地展开操作、实验、思考、交流、验证、归纳出摸到红球的概率。这样的情境，学生趣味盎然，精神焕发，更有利于面向全体学生，激发起他们强烈的求知欲，为学习新知铺设了一条平坦的大道。

二、利用多媒体化静为动，动态模拟形象直观

利用多媒体技术中图形的旋转、定格、闪烁、配乐解说、色彩变化等手段表达教学内容，给学生以适当的感官刺激，化静为动，变抽象为直观形象，利于学生观察理解。例如：在进行初二数学第三章《中心对称图形》的教学当中，我将各种各样的图形展示给学生，让他们辨别哪些是中心对称图形，并用动画设计将图形旋转、重合。学生轻而易举地理解了中心对称图形的实质，进一步掌握中心对称图形的性质，在轻松的课堂上学到了本来难以掌握、理解的知识，这种感觉真是妙不可言。最后还添加了一些课本中未有的题，有效地拓宽了学生的知识面，为以后的学习打下了坚实的基础。又如：在探讨旋转的性质时，我利用多媒体制作了Flas，演示旋转过程，让学生亲身经历知识形成的过程，直观地感受到旋转的性质，本堂课的教学重难点轻松突破。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。

三、运用多媒体，突出教学重点，突破难点

事实上，无论一个老师多么善于表达、比划，都难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。而多媒体辅助教学可以构建立体的教学模式，通过动画和声音相结合，迎合学生求新、求美、求乐、求奇的心理特点，唤起学生的思维，开发学生的智能，提高能力，从而轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，收到事倍功半的教学效果。如：在教学“轴对称图形”时利用教具比划总难以说清，多媒体教学可以让两个图形沿着一条直线对折并把这个过程保留下来，这样学生很容易建立起轴对称的概念。又如：位似图的画法学生很难理解，但是让学生通过观看相关教学课件，先后展示位似图的多种画法，这样一来便把微观知识变直观，把抽象知识变具体，把复杂知识变简单。使本来枯燥无味的课堂因多媒体的运用而充满趣味，给教学带来了生机。动画模拟不仅能彻底改善学生凭空想象似懂非懂之苦，还能激发学习主观能动性。这样就大大增加了课堂教学容量，开阔了学生的视野，丰富了学生的学习内容，提高了教学效率。

四、利用多媒体巧设练习，巩固新知

第6篇：多媒体化教学范文

Abstract: The development of multimedia network teaching provides a broad education arena for implementing innovative education， training high-quality and innovative talents， and it is conducive to the intellectual development of students and the improvement of innovation and quality of teachers and teaching level. At the same time， the implementation of innovative education is helpful to development for the multimedia network technology and more conducive to the research and development of network technology， which lay a good foundation to innovative education and better accomplishing the task of teaching in modern multimedia teaching mode. This paper discusses above content.

关键词：创新教育；多媒体网络；提高教学能力

Key words: innovative education；multimedia network；improve the teaching ability

0 引言

创新教育是以培养学生创新思维，充分挖掘每个受教育者的资历、潜能，提高受教育者全面素质和综合运用知识，解决实际问题的创造能力为目标的教育方式和教育过程。创新教育的目的是培养高素质的创新型人才。开展多媒体网络化教学，为实施创新教育，培养高素质的创新型人才提供了广阔的舞台，更有利于学生创新精神、创新思维和创新能力的培养。同时实施创新教育，为多媒体网络技术的发展提供有利的条件，更有利于网络技术的研制和开发。本文就创新教育和多媒体网络教学浅谈几点看法：

1 开展多媒体网络化教学，为创新教育的实施提供了良好的教学环境

创新教育的本质是培养学生的创新意识和创新能力，而创新意识、创新能力的培养很大程度上取决于学生积极性、自主性的发挥。在这方面，多媒体网络教学可以为创新教育提供良好的教学环境。

1.1 多媒体网络系统的交互性和广域性特征，为学生独立获取知识奠下了基础 它可以使学生在网上自由选题，自己安排学习时间和内容，自主选择交流伙伴，从而充分发挥学生的主观能动性，体现“以人为本”的教育思想。课堂将实现对外开放，为老师和学生提供更广泛的交流渠道。学生可通过网络进行合作或协作学习，并为学生提出问题、解答问题找到最好的途径；宽松的上机环境既利于学生思考问题又不会限制其个性发展；学生可以利用网上丰富的共享资源，积累知识，培养自己独立学习的能力。老师可以通过计算机网络与其它老师联系、相互讨论。同时，借助于多媒体计算机网络，师生可利用更多的教育数据库，从网上查取所需要的信息资料。一个老师可在更大的范围内指导上百个学生学习，从而实现网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享教学，是一种文、图、声、像并茂，人机交互的教学方式。总之，多媒体网络系统的交互性和广域性特征，为创新教育教学模式扩展提供一种新途径。随着网络化教育机会的继续扩大和计算机网络便利性的不断改善，学生的学习方式将会发生根本性的改变，甚至可能导致一场教育的变革。

1.2 实施多媒体网络化教学扩展了创新教育的教学内容 随着信息化、网络化的高速发展，创新教育的开展必将改革教学内容，也必将与培养学生创新思维能力的教学目标相吻合。如何满足创新教育的要求？笔者建议，其一，在教学内容的体系上应具备合成性、应用性和创新性，尤其是在实施多媒体网络化教学中，教师应把传统的课本教材由静态转换为视、听、读、写的动态教材，将书本教材中的各章节灵活的、有机的衔接起来，为学生提供一个良好的人机互动环境，从而使学生在悠闲地教学时间内，掌握更多的知识，提高学生的学习率以及教师的教学率。

1.3 实施多媒体网络化教学，改变了传统的教育模式，使远程教学成为可能 它不仅极大丰富了教育技术和教学手段，提高了教与学的质量和效率，更重要的是对传统教学思想和教学模式提出了挑战，进一步推动了创新教育的发展。在人们心目中，学生上课一直是一种拥有教室、教师和学生的封闭式环境。这种传统教育模式耗费资金和人力，受交通的制约和地域的影响，教学规模不可能很大，相互之间的交流也带来一定困难，因而其发展越来越受到限制。现在，随着计算机网络和远程通信网络的发展，交互式教育环境的引入，使教育模式正发生深刻的变化。没有围墙的学校，网络化大学正逐步成为现实，这一切最终的表现形式就是网络化教学。

所谓网络化教学，是指以计算机网络为基础的教学系统。在远程教学和网络教学的环境下，课堂将实现对外开放，为老师和学生提供更广泛的交流渠道。单一的课堂教学组织形式将被打破，取而代之的是多种教学组织形式：课堂学习、网上交流、协作学习并存的模式。如学生可通过电子邮件，互联网络就某一专题进行小组讨论。这样，教学方式更加灵活，学生参与意识更强，不仅大大提高了教学效果和教学改革，更重要的是改变了学生被动学习的状况，使学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，并通过信息技术、利用各种学习资源去主动构建自己的知识体系，从而实现学生创新意识和创新能力的培养。目前，世界许多发达国家在网络教学方面投入了大量的人力和物力，将它作为学校创新教育改革的一项重大举措，并在教学上取得了巨大成果。美国现有大学几乎都实现了网络化教学，有的甚至在网络上进行国外招生。我国近两年也有几所大学相继建立了网络大学，并且国家决定在清华等4所条件较好的大学开展网络教学试点。网络化教学是创新教育发展的基本趋势，是一个国家衡量整体教育的重要因素。

总之，多媒体网络系统用于教学，可以为创新教育提供良好的外部环境，是培养高素质创新型人才的前提。目前，大部分院校都建立校园信息环境，拥有一定规模的计算机教室，但这些计算机以往只用于学习计算机课程，功能较为单一。将这些原有设备，进行联网、改造，改进环境，达到实时传输视频、音频的目的，实现资源共享、广播遥控、监视等功能，从而开展多媒体网络教学和研究。长期以来，人们一直在探索一种新的教育模式，就是创新教育培养高素质创新型人才的理想环境。

2 实施多媒体网络化教学有利于开发学生的智力

2.1 有利于选择最理想的教学软件开发学生智力 目前，开展有利于创新教育的多媒体网络教学主要是通过教学软件实现其功能的，而教学软件是由技术人员开发的。因此，理想的多媒体教学网络系统的运用，实质上是由具有选进的教育思想、掌握了教学规律和方法的专家对学生进行引导的过程。

而由多媒体技术和网络技术融合的多媒体教学网络也为教育专家的充分发挥提供了广阔的空间，因此，我们不难理解，理想的教学软件会促进学生创造力的开发。当然，运用多媒体教学网络对学生创造力的开发，并不完全是由教学软件实现的，还要通过内容表现的多样化、交互性以及个别化教学等功能，使学生的学习兴趣得以培养，学习主动性、积极性得以调动，求新创新思维得以激发，从而达到开发学生创造力的目的。

2.2 有利于采用多种教学模式开发学生智力 首先，采用多媒体环境下的课堂教学模式开发学生智力。教师根据教学目标的要求，选定教学内容，制定教学策略，通过一定的媒体将教学内容传递给学生。学生接受来自于教师、计算机传递的各种信息，经过思维加工，转化为知识。同时，学生向教师传递各种反馈信息，便于教师及时、有效地调整教学进度，控制教学过程。这是一种典型以教师为中心的教学模式，学生处于被动接受信息的地位。其次，采用网络的个别化教学模式开发学生的智力。这是一种以学生为中心的个别化教学模式。通过多媒体化的计算机网络，学生可以在课上、课下、社会上任何地方，利用网络提供的各种学习资源进行学习。在这种网络化的个别教学模式下，教师不直接向学生传递学习内容，而是借助于网络上的教学信息向学生答疑，间接辅导学生学习。学习时间、地点、内容由学生自行按排。再次，采用计算机支持的合作学习模式开发学生的智力。在计算机网络支持下，学生的学习可不受时间、地点的限制。进行同伴互教、小组讨论、小组课题等合作性学习活动。这样的学习模式主要建立在计算机网络协同工作的技术基础上，在这种学习环境工作，教师通过按排教学计划，实施网上教学，批改学生作业，评估学生成绩，指导学生学习。学生可个别学习，同学之间也可互助学习，学生有选择学习内容和方式的权利。

2.3 实施多媒体网络化教学有利于采用不同方法激发学生学习兴趣，增强求知欲 培养学生的创新能力，就要采用丰富多彩的方法来激发他们的学习兴趣，增强学生对获取知识的欲望。我们可以通过各种渠道来实现多媒体网络教学激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲，其主要方法如下：第一，教师在教学过程中，应充分利用多媒体课件来设计教学内容，将生动、直观的教学内容展现在学生的面前。第二，教师应利用多媒体课件来设置一些在传统教学中无法提供给学生信息资源的相关教学问题，在画面的设计音响及交互式的学习环境下，从心理上将学生的支配感减弱，让他们在被打动的同时去解决问题。第三，可以聘请一些教学专家和学生在网上实现实时互动，帮助学生解决一些疑难问题，进而增强了学生的学习热情。总之，教师实施多媒体网络化教学，就是要在此教学过程中调节教与学的关系，使学生成为主体，最大程度的激发他们的学习兴趣，使学生的创新能力和创新思维和意识得到做大的发挥。

3 实施多媒体网络化教学有利于提高教师队伍的创新素质和教学水平

3.1 提高教师队伍的创新素质，是创新教育的根本要求 教师队伍是院校实施创新教育与科研的主体。建设一支素质优良、结构合理、相对稳定、充满活力、具有创新精神和创新能力的教师队伍，是各类院校培养高素质创新人才的关键。正如国家教育部长陈至立指出：“只有具有高素质的教师，才能有力推动学生的素质教育；只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创造能力；只有了解当今高新技术发展最新成果的教师，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢的探索；只有掌握丰富知识的教师，才能教会学生如何学习，如何研究问题。”目前，我们教师队伍现代化网络化教学水平与培养跨世纪高素质创新人才还有一定的差距，特别是缺乏具有创新意识和创新能力的教学带头人。因此，提高教师队伍的创新素质，是创新教育的迫切需求。

3.2 实施多媒体网络化教学必须提高教师队伍的创新素质和教学水平 现代信息技术在教学中能够被快速地开发和应用，是凭借其具有领先的技术和丰富的功能，它以多媒体网络为代表。在实施多媒体网络化教学的今天，教师的角色已经发生了实质性的变化，教师不再是知识传递者，他们的主要任务与目的已不可能再是仅仅传递知识了。教师的角色已变成启发学生学习，促进学生身心的发展帮助者，教师的精力是教会学生怎么“学”？是授之学生以“渔”而不是授之以“鱼”，让学生通过自己的努力获取需要的知识，提高处理信息和解决问题的能力。教师角色的这一变化，与现代教育思想相符，而且和创新教育的精神实质也完全相同。教师能否将多媒体技术运用好，先决条件是教师自身的素质能否提高，自身的知识能否更新。然而，在实施多媒体网络化教学的环境之下，大多数教师还没有充分地准备好，抑或说教师自身的素质和以创新为主要思维的整体素质还有待提高。目前，我国许多学校已配置了多媒体教室，并构建了校园网，但这些设备的使用效果却很低。究其原因，是因为教师对计算机应用技术的知识和技能时分的馈乏，对多媒体网络教学还存在着认识不够，所以，加强对院校教师对现代化网络技术的应用，尤其是对教师培养实施多媒体网络化教学的能力已显得极为重要。在多媒体、网络化教学环境中，教师应该掌握如下两方面的重要内容：一是多媒体、网络教学应该具有的基本知识和教学技能，主要包括：计算机基本知识、各种信息平台的操作技能；CAI课件教学方法、应用、评价；教学软件制作与开发；学会网络查询、网络通信、网上进行教学的方法。二是良好的信息素养，包括：了解现代信息技术发展趋势及对教学的影响，了解现代教育思想，树立现代教学的创新观念，善于实现现代信息技术与专业教学的结合等。

3.3 提高教师队伍创新素质和现代化教学能力 要开展创新教育，实现对学生创新能力的培养，一个很重要的方面，就是提高教师队伍创新素质和现代化教学能力。据调查表明：我国院校教师队伍，在基础教学方面，知识扎实，专业功底雄厚，但在高科技知识学习和现代化教学上，就显得力不从心，这对培养跨世纪具有创新精神、创新思维和创新能力的人才是不利的。因此，必须寻求培养教师现代化素质的途经和方法，提高教师创新素质和现代化教学的能力。目前，我国的教师教育分在校学习和职后培训两部分。前者着眼于教师基本素质教育，主要是在大学阶段时完成；后者着眼于教师的继续教育，并逐级进行深造，形成一种有计划、有针对性的系统教育。据统计，一个美国在职教师从任职到退休，一般要进院校学习6-8次。实践表明，教师的在校学习主要是给未来教师进行专业知识、思想道德上的教育，对于培养教师的教学技能，一向是一个薄弱的环节。因此从创新教育和培养合格教师的角度出发，必须注重在校学习和职后培训的一体化。

4 实施创新教育培养高素质创新型人才，有利于促进多媒体网络教学的发展

随着多媒体教学不断深化，仅仅是多媒体结合和线性链接方式还不能满足教学过程中复杂交互关系需要，必然要向交互式、非线性方向发展。实施创新教育培养高素质创新型科技人才，为网络技术的开发和研制提供智力支持。其初步成果就是超媒体和虚拟现实技术的实现。超媒体是指以多种媒体为节点，通过节点之间特定的链接，实现多种媒体信息之间跳转的非线性实时控制方式。虚拟现实是多媒体向交互式发展的高层次，是多媒体技术最终发展趋势。所谓虚拟现实，是一个高度交互的，以计算机为基础的接近真实化的多媒体环境，使用者在其中成为“虚拟真实”世界的参与者，从而使计算机从用户的头脑中消失，只能体验到由多媒体计算机产生的像现实一样的环境。通过虚拟现实，可以为学习者提供一种能够实际参与的真实化教学环境，从而改变传统教学中学生被动参与的境况，极大地激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性和创造性，这对培养学生的创新意识和创新能力是很有好处的。

尽管多媒体网络教学迅速发展，大量多媒体课件和多样化教学模式被开发，并取得了较好的成果。但是人们在使用中发现，当前的许多多媒体系统和多媒体课件存在一些不尽人意的地方。如学生的学习仍然是被动的，无法回答深层次的问题，回答错了也不能确定原因，个别化指导的针对性不强等。解决这些问题的关键是使多媒体网络教学智能化方向发展。目前，多媒体网络智能系统的研制和开发，成为有利于开展创新教育的多媒体网络教学应用领域的一个重要的前沿性课题。尽快培养出高素质的创新型人才，必然为多媒体网络技术软件的开发和利用提供强大的智力支持和帮助。在互联网已连通世界各地，因特网站点遍布全球的今天，尽快培养出我们自己的高科技计算机人才，突破资源、距离和规模上的限制，将有利于创新教育的多媒体网络教学推向全球。全球化是多媒体网络教学发展的必然趋势。

参考文献

[1]梁建.网络教育的发展与思考[J].中国教育学刊，2001，（1）：41-44.

[2]范国睿，陈洁.走近网络教育[J].教育发展研究，2001，（1）：33-37.

第7篇：多媒体化教学范文

【关键词】多媒体技术；中学化学教学；应用

随着课程的改革，社会的发展和信息技术的进步，多媒体的应用越来越广泛。多媒体教学正以其丰富的教学内容、鲜明的教学特点、形象生动的教学情境逐步完善，促进了教育技术的信息化和多样化。下面就初中化学教学，谈谈多媒体技术在教学中的应用。

一、多媒体技术在化学教学中的应用

1.创设情景，激发学生的学习兴趣和求知欲

兴趣是学生最好的老师，是学生学习的主要动力。多媒体教学不但能够调动和求知欲望学生学习化学的积极性，而且可以激发学生对化学的求知欲和学习兴趣。

多媒体课件具有图形、动画、声音、文本，能吸引学生的注意力，教师在化学课上，可以合理地利用幻灯、投影等，直观生动的把所要讲的东西展示给学生，可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快主动的学习。

例如，在初中化学的“走进化学世界”一章的教学中，教师如果仅仅采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义，学生会感到枯燥，如果用多媒体课件向学生介绍中外化学科学家的发明创造对社会进步的影响，尤其是向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿成就，如“纳米科技、材料化学”等，会很容易激发学生对科学的好奇与渴望，激起他们的学习兴趣，爱科学、献身科学、探索真理的热情。

2.多媒体能加强直观教学，化静为动，突破重点、难点

化学学科对理性要求比较高，应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。例如在讲解分子和原子概念时，单就教材的内容、图示、讲解，让学生较好地理解原子概念确有一定的难度，因此我利用动画播放将水通电分解成氢原子和氧原子，每两个氢原子结合成一个氢分子，许多氢分子聚集成氢气，每两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气，学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了分子和原子概念，使教学重点难点的解决顺利完成。

又如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子排布特点的教学；了解钠原子和氯原子怎样通过得失电子转化为阴、阳离子等等，演示过程能够加深学生的记忆，化静为动，突破重点难点。

3.多媒体模拟化学实验，增强实验效果

化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律的阐释都建立在实验的基础上。但由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验经费的不足和实验的时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，这时， 借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。比如：在稀释浓硫酸时，若将水倒入浓硫酸中，会使得硫酸液滴四处飞溅，这时，学生能够对准确的实验操作进行了解和巩固。

4.多媒体有助于丰富教学内容，增加习题训练，提高知识应用的能力

多媒体技术在中学化学课堂中的应用，不仅减少了教师的板书时间，而且增大了课堂教学的容量，大大提高教学效率。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下，学生的注意力更加容易集中，学习效率自然会提高。正确、高效的进行化学习题教学，对加强知识的理解、培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。

5.多媒体应用有助于提高学生的分析理解能力

多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式，让化学教学真正成为生动活泼的活动，多媒体的应用丰富了三生课堂。

二、多媒体技术在中学化学教学中存在的问题

多媒体技术虽然给中学化学的教学带来了很多优势，但其缺点也是很明显的。

1.信息量过大，课堂速度快

利用多媒体课件，直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加，在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量，加快课程进度。而在实际的教学过程中，学生的接受能力是有限的，短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。

2.缺乏科学的理论指导

多媒体教学效果不佳的一个主要原因就是缺乏科学理论的指导。在重视教育技术的同时忽略了以教师为主导和学生为主体的思想，没有把多媒体技术和化学学科特点结合起来。相对来说，师生互动减少了。

三、解决多媒体化学教学问题的对策

如何正确使用多媒体，使其在目前的条件下发挥更大的优势，针对其存在的问题，给出几点改进对策。

1.合理地进行多媒体教学

由于化学是一门基础自然科学，是建立在各种公式和定理上的一门课程，通过对课堂习题的讲解也可以深化学生的记忆。教师在授课的过程中，也应当加强对前面课程的复习与总结，使学生更好的建立起课程的前后联系，完善知识体系。

2.正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

在课堂上，教师要以学生为主体起主导作用，而多媒体技术则可以帮助教师教学，加深学生对知识的理解，却不能完全取代教师的作用。因为教学强调的是学生的自主学习，而学生的自主学习离不开教师的辅导。可以在课件中设计一些与学生互动的部分，通过互动环节充分调动学生的积极性，加强师生互动。

3.加强教师对多媒体技术的应用

教师除了要掌握计算机操作技术和软件开发技术之外，还应该学会利用多媒体技术开发制作出优秀的多媒体课件，表现的学科内容。丰富教师学科教育、教学经验。

总之，多媒体作为一种新型的教学辅助手段，显示出了强大的生命力。但是，提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段，多媒体应与其他教学手段合理的结合起来将会获得更好的教学效果。作为现代信息技术的真正使用者，应该转变教育观念，为优化课堂教学敢于尝试探索，充分发挥计算机多媒体技术的优势，我们的化学教学必将呈现全新而丰富的景象。

参考文献：

[1]黄德海.浅谈计算机辅助化学教学的应用[J].中国电化教育.2004（01）

[2]王祥学.化学电子教案的制作与应用[J].化学教学.2003（09）

[3]张启伟，王桂仙.多媒体技术在化学课堂教学中的应用研究[J].中学化学教学参考.2003（07）

[4]黄|，王涛涛.基于Internet的化学学习模式与化学网络资源的利用[J].大学化学.2003（03）

[5]齐群.多媒体辅助课堂教学中的一些误区[J].中学化学教学参考.2003（05）

[6]梁正，梁芳.网络环境下中学化学课堂教学模式的探讨与研究[J].中学化学教学参考.2002（12）

[7]金建忠.化学多媒体辅助教学的探讨[J].浙江树人大学学报 2002（05）

[8]谢舒潇，黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究.2002（08）

第8篇：多媒体化教学范文

关键词：多媒体技术；教学效率；化学教学

多媒体化学教学是根据现代化教育教学的需要，将计算机、投影、录音、录像等现代教学媒体组合在一起而形成的一种多元化化学教学模式。在不断加大学校信息化建设的当今，多媒体教学以实用、易用的特点，在给我们的教育教学带来极大方便的同时，也成为如今对教师教学能力和水平衡量必备的一项教学手段。在多媒体教学课堂上，教师既可以通过操作计算机等设备随心所欲地运用文本、声音、图片、图像等媒体进行化学教学，也可以运用电子白板进行板书、教材、图表、图片、实验操作等常规教学媒体进行教学，整个教学过程都可以显示在大屏幕上，摆脱了一只粉笔画天下的传统教学模式。

一、利用音像技术，创设情境，让化学内容更加趣味化

巧用多媒体可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能提高教育教学效率，激发学生的学习兴趣，使学生从枯燥被动的“听课人”成为思维活跃的学习过程的“参与者”，使他们不仅学会知识，也学会怎样学习与思考，从而优化课堂教学，大大提高教育教学质量。

二、动画技术的运用，让抽象概念更加直观化

运用多媒体辅助教学，根据教材的内容和教学需要，可以利用多媒体自身的声、画功能，建立起一个动态的学习环境，师生则可以在此环境中作为参与者，进行各种操作和观察，将在真实世界中难以感觉到的微观世界真实地模拟出来，即将微观世界在屏幕上立体地、多方位地、动态地表现出来。甚至可以将实验中有污染的、现象不明显的环节制作成视频来提高可见度，增强实验的实效性，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示微观粒子运动的变化，调动学生的多种感官接受信息，并逐步了解知识的形成过程。

三、电脑技术让知识由难变易，使抽象问题更加具体化

第9篇：多媒体化教学范文

关键词：多媒体 教学 引导学生

我们基础教育由单纯“应试教育”向全面素质教育转轨。这是我国基础教育阶段跨世纪的改革科研总课题。具体到初中化学学科应如何实现这一重大的变革？这便是本文试图说明的问题。迈出教学科研的第一步——进行“多种媒体教学”实验。

一、激发兴趣，诱发探究动机

“多媒体教学是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。

1．利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。

例如，学习钠时，除了做教材上的有关实验外，还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验，并且使用投影，既直观，又好看。看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。

2．引导学生善于总结，得出归律。

在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。再如，在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后，如果教师仅提出反应中的还原产物，分别为NO、NO2学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以进一步讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系，设问学生是否可以得到N2O、NH4+等等，从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。如在讲到氨的制备时，因为此前已制备过多种气体，也见过多种制备装置，所以我在这儿提出了这样几个问题：①制备氨气的装置和制备哪种气体的装置相同？②根据氨气的物理性质应用什么方法收集氨气？③如何验证氨气已经收集满了？学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。

3．结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣。

化学是一门应用应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学—技术—社会的相互联系。

化学教学应该综合：

（1）环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。

（2）工农业生产：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯碱工业、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。揭示化学原理、生产过程、工业规范、研究如何提高生产效益，减少环境污染、降低能耗、介绍新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。如：评价一种工艺，可从下列观点中考核学生的综合能力。①工艺先进吗？②生产条件，设备要求低，能耗低吗？③有无毒害污染，易防治吗？④考虑了变废为宝，资源的综合利用吗？⑤原料来源广吗？可再生吗？⑥工艺最短吗？⑦有副反应，转化率高，速度快吗？前四项主要是技术经济问题，后三者主要是化学原理因素。设置此类习题既反映学生的综合能力，同时，也激发学生学习兴趣，理解化学的现实意义。挖掘象“人工合成具有生命活性的牛姨岛素”、“侯氏制碱法”等素材弘扬爱国主义精神。结合象“山东假白酒案”等杜会现象，来烙养学生的法律意识和道德意识，增强民族自尊心和社会责任感。总之，化学教学应充分利用化学材料的特点：在实现本学科“双基”目标的同时，加强同其它学科之间的联系（其它学科的教法也应如此），这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标——综合素质，从课堂教学中真正实现由追求‘分数’目标转向追求素质目标。

4．采用生动有趣的语言和学生推心置腹地交谈采激发兴趣，变“要我学”为“我要学”。

这种方法尤其对于化学基础较差的同学适用。

5．采用符合教材内容的多种教学方法。

教学内容，是对学习活动产生兴趣的主要源泉。不断变换教法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。

二、多媒体教学的具体做法

1．继续发挥传统教具的作用。如进行元素符号教学，为了帮助学生记忆，把元素符号制成双面书写的卡片，正面写拉丁文字母符号，背面写汉字名称，用“钅”旁、“石”旁、“气”旁、“水”底、“氵”旁区分金属元素（固态金属）、非金属元素、气态元素、液态元素。其使用方便，帮助记忆效果好，是其它教学媒体所不可取代的。

2．充分发挥各种实验器材的作用。化学本来就是以实验为基础的学科，没有实验就失去化学课的学科特点。我们还尽量把教师的演示实验、验证性实验改变为学生分组实验和探索性实验，使学生有较多的动手操作机会，发展他们的创造思维。

3．恰当运用投影媒体，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。化学实验中的瞬间反应稍纵即逝。我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后映出，让学生再观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书板图时间。

4．化学实验装置零件组合叠映投影片可以随时复习化学实验装置的合理组装，不仅可以在投影仪上放映，学生在白纸上也可随处进行复习，兼有学具功能。