小学英语教学方法与措施精选(九篇)
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第1篇：小学英语教学方法与措施范文
【关键词】小学英语 游戏教学 教学设计
小学英语是小学阶段教育科目体系的重要组成部分，但是从整体上说，小学英语教学的整体效果和质量并不理想。如何创新和改革小学英语教学的方式方法，更好地刺激小学生的英语学习热情和积极性，引导小学生自主的在小学英语教学过程中发挥自身的效能是目前小学英语教学甚至是小学阶段教育研究的重要课题。游戏教学作为一种新型的、充满趣味的教学模式在小学英语教学中的应用是提升教学效果和教学水平的重要措施。
一、小学英语教学游戏设计的相关原则简析
小学英语教学选择应用游戏教学方法，是从适应小学生认知发展阶段特点的角度出发的，游戏教学方法的应用能够有效激发小学生对英语学习的积极性，并且能够增加小学英语教学的丰度，在强化小学英语教学效果方面发挥着重要的作用。为了确保游戏教学方法在小学英语课堂教学中应用的效果，在进行游戏教学策略设计的时候要遵循以下几个方面的原则。首先要遵守的一个原则就是目的性原则，目的性原则的内容很好理解，就是小学英语应有游戏教学要达到的最终目的是实现小学英语教学的教育教学目的和人才培养目的。其次是要遵守趣味性原则，也就是说英语课堂教学游戏要体现游戏本身的趣味，能够调动小学生的参与热情，提高小学生参与教学游戏的积极性。另外，启发性原则也是小学英语设计游戏教学的过程中需要遵守的一个重要原则，作为一种比较重要的教学方法，需要关注与学生智力、思维、观念的启发，从而在提高小学英语课堂教学效果的同时促进学生的全面发展。另外，游戏教学设计还要具有一定的灵活性，英语教学面对的小学生群体个性差异特点是比较突出的，而且在教学过程中会遇到各种各样的问题，游戏设计要灵活、适度，要能够根据小学生的实际进行相应的调整。最后，游戏设计要具有一定的竞争性，以此来刺激小学生的学习动力，提高小学英语课堂教学效果。
二、小学英语课堂教学中游戏教学方法应用的具体内容分析
1.英语游戏教学情境的创设。根据小学英语教学内容以及小学生的兴趣特点，结合课堂教学实际创设游戏教学情境是游戏教学开展的重要途径之一。首先，创设的游戏是符合小学生兴趣特点和认知特点的，要从小学生普遍喜爱的游戏活动出发，小学生的认知水平有限，因此游戏规则、内容的设计不能过于复杂，避免因理解不够出现游戏教学偏差。其次，游戏创设情境要与教学内容相适应，根据上文分析，游戏教学要遵守目的性原则，因此情境创设的基本依据应当而且必须是小学英语教材内容，也就是要将英语教材内容融入和应用到教学情境中。例如在译林版小学英语三年级上册“Unit 6 Colour”的教学过程中，教师可以创设“大转盘”游戏，将black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow 8个颜色类单词用转盘的形式组织教学，在转盘上设置这8各颜色，然后在转盘外标注相应的单词，然后进行计时比赛，看哪个小组能够在最短的时间内将颜色与相应的词汇拼对到一起。通过这种充满趣味的、具有竞争性的游戏教学方式不仅能够提高小学生对各种颜色词汇的记忆效果，而且还能够满足小学生的“爱玩”特点，刺激小学生更加积极主动的参与到游戏教学过程中，提高教学效果。
2.运用游戏教学突破英语教学的重难点。每一堂英语教学课堂所涉及的内容是比较多的，而且这里面还包含了很多的教学重点和学习难点。为了强化小学英语教学的目的，切实提升小学生的英语学习效果，就必须突破这些教学重点和难点，而游戏教学方法的应用是一个十分重要的途径。例如在译林版小学英语三年级下册“Unit 6 What time is it”这篇课文的阅读过程中，针对询问时间的日常交际用语这个交际难点以及常用的“What time is it”、“It’s time for…”句式，教师可以组织学生开展“拨时间快速抢答”的游戏，教师拨钟，让学生进行抢答，并且在这个过程中渗透时间的另一种问询方式：What’s the time？这样不仅能够提高小学生的参与热情，而且在反复的问询当中能够对学生关于常用的“What time is it”、“It’s…” “It’s time for…”句式进行反复的渗透教育，加强学生对该学习重点的记忆，提高英语教学效果。
3.注重游戏教学的控制管理。由于小学生处在认知发展的初级阶段，注意力集中的时间不会太长，而且对游戏规则的重要性并不清楚的认知，因此教师要注重把握游戏教学的控制管理。首先，游戏设计要与学生的实际相适应，小学阶段的学生对新鲜、活泼的事物充满兴趣，因此设计的游戏应当既要放小学生感到熟悉，又要具有新鲜感，这样才能够保证小学生的参与度。其次，要提升小学生对游戏规则的重视度，在游戏开展之前教师要注重游戏规则的强调，并且在游戏的开展过程中注重维持秩序，提高游戏开展的控制力度，确保游戏教学目的的实现。
游戏教学方法在小学英语课堂教学中的设计与应用能够有效提升小学英语课堂教学的效率和效果，在提升小学生英语学习质量方面也具有十分积极的意义。教师要从实际出发，以学生为本，科学设计教学游戏，强化小学英语教学的水平和质量，促进学生全面发展。
参考文献：
第2篇：小学英语教学方法与措施范文
1.农牧区小学英语教学存在四个主要问题
1.1 师资力量不足，教师综合素质较低
农牧区小学英语教师，大多是来自民办教师转正的，有的是“学历合同”转正的，有的是从社会招收的，这些教师的文化基础相对薄弱；英语教师队伍的年龄结构不合理，年龄大的教师多，年轻的教师少；教师的学历达标率较低，具有英语本科学历的教师不多，专科学历占19%，中专学历占20%，进修结业者占24%，自学者占33%；英语教师大多不是专业出身，未经正规训练，英语知识薄弱，语言技能匮乏，根本不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验，难以完成教学任务。
1.2 教学资源匮乏
农牧区学校教学条件及设施相对落后，英语学习所需的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机、多媒体室、录音机等都不完善。由于教学设备的严重不足，在很大程度上严重制约了教学质量的提高。
1.3 学生性格普遍内向
农牧区大多居住的是少数民族，首先在语言方面就比城市小孩差，受特定环境和家庭教育的影响，这个地区的学生都显得害羞，不善于表达，缺乏自信心，又害怕说错被老师批评，因此害羞不敢说英语。
1.4 教学方法仍是“填鸭式”
农牧区小学在教学方法、手段方面都大大落后于城市小学，许多农村小学仍使用传统"填鸭式"教学法，根本不符合小学生的年龄和心理特点，不仅课堂气氛沉闷，也无法调动学生的学习兴趣，导致学生产生厌烦心理，谈不上对英语产生兴趣。
2.解决农牧区小学英语教学问题的相应对策
2.1 切实加强师资队伍建设
一方面，教育部门要高度重视农牧区及农村的英语教育，鼓励城镇教师去边远地区任教，采取有力措施提高农村教师待遇，鼓励并吸收师范院校毕业生到农村工作。一方面，要对在岗教师进行培训，全面提高教师业务素质。根据在职教师的不同情况和发展需要，有目的有计划地定期举办小学英语教师培训班，并在内容上体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。
2.2 大力改善英语教学条件
教育部门要加大教育投入力度，提供相应的教学设备。学校领导也应千方百计创造条件逐步完善这些设备，建立多媒体室、语音室、电脑室等，配备相应教学用具。通过现代技术和教学用具，调动学生积极性，提高教学质量。
2.3 耐心鼓励学生开口说英语
英语教师应具备耐心、细心、平易近人的个性特质，在课堂教学中，不分“尖子”和“差生”，都应多给学生发言的机会，充分利用小学生的年龄和心里特点，多给与鼓励，让学生体验成功的乐趣，培养学生的自信心，从而切实调动学生的自觉性和主动性。 例如：在单词操练比赛当中，利用小贴画来刺激学生学习的主动性，使学生踊跃参加，积极举手发言。
2.4 积极改进教学方法
必须改进教学方法和教学观念，要以学生为本，认真钻研教材，认真备课，备学生，针对不同学生情况设计教案，这样才能上好一堂课。小学英语应该从“听、说、读、写、唱、演”全面入手，重点激发和培养学习兴趣。教师可以通过歌曲、小歌谣、小话剧的形式来教学，用亲切的微笑、眼神、语言以及游戏、比赛等方式鼓励学生积极参与、大胆表达。
总之，农牧区的英语教师，不能只满足于现有知识储存，必须不断进行知识补充和更新。认真研读《新课标》主要内容，领会其精神真谛，多接触学生、了解学生、指导学生，力争在有限的教学条件下，主动与学校一道想方设法，超常规工作，全面提高教学质量，在政府教育部门改善硬件设施之前，绝不能怀有等靠思想。
参考文献
[1] 刘朝彦.小学英语教学现状分析.中小学外语教学，2003（3）.
[2] 杨雪萍.小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求.教育理论与实践，2004（7）.
[3] 李瑞青.小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究，2002（11）.
[4] 束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育
出版社，2004.
[5] 许林麟.加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展.
九江职业技术学院学报，2006（3）.
[6] 吕吉尔.山区农村小学英语师资现况调查报告.中小学英语，
2004（2）.
第3篇：小学英语教学方法与措施范文
关键词：农村 英语教学 现状
一、农村小学英语教学现状
1、师资紧缺且教师综合素质低
首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，72%的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。
英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中，本科毕业的占4%，专科毕业占19%，中师毕业占20%，进修结业占24%，自学的占33%。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97%的英语老师仅有进修学历。再则，多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验，难以圆满地完成教学任务。
2、教学评价机制不恰当
小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。
二、改进农村小学英语教学的对策
1、加强管理和指导
首先，从教育局到学校各级领导都应重视小学英语课程的开设，都要认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。其次，要加大检查、督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保小学英语教学的顺利开展。
2、规范课程设置
逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；规范班级规模每班不超过30人。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，可以建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校积极的辐射作用，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。
3、改善英语教学条件
小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容。运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。政府相关部门对此应高度重视，加大投入。各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。
4、加强师资队伍建设
（1）采取多种措施，满足师资需求
农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏。有关部门应该认真执行中央精神，制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施提高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的考虑，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，教学经费上在一定时期内向农村小学倾斜等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。
（2）对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质
由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，而且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式，本着注重质量和效益的原则。培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。
（3）着眼未来，培养骨干教师
作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都达到较高的层次是不现实的。因而培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高小学英语教师的索质是十分必要的。骨干教师的培养要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、外语培训基地、骨干教师科研基地学习深造，提高教师的教学水平和科研意识。
（4）引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍
通过建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法。聘用制管理办法等来提高现有英语教师的水平。在逐渐规范教师的英语教育理念和教育行为的基础上，各地应制定优惠政策，用政策鼓励英语专科毕业生到县、镇（乡）、村小任教。把不称职的教师淘汰出局，调整或辞退不能履行小学英语教师职责的人员，形成人员良性循环的流动机制。
第4篇：小学英语教学方法与措施范文
关键词：衔接；差异；合作；渗透；分层
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0126-01
国内外语言教育专家的研究表明，十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。但是，在教学实践中，初中英语教师开始报怨：小学生升入初一后，一部分学生往往产生不适应，学习英语的兴趣下降，成绩滑落；一部分学生小学基础没打好，进入初中，困难更大……这给我们小学英语教师和初中教师都提出了一个有待解决的课题：衔接。
1.中小学英语教学不衔接 的原因：
1.1 中小学英语教学要求方面的差异。小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中、表演中学习一些最简单的词汇、句子和很少量的语法知识，而进入初一后，内容增多，难度加大。教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。
1.2 中小学英语教学方法的不同。小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏、竞猜、表演等活动，重在交际能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。到了初一，教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。这样就使刚从小学上来的初一新生对初中英语学习无法适应，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。
1.3 小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难。有了一定英语学习基础的小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习了六年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和知识学习上的失落感；反之，若不多给"弱势群体"以关怀，目光盯着中上等学生，势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生拖后腿的学科，甚至影响升学。
2.做好衔接工作的方法
2.1 中小学英语教师都应从自身做起，认识到做好小学和初中英语教学中的"衔接"工作的重要性。小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的教材内容、教学要求、教学方式及学生的学习方法，在六年级的课堂教学中有意识地向中学"靠拢"，让学生早作心理准备。初一英语教师往往是刚教完初三回头教初一的，因此要清楚地了解初一学生天真幼稚、活泼、好动等特点，教学方法要生动灵活，要学习小学老师的耐心、和蔼可亲，时刻关注他们，及时地、尽可能多地给予鼓励，加强对这一年龄段的学生的心理、生理特点的研究，初一学生仍然是稚气未脱的孩子。
2.2 开展互相听课活动。中小学互相听课的活动是很少的，但我认为这种做法对于"衔接"是大有裨益的。长期以来中小学各成体系、相对封闭，中小学教师之间彼此缺乏面对面的直接交流，小学、初中教师若根本不知道自己的学生在中学、小学分别是怎样学习的，就很难谈"衔接"了。校与校之间应开展"请进来，走出去"的中小学互相听课活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。这样"衔接"工作就顺利多了。 转贴于 中国论文下载中
2.3 六年级的教学中渗透初一教材的特点和内容，给予学习方法的引导，让学生有心理准备。任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固地掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止，到初一就变成"夹生饭"了。
2.4 初一教学先慢渐快、先易后难，逐步提升。对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上好初中的第一节英语课。学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况。这样做一方面可增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础（语音、语调等），便于今后因材施教。在接下来几个月的教学中，不宜一下子把教学要求提得太高，可以先慢渐快、先易后难，呈现新知识应尽量结合学生已经学过的知识。这就要求我们的教师看看小学课本，熟悉小学的课本内容。
学生进入中学后，知识的学习要求比小学高，容量比小学大，不经常进行学法指导，学生的英语学习一定会感觉困难，久而久之，兴趣也就荡然无存了。因此，中学教师应多给予学法指导，如用英语去思考解决英语的问题、单词记忆法、听力、阅读技巧等，让学生逐步跨入中学的学习生活，用正确有效的方法指导自己的学习。对基础不理想的学生还需要进行单个地、有针对性地辅导，帮助他们找出原因，克服学习中的困难，让这部分学生在进步中体味学习的快乐。当然，我们的中学教师还可以采用"分层教学法"。在作业、测试等教学过程中布置不同的任务，提出不同的要求，既全面兼顾，又保护后进学生的自尊心和学习的积极性，帮助这部分学生接近或达到班级平均水平，渐渐提高对他们的英语学习要求，多给予鼓励，保持他们学习英语的兴趣。
总之，中小学英语教育中的"衔接"工作需要我们每位英语教师去思考、去研究，在中小学互相了解，沟通英语教学内容、方法、目标、手段的基础上，分别采取措施，让学生从小学平稳地过渡到初中的学习，做好中小学英语教学的"有效衔接"工作，帮助学生扫清前进道路上的障碍。
参考文献
[1] 林崇德：学习与发展，北京师范大学出版社，1999年
[2] 赵江丽；浅谈小学英语学习兴趣培养初探，中小学电教，2010年9月
第5篇：小学英语教学方法与措施范文
关键词：小学英语 教学现状 措施
一、引言
截至2012年，全球76个国家和地区近60亿人口中，有3.3亿将英语作为第一语言，有2.35亿人把英语作为第二语言。随着经济全球化发展，世界各国间的交流越来越密切，英语作为使用国家、地区最多的语言，已变成一门国际性语言，使用人次达到10亿8千万，仅次于汉语的使用人数。我国早已将英语作为一种交际语言来教授和学习。语言学相关研究表明，儿童期是语言学习的一个关键阶段，小学生活泼好动，爱模仿，他们在发音、口语学习方面有着比成人更大的优势。随着年龄的增长，语言学习的困难将成倍地增加。小学阶段的教育属于启蒙性的，在小学开展普及英语是我国教育改革的必然趋势，因而，高度重视小学英语教育教学显得尤为重要。
二、小学英语教学的现状及问题
1.教学模式过于单一。通过对多所学校的英语教学观摩发现，目前一些学校在课堂教育上的辅助教具相对缺乏，小学英语教师的教学方法还是以书本、黑板、讲授的填鸭式教学为主，还是用Openyour book（打开书）、Listen to me（听我讲）、Read after me（跟我读）、Copy（抄写）这样的教学方法，教学模式单一、呆板，致使课堂缺乏活力，学生毫无学习兴趣可言，课堂教学效率低下，教育教学资源配备跟不上。对于英语这样的语言性课程，没有必要的声像教具，很难保证课堂教学的效果。
2.教学过程互动性不强。新课程标准明确提出开展“以情景体验为中心”的教学模式，但目前很多小学的英语教师在课堂上还是根据自己的学习经验进行教学，沿用传统的直接翻译法和讲授法，教师负责传授和灌输，学生在台下听，注重维护课堂纪律，忽视了学生对语言的感受和对学生初步用英语进行实际交流的能力的培养。将本应丰富多彩的小学英语教学局限在整齐的标准课堂中，无法调动小学生英语学习过程中的参与意识和积极性，长此以往，学生会逐渐丧失学习英语的兴趣，越来越感到学习英语枯燥无味，更难让他们养成良好的英语学习习惯。
3.语言环境和教学环境缺乏塑造。语言学习强调自然习得环境的重要性。我国作为非英语国家，英语教学缺乏语言环境。小学生除了听老师讲英语、和同学练习英语外， 接触英语的时间很少， 因此小学生的英语学习缺乏语言环境，造成小学生的英语学习热情不高，达不到预期的效果。
4.课时安排有待改进。目前，英语学习主要是在学校进行，但由于师资短缺和地区间经济发展的不均衡， 并不是每所小学都能根据标准保证英语课时。很多教师表示学校从来未给英语课安排辅修时间，在小学的课程安排中，每周大部分早读都被语文课占据着，自习时间大都安排学生写家庭作业。由此我们不难看出，英语在小学的地位还有待提高。
三、小学英语教学的改进措施
1.激发学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师。语言学习的过程是较为单调、枯燥、乏味的，小学生学习第二语言最直接的表现是对其感兴趣。只有小学生对学习外语产生出浓厚的兴趣，才会产生一种愉悦的学习体验，才能从根本上强化他们的学习信念，在学习中收获知识。反之，就会导致厌学情绪的产生。因此在英语教学中，教师要根据小学生的生理特点和心理特点，依据小学生好奇心强、生性好动、有意注意持续时间相对较短且善于模仿的特征来开展教学，在课堂上激起学生强烈的求知欲，调动起他们浓厚的学习兴趣，让学生在英语学习过程中充分感受乐趣所在。
2.强化学生的学习动机。对某些东西产生兴趣是对它渴求的诱发动机。小学生产生学习动机是建立在对学习的东西有好奇、兴趣的基础上，才会让他们有去了解学习的欲望。学习英语课程时，合理安排课程内容，创新教学过程，有利于小学生学习动机的激发。
3.强化教师教学素质。让学生产生国际视野，也是新课标的重点要求之一。英语作为一门语言，包括语言知识和语言运用的能力。一名合格的英语教师不仅要具备听、说、读、写的基本能力，更需要具有教育学、心理学知识和英语教学法知识。作为一名小学英语教师，首先应该熟悉小学生的年龄特征、性格特点、语言水平等方面，还要求教师要有崇高的思想觉悟和高尚的师德。
4.选择贴近小学生生活的教学内容。在小学英语教学过程中，教师除了注重教学方法外，还需要根据小学生的年龄特点及认识水平，参照小学英语的教学目标去选择那些与小学生生活密切相关，在日常生活中用得上，富有趣味性，易于消化、吸收的教学内容，如常见的食物、动植物等。
第6篇：小学英语教学方法与措施范文
关键词：小学英语教学；合作学习；教学设计
中图分类号：G623.3
前言：新课程改革背景下，明确指出小学各学科教学活动中应尊重学生学习的主体地位，全面提升学生综合素质。以小学英语教学为例，尽管现行大多英语教师开始注重在教学方式上进行创新，但教学方法应用中形式主义仍较为明显，如合作式教学方法的应用，无法获得其应有的效果，不利于英语教学质量的提高，更无从谈及提升小学生英语水平。因此，本文通过对小学英语教学中合作学习的研究，具有十分重要的意义。
一、合作学习的相关概述
关于合作学习的的概念，首先可引入合作的基本内涵，其主要指拥有共同目标的群体，在特定时间内保持思想与行为上的统一。将其渗透到教育领域中，主要指以教学内容为依托，通过一定的教学组织形式使课堂教学效果得以改善，如对班级所有学生按照学习能力或座位位置进行分组，由各小组对教学主题进行研究，并总结出一定的研究成果。整个讨论过程中，学生创造性与主观能动性都将得以激发，以往学习中的被动地位也转为学习的主体地位。因此，将合作学习理念引入课堂教学活动中，无论对学生发展或教学效果改善都可起到至关重要的作用[1]。
二、小学英语教学中合作学习开展的现状
近年来，部分小学英语教师为适应新课程改革要求，逐渐将合作学习理念引入课堂教学活动中，但由于该理念的应用过于盲目，并未达到合作学习理念应用的预期目标。而产生这种现状的原因在于合作学习开展中仍存在一定的问题，具体表现在：第一，不合理的小组分配。合作学习开展的有效性关键在于小组的合理分配，但目前小学英语教学活动中，教师往往采取“就近原则”，对座位位置相近的学生分为一组，学生的英语基础能力以及个性特征完全被忽视。这种情况下，课堂中将存在“鸦雀无声”、“异常激烈”等两种小组讨论状态，合作学习的有效性由此丧失。第二，合作学习模式过于单一。从当前大多小学英语教学活动现状看，部分教师仍未摆脱以往教学理念，仅局限于师生间的问答活动层面，将问题安排在各小组中，这与传统灌输式教学方式的实质较为相近，无法真正改善英语教学效果[2]。
三、合作学习理念下英语教学设计思路
（一）英语教学中的热身准备工作
小学英语教学中，若在课堂开始时直接进行分组，很容易增加小学生的紧张感，尤其对于性格内向的学生，更会产生压抑之感，影响合作学习开展的有效性。对此在英语教学设计中，需做好热身准备工作，可引入相应的案例或资料使学生认识合作学习的重要性。在此基础上便需做好引导工作，确保所有学生能够“动起来”。以小学英语教学中的数字单词学习为例，教师首先可播放英文数字歌，使小学生紧张心理得以缓解。在此基础上便可根据学生性格特征、学习水平进行小组划分，并由各小组主动完成one、two等10以内英文数字的拼写、计算等工作。
（二）互动模式在合作学习中的应用
合作学习理念下，其并非意味教学中完全以小组成员间的互动为主，应考虑全员互动、师生互动的开展等。其中在师生互动过程中，要求教师所选择的教学语言应带有一定的感染力，而全员互动主要指合作教学活动中，教师需对课堂整体活动质量进行把握，若存在问题，需做好教学方法的适时调整。另外，生生互动作为合作学习理念的中心，其需由师生互动与全员互动对其配合，这样可保证课堂中英语学习氛围较为浓厚。以小学英语教学中的“my favourite season”为例，教师可在黑板上写出spring、summer、autumn、winter四季词汇，由学生根据自身喜好进行季节的选择，在此基础上将喜欢同一季节的学生划分至一组，并由各小组进行关于“哪个季节最美丽？”话题的讨论，学生注意力在整个过程中都将保持集中。但需注意由于小学生在英语基础水平上存在一定差异，无法利用英文表达观点，此时教师可引导其提出想法，而语言表_能力较强的则可综合小组成员想法，完成整个辩论过程。该种互动方式下，师生、生生以及全员互动等形式都融入其中，不同英语学习水平的学生在该过程中都受益匪浅。
（三）采用科学的评价方式
科学评价方式的引入能够增强学生的自信心与成就感。现行大多英语教师在教学设计中多忽视教学评价工作的开展，很难提升合作学习的有效性。对此，对于英语教学互动中各小组的参与情况、知识习得情况以及个人表现都需做好相应的评价工作，或直接引入小组互评、自评等评价方式，能够使学生认识到自身的不足之处。同时应注意，若采取教师评价方式，应保证教师在语言选择上以激励性语言为主，避免使学生产生英语学习的负担，这样有利于学生英语学习兴趣的培养。另外，现代小学英语教学设计中往往也采取较多奖励措施，如对于表现优异的小组或学生直接给予“小红花”等奖励，既使被奖励小组与个人信心增强，也能吸引更多学生主动参与课堂学习活动中。因此，英语教学设计中合作学习理念的引入极为必要[3]。
结论：合作学习理念的应用是提升小学英语教学水平的重要途径。实际进行英语教学设计中，应正视合作教育理念的基本内涵，立足于现行小学英语教学中合作学习开展的现状，做好英语教学中的热身准备工作，合理选择互动模式，并保证评价方式较为科学、合理，这样才可真正改善小学英语教学效果，使学生综合能力得到进一步提高。
参考文献：
[1]吴黎明. 合作学习理念下的小学英语教学设计[J]. 内蒙古教育，2015，02：18.
第7篇：小学英语教学方法与措施范文
【关 键 词】农村小学英语；教学现状；改进对策
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0152-02
一、农村小学英语教学中的问题
（一）师资力量不足
尽管小学英语日益受到关注，然而在经济欠发达的农村小学中依然存在着英语学科师资力量不足的现象。首先，在教师数量方面。农村小学中往往一个英语老师同时教几个年级或身兼数职，既教数学语文，又教英语，还担任学校的各种职务，这样教师很难将自己全部的精力投身于小学英语教学中，而学生一天至少会有4～5节课的时间面对同一个老师，这对于小学生来说必然会带来视觉上的疲劳和精神上的厌倦。其次，在教师素质方面。研究表明，农村小学英语教师多数是非师范英语专业出身，不具备小学英语教师应该具备的专业素质。现任的很多教师都是其他专业转行改教英语，或是略懂一点英语的其他学科教师被调任教英语，他们通过短期的培训后直接上任，稍落后的学校甚至数语外均由一个老师来教。而这样的教师没有专业学习过英语教学的相关知识，那么他们的语音面貌、口语、语法等都必定达不到小学英语教师的标准，而且未经过专业训练的教师，他们的教学方法无非是采用教授其他学科的方法来教授英语，这就必然会带来是否适用的问题。
（二）课程地位不高
小学英语的课程地位如何由许多因素共同决定。首先，学校的重视程度不够。多数农村小学仍将数学、语文看成所谓的主科，而将英语看成副科，不重视英语的考试成绩。其次，教师（包括校领导）的认识不全面。多数教师认为英语只要完成知识点的传授就可以，这样就导致农村小学英语教师缺少教学热情，不去思考灵活多变、新颖的教学方法，一贯采用领读、抄写等方法进行机械操练，打消了小学生学习英语的兴趣和积极性，同时，为了所谓主科的学习而随意停课，窜课的现象突出。这样一来，小学英语课的设置就形同虚设，未能达到运用语言的目的，使农村小学和城市小学之间的差距越来越大；与此同时，学校将英语课程定位为“副科”也会严重影响家长对英语的认识。
（三）教学保障匮乏
农村学校落后的教学条件导致英语教学缺乏基本的保障。首先，现代化教学设备的缺乏。在这里很少有多媒体、语音室及相关的英语图书等，学生只能通过教师进行机械地模仿和操练，却无法理解语言的真正含义。因此，硬件设施的缺失极大地影响了英语教学，不利于培养学生学习英语的兴趣，也不利于学生英语水平的提高及农村小学英语教学的发展。其次，外语学习环境的缺乏。学习一门语言的最佳方法便是在尽可能真实的环境中运用语言。而在农村小学中，英语的教学条件无论是硬件设施还是教师素质上都使得英语教学环境中式化，没有外教课、口语课，亦没有生动的外语活动课，学生只进行简单的单词及用法的学习，却不敢开口与人进行交流。而且，非专业化的英语教师专业素质低，他们多数发音不准确、英语基础知识含量少、基本功薄弱，加之缺乏英语独特、新颖的教学方法，使得他们难以给学生创造学习英语的优越环境。可见，外语环境的缺乏在一定程度上阻碍了学生的学习。
（四）家长观念滞后
随着英语的不断普及，人们日益认识到英语的重要性，但在许多落后的农村或经济不发达的偏远地区，多数家长对英语的认识仍不全面。他们认为孩子到了初中再学习英语也不迟，小学阶段的主要任务是学好数学、语文这样的主科，而对于英语这样的副科，只要上课听老师讲课，对英语有最基本的了解就足够了，课下缺少对孩子英语学习的关心和支持，也不会像对数学、语文那样对学生进行督促和鼓励，尤其对于寄宿制的孩子来说，更加没有应有的关心和照顾。这样孩子课下不及时巩固、不练习使用，仅凭课上40分钟所学远远达不到课程标准的要求。
二、改进对策
改变农村小学英语教学现状，归根结底要从改变学校对英语的重视程度上着手，因此教育部门要加强对农村小学英语开课进度的考核，提高农村小学的开课意识，只有学校重视了，才会对英语教学进行改进及完善。
（一）加强教师队伍建设，提高教师素养
为提高小学英语教学效率，首要任务就是加强教师队伍建设，提高教师的专业素质。首先，农村学校应聘用一些师范类英语毕业生，因为她们既具备做教师的基本素质又具有专业的英语知识；同时，教师数量的增加也将缓解农村小学英语教师的压力，为她们提供充足的时间备课。其次，学校可以组织英语教师进行定期培训，包括英语基本功和教学方法的培训，真正提高自己的教学水平。第三，学校可以每周或每月开展公开课，开展公开课的目的不是为了表面的示范，而是让每位老师相互借鉴，相互交流，取长补短。第四，教师自身还应该坚持自学，不断提高自己的英语水平，课下可以充分利用网络的优势，进行远程学习进修，同时在课余时间加强自己的科研能力，改变不问“为什么”，只问“怎么办”的局面，不断进行教学反思，从而更好地指导自己的教学实践。
（二）提高课程地位，改善教学质量
农村小学相比城市小学来说，学校自身不够重视英语，导致了家长和学生自身对英语的不重视。众所周知，态度决定行动，学生对英语的态度决定了他们学习英语的积极性自然不如学习数学、语文那么高。因此，学校应提高英语的课程地位，校领导应当给予英语高度重视，将英语从所谓的“副科”名单里拉出来，改变语文垄断晨读时间的现象，增加英语的晨读时间，开办更多关于英语的活动，从而增强小学生对英语的重视程度，改变学生的观念。同时，小学英语教师也应实现从只重完成“应试任务”到培养学生英语学习兴趣的转变。
（三）增强教学保障，改善教学条件
为了更好地促进农村小学英语教学的发展，更有效地提高农村小学生的英语语言水平，教育部门应该首先从硬件设施上满足学校发展的需求，为相对落后的农村小学配备相应的教学设备，如电视、多媒体及相应的课外图书等，这些资源的运用会使枯燥无味的课堂变得生动形象起来，给学生带来更多听觉和视觉上的盛宴，从而激发小学生学习英语的热情。其次，应创造良好的英语学习环境，教师应灵活使用教学方法，创设相对真实的语言学习情境。比如，教师可以使用教学挂图、自制教具等，也可以将课文内容进行分角色表演，这样在激发学生兴趣的同时锻炼了学生的口语运用能力。同时，应加强农村小学与城市小学在英语上的沟通与交流。城市小学生多数能说一口标准流利的英语，他们在一定意义上成了农村小学生的“偶像性重要他人”，增加双方的沟通交流会增加农村小学生学习英语的信心，一方面使他们觉得小学生说一口流利的英语不是遥不可及的事，另一方面也会使他们意识到完全可以通过努力达到城市小学生的英语水平，这样便逐渐实现城市小学生对于农村小学生来说的偶像性重要他人，到互动性重要他人的转变，从而使农村小学生因同伴群体的影响逐渐提高学习英语的积极性。
（四）提高家长意识，辅助学生学习
众多研究表明，家长期待对学生学习的影响极其显著，家长有什么样的期待孩子便会做出什么样的行动。在农村，家长对孩子学习英语的期望并不高，这便导致孩子自身对英语学习的态度不端正，上课想听便听，想学便学，不学便在下面捣乱，严重影响了课堂纪律，打击了英语教师授课的积极性。同时，从学生的重要他人考虑，家长是学生互动性重要他人中首要的角色。根据小学生的年龄特点，他们的依赖性相对较强，因此小学生的互动性重要他人的主导类型大体上是沿着“家长・教师・同辈伙伴・无现实存在的互动性重要他人”这样一个演变趋向而逐渐发生变化的。因此，农村小学有必要采取措施提高农村家长对小学英语的认识，比如学校可以增加英语的晨读时间和课下练习的时间，要求家长每天监督孩子学习英语，督促孩子做作业，并及时反馈给学校及任课教师，学校还可以定期开展英语活动，包括英语知识竞赛、英语演讲比赛等，并邀请家长参加，让家长一睹自家孩子的语言面貌风采，这样便可以运用家长的自豪心理达到无形中使其重视孩子英语学习的理想效果。
总之，农村小学英语教学的发展有赖于社会、学校、教师、家长和学生自身的共同努力，任何单一的个体都无法有效地促进英语教学的发展。因此，农村小学英语教学的发展应更多的得到重视，尤其是农村小学自身应该高度重视起英语教学，激发学生学习英语的强烈欲望，真正改善小学生的英语语言面貌，有效提高农村小学英语教学质量。
参考文献：
[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1997.
第8篇：小学英语教学方法与措施范文
情境教学指的是以直观方式再现书本知识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景，解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。“情”强调的是教师必须用发自内心的真情实感来激发学生的学习兴趣和积极性，这是有意义学习的情感前提。“境”是学生进行有意义学习的认知背景。
小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象、逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中，用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。
小学生抽象思维和逻辑思维能力较差，注意力集中的时间偏短。因此，在小学英语教学中有必要通过情境教学让学生融入教学过程中，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，在较短的时间内收到更好的教学效果。
二、小学英语情境教学中存在的问题
（一）教师忽视情境教学
英语情境教学的实施很大程度上依赖于教师进行情境的创设和过程的控制。但是在现实教学活动中有一部分教师还在固守着传统的“哑巴英语”在进行日常的被动式英语教学，气氛压抑沉闷，新课程所提倡的以“学生为本，以学生发展为本”的先进理念被束之高阁。
（二）严格按照预设情境教学
很多教师过于依赖教案，依赖预设的情境。这些教师完全按照预设，而不是根据学生特点改变情境的创造，如果没有与学生学习兴趣的爆发点合拍，学生的自主性就会大打折扣。
（三）情境教学过程中忽视学生的差异性
不同学生知识基础、性格、家庭背景、天赋等方面存在不同，一些教师采取统一、机械式的教学方法传授知识，导致教学方法与学生特点不符合，教学效率不高。
（四）情境教学的方法单一
一些教师虽然采用了情境教学方法，但方法过于单一，很多教师还只是停留在口头描述一项生活情境，让几个学生进行对话，让学生利用所学句子叙述自身情况等等，这种单调的情境教学有名无实，学生的学习兴趣很难被调动起来。
三、改善小学英语情境教学现状的对策
（一）转变教师观念，正确认识情境教学
学校应该组织教师学习国家教育部门下发的有关文件，切实推动教学从应试教育向素质教育转轨，更新教师教学观念、加强教师培训、改进教学方法、丰富教学方法、提高教学水平。
通过宣传和培训，让教师对小学英语教学中的情境教学的重要性和必要性有正确认识。让教师认识到情境教学对于活跃课堂气氛、激发学生兴趣、提高小学英语教学效率有着非常重要的意义。
（二）尊重学生的差异性，灵活生成教学情境
在小学英语教学过程中，学生不同、教学条件不同，体现教学的方式和方法也应不同。创设的情境也应是多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认识。学生会在教师的引导下，顺利地走入新的情境中，既活跃了课堂，也让学生感觉非常亲切，增进了师生感情。
（三）积极采用多种情境创设办法
1.引入竞赛机制，激发学生主动参与
小学生思维活跃，好胜心强。利用学生这一特点，将竞争机制引入课堂，开展竞争活动，激发学生主动参与。如学习动物名词时，可以将全班学生分成几个小组，让每个小组轮流说出一种动物的名字，轮到哪个小组时，说不出来就为输，经过多轮淘汰，最终剩下的就是胜利者。同学们会争先恐后，表现好的小组成员受到了鼓舞，表现不佳的小组成员也会产生动力，暗下决心下次要超过竞争对手。这种积极的竞争氛围转化为学生主动学习的内在动力，从而提高了学习兴趣。
2.巧用肢体语言，引入活动情境
在小学英语教学中教师可以充分利用小学生活泼好动的天性，边朗读课文边做一些夸张的肢体动作。如：在教“stand up， sit down， walk， run， jump”等动词时就可以一边说一边做这些动作，学生喜欢也会情不自禁地模仿，课堂气氛十分活跃，寓教于乐，在不知不觉中学生就把单词记住了。
3．学生主动表演，巩固课堂知识
常用的表演法就是让学生利用每课的前5分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到说错要被批评的压力。如：“What’s your name？”“My name is Jim. How are you？”“Fine， thank you.And you？”“I am fine， too.”教师在教学过程中要尽可能地让每一个学生都有练说的机会，培养学生的英语学习兴趣。
4．情境生活化，形成好习惯
学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用。教师可以在课外引领学生说英文日常用语，只要碰到所教的学生都可以用像“Nice to see you！”“May I borrow your book？”或者“Welcome to my school！”等。这样可以带动学生应用英语口语。在教师的带动下随着时间的推移，只要坚持得好，学生就能自然而然地随口说来，形成多说外语的好习惯。这对巩固课堂知识，培养英语语感都有重要意义。
参考文献：
［1］徐丹妮.情境教学在小学教学中的应用.才智，2010（4）.
［2］邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用.现代教育科学，2006（4）.
第9篇：小学英语教学方法与措施范文
【关键词】民办学校小学英语教学特色研究
嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。
一、明确培养目标，努力形成特色
嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好准备。
嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。
作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。
二、加强师资培训，提高教师素质
教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。
由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论与学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚认识到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参与到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。
民办学校要提供研究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。
三、优化教学手段，赢得学生信任
任何教育，不论是活动、观念、还是措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要研究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的兴趣，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注意,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。为了赢得学生的信任，使学生对英语学习充满兴趣，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参与小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。
小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都充满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得兴趣盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。
四、促进家校联系，取得家长配合
民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强与家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校与家庭之间建立沟通与合作的关系。作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长认识到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育与家庭教育的隔绝状态，切实加强学校与家长的联系与沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。
只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分认识到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常与家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。
五、重视口语测试，实施素质教育
小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的训练，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。
在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象与目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。
嘉善新世纪学校在这个问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。
对小学生进行英语口语测试的目的是消除学生对英语的恐惧心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的兴趣，给学生学习成功的希望。实施口语测试是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。因此，民办学校一定要清晰地认识到这一点，明确小学英语口语测试的方法，组织教师对学生进行口语测试。为适应素质教育的要求，在对学生进行口语测试时，应提倡运用形成性评价。评价形式可以有自我评价、同学评价、家长评价和教师评价等多种形式相结合。
对民办学校的小学英语教学特色的研究是一个大的课题，以上几个方面只是个人体会。如何更好地促进民办教育的发展，使民办学校的小学英语形成自己的特色教学模式，还有待于所有民办学校的小学英语教师一起探索和研究。我们期待民办学校的小学英语教学取得长足发展，形成自己的特色教学模式！
参考文献：
1、肖川.办好一所学校的观念、措施与方法.《教育理论与实践》
2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》
3、陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社
