简述小学教育的特点精选(九篇)
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第1篇：简述小学教育的特点范文
一、时政热点介入小学品德课堂教学活动的必要性
时政热点，主要是指涉及国家社会经济发展、文化事业、科技、体育等领域的信息资源，对于小学生的学习发展具有十分积极的作用。时政热点自身具备较强的理论性与逻辑性，通过结合教材内容可以有效激发学生的学习兴趣。同时，时政热点的合理介入有效降低了学习难度，丰富了课堂教学内容，全面满足了学生的学习需求。在不断提升课堂教学有效性的基础上，有效树立学生的爱国观念与正确价值观。
二、时政热点介入小学品德课堂教学活动的具体策略
1.利用时政热点，激发学生学习兴趣
在实际开展思想品德课堂教学活动的过程中，通过渗透时政热点的相关内容，学生可以自主关注国家事件，激发学生的求知欲，促使其自主参与到课堂学习活动中。随着信息技术的不断发展，小学教育阶段学生对智能手机、新闻、网络、广播等媒体十分关注。教师需要结合学生的这一学习特点，精心设置时政热点内容，引导学生自主进行知识探究。
如，教师在教学北师大版小学品德与生活五年级上册“我们同有一家”这一课时，可以利用多媒体展示近期一则关于全球新闻：“日前，国际奥委会主席巴赫表示，今年9月或将同时确定2024和2028年两届夏季奥运会举办地。目前坚持申办的法国巴黎和美国洛杉矶有可能双双获得夏奥会举办权。”教师可以将班级中学生科学划分学习小组，并要求学习小组自主拟定实践方案，积极举办“小小展览会”，展示搜集到的地球风光，对人与人及人与自然和谐相处的资料进行解说。经过学生的采访与调查，得出诸多学习心得，并以小组为单位进行经验分享，教师需要认真倾听学生提出的学习观点，并对学生存在的问题及时进行纠正。借助学生对时事政治的好奇心，有效激发学生的求知欲，促使学生由原本的被动学习转变成主动学习，引导学生运用多种途径去了解收集学习资料，进而从根本上改变学生的学习模式。
2.有意识地引导学生关注时政热点
在小学思想品德课堂教学活动中融入时政热点，学生会逐渐形成自主关注社会新闻、国家政治的学习习惯。在实际引用过程中，品德教师需要分析教材内容，选取贴合教材教学需求及符合?W生学习规律的时政新闻素材，使学生树立思想品德课程知识也是现实生活中不可缺少的一部分的观念。
如，教师在教学北师大版思想品德四年级上“走进美丽的家乡”这一课时，可以针对当地文化、经济、旅游等发展问题，要求学生以小组的形式进行实践调查，从整体上和地理位置方面观察、了解自己的家乡，从而引导学生从不同角度和方向仔细观察家乡，让他们自己动手绘画家乡，并在这样的活动中增进对家乡的情感。通过有效阅读当地的时政信息，学生可以充分认识家乡所在的地理位置及其相应的地形、地貌特征，进而丰富自己对家乡的了解，培养学生关注时政新闻的意识，并理解运用所学知识进行当地文化的发扬，为发展经济贡献自己的一份力。
再如，在学习“向人民英雄致敬”这一内容时，教师可以利用当前国家倡导的工匠精神，有效引入时政新闻，如：“梁子黑陶：坚守工匠精神 传承黑陶文化”。借助现实案例有效帮助学生了解爱岗敬业、无私奉献的优良品德，结合教材内容充分理解祖国近百年来蒙受了空前的耻辱、欺凌，中华民族经受了深重的灾难。
3.引导学生辩证看待时政热点
第2篇：简述小学教育的特点范文
【关键词】中小学教学管理以人为本应用
1.简述以人为本的管理思想
在传统教育理念的影响下，教师都是以主体的地位存在于课堂教学中，这也是导致课堂教学效率无法提升、学生学习能力无法得到提高的主要因素，学生被动的学习和思考，思维不仅受到局限，学习的能力也无法得到有效的培养。而以人为本所注重的是在承认个体差异、尊重个体差异的基础上，围绕学生的学习发展所进行的教学以及相关的管理工作。以人为本的管理思想首先是引导教师在教学的过程中树立正确的教育观，尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况以及学习需求合理的设置教学的内容，并公平、公正的对待学生。其次是在教学的过程中结合学生的实际情况为学生创设有利于学习的良好环境，改变单一的教学方式，在注重知识讲解的同时培养学生的学习能力以及实践能力，让学生发挥自身在学习中的主体作用，从而引导学生自主探究式的学习，实现课堂以生为本。
2.简述中小学教学管理工作中“以人为本”管理理念的实践策略
2.1不断调整和优化中小学教学管理工作目标
在中小学教学管理工作中想要有效运用“以人为本”管理理念，就应不断调整和优化中小学教学管理工作目标，并且充分利用“以人为本”理念实现对教学管理目标的优化和调整。教学管理既包含对教师教学的管理，也包含对学生的管理。在“以人为本”管理理念下，要求教师应与时俱进的转变教学理念，认识到自身和教学管理工作间的紧密关系，积极自主的投入到教学管理工作当中来。并且也应重新审视自身与学生间的关系，主动放低姿态与学生主动交流和沟通，对学生的想法和意见给予足够的尊重和理解，在互相平等、尊重的前提下，实现与学生的有效互动和沟通，成为学生的良师和益友，在学习和生活中都应给予学生足够的关注，继而构建和谐师生关系，这对于提升教学管理工作质量具有积极意义，另外，作为校方也可重视“以人为本”理念宣传和教育工作，继而帮助学校全体教职工对“以人为本”管理理念的深入理解和认识，同时给全体教职工提供一个良好的互动交流平台，让教学管理工作目标更加明确。
2.2突出学生在教学管理工作中的主体地位
在“以人为本”理念下的中小学教学管理工作来讲，应将学生当作工作的主体，在具体的教学过程中也应将“以学生为本”理念，切实贯彻和落实到各学科的具体教学工作当中去，这也更加符合现代化素质教育发展需求，并且也对课堂教学质量和效果的提升具有重要意义。在“以人为本”理念下，中行小学教育教学，不仅要求教师应注重学生在校以及课堂表现，也应对学生校外生活学习情况有一个全面的了解和掌握。由于中小学生年龄以及心理特点，导致其思想和行为等方面存在诸多不稳定因素，这就需要学校、教师以及家长的及时引导、教育和管理。当学生在校期间教师不仅应做到传道受业和解惑，同时也应注重对学生的德育教育，与学生之间建立互相信任、平等尊重的和谐关系，实现有效沟通及时掌握学生在校和校外学习生活及心理状态，从而给予学生及时引导，帮助学生树立健康积极思想价值观念，让教学管理工作更加具备针对有效性。
2.3在“以人为本”理念下构建一套健全完善的教学管理工作制度体系
对中小学教学管理工作来讲，一套健全完善的教学管理工作制度是确保其顺利有效开展的重要依据和基础。教学管理制度作为学校管理工作的核心机制，更是确保在‘以人为本理念下’，有效开展和落实教学管理工作的重要依据。然而一些学校的教学管理制度确保科学合理性，通常将制约教师行为当作主要目的，继而严重制约了中小学教学管理工作质量和效果的提高。“以人为本”理念则可以有效解决这一不足，切实提升教师在教学管理工作中的地位和价值。学校应充分依据“以人为本”理念，构建起一套健全完善的教学管理工作制度体系，突出人性化管理的特征，让教师真切的体会到学校对自身的人文关怀，从而有效激发学校全体教师和职工的工作积极性，这对于推动教学管理工作质量和效果具有重大意义。
第3篇：简述小学教育的特点范文
促进教师队伍建设的总体思路
教师队伍建设是一个庞大的系统工程，具有很强的政策性、综合性、复杂性和长期性。因此，这项工作需要各级政府、教师教育院校、一线学校和教师本人的协同努力。我认为，这样一项关乎教育事业可持续发展的工程，需要建立好协调配套的四个基本体系。
1.标准体系
标准体系，即建立科学的教师专业标准，为教师的发展提供基本的规范和准则。我国在教师标准体系的建设中已迈出了卓有成效的步伐，1994年颁布实施的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确立了教师的专业地位；2012年正式颁布试行的《教师专业标准》则不仅强调了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的基本理念，同时还对教师的基本素养和履职要求进行了科学的梳理和规范，并将标准作为教师培养、准入、培训、考核的重要依据。
北京教育学院作为从事中小学校长、教师培训的专业院校，长期致力于促进在职教师专业发展标准的研制。我们历时三年，研制形成了一套《中小学教师专业发展标准及指导》。《标准》主要分为两个方面，即专业基础和专业实践。其中，专业基础部分对教师应该具备的师德素养、知识素养进行了具体规定，专业实践部分对教师的教学活动、学生教育、教学研究与专业发展等进行了具体规定。这套标准按照9个学科或学科领域编写，具体包括语文、数学、英语、理科、社会、体育、艺术、信息技术和综合实践。每个学科都将教师分成“新手到熟练”“熟练到成熟”“成熟到卓越”三个阶段，每个阶段的要求分出层次梯度有所不同。这套标准的研制成功，为在职教师的培训提供了专业依据。
2.保障体系
到目前为止，我国已经出台了《教育法》和《教师法》，对教师的合法权利从法律层面作出了明确的规定。与此同时，国家还通过一系列措施保障和提高教师的成长发展权利。近年来，国家相继召开了教育工作大会和教师工作大会，出台了《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，从国家层面将教师队伍建设提高到科教兴国和人才强国战略的高度。此外，国家还从中小学教师的职称改革、待遇提高和培养培训等方面推出了一系列重大举措。
北京市创新并优化教师培训方式，主题式培训、案例式培训、脱产跟岗培训等方式的具体运用，进一步增强了培训的针对性和实效性，为教师队伍整体素质的提高发挥了十分重要的作用。
3.教育体系
教育体系，即构建教师培养培训一体化的教育体系，为教师队伍建设提供专业支撑。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确指出：“构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的中小学教师教育体系。”但这样一个教育体系如何构建，却始终是一个复杂而严峻的问题。因为在师范教育转型的过程中，一是师范性渐趋淡化、有所缩减，二是师范院校的教师培养方式远不适应当前中小学教育教学改革的形势，三是大批非师范类毕业生进入中小学教育教学一线，加之大批传统师范教育模式下的新教师奔赴新课改实施中的新学校，上述两种类型的新教师大批量快速进入学校后，如何适应并有效推动教育教学改革，就成了摆在教师培训面前的一项严峻任务，于是，培训在一定程度是首先要解决这些新任教师胜任教育教学的“补课”任务。
基于以上现实，我们认识到：教师的培养、培训必须同步改革与推动，并最终形成培养教训协调一致的一体化教育体系。就培养而言，不仅要完善师范生招生制度，同时更重要的是要强化师范院校培养教师的功能，深入改革师范院校的课程与教学体系，力争做到师范生优质足额满足中小学教育教学发展需求。就培训而言，应该逐步走出政府买单、计划任务的培训现状，整合社会优质资源，建立以师范类高等院校和地方教师培训机构为培训基地、优质中小学为实践基地、各种优质教育资源积极参与的教师教育体系，为教师自觉、自愿、自主参与培训提供优越的条件。
4.使用体系
使用体系，即建立教师公开选聘、合理配置、科学评价的教师任用与管理机制。
公开选聘则是要建立优秀师资选拔任用的机制，通过程序公开、机会均等、择优录用的方式，将优秀人才选拔到教师岗位上来。同时，要建立教师合理流动的机制，实现区域内教师的定期交流与提高，以促进教育的均衡发展。
合理配置即根据地方中小学的具体情况，进行合理的专业师资配备。以北京为例，音体美师资不足和农村地区教非所学情况突出，这就需要政府发挥宏观调控职能，进行合理调配，以解决城乡各级各类学校师资的合理足额配置。
科学评价是促进教师成长发展的有效机制，应该探索建立与教师高奉献、高智慧工作相适应的评价方式。最终实现通过评价激发教师内在的成长动力，进而激励教师健康发展，通过评价吸引更多优秀人才从事教师职业，以不断优化教师队伍。
完善教师培训的宏观体系与机制
教师培训是推动教师专业发展的重要途径，通过多年从中央到地方的不断探索，积累了非常宝贵的经验。同时，国家在教师培训的政策导向上也越来越完善，特别是教育部在2011年出台的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，对各级政府在教师培训中的职责和作用提出了明确的要求，对全面建立全国中小学教师培训的宏观体系与机制产生了积极的作用。为此，在教师培训宏观体系与机制方面，我们需要有力跟进，进一步做好以下工作。
1.明确政府职能，进一步加强教师培训的组织管理
教育部的《意见》提出了各级政府的职责和要求。我认为，在此基础上，要进一步明确从中央到地方各级政府的责任和义务，建立政令通畅、上下协调的教师培训组织管理体系。
中央政府应该将主要精力集中到政策，包括经费保障政策的制定和相关培训标准的制定上，对具体培训而言，通过三年一轮的“国培计划”的组织实施，已经在全国全面启动了全员性教师培训工作，并形成了各级政府全面推进与规划实施教师培训的良好态势。从未来的发展考虑，“国培”将逐步走上精品化、示范性的道路。
省级政府应该将精力转移到教师培训规划的制定与经费的保障上，同时开展一些高端的示范引领性培训和促进教育均衡发展的培训，同时要对地县的培训工作发挥统筹指导作用。
地县级政府应该将主要精力集中到本地区教师培训计划的制定、配套经费的落实和教师常规培训的组织实施方面，同时要对中小学开展的校本培训提供具体指导与监控。
学校则应将每位教师的培训提高列入日常规划，实施常规管理，为其参加培训提升素质提供时间保障；同时制定切实可行的校本培训计划，由校长担任第一负责人，具体推动全校的教师校本培训。
2.完善课程建设，进一步提高各级各类教师培训的质量
课程是教师培训的基础资源和载体。加强课程建设，也是确保教师培训针对性和实效性的基础。在课程建设问题上，教育部应在《教师专业标准》的基础上，制定适合不同发展阶段教师培训的课程标准，地方教育行政部门则应该与培训院校一起开发建立培训课程资源库，形成教师培训课程的“云平台”，为教师的自主学习与提高提供信息资源保障。
北京教育学院和部分区县长期以来，始终都在结合具体的培训实践开发建设适合北京地区教师成长发展的课程体系。目前，一些区县已基本形成了以专业情意、专业能力与专业实践为板块的课程结构体系，并在培训活动中产生了很好的效应。
3.加强师资建设，进一步推动优质教师资源的社会共享
师资是教师培训的关键因素。教育部在“国培计划”的实施中已经形成了国家级的专家资源库，基本实现了优质教师资源全国共享。但从教师培训的总体情况来看，受各种条件的制约，仅有国家级专家库还远远不能满足培训需求。因此，地方也要建立省、地、县级培训专家资源库，以满足地方教师培训的不同需求。
师资建设应该在研训一体原则下进行推动。我以为研训一体至少应该实现两个转变：一是教研和培训的融合，这既涉及地方教师培训、教研等机构在机制上的转变，也涉及教研员、培训者在角色上的转变。这样一些转变，在一定意义上讲，不是靠培训能够解决的问题，需要政府的宏观统筹与有效推动。二是培训与研究的结合，既要求教育教学问题的各级各类研究者，能够将自己的研究成果积极转化为培训课程与资源，能够对教师的成长与发展助力；同时也要求从事教师培训工作的培训者，要加强对中小学教育教学一线问题的研究，并将培训与研究紧密结合在一起。
实施问题导向下的专业化教师培训
通过培训提高教师队伍的整体水平，为教师队伍的建设发挥助力作用，必须要进一步深化培训活动，推动以中小学教师在教育教学实践中的问题为导向的专业化培训。当务之急是狠抓四个方面的工作。
1.需求分析
加强培训项目的需求分析，是提高培训针对性的关键。需求分析可以从两个层面进行：一是客观需求分析，即政策与岗位需求的分析，按照不同类型的《教师专业标准》，根据不同学科类型、不同发展阶段教师的总体要求与特点，分析其知识结构、能力要求等方面需要提高的内容；二是主观需求调研，即针对特定培训对象，通过问卷或访谈等方式，详细了解教师在教育教学知识与能力方面要求提高的内容。另外，需求调研与分析，通过心理测试或访谈等方式，了解教师参加培训的内在动机，以提高其参加培训的积极主动性。
2.主题生成
经过多年培训的实践探索，我们在“十二五”期间的教师培训，已经全面实施了主题式的培训，即任何培训都以特定主题为线索进行课程设置和活动设计。主题可通过两种途径产生：一种是自上而下的设计，即由培训者根据自身的专业特长，针对中小学的具体实践提出培训主题，并将主题转化为教师在培训期间重点学习和解决的问题；另一种是自下而上的生成，即通过需求调研，从教师的困惑与问题中提取出培训的主题，并依据主题设置课程，围绕主题开展学习与研究，最终达到学员对主题所涉及的知识与能力等的深层次认识，同时形成围绕主题的相关问题的解决策略或解决方案。
3.模式创新
培训模式和培训方式始终是培训实践中没有明确澄清的概念。我认为，培训模式是一种结构化、系统化的培训综合体系，它的创新涉及培训观念、培训课程、培训方式等多层面的改进。因此，模式的创新不是一个培训项目能够完成的，而应该是地方教师培训的一个总体格局的变化。因此，它带有综合性、多样性和复杂性。我以为，北京市多年来一直致力于探索与实践一些大型培训项目都具有模式创新的意义，如北京教育学院组织实施的以课堂教学研究与指导为主要形式的“绿色耕耘”农村教师培训，以集中培训与跟岗学习相结合的“农村教师城镇研修工作站”，以主题式研修工作室为主要形式的“市级骨干教师与学科带头人培训”，以远程为主、送教小分队面授辅导为辅的“教师职业理想与道德”“学科教育心理学”混合型培训等。
4.转化提升
关注教师在培训中所学内容的转化提升，应该是多年来培训观念的重大变革。如果说，过去多年，我们更多关注的是教师的知识补偿与更新；近年来，我们的培训越来越多地关注了教师在教育教学中面临的实际问题的研究与解决，越来越多地直接深入到教师深层观念、知识与能力的改变，也就是越来越多地注重于“软着陆”。因此，要进一步探索培训内容的针对性，探索如何将培训与教师的教学实践直接对接，实现教师将所学内容有效转化为自己的知识体系与实践智慧。
圆“教有良师”的优质教育之梦
第4篇：简述小学教育的特点范文
为此，我们从道德品质的基本结构和核心内涵追根溯源，创设了简单高效的“常态班会课”。现将其课型结构、内容核心与教育特点简述如下。
一、常态班会课的四个基本流程与特点
常态班会课的教育是建立在班级管理的全新组织构架上，即全班的每一位同学都有不同的“担当”，他们既是班级工作的管理者和责任者，也是班级活动的监督者和评价者。因此，常态班会课将过去教师的“管”、“教”转变为教师引领下的学生自主“管”、“教”。它实现了德育上的学生主体和教师主导，是对班级德育的一次有意义的变革。
常态班会课课型结构表现在它的四个基本流程上，即学生总结、教师评价、故事（案例）讲述和教师引领。
“学生总结”可以暴露问题，扬善抑恶，体现及时性和自主性。“学生总结”指在学生主持下的全班学生“担当”的全面总结，它包含“学生总结”中的常规总结和自由发言两大板块。这一环节，通过学生的自我管理、自我评价、相互评价，既及时呈现班级近期好人好事和存在的问题，又充分发挥了同辈群体交往的独特作用，也让班主任更全面地了解学生的行为表现和价值取向。为班主任开展及时的、有针对性的教育确立方向，为其寻找教育切入点提供依据。
“教师评价”是适度介入，恰当引导，体现“重要他人”的作用。在学生总结的过程中和结尾时，班主任根据总绪情况进行适时评价、及时导向或深化引领，使学生的良好行为表现得以肯定强化，使暴露的问题能开展深入的讨论与引领。教师作为学生的“重要他人”进行“社会比较”的作用，可以调整、导向、引领和强化学生的价值判断和行为取向，使道德认知与道德实践自然结合，帮助他们有效地解决实际生活中的道德冲突，促进知行合一。让学生获得成就感与自我肯定感，是促进他们心理发展的一个重要途径。
“故事讲述”是德育叙事，情景交融，体现体悟性与浸染性。“故事讲述”指教师根据学生的总结或班级最近的突出问题来提炼教育点，选择具有强烈情感作用和引导价值的故事案例，展开入情入理的讲述。让学生通过教师的讲述，能实现对旧有经验的覆盖与改变，甚至产生自我顿悟与强烈自省。
故事的选择与讲述是故事讲述成功的关键。故事的选择必须具备两个条件：一是针对j生，应紧扣班级当前教育点；二是鲜活性，应富有时代感、感染力和震撼力。故事的讲述必须是声情并茂，怡情动心。只有这样的故事，这样的讲述才可能真正实现故事法教育的体悟性和浸染性。
“教师引领”是巧连故事与实际，发挥主体导向，实现教育矫正与强化。“教师引领”指在故事的讲述中或讲述后，紧依故事中的价值要点或价值取向，联系学生现实表现，教师展开针对性指导和引领，也可以在教师引导下开展学生的讨论、辩论等活动，促使学生对原有价值取向的矫正、重构，并强化正确的价值观。
二、常态班会课的两大内容核心与功能
1，自主管理，自我教育
“自主管理、自我教育”是常态班会课的首要核心内容。其主要功能如下。
一是全员担当，培养责任。戈尔曼指出：“情感教育课程的内容着眼于学生的实际生活，看似琐琐碎碎，而我们未来的教育正有赖于此。”常态班会课开展之前，需要构建出班级学生全员承担、明细分工的各种“担当”组织架构，让每个学生分担班级生活和学习管理的工作。这种将班级生活、学琐碎化的全员管理责任的分摊，使每一位学生在承担各自项目的持续管理中学会承担责任。它既实现了“人人有担当”的班级管理自主化构建，又实现了“处处有责任”的自我教育。
二是相互评价，同辈影响。常态班会课中，对班级近期存在的偶发事件和各类琐碎问题，开展由学生主持下的“学生总结”活动。让每个学生都成为评价者和被评价者，在自我表扬和表扬他人、自我批评和提醒他人中发挥同辈群体的独特影响，弘扬正气，激励向上向善，有效地改变了教师传统“说教”带来的低效乃至逆反的德育状态。
三是过程跟踪，教育及时。学生的价值取向引领与行为习惯培养，需要长期关注，及时评价，有针对性地引领、约束或矫正。我校的常态班会课正是重在“跟踪过程”，注重“及时针对”的教育行为。为此，我们在小学、初中到高中不同学段分别设置了每周1～3节的班会课，保持对班级学生日常行为的密切跟踪，常态化教育。通过学生的自主管理和自我教育，及时呈现问题，通过教师“重要他人”的作用发挥，及时引导强化，使中小学的德育更具有针对性和时效性。
2.故事（案例）法教育
一是精选故事（案例），以情载理，应对逆反。在常态班会课上，教师应选择针对性强的鲜活故事（案例），并以声情并茂、富有感染性的讲述，将德育道理转化为与学生情感交融下的心灵体验，极大地增强了德育的可接受性。这远比单纯的说理和粗暴的教化要有效，更容易为处于青春逆反期的学生所接受。
第5篇：简述小学教育的特点范文
全国2010年7月高等教育自学考试学前教育原理试题
课程代码：00398
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.具有群体性、计划性和专业性等特点的学前教育形式是( )
A.社区学前教育 B.托幼机构教育
C.家庭学前教育 D.大众传媒教育
2.根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指( )
A.6岁以前 B.8岁以前
C.9岁以前 D.10岁以前
3.历最早的托幼机构始建于( )
A.原始社会后期 B.农业社会早期
C.工业社会早期 D.现代社会初期
4.幼儿教师专业化发展的核心问题是幼儿教师( )
A.职业的专业化 B.知识的专业化
C.技能的专业化 D.职能的专业化
5.幼儿重要的学习方式是观察和模仿，因而幼儿教师应为幼儿树立良好榜样。这是哪种理论主张的幼儿教师观?( )
A.成熟主义 B.行为主义
C.精神分析 D.建构主义
6.实现学前教育价值的条件是学前教育应符合社会的要求，同时必须( )
A.迎合幼儿家长的愿望 B.遵循儿童身心发展的规律
C.满足特殊儿童的的需要 D.遵照传统儿童教育的习惯
7.学前教育阶段更应重视的效益是( )
A.个人精神效益 B.社会精神效益
C.个人经济效益 D.社会经济效益
8.学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是( )
A.寓活动于幼儿教育之中 B.寓游戏于幼儿教育之中
C.寓教育于幼儿活动之中 D.寓玩耍于幼儿活动之中
9.托幼机构系统开展幼儿家庭教育指导，提高家长教育能力和家庭教育素质的有效途径是( )
A.开期末家长会 B.设家长开放日
C.举办家长学校 D.进行家庭访问
10.认为幼儿教师应当是幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点?( )
A.成熟主义理论 B.精神分析理论
C.行为主义理论 D.建构主义理论
11.决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是( )
A.幼儿园领导的工作作风 B.幼儿教师的言行举止
C.幼儿园的设备设施 D.幼儿家长对幼儿园的看法
12.幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是( )
A.游玩 B.交际
C.活动 D.玩耍
13.要成为一名专业化的教师必须同时具备三个方面的条件，即( )
A.专业知识、自身修养和稳定的职业观 B.专业知识、自身修养和正确的儿童观
C.合格学历、自身修养和正确的苦乐观 D.合格学历、自身修养和正确的权利观
14.幼儿园对幼儿提供视觉、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿的现实发展水平。这是什么原则的要求?( )
A.适合性原则 B.启发性原则
C.挑战性原则 D.系统性原则
15.创设幼儿园物质环境首先要强调的是( )
A.儿童化 B.教育化
C.安全与卫生 D.绿化和美化
16.建立良好师幼关系的根本目的是( )
A.维护教师与幼儿之间的人际关系 B.巩固尊师与爱幼的师生交往关系
C.形成完全平等的人与人之间的关系 D.便于更好地开展幼儿教育教学活动
17.影响师幼关系的关键因素在于( )
A.幼儿的性格特征和学习行为 B.师幼互动的形式和内容
C.教师的教育观念和教育行为 D.幼儿园统一的各项活动
18.在幼儿班级这一幼儿集体或幼儿生活、活动共同体中，主要矛盾是( )
A.能力强与弱的矛盾 B.年龄大与小的矛盾
C.共性与个性的矛盾 D.男女幼儿间的矛盾
19.幼儿班级生活管理要以什么为出发点?( )
A.幼儿园层次的提高 B.幼儿教师的专业发展
C.幼儿的发展 D.幼儿家长的要求
20.幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性。这是哪一幼儿班级生活的年龄特点?( )
A.小班 B.中班
C.大班 D.混合班
21.幼儿出现厌食、偏食和肥胖症、遗尿症、梦行症等，说明他存在( )
A.品行方面的行为问题 B.心智方面的行为问题
C.性格方面的行为问题 D.生理方面的行为问题
22.我国《辞海》、《中国大百科全书》(教育卷)的课程定义倾向于( )
A.课程即学科 B.课程即计划
C.课程即目标 D.课程即经验
23.在课程组织上反对分科教学，提出幼稚园课程的实施应采用“整个教学法”的是( )
A.陶行知 B.陈鹤琴
C.张宗麟 D.张雪门
24.结构主义提倡的幼儿园课程(模式)是( )
A.开放式课程 B.支架式课程
C.封闭式课程 D.螺旋式课程
25.不确定课程内容，没有固定教材或预定的“教育活动方案”，但课程的组织与实施提倡师生共同构建，以“项目活动”采用小组工作的方式进行。这是哪一幼儿园课程流派的基本特点?( )
A.蒙台梭利教育法 B.瑞吉欧幼儿教育体系
C.学前知识系统化教学 D.多元智慧理论的幼儿园课程
26.在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准，但不预定目标，重点在于鼓励儿童探索具有价值的教育领域。这一课程设计理论模式属于( )
A.结构模式 B.认知模式
C.过程模式 D.泰勒模式
27.幼儿园教学活动应当是幼儿教师( )
A.传授幼儿知识、技能和培养行为习惯的活动
B.管教幼儿、督促幼儿学习的活动
C.监视幼儿、按常规开展教学和学习的活动
D.支持、帮助幼儿与幼儿自主学习的统一活动
28.因人施教就是强调( )
A.向每个受教育者实施最适合的教育
B.向不同能力水平的儿童实施同一的教育
C.向儿童实施个别教育
D.教育要使每个受教育者教育机会平等
29.由制定计划、实施计划、展示成果、评价成果四个环节构成，每一环节均由幼儿自己完成，教师只是为幼儿提供充分的准备和及时的帮助或指导。这一幼儿教学模式是( )
A.活动模式 B.问题解决模式
C.发现法 D.方案设计法
30.从上世纪70年代末开始，托幼机构教育质量评价工作大面积展开，开展得最有影响的国家是( )
A.德国 B.英国
C.美国 D.法国
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
31.学前教育价值取向
32.幼儿行为辅导
33.幼儿园课程设计
34.学前知识系统化教学
三、简答题(本大题共5小题，选做4题，每小题6分，共24分;多做的以前4题计分)
35.简述学前教育功能的特征。
36.简述家庭对托幼机构教育的意义。
37.幼儿教师成为专业化的教师有哪些基本途径?
38.班级在幼儿园教育过程中有哪些功能?
39.幼儿园教学活动有哪些主要特点?
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
40.联系实际，谈谈托幼机构在家园(所)合作中应着重做好哪些工作。
41.述评蒙台梭利教育法(主要教育思想及课程理论)。
五、应用题(本大题共10分)
第6篇：简述小学教育的特点范文
关键词：高中政治；微课程改革；教学理念；教学难点
引言：
自多媒体辅助教学以来，科学技术日新月异，信息化课堂逐渐构建完成。尤其是近两年来出现的微课，更是为教学带来了新的气象。对于微课程的研究，不仅是国外学者，也包括国内学者和一线教师。尤其是对于一线教师而言，更需要探索实践中的微课程模式，构建微课程运用的长效机制，切实提高学生的学习效率。
1微课程改革简述研究微课程，需要从微课程的内涵与特点入手。
1．1微课程内涵：
微课程是“微型课程”的简称，是一种针对某个知识点或者教学环节而做出的短小精悍、集中解决问题的在线视频课程。上海师范大学的黎加厚教授进一步把微课程定义为：时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
1．2微课程特点：
微课程，顾名思义，是微型的课程，无论是教学内容方面，还是教学时间方面，都是有一定限制的。（1）时间短：一般而言微课程是控制在10分钟之内，大多微课程在6、7分钟上下，相对于普通课程而言，是时间偏短的。（2）重难点突出：微课程都是为了解决某一个知识点而进行的课程片段，因此相对而言其重难点比较突出，更为对症下药，效果也更为鲜明。
2高中政治教学的微课程改革方法
针对高中政治教学而言，微课程改革应该坚持改革传统教学理念，加强教学重点突破。
2．1改革传统教学理念
（1）“以教为本”转向“以学为本”：传统的教学都是以教为本，尤其是政治课程，更是主要运用“填鸭式”教学，教师在讲台上讲述政治知识，很少跟学生进行互动和交流，对于学生的学习情况也不太了解，这样就会使学生处于被动接受知识的局面。很显然，这种教学方式违背了新课程改革的相关要求，也与微课程相悖离。因此，高中政治微课程改革首先要做的就是转变传统的教学理念，将传统的“以教为本”转向“以学为本”，侧重于激发学生的思考，激起学生的积极性与主动探索精神。例如，教师可以组织小组合作，将时间交给小组，让学生在看完视频之后就某个点进行讨论，并结合生活实例谈谈自己的看法。学生通过合作，就可以提高自己的合作能力，同时又能够准确把握所学政治知识。如，在市场经济的相关教学单元，教师开展了“如何规范市场秩序”的微课，在微课中就市场秩序和市场竞争规则进行了探讨。在微课程视频播放完成之后，教师没有直接教学，传授知识点，而是组织小组合作学习，引导学生就“如何规范市场秩序”这一问题展开自己的思考，进行讨论，并且进行互动。最后，教师可以鼓励小组内派出代表总结本组的意见，进行总结陈述。对于小组的总结内容，教师应该委婉指出其中的错误之处。对于小组讨论的正确部分，教师应该予以肯定。（2）“知识中心”转向“素质中心”：微课程应该涵盖什么内容？是课本上固定的知识点、定义、法律条文呢，还是案例、现实问题的解决办法？笔者以为，高中政治微课程应该抛开固定的知识点，寻求学生能力与素质的提升方法。如何在微课程中刺激学生的求知欲，使学生发散思维，找到问题，解决问题，达到一段时间的微课程学习之后能够提高相关的素质与能力。
2．2加强教学重点突破：
由于微课程是针对某一个知识点来进行的课程展示，而其所涵盖的知识点往往就是教学的重点与难点。因此，在开展微课程时，教师需要从突出知识要点和进行重点讲解两个方面着手。（1）突出知识要点：微课时间较短，如何在短时间内达到一定的效果呢？这就需要我们突出知识要点。例如，教学《神奇的货币》时，由于这节内容是高考考查的重点和难点，因此教师可以重点突出货币的意义、货币的兑换、汇率等内容，利用形式新颖、内容突出的微课程，达到突出知识要点的作用。（2）进行重点讲解：对于重点问题，教师还需要观察学生的学习情况，并在学生难以理解的地方进行重点讲解。例如，学习《神奇的货币》时，微课视频播放完之后，学生对于货币的本质和发行了解得并不是特别清晰。这个时候，教师便可以向学生提出这两个问题：1．货币的本质是什么？2．国家能不能想发行多少纸币就发行多少纸币？要求学生进行讨论。讨论之后教师总结，重点讲解，突破重难点。
3高中政治教学中微课教学的难点
对于教学改革而言，微课程是一种新型的教学模式，它的尝试和革新，将有利于教学改革的进一步发展和推进。但是由于产生时间并不长，微课教学也存在着一些经验方面的欠缺和资源方面的不合理。比如，很多教师并不擅长运用微课，也不擅长选取资源，就会导致微课处于尴尬境地。对于这些，还需要教师不断地探索。
4结语
信息时代的到来，在一定程度上改变了人们的生活方式与学习方式。尤其是在教育教学领域，信息技术的推广更是功不可没。微课程教学作为信息时代的副产品，是对传统教学方式的一种辅助和补充。一切新事物的发展和成熟都需要循序渐进，不能一蹴而就，中间过程肯定伴随着这样那样的挫折和困难，微课程也是如此。但作为高中政治教师，我们还需要在坚定微课信念的同时，加强对微课的研究和对高中学生的研究，以及加强对高中政治学科的研究，最后进行综合与交融，以最快的速度、最高的效率达到教学目的。
参考文献
［1］苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭．微课概念辨析及其教学应用研究［J］．中国电化教育，2014（07）．
［2］王晓芳，黄甫全，曾文婕．论新兴微型课程开发的三种模式［J］．中国电化教育，2014（06）．
第7篇：简述小学教育的特点范文
1 课标中关于评价内容的简述
1.1 评价指导思想及目的。“新课标”中指出科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程教学的宗旨，即提高每个学生的科学素养。因此，评价内容要多元化，评价方法要多样化，评价时机要全程化。这样，才能有效地提高学生探究科学的兴趣，有效地改进科学探究的方法，有效地提升学生的科学素养。
1.2 评价内容及方法。准确把握评价的内容，正确掌握评价的方法，这样，才能有助于提升学生的科学素养。评价的内容：①科学探究方面，重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；②情感态度与价值观方面，重点评价学生科学的学习态度；③科学知识方面，重点评价学生对基本概念和技能的理解过程以及实践操作过程。科学课程评价应以真实的日常教学为基础，注意评价方法的多样化策略。常用的方法：教师观察法、小组评议法、活动分析法、作业测评法、量化记录法等。在课堂教学活动中，凡是学生在探究过程中的所有资料，均可作为评价的依据。
2 科学课堂中评价的注意点
2.1 成果性评价与过程性评价相结合。从科学课的目的看，应当注重培养学生的科学思维、科学实验、科学制作的能力。因此，要重视对学生探究过程的评价。这与过去的偏重于学习成果的评价，是一大改进。以往，学生只是对老师的设计方案进行验证，教师的评价着重于验证的结果，而忽视了学生在实践中的过程性评价，并且忽略了学生在实验中的差异性。在探究的过程中，学生如果能善于发现问题，并且能积极探求解决问题的途径和方法，尽管有时结果不尽人意，那么，教师也要根据他们的态度、方法给予恰如其分的评价。
如，三年级的一节科学课。开始，学生指望老师解说，指望老师画重点，而不认真准备材料，不想做必要的实验。这给我们教师是一次心理上的挑战。如果不能调动学生学习科学课程的积极性，那么将会给今后的教学带来负面影响，怎么办?以游戏带动探究。“同学们，会折纸飞机吗?就是折成头尖尖的，一扔便可以飞得老远的那种。”谁会拒绝玩呢?学生们找到可利用的纸，纷纷折起纸飞机来。他们跃跃欲试。有的飞机直直地撞在黑板上，掉了下来；有的飞机在空中划了一道美丽的弧线，打了个转落在了课桌上……为什么有的“飞机”飞得比较平衡，飞得比较美丽?学生们探究其中的原因：有的纸比较厚，有的多折了一道。找到原因后，又操作了一遍。同学们享受到成功的愉悦。课后，笔者留下了以下教学反思：“如果我在刚开始上课时先讲清折纸飞机的注意点，比如：纸的硬度、折的方法，同学们会照着去做，也许不会出现看似混乱的场面，也还会节省时间。这样做行吗?学生自行探究体现在哪儿?遇到问题时，学生会积极动脑去解决吗?学生善于发现问题，并且想办法去解决问题，这才是科学课堂教学的真正意义。”
2.2 评论性评价与诱发性评价相结合。课堂上，需要对学生的所作所为作一番评价，确实，有的评价可以激发学生学习的热情。毋庸讳言，有的评价却抑制了学生学习的积极性。如何对学生的探究行为作总结性评述，并能促进学生在新的科学探究中保持浓厚的兴趣呢?笔者认为，将评价性评价与诱发性评价有机结合，在对学生的学习行为作总结评述的同时，要进一步引导他们发现问题、思考问题，进入到下一步尚待解决的环节中去。
科学是什么?简而言之，科学是发现问题，科学是解决问题。仍以上述个案为例。在学生用自己的纸折好纸飞机，向别人展示成果时，老师先不急于评价优劣，而引导他们从实用的角度去发现问题。放飞的结果，几人欢喜几人忧。那几个欢喜的同学可以说是成功的代表，预示着其余同学的努力的方向。其余同学则以他们为榜样，发现问题所在，改进制作的方法，探求解决问题的切入口。这样，就可以达到共同进步的目的。教师引导拾级而上，学生思维盘旋攀升。这样，才能较好地体现科学课程在课堂教学中的意义。
2.3 评价伴随教学指向推进。《标准》将总目标化解为科学探究、情感态度与价值观、科学认识三个子目标，从子目标中提出了具体目标。确定教学目标时，诸个小目标又形成一个完整的系统。因此，评价应伴随教学指向推进。评价是手段而非目的，是过程而非终极。应该说实验的每个过程都是具有明确教学指向的活动。在评价时，我们应注意检查学生观察是否细致，记录是否完整，实验操作是否合理，科学思维是否活跃。这样，评价活动才能落到实处。
仍以《折纸飞机》一课为例。这节课分成三个教学板块：①联系旧知，折叠飞机；②引发思考，对比成果；③动手实验，改进方法。这三个教学板块互为联系，体现了学习的过程和方法。每一个过程都具有明确而集中的教学指向，三个目标都达到，才能获得完整的评价。在第二个教学板块中，让学生把自己的飞机与别人的飞机对比，并将不同的地方记录下来，作为评价的依据。在第三个教学板块中，鼓励学生扬长避短，改进方法，并将改进的关键作好记录，作为再次评价的依据。因为这节课的总目标是让学生了解什么是科学，所以，在评价的过程中注重的是科学的兴趣、科学的态度、科学的想像。这才是评价因素中的关键因素。
第8篇：简述小学教育的特点范文
【关键词】英语课堂；教学；兴趣；培养
学生的学习兴趣是推动学习最实际、最有效的内动力，直接关系到学习效果和教学效果。因此，教授英语课，在课堂上激发学生学习英语的兴趣就变得尤为重要。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。如果有一个好的引入，就能激发学生的求知欲望，调动学生的主观能动性，让学生轻松愉悦、主动有效地学习。学习兴趣一旦受挫，学习效率就会变得低下；反之，则可能事半功倍。接下来本文将从四个方面阐述培养和激发学生学习兴趣的具体方法。
一、创建多元化的教学方法
现在的高中生思维普遍活跃，但高中英语教材内容却相对枯燥乏味，词汇多、语法知识点也多。为了使学生产生或保持对英语的好奇心和热情度，教师就要努力设计创造新鲜且易于接受的教学方法，让原本枯燥无味的课堂变成生动的课堂。比如，英语课可以简短的英语时事文章作为开始，教师可参照英文报纸或者新闻内容进行大体描述，之后由学生自由发表看法。这种方式能让课堂气氛变得生动活泼，使学生体验到英语语言的活学多用的乐趣。另外，课堂中也可以穿插教学一些当下热点时事的英文单词，比如地沟油（illegal cooking oil）这类实用性很强却又在课本上学不到的词，或者一些英语谚语、名人名言（如：Seize the opportunity when it comes up.当机会来临时要好好把握。——林书豪）等，在扩大学生知识面的同时也逐渐培养他们学习的乐趣，做到活学活用。只有整体贯穿活跃性和实用性的英语课堂，才是学生们更加喜欢和易于接受、乐于参与的英语课堂，才能达到事半功倍的学习效果。
二、建立良好的师生关系
亲其师，则信其道。良好的师生关系是提高学习效果的催化剂，对学生学习态度和学习情绪的影响最为直接。一名优秀的教师重视并懂得如何与学生融洽相处。例如充分利用课堂与课外时间与学生积极交流，了解学生的语言能力、性格特点、学习潜能等。课堂上，教师应熟练记住每一个学生的名字，上课时保持微笑，与学生真诚耐心地交流，不吝惜给予学生评语及鼓励。良好的师生情感关系是一种心灵的沟通，是师生互相关爱的结果。在教学活动中，学生普遍尊重信任教师，服从教师的指导，并希望得到教师的肯定和鼓励。根据这种心理特点，教师要积极主动地通过各种形式的教学活动全面了解学生，给学生积极肯定的评价，强化学生积极向上的信心。一种良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，从而提升学习效果，因此教师在教学过程中应重视师生关系带来的影响，积极尝试建立和谐的师生关系。
三、根据学生特点因材施教
学生因为学习基础及以往学习背景的不同，在学习和掌握新知识的能力上会有较大差异，这就要求我们在教学的过程中要多了解学生的具体情况，注意保护学生的自尊心，做到因材施教，从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。比如对于英语基础较差又缺乏自信心的学生，教师应采用多辅导、多表扬的方式，激发其兴趣和自信心。对于后进生的点滴进步，如果教师能及时给与表扬，将会诱发他们的潜能，萌生进取心。不同的学生有不同的学习方式，有些过度依赖老师而缺乏自信，有些则自主性较强，喜欢自主自发的学习，并对知识点的延展产生强烈求知欲。面对这两类学生，教师就应抓住他们的本质特点，指导以不同的学习方法，引领学生找到适合自己的学习方式，真正发挥其学习的自主性和积极性。因此，同样的教学目的和教学内容，也要根据不同学生的接受能力，提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，精心设计问题，循序渐进，逐步提高。
四、积极开展课外兴趣活动
课外兴趣活动是英语课堂教学的重要辅助形式，是课堂的延伸和补充。课堂教学因受到教学大纲以及教材的限制，内容及形式均较为固定，而课外活动则有着更大的灵活性，活动时间和活动形式都可根据具体需要灵活把握。学生在课外活动中可以通过对英语语言的使用，加深对课堂知识的巩固理解，提高学生对语言知识的实际运用能力。课外活动的形式丰富多样，例如英文朗诵比赛，以课本所学课文为内容，要求学生按照较标准的语音规则去朗读，这样有助于学生熟悉课文，还可以提高其语音水平和英语语感；也可以组成两人或多人小组，对课本剧内容进行扩展性的自编自导和表演，使本来只有一种结局的课文内容变成多种可能的结局，并且由小组成员自创演绎。学生们会在这些方式的引领下快速提高自身英语的听、说、读及理解使用能力，可谓一举多得。
学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。在教学过程中，教师应努力建立和谐师生关系，采用各种科学、有效的教学方法，因材施教，优化课堂，积极开展课外活动，这样才能调动提高学生学习的积极性、主动性和创造性，使学习成果不断提高。
参考文献：
第9篇：简述小学教育的特点范文
关键词： 问题教学法 课堂主体地位 缺失 对策
引言
随着社会的发展，课堂模式由过去“填鸭式”、“灌输式”的教学方式逐渐向多元化发展，课堂更加强调学生的参与性，强调课堂的开放性。当代大学课堂日益宽松的氛围给了学生更多自由空间，逐渐导致大学生课堂主体地位的缺失。大学生是国家宝贵的人才资源，大学课堂教育对大学生的成长成才起到至关重要的作用。研究大学生课堂主体地位的缺失现象可以提高大学课堂教学效率，为大学生提供更好的课堂环境。
一、 问题教学法简述
20世纪初，美国教育学家杜威提出了按“困难—问题—假设—验证—结论”五步进行的“五步教学法”，其核心是通过解决问题学习，它的出现使问题教学法实现了程序化和模式化。[1]1918年，美国教育学家克伯屈创立了“设计教学法”，认为教育过程应该围绕“行动因素，特别是全心全意的、充满活力的、有目的的活动”[2] 进行。布鲁纳提出了“发现教学法”，提倡在教师的引领与指导下，学生通过发现问题、解决问题学习。[3] 随着社会的发展，到20世纪60年代中期，前苏联许多专家学者对问题教学的研究取得了较大成就：马丘什金从心理学角度对问题教学的本质做了深刻论证；[4] 关于问题教学的关键因素，列尔耐尔认为“甚至在学生独立解决某个问题的情况下，教师的主导作用早就体现在他的备课中了。”；[1] 马赫穆托夫则提出了“问题—发展性教学模式”，其实质就是遵循创造性思维活动的逻辑程序，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的（authentic）问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。[5] 这些研究主要关注的是一些直接经验的运用，且更多地集中于中小学教育，涉及大学的很少，因而存在一定的局限性。
近年来，在新课程改革的大背景下，我国对问题教学法的研究日益活跃，并取得了一定的成就。然而大部分研究都是集中于问题教学法在某一学科中的应用，对于问题教学法在大学课堂的应用研究少有涉及。
二、问卷的设计
为了深刻了解大学课堂现状，我们以宿迁学院为个案，设计并发放了问卷调查，共发放问卷800份，回收有效答卷728 份，回收率为91%。问卷调查共设22个问题，其中单选题19个，多选题2个，问答题1个。此次问卷调查的时间是2013年10月，对象是宿迁学院一至四年级。问卷调查的主要目的是了解大学课堂现状，了解大学生课堂主体地位是否缺失及表现，并在此基础上尝试提出对策。
三、调查结果分析与讨论
1.大学课堂现状有待改善
由表1可以看出，当问及“大学课堂效率如何？”时，只有4.40%的人认为高，12.09%的人认为较高。由此可见，大学课堂效率没能达到让人满意的程度。当问及 “对大学课堂的满意度”时，49.45%的人不满意，20.88%的人无所谓。当问及“你认为课堂上学到的东西多吗？”，认为较少的占56.04%，，认为少的占13.19%，认为多的仅占2.20%，认为较多的只占28.57%。上述情况反映了大学课堂令人担忧的现状，学生对课堂满意度低，课堂上学到的东西少是目前宿迁学院乃至大多数高校所面临的共同问题。这一情况的出现表明大学课堂资源没有得到很好的利用，其原因是多样的，既有制度上的偏差，又有教师和学生自身的原因，但是教学方法的运用不当是很重要的一个因素。
表1
2.学生忽视自身的主体地位
由表2可知，当问及“面对课堂上老师的提问，你会？”时， 只有10.99%的人积极回答，其他的人则是“并不在意”、“有兴趣才回答”、“知道答案也不想回答”。当问及“上课时是否与老师有互动”时，76.92%同学偶尔有，18.68%的同学从不互动，只有4.40%的同学积极互动。当问及“课堂上你更愿意坐的位置是？”时，选择中间、后面及其他的占了72.53%，选择前面的只占了27.47%。综上，课堂上学生很少选择靠前的位置，对于一些不太重要的课也不会认真听，学生的课堂主体地位被极大地忽视了。认知上的偏差是导致这一现象的主要原因，学生被动学习的心理十分严重。[6]实践表明，学生只有主动地参与到课堂教学中才能真正提高课堂教学效率。
表2
3.学生主体地位被忽视
由表3可见，当问及“从本校实际情况来看，谁占据了主导地位？”时，认为是老师占了71.43%，认为是学生的仅占6.59%。当问及“约有多少老师喜欢照本宣科，很少提问学生？”时，71.43%的人选择了大部分，6.59%的人认为是一半，认为是小部分的只占了21.98%。由于长期的教学模式的影响，一些教师在课堂上往往只注重自己的教学活动如何安排得精彩，过于关注自身的教学活动的设计与执行。教师的课堂活动都是事先设计好的，提什么样的问题、学生如何回答、教师如何反馈，事先都已经写进教案。学生对问题的回答与反馈必须与教案一致，而一些具有创造性的答案与想法往往得到教师否定的回答。[7]教师上课多是照本宣科，学生只负责听和记，这样教师就成了课堂的主体，学生的主体地位被极大地忽视了。
表3
四、建议与对策
当问及“若老师在课堂上运用问题教学法教学，你的注意力会更集中吗？”时，86.81%的同学的答案是：会。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而发挥学习的自主性和主动性的一种教学方法。实践证明：问题教学法能充分落实学生的主体地位，能有效调动学生自主学习的主动性和积极性。
1. 问题教学法的概念
问题教学法就是通过提出问题、分析问题、解决问题处理教材的知识点，引导学生主动学习并且提高自主学习能力的一种教学方法。老师首先创设问题情境，给予学生一定的空间，让学生带着问题自主学习，发挥想象，深入思考和探究，老师根据学生自主学习所得的成果有针对性地讲解，引导学生准确解决问题，从而让学生的整个学习过程转化成学生自主探究的过程，促进学生思维逻辑的发展。
2.大学课堂运用问题教学法需注意的问题
（1）注重培养学生的问题意识。
新兴的问题教学法提倡由学生提出问题，这就要求学生有敢于质疑的精神，敢于同老师进行面对面的交流甚至是争论。然而纵观大学课堂，能够做到这一点的学生越来越少。因此，必须帮助大学生树立问题意识的观念，在高校教学过程中，营造氛围，提倡质疑精神，加强教师授课过程中的引导与鼓励。
（2）问题的设计要有针对性、启发性、导向性。
科学设计问题是实施问题教学法的前提，由于学校的地区、类别、学生的特点不同，教师在教学中的设问与情境的创设不能完全一样，而要针对学生水平、教师特点和教学内容设计出恰当的问题。同时设问不能过于直接，也不能过于隐蔽，要做到能对学生有“暗示”作用，有启发性。问题教学法提倡开放性和自主性，因此学生的问题或者讨论可能各有不同，这就要求教师及时进行总结和评价，对于原则性问题要给出正确的导向。
（3）要处理好学生与教师的“主导性”与“引导性”的关系。[8]
问题教学法是以学生为主导的教学方法，教师不可喧宾夺主，课堂上应以引导学生主动参与为首要任务。教师要把握好“度”：要引导学生，却不能指导学生；要“点拨”学生，却又不能说破；要“启发”认知冲突，却又不能点破。总之，教师要“鼓励”学生积极发现新问题，大胆提出问题，“引导”学生积极思考问题、分析问题和解决问题，从而对问题有更加深刻理解。
结语
问题教学法可以弥补传统的教学模式的不足，帮助学生在探究问题、分析问题、解决问题的过程中获得科学知识。广泛运用问题教学法可充分调动师生积极性，落实学生的课堂主体地位，有效改善大学课堂教学现状。以问题教学法为指导的大学课堂是充满创新与活力的课堂。
参考文献：
[1]吴美慧.问题教学法在思想政治课中的应用研究[D].华东师范大学，2011.
[2][美]威廉·H·克伯屈著.徐辉，杨爱程译.设计教学法.美国哥伦比亚大学《师范学院学报》，1918年9月号.
[3]王.高中思想政治课问题教学法运用研究[D].湖北：华中师范大学，2008.
[4]郁海平著.零距离互动-中学政治教学创新设计与课例[M].福建教育出版社，2005.
[5]李兆平.思想政治课问题教学模式的建构与实践[J].政治课教学，2002年第2期.
[6]赵萌萌，李楠，薛林贵.以“五步教学法”创新微生物学课程教学模式[J].微生物学通报，2012，39（10）：1506-1512.
[7]侯宝珍.大学课堂教学中存在的问题与对策[J].西安：财经学院，2010（25）：226.