自然环境的特点精选(九篇)

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第1篇：自然环境的特点范文

关键词：地理信息技术；区域地理；技术支持

一、新课标的要求

“新课标”的课程基本理念要求学生掌握有用且必备的地理知识；强调对地理问题的探讨；在课程中，重视信息技术的运用。要求掌握阅读、使用、分析地图、地理数据的技能；根据“新课标”的课程基本理念，在教学过程中，要求教学内容能够联系现实生活，使学生有效且牢固的掌握地理知识；要求在地理课堂中，教师需重视创设对学生有利的教学情境。

二、区域地理对地理信息技术的需求

1.区域地理的特点。对于区域地理教学而言，自然环境是教学的重点，区域地理中的自然环境教学不同于高中地理必修一中的自然环境教学，从知识教学的层面上看，它具有以下的特点：第一，强调的是某一特定区域的自然环境；第二，强调区域内各自然环境要素的综合；第三，强调紧密联系区域外的自然环境；第四，强调与区域内的人文要素紧密联系。

2.区域地理中教学存在的困难。根据上述区域地理中自然环境内容的特点，结合“新课标”的课程目标，自然环境教学有一些问题：（1）知识目标的实现有困难。传统的地理教学，所展示的图表等，多缺乏灵动。各种图件自身的比例尺、空间位置关系，图形和属性数据表格之间的关联不强；学生对自然环境内容的认识，对其内容的区域性、综合性等的认知的获得，比较困难。（2）过程目标的实现有困难。传统的地理教学，教师限于教学时间，往往只讲一些基本内容，缺少与学生的互动；这容易造成学生缺少机会发现问题、提出问题，学生只是被动地接受知识，教学过程没有体现“学生主体”。学生整理、分析信息的能力不容易提高。（3）情感目标的实现有困难。对于区域地理中自然环境的教学，一般地理教学，教师运用图表、文字描述讲解自然环境内容，学生对于二维图形、图像，不会产生强烈的视觉感受和难以培养学生的审美能力。

3.区域地理中地理信息技术的功能。地理信息技术具备的功能十分强大，但并非所有的功能都适合应用于区域地理中自然环境教学。地理信息技术选择依据包括以下几点。（1）在地理课堂中，可以较好地展现区域地理中自然环境内容。（2）在地理课堂中，实际操作过程简单、操作量小。（3）充分考虑学生掌握和接受知识的能力。

三、关键地理信息技术举例

1.数据管理。在地理信息技术中，专业地理信息系统软件具备数据的存储、组织和管理功能。数据管理的基本功能包括数据录入、数据浏览和数据查询等。其中，数据查询功能可以根据实际教学的需求，挖掘出地图中所隐含的区域中重要的地理信息，这使得隐含地理信息可见。

2.空间分析。在地理信息技术中，地理信息系统的一个重要功能是空间分析功能，其包括叠合分析功能、缓冲区分析功能，网络分析功能等。叠合分析功能可以根据实际教学需要，通过几个图层的叠加，得出新图层。在教学中，通过利用叠合后的新图层，可以查看原有图层中地理要素间的关联。

3.三维可视化。在地理信息技术中，地理信息技术的三维可视化功能包括立体显示和动画飞行。其中，立体显示功能可以根据教学需要，将某区域的地形地势立体显示，使学生身临其境，留下深刻印象。动画飞行功能，可以根据师生需要，将静止的地表自然要素转化为运动的，以便学生能够更好地理解这类知识。

四、地理信息技术支持区域地理教学的实现方式

本文探究的是地理信息技术支持区域地理中自然环境内容在课堂教学中的主要应用方式。

1.提高教学的硬件设备与软件，地理信息技术需要多媒体平台。

2.加强备课，按课程标准，提前搜集准备好课程相关的地理信息素材，以备上课灵活运用。

3.加强上课环节，师生互动，提高学生对地理信息技术的认可和保持上课的整体感。

4.提高教师素质，加强对地理教师的地理信息技术的培训，使教师作为地理信息技术的实施者，能够熟练驾驭该技术。

参考文献：

[1]郭荣朝.GIS在区域地理学中的应用研究[J].哈尔滨学院学报2004

第2篇：自然环境的特点范文

一、对比城市和乡村的景观差异

教材提供图4.12“乡村和城市的景观差异”这一图组来对比城市景观和乡村景观的差异，主要目的是落实“运用图片描述城市景观和乡村景观的差别”的课程标准要求。

图中信息：图4.12是由乡村景观（A）和城市景观（B）两幅照片及相应的文字说明组成，景观照片直观形象，文字说明由居民说出，形式活泼。对比两幅照片可明显看出：乡村的房屋密集度低、高度矮，道路数量少、等级低，商店、学校、医院少，有农田、果园、鱼塘，自然景观改变较小;城市的楼房密集、高度高，道路数量多、等级高，商店、学校、医院多，已经没有农田、果园、鱼塘，自然环境已完全改变。

教学策略：由于学生已具有相应的生活经验，且图4.12又非常直观，所以利用课件展示表1，采用任务驱动策略，引导学生读图4.12比较填写表中内容，认识城市和乡村的景观差异，锻炼学生相应的读图分析能力。

二、认识聚落与自然环境的关系

聚落与自然环境的关系主要包括聚落的地理位置与自然环境的关系、聚落的分布与自然环境的关系、聚落的形态与自然环境的关系以及聚落的建筑外貌与自然环境的关系四个方面。为此，教材提供图4.13“聚落形成与发展的有利条件示意”、图4.14“团块状聚落”、图4.15“条带状聚落”、图4.16“西亚的民居”、图4.17“东南亚的民居”共五幅图来引导学生认识理解聚落与自然环境的关系，落实“举例说出聚落与自然环境的关系”的课程标准要求。

1.运用图4.16“聚落形成与发展的有利条件示意”认识影响聚落形成与发展的因素

图中信息：提供了有利于聚落形成与发展的地形条件（平坦）、土壤条件（肥沃）、水源条件（充足）、交通条件（便利）、资源条件（丰富）等信息。

教学策略：采用任务驱动策略，课件展示图4.16，提出导学问题：聚落的形成与发展受哪些因素的影响？引导学生说出影响聚落形成与发展的地形、土壤、水源、交通、资源等基本条件，在此基础上用所学知识分析学生身边熟悉的实例，如学生所在的乡村或城市、学校所在的乡镇驻地或城市等，加深对影响聚落形成与发展因素的理解。

2.运用图4.14“团块状聚落”和图4.15“条带状聚落”认识聚落的形态与自然环境的关系

图中信息：图4.14呈现的聚落位于平原地区，聚落数量多、规模大，其形态呈团块状;图4.15呈现的聚落位于山区，聚落沿山谷呈条带状分布，聚落数量少、规模小。

教学策略：采用任务驱动策略，利用课件呈现两幅照片， 并呈现下面的导学表格（表2），引导学生填写，理解聚落形态与地形等自然环境的关系。

3.运用图4.16“西亚的民居”和图4.17“东南亚的民居”认识聚落的建筑外貌与自然环境的关系

图中信息：这是两幅组合图，图4.16由主图西亚的民居照片与附图西亚的气温曲线和降水柱状图构成，西亚的民居照片提供了西亚民居“墙厚、窗小、平顶”的特点，而西亚的气温曲线和降水柱状图则提供了西亚“降水稀少、气温较高”的气候特点;图4.17由主图东南亚的民居照片与附图东南亚的气温曲线和降水柱状图构成，东南亚的民居照片提供了东南亚民居“为双层木楼或竹楼，下层空置或放杂物、养牲畜，上层住人，屋顶坡度大”的特点，而东南亚的气温曲线和降水柱状图则提供了东南亚“全年高温，湿季降水多”的气候特点。

教学策略：采用任务驱动策略，利用多媒体投影导学表格（表3），引导学生读图4.16和4.17，比较两地民居的外貌特征、两地的气候特征，进而认识：①西亚民居墙厚是为了减少白天通过墙壁传导进来的太阳热量，小窗可以减少白天从沙漠地区吹来的热风。②东南亚的民居竹楼或木楼可以通风、散热、透气，应对高温;竹楼或木楼底层空置或放杂物，可以避免多雨带来的潮湿，也防止野兽的伤害。从而理解建筑外貌与气候等自然环境的关系。

三、懂得保护世界文化遗产的意义

教材提供图4.18“意大利水城威尼斯”、图4.19“我国皖南古村落”、图4.20“丽江古城”、图4.21“丽江古城示意”等一组图片结合相应的文字材料，来说明世界文化遗产，阐释保护世界文化遗产的意义。特别是选取丽江古城的典型案例，突出说明保护世界文化遗产的意义，落实“懂得保护世界文化遗产的意义”的课程标准要求。

1.运用图4.18“意大利水城威尼斯”和图4.19“我国皖南古村落”认识聚落列入《世界遗产名录》的原因

图中信息：图4.18是意大利水城威尼斯，底图是水城威尼斯的全景，可看出整个城市以红色屋顶的矮楼为主;小图是威尼斯的局部风貌，可以看出河多桥多，以船作为主要出行工具。图4.19是我国的皖南古村落――西递和宏村，底图是宏村，小图是西递，白墙黑瓦的古建筑、穿村而过的清流、古朴的石板路都让西递和宏村独具特色。

教学策略：采用问题导学策略，用“为什么把意大利的威尼斯、我国的西递和宏村等传统民居列入《世界遗产名录》加以保护？”的设问引入，引导学生读图4.18和4.19，分别说出两个传统民居的鲜明特色，认识保护这些传统民居的原因是其具有鲜明的环境特色和民族文化，具有不可复制性，承载着人类文明的历史意义。在此还可补充我国山西的平遥古城、法国巴黎的塞纳河沿岸的图文资料加以分析说明。

2.运用图4.20“丽江古城”和图4.21“丽江古城示意”及相应文字材料理解保护世界文化遗产的意义

第3篇：自然环境的特点范文

1、遵循自然规律，追求人与自然的和谐发展

在建筑设计中，要求设计者将自然环境因素充分考虑到其中。只有人和自然能够和谐相处，人类社会才能在和谐中发展。随着自然环境的不断恶化，可持续发展战略收到了人们的普遍重视。任何一项工作都要考虑到自然环境的重要性，要尊重自然，善待自然。生态建筑设计需要遵守的基本原则就是要和自然和谐相处，作为大自然的朋友，建筑工程不能对自然产生破坏。

2、充分利用自然资源，实现自然同建筑的完美结合

设计师在进行建筑设计的过程中，要对有限的自然资源进行充分的利用。这种充分的利用并不是说去对自然资源进行一味的索取。指的是在具体的建筑工程的设计中，要对建筑场地内的空间资源等因素进行有效利用，可以将其作为建筑的一个部分。在建筑工程施工之前，要进行一定的规划和设计，在此过程中就要对地上资源和地下资源都有所考虑，将自然合理地融入到建筑设计中。同时设计师要对建筑的节能减排功能做到一定的认识，以便在施工中有所注意，这样才能有效地做到建筑和自然地完美结合。

3、认真考虑相应生态环境地域特点

建筑工程必将对一定的土地资源进行一定的利用，同时也要充分考虑到施工现场以及周围的自然景观和人为景观。要对当地的气候条件和资源等因素进行有效的掌握，对其能源分布和文化特点进行调查。在具体的工程施工的过程中，不能对这些因素产生破坏，才能在总体上实现建筑和环境的完美统一。

二、生态建筑设计理论应用于建筑设计

1、通过科技手段解决生态问题

在建筑的施工过程中要通过一定的手段，找出影响生态平衡发展的主要因素，并且采取一定的措施加以解决。在通常情况下，一些先进的技术会被广泛的应用。一般来说，对于建筑材料技术和物理技术方面来说，可以将自然界的风能和太阳能等无污染的能源资源进行有效地转化，成为人们常用的资源。同时还要将新能源和施工技术和施工手段等方面进行有机的结合。这样才能有效地提高资源的利用率，达到生态建筑理论的要求目标。

2、进行因地制宜的建筑设计

上文已经介绍了建筑与自然环境的统一是生态建筑理论的要求。在传统的建筑标准中，如果建筑作品与自然能够融为一体，那么，这样的设计应该是设计中的巅峰之作。优秀的建筑在保持自己独立的基础上还要可以和自然协调一致。在生态建筑理念的作用下，所有的建筑设计都要与自然相融，具体说来就是建筑风格和设计都要与当地的自然环境相符合，就地取材、因地制宜。建筑的本身就可以对当地的自然环境和人文特点的体现，因地制宜的建筑设计方法可以将地方的独特韵味展现在人们的面前。

第4篇：自然环境的特点范文

《历史与社会课程标准》是历史与社会学科组织教学活动的最根本的依据。仔细查阅《历史与社会课程标准》，就会发现很多内容都与自然环境有关，如：1－2－2 考察本地（县、乡、村或城市社区）的自然环境和社会生活的主要特点，探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题；1－2－9描述世界上一些地区和国家不同的自然条件，比较社会生活和风土人情等方面的主要不同等。1992 年通过的《地理教育国际》中也指出学习地理主要有五个核心概念：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。并在地方这个核心概念中提出不同的地方有不同的自然和人文特征，认识地方的自然特征和人对环境的态度是理解人和地方的相互关系的基础。由此可见自然环境在地理学科中的重要性。地理知识主要集中在七年级的历史与社会中，但是我们翻阅依据课程标准而编写的人教版七年级《历史与社会》上册教材，发现是这样编排的：第二单元的导言中提到自然环境是生活的基本条件，为人类提供了各种生产和生活资料，对于自然环境这个概念也没有作具体的解释，接着介绍了地形、气候、河湖这三个自然环境的基本要素，在第三单元就开始引导学生得出“不同区域的人民都根据各自的自然条件，因地制宜地创造着独具特色的区域生活。”这一基本观点。在实际教学中，我们发现学生其实并未真正理解自然环境的内涵，也不知道自然环境的基本要素有哪些，因为七年级学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还不成熟。而自然环境是地理学的一个基本概念，我们知道概念是进行判断、推理的依据，地理概念则是导出地理结论的逻辑基础，是地理知识体系的逻辑起点。如果学生没有全面而深刻地理解概念的本质，就很难发现概念与概念之间的联系和区别，判断、推理也会失去依据，更别提地理学科基本观念、学科思想方法和构建完整的知识体系了。而学生在学习中只有抓住地理学科的基本观念和学科思想方法这一主线，思考时才能更具有目的性、组织性和灵活性，才能提高解决地理问题的能力和自主学习地理知识的能力，从而提高学习效率。由此可见，自然环境究竟是什么？其基本要素有哪些？这些问题是我们教学的关键，是历史与社会教师教学时一定要注意解决的问题。

要理解自然环境及其基本要素有哪些，首先要了解什么是环境。环境是指围绕着某一事物并对该事物会产生某些影响的所有外界事物。环境因中心事物的不同而不同，我们通常所说的环境就是指人类生活的环境。按照环境的属性，可将环境分为自然环境和人文环境。中科院地理所集体编撰的《现代地理学词典》对自然环境是这样解释的：“地球表层指与人类直接有关的一部分地球环境，其范畴〔围〕大致上始大气对流层顶，下至岩石圈上部，包括大气、水、岩石、生物在内的特殊圈层。”这个特殊的圈层即自然地理环境。通俗地讲，就是指环绕在人们周围的各种自然因素的总和。

自然环境的基本要素有哪些？不同教师对基本要素有哪些及如何命名上就存在分歧，甚至同一教师在前后授课过程中对自然环境基本要素的表述也是不统一的，这源于教师自身对自然环境基本要素理解的模糊。以《稻作文化的印记》一课为例，有的老师在分析湄南河平原水稻生产的条件时是这样呈现的：“湄南河平原生产水稻的条件分析：平原—提供广阔的肥沃的土地；河流—提供充足的水分；气候—夏季风带来丰沛的降水；位置—低纬度有充足的光照和温度。”同样是《稻作文化的印记》这课，另外一位老师在分析湄南河平原水稻生产的条件又是这样呈现的“：纬度带———地处低纬，阳光充足；气候———热带季风气候、高温多雨；地形———冲积平原、地势低平；土壤———土壤肥沃；水文———水网密布、灌溉方便”。两者相比较，不难发现老师在表述自然环境基本要素时，有时候是比较混乱甚至是错误的，第一位老师在分析第一个条件时，用了“平原”这个词，而平原只是五大地形之一而已，把它与气候等同，显然是不科学的。另外，在分析时，这位老师还提到位置—低纬度有充足的光照，其实，前面在讲气候这个因素时，已经提到了高温，在这里又出现，不仅浪费课堂时间，还给学生造成了一定的困扰，加大了学生学习的难度。在表述上，不同老师之间也存在差异，第一位老师用了“河流”，第二位老师用了“水文”，还有老师用了“水”，在选择自然地理要素的专业术语时我们应当尊重长期以来在地理学上形成的传统，取“水文”更为恰当。这是因为，仔细回味“水文”这个概念，我们发现这个概念不仅包括“水”“河流”等物质性方面的含义，还能体现其运动状态、功能等方面的含义。还有老师把湄南河平原的地理位置也归纳为自然环境的基本要素之一，但根据“划分的各个子项应当互不相容”的逻辑规则，这种归类应当是错误的，因为地理位置是造成气候等因素不同的原因，地理位置与气候等因素之间存在因果关系而不是并列关系。在七年级《历史与社会》教材上册综合探究三中还提到“区域的自然条件包括这一区域的地形、气候、河流与自然资源等”。《辞海》对自然资源的定义为：天然存在的自然物（不包括人类加工制造的原材料）并有利用价值的自然物，如土地、矿藏、水利、生物、气候、海洋等资源，是生产的原料来源和布局场所。而教材中自然资源应该指的是狭义上的自然资源，是指实物性资源，即那些天然物质和自然能量的总和。综上所述，在初中阶段，学生只要能理解到自然环境的基本要素主要有气候、地形、水文、土壤、自然资源等就可以了。

以《稻作文化的印记》为例，分析湄南河平原的自然环境时，结合教材的图片和文字资料，我们就可以从气候、地形、水文、土壤等基本要素进行分析，接着探究稻作生产对人口分布、民居特色、饮食、精神生活等方面的影响，从而归纳出“自然条件对人类生产、生活有重要影响”这一概念。由此可见，自然环境在历史与社会教学中确实有非常重要的作用，如何来讲解呢？

心理上重视。教师要意识到自然环境在整个历史与社会教学中的重要性，在教学中要不断地向学生灌输自然环境的重要性。

战术上灵活。开始时，应着重分析自然环境，但分析时需要注意方法。首先应对自然环境的概念进行解释，可以运用概念之间的比较法，通过对两个或两个以上概念的比较而找出它们的异同点，从而深化学生对概念以及不同概念的区别的理解，在这里可以将自然环境与环境和人文环境加以比较分析。还必须引导学生利用他们手头的资料，如各种地图和文字等提取信息，要让学生知道本课要了解湄南河平原的自然条件，可从气候、地形、水文、土壤这几个基本要素出发，另外，再及时补充自然环境的其他基本要素。接下来，在关于其他区域的学习时，都提醒学生要先分析自然环境的基本要素，通过一段时间的训练，学生就有能力分析区域中的自然环境及其对人们生产、生活的影响，并在此基础上形成相应的地理观念和学科思想方法，从而使学生学会学习，提高学习效率。

第5篇：自然环境的特点范文

语文教学中渗透环境教育，有其自身的特点。其一，语文的学科特点决定了环境教育应该是一种情感教育，是通过潜移默化的熏陶，促使学生在情感上发生变化，在情感上对环境保护产生一种积极的、不由自主的认同态度。其二，应该在美育的过程中渗透环境教育。祖国的语言文字是博大精深、丰富多彩的，前人留下了许多优美的文学作品。语文教学的目标之一就是培养学生的审美情操，让学生去感受环境中美的事物，热爱美的事物。其三，在强调重视自然环境的同时，还应该进一步提出营造良好的社会环境，提倡建立和谐、自然的人际关系和豁达、平和、宁静的心境。

在古诗的教学中培养学生的环境意识，这是一个能发挥语文的学科特点，进行环境教育的有效途径。那么，怎样来进行这方面教学呢?我认为可以从以下点入手：

一、体会自然之美，产生热爱之情。

在教学中，要引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的美，调动学生去想象，去置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。以“四季”为例，杜甫笔下的“春”清新自然，如：“迟日江山丽，春风花草香。”高骈笔下的“夏”抒情浪漫，“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。”杜牧笔下的“秋”风光无限美好，令人遐想：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”岑参笔下的“冬”是那么富有想象色彩，“忽如一夜春风来，千树万树犁花开。”在作者的笔下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。还有那奔腾不息的大江，烟波浩渺的大海，那绚丽的湖光山色，潺潺的小溪。那些名山秀岳、辽阔草原、迷蒙烟雨、小桥流水、落叶残花，无一不向人们展示出一幕幕美景。在教学中，我努力创设一种情境。因为情感是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感。通过图片、音乐等直观教具，创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能的使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这此美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情，也就会水到渠成，自然而生。

二、感悟自然的作用。

在教学中，除了让学生感受诗文中画面的美以外，还应进一步深入探讨，引导学生讨论：为什么古人能写出这些意境悠远的诗文呢?大自然在这里充当了一个什么“角色”呢?引导学生思考自然与人的关系。要让学生懂得，在古诗文中，自然成了诗人抒感的重要对象，成了诗人情感外化的表现体，缺少了自然环境，作者就无以抒发自己的感情，无以激发自己创作的激情和灵感，没有“百川东到海，何时复西归”的浩瀚气势，则不能抒发作者“少壮不努力，老大徒伤悲”的豪情壮志；李清照“兴尽晚回舟，误人藕花深处”，没有那亭亭荷花，惊飞的鸥鹭，就不能表达她对生活那份执着的热爱；没有“枯藤老树，古道西风”就不能抒发那天涯孤旅子之情，可以说，是环境孕育了诗人，是诗人赋予环境以生命。

三、体味自然对人的启迪。

在古诗文中，环境除了能表意抒情以外，对培养健康的人格，平静、豁达的心情还有重要的作用。或壮丽或秀美的自然环境，能促使作者调整自己的心态，以积极的态度去面对社会，并且能够给作者带来不少生活哲理的启迪。对这一点，我在教学过程中也应该引导学生去探讨、去思考。例如，孔子面对奔流不息的大河，发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感慨，告诫自己和弟子莫要虚度时光；杜甫登临泰山，“一览众山小”，建功立业的壮志油然而生；周敦颐观莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，而表不同流俗的高洁品格；范仲淹登岳阳楼，观“巴陵胜状”，则“心旷神怡”，达到“宠辱偕忘”的人生境界；陆游看梅花“零落成泥碾作尘，只有香如故”，则更坚定不屈服于生活磨难的信念。“优美的自然环境能陶冶人的情操”，在这些诗文中得到了充分的体现。

在这里，学生对自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“思考”，层层递进，学生的环境意识在不知不觉中得到了提高。

四、古今对比，产生危机。

在感受古诗文美的意境，体会自然与诗人，自然与诗的关系的同时，还可以对照现在的自然状况，引导学生进行讨论的思考。比如，我在讲授《村居》一课时，就组织了一场讨论，题目是：如果让你选择你喜欢的生活居所，你选择诗中的环境还是现在的城中生活，并说明理由。学生非常踊跃，他们有喜欢诗中的田园风光，说它自然环境好，无污染，民风纯补；有的喜欢城市生活，说它科技发达，文明进步。更多的则希望能把两者合二为一。在经过点拨之后，大家成了共识一社会无论怎样发展，都需要一个优美的自然环境。不知不觉中，学生接受了一次环境教育。

第6篇：自然环境的特点范文

一、交代故事背景

作者往往用生动的自然环境描写,告诉学生故事发生的时代背景,为人物活动提供舞台,同时,也让学生加深对文本的理解,从而和文本对话、与作者交流。如:鲁迅先生的《孔乙己》一文,开头对鲁镇的酒店的格局的描写,此格局是和别处不同的:都是当街一个曲尺形,大柜台,柜里预备着热水……这样的描写,即为人物活动提供了空间,能够正确地理解课文以及作者的写作目的。

二、渲染气氛,表现人物心理

不同的环境描写,人物就有不同的活动氛围,人物的心理反映也有所不同,反之亦然。萧乾《枣核》中,通过对“朋友”的花园特别是“北海”的描写:卵石铺成的小径、泥制的小凉亭、红庙以及白塔,这样的自然环境的描写,表现了人物对祖国、对故土的思念。《从百草园到三味书屋》中第二段对百草园景物生动而又深情的描写,表现了作者对童年生活的“乐园”的喜爱和向往之情。但是,鲁迅《故乡》中的环境描写,则反映了农村的凋敝,渲染了沉寂、荒凉的气氛,衬托了“我”悲凉的心境。

三、烘托人物形象

环境本是为人物活动提供一个场所和背景的,所以,环境描写往往是为塑造人物服务的。也就是说,作者为了表现人物丰富的心境、复杂的性格,往往要为人物设置多种不同的环境,用以“刺激”人物,以记录其种种行为,从而显露人物的性格。如《范进中举》中,作者在范进中举前后设置的两个大的典型的社会环境,在这环境中,无论是范进还是屠户等人,他们的形象就栩栩如生、跃然纸上了。

四、突出文章主题

既然环境描写的作用如此举足轻重,那么我们在写作时怎样才能写好环境呢?具体做法如下:

1.环境描写要紧紧围绕文章的内容和主题,并为突出文章的内容和主题服务,千万不能牵强附会,为了描写而描写。我们可以用环境描写来烘托人物形象,揭示文章主题。如《最后一课》《孔乙己》等课文就是这方面的典范之作。

2.环境描写要抓住特点。无论是自然环境还是社会环境,都有其自身的特点。环境的写法不同,它所带来的作用也不尽相同。如《七根火柴》中的雨,作者抓住了雨大、风疾、天冷的特点,为下文故事埋下了伏笔。而《在烈日和暴雨下》,作者从暴雨前的天气写起,最后再写到暴风骤雨,突出了祥子拉车的艰辛。

第7篇：自然环境的特点范文

    1.对“环境”、“资源”、“生态”理解的不同

    “环境”、“资源”和“生态”是环境法中最常见的三个概念,但至今为止,对于三者的内涵及三者之间的关系仍没有统一的认识。“环境损害”、“自然资源损害”、“生态损害”等不同名称及相同名称的不同理解源于对“生态”、“环境”、“自然资源”三者含义的不同认识。德国学者克罗福(Kloefer)教授对环境提出了四种定义:第一种定义即广义的环境,是指周边事物的总称,是生命个体(如植物、动物)与特定周边事物关系的集合体。这种定义在社会学中常用,不能用来明确界定环境保护中的各种关系和权利,因此不是法学概念。第二种定义,即狭义的环境,限于自然环境,是指人类生活的必要自然条件,即土地、空气、水等环境媒体、生物圈及其相互之间的关系及其与人类之间的关系。法学上环境是指狭义的环境。第三种定义是规范定义,即环境立法从不同角度所做的定义。第四种定义是克罗福教授本人对狭义环境概念提出的修正意见,他认为环境法上的“环境”是指作为人类生存自然条件的生态环境,既包括自然环境也包括人工环境。[10]这四个定义对现有不同层次的“环境”含义进行了精确的归纳总结,环境损害的不同理解范围可从中找出对应。“生态”最早是生态学科中的一个名词,在环境法中最常用的生态概念是“生态系统”,是指生物与生物之间、生物与非生物环境之间、人与自然系统之间的相互作用或是指一切生物的生存状态,以及它们之间和它们与环境之间的环环相扣的关系。生态系统强调整体性和组成部分的互动性。此外,狭义层次的生态概念是生态服务功能,即人类从生态系统中获得的效益。“生态损害”的概念与此相对应,强调环境要素之间的相互关系。关于自然资源的概念,不同学科有不同的定义。对于法学意义上的自然资源,不同的法律中规定有所不同,不同学者的认识也有差异。但这些不同的概念都有一个共同的特点,即认为自然资源从本质上说是自然环境和人类社会相互作用的一种价值判断与评价,是以对人类的价值为标准的。对比这三者,环境与生态是一对既有相互联系又有所区别的概念。这两者最重要的区别在于,生态是生态学的、以生态为中心的一个概念,人类生态系统包括人,它表示人与自然的关系是一种有机整体的关系,人与自然都是人类生态系统的组成要素;环境是以人为中心的一个概念,环境与人有关,但环境不包括人,环境表示人与自然的关系是一种中心与外围的关系,环境是指人周围的物质世界。[11]而环境与自然资源的最大区别在于对客观载体所指有差异。自然资源的基本状态往往是以单个要素且以物化形式存在,因此在社会法规范上,自然资源大多可以商品性物化、被所有权界定。环境,是众多自然要素的综合体,具有整体性、关联性,往往以系统形式存在,环境即使被解释为个别独立的环境因子,它也不等于环境因子本身。再有,具有综合性意义的“环境”,即便从“环境容量”等功用性角度可以赋予其“资源”的属性,也多数以公共物品存在,很难通过产权来界定和保护。[12]可以看出,“环境损害”、“生态损害”、“自然资源损害”这三种名称侧重点有所不同。

    2.对环境法本身研究对象理解的不同

    对于自然环境的关注,是环境法区别于其他法律部门成为独立法律部门的一个最重要的标志和原因。徐祥民教授甚至认为,环境损害是环境法学的逻辑起点,环境法就是用来应对环境不利变化也就是环境损害的法,就是调整人们为应对环境损害而结成的各种社会关系的法,而环境法学这个以环境法为研究对象的学科,其逻辑起点就是环境损害。[13]表面上看,对“损害”名称选择的不同体现了学者对“环境”、“生态”“自然资源”含义的理解不同,实则更深层次地体现了学者对环境法的研究对象、保护对象、客体等基本理论问题理解的差异。“环境损害”、“生态损害”、“自然资源损害”、“自然资源生态损害”等名称隐约与“环境法”、“生态法”、“自然环境保护法”、“生态环境法”等相对应。

    3.研究视角的不同

    这三者名称的不同也体现出学者研究视角的不同,可总结如下:环境损害常与“环境侵权”相混用,是从原有民法中环境侵权损害制度中发展出来的。环境损害广义的层次理解更为普遍,也更多的被民法学者所采用,将该损害放在环境民事侵权损害中加以考察。学者将对自然环境本身的损害称为“生态损害”与生态学对环境法的影响以及“法律的生态化”不无关系。采用此名称,一方面是与传统环境损害进行区分,强调对自然环境造成损害与传统损害的不同;另一方面,是强调环境的生态功能,强调对生态性利益的保护。自然资源的概念本身是从经济学中引用过来,以往主要运用在物权法、自然资源法中,体现自然资源对人类的使用价值、经济价值,关注自然资源的稀缺性、有效性。自然资源损害就是与此相对应,指出现有法律制度对自然资源生态价值等非经济性价值的忽略,关注对自然资源的非经济价值的保护。

    4.救济路径的不同

    不同的名称背后,也折射出学者对自然环境本身损害的选择救济路径的不同,这些路径可以归纳如下:一般来说,称“环境损害”的学者大多将环境损害作广义层次的理解,即环境损害包括因实施环境污染或生态破坏行为造成的人身、财产等损害以及环境自身的损害。这种观点认为,不仅对自然环境本身的损害具有特殊性,整体的环境损害从构成要件、归责原则、举证责任、诉讼程序都具有一定的特殊性,因此,应突破传统侵权理论的限制,环境损害赔偿专门立法。而称之为生态损害的学者强调这是一种“新型损害”,生态损害无论在侵害客体上还是在损害后果上都显着区别于传统损害;不惟《侵权行为法》,其他传统法律亦无法解决生态损害这个新问题,必须依赖于在环境侵权制度基础上探索建立新的生态赔偿制度。这项新的制度,就是生态损害填补责任制度。[1]P21因此,选用“生态损害”名称的学者主要从生态损害的社会救济等责任分担制度的建立方面研究,如建立责任保险制度、行业分担制度等。称自然资源损害的学者主要是关注自然资源损害赔偿制度的建立,主要的研究路径为:第一,借鉴美国的经验,关注实际问题,通过明确责任主体、索赔主体、赔偿范围、索赔额度及评估标准等法律问题,建立自然资源损害赔偿制度。第二,“自然资源”在现有的法律制度中广泛存在,《宪法》、《物权法》等私法领域对自然资源的所有权做出了明确规定,《森林法》等自然资源单行法也大量存在,因此,对自然资源的损害赔偿制度的研究常与所有权制度联系在一起。

    二、自然资源损害之名称确定

    (一)自然资源损害名称之确定

    从以上的分析可以看出,如要正确的界定自然环境本身所造成损害之内涵,先要厘清“环境损害”、“自然资源损害”、“生态损害”之间的关系,并做出名称的合理选择。综合上述分析,笔者将对自然环境所造成的损害称之为自然资源损害;将环境损害界定为环境污染或破坏行为造成的人身、财产等损害及对自然环境本身的损害;对生态损害中的“生态”采狭义概念指自然资源的生态价值或生态功能。这三者的关系应该为环境损害下的自然资源损害,①特别强调对自然环境的生态价值,即自然资源的生态价值损害。

    (二)自然资源损害名称确定之原因

    1.体现客体命名的原则

    使用生态损害概念的部分学者认为,就损害客体而言,生态损害的侵害客体是生态系统。所谓生态系统(EcologicalSystemorEcosystem)是指一定时间和空间范围内,生物(一个或多个生物群落)与非生物环境通过能量流动和物质循环所形成的一个相互联系、相互作用并具有自动调节机制的自然整体。[14]但笔者认为,生态系统是生态学上的概念,强调生态的整体性、互动性,但环境污染或破坏行为对生态系统的损害是通过对单个自然要素的破坏来实现的。“生态”本身不是环境要素,也不能指代整个自然环境。[2]P20所以,“对环境本身造成的损害”的客体是自然环境,而不是生态系统。这种对自然环境的损害是通过对环境要素的破坏来实现的。依上述,对损害客体的直接命名应为“自然环境损害”,但却确定为“自然资源损害”,其原因在于:自然资源与自然环境虽是两个不尽相同的概念,但具体对象和范围又是同一客体。自然环境指人类周围所有客观存在的自然要素,自然资源则是从人类能够利用以满足需要的角度来认识和理解这些要素存在的价值。因此,可以把自然资源和自然环境看成一个硬币的两面,或者说自然资源是自然环境透过人类社会这个棱镜的反映。[15]因此,将对自然环境本身造成的损害称作“自然资源损害”。

    2.有利于明确损害的内涵

    自然资源损害与环境“损害”相比,环境损害在进行内涵界定时存在以下问题:第一,“环境损害”与“环境侵权”都常用来指因环境污染或生态破坏而危害或损害他人合法权益或公众权益,甚至危害人类的生存与发展这一现象,两者容易混淆;第二,通常所说的环境包括自然环境和人文环境。②如我国《环境保护法》第二条规定,环境是指影响人类社会生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素总体。因此,使用环境损害一词不易突出是对自然环境本身的损害。与生态损害相比,生态损害进行内涵界定时存在的问题在于:第一,如采用广义的“生态”含义,一方面“生态”强调整个生态系统的整体性、互动性,不易评估,且该词内涵模糊、外延广泛、不容易确定;另一方面,人是生态系统中一个不可分割的一部分,广义的生态损害包括对人的损害;如采用狭义的,指生态价值或生态服务功能的“生态概念”,则忽略了自然环境具有的社会等方面的价值。自然要素除具有经济价值和生态价值外,还具有社会价值和美学价值,在现有法律体系下也未得到救济,未来应得到保护。选择“自然资源损害”的称谓,有诸多实益。一方面,该名称可以与我国现有法律规定中出现的“生态环境”、“环境”、“环境污染损害”等概念模糊且不统一的名称相区分,避免混淆,有利于自然资源损害内涵的界定;另一方面,使自然环境本身的损害得到救济的关键是建立自然资源损害赔偿制度,而自然资源损害易于评估、确定,易于确定损害赔偿的范围,有利于损害赔偿制度的构建。

第8篇：自然环境的特点范文

1.渗透性原则

小学美术应用渗透性原则，可以有效提高学生学习的积极性，对于小学美术教学具有重要的意义。渗透性教学具有便利条件和独特的优势，符合当代素质教育的理念，能够提高学生保护环境的意识，让学生在日常生活中形成良好的生活习惯和生活方式。

2.地域性原则

每个地域的环境不同，受自然环境的影响也有很大的差别。小学美术教学的环境教育应该加强学生对本土环境的了解，帮助学生掌握大量的文化资源、自然资源，及时禁止生活中的不良现象，提高对自然环境的重视程度。小学美术教学要紧密联系本土教学，让学生多了解家乡的美景，增强本土文化的渗透，提高学生服务家乡的理念。

3.创造和审美结合原则

美术体现了创造性和审美性相结合的特点。美术教学大致分为两类：一种是审美评述课，另一种是创造课。教师引导学生对美术作品进行欣赏，和周围环境进行对比，增加学生体验社会的能力。在创造课上，教师通过适当的引导，使学生能够发散思维，自觉进行美术的创造性学习，深刻表达内心深处的情感，增强保护自然环境、美化周边环境的意识。

4.主体和主导结合原则

学生应当成为美术学习的主体。学生是知识的接受者和继承者；教师是课堂的引导者和知识的传授者。教师通过点拨、引导相关的知识点，增强学生探究性学习的意识，使其充分发挥学习主体的作用。在教学中，教师要积极使用多种教学方法，加强美术课堂的引导作用，帮助学生成为课堂的主体。只有教师和学生一同努力，才能引发学生的思考，激发学生的求知欲。

二、提高小学美术教学环境教育的策略

1.培养学生保护环境的情操

在小学美术中，环境教育内容主要有：环境价值观、环境意识、环境技能等。美术教学中的环境教育最根本的目的就是培养学生的环境价值观，帮助学生建立欣赏自然环境的眼光，体会自然的恬静之美、永恒之美。在教学中，教师可以利用学校的自然环境，带领学生积极观察校园，体会校园的美好。教师要加强环保教育工作，让学生理解环境保护的重要意义，鼓励学生通过美术表达保护环境的愿望，从而达到美术教学的目的。

2.进行批判性创作和思考

教师可以组织学生对批判性作品进行赏析，在辨证思考中，提高学生对环境的认识。教师要认真听取学生的意见，对学生的思维进行发散，为学生提供多角度的资料。教师要引导学生主动整理和收集资料，可以通过实地调查、阅读文献、调查问卷的形式，了解环境和美术之间的辩证关系，从而丰富学生的美术思维。学生的社会经验少，经常会出现各种有别于成年人的奇异思想，教师要用包容的态度，尊重学生的想法，欣赏学生的个性。

3.适当进行保护环境训练

教师要在日常教学中加强环境保护方面的训练，提高学生的环保意识。由于课堂时间和空间的限制，教师可以引导学生进行一些简单的练习。如利用包装盒、塑料瓶、秸秆、羽毛、蛋壳等生活中的小物品制作各种精美的工艺品。学生在增强动手能力的同时，还加强了思维能力，能够将废弃物合理利用，达到了环保的目的。教师还可以让学生自发设计一些环保标志和标语，使用环保包装盒，实现保护环境的目的。

4.积极开展课外探究活动

小学生要想学好美术，就要自觉了解周围的环境。学生在课堂中受到的限制较多，要积极进行课外的探究活动，加深对社会的了解。教师可以定期组织学生参加一些环保主题活动，如植树节、无烟日、世界环境日等。在这些活动中，学生可以进行主题鲜明的绘画，设计独特的标志和广告，直接感受环境对人们的重要影响。美术涉及的范围广，教师可以组织学生参观博物馆、美术馆等，学生不但能够欣赏优秀的美术作品，还能够感悟作品中的人文情怀，加强对环境的了解。教师要注意使用多种方法，为学生营造良好的课外环境，让学生在宽松的环境中进行美术创作。如，在进行“身边的树”课题活动的时候，教师可以带领学生游览公园，让学生自己寻找最有特点的树进行绘画。学生可以描绘枝繁叶茂的大树，或粗矮的树墩，或刚刚开始生长的小树。通过对树的观察，学生能够培养对自然的情感，加强环保意识。

三、结语

第9篇：自然环境的特点范文

一、自然环境描写能契合人物心理，衬托人物性格，甚至支配着人物的行动。如“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响”。（孙犁《芦花荡》，下文举例未加注的，皆选自此文）这段自然环境描写置于老英雄护送失利之后，应该说不止是风凉夜凉，更重要的是人心凉了。他惭愧，觉得“没脸见人”，准备暂停护送。的确如此，自尊心极强的他没有按原计划去实施护送任务，而是待了一夜并邀二菱次日来看他的复仇行动。可以说，形容词“凉”不但衬托了人物的心情，同时决定了第二天智斗鬼子的行动。

除形容词外，描写性谓语和修辞句也能担此重任。抓住描写性谓语（含主谓短语中的谓语），对分析自然环境的作用帮助极大。如“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。这里的“迎风飘撒”就写出了老英雄得胜之后的那种心花怒放的感觉。

二、有的环境描写能提供人物的活动场所，渲染某种气氛。茅盾曾言：“社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动。”在分析这一作用时，有两点值得注意。首先这处环境描写必须包含某个地名，或是一个大概的地域。其次应该抓住它们的修饰语或者描写性语句。如“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”，其中的“大苇塘”就是人物活动的场所或环境；修饰语“阴森黑暗”揭示了这一场所或环境的残酷恐怖的特点，渲染了一种令人窒息、凄惨悲壮的气氛；同时对鬼子“呆望”的神情描写，形象的刻画了他们的无奈和悲哀，暗示了白洋淀抗日军民的神勇和智慧。

三、环境描写总是以情节为依托，情节发展也离不开客观的自然环境，因此环境描写往往还可以推动情节的发展。如“一轮红日当天，水面上浮着一层烟气”。作者把这句环境描写安排在老英雄发誓找回自尊时，确实是匠心独运！天气不闷热，鬼子们就不会偷偷地下河洗澡，所以作者怀着民族爱憎为老英雄创造了一个为大菱报仇雪恨的机会，从而推动情节的自然发展。这种环境描写决不是孤立存在的，它常常出现在人物的两次活动之中，且与下一活动存在较明显的因果关系。此处环境描写与人物活动关系可图示为：护送失利天气闷热鬼子洗澡杀敌报仇。

四、不少环境描写能隐射社会环境，揭示人物性格形成的社会基础。如都德《最后一课》对布告牌的内容的介绍，对普鲁士兵的操练和收操号令的描写，就暗示了法兰西正被普鲁士侵占的社会环境。通过自然环境的铺陈，小弗郎士仿佛一下子就由贪玩厌学的学生成长为一个明理爱国的战士，这一类描写往往位于人物行为活动之前，对人物性格具有正衬或反衬作用，促使其思想情感发生突变，并成为其行为活动的催化剂。

五、少数文学作品的环境描写还起着深化文章主旨的作用。这类描写具备有两个特点：一是被置于文章结尾；二是具有以少胜多、或以虚衬实、或以有显无的张扬因素。如彭荆风的《驿路梨花》末尾“驿路梨花处处开”，其中的“梨花”既点题点人，“处处开”，不仅突出了雷锋精神在哀牢山扎根，同时彰显了雷锋精神之花处处开放的意图，收到了言近意远的效果。

六、另外，人物的贴身之物，居所陈设也可以表现人物性格，交代人物身份。如鲁迅的《祝福》，四叔房里“极分明的显出壁上挂着的朱拓的大‘寿’字，陈抟老祖写的，一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心气和平’。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》”。这段书房的陈设描写，就刻画一个了信奉朱子理学，虚伪守旧的迂腐学究的形象。