应用化学概论精选(九篇)
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第1篇：应用化学概论范文
[关键词] 认知同化论;初中;化学概念
在初中化学教学中，概念教学极为重要，是整个化学课程教学中最为基础、最为关键的内容。[1] 化学是一门实验性、总结性的学科，诸多化学概念是在无数科学家的实验研究中不断完善和总结后用简洁、精练的语言概括而来的。在传统教学中，教学内容通常是以口授脑记形式展开，使得学生很难理解和记忆概念，直接影响到教学效率和质量。[2] 认知同化论的提出，给予了初中化学概念教学重要的指导。本文主要探讨认知同化论在初中化学概念教学中的实践情况。
一、认知同化论的概述
在上世纪60年代初期，美国认知心理学家奥苏贝尔首次提出认知同化论，该理论的核心是：学生能否顺利有效地掌握新知识，关键在于学生已具备的认知结构中已存在的相关概念;意义学习就是使新知识和学生已具备的认知结构中已存在的相关概念的学习发挥作用而实施的;基于此种相互作用，才能使得新旧知识的意义同化。在认知同化论的实践中，还需要两个必备条件：首先是学生对新知识和已有知识存在某种相互关系的认可，其次是新知识的学习能让学生将以往知识联系起来。认知同化论主要包括上位、下位及并列组合等三种学习方式，而每种方式的实践和效果是有一定的差异的，因此在实际应用中需要根据实际内容来选择。
二、化学概念的作用和意义
（一）能有效调动学生学化学的兴趣
概念性知识的学习，有助于开拓学生思路，提升学生思维能力，进而帮助他们科学有效地分析和处理问题，达到学习目标。[3] 另外，概念性知识的学习对于初中学生而言有一定难度，特别是第一次接触化学的初一年级学生，但是当学生克服一切困难，充分理解和掌握概念并能灵活运用时，学生会产生满足感和愉悦感，进而激发学生学习化学的欲望，调动他们的兴趣，激发他们的学习热情。
（二）能强化学生对化学现象及元素的理解
初中学生在化学学习中，元素及其化合物相关的知识是化学概念和理论知识的基础，而理论知识又要指导学生学习元素及其化合物相关的知识。当学生具备一定的理论知识时，学生的学习就能从化学表象知识的感性学习提升到化学实质知识的理性学习，进而促进学生对化合物的属性和化学变化的趋势进行准确的预见，科学解释化学现象和事实。让学生在化学学习中，不仅了解现象，还明白为什么会有这样的现象，如此能有效提高学生的学习效率和质量。
（三）能使学生掌握规律形成知识迁移
化学概念和化学理论是科学揭示化学现象的本质性、规律性的知识，而学生有效学习和掌握这些知识，能帮助他们充分了解、掌握现象和实质的内在关联，能达到举一反三、一通百通的效果，进而促进学生知识的有效迁移。比如，学生可通过原子结构、元素周期等知识，对某元素或物质的性质进行有效推断。
三、认知同化论在初中化学概念教学中的实践
（一）选定适用范例，实现上位概念
初中化学是学生学习化学的最初阶段，而概念的学习则是整个化学课程学习中最基本、最关键的一个环节。在初中化学中有很多概括性、综合性强，范围广的上位概念。何谓上位概念？就是学生在实际认知中涵盖面较广的定义和概念。
上位概念是学生进行后续学习的前提条件，这些概念能否顺利、正确地构成，对学生的学习兴趣和学习质量影响巨大。对于该类概念的教学，教师应该对相同类别事物中不同的多个实例进行反复性的分析和比较，并用归纳和总结法对同一类事物的内在属性进行概括，进而实现对具体概念的掌握。该类概念的学习所要具备的一个内部条件就是学生已有认知结构中能够促进新概念构成的相对应的下位概念;另外一个就是外部条件，即教师运用正反两方面的内容将下位概念转化成上位概念。具体而言，上位概念的思维形式就是从具体到抽象、从个别到一般的过程。上位概念的教学，教师可应用化学演示试验、视频及PPT等方法来讲课，可让学生对概念产生具体、直观的认识和理解。比如，在“溶解度概念”教学中，可实行演示实验教学，将白糖、食盐、硫酸钡及氢氧化钾等分别置入装有等量水的杯中，让学生观察杯中变化，会发现白糖和食盐全部溶解，而硫化钡和氢氧化钙分别是未溶解、部分溶解，如此让学生直观地认识到不同物质的溶解度是不同的，让学生初步形成溶解度的概念。
（二）选准上位概念，同化下位概念
概念同化就是学生在学习新概念时，以化学认知结构为基础，把新概念进行分解和构造，让新概念和以往化学认知结构中的某些合适的概念关联起来，再使新旧概念间相互影响，然后把新概念归进以往化学认知结构中。在初中化学概念学习中，大多数是下位概念的一次同化。比如，溶液与不饱和溶液或饱和溶液，盐与正盐、碱盐、酸盐等，前一个是后一个的上位概念，该种学习形式需要学生已有的认知结构中存在相应的上位概念，且教学的实际内容的展现需以学生的良好的上位概念的掌握为基础，而思维形式就是要对新概念及同化其旧概念的差异进行有效区分。同化下位概念过程中，新概念的内在属性已经在上位概念中充分表现出来，不需要再对新概念的内在属性进行归纳和总结，学生能正确有效区分新旧概念的相同点和不同点，才能真正理解和掌握新概念。
所以，在初中化学概念教学中，教师应尽量找出和新概念相关的上位概念，并将新概念转化成下位概念。比如在“化学能概念”教学中，该概念对于初中学生而言，具有较强的抽象性，教师可预先提出几种“能”，比如热能、电能、动能等，将化学能概念转换为“能”的下位概念，告知学生“化学能”与其他“能”是同位概念，学生才能将概念归入到自己“能”的概念中。
（三）全面消除混淆，协调组合概念
组合性的概念，在一定程度上仍存在某些相同的属性。对于初中学生而言，在对此类概念学习过程中，易出现概念混淆的情况。原因是该类概念并不是在已有知识中归纳和总结得到的，也不是某个上位概念，而是通过认知结构中既有的信息进行再分解和再组合得到的。[4] 该类概念的学习和掌握，需以学生化学认知结构中的相关的同位概念为基础，需要学生具备良好的分析、区分及归纳等能力，另外还需要教师指出全面消除概念混淆的有效方式，进而实现相关概念的协调和融合。比如：浓溶液与饱和溶液、盐酸与氯化氢等概念的教学。在实际教学中，教师可利用课外学习活动，拓展学生的视野和知识面，进而有效消除概念上的混淆。比如，在碱性氧化物概念教学中，学生不能正确区分金属氧化物和碱性氧化物，教师可提出金属氧化物与碱能发生化学反应，让学生课后动手验证，以强化学生对概念的理解。
总而言之，初中化学教师要在充分重视化学概念的基础上，掌握认知同化理论，并能科学合理地应用到实际教学中，这样能有效提高学生对化学概念的学习效率，让学生更好地理解和掌握概念，进而实现优质化概念教学。
参考文献
[1]朱俊.认知同化论在初中化学概念教学中的实践[J].中学生数理学化（教与学），2014，（10）：6.
[2]温连瑛.认识同化论在初中化学概念教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（26）：151.
第2篇：应用化学概论范文
关键词：应用型；本科院校；文化产业管理
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0248-02
依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、国务院《关于加快发展现代职业教育决定》、教育部等六部委印发的《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》以及陕西省教育厅《关于印发〈普通本科院校向应用技术类型院校转型发展试点工作的方案〉（2014-2020年）（试行）的通知》（陕教发[2014]43号），我省多所普通本科院校作为首批试点高校向应用技术类院校转型。然而新建本科院校应用型人才培养中普遍存在定位指向不清、培养模式单一等问题。因此，试点高校要进一步明确定位，明确发展规划，紧密结合市场产业链条，为社会输送结构性匹配人才。
文化产业是学术界公认的21世纪的朝阳产业，随着我国区域内体验旅游、假期经济的蓬勃发展，对文化产业人才数量及质量的需求也不断提高。商洛地处秦岭南麓，有丰富的旅游资源，依托资源进行文化产业发展需要大量的人才。商洛学院是陕西省首批应用技术型本科试点院校之一，肩负培养应用型人才、服务地方的使命。经过广泛调研、论证，商洛学院经济与管理学院于2013年开设文化产业管理专业并招生，现在校生共计194人。“文化产业概论”是文化产业管理专业的专业基础课，旨在介绍文化产业的基本结构和基本规律，回答文化产业实践中出现的带有原则性、规律性的问题。该门课程不仅仅是学习后继课程的基础，而且是培养学生文化产业全局观的重要载体。该课程在文化产业管理人才培养中有重要地位，但是是一门较新的课程，在课程的建设、教学的方法等方面还存在不少问题，有待教师进行研究。
一、应用型本科院校“文化产业概论”教学现状
（一）教学理念陈旧，与社会需求脱节
在传统观念中，学生学习知识的活动按照主客二分法，教师是掌握、传授知识的主体，学生是被教育、被改造的客观对象。学生对老师有权威崇拜心理，对教师所传授的知识不加思考，直接接受，这大大削弱了学生的实践能力和自主学习意识，导致学生缺乏对客观世界、周遭事物的好奇心，主动学习的热情难以为续，理性、系统的批判思维难以形成[1]。我国地方应用型本科院校“文化产业概论”教学多是以理论为主，以商洛学院为例，根据该课程教学大纲安排，64个学时均为理论学时。在教学实践中，教师主要采取理论讲授法并辅以少量案例传授知识。课程教学注重理论知识而轻视文化产业实务介绍，学生很难从抽象的理论中体会文化产业知识在社会经济中的作用，这与培养应用型、复合型人才的目标严重脱节。
（二）教师数量少且教育背景与所教专业有差异导致的教学内容狭隘
文化产业管理在全国范围内尚属新型学科，加之商洛学院文化产业管理专业设立时间较晚，导致专业建设基础较差，教学人员配备难以满足学生需求。现有教师职称结构明显不合理，整体层次偏低。教师普遍较年轻，在教学科研方面经验不足，未能形成稳定的学术团队，所以研究成果层次不高，对教学及专业发展支撑不够。另外，科研成果数量偏少，且尚未形成院部合作性研究。目前现有教师教育背景与文化产业管理专业要求有一定差距。现有的6名专职教师，均为转专业方向教师，教师的相关实践经验较缺乏，导致授课以书本知识为主，实践教学少有涉及。
（三）教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣
在传统教学思想的影响下，当下商洛学院文化产业管理专业教师多采取“教师讲、学生听”的教学方法，这种教学方式忽视了学生在学习活动中主动性地位。将知识直接灌入学生脑中，养成学生的学习惰性，导致学生对所学内容知其然不知其所以然。长此以往不仅不利于学生消化知识，还会弱化学生的专业基础。部分教师完全依照教材内容学生讲解和演示，或要求学生依照其事先拟好的议题、方案进行讨论，忽视学生创新能力的培养，影响了教学质量。
二、应用型本科院校“文化产业概论”教学改革措施
培养应用型人才既是现代社会发展的需求，又是地方应用型本科院校立足于教育市场、服务于地方经济的途径[2]。
（一）明确改革目标
“文化产业概论”课程在以往的教学活动中轻实践而重理论，在学习的能动性上轻学生而重教师，导致学产脱节，学生缺乏学习兴趣，教师的教学质量不高。对该课程进行改革，就是要使高校培养的毕业生的能力与用人单位的需求实现结构性对接，体现专业的动态发展性和特殊性。一方面，在教学目标的设置中，要真正重视实践教育在应用型人才培养中的重要作用，在专业培养方案中加入“文化产业概论”课程的实践课时。另一方面，在教学内容的安排上，在课程大纲的指导下，根据学生的学习能力和社会需要调整课程内容。注意在讲解基础理论工程中，把教学的重心放在对学生实践能力的培养上。比如，通过互动学习、小组竞赛培养学生的文化创意策划能力；通过翻转学习，培养学生的文化资源评估能力；通过案例讨论和实地观摩，培养学生的审美鉴赏能力以及文化事业的管理能力。将学生培养成视野宽广、专业基础扎实、方法灵活的高素质、复合型的现代文化产业人才。
（二）更新教学理念
改革“灌输式”、“一言堂”传统的教学模式，最关键的是转变教师角色：一是让教师从教材的忠实执行者向与课程文本构建对话的角色转变，二是让教师从课堂的单一讲述者向和学生构建对话的角色转变。要努力打造师生良性互动的平台，让师生之间有更多的机会对话交流，从而激发师生各自的创造力和思考力。在学习活动中，学生应当将自己看做自主、平等的学习、交流主体。这样，在学生与教师共同参与知识的构建过程中，学生才不不会处于被动地位，才能积极发现问题，重视对知识的理解，理性地提出质疑。以此为基础，同学之间在平等学习的身份中相互影响；与教师在平等对话的过程中获得学生友情和信任。在这样的氛围中交流与讨论，使知识学习接近真正的知识发现过程。教师在教学活动中应将课堂教学的关键点由注重知识的“专业性”、“系统性”转向注重知识的“应用性”和学生的“主动性”、“创造性”上。同时积极促进产学结合，进一步拓宽教师的知识面，提高其对文化产业的认识，提高其实践教学能力。
（三）合理规划教学内容
商洛学院经济与管理学院“文化产业概论”课程所使用的教材是李思屈编著，浙江大学出版社2014年出版的《文化产业概论》（第三版），此教材为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。教材体系清晰，理论性强，但实务内容稍有欠缺。考虑到学生的特点和教学需要，笔者对章节目次和教学内容归纳为本质论、发展论、经营管理论和对策论四大模块。在教学中把主要精力放在文化产业本质论即基本问题的讲解上，如文化产业内涵与外延、中外文化产业发展现状和差距、现代科技在文化产业中的应用以及文化产业的发展趋势等。同时，不断更新、充实教学内容，将文化产业研究的前沿成果融入课堂当中，让学生了解所学知识与实际生活的联系以及文化产业在社会经济中产生的巨大影响。如在讲文化产业与文化安全问题时，加入“韩国综艺热”文化输出与文化创造方面的内容；在讲解文化产业发展的新趋势时，适当加入电子竞技、手机文化等学生熟悉并且感兴趣的内容进行讨论分析。同时，通过小组学习、课外调查等方式，激发学生的学习积极性。
（四）创新教学方法
1.交往学习法。交往学习法是指学习者以他人为对象并以与他人的对话和互动为主要形式的学习类型，它有别于知识学习和操作学习[3]。交往学习以合作开放的平等关系为前提条件，以对话交流、互动为学生学习构建桥梁。由于各个交往主体自身的知识经验、思维方式的差异，在交往学习的过程中，经过思想碰撞，更容易活跃思维，提升发现问题、解学问题的能力。如在在学生初步掌握文化产业基本理论知识和方法的基础上，教师通过采取头脑风暴、小组交流等多种形式的讨论，促进师生、学生之间交流，相互学习，共同进步。
2.学生自主完成式学习法。学生自主完成式学习法是锻炼学生学习的自主性、独立性，使学生以自我为导向，自我激励、自我管理，主动地发现、理解、探索知识的方法。教师仅作为学生学习的引导者，通过帮助学生拟定自学提纲，提供学习资料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。
3.团体学习法。团队成员间的沟通质量影响团队共享心智模型的建立，从而影响团队学习效果[4]。比如，在学期初，安排学生自由组成9个学习小组，分别对应文化产业的九大类别。各小组分别收集资料与案例，形成文本，并制作幻灯片演示文件。到课程内容讲授到文化产业本质论部分时，教师对各个文化产业类别的发展概况进行简要分析，然后由各个小组成员代表报告本组对于某文化产业类别的认识和发展建议。其他各组成员对报告进行分析讨论，提出问题和质疑，报告组组员要予以应对解答。最后由教师对报告组的报告内容和主要观点进行点评。通过团队沟通、协作激发学生学习的积极性，提高学习质量。
在“文化产业概论”的课程教学中，要综合利用多种教学方法，打“组合拳”，培养学生探索知识的兴趣、领悟知识的能力，更重要的是使学生了解社会现实，将所学与应用衔接起来。
文化产业的大发展，推动了文化产业专业兴起。应用技术型本科院校担负着培养具有实践能力、服务地方经济人才的重任，但是由于应用型本科院校仍处于转型期，面临的困难较为突出，其本身的发展也是一个较为复杂漫长的过程，因此我们必须对“文化产业概论”课程进行改革，使其更适应文化产业发展的需要。
参考文献：
〔1〕俞俏燕.论交往学习对传统学习范式的超越[J].长江大学学报，2005（01）：124-127.
〔2〕宗波.地方应用型本科院校大学物理教学改革探析[J].教育观察，2015（05）：70-71.
第3篇：应用化学概论范文
>> 《环境保护概论》课程教改的探讨 资源与环境经济学专业《资源与环境保护概论》课程教学改革研究 化工环境保护概论课堂教学研究与实践 案例教学法在《环境保护概论》中的应用 《化工环境保护与安全技术概论》教学多媒体课件设计的原则 《环境保护概论》通识教育课教学改革与实践 本科公共选修课《环境保护概论》教学内容与教学方法的实践与探讨 能源与环境保护 人类与环境保护 化学与环境保护 关于环境保护信息化建设的思考 城市环境保护信息化建设分析 公民环境权利与环境保护 环境工程与环境保护 水资源环境保护的研究 矿山发展与资源环境保护 水工建设与环境保护探析 建设发展与环境保护 市政建设与环境保护 经济建设与环境保护 常见问题解答 当前所在位置：，涵括课程各章的全部数字化教学资源，课程功能模块包括“课程教学”、“数字教材”、“虚拟仿真”、“微课视频”、“在线测试”、“学习指导”、“交流互动”等，有力保障学生在课程信息平台上全面学习的性能要求。教学平台首页见图2。
本课程信息化教学平台利用当前先进成熟的网络软件技术即Apache+PHP+MYSQL，组建了流行的B/S三层软件体系结构：
用户界面层――主要提供用户的操作界面和响应用户的各种操作，用户通过客户端电脑的IE浏览器与系统在用户界面层进行交互。客户端网页采用HTML+CSS+JavaScript技术进行开发；
业务逻辑层――主要完成客户端的业务逻辑和服务器端的业务逻辑管理功能。在服务器端响应用户界面层的用户请求，执行任务并从数据层抓取数据，并将必要的数据传送给用户界面层。部署Apache Web服务器软件，采用开源且流行的PHP程序语言来进行业务处理，能够满足至少200学生同时在线学习的响应要求。
数据层――主要负责数据存储、数据检索、数据维护功能，它响应业务逻辑层的请求，访问数据。该层存储了本课程教学所涉及的各种数字资源。部署最流行的关系型数据库管理系统MySQL来管理系统的课程相关数据。
（2）创设手机微信订阅号教学平台
为方便学生学习，本课题组还开发了《环保概论》课程手机版微信订阅号，其主要功能包括：“各章节概览”、“群发预告”、“投票”、“在线测试”、“交流互动”、“环保术语自动回复”等，涵括本课程各章主要数字化教学资源，满足学生利用手机终端进行便捷学习的需要。
三、信息化教学资源的应用与持续改进
课题组教师开发《环境保护概论》课程的信息化教学资源，并应用于课前预习、课堂学习、课后复习与测试等各个教学环节，将大大提高学生的学习兴趣，有利于开展“以学生为中心”[4]的分层教学，提升本课程的教学效率。
1.课程信息化教学资源的应用
（1）课前预习：教师本课程信息化教学资源的教学平台网址、手机订阅号二维码，学生可通过登陆本课程教学平台网址、读取手机二维码进入订阅服务号，获取各章节相关教学资源进行预习。根据各章节教师布置的课前任务，学生可点击“课程教学”栏目了解各章节主要教学内容，还可点击“微课视频”等栏目学习重难点知识。由此，可激发学生的学习兴趣，并为课堂学习打好基础。
（2）课堂学习：教师导入新课并讲授课程知识，重点利用本课程“虚拟仿真”信息化教学资源，对教学难点问题进一步详细讲解；或者利用本课程制作的现场实训视频，加强学生的感性理解；或者利用本课程制作的小游戏，开展课堂教学互动。由于开展了有效的课前预习，部分班级还可尝试开展“翻转课堂”[5]的教学尝试，取得更好的教学效果。
（3）课后复习与测试：学生可在课后再次进入本课程教学平台，巩固课程学习内容，在线测试并提交答卷；学有余力的学生还可点击友情链接的常用环保网址，了解学习更多环保资讯，提升学生的环保素养；对于疑难问题，学生可以随时通过网络留言，老师将尽快答疑。
实践教学证明，通过本课程信息化教学资源的应用，以生为本，实现分层教学，学生的自主学习度提升约35%，课堂活跃度提升约30%，章节测试学习成绩提升约12%（表1）。
2.教学反馈及持续改进
为实现本课程信息化教学资源的持续改进与建设，课题组设计开放式调查问卷，在教学实践过程收集师生的评价反馈意见，教学反馈调查问卷反映课程信息化建设的核心问题。调查问卷主要包括以下要点：①课程资源的信息化程度交互性（网络版、手机版）；②课程信息化教学资源的内容代表性；③课程仿真教学资源是否易懂易学；④课程信息化资源用户界面优化性能；⑤课程信息化建设持续改进建议。
在每轮开展课程教学结束后，课题组都将对相关教学的师生开展问卷调查。在分析反馈意见的基础上，课题组将系统总结存在问题，不断完善本课程资源的信息化建设，使其更适应实际教学的需要，以实现课程信息化教学资源的持续改进。
四、结语
通过开展《环境保护概论》课程教学资源信息化建设，突出本校环保专业及“双师型”师资优势，通过自主研发和校企合作的方式，开发独具特色的专业教学资源仿真软件和课件，充分发挥教学信息资源化的优势，实现学生自主学习、教学互动、教学相长，大大提升了专业教学效率。
参考文献：
[1]张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究，2002（1）.
[2]毛丽娟.人本主义――构建网络教育的哲学基础[J].电化教育研究，2004（1）.
[3]张其志.教育科学研究法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
第4篇：应用化学概论范文
关键词：胶体与界面化学；教学改革；实践
引言
我校应用化学专业在专业设置上属于应用研究型的理学专业，主要培养从事化学、化工领域新技术、新产品开发和生产管理等理工结合的应用型高级专门人才，同时还为研究生教育输送合格新生．这要求应用化学专业毕业生具备扎实的专业基础知识、优良的科学素养、较强的创新意识和能力．由此改革传统的“填鸭式”教学模式，逐步转变学生被动学习为主动学习，因材施教，培养其创新意识及能力，加强学生独立思考和创新能力，是急需应用化学专业教师解决的首要问题．胶体与界面化学是我校应用化学专业开设的一门专业方向课，在整个课程体系中具有十分重要的作用．一方面，胶体与界面化学的课程内容与生产和生活实际联系非常紧密［1］，是学生理解今后生产和科研工作的理论基础，并承担着培养学生专业素养及技能的重任．学生学好该课程对今后生产和科研工作具有极大影响．另一方面，胶体与界面化学是物理化学的后继课程［2］，是在界面现象的基础上产生和发展起来的，其中杨氏方程、拉普拉斯方程、开尔文公式、Langmuir吸附等温式以及BET吸附等温式等内容在物理化学课程中已有所介绍，学生往往误以为这就是胶体与界面化学课程教学的全部内容，已经学过了，无需再学．实际上，这几个公式只涉及部分界面现象，无法与整个胶体与界面化学课程内容相提并论，学生对其他胶体与界面知识及实际应用一无所知，更谈不上利用胶体与界面化学理论知识指导实际生产和科研工作．如何让学生学好胶体与界面化学这门课程是教师非常关心的问题．笔者针对胶体与界面化学课程教学过程中遇到的问题，从教学内容、教学方法和手段以及课程考核方式等方面对本课程教学改革提出自己的一些看法．
1明确培养目标，采取层次化教学
在当前严峻就业形式下，我们不能够采取以往的一刀切模式进行教学活动，必须明确培养目标，根据学生的不同需求合理安排教学内容．通过对本校应用化学专业2010－2012级学生的就业状况进行调查分析，在大三结束时，约45％的学生选择直接就业，其余学生打算继续读研并着手复习准备，其中有近30％的学生最终会考取化学相关专业的研究生．针对这一情况，将胶体与界面化学课程分为两个教学层次：基础知识与应用提高．基础知识：以课本教材为主，讲授胶体与界面化学的基本概论、理论和研究方法，主要内容涉及各种界面现象、多种分散体系的形成与性质、表面层结构与性质等知识．这部分内容简单，学生容易理解，应用化学专业所有学生都应该掌握．通过这部分内容的学习使学生理解胶体与界面化学的课程基本内容，满足今后生产和科研工作对胶体与界面化学知识的基本需求．应用提高：应用部分的教学内容主要分布在表面热力学、胶体体系及其性质、胶体与界面化学、表面活性剂化学、膜化学、固体表面性质等章节，在讲授胶体与界面化学基础知识的同时，引入实际应用实例，并关注胶体与界面化学理论与应用的最新进展，培养学生运用胶体与界面化学知识解决实际生产和科研工作能力．例如：在讲解胶体粒子的制备和性质时，笔者介绍了各种纳米粒子的制备方法，并着重介绍了如何运用胶体与界面化学的理论知识设计制备方案，同时还结合胶体的稳定性分析了由黏土形成的泥浆在石油钻井过程中的重要作用，以及如何利用胶体稳定性改善油墨、涂料等精细化学品性能．应用提高层次教学需要针对直接就业和立志考研的同学分别开设，内容既有胶体与界面化学的最新进展，又有早已普及的工业化生产实例，要做到“雅俗共赏”，充分展示胶体与界面化学的课程魅力，让学生深刻体会到所学知识的实用性和重要性，提高学生的学习兴趣，在课堂上留住学生的“心”．
2改革教学的方法和手段，提升课堂教学效果
2．1基础理论教学中引进科技前沿
胶体与界面化学的教学中理论教学是基础，但是所学教材跟日新月异的科研发展存在脱钩的现象，教师如果只局限于课本知识，教学效果必然会大打折扣，这对教师也提出了更高的要求．高校教师大多站在科研前线，具备较高的科研水平，教师要把掌握的科技前沿渗透给学生，让他们紧跟前沿，升华所学知识，提高学生综合素质，培养工程院校毕业生的应用能力．在新能源、新材料、新医药等新兴产业被大力提倡的背景下，应用化学专业毕业生面临着新的挑战和机遇．因此，笔者在胶体与界面化学课程教学中及时补充了与化学、化工密切相关的知识，如光催化制氢、锂离子电池、铝离子电池、药物缓释与运输等科学研究的最新进展．
2．2开展专题学术报告
在课程教学中，开展教学活动的主体是承担该课程的授课教师，但所有教师都是“术业有专攻”．由于胶体与界面化学课程涉及基础知识范围广，跨学科的基本原理较多，所以单独一位授课老师无法充分领会该课程的所有知识点．课程组的集体智慧可以很好地弥补这种不足，课程组的教学资源共享模式，有利于提高相关课程的教学质量．本人在胶体与界面化学课程教学中采取邀请物理化学课程组的授课教师开展专题学术报告，介绍胶体化学、膜化学、固体表面性质和新能源材料领域最新的科技成果及动向，开阔了学生眼界，提高学生学习本课程兴趣，并提高化学相关专业研究生的报考率．
2．3引入实践性教学环节
胶体与界面化学是门应用性非常强的学科，其内容涉及化学、材料学、生物学、环境科学、食品科学等诸多学科中的理论知识与实际问题［3－5］，传统的教学模式只讲解课本知识，缺乏直观的实践性教学环节，教学内容往往是“假、大、空”，导致学生缺乏学习兴趣，学习效果大打折扣．本人在胶体与界面化学课程教学中采取理论联系实际，选取一些可行的实践办法，如：首先，利用课余时间分批带领有兴趣的学生参观学校分析测试中心，让学生认识胶体与界面化学课程提及的现代测试仪器．其次，选取一些易操作的实践性课题，并与前沿科学相结合，再将不同兴趣点的学生分组共同完成实践性课题，教师引导学生大胆创新，将所学知识与实践性课题相结合，激发学生无限潜能，形成探索式教学模式．再次，将参观企业生产过程设置为认识实习教学活动，带领学生参观相关企业，让学生了解企业实际生产过程，拓宽学生视野，提高学生创新能力．
2．4营造轻松愉快的课堂气氛
当今的大学生是95后独生子女，受过良好的家庭和学校教育，视野开阔，思想独立，加之发达的网络、快速发展的社会经济，学生接受的信息量已经今非昔比，刻板的说教和毫无感情的语言已经不能满足现在学生的需求．胶体与界面化学是一门综合性、实用性强，发展迅速，内容更新频繁的学科，教学过程涉及大量公式推导，相比文科或艺术专业略显枯燥．这对任课教师提出了更高的要求，首先要求教师将教学内容与实际应用相结合，化抽象为形象，提高课程教学效果．其次营造轻松愉快的课堂气氛，沉闷的课堂气氛让教学效果大打折扣，教师要注意语调的抑扬顿挫，可以运用形象、诙谐、幽默的语言吸引学生的注意力，也可以适当的引用流行网络语，让学生乐学．最后构建良师益友的新型师生关系，“亲其师，信其言”，师生关系不能仅止于课堂之上，教师要关心学生的学习效果，根据其反馈结果调整教学方法，在课后的拓展研究过程中，要关心学生的生活和心理变化，与其构建良师益友型新型师生关系．
3改革成绩评价体系，优化课程考核方式
课程考核是评价教学效果的重要手段，通过考核可反映学生对所学知识的掌握情况，也可使教师对教学效果有深入的了解．建立科学合理的成绩评价体系对于保证教学质量、教学效果和激发学生的学习主体意识具有非常重要的作用．传统的课程考核方式一般是采取试卷考核和平时成绩叠加组成模式，该考核方式明显存在以下不足：闭卷考试内容陈旧，平时成绩基本以点名来控制学生的出勤率，考核基本以出勤率来体现平时成绩，学生缺乏学习的积极性和主动性，从而导致被动学习，与现代教育理念相违背，改革课程考核方式势在必行．课程考核方式不能单一化，需要将多种形式相互结合，既要考核学生对基本理论知识的掌握，也要挖掘学生的创新能力，让学生学有所成，学有所用．课程考试方式要结合教师教学过程，采取多种形式结合，做好各种考核方式分值设计．本人将胶体与界面化学课程考核总分设置为100分，其中课程考试50分，课堂表现及出勤10分，课程作业10分，实践性课题30分．增加了实践性课题份额，引导学生用所学知识解决实际问题，提高了学生学习兴趣及实践能力，为其今后的就业及深造夯实基础．此外，期末考试试卷题型采取多样化，涵盖名词解释、简答题、计算题、综合题等题型，且主客观试题合理搭配，并适当增加主观题的比例，尤其是应充分体现答案的多样性，鼓励不同见解．
4结语
提高人才培养质量，造就一批创新型人才是实现创新型国家建设的重要前提．胶体与界面化学课程对培养应用化学专业学生的创新思维和科研能力，促进创新型人才的培养起到重要的推动作用．本文对胶体与界面化学课程教学内容、教学方法和手段以及考核方式等方面进行改革探索，并提供了在教学实践中积累的一些具体的有益的经验．
参考文献：
［1］赵振国．应用胶体与界面化学［M］．北京：化学工业出版社，2008．
［2］张红萍，胡晓岚．关于物理化学课程中胶体化学教学的探索与实践［J］．邵阳学院学报：社会科学版，2008（S1）：158－159．
［3］陈志明，朱贤东，吴之传．胶体与界面化学课程教学改革的探索与实践［J］．宿州学院学报，2013，28（10）：98－99．
［4］张颖，胡道道．专业选修课教学模式探索与实践［J］．大学化学，2014，29（6）：20－24．
第5篇：应用化学概论范文
四川省高等教育自学考试第153次2015年01月 考试课表
2015年01月10日(星期六)
2015年01月11日(星期日)
09:00-11:30
14:30-17:00
09:00-11:30
14:30-17:00
A020105 金融
00041 基础会计学
A020201
工商企业管理
00058 市场营销学
00147 人力资源管理(一)
00041 基础会计学
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00067 财务管理学
00041 基础会计学
A020207
市场营销
00058 市场营销学
00041 基础会计学
00182
公共关系学
A020215 电子商务
00896 电子商务概论
00041 基础会计学
A020228
物流管理
11178 物流管理基础
08094 仓储学
03997 采购与供应管理
07802 采购管理与库存控制
A030301
行政管理
00147 人力资源管理(一)
00182
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小学教育
00410 小学语文教学论
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02111 教育心理学
00182
公共关系学
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00054 管理学原理
第6篇：应用化学概论范文
关键字：高分子导论 独立学院 教学
自1920年德国科学家H.Staudinger提出大分子概念以来，高分子科学迅猛发展，现已发展成为一门独立的学科，它是塑料、合成纤维、合成橡胶三大合成材料生产的理论基础，在国民经济建设与科学技术发展中占有重要的地位。高分子科学既是一门基础学科，又是一门应用学科，其内容包括高分子物理、高分子化学、高分子加工和高分子材料；课程知识点多，概念多，理论性强，比较抽象，学习难度较大。在独立学院应用化学专业开设高分子导论课程有很重要的意义，但是教学学时数较少（本校为34学时），而且在大学期间只有这一门高分子相关课程。所以如何用较少的时间，引导学生掌握基本的专业知识，为其今后工作或继续深造打下基础，是每个教师都应该思考的问题。
1、独立学院的学生培养目标及特点
独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费具备的实施本科学历教育的高等学校[1]，在我国的高等教育中起着越来越重要的作用。独立学院也称三本院校，既不同于普通高等教育、又不同于高等职业教育，招生录取线主要介于二者之间。
1.1 培养目标
独立学院的学生属于本科层次，通过大学期间的学习应该成长为既有一定理论基础，又具备较强实践能力的高素质应用型人才，与一本、二本院校培养的研究型人才有着明显区别。
1.2 学生特点
独立学院作为普通高等教育的重要组成部分，学生既有一般大学生的通性，也有自身比较突出的特点[2]。分析我校应用化学专业学生情况，发现存在以下几个特点：
a.入学时对专业知识掌握较少，甚至有部分江苏考生在高中阶段都没有选修化学；
b.对本专业缺乏归属感，很多学生是调剂生，部分学生认为所学知识用处不大；
c.自控能力不强，无故旷课、不交作业、考试突击等现象较多；
d.学习动力不足，积极性不高，课程知识掌握较差，甚至有同学出现挂科现象；
e.动手能力较强，对社会实践的要求比较强烈。
2、教学建议
根据本校应用化学专业开设高分子导论课程几年的情况，结合同行经验[3-4]、自身教学体会和学生意见，对独立学院高分子导论课程的教学提出以下几点建议：
2.1 教师观念转变
由于独立学院的办学及专业建设年限较短，目前师资力量主要依附母体院校。一部分教师是从母体院校外聘的兼职教师，教学经验丰富，但是自身在母体院校已承担较重的教学或科研任务，精力有限，而且多年来形成了一本、二本的教学定势，惯于按照研究型大学或教学科研并重型高校的培养目标进行教学，往往会把内容讲的过深，理论性太强，常常使学生感到学习困难，甚至发出“想把我们培养成科学家”的感慨。另一部分教师是学校自有年轻教师，他们教学经验不足，容易受到自己学习体会或老教师教学经验的影响，短时间内难以很好的根据独立学院“三本”的生源特点进行教学。教师应该明确独立学院培养应用型人才的目标，并且贯彻在整个教学过程中。
2.2 合理选择教材
独立学院的学生学习主动性不够，课后主动复习和预习的情况很少，寻找相关书本文献学习的更少，所得知识大都依赖于课本和课堂，所以参考教材的选用很重要。
高分子导论教材版本较多，主要章节包括概论、链式聚合反应、逐步聚合反应、聚合物的化学反应、聚合物的结构、聚合物的性质、高分子材料、聚合物的成型加工等。这些教材主要是面对普通高等教育，整体内容理论性较强，对学生的学习基础及学习能力有一定的要求。鉴于目前还没有一本专门适用于独立学院的教材，本校目前选用董炎明编著的《高分子科学简明教程》（科学出版社），该教材内容通俗易懂，而且书中有很多小故事，可以提高学生的学习兴趣。教师要随时关注教材信息，寻找更为适合的教材。
2.3 明确教学内容侧重点
应用化学专业开设高分子导论课程的目的，是为了引导学生进入高分子的世界，理解和掌握高分子科学的基本框架、概念和原理，为以后进一步学习或从事相关行业工作提供知识储备，所以在教学的深度上要求相对偏低，但是作为仅有的一门高分子课程，课程内容要有代表性。
高分子科学四个知识板块中，高分子化学和高分子物理是讲解重点，安排28学时左右，而高分子材料和高分子加工则重在与实践结合，以讲座或参观的形式学习。
在高分子化学的学习中，紧紧围绕“如何合成聚合物”这条主线，重点介绍自由基聚合和逐步聚合，离子聚合和聚合物的化学反应作为次重点，而配位聚合则可以安排学生自学。其中涉及到很多公式，比如自由基聚合反应动力学部分，有引发速率方程、链增长速率方程、稳态假设下的自由基浓度方式、聚合总速率方程等[5]，弱化公式的推导，而将关注度放在公式的理解应用上。
高分子物理则围绕着“聚合物结构和性能关系”这条主线，重在二者的对应关系。此部分涉及到较多的曲线，比如线性非晶态聚合物的形变-温度曲线，聚合物的应力-应变曲线，重点介绍曲线各段所代表的意义、对应的结构要求、相互的异同之点，而对精确的曲线函数推导完全忽略，所涉及到的比较前沿的结构模型也适当弱化。
2.4 充分调动学生的积极性
独立学院的学生学习主动性不够，而且在遇到困难时容易产生自卑、畏缩心理，所以要充分利用各种资源，将多媒体教学和板书教学相结合，将理论讲解和实物、模型演示相结合，将课本知识和实际应用相结合，通过多种授课方式，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
2.4.1 培养良好的学习习惯
独立学院的学生中课前不预习、上课不听讲或旷课、课后不复习、作业抄袭、考试突击等的现象比较多，反映出学生的学习态度、学习习惯方面存在一定的缺陷，这些都严重影响了教学效果的实现。
针对这些现象，可以采取以下这些引导性的措施：
a.课前布置预习题，并在上课时提问，培养学生的预习习惯；
b.讲课之前列出本堂课主要要解决的问题或知识点，在下课之前以课堂作业的形式解答上交，让学生带着问题学习，提高课堂听讲的效率；
c.课后习题不单要对课堂内容进行检查，还要包括部分拓展性内容，引导学生查阅相关书籍、文献或是网络资源，培养独立学习的习惯；
d.将学生分成若干个小组，选取某种实用的高分子材料，课后查阅相关知识，相互讨论，并选取代表以讲课的形式在课堂上进行十分钟左右的成果展示，培养学生协作精神，锻炼学生的演讲能力。
2.4.2 充分利用多媒体教学
现今多媒体技术非常发达，对其有效利用可以大大提高教学的效果，这方面已经有很多教师进行了探索[6-7]。多媒体教学的重要部分是多媒体课件，课件并不是教材的简单重复，而要突出教学重点和难点，图文并茂、形象生动。充分利用多媒体资源的同时，也不能完全摒弃板书教学，比如对于某些特别重要的理论公式的学习和推导，学生难以在较短的时间内完全理解，这时就应该采用传统的板书教学方式。
多媒体教学中可以利用各种化学软件实现分子结构的模拟、构型的转变等，直观形象，对高分子的链结构、构型转变等抽象知识点的学习很有帮助，还可以将简单高分子实验制作成视频，比如学生在学习自由基聚合中的自动加速效应时，由于没有感官印象而难以掌握，可以通过视频将这一过程直观的展示出来，让学生通过观察去分析理解。
2.4.3 紧密联系生活
教学内容与生产生活紧密联系，能很大程度提高学生学习的积极性。高分子科学支撑着庞大的高分子工业，与生活联系密切，在教学中要将理论与实际结合，提高学生的兴趣。生活中到处都是高分子制品，在讲述高聚物名称和结构时，展示此种聚合物的制品，引导学生通过制品的特点来推断聚合物的特点，加深印象，还可以简单介绍行业内代表性的生产及加工单位。独立学院多有产学研共建平台、学生实训基地，在条件允许的情况下，组织学生参观高分子生产加工基地，了解比较成熟的高分子合成工艺，高分子材料的加工成型过程等。
2.5 改革考核体系
考核是教学成果的主要检测手段之一，传统的考核方式是一张试卷定生死，存在诸多弊端，建议将课程考核方式分为两部分，一部分是平时的课堂表现，包括出勤率、作业完成情况等，这部分的比例可以适当提高，从而使学生更加注重课堂的互动环节；另一部分是期中和期末理论考试，采取开卷与闭卷相结合的形式。
高分子导论的主要理论考核内容是高分子化学和高分子物理，这是两个虽有联系但相互独立的方向，可以分别考试，同比重计入总分。考试可以采取开卷闭卷相结合的方式，高分子化学中反应动力学部分有很多的公式，学生记忆上存在困难，可以适当采取开卷或半开卷的形式，而高分子物理中多是对规律的解释和应用，采取闭卷的形式。
3、结语
高分子导论作为一门知识点多、理论性强、学习难度大的课程，在独立学院学生基础薄弱、课时数少的情况下进行教学，目前尚在探索阶段，还存在不少问题。教师需要不断的改进教学方法，培养学生良好的学习习惯，充分调动学生的学习积极性，这样才能取得令人满意的教学效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部令，第26号：独立学院设置与管理办法，2008年2月22日
[2] 于丽波，本三院校学生特点分析，科技信息，2011，8：69
[3] 方征平 郭正虹，在独立学院开展高分子物理教学的几点思考，高分子通报，2009，8：74-78
[4] 徐晓冬，非高分子专业《高分子化学与物理》教学中的几点体会，高分子通报，2010，5：74-78
[5] 董炎明 张海良，高分子科学简明教程，科学出版社，2008
[6] 李丽，多媒体在高分子教学中的应用，高分子通报，2006，2：64-69
第7篇：应用化学概论范文
自学考试时间
辽宁营口2020年上半年理论课考试时间为4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各专业考试课程和时间安排详见（附表四、五）。2020年上半年实践环节考核和论文答辩的时间由各主考学校确定，各专业实践环节考核课程及时间安排详见（附表六、七）。
停考专业和遗留问题处理
（一）停考专业
1．能源管理（专科和独立本科段）专业自2017年下半年起停止接纳新生报名，2020年下半年起不再安排课程考试。
2.会计、会计（会计电算化方向）、护理学、船舶与海洋工程（航海技术方向）、船舶与海洋工程（轮机工程方向）、法律、日语、机械制造及自动化（数控加工方向）、焊接、视觉传达设计、广告、环境艺术设计、饭店管理和信息管理与信息系统等14个专科专业和电厂热能动力工程（应用本科）、数控技术（应用本科）、园林（应用本科）、计算机器件及设备（应用本科）、英语、物流管理、日语、石油工程、机电一体化工程、采矿工程、珠宝及材料工艺学、模具设计与制造、广告学、旅游管理、工业工程和新闻学等16个本科专业自2018年上半年起停止接纳新生报名，2021年上半年起不再安排课程考试。
3.艺术设计（人物形象设计方向）1个专科专业和服装设计与工程（应用本科）、营养、食品与健康、应用化学、机电设备与管理（矿山方向）、电子信息工程和教育技术等6个本科专业自2018年下半年起停止接纳新生报名，2021年下半年起不再安排课程考试。
以上停止接纳新生报名的39个专业的专业代码和专业名称不进行调整，仍按照原专业名称和专业代码报名考试及办理转考、免考和毕业，2021年下半年起停止颁发毕业证书。
（二）停考专业遗留问题处理
停考专业停止安排课程考试后，该专业的考生可按下述办法选择遗留问题处理方式：
1、停考专业中未合格的课程，可选择其它专业中名称和课程代码相同的课程进行考试。
2、停考专业中，尚有二门以下（含二门）理论课没有合格成绩不能毕业的，可自主选择自学考试其它原则上相近专业的相关课程参加考试，取得原专业考试计划规定的课程门数和学分即可按原专业申请毕业，最后办理毕业时间为2021年6月30日。
3、停考专业中，尚有二门以上理论课没有合格成绩不能毕业的，可按自学考试相关规定转入其它专业参加考试，取得专业考试计划规定的合格成绩后，按照转入专业申请毕业。
开考专业
专科专业：汉语言文学、英语、连锁经营管理、汽车检测与维修技术、数控技术、机电设备维修与管理、文秘、学前教育、计算机应用技术和物联网应用技术等10个专业。
专升本专业：汉语言文学、旅游管理、电子商务、计算机科学与技术、动物医学、电气工程及其自动化、软件工程、视觉传达设计、机械设计制造及其自动化、市场营销、动画、土木工程、护理学、药学、中药学、眼视光学、公安管理学、社会工作、化学工程与工艺、过程装备与控制工程、自动化、交通运输、人力资源管理、汽车服务工程、学前教育、环境设计、数字媒体艺术、小学教育、国际经济与贸易、金融学、船舶与海洋工程、会计学、工商管理、工程管理、法学和物联网工程等36个专业。
根据《教育部办公厅关于印发〈高等教育自学考试专业设置实施细则〉和〈高等教育自学考试开考专业清单〉的通知》（教职成厅〔2018〕1号）文件精神，我省制定了《2018年辽宁省高等教育自学考试专业调整工作实施方案》，从2018年下半年起，开考的专业全部调整为《高等教育自学考试开考专业清单》（已下简称《专业清单》）内专业，原开考专业不在《专业清单》内的，专业调整后全部取消，并停止接纳新生报考，2021年下半年起停止颁发毕业证书。专业调整对照情况详见（附表一、二、三）。专业调整后，原本科专业“第二学历”专业计划文件已不适用，2018年下半年起停止接纳新生报考“第二学历”，不再按照“第二学历”专业计划给新生办理课程免考。
旅游管理、电子商务、市场营销、人力资源管理、金融学、会计学（AB计划）和工商管理（AB计划）等九个专业，按照教育部文件要求，计划中增加公共政治课“基本原理概论”（课程代码：03709）。2019年下半年起报考该九个专业的新生，须考“基本原理概论”（课程代码：03709）。符合《辽宁省高等教育自学考试学历认定和课程免考实施细则》（辽招考委字〔2009〕21号）要求的考生，可以申请课程免考。
附表四：辽宁省自学考试2020年4月考试课程安排表（开考专业）（点击链接查看）
附表五：辽宁省自学考试2020年4月考试课程安排表（停考专业）（点击链接查看）
第8篇：应用化学概论范文
关键词： 化学史 中学化学 教学应用
一、问题的提出
近年来，中学化学教学中化学史的应用逐渐被重视，许多高等师范院校开设了化学史课程。对于中学化学教学中需要应用的化学史实，已有研究都以举例形式呈现，未能系统指出中学化学阶段涉及的化学史实。笔者在中学化学课程内容的基础上，将化学史实分四个部分，下面对化学课程内容涉及的化学史实进行论述。
二、化学学科的形成与奠基者
1.化学学科的形成
人类从用火开始，由野蛮进入文明，开始用化学方法认识和改造物质，人类用火烧制熟食、制作陶瓷、冶炼金属，逐渐学会酿造、染色等。早在公元前四世纪，我国有阴阳五行学说，认为万物的构成以金、木、水、火、土为基础，古希腊人提出的火、风、土、水四元素说，二者是古代朴素的元素观。公元前两世纪，炼丹术在古代中国盛行，后来传入欧洲，演化为炼金术，成为近代化学的雏形。
2.波义耳――把化学确立为科学
化学史学家把1661年作为近代化学的开端，因为这年有本对化学发展产生重大影响的著作问世，这本书是《怀疑派化学家》，它的作者是英国化学家波义耳（1627-1691），波义耳最大的贡献是给化学元素下了科学定义，他的科学成就还有对空气性质的研究、燃烧现象本质的研究、酸碱和指示剂的研究，波义耳被誉称“把化学确立为科学”。
3.拉瓦锡――近代化学之父
拉瓦锡（1743-1794），法国化学家，被称为“近代化学之父”，拉瓦锡的科学研究方法开创化学发展的新纪元，他了统治化学理论达百年之久的燃素说，建立了以氧为中心的燃烧理论，他提出规范的化学命名法，倡导并改进定量分析方法，验证了质量守恒定律，撰写了第一部真正意义的化学教科书《化学基本论述》。
三、原子分子论与元素周期律
1.道尔顿――原子学说
道尔顿（1766-1844），英国化学家，1808年道尔顿提出了原子学说，为近代化学的发展奠定了重要基础，在提出原子论的同时，确定原子量的测定工作，从而成为化学史上测定原子量的第一人，成为这一领域的拓荒者，引起当时欧洲科学界的广泛关注，测定各元素的原子量成为当时热门的课题。
2.阿伏伽德罗――分子学说
阿伏伽德罗（1776-1856），意大利物理学家、化学家，1811年阿伏伽德罗提出分子学说，在之后的50年里分子学说没有受到科学界的重视，尽管阿伏伽德罗做了再三努力，直到他1856年逝世，分子学说仍然没有为大多数化学家所承认，为了纪念阿伏伽德罗，把一摩尔某种微粒集体所含微粒数为阿伏伽德罗常数。
3.康尼查罗――原子分子论
康尼查罗（1826-1910），意大利化学家，1860年在德国卡尔斯鲁厄的国际化学家会议上，他用充分的论据证实了分子学说的正确性，康尼查罗的工作使原子分子论得以确立，当时因为不承认分子的存在，化合物的原子组成难以确定，原子量的测定和数据呈现一片混乱，原子分子论的确立使原子量测定工作走出困境。
4.贝采尼乌斯――元素符号
贝采尼乌斯（1779-1848），瑞典化学家，对化学的突出贡献是测定原子量和制定元素符号，他在近二十年的时间里孜孜不倦地从事原子量的测定工作，在化学发展史上写下光辉的一页，他首先倡导以元素符号代表各种化学元素，用化学元素的拉丁文名表示元素，这就是一直沿用至今的化学元素符号系统，他的元素符号系统公开发表在1813年由汤姆逊主编的《哲学年鉴》上。
5.戴维――发现元素最多者
戴维（1778-1829），英国化学家，19世纪初，戴维用电解法和热还原法制得钾、钠、镁、钙、锶、钡、硼和硅，证明了舍勒发现的黄绿色气体不是所谓的“氧化盐酸”，而是一种化学元素的单质。他将这种元素命名为Chlorine，中文译名为氯，使元素的种类增加了九种，是发现元素种类最多的科学家。
6.门捷列夫――元素周期律
门捷列夫（1834-1907），俄国化学家，于1869年发现元素性质随原子量的递增呈周期变化的规律――元素周期律，他根据元素周期律编制了第一个元素周期表，把当时已经发现的63种元素全部列入表里，从而初步完成使元素系统化的任务，此时还有许多元素没有被发现，他在元素周期表里留下空位，对某些未发现元素的性质作了预言，后来他的预言都得到证实。
四、化学重要原理的提出
1.化学热力学与动力学理论
盖斯（1802-1850），俄国化学家，热化学的奠基人，化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关，而与反应的途径无关，即著名的盖斯定律。吉布斯（1839-1903），美国科学家，他奠定了化学热力学的基础，提出了吉布斯自由能。范特霍夫（1852-1911），荷兰化学家，在化学反应速度、化学平衡和渗透压方面取得了骄人的研究成果，1901年第一个诺贝尔化学奖授予范特霍夫。勒夏特列（1850-1936），法国化学家，1888年他提出了化学平衡移动原理（勒夏特列原理）。哈伯（1868-1934），德国化学家，发明了合成氨的方法，1918年获诺贝尔化学奖。
2.化学酸碱理论
波义耳提出了最初的酸碱理论：能使石蕊试液变红的物质是酸，能使石蕊试液变蓝的物质是碱。阿伦尼乌斯（1859-1927），瑞典科学家，电离理论的创立者，1887年提出了酸碱电离理论（阿伦尼乌斯酸碱理论）：凡在水溶液中电离出的阳离子全部都是H+的物质是酸，电离出的阴离子全部都是OH-的物质是碱，他还研究温度对化学反应速度的影响，得出著名的阿伦尼乌斯公式，提出活化分子理论和盐的水解理论等，获得1903年诺贝尔化学奖。
3.有机化学理论
维勒（1800-1882），德国化学家，1828年他因人工合成了尿素，打破了有机化合物的生命力学说而闻名，使有机化学得到了迅猛发展。李比希（1803-1873），德国化学家，被称为“有机化学之父”，他发明和改进了有机分析的方法，准确地分析了大量有机化合物，提出了化合物基团的概念及多元酸的理论。凯库勒（1829-1896），德国化学家，有机结构理论的奠基人，1857年提出碳原子四价和碳原子间相互成链理论，1890年提出苯分子的结构式，推动了有机化学的发展。
五、化学微观世界的探究
1.原子结构理论
在道尔顿的原子学说基础上，展开了原子结构的研究。汤姆逊（1856-1940），英国物理学家，1903年他在发现电子的基础上提出了原子结构的葡萄干布丁模型。卢瑟福（1871-1937），英国物理学家，他根据α粒子散射实验提出了原子结构的核式模型。波尔（1885-1962），丹麦物理学家，于1913年建立起核外电子分层排布的原子结构模型。20世纪20年代建立的量子力学理论，使人们对于原子结构的认识更深刻，从而有了原子结构的量子力学模型。
2.分子间作用力与化学键理论
范德华（1837-1923），荷兰物理学家，范德华首先研究了分子间作用力，分子间作用力又称范德华力。科塞尔（1888-1956），美国化学家，1916年提出离子键理论。路易斯（1875-1946），美国化学家，提出共价键理论。鲍林（1901-1994），美国化学家，他提出共价半径、离子半径、电负性、杂化轨道等概念和理论，他撰写的《化学键的本质》被认为是化学史上最重要的著作之一，1954年因在化学键方面的工作取得诺贝尔化学奖。
六、结语
上述是中学化学课程内容涉及化学史实的系统总结，由于理论水平和篇幅限制，难免有所遗漏并且未能展开论述。化学史实应用在化学教学中具有极大价值，有利于中学化学和大学化学教学的衔接，对化学课程标准和教科书的编写有启示意义，从学生角度而言，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其了解化学学科发展的大致历程，加深学生对科学本质的理解。在实际化学教学中，要依据课程内容要求和学生的认知水平，把握好化学史实涉及知识理论的深度和难度，合理应用化学史进行化学教学。
参考文献：
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第9篇：应用化学概论范文
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2607黑龙江科技大学105会计学116管理学
2607黑龙江科技大学110电气工程及其自动化192高等数学
2607黑龙江科技大学111自动化81高等数学
2607黑龙江科技大学211自动化88高等数学
2607黑龙江科技大学311自动化153高等数学
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2609东北石油大学105会计学84管理学
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2610黑龙江八一农垦大学102市场营销81管理学
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2610黑龙江八一农垦大学118动物科学71动物生理+动物生化
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2610黑龙江八一农垦大学146土木工程220高等数学
2610黑龙江八一农垦大学151英语112英语（精读）+英语（泛读）
2610黑龙江八一农垦大学251英语81英语（精读）+英语（泛读）
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2610黑龙江八一农垦大学155农学71植物学+植物生理（不含生化部分）
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2610黑龙江八一农垦大学166物流管理71管理学
2610黑龙江八一农垦大学180园艺79植物学+植物生理（不含生化部分）
2611佳木斯大学102市场营销73管理学
2611佳木斯大学202市场营销176管理学
2611佳木斯大学105会计学74管理学
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2611佳木斯大学122护理学72人体解剖学+生理学
2611佳木斯大学127车辆工程136高等数学
2611佳木斯大学129小学教育(师范类)103教育学+心理学
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2611佳木斯大学136生物科学(师范类)78有机化学+无机化学
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2611佳木斯大学140生物技术72有机化学+无机化学
2611佳木斯大学340生物技术73有机化学+无机化学
2611佳木斯大学151英语91英语（精读）+英语（泛读）
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2611佳木斯大学153园林73植物学+植物生理（不含生化部分）
2611佳木斯大学157汉语言文学（新媒体方向）74古代文学+现代汉语
2611佳木斯大学172电子商务139管理学
2612齐齐哈尔大学104财务管理73管理学
2612齐齐哈尔大学204财务管理73管理学
2612齐齐哈尔大学304财务管理145管理学
2612齐齐哈尔大学111自动化82高等数学
2612齐齐哈尔大学211自动化102高等数学
2612齐齐哈尔大学115计算机科学与技术77高等数学
2612齐齐哈尔大学215计算机科学与技术80高等数学
2612齐齐哈尔大学415计算机科学与技术143高等数学
2612齐齐哈尔大学217化学工程与工艺71有机化学+无机化学
2612齐齐哈尔大学121法学136民法学+刑法学
2612齐齐哈尔大学125机械设计制造及其自动化198高等数学
2612齐齐哈尔大学130学前教育106教育学+心理学
2612齐齐哈尔大学137食品科学与工程70有机化学+无机化学
2612齐齐哈尔大学237食品科学与工程136有机化学+无机化学
2612齐齐哈尔大学146土木工程222高等数学
2612齐齐哈尔大学147艺术设计170艺术概论
2612齐齐哈尔大学151英语154英语（精读）+英语（泛读）
2612齐齐哈尔大学157汉语言文学98古代文学+现代汉语
2612齐齐哈尔大学180园艺73植物学+植物生理（不含生化部分）
2613牡丹江师范学院110电气工程及其自动化80高等数学
2613牡丹江师范学院210电气工程及其自动化81高等数学
2613牡丹江师范学院310电气工程及其自动化141高等数学
2613牡丹江师范学院410电气工程及其自动化146高等数学
2613牡丹江师范学院510电气工程及其自动化133高等数学
2613牡丹江师范学院121法学98民法学+刑法学
2613牡丹江师范学院132旅游管理137管理学
2613牡丹江师范学院232旅游管理88管理学
2613牡丹江师范学院332旅游管理128管理学
2613牡丹江师范学院140生物技术73有机化学+无机化学
2613牡丹江师范学院240生物技术94有机化学+无机化学
2613牡丹江师范学院340生物技术75有机化学+无机化学
2613牡丹江师范学院153园林72植物学+植物生理（不含生化部分）
2613牡丹江师范学院157汉语言文学87古代文学+现代汉语
2614绥化学院102市场营销118管理学
2614绥化学院202市场营销137管理学
2614绥化学院302市场营销125管理学
2614绥化学院402市场营销138管理学
2614绥化学院104财务管理71管理学
2614绥化学院204财务管理80管理学
2614绥化学院304财务管理123管理学
2614绥化学院110电气工程及其自动化82高等数学
2614绥化学院210电气工程及其自动化73高等数学
2614绥化学院310电气工程及其自动化151高等数学
2614绥化学院410电气工程及其自动化144高等数学
2614绥化学院114电子信息工程79高等数学
2614绥化学院115计算机科学与技术79高等数学
2614绥化学院130学前教育74教育学+心理学
2614绥化学院230学前教育98教育学+心理学
2614绥化学院332旅游管理120管理学
2614绥化学院137食品科学与工程71有机化学+无机化学
2614绥化学院237食品科学与工程102有机化学+无机化学
2614绥化学院147艺术设计154艺术概论
2614绥化学院149音乐学102艺术概论
2614绥化学院151英语95英语（精读）+英语（泛读）
2614绥化学院251英语99英语（精读）+英语（泛读）
2614绥化学院157汉语言文学82古代文学+现代汉语
2614绥化学院166物流管理73管理学
2614绥化学院466物流管理126管理学
2614绥化学院181水利水电工程180高等数学
2614绥化学院182食品质量与安全73有机化学+无机化学
2614绥化学院282食品质量与安全76有机化学+无机化学
2614绥化学院183制药工程73有机化学+无机化学
2614绥化学院283制药工程84有机化学+无机化学
2614绥化学院383制药工程85有机化学+无机化学
2615黑河学院105会计学81管理学
2615黑河学院205会计学99管理学
2615黑河学院152商务英语77英语（精读）+英语（泛读）
2615黑河学院252商务英语81英语（精读）+英语（泛读）
2615黑河学院452商务英语153英语（精读）+英语（泛读）
2615黑河学院552商务英语115英语（精读）+英语（泛读）
2615黑河学院157汉语言文学81古代文学+现代汉语
2616哈尔滨医科大学大庆校区122护理学112人体解剖学+生理学
2617齐齐哈尔医学院122护理学105人体解剖学+生理学
2617齐齐哈尔医学院163康复治疗学77人体解剖学+生理学
2617齐齐哈尔医学院263康复治疗学109人体解剖学+生理学
2617齐齐哈尔医学院165口腔医学143人体解剖学+生理学
2617齐齐哈尔医学院168药学161有机化学+分析化学
2617齐齐哈尔医学院169医学检验104人体解剖学+生理学
2618牡丹江医学院122护理学96人体解剖学+生理学
2618牡丹江医学院164临床医学196人体解剖学+生理学
2618牡丹江医学院173医学影像学183人体解剖学+生理学
2619黑龙江中医药大学122护理学102人体解剖学+生理学
2619黑龙江中医药大学163康复治疗学118人体解剖学+生理学
2619黑龙江中医药大学167中西医临床医学228中医基础理论
2619黑龙江中医药大学170针灸推拿学222中医基础理论
2619黑龙江中医药大学171中药学189中药学+药用植物学
2619黑龙江中医药大学185医学美容技术249中医基础理论
