对于小学教育专业的认识精选(九篇)
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第1篇：对于小学教育专业的认识范文
摘 要 奥苏贝尔，美国当代教育心理学家，其总结出来的认知同化理念，对当代的教育产生深刻的影响。本文是在对奥苏贝尔教学理论的研习和剖析，结合高校体育专业体操教学现阶段及所教学过程中遇到问题的现状，分析了认知同化理念在高校体育专业体操教学中的可行性，阐述了该理念对高校体操专业教学的一些启示。该理念对优化高校体操的教学内容和合理使用教学方法；转换教学观念，提高教学质量有一定的帮助。
关键词 体操专业 教学 认知同化
体操是阶层学校体育课程的重要内容之一，它对发展学生身体素质如：力量、灵敏、柔韧、协调等，培养学生勇敢、果断的精神和对视觉感官的陶冶都起着极为重要的功效。随着中小学体育课程改革的不断推进，新课程标准的实施等，对各高校体育教育专业学生体育教学能力提出新要求，体育教师的教学能力是关系到新课程标准顺利实施与否的关键。因此高校体操专业的教学质量要提高，间接地要求高校必须转换相应的教学方法，和培养方式；对培养体操专业学生体育教学能力提出新要求。
戴维・奥苏贝尔（David P.Ausubel，1918-2008），是美国当代教育界著名的心理学家。他不管是在理论医学、临床医学、精神病理学，还是在教育心理学等各个领域都取得了非凡的成就，但在他的研究领域中“学校学习理论”对世界的贡献由为重要。1963奥苏伯尔提出的认知同化学习理论，他借鉴于与他差不多同时代的知名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论设想，按照不同分类标准将学习分为意义学习与机械学习、接受学习与发现学习，特别注意语言教学和有意义接受学习。其创设的有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思维，使学习论与教学实践论进行了有机结合，开创了学习论与教学论谐调统一的先河，对当前的创新教育产生了极大的启发。
在众多学者的调查研究的结果分析能够推断出，在高校体育专业体操教学过程当中，讲授方法过于单一，教学内容偏于陈旧，学生练习和学习体操积极性不大。在许多高校中，体育专业体操教师普遍单一地运用讲解示范法，学生枯燥地模仿练习；室外的授课内容以基础体操为主，难度一再减低，学生难以提高积极性。奥苏贝尔的认知同化理念能间接地减轻体操教师的负担，促使学生开动脑筋，提高学习体操的自主性和积极性。运用已有的知识和技术动作进行分析新技术动作，并进行练习，提高学生学习的主动性和自学能力，为学生延伸学习基础体操以外的，有竞技体操成份的技术动作成为可能。另一方面，高校体育教育专业的学生是未来小学和中学体育教育的人才，高校学习过程中能熟知并利用这一理念，这对“新课程标准”的实施有很大的促进作用。
一、奥苏贝尔的认知同化理念
认知同化理念其所持的基本观点是对于新知识的学习必需以已有的认知结构为基础；奥苏贝尔认为，在进行对新知识学习的过程就是学习者积极主动地从本人已有的认知结构中提取与新知识最有关联的熟知知识，并且有进行再熟知加以“固定”或“归属”的一种动态的过程。其进行过程的结果将会致使原有的认知结构不断地分化和再整合，从而使得学习者可以重新获得新知识或得到清晰且稳定的认识经验，原有的知识结构也在这个同化过程当中产生了意义的转变。奥苏贝尔认为，在认知结构对新知识获取和保持的过程中其影响因素主要有三个：（一）认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；（二）新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；（三）认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。上述中的认知结构三个影响因素称为认知结构的三个变量。正是这三个变量的认知结构左右着对新知识的获取和保持，而且也影响知识学习的迁移。为了提高学习效果，施展认知结构中三个变量在新知识学习过程中的积极作用，增进学习的有效迁移；奥苏贝尔还提出了一个“先行组织者”的教学策略。何为“先行组织者”？它是指在学习任务时进行之前就呈现给学生的引导材料，其抽象的概括程度不仅高于新知识，同时又能清晰明了地同原有的认知结构保持相关联，以此作为架设于新旧知识之间的桥梁。在“先行组织者”提供的上位观念下，从抽象性较高的概念和原理经过不断分化成为包容性范围较小的内容或片段通过演绎地进行；简而言之，即由抽象到具体，分化过程中穿插足够的通俗易懂的材料和实例帮助学生理解掌握，在逐渐分化的过程中，注意整合协调，将前面分化中出现的与之相关的学习内容统一起来，结合成为一个完整的知识体系。
二、奥苏贝尔的认知同化理念移植体操技术动作教学的可行性
在认知同化理念阐述中，奥苏贝尔还提出了学习组织的四大原则：一是渐进分化原则，二是综合贯通原则，三是序列组织原则，四是巩固性原则；将其移植到体操的教学上并将其细化，我们可以延伸得出属于体操技术动作教学独特的教学模式：教师用简单、清晰和概括的语言介绍新技术动作内容和特点；学生接受新技术动作，教师引导学生对新动作进行分解，使之成为动作碎片；学生根据新技术动作的碎片，挖掘旧的相关技术动作；辨别新技术动作碎片与旧技术动作相同之处；利用旧的相关技术动作分析和回忆其肌肉感觉，用旧技术动作一一重组成新动作；对重组所得的技术动作进行练习；对所做的技术动作进行评价和反馈；如果发现与所学的正确动作相驳，重返第二或第三步；如果与之相一致，则对技术动作继续练习，加与巩固。
三、奥苏贝尔的认知同化理念对体操专业教学的启示
第2篇：对于小学教育专业的认识范文
许多人认为，以往的小学教师并不是一个专业化的职业，本专业无需本科学历，教小孩，似乎懂点算数和识字的人群都能教！从应试教育角度而言，容易把小学教师看做是“小儿科”、“孩子王”的职业。一旦用这种视角考察本科层次的小学教育专业，衡量毕业生是否达到本科水平，其标准必然定位在传统学科———语文或数学那几门主要学科。但从现代综合素质教育角度考察，能够衡量并体现毕业生本科水平的，往往是其教育理论素养、专业技能、一定的科研能力和管理能力。这些决定了现代小学教师岗位的专业性、不可替代性。从总体上看，现代教育日益要求未来的小学教师能够进行专业的教育调查、教育诊断、教育评价等，然后再制订教育方案并组织实施。这样的专业能力，未经专门训练的普通高校非师范类本科生很难胜任这一教师职业，“小儿科”转向了内涵丰富的现代综合教育，其教育质量需要实现专业目的的适切性、实在性。所以，小学教育本科化，本身就是社会改革带来的变化，是我国初等教育事业发展提高的客观要求。衡量小学教育专业的质量标准应该不同于培养中学教师的专业，应着眼于较高标准的专业规格，亦即要根据现代教育事实，实现专业规格与专业内涵建设的相对统一，最终才能实现小学教师的专业化、本科化发展。我国已基本普及九年制义务教育，基础教育的发展日益注重质量与效益的提高，建立起一支高素质、高质量的教师队伍至关重要。基础教育不仅要有效传递丰富的知识给儿童，还要有效促进小学儿童的身心发展，培养小学儿童的创新能力，使之能够初步融入社会，为逐步实现素质教育打下良好的基础。从教师职业专业化的角度来说，本科层次的小学师资能够适应现代社会的教育需要，并在教育实践中践行。正是在此意义上，本科层次的小学教师的培养必须体现其自身的专业性，在专业化的培养与本科水平要求之间实现相对一致。但目前，各高校小学教育专业建设过程中，专业规格与专业内涵之间往往出现错位。
二、影响专业规格和专业内涵建设相对统一的因素
依据1998年教育部关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见，结合本科学历小学教育的专业要求，小学教育专业的专业规格和专业内涵在培养计划中的体现可从思想道德素质要求、业务素质的要求、文化素质的要求、身心素质的要求几个主要方面来把握。一般而言，各高校小学教育专业培养目标都能从整体上兼顾德、智、体、美等方面的全面发展，但在具体的培养目标定位、课程设置比例把握、培养模式的选择上存在较多差异，这就导致了本科化过程中二者出现错位现象。
（一）培养目标与培养规格的具体定位差异影响二者的相对统一
在具体的培养规格和要求上，各院校虽然有一定的共识，但差异也很大，尤其是培养目标的把握与定位在培养方案的体现有明显不同。培养目标“定位在本科”和“定向在小学”关涉如何明确小学教育专业的专业规格和专业内涵建设，亦即小学教师应有的素质能够在较高水平上得以专业化的体现。通过与首都师范大学初等教育学院、东北师范大学教育学院、西安文理学院、海南师范大学等院校的小学教育专业培养方案中的培养目标定位的比较，琼州学院小学教育专业的培养目标：“本专业培养德、智、体、美全面发展，能适应社会主义现代化建设和小学教育改革与发展需要，具有现代教育理念和可持续发展能力，具备扎实、系统的理论知识和较熟练的小学教育、教学技能，具有必备的小学教育理论与实践研究能力，能在全日制小学校、社会教育机构以及教育管理部门从事多学科教育教学及其研究、管理的高级专门人才。”可见其定位比较明确，定位于培养本科学历的小学教育工作者。即要求培养出的小学教育工作者不仅能从事学科教学，又能从事管理和科研，培养目标对人才的素质要求从德、智、体、美、劳等方面全面发展。其中对于教育基本理论、教学技能、小学教育教学及其研究能力的把握能够较好体现专业规格和专业内涵，并在培养规格中对本专业人才培养的思想素质与专业素质表述明晰，和其它院校同类指标相比差异不大，但在具体的课程设置和课程实施培养目标实现保证上还存在一定问题。通常对本科小学教育专业的定性在教育易于把握，但在定位本科层次和定向在小学则容易出现偏差。琼州学院的小学教育专业是在原海南民族师范学院基础上开始大专班的建设，如何使现在的本科小学教育专业的培养目标与规格不同于以往的中师、小教大专培养，如何使定向于小学的本科小学教育专业与培养中学教师的学科教育师范专业区别开来是专业建设中的关键问题之一。能否在吸收原中师教育的一些优良做法的基础上，逐步体现小学教育专业的独特性还需要有一定过程的适应与探索。因此，研究制定全国适用的和各省通用的小学教师入职标准非常必要，这对于指导和规范小学教育专业培养规格的设定，保证培养目标与规格能够涵盖小学入职教师的基本素质又能体现本科水平很有必要。换言之，专业规格和专业内涵的平衡把握还需有一个自上而下的长期实践过程。
（二）课程设置的权重不同影响二者的相对平衡
一般而言，新办本科专业在最初的几年内专业成熟度较低，在专业建设过程中，设置哪些门类的课程，以及各类课程的性质、数量以及他们占课程总量的比例如何分配，这对专业规格的最终实现、专业内涵的建设起着决定性作用。如琼州学院小学教育专业的课程设置从内容上可分为三大类：一是通修（公共基础课）类课程，包括原理、外语、计算机、体育等；二是专业类课程，由于小学教育具有启蒙性、基础性、综合性的特点，技能类课程有语言类、计算机等，学科类有语文类、高等数学、大学物理等，素质类课程有自然科学、人文社会科学等；三是教育、心理类课程，这是师范专业区别于非师范专业的重要标志，是提高教师教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证，体现了教师教育的特色。但由于受国内普遍“重学术、轻师范”的思想影响，教育类课程课时比例较少，且其中的教育实践体系还不够完善，存在重理论性课程而轻技能性和实践性课程。所以，在今年新的培养方案修订过程中，教师教育类课程比重有所提高，其课时占总课时的33%以上。但通修类课程、学科类课程和教育类课程之各总量的平衡还不够稳定，还存在结构性矛盾，其模块化课程的修订还受现行培养模式的限制。总之，小学教育专业是一个实践性很强的专业，必须重视教师职业技能的系统训练，这是教师从事教育教学必备的素养。在小学教育专业课程设置上，我们必须坚持“以教学为主，兼顾科研”的原则，使教学实践与专业内涵建设研究相互促进，推动专业成熟度的逐步提升。
（三）培养模式的不同选择影响二者的相对统一
培养模式在本研究中指学科定向方式，即小学教育专业是培养胜任多学科教学的“全才”，还是精通某一学科的“专才”?目前，本科小学教育专业的培养模式主要有综合模式、学科分科模式、文理分科模式。三种模式对师范生将来执教学科的定向范围有不同要求。综合模式培养的是综合性复合型的小学教师，要求师范生毕业后能胜任多学科教学；学科分科模式旨在培养专长于某一学科教学的小学教师；文理分科模式要求师范生能胜任文科或理科领域内的各科教学。培养模式的选择对于课程设置的影响显而易见，如综合模式与分科模式的课程模块明显不同，综合模式只能兼顾学科知识，而分科模式则精于学科知识，培养出来的“全才”或“专才”必然各有所长也有所短，其中对于实践教学的训练系统要求自然难于一致，具体的教学效果难以某一种标准来衡量，专业规格和专业内涵的具体实现与平衡也不易把握，往往会各有侧重，影响专业建设的长期稳定发展。简言之，不同培养模式的选择带来不同的课程模块设置，造就不同的实践教学方式与效果，这表明本科层次的小学教育专业规格与专业内涵达到有机统一需要一个发展探索的过程，针对二者之间的关系还存在许多有待继续深化的方面。
三、平衡专业规格与专业内涵关系的几点建议
从以上分析表明，小学教育专业规格与专业内涵之间的不平衡，正是由于专业建设的成熟度较低，在培养目标、培养规格、课程体系与结构等方面都还没有一个现成、统一的计划或标准，有关教育的基本要求还比较模糊，大纲和教材相对滞后，各相关院校都还在不断探索。因此，在各方面机制尚未十分健全，各种关系尚未完全理顺的情况下，专业规格的不稳定、培养模式的不同导致课程设置存在差异，和教育学专业及中师培养区别还有限，本专业的定位还不够突出，如何在专业规格上调整，既能保证专业规格又能实现专业内涵建设，笔者以为需要从以下几个方面做好：
（一）培养目标定位应与全面培养、生源分析及社会需求分析密切联系
培养目标的定位有两个问题必须考虑：一是培养应是全方位的培养，既不能仅仅是培养一些学科专家，关注个别学业超群的学生的发展，也不能只是培养纯粹的教书匠，这就是说要对绝大多数师范生进行全方位的培养，体现小学教育专业的综合性特色，以适应人才需求的特殊性；二是培养目标的定位还应考虑专业的未来发展，存在一个服务面向的基本问题，它需要以专业历年招生的生源情况、社会需求情况为基础。如琼州学院小学教育专业的近几年招生中，海南的生源占60%以上，就业去向最终在海南的也在80%左右，这表明培养目标的定位不仅要在高等教育理论上规划，还要在社会教育现实与需求中进行不断的修正。琼州学院小学教育专业培养的本科学历的小学教师主要服务于海南的基础教育，尤其是琼南地区，这样培养目标易于明确，可根据区域需求适当增设黎苗民族地方风俗和语言类选修课，以适应区域性、民族性的基础教育需求。
（二）课程设置必须充分体现小学教育专业的综合性、实践性特色
课程设置需要处理好两个基本关系：一专业学科和基础学科的关系；二知识结构和知识数量的关系。人才的培养不仅要达到一定知识数量的要求，还要有合理的知识结构，从专业内涵发展上满足新课改的要求。新型小学师资强调重点在专业规格，培养的小学教育工作者不仅能教学还能根据实际进行研究教育、研究教育对象，更好地促进教育教学；素质教育要求培养的小学师资综合素质高，人文、科学、艺术、教育、技能、心理等各方面都达到基本要求，还能相互融通，养成实践性智慧。如教师教育课程：从课程内容上可分为教育理论课程、教育实践课程两大类。其中，教育实践课程是一种以实践为主的综合性实践课程，包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习等内容。它是整合通识课程、学科专业课程、教育专业课程，形成实践性知识的深化过程。针对小学教育专业的教育对象———6-12岁的儿童，现代小学教育需要的是“专家型”的教师，需要理论与实践并举，知识与技能并重。他们既要具备较高的分析与解决教育教学问题的理论水平，又要具有开展教育教学活动的多方面的实践能力与技能。由此，在课程设置中，一方面要把课堂教学与实践训练有机结合，互相促进，使学生经过理论到实践，再从实践到理论的多次反复训练，加强学生对小学教育实际的感性认识，使感性认识不断上升到理性认识，并使理性认识进一步深化，达到了解实际和巩固理论的目的。这就要求打破现行高等师范教育的时空界限，增加见习、实习次数和大幅度增加实习或顶岗时间。另一方面，要渗透培养学生实践能力与技能的课程，强调知识与技能并重，最终使专业规格与专业内涵建设之间实现相对平衡。
（三）培养模式的选择应与多渠道的合作教育有效融通
第3篇：对于小学教育专业的认识范文
（一）对小学教育本科专业学生现代汉语知识掌握和学习情况调查
由于现代汉语知识在小学语文中应用非常广泛，本课题组还特意对小学语文教师现代汉语知识的掌握情况进行了调查，以便为国培项目的课程设置提供参考依据。课题组成员对现任100名小学语文教师进行了抽样调查，调查问卷内容及结果如下：
（1）您知道《中华人民共和国国家通用语言文字法》吗？A.不知道B.知道，但没有研读C.知道，并认真研读过有91人选择答案B，只有6人选择答案C。
（2）动词、形容词能够作主语吗？A.不能B.能C.能，但词性变为名词有76人选择答案C,14人选择答案B。
（3）请您根据《汉语拼音方案》中音节的拼写规则给“我们到张家界游玩，那里瑰丽而神奇的景色给我留下了深刻的印象”注音。在做这个题目时，大多数被调查对象均询问了课题组成员《汉语拼音方案》中音节的拼写规则，最后只有16人的答案完全正确。
（1）题主要是了解小学语文教师是否关注国家层面的语言文字政策，
（2）题主要是了解小学语文教师是否经常学习现代汉语知识，及时更新；
（3）题主要了解小学语文教师是否能够规范使用拼音规则。从上面的调查可以看出，部分小学语文教师没有与时俱进，及时更新现代汉语知识，有待于进一步培训，提高语言素养。同时，课题组对高校小学教育本科专业学生学习现代汉语情况的调查，学生反映：一是现代汉语学习内容较为抽象，难懂难学；二是现代汉语理论知识与实践相脱节，实用性不强；三是现代汉语理论性强，学习起来比较枯燥。
（二）对部分高校小学教育本科专业使用现代汉语教材的调查
课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展现代汉语教材的使用情况调查，10所高校均没有专用教材，使用的是与汉语言文学专业相同的教材。
（三）对部分高校小学教育本科专业现代汉语任课教师的调查
课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展了现代汉语教师情况的调查，结果如下：一类是中文系语言学教研室教师兼教小学教育本科专业现代汉语课程，这类教师大多是语言学专业研究生毕业，但比例不大；二类是非语言学专业教师教小学教育本科专业现代汉语课程，比例较大。高校设置小学教育本科专业，主要任务是培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的高素质小学教师。但从目前的调查来看，尽管现代汉语课程是小学教育本科专业学生必修的基础课程，但现代汉语课程教学还较为薄弱，其应有的作用还没有发挥出来。
二、造成小学教育本科专业现代汉语课程教学薄弱的原因
（一）高校不够重视现代汉语课程
大多数高校在小学教育本科专业的培养方案中，均把现代汉语课程列入了必修的基础课程。但是，进入小学教育本科专业核心课程体系的依然是教育学、教材教法等，课时分配和师资力量优先保证这些核心课程，而现代汉语基本上边缘化了。甚至有管理者认为，现代汉语是我们汉族人的母语，学生能说能写，开不开设关系不很大。这样一种状况必然导致现代汉语课程资源配置较弱，如大多数高校的现代汉语课程是2个学分；只要是学中文的老师，都能教现代汉语。学分少，师资力量配置弱，必然会削弱小学教育本科专业现代汉语课程的教学。实际上，现代汉语作为高校小学教育本科专业的基础课程，对学生提高语言素养和小学教育教学能力具有非常重要的作用，因为在小学语文教学中，教学内容大多是拼音、识字、辨析词语、写作等，用到最多的知识依然是现代汉语里的语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，作为一名高素质的小学教师，应该拥有扎实的语言学知识，要知道，教给学生一碗水，教师应该先要有一桶水啊，试想想，如果小学语文教师自己都不会按笔顺规则书写汉字、弄不懂主谓宾等，怎么能够来教学生写汉字、压缩或扩展句子呢？所以，高校应该高度重视现代汉语课程的教学，在培养方案中将之纳入小学教育本科专业的核心主干课程，并积极做好相关评价工作，致力于提高小学教育本科专业学生的语言素养和语文教师的基本素质。
（二）学生不够重视语言理论知识的学习
中小学一般淡化现代汉语知识教学。高中语文新课标要求：要引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用，学习现代汉语和文言文的基础知识，练习对语言材料进行分析和归纳，梳理有关语言文字结构和运用的规则，提高理性认识能力和实际运用能力。尽管新课标语言文字运用要求较为明确，但由于现代汉语知识理论性强，内容多，在教学中不好操作，所以在教学的具体实施过程中，中小学语文教师更重视人文性熏陶，基本上淡化语言教学，或者说，需要运用语言文字方面的知识来解决问题的，语文教师也只是头痛医头，脚痛医脚，只教用来解决问题的语言文字知识，譬如，“通过这次学习，使我在数学方面有了较大提高。”这是一个缺少主语的病句，中小学教师可能联系句子谈一谈主语的特征等内容，但一般不会详细地讲解句法成分系统，学生所获得的语言理论知识是零散的、不成系统的。教师觉得教语言知识比较麻烦，中小学对语言知识掌握程度的评价也较为简单，大多数学生也不会很重视，更不会用他们宝贵的学习时间来钻研语言理论知识了。这可能导致一种后果，尽管学生在进入大学前系统学习了语文，但由于没有系统学习现代汉语理论知识，现代汉语基本理论知识比较缺乏，学生一般不能准确地运用现代汉语理论知识来分析语言，就出现了这种情况：在小学教育本科专业新生的问卷调查中，需要应用理论知识来解决问题时，没有一个学生能准确地回答出来。也就是说，中小学淡化现代汉语理论知识教学，只是注重语言文字的实际运用，学生缺乏语言理论的指导，学习现代汉语的兴趣就大打折扣。进入大学后，小学教育本科专业学生虽然觉得现代汉语知识很重要，但因为现代汉语是母语，学生能读能写，凭经验和语感能发现和解决部分语言文字运用问题，觉得完全能够应付小学语文教学，所以没有必要再深入学习现代汉语理论了，加之现代汉语理论比较抽象、枯燥，学校对现代汉语考核评价方式也比较单一，很多学生自主学习的兴趣不大。
（三）教材编写相对滞后给现代汉语教学带来消极影响
部分高校小学教育本科专业使用的现代汉语教材与汉语言文学本科专业的教材相同。汉语言文学本科专业和小学教育本科专业人才培养目标不相同，所以在课程设置、专业要求上不尽相同。现代汉语课程虽然是两个专业必修的基础课程，但教学目标、课时分配以及学生对现代汉语知识掌握的要求不一样，如汉语言文学本科专业现代汉语一般是5-8个学分，而小学教育本科专业一般是2个学分，汉语言文学专业培养高素质的中文人才，而小学教育本科专业培养高素质的小学教师等，培养目标、要求决定教学内容，小学教育本科专业与汉语言文学本科专业现代汉语课程教学应该不一样。如果两者使用的现代汉语教材相同，就可能会出现“削足适履”的现象，必然给小学教育本科专业教学带来消极的影响。
（四）教学方法单一，教学手段落后
小学教育本科专业现代汉语教学主要采用“填鸭式”教学方式，知识传授按照全、满、深、透的标准实施；教学手段通常是“一本教材、一张嘴、一支粉笔，一块黑板”授课，那些生动活泼、充满生活气息的语言很难进入课堂。大学生正处于风华正茂年代，思想非常活跃，求新求异思维占主导地位，呆板、枯燥的课堂肯定对他们没有一点吸引力，如果学生事先没有了解现代汉语作为一门基础课在专业学习中重要性，就不会积极主动地钻研语言学理论知识了。现代汉语是一门理论性和实践性很强的课程，教师应该采取多种教学方法，精选教学内容，积极做好语言文字运用的实践工作，才能充分调动学生学习现代汉语的兴趣。
三、解决小学教育本科专业现代汉语课程教学现状的途径和方法
学好现代汉语，对于提高小学教育本科专业的语言素养和语文教学能力具有重要的作用。高校应该充分认识到语言理论对小学教师尤其是小学语文教师的重要作用，全面加强小学教育本科专业现代汉语课程的教学。主要措施有：
（一）加强小学教育本科专业现代汉语课程的建设
一是高校可将现代汉语课程列入小学教育本科专业的核心主干课程，在资源配置中向之倾斜。二是适当提高现代汉语在课程体系中学分比例，可提高到3-4个学分，确保现代汉语课程有较为充足的课时。三是结合小学语文教学实际，增加语言文字运用的实践环节，即组织学生到小学语文课堂中听课，了解小学语文教师如何运用现代汉语中语音、词汇、语法、文字、修辞知识来进行教学的，促使学生积极主动地、有针对性地学习现代汉语知识。四是鼓励现代汉语教师进行教改教研工作，推进精品课程建设，探索出适合小学教育本科专业学生的教学模式。
（二）加强小学教育本科专业现代汉语师资队伍的建设
高素质的师资队伍是提高课程教学质量的重要保证，要提高小学教育本科专业现代汉语课程的教学质量，必须组建一支专业、敬业的现代汉语教学队伍，这样才能提高小学教育本科专业的培养水平。所以现代汉语师资队伍建设，首要的任务就是使现代汉语师资队伍专业化，所谓专业化，就是说任教现代汉语的教师最好是从事语言学研究的老师，这样才能保证课堂教学的效果。其次是做好现代汉语教师的培训工作，培训内容包括现代汉语教师到小学课堂跟班听课，参加小学语文教改教研活动，参加相关语言培训班的学习等，加强与小学教育教学的对接。再次，鼓励现代汉语教师更新教学观念，创新教学方法，精选教学内容，把生活中生动活泼的语言例子引进到课堂中来，建设生动有趣的课堂，构建新型教学模式，增强对学生的吸引力。
（三）加强小学教育本科专业现代汉语教材的编写工作
第4篇：对于小学教育专业的认识范文
[关键词]小学教育专业 专业建设 教师职业精神
[中图分类号] G62 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0039-03
一、小学教育专业建设存在的问题
（一）师范性不断地弱化
本科小学教育专业，是培养高学历层次小学教师的主渠道，其专业定位、培养方向、培养模式、课程体系等的确定和设置直接影响培养目标的实现。在专业建设中，要求毕业生一方面在学科专业水平上要具备本科生的基本素质，达到本科的规格，另一方面又要培养学生的本专业的综合素质、教育素养，能执教一门主要课程和相关的其他课程的能力。这就使得很多高校自然而然地沿用了培养中学教师比较成熟的模式：“学科知识+教育教学知识+教育教学实习”的方式来培养小学教师。这种参照中学教师培养方法，认为知识的叠加再加实习，就可以培养好小学教师，出现了三个方面的问题：一是出现了侧重某一专业方向的学习，有“中学教师化”的偏向。如小学语文方向，语言、文学等专业知识虽然强了，学历提高了，知识面却窄了，教师教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教师不了解小学，在专业思想教育方面缺乏针对性，缺乏示范性，培养的毕业生职业情感差，站不稳三尺讲台，不如过去中师毕业生那样适应和热爱小学教育。三是由于专业技能训练不到位，教学技能不扎实，综合知识应用不自如，造成课堂教学效果不理想。
出现以上这些情况的主要原因：第一，专业历史较短，未引起足够的重视。小学教师教育培养纳入高等教育体系，是从1998年开始的。此后，原先的由中等师范学校培养小学教师的体系被打破，高校需要重新建立培养体系，需要立足历史，着眼未来，需要不断实践、不断完善，甚至是时间的积淀。第二，忽视专业特点，导致效果不明显。一是高校的师资准备不足。高校缺乏既懂理论又有实践经验的对小学有研究的专业教师，培养来不及，引进有困难。二是教材准备不足。本科小学教育专业要在短时间内组织编写或改造一套行之有效的教材，具有针对性又符合学历要求，有一定的难度。三是培养模式简单化。培养方案基本上是安排第一、二学年侧重于通识教育、专业基础教育的学习，第三、四学年才侧重于专业教育的学习与教师技能训练。承担通识教育、专业基础的教师往往不管小学教师技能训练，这样，把四年的学习时间人为地分成了两个小循环，忽视了四年都应成为一个具有鲜明职业教育特征（包括专业思想教育）、按照小学教育教学的职业需要以及教师专业化教育的需要来组织安排教育活动、教学内容、进行相应的职业技能训练的一个整体的大循环。
（二）就业压力带来的困惑
小学教育专业毕业生的就业前景不容乐观。在社会层面，提供的小学教师岗位较少，有的地方只有符合报名条件的1/6或更少。随着农村人口往城市转移，农村就学的孩子在减少，大部分地区实行了撤点并校，一个乡镇基本上只有一所中心小学，及很少的完小，再也没有一个村一所小学了。农村小学班级数少，班人数少，编制相对紧张等因素，造成社会吸纳小学教师的总量较少。而另一方面，小学教师的准入又向社会开放，只要是有教师资格证的社会人员，非小学教育专业的毕业生，包括原先学历不达标的在职教师，通过获得高学历，考试考核合格，都可以进入教育系统，竞争教师职位。
在学校层面，除部分本科高校招收小学教育专业学生外，还有部分高职高专学校也在招收专科层次的面向小学的学生。一方面是就业压力大，一方面又是在扩大招生规模，这就势必给现有的小学教育专业的在校生带来冲击。我们发现，到了三年级，越到高年级或越临近毕业越兴奋不起来，原先的一、二年级较积极参加学校的各项活动、技能训练等，积极性很高，主动性很强的情况开始变化了，原先为小学教育服务而努力的决心开始变了，开始怀疑自己学的小学教育专业是否有用了；有的准备考研、有的开始考取驾驶证，准备争取其他的技术资格证，如：会计证、心理咨询证，甚至是营养师证、育婴师证等。这样，学生又把大量的时间花在非专业方面的学习，这些学生万一没考上研究生等，本科的专业也丢了，冲淡了职业精神的培育和积淀。
在学生本身的层面，并不是百分之百都是为了当教师而报考小学教育专业的。据笔者所在的学校调查，真正是自己填报志愿而进入小学教育专业学习的学生只占1/3，另外2/3是没办法，为了上大学等原因来到学校的，这样，势必有相当一部分学生为专业而学习的心理准备不足，缺乏职业认同感。相关的调查研究表明，只有少数师范生是出于自身对教师职业的热爱和向往而就读师范专业的，更多的师范生是出于就业谋生的考虑而选择师范专业。他们对教师职业的选择仅有粗浅的情感认识，谈不上教师职业情感。[1]
以上种种原因，不断冲击着职业精神的培育，不断冲击着我们认为比较理想的培养方案，使专业建设的成效受到置疑，人才培养的目标打了折扣。
（三）高校师资队伍建设的困难
师资队伍建设是专业建设的根本保证。小学教育专业的师资，在教学和科研专长方向上必须和小学教师专业的培养相匹配。针对小学教育专业的特殊性，这支队伍将要突出小学教育研究，参与小学教学改革实践，在整体上既要有学科学术背景的，又要有小学教育实践背景的；对教师个体来说，既要承担高校本科课程教学任务，又要能了解小学、熟悉小学、研究小学；需要教师扩充知识面，注重学科专业的横向拓宽和了解前沿态势，更新知识结构，又要有审视、关注小学教育的眼光，及时掌握小学教育实践第一线的前沿信息和研究成果。在教学学科专业知识的同时，还应注意承担小学教师的示范作用，站在讲台上，也是小学教育专业学生眼中的“教师模特”。因此，同样有教书育人的任务，同样要求教师是终身学习，持续发展的人；不仅是学科的专家，还是教育的专家；不仅要有良好的责任意识和规范，还要有新的学生观和教育活动观。使得该专业每一位教师的着力点，能作用于师范生，保证其指向是一致的，即培养合格的小学教师。
高校要求的学术、业务环境，决定了高校必须讲究学术性，强调科研成果。在这样的氛围中，小学教育研究所得的成果，很难与学术成果等同。即使在本校的教学成果评选中，也会被认为较简单且基础而不被重视。这样，迫使教师更多地转向理论研究，追求高学术品位，而脱离小学教育实际，甚至不再热心做面向小学的应用性研究。即使是高师这样的学校，由于举办小学教育专业的历史不长，较多的是培养中学教师的经验积累，强调的也是学科知识与相关的学术背景。原先由师范学校合并到高校来的教师，虽然对小学教育教学较熟悉，也因有被“边缘化”的危机感，惟恐自己的学术水平低满足不了高校的要求，把精力放在了理论研究上，降低了对小学教育教学研究特别是对小学教材和课堂教学研究的热情。过去中等师范学校注重研究师范性，提倡面向小学、研究小学、服务小学，注重学生的专业思想教育和教师敬业精神培养，有着浓厚的师范教育文化氛围；教师能够深入小学，把小学看成自己的学习和研究的基地，从而了解小学，与小学教师一起在实践中发现问题，解决问题；注重理论联系实际，重视学生的教师职业技能训练，将研究成果应用于教学中，使学生能学以致用，毕业后能较快适应小学的要求。也就是说，教师言传身教，做好为人师表的示范性。这种情况，在今后一段时间里恐难再现。
二、教师职业精神的培养应贯穿于小学教育专业建设始终
（一）坚持专业思想教育，培养职业精神
小学教师的职业精神是指对小学教育事业的一种追求，对教师职业向往的一种态度情感。这种精神是小学教育专业学生职业素质的重要组成部分，也是他们今后做好教育教学的力量源泉和内在动力。小学教育的专业建设，应当有利于这种精神的培育。我们知道，本科小学教育专业，是培养能适应我国小学教育发展需要，具备良好教育理念、良好职业道德和情感，具有较强的教育教学能力、管理能力和自我发展能力的小学教师，我们制定的培养目标应与社会要求的和希望的结果是一致的。
小学教师所需的专业知识、专业能力、专业道德等素质基础，要靠职前的教育训练而获得，学生对教师职业的理解，主要是通过小学教育专业的学习来完成。因此，小学教育专业的课程体系的制定、教学内容的选择，要有利于学生的教师职业素质特别是教师职业精神的形成，促进小学教师基本能力的发展。当然，小学教师的基本素质，并不完全能由学校的教育而获得。专业知识范围广，是动态的，随着社会的变化而发展的；专业能力，是教师在具体的教学情景中不断积累获得的；专业道德，是教师在对工作的主动追求的基础上发展完善的。也就是说，真正意义上的教师，是应当在教师的职业精神的驱动下不断发展的。
（二）重视教师技能训练，发展职业能力
小学教师职业技能主要表现在普通话（口语）、写字、教学工作技能和班主任工作这几个方面，职业技能训练是小学教育专业培养目标、教学计划的重要组成部分，是培养合格毕业生的重要环节，是小学教师专业发展的基础。
在小学的教学活动中，许多知识的描述、展现，需要教师丰富的技能辅助；课堂上学生是否理解、掌握，需要教师灵活应对、观言察色；丰富的教育活动，也需要教师以身作则，言传身教。小学教师在工作的性质方面，并不全是学科方面专业知识的教学。小学教育很重要的特点是基础性、全面性，目的是使学生在德、智、体、美等方面全面发展，是为国家、社会培养多级各类人才奠定基础的启蒙教育。这种启蒙是全方位的，除了教学外，小学教师还要承担班主任、少先队辅导员工作，社会期望值高，责任重大。在课堂教学方面，平常的一节课，如：语文、数学等，往往融进了文学（史、地）、语言、书法、绘画等多种知识和技巧，甚至是现代高科技知识，缺少某一方面，都不能很形象地启发学生的智能。由于小学生年龄小，往往有从师心理，教师个人人格魅力对他们的影响大，就要求小学教师更要符合职业规范，思想素质高，讲究教育教学的技巧，给学生更好的人格榜样。因此，在小学教育专业建设中，要有利于职前学生思想素质的养成，有重视教师技能训练的行之有效的方法，并做到四年不断线，训练有指导、有考核，有师生、学生的互教互学，传帮带等。
（三）着眼教师未来发展，关注小学教育
现在的教师不仅仅是教学工作者，还是一名研究者，这一观念已被普遍接受。将培养反思型的教师前移，让其根植于小学教育专业的职前教育中也早有呼声。从教师专业化角度来看，专业化教师成长的路径应当是职前教育培养、入职适应培训、职后提高培训这样的终身学习，才有可能从职前教育阶段培养的合格的师范毕业生—入职的新教师—适应工作的经验型教师—具有一定理论的专家型教师成为可能。[2]我们希望的小学教育专业多考虑，多关注，多研究小学教育，就是要使步入教师这一行业的人，早日成为适应小学教育教学的优秀教师、小学“教育家”这样的卓越人才。对于职前教育的师范生来说，只有心里爱师尊师，才有从事教师职业的情感，才有今后爱岗和从师从教的动力，才能爱学生。在教师的岗位上充满朝气，有拼劲，能自我发展。
着眼于教师的未来发展，小学教育专业的教师应关注小学、研究小学，并服务小学。关注小学教师的新研究，新成果，并结合教学带给学生更好的视野，才能把学生培养成有一定研究能力的区别于专科生的合格毕业生，为成为一名优秀教师打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
第5篇：对于小学教育专业的认识范文
【关键词】高职;小学教育专业;语文教学能力;培养
最近几年，我国的素质教育持续深化，新课程改革逐渐完成，基础教育对于专业人员的要求也在不断提高，高职院校小学教育专业作为培养小学教师的主阵地，应该高度重视对于学生语文教学能力的培养，确保其能够更好的胜任小学语文教学工作，为学生的语文学习奠定良好的基础。教师在教学中要将学生职业能力培养贯穿于整个教学过程。究竟该如何培养高职小学教育专业学生的语文教学能力呢？可以从以下几个方面着手：
1.强化专业素养
为了确保学生能够更好的适应小学语文教师的角色，在小学教育专业的教学中，应该加强对于学生语文教学专业素养的培养，主要包括了几个方面的内容：（1）教学理论：要求学生必须了解教育学、教育管理学以及心理学的相关知识，并且能够运用专业理论知识来解决实际教学中存在的问题，为学生答疑解惑，确保课堂教学工作的顺利开展。（2）教学能力：这里的教学能力包括了识字、写字、阅读、习作、口语交际等[1]。（3）教学研究能力：要求学生必须能够运用专业的知识，结合实践来对小学语文教学中存在的问题进行分析，找出解决问题的有效方法，并且将之应用到语文教学的指导中，这也是其专业素养的一种直观体现。语文教学的专业素养可以说是小学语文教育专业学生的基础素养，不仅影响着学生个人能力的提升，更直接决定着其在走上工作岗位时的教学水平。在对学生语文教育专业素养进行培养的过程中，不能单纯的依靠常规的《小学语文教法》，而应该适当加入一些全新的内容，如《中国现代文学》、《儿童文学》等，对学生的语文功底进行强化，提升其文化素养。这样，当临近毕业时，学生具备了相对扎实的文学功底，对于小学语文的阅读、习作、识字等教学内容也有了较为深刻的体会，可以保证教学工作的顺利开展，实现从学生到教师的角色转变。
2.丰富文化知识
语文本身属于综合性学科，包含的知识和内容众多，不仅有人文知识，也有许多的科学知识，在这种情况下，想要做好语文教学工作，要求教师必须具备丰富的文化知识，能够为学生提供更加开阔的视野[2]。
2.1丰富人文知识
应该将人文知识融入到小学语文教学中，提升教学的趣味性。例如，在识字教学中，可以引入一些比较简单的象形文字，如日、火、田等，通过在火上加盖的方式，可以将火“灭”掉，而人在树旁靠着，就是为了“休”息，这样可以通过生动形象的方式来帮助学生更加准确的识别新字，保证良好的教学效果。在新的《语文课程标准》中，要求1-6年级的学生需要背诵的诗文有160篇，而对于这些诗文，教师必须熟悉和掌握，不仅可以熟练的背诵，还必须理解其所表达的意境，把握诗词的创作环境，做到知其然知其所以然。从这个角度分析，应该加强小学教育专业学生的人文知识培养，确保其能够掌握丰富的社会文化知识。
2.2丰富科学知识
在小学课本中，蕴含着丰富的科学知识，如《两个铁球同时落地》中，就包含了物理中关于重力的知识，教师在进行教学的过程中，可以根据自身的理解，将重力知识引入其中，鼓励学生自主进行试验，在帮助其拓宽知识面的同时，也可以加深其对于教材的理解和认识。又如，在《海底世界》、《一粒种子》中，包含有相应的自然科学知识，想要对其进行讲解和延伸，教师必须具备丰富的科学知识，至少需要在教材中设计的方面达到一定的深度和广度[3]。
3.增强创新能力
素质教育的不断深化以及新课程改革的完成，使得教育创新受到了越来越多的重视。而想要确保教育创新的顺利开展，实现创新的持续性，需要培养具备创新意识和创新能力的教师，以创新型教师来开展创新教育，在创新教育中培养出创新型的学生。应该认识到，小学语文教师并不仅仅需要扮演教师这个角色，还必须对学生进行引导，做好课程的创新工作。在这种情况下，要求小学教育专业的学生必须具备良好的创新能力，以更好的适应时展的要求，在小学语文教学中把握教材特点，创新教学内容和教学方法，在提升教学趣味性和有效性的同时，也可以对学生的创新意识进行培养。例如，在小学语文教法课程中，要求学生在现有教材的基础上，根据自己的理解，开展教学设计，并依照自己的教学设计进行试讲。而在习作教学设计中，可以将从课堂中走出来，到校园中、到小镇上去观察事物变化的规律，立足真实的情境进行讲解，这不仅仅体现在教学地点的变化，更是一种教学模式的创新，可以对学生的课堂把控能力进行检验。必须使得学生清楚的认识到，教学并非单纯的在教室中、在课堂上开展的活动，走出课堂，切身体验，更加能够激发小学生的语文学习兴趣，对其想象力和创新思维进行培养[4]。
4.夯实教学能力
想要提升小学教育专业学生的实践教学能力，一方面需要依靠校内的专业课学习，换言之就是语文教学法的课程学习，以理论知识的讲解为主，不过对于教师而言，可以通过对课程安排的调整，适当增加学生的试讲时间，运用微课、网络课程、翻转课堂等形式，使得学生可以利用课余时间来进行理论知识的自主学习，在课堂上则可以通过讨论和试讲来提升学生对于理论知识的理解和应用能力，强化教学水平。另一方面需要依靠课外实习，在高职小学教育专业，每学期都会开展一到两周的见习活动，在临近毕业时还会安排学生进行顶岗实习。在见习活动中，教师应该根据实际需求，提前做好见习任务的设置，使得学生能够感受真实的教学环境，及时发现自身存在的不足。而顶岗实习则主要是在校外实训基地开展，通过一定时间的顶岗实习，可以使得学生切身参与到小学教学中，有助于增强学生的责任感和使命感，为今后走上教师岗位提供可靠保障[5]。
5.应用先进技术
信息技术的飞速发展，使得其在教育行业中得到了应用，运用多媒体课堂开展教学活动，已经不在新奇。在这种情况下，小学教师必须具备良好的信息技术应用能力，这种能力并非简单的操作多媒体教学设备或者制作多媒体课件，更应该看做是一种先进的教学理念。在信息技术的支撑下，微课、翻转课堂等教学模式不断兴起，也使得小学语文的教学出现了很大的变化。例如，翻转课堂需要网络平台或者微课的辅助，学生可以通过网络了解相应的理论知识，这样课堂上可以腾出更多的时间用于交流和讨论。事实上，翻转课堂颠覆了传统的教学流程和课堂结构，实现了教学从课堂到课下的延伸，在提升教学效率的同时，也可以对小学生的自主学习能力进行培养，而想要对翻转课堂进行有效应用，教师必须具备良好的信息技术应用能力。但是从目前来看，在高职小学教育专业的教学中，学生的信息技术应用能力仅限于办公软件的操作以及PPT课件的制作，远远无法满足未来教学工作的实际需求，因此，需要进一步强化对于学生信息技术应用能力的培养，使得学生能够尽快掌握更多的软件操作技能，包括微课课件的制作、网页的制作、网络平台的数据传输、视频编辑等，为今后的教学工作奠定良好的基础[6]。
6.结语
高职小学教育专业要办出自己的特色，就应该时时刻刻注重学生的实践，让他们成为教学理念、基本功扎实、教学实践能力强的准教师，在就业竞争中具有不可替代性。总而言之，高职小学教育专业的学生是小学教师的主要来源，学生的语文教学能力直接影响着其成为教师后的教学水平，必须得到足够的重视，强化学生的语文教学专业素养，丰富其文化知识，强化创新能力，夯实教学能力，确保学生具备良好的信息技术应用能力，为今后的语文教学工作奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李爱华.高职师范专业学生语文教学能力培养模式研究[J].辽宁高职学报,2013,(5):44-45.
[2]付金花.师范学校小学语文教育专业语文教师能力培养问题研究[J].读写算：教育教学研究,2015,(3):121-122.
[3]罗华.谈高职小学教育专业学生语文教学能力的提升[J].辽宁师专学报（社会科学版）,2016,(5):56-57.
[4]张月明.试论中高职学生语文思维能力的培养[J].中学教学参考,2013,(25):47.
[5]都欣欣.浅谈高职语文教育中学生的能力培养[J].青年时代,2016,(20):170.
第6篇：对于小学教育专业的认识范文
关键词： 小学教育本科专业 中师特色 小学教师
随着我国基础教育改革的进行和师范教育体系的调整，师范教育体系逐步由三级师范向二级师范，最终向一级师范过渡，与此相适应，小学教育专业也从原来的中师、专科层次的培养模式逐渐转变成现在的本科学历的高层次培养模式，这种变化不仅符合我国基础教育发展的总体方向，而且符合国际教育发展的基本规律。小学教育本科专业从正式纳入高等师范教育体系到现在，已走过了十多年的路程。和以往培养小学教师主要力量的中师教育相比，小学教育本科专业在成立的十多年间，培养了一批批学历层次、专业水平、科研能力都较高的小学教师，推动了小学教育的高层次发展。但作为高等师范教育体系中的一个新生事物，小学教育本科专业的建设还处在摸索阶段，在培养过程中还存在着不少问题，发现这些问题并提出相应的解决策略，有助于我们推动小学教育本科专业往更好方向发展。
一、当前小学教育本科专业培养存在的问题
1.专业精神缺失。
著名教育家叶澜教授认为，教师专业精神“是教师做好本职工作的重要保证，它是教师教育人格和伦理的核心组成”。其内涵包括：“认识教师从事的是关系到社会发展和民族、国家的未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要社会事业；形成对事业的责任感、崇高感和光荣感；具有以敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神；乐于从事平凡而高尚的青少年教育工作。”［1］简言之，就是教师要热爱教育，真正把教育作为一份事业去耕耘，而不是当作一种谋生的手段、赚钱的工具。热爱学生，关注学生成长，就要有奉献精神。但是，在当前的高师小学教育专业中，学生的这种专业精神在一点点地消失。多数学生选择小学教育专业时带有很强的功利性，看重的是其稳定性，希望将来有个稳定的职业；另有一部分学生则是被调剂到小学教育专业的，本身对小学教育就不是很了解，缺乏继续学习的兴趣，有的甚至对小学教育专业存有抵触心理；还有一些学生是想以小学教师为踏板，寻求其他更好的工作。真正喜欢小学教育、发自内心想成为小学教师的人寥寥无几。由此可见，在当前的小学教育本科专业中，学生的敬业精神和职业意识非常淡薄，对小学教师的职业认同感也较低。在这种情况下培养出来的小学教师，其专业精神可想而知。
2.专业技能欠缺。
（1）基本技能欠缺，尤其是“三字”（钢笔字、毛笔字、粉笔字）技能欠缺。“三字一话”是作为一名小学老师必备的基本素质。中师阶段的教育对“三字一话”非常重视。但是在当前的高师小学教育中，“三字一话”的重视程度却大大降低了，尤其是“三字”技能，很多高校普遍采用的做法是让学生自己在课下训练。因为无人监督又缺乏正确的指导，很多学生的“三字”训练处于一种懒散状态，又加之缺乏必要的考核机制，导致很多高师小学教育本科毕业生“三字”技能根本不过关。一位小学校长在评价当前高师小学教育本科毕业生时曾这样说：“现在的学生（指小学教育毕业的本科生）普遍技能不过关，黑板上写字并不是规规矩矩、方方正正的那种，教师的字不好，学生能学好吗？尤其是这个阶段的孩子，模仿能力那么强。不如以前的中师生。”
（2）艺术技能欠缺。在当前小学，尤其是农村小学，教师一般要承担多种职业任务，包括多个科目教学、班级管理、学生活动的组织与指导等。小学教育活动的丰富性特点及相应的活动指导任务，要求教师具有较强的活动组织指导能力和音乐、体育、舞蹈、美术等方面的素养和特长，多才多艺。以往中师培养出来的小学教师受欢迎的一个很重要的原因除了他们基本技能过硬外，还因为他们吹拉弹唱、琴棋书画样样能行，属于“全能型教师”。而现在学习高师小学教育专业的，多数是高中毕业生，严格的高中应试教育使他们不仅青春的活泼与激情遭到了相当程度的压抑，而且错过了发展艺术兴趣、特长，培养艺术才能的关键时期。加之高师小学教育课程设置中又缺乏艺术类科目的开设和专业教师的指导，导致小学教育毕业生艺术技能不高，影响其教学的进行和发展。
3.教育教学技巧不足。
“小学生认知、情感的具体性特征要求学习环境要具有形象性和趣味性，如教师讲课的表情、教学组织形式、教具及师生关系等都会对教学效果产生很大的影响。小学教学的这一形象性和趣味性特点要求小学教师有全面、高超的教学能力和使用现代教育技术的技能”［2］。对于小学教师而言，“如何教”可能比“教什么”更重要。但是，当前的高师小学教育专业培养中，存在着理论课过多，实用性课程，尤其是与小学教育直接相关的实用性强的课程偏少的状况，加之教师教学方法单一，学生实践经验较少，导致小学教育专业毕业生空有一肚子理论，却不知如何发挥。
二、中师特色在小学教育专业培养中的继承和发展
作为曾经培养小学教师主要力量的中师教育虽然已经淡出历史舞台，但是中师教育多年积累起来的优良传统和特色（如一专多能，能歌善舞，多才多艺）却不应就此消失。针对以上提到的高师小学教育专业培养中存在的不足，我们认为在当前的小学教育本科专业培养中要继承和发展中师在培养小学教师方面的特色和优势，让中师特色和当前小学教育培养有机结合，促使小学教育培养出更高学历、更高水平的小学教师，促进小学教育往更高层次发展。
1.加强职业道德教育，注重专业精神的熏陶。
法国师范教育早期重要立法者之一基佐在给小学教师的信里写道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科书，而负责去实施的人没有饱满的热情，对自己的使命不是满腔热忱，对事业不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”［3］因此，在培养本科学历小学教师的过程中，我们应首先加强对学生的职业道德教育，注重专业精神的熏陶，使其热爱小学教育，为他们主动学习、毕业后成为一名合格的小学教师打下良好的基础。而要做到这一点，首先要引导学生加深对当前小学教育的认识，让其认识到小学教育在教育体系中的重要作用和小学教师光荣而伟大的使命，在对本专业相关情况充分了解的基础上，让学生发自内心地喜欢这个专业，热爱这个职业，尤其在小学教育工作还没有得到更广泛的认可、小学教师还以较低的社会身份存在的这一社会背景下，只有具备这一前提，才能培养出优秀的小学教师。其次，要为学生提供更多的与小学和小学教师接触的机会，宣传优秀教师的先进事迹，增强学生的职业情感。让学生在与优秀的小学教师接触和学习的过程中体会到教育事业的重要性，看到教师们对教育事业的那份责任感，学习他们乐业、敬业和为专业奉献的精神，以便为自己将来从事小学教育事业打下坚实的思想基础。
2.加强教师职业技能训练，夯实教育教学基本功。
首先，高等师范学校应该把教师专业技能训练纳入教学计划中来，设置专门的课程，由专业老师专门进行教学，同时增加专门的考核机构，如建立师范生职业技能训练测试中心，强化对学生专业技能的考核，把专业技能的训练和考核作为一项制度长抓不懈，只有这样才能强化师范生职业能力的培养，保证师范生在从教之前达到规定的要求。其次，加大艺术类课程的分量，实施艺术教育四年不断线，音乐、美术、舞蹈等课程从最基本的技能开始，循序渐进地培养学生唱、画、舞方面的技能，使学生形成良好的艺术修养、健康的审美观点和一定的艺术表现能力。同时，以社团为载体，开展丰富多彩的课外活动，如情景剧、书画展等，充分发展学生的兴趣和专长。
3.改变传统教学，强化教育实践。
首先，在课程设置上，减少纯理论课的开设，增加实用性课程的比例，尤其是和小学教育直接相关的课程，有条件的学校可根据当地实际和学生特点研制和开发校本课程。其次，改变教师以知识灌输为主的传统教学方式，积极推进案例教学、微格教学、活动探究、专题研讨等新的教学方法，培养学生的教育教学能力。再次，邀请小学特级教师来学校上示范课，给学生提供现场观摩的机会，学习其课堂教学的技能技巧和成功的教育教学经验。最后，延长教育实践的时间，丰富教育实践的内容和形式，同时加强教育实践中教师对学生的指导。
小学教师的培养是一项系统而又复杂的工作，当前的小学教育本科专业要在继承和发展中师特色的基础之上不断完善，以培养出更多更优秀的小学教师，促进我国小学教育的发展。
参考文献：
［1］叶澜.创建上海中小学新型师资队伍决策性研究总报告［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1997，（1）.
第7篇：对于小学教育专业的认识范文
1.1研究对象
调查了云南省云南师范大学、文山学院、大理学院、红河学院四所学校的小学教育专业学生，共发出问卷500份，回收问卷490份，收回有效问卷482份，问卷有效率为98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。
1.2研究方法和工具
采用王娟编制的《大学生生涯规划适应性问卷》，问卷共24个题目，包括目标和行动两个维度，目标维度反映大学生在职业发展方面是否具有目标，包括目标理想和自我效能两个因子；在行动维度方面包括社会实践、学业规划和学习行动三个因子，反映大学生在校期间是否为自己职业发展做出行动方面的努力。
2、调查结果及分析
2.1小学教育专业学生普遍缺少职业规划意识，呈现“晚熟”现象
小学教育专业学生职业生涯规划的平均分为66.2，问卷编制者王娟调查了西南三所大学的大学生职业生涯适应性，平均分为77.28，相比之下小学教育专业学生职业生涯适应性总体水平不高，在“对自己的人生目标，我有不同阶段的奋斗目标”问题中，回答“完全符合”的学生只有1.02%，但是回答“不确定”的有53.94%的同学，这说明大部分小学教育专业学生没有意识到到职业生涯规划的重要性。在访谈中问学生“你认为什么是职业生涯规划”，有许多同学认为自己兴趣爱好、社会的需求就是职业规划，还有的同学直接回答不知道，这体现了学生对职业规划的相关知识了解不多，甚至从来没有对自己职业生涯进行过设计。相关研究表明职业目标在职业生涯规划中具有重要的作用，它可以预测个体今后在工作中的努力程度，可以说职业目标是个体职业行动的动力系统。调查显示小学教育专业学生普遍缺少职业规划意识。对不同年级学生职业生涯适应性得分进行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年级学生的职业生涯规划得分存在显著性差异，大四>大三>大二>大一。数据表明，随着年级的增长，小学教育专业学生对职业生涯规划得分是逐步提高的，这说明小学教育专业学生随着自身成熟，对职业规划的意识也不断提高，职业生涯规划呈现“晚熟”的状态。
2.2小学教育专业学生职业目标不清晰，对自己缺少自信
调查数据显示，小学教育专业学生在生涯适应性各维度上，五个因子得分从高到低排列：学习行动>自我效能>学业规划>社会实践>目标理想，得分最低的是目标理想这个因子得分是2.35；从维度上来看，目标维度的得分为2.66，也低于行动维度的均值2.99。问卷编制者王娟调查了西南三所大学的大学生职业生涯适应性，文科类学生的目标理想平均分为3.03，目标维度的平均得分为3.12，远远高于小学教育专业的学生的得分。数据表明小学教育专业学生对自己的职业目标没有清楚的认识。小学教育专业学生在自我效能这个因子的得分为2.97，虽然在五个因子里得分不算低，但仍低于西南几所大学文科类学生的得分3.42。在访谈问到“你选择当小学老师的原因是什么？”，有不在少数的学生回答“我觉得小学生学习的知识比较简单，感觉自己能应对”，“我觉得自己学习不好，教小学压力小一点”，这说明小学教育专业的学生在很大程度上是不自信的，对自己今后要从事的职业，缺乏对自身能力的正确评估。
2.3小学教育专业学生缺少对学习和工作的计划性，职业准备不足
小学教育专业学生在社会实践因子上的得分仅高于目标理想因子，问卷中“为发展专业技能，我积极参与社会实践或做兼职”项目，只有2.05%的学生选择“完全符合”，41.08%的学生选择较不符合。小学教育专业学生在学业规划和学习行动两个因子上的得分虽然相对较高，在问卷中还是反映出学生缺乏对今后职业生涯的规划，比如问题“课余时间我会有计划地到图书馆看书”，仅有6.22%的学生选择“完全符合”；“对于枯燥无味的专业基础课，我不想听就不听”，有53.11%的学生选择“完全符合”。职业生涯规划不仅包括要充分了解自己的长处和不足，更重要的是要不断加强自己已有的能力，从调查结果看来小学教育专业学生缺少对学习和工作的计划性，职业准备明显不足。
3、加强小学教育专业学生职业规划能力对策
3.1强化小学教育专业学生职业生涯规划意识，提高对自我的认识
职业生涯教育虽然已经开展很多年，但由于各种主客观因素的影响，没有受到社会、学校和个人的重视。大学生阶段，正是他们人生观、价值观、职业价值观形成的关键时期，加强学生职业规划意识，对小学教育专业的学生将来的发展具有积极的促进作用。通过开展职业生涯指导，帮助学生通过自我了解、自我评价，清楚地认识自己的优势和劣势，明确自己未来作为一名小学教师的职业发展目标，增强学习动力。
3.2建立专门小学教育专业职业生涯规划队伍，开展有针对性的指导
大学生职业生涯规划教育需要一支稳定的、专业的高素质的教师队伍来承担这一重要任务。目前，充当职业生涯规划指导工作的教师通常由就业指导中心、校团委的老师或者辅导员来担任，一方面教师总数太少，另一方面由于缺乏职业生涯规划方面的系统知识，开展的职业生涯规划教育效果有限，因此急需培养一批专业技能过硬、理论素养高的职业生涯教育师资队伍。师资队伍建设在短时间是难以实现的，但是学校可以向社会招聘少数符合条件的高素质人才作为学科带头人，在学校里有计划、分步骤地重点培养青年教师，为他们搭建平台，提供学习机会，逐步建立一支稳定的职业生涯规划队伍。除此之外，还可以邀请优秀小学教师、职业顾问、企业成功人士对学生进行个性化的、全程性的指导，构建全方位、立体化的专业职业生涯规划教师队伍，为小学教育专业学生提供高质量职业生涯规划教育。
3.3提升小学教育专业学生职业生涯规划执行力，保证职业生涯规划教育效果
职业规划的过程不仅包括制定职业目标的过程，还包括围绕职业目标制定符合自己的计划并付诸于行动的过程。个体发展的动力来自于个体的主观能动性，只有小学教育专业的学生主动地规划自己的职业生涯，为自己定下发展的目标，实现个人价值，才能真正达到职业生涯规划教育目的。分析学生职业生涯规划执行力差的原因，除了学生自身的问题，学校也存在为学生提供的实践平台较少、缺少个性化的指导等原因，应当为学生搭建职业生涯规划教育的支持平台
3.4建立健全学校职业生涯规划教育服务体系
第8篇：对于小学教育专业的认识范文
关键词：初等教育；教师教育；小学教育学科建设；
作者简介：王智秋，首都师范大学初等教育学院院长、教授、博士生导师(北京100048)；
从20世纪90年代末到现在，我国小学教师教育实质性纳入高等教育的体系，已经走过了十六年的历程。随着小学教育专业建设的不断深入，特别是研究生教育的逐步展开，初等教育院系学科建设的任务也应运而生。小学教育或初等教育的上位学科无疑是教育学，但在教育学所属的二级学科中却没有它的位置；小学教育离不开各学科的教学，但又不能简单地将其归属到某一学科领域，也就是说，以小学教育(本科或教育硕士)专业为背景的初等教育院系，其学科建设没有现成的学科归属。这就给初等教育院系提出了一个问题：初等教育院系的学科建设到底应当如何定位？其生长特色是什么？又应怎样去培育？
一、对初等教育院系学科建设必要性的认识
学科是本科教育和研究生教育的基础，是科学研究知识创新的基地，是服务社会和传承创新文化思想的平台。学科搞得好不好直接关系到高等教育四大职能能否充分发挥。历史原因所致，全国初等教育院系学科建设起步都比较晚，主攻方向亦不够清晰。小学教育专业设立伊始，初等教育院系还来不及思考学科建设的诸多问题。十几年过去了，当我们回过头来试图厘清专业发展脉络的时候，愈来愈感悟到学科建设的任务已迫在眉睫。其必要性和紧迫性可以从以下几个方面来认识。
(一)对小学教育专业的支撑
学科与专业在高等教育体系当中扮演不同的角色。学科建设所追求的目标是知识的发现与创新，学科建设的水平是用本学科科学研究的成果来衡量的，而专业则以人才培养为己任，适应社会对不同层次人才在质量、数量上的需求。专业以学科为依托，学科以专业为基地。有时某个学科下设若干个专业，有时某个专业又需要多个学科的支撑，“小学教育”即为多学科支撑的专业。专业对于学科的依托性集中体现在高水平的师资队伍、教学与研究的基地，也包括学科发展最新成果的课程教学内容等。从人类的认识活动来看，只有进行科学研究，把社会实践经验总结上升为理论体系，才有可能进行各专业的教学，在这个意义上说，学科是“源”，专业是“流”，所以不能只在“专业建设”的层面谈“专业建设”，不能只在“人才培养”的层面谈“人才培养质量”。就人才培养质量而言，学生的发展潜力在较大程度上取决于学科建设的成效，而学生在未来工作岗位上知识的转化程度(知识的学术形态向教育形态的转化)是由专业建设的成效决定的。如何使学生有更好的发展潜力和岗位的适应能力，既与专业建设中的教学内容、课程体系和教学方法改革有关，又与学科发展中学术成果转化为专业建设的有效资源密切关联。
(二)承担学术创新任务
当今的初等教育院系不同于以往的中师，这不仅仅在于人才培养层次的差别，即由中等教育提升到大学本科或研究生层次，还在于步入了高等教育体系的初等教育院系，除了人才培养的任务之外，还承载了知识创新和服务社会以及文化的传承与创新的使命。也就是说，初等教育院系对学术界要做出应有贡献，而学科建设恰恰承担了此项任务，这是初等教育院系在高等教育体系当中做大做强、提升核心竞争力的必然选择，否则初等教育院系的不可替代性就无从谈起。
(三)服务和满足社会需求
随着社会的发展，基础教育领域已发生了深刻的变革，每时每刻都有新的问题发生。仅就在职教师培训一个领域来说，我们能否对教育实践发生的诸多问题站在较高的学术视野上给予诠释，从而有效地指导教育教学实践，这需要进行深入的研究，最后能够在归纳、梳理的基础上凝练成若干学科研究方向。可以说，没有学科建设的成果，无从谈起为基础教育提供高质量的服务。事实上，学科在自身体系和社会需求这两大系统中形成了两大回路，一是从社会需求出发，依托服务对象提升学科水平，二是以更高水平的学科再作用于社会。
(四)高层次人才培养的基础
学科建设是研究生教育赖以生存和发展的重要前提和基础。研究生研究方向的确定与院系的学科建设主攻方向、导师的研究领域密切相关。而研究生教育的展开也使学科建设注入了新生力量与活力。就首都师范大学初等教育学院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生为第一作者署名的占20%，在一般期刊上不计其数。
(五)汇集人才、提升队伍水准
从目前我国初等教育院系的总体情况来看，学术队伍水平相对薄弱，属于小学教育学科领域的高水平学术带头人更是凤毛麟角。其原因与该领域学科建设的水平相对较低、学科平台不完善、学位点建设刚刚起步密切相关。只有充分认识学科建设的重要性和紧迫性，抓住时机、提高水平，才能聚集更多的学科人才投身于小学教育事业。
二、初等教育院系学科建设的定位、生长特色
(一)初等教育院系学科建设的定位原则
1.基础性
学科建设是一个知识创新的过程，创新一定是在传承的基础上形成，不是凭空盖起的高楼大厦。所以，认真分析、仔细梳理初等教育院系学科的历史积淀所形成的优势与特色十分重要，也是定位的第一步。我国承担小学教师培养任务的初等教育院系绝大多数是由中等师范教育转型而来，中等师范教育在我国具有百年的历史，在长期的办学实践中形成了一套完整的办学理念、人才培养模式和富有特色的中师文化。这种文化倡导“全员育人，德育为重”的理念，并将“了解小学，研究小学，服务小学”作为其办学宗旨。可以说，中等师范教育在我国师范教育历史上留下了宝贵的精神财富和丰富的办学经验。百年以来，随着时代的变迁，我国中等师范教育一刻也没有停止对小学教育的研究，特别是对小学教师培养与时俱进的研究，不过由于办学层次所限，这些研究并没有上升到学科建设的层次加以条理化，系统化，凝聚化；也没有形成学科意义上完整的逻辑体系；更没有制度、体制与政策上的保障。由此可见，步入了高等教育体系的我国初等教育院系，理应在小学教育这片沃土上将既有的研究成果提升到学科建设的层次，责无旁贷地肩负起学科传承与创新的历史重任。
2.前沿性
初等教育院系的学科建设应吸收国内外初等教育领域最新的研究成果，注重国际经验与本土实践的密切结合。我国小学教师培养纳入高等教育体系只有十几年的历程，而发达国家早在20世纪中叶就完成了小学教师培养的高等教育化进程，与此相对应的学科建设，我们的起步就更晚。据此，在初等教育院系学科建设伊始，应该以国际化视野来研究初等教育的一系列问题，以保证学科建设的高站位和前沿性。
3.关联性
注重“学科建设”与“专业建设”的关联性，实现学科、专业一体化建设。我国初等教育院系学科建设与专业建设并不同步，不是先有完整的学科体系再设专业，而是根据社会需求先有专业再建设学科，进而引领专业建设。一方面，学科建设以专业建设为基础。专业的基础性体现在：专业为学科提供教师教育实践与研究的基地、多学科构成的师资队伍、课程教材建设的成果以及毕业生入职后产生的广泛社会影响力等。同时，由于专业建设在先，专业建设从小学教师教育的实践出发，对学科建设提供了一系列有价值的研究内容。譬如，6~12岁小学儿童学习与认知发展的特点？根据这一阶段儿童发展的特点，小学教师应该具有怎样的特质？进一步，具有这样特质的小学教师培养的路径与环境？这些都对初等教育院系的学科建设提出了实践诉求。另一方面，专业建设以学科建设为支撑。学科建设若能对专业建设的以上问题给予理性的回应，则必然对小学教育专业建设提供有力的理论支撑与专业化的引领。所以，初等教育院系学科建设应特别关注学科建设与专业建设的关联性，使之相互促进，相辅相成，形成学科与专业的一体化建设。
4.条件性
我国初等教育院系承载着小学教师培养的任务，而小学教师具有综合性的特点。根据专业人才培养的需要，一般而言，我国初等教育院系的师资队伍也呈现多学科的特征。这就有别于高等教育中传统院系办专业的师资构成。队伍结构的这一特点，为初等教育院系提供了开展交叉学科研究的可能性，做得好会有很好的亮点，还会产生出奇花珍果。
5.应用性
学科建设的研究方向大致可分为基础研究和应用研究两大类。鉴于我国初等教育院系自身的特点和基础教育的社会期待，其学科建设的重点以侧重于后者为上策。即关注学科建设的成果指导教育实践的转化率和转化价值。
6.独特性
小学教育或初等教育归属于教育学科领域，初等教育院系的学科建设如果不突出特色就会被一般的教育学科同化，因而也就失去了存在的价值。所以，需要本着“人无我有、人有我优、人优我特”的原则，扬长避短、错位发展、彰显特色才有生存的空间和发展的生命力。
(二)初等教育院系学科建设的生长特色
根据以上对初等教育院系学科建设的定位分析，学科建设的生长点与特色应该充分体现我国百年师范的文化积淀和小学教育专业建设的关联性，同时，根据多学科队伍结构的特点，期望通过开展交叉学科领域的研究发出新芽、开出奇花、结出珍果。另外，还要特别关注小学教育的对象6~12岁儿童的研究，以及学科建设的成果对小学教育实践的转化价值。经过十五年的建设，初等教育学院小学教育领域主要确立以下研究方向。
1.小学儿童研究
儿童是小学教育的主体，儿童发展也是小学教师教育的出发点与归宿。在这一方向上，学院进行的主要研究有：小学儿童生命发展与教育、小学生心理发展与辅导、小学儿童学习与记忆、儿童文学与教育、儿童绘画心理、儿童音乐创作、少年儿童组织与教育、儿童科学学习心理研究、儿童游戏与教育、儿童养成教育研究、儿童健康与教育、儿童的社会支持系统等，这些研究特别关注它们彼此的内在联系。
2.小学教师教育研究
在一般教师教育研究的基础上，重点对小学教育阶段教师的特点进行研究，包括小学教师特质研究、小学教师的核心素养、小学教师职前培养(专业建设)、小学教师教育的国际比较研究、小学在职教师培训有效性、小学教师专业发展阶段性研究等。
3.初等教育学基本理论研究
学院于2011年在教育学一级学科下自主设立了“初等教育学”二级学科硕士点，这一新学科的开创，大大激发了初等教育研究的活力，主要在以下几方面开展研究：初等教育学研究的定位、初等教育学研究的价值认识、初等教育学研究对象和逻辑起点、初等教育学在小学教育专业中的定位、初等教育史研究等。
4.小学各学科课程与教学研究
以往“课程与教学论”二级学科的研究多关注于中学阶段，小学教育阶段的研究相对薄弱。抓住这一生长点和队伍的优势，学院开展了对小学语文、数学、英语、科学、信息技术、音乐、美术、书法等课程教与学的研究，重点关注了知识的学术形态向教育形态转化的研究。
5.交叉学科领域研究
在理科交叉上，成立“微尺度功能材料实验室”，汇集了化学、物理、生物、地理、数学、信息、科学等学科的一批青年博士，涌现了一批标志性的成果。在文科交叉上，成立“传统文化与教育研究中心”，涉及国学教育、哲学、宗教、历史、书画、手工、礼仪等十几个学科分支。除此以外，还有“综合实践”、“儿童生命与道德教育”研究等。
6.“大”与“小”联系的纵向研究
体现大学教育教学内容与小学教育教学内容的联系，包括高观点下的小学数学、儿童文学与小学语文教学、汉字学与小学识字教学、古诗词与小学古诗教学、写作理论与小学作文教学等。
三、初等教育院系学科建设生长特色的培育
经过若干年的建设，学科建设会有一些生长点经过筛选、扬弃显现出来，如何使有发展前景的生长点真正发展壮大起来，成为学院标志性的品牌特色学科方向，培育是十分重要的。除了领导者和教师的重视程度以外，还有几个关键点需要把握住。
(一)培育一支由多学科构成的、和谐共生的教师队伍
小学教育专业综合性特征决定了它需要有一支由多学科构成的教师团队的支撑，要做到多而不散、和谐共生，就必须有共同的价值追求。首都师范大学初等教育学院目前有专任教师105位，这支队伍中既有中师留下来的骨干教师，也有建院以来引进的青年博士。教师队伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、数学、物理、化学、生物、地理、信息技术以及音乐、美术等在内的20多个学科领域，学缘结构多元，理论型、技法型兼有，大家互相学习、和谐共生的基点是将“面向小学、研究小学、服务小学”作为共同的价值追求；此外，学院一直倡导学术自由的理念，对每一位教师，特别是青年博士，都支持他们坚持原有的研究方向，在时间、经费、出国进修和研究生招生名额等方面给予倾斜。同时，支持他们参加各类学术交流活动和高水平的，仅“微尺度功能材料实验室”每年投入建设经费就有百余万元，目前已连续投入了三年。同时，鼓励青年教师在逐步了解小学教育的过程中把自己原有专业与小学教育合理“嫁接”，期望生成新的研究领域，鼓励交叉学科研究生成新的研究团队。十几年来，由于学院始终坚持了这一队伍建设的理念，教师个人专业得到了发展，本科、研究生教学蕴含了更多的学术前沿信息，几个交叉学科研究团队也应运而生。其中“微尺度功能材料实验室”、“儿童生命与道德研究中心”、“传统文化教育研究中心”等研究团队的形成就是其中的代表。
(二)注重学科平台的建设
学科平台是学科建设的基地。初等教育学院成立十五年以来，先后成立了10个研究机构，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部综合实践活动师资研究与培训基地、中国儿童文学研究会教育研究中心、初等美术教育研究中心、中小学书法教育研究中心、儿童生命与道德教育研究中心、微尺度功能材料实验室、传统文化教育研究中心、小学教育协调发展中心。研究中心(基地、实验室)的成立，汇集了院内外、理论型、实践型的各类研究者参与其中，有利于结合学科方向、合作攻关，提升了研究者的学科认同感。
(三)学位点建设
第9篇：对于小学教育专业的认识范文
摘要：“二・四”分段六年制农村小学教师美术教育专业是高等师范院校顺应时展需要、面向农村小学教学所设立的一个全新的专业方向。本文对学生文化修养的结构层次及途径作了分析。在教育中应本着以美术文化为核心，培养学生多元文化观和涵养人文精神的建构原则，多渠道、多途径地培养学生的文化修养。
关键词：课程设置；农村小学；文化修养；综合培养
根据湖南省教育厅《关于进一步加强中小学教师培养工作意见的通知》的文件指示，计划培养为全省农村乡镇及以下小学定向培养本科学历小学教师。湖南地区初中起点六年制小学教育专业的招生培养工作于由湖南第一师范学院承担该项任务。
从培养目标上讲，本专业方向培养的是德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备农村小学教育专业知识，胜任农村小学教育、教学工作，具有现代教育观念并能从事教育科研工作的农村小学教育工作者。从培养规格上讲，本专业方向要求毕业生具有扎实、宽厚的文化科学知识；具有较为扎实、系统的学科专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有较为系统的小学教育理论知识。在使学生接受全方位培养、能承担农村小学教育及多门课程教学工作的前提下，要特别加强学生的文化修养的培养。因此，该专业方向的美术课程设置要符合农村小学教学的实际，符合学生毕业后所从事的农村小学教育、教学的需要。
1文化修养构建的层次
围绕美术文化这个核心把与此相关的文化修养分为三个层次，即美术文化素养、美术及艺术理论素养、人文社会知识素养。而这三个层次是既分主次又相互相联系的。
1.1美术文化素养
美术是一种文化，它用自己独特的造型语言反映社会生活表现人的思想感情。对于以基础美术教学为职责的教师来说，首先要建构自身的美术文化。美术文化包括两个部分：一是美术学知识，即要认识并掌握美术作为一种造型艺术的本质特性，作为造型艺术的特殊性在美术语言上的体现，如透视学、解剖学、构图学、色彩学等。美术语言是美术作品得以存在的基本形态，美术的其他种种价值都必须依附于这一基本形态才能体现，所以也被称为美术本体。引导学生去体验、感悟、发现美术语言的特征和规律，较深入地理解美术的本质。美术包括不同的门类，如绘画、工艺、书法等，要掌握不同门类的基本常识及创作特点。中西美术有共同点也有许多差异，要掌握中西方绘画的不同特点，这些既是美术文化的基础，也体现着美术作为一种造型艺术的特殊性。二是美术史知识。中西美术经过人类社会的发展创造了丰富多彩的美术作品。呈现出各种各样的美术时潮，涌现出无数著名的具有影响力的美术家，一部美术史就是人类美术文化的全部精英史，它构成了美术文化深厚的基础，也是美术文化的具体的视觉体现。因此，美术学和美术史论虽然不同于美术技能和具体的美术作品，但它们是关于美术的基本知识经验积累和对美术理性认识的结果，是美术学科有机的组成部分，也是核心部分。
1.2美术及艺术理论素养
美学作为一门人文学科，以艺术为主要研究对象，并通过艺术来研究人对现实的审美关系，进而研究种种审美对象、美感经验、审美范畴、审美理想等。艺术是美的最集中体现。通过美学理论的学习，一方面要培养学生正确的审美观，另一方面构建学生的审美心理结构，指导人从审美的高度创作和鉴赏美术作品。艺术理论是关于艺术本质、艺术创作、艺术作品、艺术接受以及艺术与社会等关系的规律研究。艺术理论的学习，对于学生掌握艺术本质及其艺术规律从而指导自我从事美术创作和美术鉴赏具有重要的作用。理论教育是一种理性的科学探究活动，旨在分析作品的社会文化、意识形态性质，阐释作品的审美价值、思想意义、艺术风格等。它的学术性、价值判断的倾向性、必须符合艺术自身的发展规律。因此，美学及艺术理论素养是学生文化修养建构的重要组成部分。
1.3人文社会科学知识素养
人文社会科学知识如果按学科来划分，包括哲学、宗教、历史、政治、伦理等，它们都是人类文化活动的具体体现。美术与这些文化有着千丝万缕的联系。一件美术作品总是在特定的文化背景和条件下诞生的，优秀的作品蕴藏着深厚的文化内涵和人文精神。无论中西艺术的发展都经历了从与一般的物质生产性的制作技术混为一体的“技艺”向作为精神性生产的视觉文化的转换。在中国，唐宋以来由于众多文人介入美术创作，使得艺术创作的精神性特征得以强化，对文化修养的强调，凸显了中国绘画独有的文化内涵。在西方，在文艺复兴人文主义思想的影响下，绘画被提升到与科学并立的精神生产的地位。要达到对艺术的真正了解，我们就必须懂得，艺术是人类文化的视觉呈现，一切艺术创作都具有强烈的精神性和积极的实践性。如果我们不否认艺术与其他文化形态的这种密切关联性，不否认艺术精神性特征的话，就应该将艺术放到与其他文化类型的关系中加以审视。而现代艺术最重要的特征之一，就是与科学意义上的哲学、文化学、社会学、政治学、心理学等有了一种更为密切的联系，并且与其他学科有了一种更为深入的融合。因此，艺术作为人文学科的重要组成部分，其底部构架必须有人文学科的支撑，深厚的文化底蕴无论对于美术创作还是欣赏都是必须的。
2从人才培养模式改革入手，加强大学生文化修养
实现学生文化修养的完整系统建构，培养合格的农村小学美术教师，不仅在于认识到建构什么样的文化修养体系，更在于如何建构的问题。
2.1调整课程结构，具体落实《初中起点六年制小学教育专业（美术学方向）人才培养方案》
这一指导方案是根据基础美术教育课程改革的推进对六年制小学教育专业美术学方向提出的新的要求而制定的。“方案”把课程分为六个学习领域，加强了“美术理论与历史”、“美术与人文教育”两个领域，增设了“教育研究方法基础”、“ 教育法规学”、“ 小学美术教学论”等课程，基本上涵盖了我们上面所述的文化建构的三个层次。总体上看，“方案”坚持以人为本的理念，重在克服重技能，轻人文的弊端，丰富了课程的人文内涵，有利于促进学生的全面发展。这一方案的实施对培养具有人文精神、较高文化修养的基础美术教师具有积极意义。
通识教育是一个柔性的课程体系，没有一个统一的程式化模式，应该融自然科学和人文社会科学于一体。学校里面的课程可以横跨多个学科，学生也可以自由选择专业、课程以及教师。这种弹性的教学模式不仅可以开拓学生的知识面，还可以让学生明白自身的需求，加深自我的文化积累，对学生创新能力和文化修养的培养都大有益处。改革高校课程设置，减少专业化课程设置的数量，为学生学习业余知识提供充足的时间，有了充分的时间，有助于学生依靠传统的读书方式，提升自我修养。文化修养是靠每天的积累，积少成多，由小江汇聚成溪流。因而高校需要调整专业课程设置，为学生课外学习提供更多时间空间。拥有充足的时间，对学生积累文化知识，提升文化修养大有裨益。
2.2合理利用院校其他专业的人文课程
院校在学科门类上的设置比较齐全，文学、历史、政治、经济、哲学等学科皆有设置，这一方面为美术学习构建了一个特有的文化氛围，另一方面这些学科也是美术学习加强文化修养培养的课程资源。因而在加强美术专业学生人文素质培养，拓展其文化艺术视野方面，使美术专业学生广泛接触其他人文学科成为可能。合理利用这一课程资源，做到优势互补，打破各专业的封闭状态，鼓励美术专业的学生选修其他系部的人文学科，实行学分制计入学生学分中。在这个资源共享和学科融合的平台上，建构学生的人文素养。
2.3开设人文学科的讲座
高水平的人文学术讲座既具有对某一问题研究的深度，又具有该学科的学术前沿性，对于学生了解某一人文学科的现状，涵养其人文素质，培养其对于人文学科的兴趣都有积极的作用。学院应尽可能地多为学生邀请校内外的专家开展学术讲座活动，鼓励学生积极参与。这是建构学生文化修养的重要途径之一。
增加文化类讲座和科研活动，营造良好的文化氛围加强大学生的文化修养绝不仅仅是简单的依靠必修课和选修 课，还需要通过多种形式和多种角度进行。环境对于人的成长有巨大的影响，学校的文化氛围包含了丰富的内容，历史传统、学术风尚、管理风格、社团生活、景观布置、建筑特点等诸多要素。高校文化氛围的营造需要学校重视人文类活动的开办，科研项目的投入，名家讲座更是必不可少，用科研活动和名家思想来感染和熏陶学生。当然，光靠学校的努力是不够的，还要学生自我的努力和吸收。书读的多少并不能体现一个人的文化修养，只有学生根据所学的文化知识融会贯通，自我吸收和升华，才能化为自身的文化修养，内涵修养。
2.4培养学生良好的自学态度
人文学科的资源极为丰富。除了博物馆、美术馆、大型画展等可视的历史文物、艺术作品外，图书馆有大量的人文学科书籍。在学生人文素质的建构过程中，教师要起到引导的作用，一方面培养他们良好的自学态度，另一方面要教会他们学习的方式，为他们开列书目，在教师与学生、学生与学生的交流探讨中了解其所学知识。所以并不是所有的文化知识的受授都靠教学过程来完成，自学是最重要的途径，也是最为灵活有效的方式之一。
2.5文化修养类选修课，为学生加强文化修养拓宽渠道
部分高校对于文化类选修课的重视程度并不高，选修课数量不多，关于文化修养类的选修课更是屈指可数。更需要注意的是，学生们选择选修课，最先考虑的是选修课是否容易通过，上课是否轻松等问题，其次才考虑选修课内容是否感兴趣，质量好不好。缩减专业课程设置，适当增加文化类选修课的数量，拓宽文化修养教育的空间，对于培养学生的文化修养，提升个人素质具有较大的帮助。另外，保障选修课的质量，提高审美层次，增加吸引力，也是加强学生文化修养的一大关键。
3结语
跟上基础美术教育课程改革的步伐及对高师美术教育提出的新的要求。农村小学美术教师除了应该具备本专业知识与技能外，还必须具有较为全面的综合文化素养及最基本的教学理论与探讨美术教育教学的自觉意识。只有解决了这些最为根本的问题，高师美术教育建构学生完整全面的文化修养，从而培养合格的农村小学美术教师的教学目标才能得以保证和真正实现。
参考文献：
[1] 詹小平.普通师范院校培养高素质农村小学教师的研究与实践[J].湖南一师学报，2005，5（2）：3033.
[2] 陈黎明，田刚.从源头输送农村教师――免费定向培养客观上提高了农村教师队伍素质[J].瞪望，2007（7）：24.
