小学课堂教学的基本策略精选(九篇)

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第1篇：小学课堂教学的基本策略范文

一、整合资源，精心备课，明确目标，创设引人入胜的教学情境，实现和谐教学

营造课堂和谐愉悦的气氛，是激发学生自主学习英语兴趣促进其主动发展的前提。提高课堂效率，首先要培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师。新课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位，从根本上改变了以知识为本的英语教学观，充分体现了以学生发展为本的思想。

“亲其师方能信其道。”教师的备课不应只是简单地备教材和备课标，更要注重备学生，要非常重视与学生的情感交流，在教学实践中注意研究学生的各方面需求，特别是心理需求，尽力构建融洽的良师益友式的师生关系，善于发现学生的点滴进步，根据不同层次的学生心理需求采取适当的方法，激发他们的学习欲望。课堂教学是师生之间思想、感情和信息交流的平台，教师作为指导者，通过优化教学过程，促使学生提高学习效果。

要提高课堂兴趣，还得让学生明白课堂任务是什么，这节课要达到什么样的教学效果。教师要精心创设语言情景，拓宽教学渠道，注意搜集、运用青少年学生喜闻乐见的教学素材，寻找学生熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在有趣的事例中去，引导学生积极思维。一堂课的准备工作做好了，就等于任务完成了一半。

二、教给学生科学的学习方法，努力实现英语课堂教学向现代化的转变

教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学方法的现代化。加强学法的指导工作是教师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的科学的方法去学习，才能充分调动他们的积极性，充分发挥他们的聪明才智，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。要实现英语课堂教学现代化，一是要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力，让学生运用科学的方法主动去发现知识；二是要转变传统的教师观，教师地位应该从传统的“讲解员”、传授者转变为学生学习的指导者、帮助者和促进者；三是要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受变为主动参与，学生应该成为知识的探究者，应该是知识的主人。四是在课堂教学中正确应用现代信息技术，教师利用多媒体教学手段，整合教学资源，更好地吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。我们必须精心组织课堂教学，注意处理现代化教学手段和教学目的的关系。多媒体的使用应适时、适度，明确使用目的，充分发挥其功效，并与其他常规媒体有机结合，提高课堂效率。

三、优化英语课堂教学，增强学生主体意识，构建科学的评价体系

教育改革的方向、目的。就是使学生知识、能力、人格和谐发展。只有强调学生主体化和个性化，才能使学生的知识、能力、人格三者和谐发展。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。作为“导演”的教师，在有效教学理念的指导下他的主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究，学生在下列情况时容易达到此项目标，它们分别是有兴趣时、身心处于最佳状态时、能自由参与探索和创新时、被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中来。

善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。

第一是学生对教学目标的认同。教师根据课程标准和教材的内容，制订不同阶段的综合的教学目标，然后落实到每一堂课上，一定要让学生明确这些目标并理解其意义，知道确定目标的依据和实现的措施，这样师生双方就会容易达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力。否则，学生就不会参与进来。所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的认同性上，从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣。只有这样，学生才有了参与的基础和动力。

第二是学生在教学组织策略上的配合。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，进行学情分析，采取不同的方法步骤等，无论是听、说、读、写等教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心准备。但是，所有这些都必须坚持一个基本原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来，组织策略必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

第三是学生的思维活动。学生能够参与活动，能够对问题进行思考，并主动探求解决问题的多种途径，以达到提高和创新境界。许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓舞振奋之感，但冷静下来思考，就觉得热烈之中掩盖着肤浅，积极里面包含着被动。因为学生活动仅浮于表面，不敢有自己的见解，不敢越雷池一步。要想实现真正意义上的学生参与课堂教学，就必须剥离表层的虚幻，使学生对教学达到潜心和入迷的境界。

第2篇：小学课堂教学的基本策略范文

所谓“历史课堂有效教学”，主要是指通过历史教师在一段时间的课堂教学后，学生所获得的具体进步或发展。历史教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

那么，我们应该如何实现历史课堂教学活动的有效和高效呢？笔者认为，在历史课堂教学活动中应做到以下几个方面：

一、立足新课标，确定历史教学的三维目标

普通初中历史课程是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一基础课课程[2]。

这就明确地告诉我们，历史教学的根本目的在于提高现代公民的人文素养。而其宗旨在于培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。，而初中历史课程目标又分为三个部分，即：知识与能力目标；过程与方法目标；情感、态度与价值观目标。必须强调，三维目标不是彼此独立、相互割裂的，而是相互联系、相互融合的，知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值取向。也只有通过三维目标的实施，我们的教学活动才达到《初中历史课程标准》所规定的要求。

例如，我们在设计九年级下册第19课机遇与挑战《走向全球化》这一节的三维目标时，可以这样设计：

知识与能力目标：概述经济全球化的发展趋势，探讨经济全球化进程中的问题和对策；

过程与方法目标：开展课堂讨论或辩论：经济全球化对中国的影响是利大于弊还是弊大于利？如何解决经济全球化进程中出现的问题？

情感、态度与价值观目标：引导学生形成关注人类命运的人文主义精神、树立科学意识和全球意识。

在具体的教学过程中，我们要将这三维目标有机的融合为一个整体。知识与能力目标只有通过一定的过程与方法才能实现；而情感、态度与价值观目标只渗透于知识与能力目标和过程与方法目标当中才能更好的达成。

我认为，情感、态度与价值观目标的实现是根本，作为现代公民，必须有崇高的品德和庄严的社会责任感和历史使命感；过程与方法目标是培养能为国家、社会作出贡献的现代公民的手段；而作为一个合格的、高素养的现代公民，必须实现知识与能力教学目标。

二、立足学科特点，整合历史课程资源

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。我们可以选择一个较为折中的课程资源概念，即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件[3]。

就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：1．历史教材；2．学校图书馆；3．社区历史课程资源；4．历史音像资料；5．历史遗迹和各类博物馆、纪念馆；6．信息技术和网络技术。

它们是保证课程实施的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。对于初中历史教学而言，由于教学环境和条件的限制，我们应充分开发利用网络资源，同时应尽可能挖掘其他资源，为教学提供更丰富更直观的素材。

例如，在讲《走向全球化》这一节时，可以整合课程资源进行这样的设计：

课前预习时，我们可以指导学生查阅报刊，了解当前各国对经济全球化的态度，以及经济全球化对我们的影响。

新课导入时，通过互联网搜索一些跨国公司的著名商标，如耐克、阿迪达斯、可口可乐、保洁、海尔等，说明当今世界的经济全球化趋势。

在授课过程中，我们可以利用历史图片和音像资料，分析经济全球化的利弊。为了组织学生进行讨论，我在新浪网上搜索这样一段材料，“反全球化人士从来不拒绝全球化带给他们的方便。他们乘坐着跨国航空公司的航班，转战各大洲；他们用最先进的移动电话，进行联络；他们提着便携式电脑，随时在网上与五湖四海的朋友串联；当资本仍然不能无障碍在各个国家间流动的时候，反全球化却已经充分地全球化了。”

在本节内容结束时，为了对学生进行情感、态度和价值观的教育，我引了美国著名历史学家斯塔夫里亚诺斯在《全球通史》中讲的一段话“要确切认识西方的历史或非西方的历史，没有一个包括这两者的全球性观点是不行的：只有运用全球性观点，才能了解各民族在各个时代中相互影响的程度，以及这种影响对决定人类历史所起的重大作用。”利用这段材料，进一步提升学生的全球意识和开放心态。

当然，对于历史课程资源的选用，必须与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需要；必须与教师教育教学修养的现实水平相适应。

三、立足学生自我学习能力培养，促进学习方式的转变

基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，新课程倡导新的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志，其突破点在于相对过去的“被动、机械学习”提出高质量的“自主学习”，相对于过去的“个体学习”提出“合作学习”，相对于过去的“接受学习”提出“探究学习”。新的学习方式最终要形成的局面是：学生在教师折指导下“主动地、富有个性于学习”，即形成个性化的学习方式[4]。

在讲解《挑战“两级”》这一课时，我选择了三幅画片，即图一《欧盟旗帜》、图二《欧元》、图三《20世纪50―70年代主要资本主义国家经济增长率简表》。我进行了如下的教学设计：第一，让学生通过合作讨论的方式，分析三幅图片材料中隐含的历史信息。第二，我设计了两道探究题，其中一题是，“20世纪90年代以后，日本开始摆脱“和平宪法”束缚，从“专守防卫”正式踏上了“海外派兵”之路。种种迹象表明，日本军国主义有明显的抬头倾向。阅读有关背景文章，思考日本军国主义势力抬头的原因。”如果长期坚持这样的教学设计，学生的自我学习的能力会不断得到提升。

需要说明的是，每一种学习方式都有其适用的范围，都有其发挥作用的条件。自主、合作、探究的学习方式也有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据课程标准的要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式的相互结合。

四、立足学生历史思维发展，形成历史学科的思维结构体系

历史思维,是一种学习历史知识的独特思维形式,促进历史思维的形成和发展,是历史教学的任务之一。所谓历史思维“其本质就是依据历史资料，生动、完整、具体地再现逝去的历史……它是看待社会历史的态度，是认识历史的方法” [5]。 学生历史思维的发展，关键在于教师教学活动中的启发培养。

例如，我们在讲解《开启思想解放的闸门》这一课时，会遇到评价某一思想的问题。那么，我们就要帮助学生形成解决这一问题的思维方法。例如，我们评价林则徐、魏源的思想时，帮助学生形成一种思维结构，即评价某一思想，一般从性质、进步性、局限性三个方面进行。那么，当我们评价洋务派的“中体西用”的思想时再进一步强化这一思维结构。而当我们评价资产阶级维新思想时，学生就会很自然的运用这一思维结构进行分析、思考了。

第3篇：小学课堂教学的基本策略范文

关键词：小学语文；课堂教学；现状；创新策略

语文是传承文化的一门重要学科，它不仅教授学生以知识，更主要在于熏陶学生人格，培养中华文明的继承与创新者。小学语文作为语文教学的基础阶段，对于整个语文科目的教学有着重要的起航作用。要探究小学语文课堂的创新策略，首先要了解它的现状，进而对症下药，进行有意义的研究。

一、小学语文课堂教学的现状

（一）小学语文课堂教学取得的成就

语文教学有着悠久的历史传统，即使从孔子开设私塾算起，也有近两千五百年了，悠久的历史促使其逐渐形成诸多优良传统。大体而言，小学语文课堂教学取得的成就有：第一，知识引导与人格教育并重。“十年树木，百年树人”，要实现“树人”目标，须从娃娃抓起。小学语文课堂在“树人”方面起着许多其他学科难以发挥的作用。语文具有浓厚的人文色彩，不论是从文笔弄墨、课本的编写，还是语文课堂的实践、学生学语文的目的，其取材均源于学生所熟悉的生活，旨在通过书本教学的“间接实践”来阐明为人处世的基本原则与方法，即所谓的“树人”。第二，小学语文学科形成一个合理有效的体系，为课堂的有效与持续展开奠定基础。其中，包括基本设施的完善，书本的科学编写，师资力量的日益专业化、人文化。第三，现代科技日益发达，进一步推动其发展。尤其是计算机的大范围推广，有利于语文教学文字与图像、声音等的结合，便于小学生感知与理解，丰富了小学语文课堂教学。

（二）小学语文课堂教学仍存的不足

当然，不容忽视的是，小学语文课堂教学仍然存在不足。一代文学宗师韩愈《师说》一文早已指出，许多教师重句读之学，相对忽视了对“道”的传授。“师者，所以传道受业解惑也。”在韩愈看来，老师的主要职责不在于教学生认字句读，而是将做人处事的基本道理传授给学生，帮助学生解答人生的困惑。当前，我国小学语文课堂教学主要还是教学生认识基本的字形、音节等，对人生哲理简洁明了的讲解还很缺乏。其次，小学语文课堂过于中规中矩，缺乏必要的活力。尤其是一些眼界狭窄、墨守成规的教师，不能很好地抓住小学生的身心特点，往往以贫乏的语言，枯燥地“之乎者也”，难以达到应有的教学效果。其三，重国内传统文化，对外国文化的了解欠缺。第四，课堂与生活脱节，人为割裂语文课本知识和现实生活流与源的关系。

二、小学语文课堂教学之创新策略研究

（一）将句读之学与传道解惑并举

句读之学是学好语文的基础，小学语文课堂教学须过好字、音等基础关，为将来的进一步学习做好必要铺垫。反之，如果连基本的字、音都无法识别，就不可能知晓文字的深层含义，甚至还会贻笑大方之家。当然，句读之学不是小学语文教学的根本任务所在，它还要重视传道解惑，方才不失语文教学的真谛。众所知晓，小学语文课堂的教学以课本为中心展开，课本选取的文章除了简单易懂、富有鲜明的形象性外，还以小学生的视角去解读人与人、人与自然之间的关系。比如人教版小学语文上册的课文《四季》，就通过简洁易懂的语言带领孩子们遨游在四季的海洋，让小学生初步感受大自然的美好，进而萌发爱护自然的心理。

（二）采用多元化教学方法，增强学生兴趣

随着近现代科学与技术的发展，加上学科与学科间交叉、融汇与互通，为小学语文课堂多元化教学方法的探索与采用提供了良好条件。多元化教学方法的实施要以因人制宜为前提，也就是说面对不同的学生，须灵活地运用不同的教学方法。小学生普遍对图像等有具体形象的物体有着较强感知能力，语文课堂的展开可借助多媒体以图文结合的方式加深学生对课本的理解。同时，将情景结合授课法、主客移位授课法、情景扮演再现授课法等多种教学方法综合使用，尽可能提升学生学习小学语文的兴趣。当然，多元化教学方法的提出与使用需要在教学实践的基础上不断总结和归纳，与时俱进，方能引领小学语文课堂走出一潭死水的尴尬境地，朝着又好又快的方向进军。

（三）熔铸古今中外，丰富华夏文明

小学语文课堂教学要有熔铸古今中外、包容精华的眼界与胸怀。这样，才能真正上好小学语文课，将世界性的眼光从小就灌输进孩子们的脑海，丰富华夏文明。人类文明本没有严格的界限，人为割裂不同地域文明之间的联系，实为不明智的做法。小学语文课堂要以高远的眼界，突破国家与国家的划分、民族之间的偏见，将一切人类文明的精华纳入学习的范畴。举个简单例子，在学白、杜甫诗歌时，别忘了印度还有泰戈尔，英国还有湖畔三诗人。人类文明的精华只有在各国的土地上生根、发芽，才能最终光大，不同地域文明的交融是碰撞智慧火花的前提所在。

（四）加强知识学习与生活实践的联结

对世界充满好奇是一切孩子的天性，小学语文课堂教学要顺应孩子这种天性，将知识的学习与生活本身联系起来，学以致用、用而思学，形成良性循环的局面。一切知识的学习最终都是为了使人们更好的生活，促成人类文明的发展。小学语文课堂要肩负起联结生活与语文知识的重任，将知识的学习与生活的土壤紧密结合，这好比滴水汇入大海的怀抱，才能永葆生命与青春。

总之，小学语文课堂教学还有许多需要改进的地方，要使它更好更快发展，在打好句读之学基础上，仍要更重视传道授业；在熔合古今中外文明的基础上，仍要以多元化的教学方法促成教学。更为重要，小学语文知识的学习还要植根于生活本身。

参考文献

[1]邬彩霞.浅谈小学语文课堂教学[J].新课程学习（下）.2014（01）

[2]肖翠红.关于小学语文课堂有效教学的研究[J].考试周刊，2014（02）

第4篇：小学课堂教学的基本策略范文

关键词：提升；小学英语听力；有效策略

一、小学英语听力教学现状

小学生的英语听力之所以在实际的课堂教学过程中没有得到更好的和科学系统的训练，其主要原因还是在于传统的课堂教学方法沿用至今，传统的教学观念根深蒂固。现在的小学英语课堂教学主要存在教师教学观念落后、教学设备陈旧、课堂教学形式单一等问题。而这些问题在一定程度上阻碍了对学生英语听力的训练和培养，使得学生的听力水平得不到提高和上升。

传统的英语课堂教学只是一味地重视学生的英语口语会话能力和写作拼读的训练。而学生听力水平的提高和技巧的培养却没有得到应有的重视。训练听力不仅仅是让W生听录音中的单词和语句对话，还是培养学生的英语语感以及在具体语境下对英语对话的应用。此外，听力水平的提高对于学生说、读、写技能的影响也是十分显著的。所以，听力训练对于小学生的英语学习具有十分重要的意义。教师必须转变教学方法，改变传统的课堂教学，调整课堂教学的重点，使学生的英语听力得到较好的训练。

二、提升小学英语听力的有效策略

1.转变教学方法

教师在课堂教学过程中要学会转变教学方法，由单纯的注重学生英语会话和单词语句书写的训练转变为多种基本技能锻炼与巩固。有一个合适的科学的方法能让学生的听力得到训练。比如，在学习“My classroom”这部分内容时，教师就可以在上课前播放录音，让学生通过听听力了解和翻译关于我的教室的相关语句和单词，并且学习对话。播放完录音后，教师可以出示相关的听力练习题，这样既能够达到题目练习和语句掌握的目的，又能够在一定程度上使学生的听力得到训练。

科学的、合适的课堂教学方法不仅能够让学科知识得到有效的吸收和掌握，还能够为营造轻松、活泼、自由的课堂学习氛围打下基础。学生只有在一个相对宽松自由的语境里，才能够大胆勇敢地表达出自己的观点。在这一过程中，学生的语言组织能力和口语对话能力得到了有效的提升。可见，通过听力训练进行课堂导入和巩固是一个较为有效的方法。

2.丰富课堂教学形式

传统的课堂形式和教学方法只是教师教和学生学，学生在课堂中的主体地位得不到充分的体现。在对学生进行听力训练时，要采取多种课堂教学形式，这样才能激发学生的学习兴趣和提高英语听力本身的吸引力。在丰富课堂教学形式的过程中，教师要不断添加新的学习内容与技巧，使学生更好地掌握和巩固英语学习知识。课堂教学形式要灵活多样，学生才能够更好地学习。

对学生进行听力训练可以采用多种课堂教学形式，比如，在学习“Meet my family”这部分内容时，教师可以采取小组合作的形式进行相关的听力训练。先播放录音，再进行小组讨论，这样，学生分享与合作的精神能得到充分发扬。

3.提高学生注意力

在听力过程中，学生的注意力是否集中是判断听力结果是否有效的一个重要标准。教师要探究和总结小学生的心理特点，帮助提高学生在听力过程中的注意力。小学生的注意力不容易集中，并且容易做小动作，这些都会影响听力训练的质量和结果。教师可以采用循序渐进的方法，让学生先从听单词开始，接着听句子，然后听短对话，最后是进行篇幅较长的英语对话训练。学生在这一过程中，听力水平得到了不断的提高，注意力也更加容易集中，也养成了良好的听听力的习惯。

另外，家庭学习也是不可忽视的一个方面。学生注意力的提高不只是在学校进行的，在家里，家长也要采取适合、科学的方法帮助学生进行注意力和听力提高的训练。比如，家长可以和孩子商量一个时间段，在这个时间段里，让孩子进行集中的听力训练。

这样通过在学校和家里的训练，学生的注意力在一定程度上能够更加容易集中。那么，在听力训练过程中，学生也会取得更好的训练效果。

总之，小学英语听力教学需要各方坚持不懈的努力。同时，也希望广大教育工作者能够根据实际的教学情况，结合小学生的心理个性发展特征等多种因素去总结探索更好、更有效的小学英语听力训练策略。

参考文献：

[1]何华敏.浅谈提高小学英语听力水平的策略析[J].教育探索与实践， 2014（5）.

第5篇：小学课堂教学的基本策略范文

关键词：小学数学;课堂教学;现状;有效策略

1.前言

课堂教学是教学的一种最基本的形式，课堂是学校教育教学工作的主要平台，小学数学教学目标的实现势必离不开课堂这一教育阵地，因此，小学数学课堂教学质量问题受到越来越多小学数学教育工作者的重视。对小学数学课堂教学的有效策略进行研究，有利于小学数学课堂教学效果的提升。

2.小学数学课堂教学现状分析

2.1面临问题

2.1.1 小学数学课堂教学偏形式化

伴随新课程标准改革的不断推进，教师在课堂教学过程中所采用的教学模式也应当进行适当的创新。把合作教学模式应用到小学数学课堂教学过程中，能够使学生更好地接受教师传授的知识。然而，目前仍有一部分教师还没有意识到这个问题，依然在课堂教学上采取单一的说教模式，如此一来，教师与学生之间的交流就会很少。这样偏形式化的课堂教学方式大大削弱了小学数学课堂教学的效果，同时相对数学教学自身来讲也是非常不好的。

2.1.2小学数学课堂教学学习小组形式单一

许多小学数学教师在采用学习小组形式进行教学时，为了能够方便、快捷，所以并没有依据学生的具体实际对学生进行具体化的明确分工。例如，在小学数学课堂教学进行过程中，随机的将学生分配成若干个学习小组，这种分组的形式是教师对学生缺乏责任心的表现。这样单一的分组方式没有掌握住不同学生的不同心理特征，如此将很难实现教学目标，同时也打击了学生学习的积极性。

2.2 原因分析

对产生上述现象的主要原因进行分析可知：课堂教学是新课程施行的重要手段，所以，课程改革必须要包含教育教学理念的更新与教育教学策略的变革。在教育教学进行的过程中，与学生之间产生联系的就是教师，因此，在课堂教学中，教师能否将课程改革的全新理念和内涵贯穿始终，是新课程改革能否取得成功的关键性环节。从这一方面而言，教师直接决定了教育教学改革的发展方向，所以说，小学数学教师掌握课堂教学的有效策略是非常必要的。

3.小学数学课堂教学有效策略

笔者依据自身多年的小学数学教育教学实践经验，将小学数学课堂教学的有效策略归纳总结为以下几点内容，仅供参考。

3.1 教学内容优化设计

依据教学主要目标与学生的具体情况来设计教学内容，采用现代化的教学方式和教学手段。学生在义务教育阶段所学的数学课程，根据新时期课程改革的要求，并与数学教育的特点相结合，可以确立“知识和技能”“解决问题”“情绪和态度”“数学思考”等四维的教育目标。这也显示出数学教学的目的不仅仅是为了使学生的基础知识和技能得到提高，还要在数学教学的过程中，使学生掌握基本数学思维方式与应用技能，将数学与生活密切联系在一起，使其对数学的了解更加深入，提升数学学习兴趣。然而四维教学目标只是教学设计与课程设计的总体目标，并不是具体到每一节课的实际目标，因此，在具体的教学内容设计过程中，需要进行详细地分解，产生具备一定导向性的具体目标。

3.2 营造和谐课堂教学氛围

小学数学课堂教学应该在和谐、轻松的氛围下进行，教师与学生之间是否建立良好的关系直接决定了一节数学课的教学质量，如果教师与学生之间缺乏沟通，教学内容没有联系学生具体情况，那么即使教师将教学内容准备再好，也只是死的知识，学生在教学活动中占有的主体地位是毋庸置疑的，同时教师也起着主导作用，只有充分地认识到这一点，在教学过程中充分展现学生的主体地位，将学生的一切放在首位，成为一个深受学生喜欢的教师，如此在课堂教学过程中学生才会愿意去听课。若是当一个教师一走上讲台时，给学生带来恐惧感，那么学生的注意力就会从课堂学习转移到观察教师的一举一动上，担心自己哪里做得不到位就挨训。马斯洛的需要层次理论中也曾讲到，一个缺少安全感的人，是根本不能实现更高层次的学习需要的。因此，良好、和谐的师生关系是课堂教学质量的保障。

3.3 创设有效教学情境

兴趣是鼓励人们主动进行某一种活动的心理倾向，是加强人们对世界认识的动力来源。所以，在小学数学课堂教学过程中，教师应该尽可能多地创设有趣的相关教学情境，如此才能够激发学生主动学习的积极性，使他们乐于参与到小学数学课堂教学活动之中。创设科学、有效的课堂教学情境，有以下两个方法。

3.3.1 以故事为主体来创设情境

学生学习的积极性对课堂教学质量存在一定的影响，所以，教师可以尝试着将趣味性强的课外教学内容引入到课堂教学中，以此来调动学生学习的积极性，如此才能够使学生的创造能力得到提升。如教师在开展分数的教学时，可以试着将学生所熟悉的的东西作为背景，像《喜羊羊与灰太狼》，“某一天，羊村举行会议进行食物分配，有一个苹果，喜羊羊与懒洋洋都想得到那个苹果，怎样分配才能够使他们获得同样多的苹果呢？”学生回答“可以一人一半”，这个时候，教师就可以让学生用分数来表示一半，学生沉默了，不知道该怎么办，这时学生的兴趣已经被充分地调动起来，产生强烈的求知欲。此时教师可以充分利用学生的求知欲来开展小学数学课堂教学工作，进而来提升小学数学课堂教学质量。

3.3.2 创设竞争情境

在进行小学数学课堂教学的过程中，教师可以依据小学数学的学科特征与小学生的个性特征来设计小学数学课堂教学内容。教师可以在小学数学课堂教学中创设竞争的情境，来激起学生的好胜心，逐步培育学生学习的兴趣。如教师在日常的教学活动中可以适当地加入一些游戏、竞赛来营造竞争氛围，如算数比赛、知识竞猜等游戏，把新知识贯穿到竞赛游戏中，运用竞赛来增强学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

4.结语

小学数学是小学教学工作的重点内容，若是想要提高小学数学教学质量，就必须在课堂上采取有效措施。总而言之，小学数学课堂教学需要向着更细、更精、更深的方向发展，在保证学生学习素养得到提升的同时，还要充分发挥出学生的主体地位，重视对学生学习兴趣的激发，引导学生由被动学习向主动学习转化，通过优化设计教学内容、营造和谐课堂氛围和创设有效教学情境等方式来提高小学数学课堂教学质量，进而实现小学数学教学目标。（作者单位：广州市南沙区金洲小学）

参考文献：

[1]何豪刚.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014，（12）.

[2]王新民，吴立宝.课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J].中国电化教育，2012.8.

[3]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014，（1）.

[4]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛，2011，（24）.

[5]周丽楠.提高小学数学课堂教学效率的策略[J].教育教学论坛，2013，（7）.

[6]李凤英.探讨如何提高小学数学课堂教学的有效策略[J].中国校外教育：上旬，2012，（7）.

第6篇：小学课堂教学的基本策略范文

（一）宏观层面

1.国内学术界对于该专题的研究尚停留在理论层面。

2 .理论研究尚处初始阶段，未形成系统。

3.实践研究范围狭窄、层次较低、流于表层。

（二）微观层面

1.基于现状，有相当一部分的学校教师缺乏“研究性学习”的主动意识，理论学习和理性实践较差。

2 .一部分学校教师，在理论学习方面缺欠系统性，导致在实践操作过程中难以持久、连续。

3. 一部分学校教师具有“研究性学习”的主动意识，用理论去指导实践，但在研究探讨方面尚欠缺深度广度。

4.“研究性学习”的理论及操作模式处摸索阶段，不够清晰。

5.有些探究课程的设计侧重模拟真实情境鼓励亲身体验，由于课程的受众――学生的接受能力具个体差异，不排除个别学生有知识结构片面化的可能。

6.合作学习模式较为粗浅停留在表层，缺乏深度。

7.鼓励、引导学生提出问题，寓教于学的一整套模式尚未形成，探究失去“物质准备”。

8.传统教学模式下学生已形成被动接受知识――依赖教师讲解的心理模式。

9 .教育资源缺乏，研究性学习难以开展。

10.支持鼓励学生参与社会实践的社会氛围、条件以及全民意识尚不具备。

鉴于此，我校于2002年选择《小学课堂教学模式之实践研究》作为科研课题，以期在学习、借鉴国内教育已有成果的基础上，结合小学教育各学科教学、综合实践活动，进行综合运用以及创新。

二、内容、思路与方法

（一）核心概念的界定

小学教育探究性学习的实施途径、策略、操作模式。

（二）研究内容框架设计

1.重点。

2.一般。

3.初步探索。

（三）研究思路

1.课题的理论依据。

2 .对已有成果的综合整体运用，对已有研究文献的广泛搜集整理及运用之中的扬弃，对每位参与调查的教师教学亲身经历和独立体验课题进行研究，旨在“教学与科研相结合”的实践过程中，提升教育科研能力、课题研究能力。

（四）研究方法

以行动研究法为主，辅之以文献法、经验总结法等。

三、研究结果

（一）开展《小学课堂教学模式之实践研究》

课题有效提高了参加课题教师的素质

1.基本做法。

在《小学课堂教学模式之实践研究》课题的调研过程中，作了两方面工作：一、组织相关教师参加，独立体验课题研究的全过程；二、聘请专家教授和专业人员，根据课题实施过程中遇到的问题，有针对性对参加研究的教师进行培训。

2.取得的成果。

(1)参加课题研究的教师教育科研能力有提升。

(2)培养出一批科研型骨干教师。

(3)教师队伍整体素质明显提高。

（二）开展本课题研究对学生的整体素质提高有帮助。

1.基本做法。

四个方面：一、探索课堂教学模式，走“提炼－完善－运用－打破－扬弃”之路，“实践－认识－再实践－再认识” 的良性循环基本成型；二、遵循由浅入深、由易到难、由简单到复杂的客观规律，找出“学生问题探究意识“缺失的原因，培养学生自己提出“探究问题”的意识和能力；三、着重培养学生学习的探究性、教学的过程、交互和开放性，使知识技能的掌握、能力的形成和科学素养及情感态度的培养，科学探究过程中得以统一；四、在探讨、表演、实验、竞争、矫正五个方面培养学生的合作意识，进而达到合作学习的目的。

2.取得的效果。

学生问题意识和探究意识明显增强。

（三）探索出了小学开展探究性教学的途径、策略与操作模式

1.基本途径

学科教学中开展探究性学习，课内铺垫课外延伸，课堂内外共同探究，综合实践活动中开展探究性学习。

2.基本策略

心理引导，方法指导，构建真实情境，引发弹性、积极思考。

3.基本操作模式

“五环节”流程如下：

“四自主七步法”

（1）“四自”―― 课堂教学基本要求。

探究，创新，实践，发展。

（2）“七步”―― 课堂教学基本范式。

1)创设情境，激欲求动。

2)预习质疑，确定问题。

3)个体学习，自主探究。

4)组际探究，合作交流。

5)自由表达，评点展示。

6)自主实践，解决问题。

7)拓展提升，激励创新。

“三环五步”

以上四种教学模式的各环节可以线性展开，可以循环递进，可以用其中的某几个环节，可以完整使用；可以单节课使用，也可以多课时连上；可以课堂内外联通使用，也可以课外单用。与常规传统的教学有本质的区别，但又与各种优秀的教学传统和方法策略没有冲突。

四、几点思考与设想

（一）思考

1.探究教学与传统教学的融合互补

2.注重先期主导，循序渐进，允许“描红”

3.价值定位。

4.问题解决为主，课题研究为辅

（二）设想

1.成果的推广与应用。

(1)让广大教师的所有课堂都以探究学习为主，多种学习方式并存，形课堂新格局。

(2)让广大教师熟练掌握“模式框架”，并不断运用、完善、创新。

(3)继续在《承德教育研究》刊物上开辟“探究教学课堂案例与设计”园地，鼓励教师撰写“教学设计或案例”打造一个交流探讨的平台。

2.深化理论研究。

第7篇：小学课堂教学的基本策略范文

【关键词】小学数学；课堂教学；有效性；策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0208-02

1 做好教学前的准备工作

1.1 准确解析教材。 准确解析教材需要教师能从宏观上把握整个教材的知识脉络，能够明确每一个知识点的之间的关系，能够站在一个比价高的高度来把握整个教材体系。此外，教师在具体涉及到教材的细节方面还需要进一步的把握，要仔细研究教材内对教学所包含的具体指导意义，尤其是其中蕴藏的一些隐性与显性的启示。对教材进行准确的解读，确保在上课的过程中能够游刃有余。

1.2 建立科学的教学目标。 经过大量的实践表明，教师教学目标能够对教学效果产生直接的影响。建立科学的教学目标，应该变成教师自觉的教学活动。小学数学教师在建立教学目标的过程中，应该注意以下几个方面：第一，教师应该从思想上正确的看待教学目标，并且对教学目标能够做到心中有数。第二，教学目标的设定要符合学生的数学学习实际，不能过高，也不能太低，要把握好一定的度。在制定数学教学目标的过程中，还要注意将注意相关的知识与技能，情感和态度等多个方面，特别是应该突出教师对数学教育的独到理解与把握。第三，教师在进行教学的过程中，还应该将目标当成是准绳，根据目标的真实情况来完成教学，并对教学有很好的战功，引导课堂教学向预定目标前进。

2 积极实施课堂教学活动

2.1 创建良好的课堂教学情境。 良好的课堂教学情境，对课堂教学能够起到积极的作用。在创建课堂情境时，如果能够从生活中寻找合适的素材，并且再引入相关的情境的话，就会加深学生对相关知识的理解。假如在生活当中没有加入相关对生活的理解的话，就不利于课堂教学的开展。小学数学教师要善于根据学生的实际特点，引入实际的问题，让儿童认知上出现“不平衡”，让这些不平衡使其思维出现暂时的冲突，激发其好奇心，就能够投入到数学学习中来。教师提出的问题可以是教材内的知识点，还可以是经过处理的生活常识，只要是设计的问题与教学目标相吻合，就能够起到良好的教学效果。

2.2 培养小学生的观察能力。 观察能力是切实提升广大学生认知能力的重要前提，其为培养广大学生的创新能力做了良好的铺垫，与此同时，还是构成学生创造能力的要素。由此可见，学生创造能力的培养的前提是，大力培养学生的观察能力。

第一，教师要让学生养成观察的良好习惯。学生应该形成善于观察、勤于观察的良好习惯。对小学生来说，好奇心是很重要的，对新奇的事物会有很高的热情，所以，教师应该学会使用这一点来积极引导学生进行观察。比如在讲解“平面图形认识”中，引导学生学会光擦，并将已经观察到的事物形态与特征，进行深入的分析，分析其相同点与不同点，并将知识迁移到实际生活中，积极鼓励学生能够从日常生活中去观察平面图形，让学生意识到生活观察与课堂观察的作用是一样的，进而能够形成好的生活习惯。第二，教师要让学生明白观察的基本目的。目的性能够表明学生观察能力的强弱，只有实行有目的的观察，才能够让学生对观察具体要求，进而获得相关的知识和技能。第三，要强调培养广大学生的观察情感基本态度。良好的观察态度，能帮助广大学生快读完成相关的观察任务，假如观察过程中太过匆忙的话，就很难发现蕴藏在现象背后的实质问题，没有办法找到该事物所含有的细微性的因素，作为数学教师应该采用多种有效的手段，让学生学会去细致观察事物，发现问题并能养成好的习惯，进而提升数学素养。

2.3 为学生提供实践的机会，大力开展独立探究的形式。 小学生对数学学习的体验一般是经过动手实践操作，也就是学生将学习到的数学知识在实践过程中产生强烈的体验，能够从中切实体验到知识的形成与发展的过程，体会到数学学习的基本方法，获取相关的活动体验。教师应该积极引导学生将直观形象和抽象进行有机概括，进而采取讨论与边操作相互结合的方式，从根本上提升小学生的抽象概括能力。

此外，学生学习数学的过程，从某一意义层面来看，是对人类文明认知的再现。教师应该积极选择一些既具有能够再现的教学内容，给广大学生提供自主探索的空间，让学生主动开展相关的数学活动。自主探索是在教师的指导下开展的探索，这时候需要教师对探索的题目进行科学的设计，并时刻关注学生的探究的基本过程。教师应该特别注意处理好结果与过程之间的关系，让广大的学生在自主摸索中找到解决问题的答案。

3 做好数学课堂有效教学的评价工作

教师对学生数学知识的评价，要关注学生的探究的结果，还应该关注学生的学习过程，所以，教师对学生的评价，应该及时、有效，并且富有针对性，让广大学生能够树立学习数学的信心。科学有效的教学评价，不仅能提升广大教师的专业性素养，还能提升广大学生的数学学习素质，从而提升数学课堂教学的有效性。

总之，在开展小学数学课堂教学过程中，应该做好教学前的准备工作，准确解析教材、建立科学的教学目标；在积极实施课堂教学活动中，也应该创建良好的课堂教学情境，培养小学生的观察能力，为学生提供实践的机会，大力开展独立探究的形式；最后，做好数学课堂有效教学的评价工作，切实提升小学数学课堂教学的实效性。

参考文献

［1］ 潘为劭. 小学数学课堂教学有效性探讨［J］. 新课程(小学). 2010(09)

第8篇：小学课堂教学的基本策略范文

关键词：小学数学；有效教学策略；思考

在小学数学的教学中，如果能采用有效的教学策略，将会更好地培养学生的数学思维，尤其对于学生逻辑推理能力的锻炼而言，它将起到至关重要的作用，因此，小学数学的有效教学策略，对学生的全面发展也会起到更好地推动和促进作用。从教师角度来说，小学数学的有效策略，既关系着教师自身的知识结构和素养，也关系着教师在教学过程中的教学效果，更影响着教师教学成果的效益；从学生角度来说，小学数学的有效策略，既关系着学生在课堂上与教师配合和互动的积极性，也关系着学生对教学内容的接受和消化程度，更影响着学生对数学的学习兴趣和信心。所以，在基础教育课程改革的背景下，以新课程理念为指导，缩小小学数学教学与新课程改革之间的差距，提出小学数学有效教学的优化策略，提高小学数学的教育质量和成效，促进学生的全面发展具有相当重大的意义。

1、当前小学数学有效教学策略存在的主要问题

1.1、教学目标不明确

当前，在教师的教学过程中，教师的教学具有很大的随意性，使得小学数学的教学耗时多，花费的成本和代价大，但实际上的教学效率却很低、取得的教学成果也较小，这明显地反映了教师在教学过程中没有制定出明确的教学目标。在课堂教学中，由于教师没有明确提出每一章节课程的教学目标，学生们就无法及时地理解教师的意图，就不可能科学有效地实现教学目标。在学生活跃的课堂上，这种无明确教学目标的课堂教学，只可能带来一种混乱的热闹，带来一种表面上的、形式上的效果，教师也只是随着学生的状况而随意变动教学策略，整个教学都会比较随意；而在学生相对内敛、被动的课堂上，这种无明确教学目标的课堂教学，教师只可能面临自己一味地对学生进行知识灌输的尴尬，导致学生缺乏自主思考的习惯，因此，这样的课堂教学也只能是低效甚至是负效。所以，为了取得良好的教学效果，教师应该根据学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，制定出明确的教学目标。

1.2、教学方法单一

在当前小学数学教学的实际中，很多小学数学老师认为小学数学知识是比较基础和简单的，因此在思想上麻痹大意，认为无需过多地去思考采用何种教学方法去满足自己的学生，他们认为简单的知识只需要进行简单的教学。但是，事实上，对于小学生来讲，真正快速、高效地理解和掌握教师所教授的数学知识却是有一定的困难的。很多教师在教学过程中，只是照本宣科，局限于教材上的教学内容，没有将数学知识融入生活实际，甚至有些老师不再进行新教学方法的探索，重复使用以前的旧教案进行教学。教学方法的单一，导致部分学生失去了对于数学学习的情感，而只能片面地理解数学，丧失对数学知识的求知欲，因此只能恶性循环，直接导致教师也无法收到良好的教学成效。

1.3、教学评价模糊

我国学者黄光扬曾经说：“评价，实质上是一种认知活动，是指测量的过程，是用来判断人或事物的价值。”（黄光扬.教育测量与评价[M].华东师范大学出版社，2002：6.）而教师在教学过程中的课堂教学评价，对指导学生学习和成长，发挥着重要作用。当前在小学数学教学中所呈现出来的关于教学评价的一个最大问题便是教学评价模糊，教学评价具有片面性和滞后性。一方面，教师的课堂教学评价缺乏及时性。有很多教师，在课堂教学中，本应该对学生的表现进行及时评价，但却滞后评价甚至没有给予评价；其次，教师的课堂教学评价缺乏全面性。部分教师只注重对学生学习成果的评价，对每次数学成绩取得分数的高低进行评价，而忽视了对学生素质的评价、价值观的评价等除知识学习以外的其他方面的评价。更有甚者，有些教师只是一味给予学生肯定的评价或者是否定评价。除了教学评价缺乏及时性和全面性之外，教师教学评价的语言也比较单一，缺乏变化，缺乏具体的评价，例如，在课堂教学中，有两位同学用不同的方法解决了同一道数学题，但是教师只是简单地对两位同学说了一句“你们做得很对，很好。”对于这样简单而又笼统地去对这两位同学进行评价，然则意义并不会很大。如果教师能够清楚而又具体的指出两位同学所采用的不同方法好在哪里，评价得能够更具体一点，相信会取得更好的评价效果的。

2、小学数学有效教学策略的基本要求

2.1、以生为本，关注学生的进步和成长

以学生为本，就是要求教师能够关心每一位学生的进步和成长，促进学生德、智、体、美、劳等方面获得全面而又协调的发展。对于教师来讲，教师所选择的教学策略应该遵循学生身心发展规律，以学生为本，尽可能关注所有学生的个性发展，并尊重每一个学生的个体差异，有针对性地为学生提供指导、为学生提供良好的数学学习环境和学习条件，激发学生学习数学的兴趣和学习的潜能。小学数学有效教学策略要想能够起到积极的成效，教师就必须秉持以生为本的教育理念，将学生的进步和成长作为教学是否有效的衡量标准。因此，小学数学有效教学策略的基本要求之一就是要求教师在教学过程中所运用的教学方式能够以学生为本、为学生服务，以学生的全面发展为教学旨归。

2.2、协调处理好预设与生成的关系

当前的小学数学教学，明显地有别于传统的教学，它不再是教师简单、机械地向学生进行知识灌输，也不再是完全由教师僵化地、单向度地对整个课堂实施控制。在新课改的背景下，教师与学生之间讲求的是合作和交流，因此，教师的教学过程是动态和开放的。在这样一种教学过程中，不可避免地会生成很多不确定的情况。这一方面要求教师能够审时度势，根据课堂教学的实际，视具体情况的变动而对各教学要素作出相应的调整，另一方面也要求教师加强对课堂教学活动预设的能力，能够在课前对教学过程中产生的情况加以预测和安排，从而保证整个教学活动能够达到最佳教学效果。因此，在小学数学教学过程中，教师要协调处理好预设与生成之间的关系，只有教师对教学的预设越充分，那么在教学过程中也就越能产生富有成效和价值的生成，但是教师也不能完全而又绝对地去依靠预设“未雨绸缪”，也要具备一定的应变能力，保障教学活动的顺利开展。从某种程度上来说，有效的教学策略也是一个动态的教学策略，教师就一定要着眼全局，保障整个教学活动的有效性，妥善协调处理好课堂教学中预设和生成之间的关系，那么，教师掌握教学前、中、后等一系列策略性知识也是十分必要的。

2.3、教学生态的和谐平衡

由于教师教学过程的动态性和开放性，课堂教学中诸如教师、学生、教师教学的内容、方法等多种因子组合在一起也如同一个复杂的生态系统，生态系统中的各因子相互关联、相互影响。只有当教学生态处于和谐平衡状态时，才能达到预期的教学效果。而教学生态的和谐平衡，要求教师转变传统的教学理念，以生态化的视野来看待课堂教学，既关注学生对数学知识的吸收，也关注学生对数学知识在生活中的应用；既注重显性的数学知识的传授，也注重培养学生的数学情感，更帮助学生树立人文情怀，使课堂教学的教与学都能实现和谐平衡发展。

3、小学数学有效教学的优化策略

3.1、教学准备策略

首先，要确保备课的可行性。做好备课准备工作，首要的就是要使备课具备充分的可行性，教师能够把握好教材。备课是小学数学有效教学的基础，教师在教学之前，要充分吃透教材、理解教学目标，把握好每一个教学内容的重难点，最大限度地利用好教材，设计出符合实际情况又能彰显特色的教学设计。其次，要确保备课的方向性。要确保备课的方向性，就必须以落实教学目标为前提。在新课改背景下，教师要深刻理解教学目标，使教学目标体现于每一节的课堂教学中，让每一节课的备课内容仅仅围绕教学目标去展开，在加强学生知识和方法培养的同时，也注重对学生能力的培养和情感、价值观的塑造。最后，要确保备课的实效性。小学数学有效教学，要求教师必须重视教学活动中的预设和生成，精心的做好预设，灵活的处理生成，是学生获得预期的发展、全面的发展、可持续的发展。

3.2、教学实施策略

教学实施策略是影响教学效果的直接因素，因此，小学数学有效教学的优化策略要着重考虑到教学实施策略的可能性、生动性和艺术性。首先，要创造良好的学习氛围。教师要关爱学生、善于与学生交流，建立民主和谐的师生关系，营造生动活泼的课堂氛围。因此教师要转变传统“老学究”式的教师形象，与学生相互尊重、相互理解，以和谐的师生关系为契点，为学生的学习创造良好的氛围。其次，要培养学生的学习兴趣。教师的教学是影响学生学习心理的一个重要因素，培养学生的学习兴趣对小学数学有效教学策略的实施起着至关重要的作用。学生养成浓厚的学习兴趣，就会在快乐中学习和成长，就会享受教师的课堂教学，这样无论是教师还是学生都会在一种轻松愉悦的状态下共同完成教学任务。最后，要运用有效的教学方法。教师可以根据教学目标、教学内容，巧设情境，通过生动而又富有感染力的教学方法，帮助学生更好地理解教材上的内容。例如在学习正方形、长方形、平行四边形等教学内容的时候，教师可以采用多媒体，把生活中常见的这些图形呈现于课件中，让学生通过多媒体视频可以直观的观察，以便更好的理解和学习。

3.3、教学评价策略

首先，注重评价内容的全面性。评价内容的全面性要求教师必须关心自己的学生，关注学生的成长，客观了解学生的优缺点，既不以偏概全地对学生进行评价，也不能“唯分数论英雄”，同时，在平时的小学数学教学中，要根据学生的特点，全面地给予学生评价，增强学生学习数学的信心和兴趣。其次，倡导评价主体的多元化。所谓评价主体的多元化，就是指在评价的过程中，不能只有一个评价主体，要尽量将学生、教师、家长、学校等各方纳入评价主体之内，广泛地进行自评、被评甚至互评。评价主体的多元化，有助于对被评者进行客观、公平、公正的评价，能够从不同的角度来分析、解决问题，也有利于各评价主体的发展。总而言之，这种多元化的评价主体，既能够使教师综合各方意见改善教学，也能使学生更好地学习和成长。最后，强调评价目的的发展性。小学数学的教学评价，直接关系到学生在数学上的发展。因此，教师必须用发展的眼光看待问题，用发展的眼光看待学生，教师不能只关注个别、只重视眼前和局部，而要深刻牢记教学评价应该以发展性为目的，不断用新挖掘学生的优点和潜能，促进学生的全面发展。

参考文献

第9篇：小学课堂教学的基本策略范文

关键词：小学语文；教学效果；策略

1引言

课堂教学是当前我国教育的重要形式，而语文教学又是孩子成长过程中不可或缺的重要学科。与其他学科不同，其更加注重知识的积累和感悟。教师要结合小学生的身心特点，改变传统教学模式，提高小学语文课堂教学效果，以培养小学生的写作能力、理解能力和语言表达能力等，提升他们的文学素养和文化内涵。但是，当前教育体制的缺失，使小学语文教学中仍然存在诸多问题，严重影响了课堂教学效果。笔者通过对小学语文教学现状进行分析，并提出相关策略，以期促进整体教学水平的提升。

2小学语文课堂教学现状

语文是一门基础性学科，在小学教学中占据相当大的比重。但是，从目前教学情况来看，很多教师认识不到小学语文教学的重要性，仍然采用死板陈旧的教学模式，导致小学生的学习兴趣普遍偏低，影响课堂教学效果。纵观小学语文授课，可以发现，教师一般以课堂和书本讲解为主，不注重小学生在日常教学过程中的参与性和互动性，也没有认识到小学生在语文学习过程中的主体地位，导致教学形式单一，很难激发小学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。同时，教师对课堂教学脉络把握不合理，或者不注重引导小学生进行课前预习，课下没有对本节课的内容进行充分的准备和安排，使学生无法跟上教师的教学节奏，导致整体课堂质量偏低［1］。

3提高小学语文课堂教学效果的策略

3．1教师要做好课前准备：

教师在正式上课之前，要做好相关教学准备工作。对教材内容进行充分的解读，明确具体的教学内容和教学目标，进而对教学重点进行确定。同时，教师要结合小学生的实际情况，选择与小学生心理和行为习惯等相匹配的教学方式，让学生能够在教师的引导下，对教学内容进行更透彻的分析和理解。比如，以人教版中的《为中华之崛起而读书》为例，教师在备课过程中要做好以下几项工作：（1）在课堂开始之前，询问学生“你们为什么而读书？”。以一个问题引出教学内容。（2）引导学生进行课文的诵读和字词学习。（3）向学生教授文章的思想内涵。（4）对课堂进行延伸，鼓励学生踊跃发言，谈一谈他们心中的。

3．2引导学生进行课前预习：

不注重课堂预习是小学语文教学过程中面临的普遍问题。教师要改变传统任务型的预习策略，采取相关措施鼓励学生进行课前预习，以达到良好的教学效果。小学生正处于身心发展的初级阶段，具有强烈的好奇心。教师可以结合小学生的天性，提出能够激发小学生求知欲和探索欲的问题，让他们带着问题进行课文预习。比如，《苹果里的五角星》一文，教师可以提出这样的问题：苹果里为什么会有五角星呢？你们平常吃的苹果里是不是也有五角星呢？学生带着问题和好奇心，对课文进行预习。预习完文章之后，小学生也会回到家中用一个苹果对文章进行验证。既达到了良好的预习效果，也有助于培养小学生的探究意识。当前小学语文教学中，无论是教师还是学生，都欠缺课前预习意识。教师在教学过程中，要注重引导学生进行自主探究，摆脱学生被动接受知识的传统局面，以激发小学生强烈的探索欲和求知欲。同时，应用正确的方式引导学生进行课前预习，能够帮助他们降低课堂学习难度，更容易跟上教师的教学节奏［2］。

3．3注重课堂形式多样化：

教师要改变传统单一的教学模式，注重课堂形式的多样化和课堂内容的丰富性。通过多种形式的课堂互动，让学生真正参与到课堂教学中来。比如，《蜜蜂》一文中，教师可以让学生唱关于蜜蜂的歌曲，由儿歌引出课堂内容；《吹泡泡》一文中，教师可以将吹泡泡工具带入课堂中，并询问学生的吃泡泡经历，以激发他们的学习热情。教师要结合具体的教学内容，对教学方式进行选择，以培养小学生的自主学习能力。

3．4重视学生主体地位：

教师在日常教学过程中，要将学生作为课堂的主体，将自己作为课堂的参与者和引导者，最大程度发挥小学生在语文学习中的主动性，不要仅仅局限于书本内容的讲解中。在日常教学过程中，教师要充分认识到学生在课堂中的主体地位，通过课堂问答、课堂互动和课堂游戏等，让学生充分参与到课堂中来，真正激发小学生的语文学习兴趣，达到良好的教学效果。比如，教师在课堂讲解过程中，要时刻注意学生的反应，并对其进行提问等，将课堂的主动权和发言权充分交给学生。

3．5强化课后指导和练习：

小学语文课堂教学要引导学生多做练习。课后指导和练习是对课堂教学的巩固和补充。教师要结合课堂教学内容，让学生进行课后练习。课后练习既有利于学生对课堂所学知识进行巩固和总结，也为下一节课的学习打下了良好的基础，能够提升整体课堂质量。语文学习是一个知识积累的过程，只有不断的积累和巩固，才能提升整体学习质量和效率。教师要在课文学习完成之后，引导学生对课文中的生字词和课后习题进行练习，并对文章中的优美句子和词汇进行积累，帮助学生养成良好的学习习惯［3］。

4结语

随着生活水平的提高和教育理念的更新，传统的小学语文教育已经不能满足小学生的学习需求。小学是学生学习的基础阶段，无论是相关教育部门还是教师，都应该重视小学语文教学，对传统教学模式进行改革，增加语文课堂的趣味性和教学形式的多样化，培养小学生的自主学习能力，为其日后学习和成长奠定良好的基础。

参考文献

［1］张海燕．浅议提高小学语文教学效率的策略［J］．教育教学论坛，2013，07：79－80．

［2］丁名青．在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考［J］．读与写（教育教学刊），2013，04：198．