小学教育的基本特征精选(九篇)

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第1篇：小学教育的基本特征范文

[关键词]大学教师 课程与教学　基本特征 学校责任

[中图分类号]G645　[文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2011)06―0014―03

[作者简介]张昊，吉林电子信息职业技术学院讲师(吉林吉林 132013)；迟宏伟，吉林农大发展学院(吉林长春130600)

课程与教学是高等教育的基本形式和核心内容，也是大学的基本使命。教师是大学基本使命的守护者与捍卫者，在课程与教学发展中时刻用自己的生命诠释着大学存在的意义。教师课程与教学发展是教师发展的重要组成部分，分析教师课程与教学发展的基本特征，从制度保障与评价机制、赋权增能以及制度规约与心理契约三个方面确保教师课程与教学发展，是大学组织的神圣使命。

一、大学功能的扩展与课程和教学基本使命的坚守

课程与教学是我们研究大学教师课程与教学发展学校责任问题中的核心概念。为什么把课程与教学概念作为一个相互联系的整体来诠释与解读大学之为大学的本质存在，这是我们完整把握大学是什么问题不可忽视的重要前提。课程与教学，虽然为两个独立概念，但两者是相互联系、互为条件、不可分割的整体。这是本文把课程与教学作为整体概念提出的初衷。大教学观认为，课程属于教学论研究范畴。我国学者吴也显教授就提出了“课程是教学系统中的构成要素之一”的观点。大课程观认为，课程系统由前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程评价组成，其中课程实施即为教学。杜威的整合论则认为课程与教学是一致统一的。这些思想都证明了课程与教学是相互联系、互为条件、不可分割的整体。可以说，研究大学的基本使命，忽视了课程意义单纯谈教学是不符合逻辑的。大学功能的扩展与课程与教学基本使命坚守的判断从大学的发展史中可以得到证明。“一个人如果不理解过去不同时代和地点存在的大学概念，他就不能真正理解现代大学”。大学自诞生以来，不同时期对大学的功能都有不同的判断和陈述。英国的教育家约翰・亨利・纽曼在《大学的理想》一书中明确指出，“我对大学的看法如下：它是一个传授普遍知识的地方。这意味着，一方面，大学的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以传播和推广知识而非增扩知识为目的一。纽曼坚持教学是大学的唯一功能，认为大学为传授知识而设，而不是为科学研究而设。18世纪末19世纪初，德国教育家威廉・冯・洪堡对大学的单一教学职能提出异议，他说：“如果规定大学的任务仅仅是教学和传承科学，……，这对大学显然是不公平的”。为此，在他看来，大学具有双重职能：道德的修养与科学的探索。1904年当选威斯康星大学校长的范・海斯提出了“教学、科研和服务都是大学的主要职能”，并提出“作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值”。进入21世纪，大学的功能又在原来基础上得到扩展。除教学、科研以外又增加了引领社会文化发展功能。从以上几个阶段对大学的基本判断和陈述我们可以看出：首先，上述四种观点不是孤立存在的，是大学对当时社会发展观的一种折射。其次，社会发展是导致大学发展的永恒变量。随着社会的发展，大学功能的内涵和外延是不断变化的。第三，无论大学受到何种挑战，大学的课程与教学作为基本功能没有改变，都以强烈的责任感坚守与捍卫大学课程与教学的基本使命。虽然几个阶段对大学功能与基本属性的认识存在差异，但课程与教学的基础性受到各个时期大学的普遍认可。第四，对大学科研、服务以及引领社会文化使命的赋予，并不是大学课程与教学本质属性的改变或迁移，而是对其课程与教学形式的补充，也可以认为是课程与教学方式的延续。詹姆斯・杜德斯达以下论述对我们把握大学基本使命的准确涵义颇有启发。他说；“大学作为我们文明中的一个社会机构保持了其辉煌而持久的地位。在一千多年中，大学不仅仅是知识的坚守人与传承者，曾经改变了它所在的社会，甚至成为变革中的巨大力量。然而，在大多数历史时期，大学的变革却以缓慢增长的线性进度在进行。无论是改进、扩张、缩小还是改革，大学都没有改变我们最基本的任务、道路与结构。”詹姆斯・杜德斯达论述中的“最基本的任务”就是通过课程与教学这一永恒的形式来实施人才培养。在大学功能不断扩展的今天要处理好坚守与超越的关系，“现代社会最能被预见到的特质就是它的不可预见性。我们不再相信明天会和今天差不多。大学必须要寻求保留它核心价值中最珍贵的部分，同时还要开拓新的道路来热切回应这个飞速发展的世界所带来的种种机遇”。大学既要坚守，又要超越，更要主动接受挑战，这应成为我们认识和把握大学本质属性的理论依据。进入21世纪，大学如果僵化地坚守课程与教学这个基本教育形式，而不从社会发展需求出发来认识课程与教学，甚至不及时回应社会对大学的种种期盼，高校势必被边缘化、势必会重新被戴上“教会式”大学的帽子。上述历史发展逻辑的分析为我们理性认识大学的本质属性提供了事实和理论依据，对我们在大学不断受到挑战的情况下坚守与捍卫大学课程与教学基本使命、肩负起人才培养的重任具有重要意义。

二、教师课程与教学发展的意义与基本特征

顾名思义，教师课程与教学发展，是指教师在一定的时期内逐渐接近与契合课程与教学维度的要求，成为专门职业并在此维度获得相应的专业地位的过程。认识教师课程与教学发展意义与基本特征是大学组织为教师课程与教学发展提供保障的前提条件。

(一)教师课程与教学发展的意义

为什么要强调教师课程与教学发展，主要基于以下两点考虑：一是大学教师课程与教学发展体现教师对大学基本使命的坚守与实践。大学教师课程与教学发展直接指向于课程与教学，其具体角色是大学课程与教学使命的守护者与捍卫者。大学的功能依次顺序为教学、科研、服务与文化引领，后者以课程与教学基本功能的存在为前提，是前者的逻辑延续，这个顺序是不可本末倒置的，即使定位于研究型的大学也不能违背这一逻辑顺序。但目前大学却出现一种怪象，把科研摆在了基础地位，把课程与教学摆在次要地位，无论从国家导向上还是从大学自身发展上，都把培养研究生的数量、获得课题资金资助的额度、在核心以上刊物上发表的论文篇数作为学校发展评价的依据。这是一校之长不懂大学的基本使命吗?不是。其根本原因有以下三个方面：一是大学不能在生态状态下发展，不能摆正自己在高等教育结构中的位置，不善于在同类高校中寻求自己的发展空间，教师的发展非教学化，把主要精力放在功利的追求上。二是教育经费扶优保重使大学不得不向“优”和“重”方向发展。三是国家在大学评价中并没有把课程与教学置于重要的地位，这也是国家近年来为什么重点强调大学本科质量工程建设，为什么《国家中长期

教育改革与教育发展规划纲要》(2010――2020)中强调要“把教学作为教师考核的首要内容”的原因所在。强调教师课程与教学发展正是大学教师对大学基本使命坚守与实践的具体体现。教师伴随着大学的诞生一路走来，可以说教师是大学发展的内在根据。中世纪的大学有两种称呼：一是“探索普遍学问的场所”，二是“教师和学生的社团”。这足以证明教师在课程与教学实践中重要意义的命题。然而，不同时期教师地位是不同的。在泰勒课程观时代追求的是“技术理性”，教师是完成预设课程与教学的工具；施瓦布时代的实践性课程开发理论追求的是“实践理性”，强调教师与其他要素的相互作用；多尔与派纳时代的课程观以“解放兴趣”作为基本价值取向，强调“教师与学生能够自主地从事课程创造，在自我反思和彼此交往的过程中达到解放与自由。”教师在课程与教学中的地位如何，直接影响着教师在课程与教学中的价值取向，如果把教师置于泰勒的课程观中，教师则成为完成预设课程与教学的工具，教师的意义就凝固在课程与课程文本的复制和传声筒的作用之中；如果把教师置于多尔与派纳时代的课程观中，教师的意义就在于能主动地把握课程与教学，进而达到发展课程与教学的目的。

(二)教师课程与教学发展的基本特征

教师课程与教学发展的基本特征直接体现于教师课程与教学实践。一是教师课程与教学发展的常态性与长周期性。然而，也正是因为这个特征常常使教师课程与教学发展被忽视。教师的天职是教学，教书育人是教师的首要责任，但在一些高校中，这一首要责任则成为教师发展的一般性要求。课程与教学作为人才培养的重要内容具有周期性长的特点，人才培养质量往往在短时期内难以显现，这正是造成了高校及教师不重视教师课程与教学发展而特别关注容易显现量化的学科发展的主要原因。二是教师课程与教学发展的内隐性与模糊性。课程与教学的作用有时难以明确化，它以整体性方式产生影响，使人在无意状态下接受潜移默化的效力。为什么有人有“课程即教师，教师即课程”的判断，其要义在于课程一经渗透到教师心里，就再也不是原来的文本，而是在教师心里形成一种符合教师意愿的新的课程知识结构形式，这是后现代课程与教学观理念的集中体现。由于教师课程与教学实践的内隐性不易被察觉，所以教师课程与教学发展也就常常得不到组织的关注。也正是这个特征，使高校组织对教师以及教师间的业绩难以作出公正、客观的评价，这同样是造成高校及教师不重视教师课程与教学发展的主要原因。三是教师课程与教学实践的自主发展性与非强迫性。教师的课程与教学实践行为大多为非群体的个体劳动，而且主要凭借教师的个人职业道德和职业能力在少有约束的环境中开展工作。因此说，教师在课程与教学实践中具有自主发展性与非强迫性。计划经济条件下，我国强调整齐划一的教师培训，借助所谓的教师发展学校――全国大区的教师培训中心，各省、地区的教育学院以及县、市教师培训学校对教师进行培训。这虽然在教师发展中起到了重要的作用，但却忽视和泯灭了教师的自主发展特性，使教师成为实施国家课程、预设课程的工具。市场经济条件下，教师课程与教学的自主发展成为教师发展的主流，特别是后现代课程与教学理念被广大教师认可后，教师的自主发展水平则上升为一个新的高度。教师自主发展方式的存在使教师与教师之间在发展上产生了差异性，而这种差异性正是教师的不同个性特征、不同特色、不同发展水平与选择不同发展路径的体现，这种发展是教师自觉的、无须强迫的发展，也是教师真正意义上的发展。

三、大学教师课程与教学发展的学校责任

从高等教育系统分析，大学教师在课程与教学中发展的责任主体有三：一是国家层面的责任主体，主要负责制定相关的法律法规，从宏观上为教师发展提供制度环境。如《纲要》中提出的“把教学作为教师考核的首要内容”，这为教师在课程与教学中发展提供了法律依据。二是大学层面的责任主体，这一层面的责任主体具有二重性，对上是国家委托的人，负责具体落实国家在高等教育发展中的方针政策，责任是采取相应举措确保大学教师在课程与教学中发展；对下是通过现代大学制度的建立，确保大学课程与教学的地位和大学教师在课程与教学中发展的权力。三是教师层面的责任主体，这一层面作为大学课程与教学实施的载体，直接通过课程与教学作用于大学的人才培养，是国家层面、大学层面责任主体要求的具体化、终端化。在三个主体中直接作用于教师发展的、与教师发展关系最紧密的尚属大学层面的责任主体，因为它既反映国家层面的意愿，又反映教师群体的意愿。伯奎斯特和菲利普在1975年出版的《高校教师发展手册》中，根据教师发展项目关注的重点将其分为：教学发展、组织发展以及个人发展，这里的“组织发展”就是指大学组织的责任。因此说，大学组织对教师在课程与教学中发展具有重要意义，也是大学教师课程与教学发展的组织保障。大学教师在课程与教学中发展直接指向于课程与教学。基于这个指向，大学教师在课程与教学中发展的学校责任主要体现以下三个方面：

(一)大学在教师课程与教学发展中的制度规范与评价机制

《纲要》中提出的“把教学作为教师考核的首要内容”，为教师在课程与教学中发展提供了合理性辩护。在确保课程与教学在大学的地位的同时，建立以课程与教学为核心内容的大学教师评价体系是大学落实《纲要》要求的紧迫任务。在制度建设上，应重新设计大学制度建设框架，特别是在“十二・五”发展规划中应重点强调以教学为中心，以提高人才培养质量为目标的发展理念，重点强化学校教学管理部门、各教学单位在教师课程与教学发展中的主导与指导作用。观念是一个人长期对某一事物的心理倾向与判断，在其心中有足够支持其观点的事实与根据。为此，转变观念是高校领导者的一项艰巨任务。在高校领导理念上，应以高度的责任心与崇高的使命感，理直气壮地肩负起为国家、为社会培养数以千万计专门人才的重任，要大力提倡和积极支持教师课程与教学发展。在导向上，把课程与教学发展置于教育发展的首位。在制度上，对教师课程与教学发展有明确的规范，大力倡导教师参与课程与教学，把课程与教学业绩作为教师评职晋级的重要依据。在评价体系上，加大课程与教学内容的权重系数，根据教师课程与教学内隐性与模糊性、自主发展性与非强迫性的特点，采取定性评价与定量评价相结合的方法，以定性评价为主，确保教师的业绩得到客观公正的评价。

(二)大学教师在课程与教学中发展的赋权增能

赋权增能为既赋予和扩大教师在课程与教学中发展的相关权力，又通过扩大权力增强教师课程与教学能力。“赋权增能包括‘权’和‘能’两个方面，就‘权’而言，可以通过改革学校结构，让教师有机会参与学校范围内重大事项的决策，从而赋予他们基本的权威和责任。就‘能’而言，可以设立更高的教师人职标准，使教师在达标的过程中提高自身能力，……，从而达到赋权的目标”。在赋

权增能问题上应重点解决两个关键问题：第一，下放权力，由以往的教师“被发展”走向教师的自主发展。学校切勿给教师明确发展的条条框框，定出明确的不可变更的发展目标，更不能以领导的理想来左右教师的发展。因为教师的劳动具有个体性，根据个体情况的自主选择是教师自主发展的根据，任何形式的强加都是事倍功半的，甚至是徒劳的。下放权力绝不是放任自流，无论教师在课程与教学中如何选择自主发展方式，但还必须统一于学校的教师发展规划，学校还要加强对教师发展的宏观指导，下放权力必须以教师善用权力和会用权力为前提，否则，就会出现难以控制与驾驭的混乱局面。第二，教师参与。教师参与课程与教学决策是一种新型的管理理念，也是学校实施民主办学过程中的一种具体的管理制度和运作模式。其目的在于，教师有机会参与课程与教学方面的决策，增进教师对决策过程的了解，以激发其责任心以及为组织目标的达成而贡献力量。教师参与课程与教学决策主要体现于参与国家课程和校本课程的决策。参与国家课程的目的是通过有效的教学实现教育目标，参与校本课程的目的是为更好地把握课程的有效性。在参与课程与教学管理中，教师既是责任主体又是第一责任人。应该认识到，教师的民主参与是大学民主建设的重要组成部分，是学校成功发展的关键，同时也是教师课程与教学发展的另一种表现形式。

第2篇：小学教育的基本特征范文

 

传统的小学教育管理模式已经呈现出越来越不符合时代特征和学生需要的趋势，改革小学教育管理模式势在必行。本文从我国当前小学教育管理中存在的问题出发，分析问题成因，结合社会主义现代化建设中小学教育改革的需要和规律提出改革发展小学教育管理模式的相关建议。

 

一、前言

 

我国小学教育工作经历了社会主义计划经济体制时代和社会主义市场经济体制时代，当前在社会主义现代化建设的历史新时期正在面临着重要机遇与挑战。在长期以来应试教育体制的影响下，我国小学教育发展始终沿着紧抓学生成绩和提高升学率的道路前进，在一定程度上忽视了对学生从小进行的素质教育和全面能力培养。

 

全球一体化背景下，巨大的国际竞争正在给我国社会带来诸多潜移默化的影响，而社会用人单位对人才要求的标准变化也在不断向着小学教育改革发出冲锋的号角。只有从小就重视人才的全面素质发展，才能在教育体系中有效培养出一专多能、综合素质过硬的社会主义现代化建设人才。

 

因此，改革小学教育管理模式显得刻不容缓，而这种改革必然是全方位立体化的，需要涉及到小学教育的各个层面，刁东小学教育事业的各个因素，从而真正推进我国小学教育管理的现代化、科学化和规范化，为我国新时期的人才培养工作打下坚实的基础。

 

二、当前我国小学教育管理模式现状

 

从我国小学教育管理的总体情况来看，与我国教育事业的整体局面相一致，呈现出沿海地区好于内陆地区，东部好于西部的基本特征，这表明教育作为上层建筑的重要环节始终决定于社会的经济基础。作为我国当前小学教育管理模式作为突出的特征与问题，管理模式的落后已经成为了影响我国小学教育管理深入发展的重要瓶颈。

 

一方面，小学教育管理工作在管理手段上存在着一味依赖行政手段而在很大程度上忽视教育规律和小学教育的开展现状，行政指令的强制性与权威性客观上对小学教育管理带来了“一刀切”和效率低下的问题，不同学校间的差异性被主观忽视，显示了背离实事求是工作作风的问题。

 

另一方面，小学教育管理过程中教师和学生的主观能动性与个体差异性被极大忽视，管理成为了冷冰冰的枷锁，缺乏教育系统所必须的人文关怀。以人为本是我国推进社会主义现代化建设的重要指导原则，在小学教育管理改革中必须要深入贯彻落实以人为本的精神，真正将小学教师和学生考虑进来，尊重他们的诉求与个性，积极调动他们的积极性与主动性，从而有效改善小学教育管理的现状。

 

此外需要注意的是，当前我国小学教育管理模式落后的另一个体现是小学教师队伍整体素质的参差不齐，无论是教师学历结构、年龄结构还是知识结构与教学能力等，小学教师在与中学教师相比较时存在着天然的劣势。更重要的是，小学教师间由于地区差异和学校差异也存在着极度不平衡，城乡差距明显，城市重点小学的教师大都出身名校，本科以上甚至还有硕士博士学历，农村小学教师则主要以师范类二本甚至专科乃至高中毕业学历为主。学历的差距在教师本身的学历能力、教学能力、科研能力等方面能够产生极大影响。

 

三、改革小学教育管理模式的对策

 

1、不断创新小学教育管理理念

 

从我国小学教育管理现状来看，理念的落实是造成管理模式落后的先决性因素，这与小学教育管理者与时代脱节，不能很好地学历理论创新理念有紧密关系。作为小学教育管理的决策者和领导者，校长必须要身体力行，从思想上加强对教学管理的重视程度，借鉴西方发达国家小学教育管理先进经验并结合本校实际情况，努力推进教育管理的民主化转向。积极给中层管理人员和班主任放权，充分调动教学管理一线的教师、班主任乃至班干部参与到教育管理中来，调动他们的工作积极性，真正做到以人为本，拒绝“一言堂”的管理模式。同时小学教育管理人员必须要高度重视交流学习，向国内(条件允许的情况下向国外)管理模式先进、管理效果突出的学校开展交流学习，从而不断提升小学教育管理理念，为小学教育管理的改革发展提供主观依据。

 

2、不断提升小学教师队伍综合素质

 

教师是小学教育管理的实际操作者和教学活动的重要主体，优秀的教师队伍能够为小学教育管理效率的提升提供强有力的执行力。建立一支专业素质过硬、管理能力优良的高水平小学教师队伍是推进小学教育管理模式改革发展的必由之路。

 

首先，小学管理过程中要加强教师队伍管理，完善教师教学奖惩措施，形成效果鲜明的激励机制，完善教师管理的量化考评，要在教师考核主体中加入家长和学生，真正做到良性互动，推动教师管理水平的提升。

 

其次，提升教师综合素质还要根据本校教师队伍实际情况，开展定期的教师培训，加强教师的管理水平和教学能力，同时要鼓励教师积极提高学历层次，从而真正实现由教师队伍素质的增强带来的教育管理质量的提升。

 

3、不断优化校园管理氛围

 

良好的学校氛围对于教育管理工作而言能够起到事半功倍的效果，不断优化校园管理氛围就是要在教育管理过程中积极改善学校的校长、中层干部、教师、学生及家长间的相互关系，营造一个团结友善、和谐共进的小学管理氛围，从而为小学教育管理改革提供优良的外部条件。

 

教育管理者要充分重视调动学生自我管理的积极性与主动性，创造条件让学生参与到自我管理中来，通过创新管理思路与管理方法，不断提升教学管理的有效性。在这一过程中必须要始终坚守“一切为了学生，一切依靠学生，一切从学生中来到学生中去”的管理理念，把学生放在第一位，只有这样才能真正做到“管理为了学生，为了学生管理”。

第3篇：小学教育的基本特征范文

关键词：美术教育；中小学教学；审美

中小学教育是现代教育的主要组成部分，是提高国民素质的主要教育阶段，这一阶段的教育水平直接影响着人们的文化素质与道德修养，影响着国家的教育大计，而美术教育在中小学教育这一阶段又有着其不可代替的作用，它不仅能陶冶学生的情操，提高学生的文化素质，更重要的是它有助于学生智力的开发与提高，对全面的素|教育有着极为重要的作用。然而我国大部分地区的美术教育的地位还没有突出出来。在中小学教育中要提高“美育”的“地位”，应多开展一些有利于学生身心发展的艺术活动，增强学生对“美”的感受，提高学生对“美”的认识，从而培养学生认识美和对美进行再创造的能力，以此提高学生的综合素质。

一、注重美术教育在培养人的道德修养中的重要作用

艺术教育自古就有，自古人们就利用这一教育形式来提高国民的素质、增强人们的个人修养。在我国的封建社会初期，人们就注重“礼”“乐”的教育，认识到艺术教育是提高人们个人修养的重要内容，特别是在上层社会美术教育的地位尤为突出，美术教育也是统治阶级增强其统治手段的一个重要工具，统治者利用美术教育对人们的道德思想进行约束，以此来提高人们的道德观念，从而起到辅助统治的作用。在这一时期，艺术的教育在约束人们的思想道德观念和提高人们个人修养上起到了重要的作用，它是教育的主要组成部分，在伦理道德的形成和人们思想品质的完善上，起到了关键的作用。美术教育通过艺术形象的感染力促使人们在精神需求上得到升华，以此来揭示人们的内在情感和内心世界，并反映出社会需求。当这种人生需求与精神升华体现在艺术作品中的时候，艺术作品中就注入了新的活力，并且反过来又影响人们的精神世界和折射出为人处世的道理。

二、美术教育是培养人们审美情趣的重要途径

人们对社会有着很强的认识能力，对美术作品的认识和欣赏大自然一样，都有着一定的欣赏美和感受美的能力，欣赏者通过这种对美的感受来提高个人情操和审美情趣。优秀的美术作品和大自然的美景一样，它们都散发着一种特有的魅力，让人们在欣赏时完全陶醉其中，让身心都得到满足。这一种魅力所特有的感召力就是因情景交融所致，它不仅唤起了人们对美的认识，更是人们审美情趣的一种表现，而美术教育的根本目的就是培养人的审美能力，通过人的感官将这种“美”转化成人的自我认识，从而达到培养审美情趣的目的。而在这个过程中，美术教育起到了一个关键的作用，它通过一套行之有效的方式提高了人们认识美和创造美的能力，使人获得审美享受，达到审美目的，从而提高和丰富人们的精神世界，让人们在精神上受到启示并得到满足，从而起到培养人们审美情趣的作用。

三、美术教育是培养人创新精神的有利手段

现代社会是一个高速发展的社会，创新是现代社会的一个主流话题，社会的发展和进步离不开创新，因此创新精神是在现代社会不被淘汰的一个重要条件。中小学教育中的美术教育是提高学生创新精神的一个重要载体，因为审美的过程就是一个由发现美到认识美再到创造美的过程，创造美是美育的最终目标，而美术教育主要就是培养学生对美的创造能力。在我们平时的教学中不难发现，学习好、能力强的同学往往思维活跃、有审美力和创造力，除了学习，他们也可以灵活地面对生活，而那些学习比较认真但缺少创造力和想象力的同学，他们就很难完成一些具有灵活性和创造性的任务。可见创造性思维无论在哪种群体里都有重要的作用，美术教育在中小学教育中就承载着这一任务，它可以提高学生的创造水平，充分提高学生的能动性和自主性，协助达到素质教育的目的。在艺术教育里，欣赏美只是让学生达到目标的一个方法，但它并不是最终目标，艺术教育的最终目标是让学生通过这种创造性的学习训练达到提高自身创造力的目的，培养自主与创新的意识，提高认识客观世界的能力。

参考文献：

第4篇：小学教育的基本特征范文

小学教育活动论文：论小学数学教学与素质教育

【摘 要】：小学数学教学在素质 教育中有着极其重要地位，素质教育要求小学数学必须立足地通过学生数学素质的提高，促进学生整体素质的提高

【关键词】：教育;科技;意识

小学数学教学在素质教育中有着极其重要地位，素质教育要求小学数学必须立足地通过学生数学素质的提高，促进学生整体素质的提高。我认为，这关键就是利用教材来培养学生的数学素质。所以小学数学教学所发挥的作用是其他学科无法替代的。下面我就小学数学教学谈谈自己的看法：

一、小学数学的教育功能

小学数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵.有许多有教育意义的理论知识和数学问题，比如实践第一观点是，学生通过数学学习应逐渐领悟并逐步树立的观点之一。再如对立统一观点.小学数学中的大与小、多与少、有限与无限、正比例与反比例等都是对立统一观点的具体体现。大与小、多与少虽然是对立的.但两者相互依存这就是统一。数学知识同客观事物一样是相互联系、相互依存、相互作用、相互促进的。这就促成了数学知识的运动、变化和 发展.比如除法、分数、比三者的基本特征既有区别又相联系、相互作用。数学就是在这种联系和作用中得到了发展，由简单到复杂，由不完全到相对全面。

科技的发展.知识的更新加快给教育提出了新的挑战，培养学生的思维能力、发展智力成为 现代化教学的一项基本任务。而智力的核心是思维能力。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，它是由许多判断组成的确定体系，这些判断都是由数学术语和逻辑术浯来表述，并借助于逻辑推理.由一些判断形成新的判断。因而数学本身就蕴含了丰富的思维能力和培养因素。

数学的教育功能体现在多种方面.在教学中结合学科特点和教学内容，既要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，又要让学生通过数学学习使自身素质得以完善和提高。

二、素质教育的实施

小学数学教学实施素质教育主要体现在以下几方面：

1、培养学生的数学意识

培养学生的数学意识是——个亟待解决的问题.现在的学生大都缺少这种意识。主要表现为书本与生活相脱节，在学生潜意识中知识都关在教室里.教室外面没有数学，而实际情况刚好相反.客观世界才是个大数学大世界，它不仅孕育了数学还是数学的归宿。我们的孩子还不能把目光延伸到窗外。这与我们的教育有很大关系：多少年来从书本到书本的教学日复一日、年复一年。孩子们天天与书本中的”克”、”千克”打交道却掂不出一盒粉笔或一瓶饮料的大概重量。原因何在?就是缺少对重量的实际感受.更可怕的是他们压根就无意去获取这种感受，因为在他们的心目中知汉全在教室里、书本上不在窗外丰富多彩的世界里。

2、注意力的培养

培养思维能力是小学数学教学和学习的一项基本任务，在小学阶段以培养初步的形式逻辑思维能力为主。包括初步的分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力和概括能力以及初步的判断、推理能力.学会有条理有根据地思考问题;所有这些都与培养良好思维品质密不可分，发展和培养思维品质是发展和培养思维能力的主要途径。研究学生的思维过程是培养学生思维能力的重要前提.学生获取知识的思维过程一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。其中感知和理解是掌握知识的重要阶段.给学生提供丰富的感性材料尤为重要。 3、重视非智力因素 发展

在教学中忽视培养和发展非智力因素无助于学生接收知识、发展智力。 教育心 理学认为：非智力心理因素的活动与智力因素的活动是统一在学习活动中的。在整个学习过程中兴趣、情感、意志、性格始终发挥着作用：调动非智力因素能有效的促进知识的学习。

三、利用知识本身引起无意注意

随着年龄和知识水平的增长，学生对知识逐渐对知识本身产生直接兴趣，利用新旧知识矛盾，或知识不确定性等等都会吸引学生的无意注意，例如有时上新内容的课时，可以旗帜鲜明地提出，今天我们将学习“一个数的几倍是多少的应用题”或提出一个与旧知识相关，但全靠旧知识又无法解决的问题，引入新课，这些都有引起学生无意注意的效果。

四、适时揭示有用性，激起学生兴趣

第5篇：小学教育的基本特征范文

       理论探索

        (5)教育知识的实践性的再思考 任永泽

        (8)论教育家的界定与评价 陈祥龙

        (11)资本积累：中学优秀校长成长研究的新视角 王彬 族 刘秀江

        (15)哲学“反思”观照下的教师专业成长逻辑 陈学金 邓艳红

        (18)伦理学视野下的课程研究 王小鹤

        (21)服务德育的方法：内涵、构成与基本特征 何玉海

        政策与调研

        (25)义务教育学校教师绩效工资政策合理性分析 任伟 王安全

        (28)关于中小学教师消极轮岗的调查与反思 朱洪翠 杨跃

        课题研究

        (31)小学教师教学风格对创造性教学行为的影响：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 张景焕

        (35)广州市城中村青年心理压力状况分析 李江雪 李巍 魏晓丽

        (39)初中学生英语写作成绩的影响因素与路径分析 张又红

        管理研究

        (43)利益焦虑：教育评估消极情绪表达的诊治 林英典

        (47)区域基础教育科研管理中绩效计划与实施的思考 周慧

        (50)中小学教育科研的特点、思路及其发展形态 鲍远根

        教师发展

        (53)教眇币现代化发展浅析 赵小成

        (56)教师反思的域、限与场——从社会心理学角度对教师反思的反思 尹浪 范会勇

        德育与心理

        (59)小群体对德育接受过程的影响 张琼燕

        (62)培养学生自律能力 提高班级管理效力 邓璧莹

        学校视点

        (65)主题型学校文化下的校本课程资源的开发与利用 游家水

        (68)学校走内涵发展之路浅探 张永红

        课程与教学

        (70)学校课程建设策略初探 戴双翔

        (74)对中小学数学教学衔接问题的思考 刘其祥

        (77)浅谈小学语文阅读教学中语言学习的个性化 徐虹

        (79)中学英语教学中高阶思维能力的培养 李华

        (83)英语高效课堂中知识结构和能力结构的交互转换 何树声

        (86)提高农村初中英语教学的有效性浅探 陈淑贤

        (89)浅谈小学寓言教学的有效策略——以《揠苗助长》教学为例 何敏梓

        (91)从“字词句篇”入手，提高作业布置的实效性 刘伟栋

        (93)活用探究 激活课堂——以高中《政治》教学为例 叶素珍

        教育短论

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bsp;       (95)做一名智慧的语文教师 朱晓蓉

        (96)“读”“写”相辅，构建阅读教学和谐之美 陈剑青

        无

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第6篇：小学教育的基本特征范文

关键词： 美术课程 性质 基本理念

现行的中小学的美育条件、设施尚不完备，学生、家长甚而社会中的一部分人对于美育不够重视，这是一种“司空见惯”的现象，而我要说，美育不可忽视，因为美术课程性质和课程理念决定了它的存在形式，也决定了它的地位和重要性。

一、认清美术课程的性质

认识一个事物，最先应认识它的本质。美术课程的内容是以怎样的方式呈现的？

美术课程的性质体现为人文性。《课标》对美术课程的定义是：“以对视觉形象（人们即可以看到的）感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程。在实施数字教育的过程中，具有不可替代的作用。美术课程凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性。”这番话描述了美术课程在基础教育中的位置和作用。

美术课程有别于其他课程的基本特征。美术课程最重要的是什么？是视觉形象，而不是其他东西。每一个学科都有自己的基础，如数学的基础在于数字、符号；语文的基础在于文字、语言的表达。而美术学科，不管是平面绘画，还是三维的雕塑作品，甚至一些实验艺术，其基础都比较倾向于视觉造型性。视觉形象是基础，美术课程应如何针对这个视觉形象展开教学呢？具体有三个角度，即感受、理解、创造。

第一要看感受。感受其形色之美。观看视觉形象，如要注意它的形状、色彩、结构、材质、肌理、空间、比例、规格等。这就是感受，感受是和观看结合在一起的。所谓整体的观察方法就是从大的地方着眼，看细节，然后将细节与这个整体进行比较。作品细节丰富、具体，但不失整体效果，这恰是徐悲鸿讲的“尽精微致广大”。

第二就是要理解。理解其寓意之美。因为视觉形象是有寓意的，能够表现一些东西。如果我们看到人家提供的一个图形，一个形象，无论是一般的事业形象也好，还是作为艺术形象也好，则都需要理解它。比如太极图是什么意思呢？它代表了阴阳两面，天地两部。白中有黑，黑中有白，表示阴中有阳，阳中有阴，是最具寓意的表现。

第三就是要创造。创造具有美感的形与色。美术不仅是动嘴、动脑，它还要创造。创造，我的理解是，用手或者用手操作工具。如画画一般是用笔，笔是用手操作的。然后运用技法改变材料形态，创造出一种新的形象，这就是创造的本意。创作需要技能。技能包括很多种，剪、刻、雕、塑、折、曲、卷、贴、染等都是技术，是创造美的技术。

对于美术课程的实践性，很多人质疑其他课程也具有实践性，那么美术课的实践性跟其他课程的实践性何有区别？美术能够创造出一个新的物象，这是它与其他学科最大的区别。所以美术课程的实践性具有独特性。实践性还意味着美术不是一个理论思维课程，它需要动手实践。

美术还有愉悦性，艺术创造过程是一个非常愉悦的过程，艺术学习也应该是个愉悦的过程。最终的创作结果是让大家都感觉愉悦的视觉形象。如果美术上得跟数学课一样，美术课还有意思吗？所以应该跟其他课程有所区别，强调它的感性、愉悦性，让学生真正发挥个性，大胆想象，自由表达。美术课应该是一种开放的、感性的，令人愉悦的课程。美术课要上出美术课的感觉，有其独特之处，这就是特色。

二、认清美术课程的基本理念

1.美术教材面向全体学生

面向全体学生是由义务教育的性质决定的，义务教育不是针对专业人士的教育，而是面向所有人的教育。所以美术课程，不能只向少数有天赋的、有兴趣的、有条件的学生开放，而应该向所有学生开放。面向全体学生，是建立在一个基本条件之上的——每一个学生都具有学习美术潜能，每个人的潜能都获得不能程度的开发。潜质不一样，那么发展程度肯定是不一样的。

面向全体学生，不是说说而已，选择、组织课程内容、采用教学方式都要体现这一点。中小学中，很多老师都按专业要求让学生画明暗素描，但熟悉中小学生的人都知道，学生基本上画不了那样的东西。想想我们在专业学校学习，画素描要多长时间？先从石膏开始，然后头像，有一个完整的过程。中小学有那么长时间给你学素描吗？肯定没有。因此，要从学生实际出发，因人施教。

2.美术教学激发学生兴趣

兴趣，其实是学习美术的基本动力之一，因为没有更多的外在诱引和压力可以让学生主动学习美术。家长不会强迫自己的孩子认真学美术，但是家长有可能强迫自己的孩子认真学语文、数学、外语。所以，美术学习过程中，应该给学生带来快乐。

所以美术课如果上得很单调，就是一件非常没意思的事。我们可以给学生讲达·芬奇画鸡蛋的故事。伟大的艺术家达·芬奇之所以有如此高的成就，一个很重要的原因是他苦练基本功。于是，我们让学生画鸡蛋，第一节课大家画鸡蛋，第二节课还画鸡蛋，第三节课还画鸡蛋，这样美术课会有什么结果？学生肯定会觉得美术课太单调了，没意思。有人会说这可以培养孩子的意志品质，但是我觉得美术课太过强调意志品质的培养不可行，毕竟这不是美术教学的主要目的。

3.美术让学生关注文化与生活

关注文化是美术教育的一个国际趋势。美术课程与文化的关系，体现为通过整体文化的特征了解不同群体的美术，通过不同群体的美术，了解整体的文化特征。同时现行的美术教材贴近学生生活，我们可以就地取材地让学生学习，让艺术走进生活或者生活艺术化，如生活中的标志、招贴、饮食、包装、收藏等。

4.美术教学注重创新精神

第7篇：小学教育的基本特征范文

[论文关键词]实践教学；小学教师教育；有效策略

上世纪末，为了全面提高基础教育师资水平，国家将师范教育全部纳入了全国高等教育系列，完成了三级师范向二级师范的转型。小学教师培养开始了由中专层次向专科、本科层次转变。在转型过程中，一方面，小学教育专业教师培养开始向着更高的层次发展，提高小学教育专业的学术性，使其具备高等教育的基本内涵，成为各个高等院校建设小学教育专业的共同追求；另一方面，以强化“师范性”为基本特征的中等师范培养模式逐渐边缘化，小学教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中，逐渐失去了自己的专业特点和专业品格。这种变化反映在教学上就是理论教学备受关注，而实践教学却没有得到应有的重视。这样的局面带来的后果是：小学教育专业发展与小学的实际需要渐行渐远。因此，当下我们必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探讨相应的对策。

一、概念界定

高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握知识的过程。所谓实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种技能课的教学、社会调查、社会实践、教育科研、教育见习和教育实习等。

由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为教师教育并走向专业化以后，实践教学在教师教育专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。实践教学的改革成为当今教师教育专业改革的关键。

二、实践教学在小学教师教育中的作用

实践教学在师范院校中起着非常重要的作用，能大大提高师范生教育能力，并能让高师学生步人工作岗位后，更快向教师这一职业角色转变。具体表现在：

1．强化专业意识，培养职业情感，树立职业信念。

培养优秀的小学教师首先要学生能对小学教师这个职业有一个清醒、全面的认识，在真实的教育教学情境中体验教师职业的平凡与崇高，在内心深处生发出对小学教师职业的深厚情感，树立为之奋斗的信念。这种心理上的准备显然不是系统的理论知识所能赋予的。从康德开始，情感和信念就被从知识论的范畴中排除出来，归属到实践范畴中。所以要想完成师范生向教师角色的心理准备，实践教学是必然的也是唯一的途径。

2．加深学生对专业理论知识的理解。

理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，学生难以理解抽象的专业知识。通过加强实践教学，这方面得以大大改善：加深了学生对专业理论知识的理解与掌握，并在此基础上，能综合运用所学知识，使所学知识能构成一个整体，即组成为知识群，成为一个合理的知识结构，而不是彼此分离、理论脱离实际的知识。

3．提高学生的教育技能技巧，丰富个体的实践知识。

单纯依靠传授现成知识而不发展知识，是培养不出所需人才的。优秀的教师或者有经验的教师，绝不只是现成知识的说明者，而是善于根据不同的对象，对所传授的知识进行科学的选择和解释，在真实的教育教学情境中，丰富个体的实践性知识，形成具有个性化的教学智慧。正是理论化的系统知识与个性化的教育智慧的综合，成就了教育工作的科学性和艺术性特征。

4．能培养学生的创新能力和实践能力。

师范教育最重要的任务之一就是使学生学会创造性思维和独立性工作。实践教学不仅是教育能力和技能形成的一种手段，而且还是未来教师获得知识，发展创造性思维的途径之一。通过实践教学，师范生的认识建立在内容丰富、实事求是的感性材料基础上，在参与教学实践、掌握必要的职业技能的同时，其思维能力也在不断发展。

综上所述，实践教学对高校师范生的培养确实具有很大的作用，特别是现在大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。我们应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。

三、我国高等师范教育实践教学现状

教育实践教学活动从目前来说是我国师范教育中的薄弱环节，从观念到实践上都存在着一定问题，主要表现为：

1．实践教学活动内容、形式较少，时间安排较晚。

目前，大多数院校的教育实践教学活动仍然仅限于一次突击性的教育实习以及为数不多的教育见习和参观，教育实习构成了教育实践教学活动的主体，而这往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一个学期中的一个月来进行的。师范教育课程计划安排也遵循着传统的做法，即倾向于一个个顺序安排师范教育的不同部分：普通教育——学科专业——教育理论与方法——实习。这等于向学生示意理论学习与实习是两项有区别的活动，从而维护了以“模仿”为主的培训模式的教育实习的原始观念。这种做法产生了一个问题，即学生所学的理论知识难以和教育实际相结合。因为这种安排背离了教育实习对实习生来说的另一重要目标——为他们提供在工作中反省、检查、修正自己所掌握的完成教书育人职责技能的机会，直接后果是即使实习生在教育实习中发现了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此外，由于学生从未进行过其他形式的教育实践活动，不具备一定的实际经验，也给教育实习带来不少困难，影响了教育实习的效果，也不利于对师范生教育教学能力的培养和提高。

2．实践教学活动的安排不够周密。

随着大学扩招，绝大部分学校的教育实习安排是采取分散实习与集中实习相结合的方式，学生自主联系实习学校，在教学活动的安排和管理上存在着很大漏洞。模拟教学也往往只是给学生一部分内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的详细指导及讲完后的深入探讨，往往使教育实践活动流于形式。

3．教育实习时间短、范围窄。

作为教育实践教学的最重要的一个环节，教育实习在我国师范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些欧美发达国家相比，相差甚远。目前我国实行的集中实习时间6—8周很难保证教育实习的良好效果。其间，只能让实习生讲几节课，配合班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团队活动，而深入细致地做学生的思想工作，全面掌握教材、研究教学方法、指导学生课外活动、家访等等，根本无法落到实处。这种“蜻蜓点水”式的教育实习难以帮助实习生对教师职业活动获得全面的了解，也难以实现教育实习对实习生的一个重要目的——精确与巩固理论知识，获得教师职业所需的技能技巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的教育内容及不断提高的教育实习质量的要求不相适应，成为现阶段教育实习的一个致命弱点。

4．缺乏“教育实习基地”的建设。

从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教育实习基地。目前，我国师范院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”的那种教育实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方”。这种教育实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”，与小学关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为平等的合作伙伴，使教育理论缺乏生长成熟的土壤，学生更难以在真实的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。

5．缺乏科学的指导。

学生进行教师职业技能训练离不开教师的指导，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统的实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱，这既有管理上的原因，又有教师自身的原因。相对而言，讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，教师对学生训练能够提供良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接联系，而且课程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，有的学科教学法教师甚至从未教过小学，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导?心理学、教育学教师不了解小学教育教学实际，其他各科教师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意识，是高师院校中比较普遍的问题。

6．缺乏严格的考核。

《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》第四条指出：“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。”它对四大部分训练内容(讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能)的考核分别提出了指导性意见，但实际执行情况不尽如人意。其他训练内容的考核有的学校恐怕连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核了。考核本身具有评价、激励、反馈等功能。通过考核检验师范生职业技能掌握和运用情况，从而评价高师教学工作成效；通过检验和评价，让学生看到自身存在的不足，激励他们加强技能训练，同时也促进高师教学改革的深入。可是我们未能做到严格考核，几乎使这些功能丧失殆尽，不能不说是件憾事。

四、开展有效实践教学的策略

1．加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的教育教学实习基地。

实践教学存在的种种积弊，其中最为关键的就是高校与小学之间存在隔阂，没有建立起互惠互利的合作关系，使实践教学的开展失去了赖以展开的平台。在这一点上，美国的实践教学模式可以给我们以启示。上世纪80年代末以来，美国大学教育系(或教育学院)与当地中小学建立了合作伙伴关系，共同培养新教师，鼓励在职教师进修，开展合作研究，以达到共同发展的目的。参与合作的中小学称之为专业发展学校。这种学校强调与当地中小学建立合作伙伴关系。我们也应该在高师教育和小学之间架起一座桥梁，在实践教学方面展开较为全面深入的合作，在课程内容设置、实践指导、学生管理、成绩考核等方面实现无缝对接，从而保证实践教学有序、高效地展开。

2．打破单一的实践模式。建立全程教育实践体系。

传统的教育实践教学体系在时间安排上分布零散，没有系统性、规定性，直到最后的集中教育实习阶段才略显规范性，但时间安排得并不合理，太短、安排太后。而连续性、渐进性全程教育实践教学体系则是从师范生入校第一天起(包括寒暑假)就实施，涵盖了师范生在校的全过程。同时，它在时间安排上体现出一定的连续性、渐进性特点。先以循序渐进层层深入的一系列实践环节(如：熟悉学校环境的实践、教学技能训练、见习、模拟实习、试实习等)来减轻教育实习给学生带来的心理压力、精神负担及忧虑感，使他们逐步适应教师职业生活，然后才真正进行实战演习的“教育实习”。

3．丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用。

学生的教育实践绝不仅仅是听一两节课、主持一两个主题班会这么简单。实践教学的内容应该涵盖学生今后走上工作岗位的方方面面。因此要改变当前实践教学的现状，必须打破旧有的思维格局，站在未来教师的岗位上全面审视实践教学的内容。概括地说，学生的实践教学应该包括：课堂教学实践、课外活动教育实践、参与性教育实践、模拟性教育实践、观摩性教育实践、研究性教育实践、社会实践和整体性教育实践等8个方面，这8个方面基本实现了对未来教师职业的全面覆盖。

4．建立严格的质量考核机制，保证实践教学的质量。

第8篇：小学教育的基本特征范文

教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。关于教育信息化的界定，学者们还未形成共识。祝智庭教授在《现代教育技术》一书中把教育信息化界定为：在教育领域全面深入地运用现代信息技术促进教育改革和教育发展的过程。教育信息化的特征，可以从技术和教育两个层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒体化。从教育层面看，教育信息化的特征包括教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化和管理自主化等特点。

中小学信息化建设是指，学校全面深入地运用现代信息技术来优化教育教学环境，促进教育改革与发展，提高教育教学质量的现代化过程。

国外中小学校信息化建设带来的思考

国际上，亚洲地区如新加坡早在20世纪90年代就从政府层面着手制定教育信息化的战略，日本、韩国也都从政府层面给予了政策规定和经费支持；美国、澳大利亚除了国家、州层面分别对基础教育信息化有所部署外，还同时采取切实有效的措施。两国认为，技术启迪智慧是毋庸置疑的，在科技飞速发展的互联网世界，学生的视野是完全可以打开的，学生的学习兴趣、学习能力、发现问题和解决问题的能力得到前所未有的重视。我国的台湾、香港、澳门等地区的教育信息化工作也为我们提供了很多可供借鉴的经验和方法。

美国新媒体联盟（NMC）《地平线报告》对技术融入当代教育，做出了相关十大挑战预测，其中《地平线报告》（2012基础教育版）指出：数字媒体素养成为各学科专业的主要技能，而且越来越重要；中小学需要面对正式学习和非正式学习相结合的混合学习；个性化学习需求尚未得到当今技术和实践的足够支持。

在美国，“自带设备”（BYOD：Bring Your Own Device）行动给了我们很多启示。BYOD是美国中小学近两年兴起的一种新型教育信息服务模式。该模式具有用户驱动性、信息设备多样性和情境整合性等关键特征，其实质在于转变师生在教育资源建设与应用中的角色，实现信息技术与教育教学的个性化整合。美国中小学推行BYOD的基本理念是充分把握21世纪学习的本质——学生是信息的生产者而不仅仅是消费者，使学校正确认识“自带设备”对于学生学习与成长的价值，为学生提供必要的资源与环境支持及策略，给予学生充分利用“自带设备”的权利和自由，培养信息时代数字公民的素养。

我国中小学校信息化建设情况

自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布以来，随着“加速教育信息化进程”中的著名论断——“信息技术对教育发展具有革命性影响”，使原来处于自发状态的各地教育信息化工作有了明确的目标和真正的推动力。中小学信息化建设在我国得到了前所未有的国家层面的政策支持与推动。但是如何将硬件设施建设、软件资源开发与新技术在教育教学中的应用完美地结合起来，实现教育均衡发展和优质资源共享，进一步提高教育教学质量，实现先进教育理念及使学生在21世纪的数字环境下全面而健康地成长，一直是教育工作者和社会各界关注的焦点。

1.“校校通”工程

从2001年国家教育部倡导实施“校校通”工程至今，国内基础教育信息化经过了一个较长时期的硬件、网络基础设施的投资建设阶段。迄今为止，比较全面地论述我国基础教育信息化历程及相关概念的，如，基础教育信息化之基础设施建设；基础教育信息化之信息资源建设；基础教育信息化之ICT素养；基础教育信息化之ICT应用；基础教育信息化之管理；推进基础教育信息化工作的对策与建议，等等，是2005年由王珠珠、刘雍潜、赵国栋、李龙联合署名的《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》报告（上、下）。在报告中，专家们分析了基础教育信息化建设和应用的现状，挖掘教育信息化发展中存在的问题。该报告制定并成功应用了“教育信息化发展评价基本指标体系”，基本涵盖了教育信息化的各个方面；调查统计了一批来自全国教学第一线的珍贵数据，并对数据进行了分析研究；提出了促进中小学教育信息化发展的6项对策。在总结成绩时也看到存在的问题，诸如，重视硬件环境建设，轻视资源建设和人员培训；重建设、轻应用；资源不能共享；使用效益不高；在旧的教育观念下使用新的技术的问题。

当时《浅谈中小学信息化建设与应用状况》一文，提出了农村教育信息化的问题，就如何缩小城乡中小学信息化之间存在的差距，也引发广泛的思考和关注。

2. 数字化校园

作为校园信息化建设的一种形式，部分地区提出了建设“数字化校园”的目标，探索信息技术手段全面应用于中小学教学与管理工作的各个环节。随着时间的推移，校园内部积累了丰富的应用系统。由于这些系统采用的开发技术平台不同、开发人员变化等原因，导致校园内已建成的应用系统形成“信息孤岛”。很多大企业，如中国移动、中国电信开始在不同地区针对中小学现状提供各种整体解决方案。同时，一些信息化建设专家也关注到“学校信息化领导力”问题，北师大黄荣怀教授在《信息化领导力与中小学校信息化建设》中阐述了学校信息化领导力的概念及对学校创新能力提升的重要意义。文章提出了学校信息化建设的建议：开展“教与学方式转变”的相关课题研究；建立“泛在接入”的数字校园网络环境；开展电子教材、智慧教室、在线学习工具的研究和实验；开设若干门在线学习课程（选修、校本）；管理信息化要先“明晰”业务流程。

3. 教师培训

教师培训也越来越成为基础教育信息化进程中问题的焦点，除了微软、IBM等公司专项培训外，随着教师初级、中级教育技术培训教材的出版，行业协会统领下的此项工作有条不紊地开展着。有关资料显示，到“十一五”结束，全国共培训了中小学教师600万人次。

4. 技术促进教学模式变革

从最简易的互动反馈技术在课堂中的使用，到互动电子白板在教学中的出现，再到电子教材的制作、“电子书包”的热炒，iPad进课堂的实践兴趣以及对APP资源开发的热情，人们对改变教学模式已成当务之急的共识，无不深深印证了信息技术对教育改革与发展日益彰显出的革命性影响。

2010年，教育部将上海虹口区作为“电子书包”的实验基地，上海市将“电子书包”的实验和推进工作写入了上海市教育发展的“十二五”规划中，虽然后来在出版资源、教育管理资源、企业资源以及学校实际等方面的协调发展上，暂时出现了制约因素，但是在上海闵行区、浦东区也已先后开始了“电子书包”应用于课堂的实验。浙江、江苏常州等地对“电子书包”在培养学生创新能力，真正进行素质教育等方面也进行了积极探索。

广东佛山、深圳等地在将新技术引入课堂教学方面更是走在前面。以微视频为主要形式的微课程建设、翻转课堂（The Flipped Classroom）教学模式的尝试，为学生在获得新的学习体验和学习成效方面取得了成功的经验。

建构主义理论、丰富的教育教学实践和目前教育教学中存在的问题，已经使越来越多的人开始将目光从“教师如何教”转移到“学生应该如何学”以及二者如何相互促进并健康地发展。

我国教育技术领域的前辈何克抗先生曾撰文阐述构成教育教学的四要素：教师、学生、教育内容、教育媒介，教学过程的最终效果是这四要素的相互作用。现代信息技术是当今教育媒介的核心。到底信息技术只是一种简单的教育教学工具，还是可发挥生产力作为发展原动力的作用，即“工具论”和“动力论”，随着时间的推移，人们的认识依然在分歧中难达一致。这可能是目前教育信息化在硬件建设、环境建设投入巨大之后，在实际应用上总给人捉襟见肘、不尽如人意的感觉的原因之一。

机会与挑战

在中小学信息化建设中普遍存在着以下现象：重硬件环境建设，轻软件资源开发；重教师如何教的培训，轻学生如何学的研究；重政府资金投入的专项，轻实践层面的经验总结与推广；重学术理论研究成果的发表，轻应用型理论的研究、梳理与提升。

第9篇：小学教育的基本特征范文

关键词：信息技术；教师；因素

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01

目前信息技术在中小学蓬勃发展，前景乐观，但也有不尽人意的地方。通过在实地调研和与教师座谈，发现教育信息化进程中存在许多问题。新技术的使用频率不高、层次不高、教师信息化教学设计能力不高、教学应用能力不强。

一、影响信息技术应用的四个因素

（一）教师的基本特征

1、教师的工作年龄

教师的工作年限与使用信息技术的比例呈负相关，教师的工作年限越长，使用信息技术进行课堂教学的热情、水平就越低。大部分老教师已经习惯了“黑板+粉笔”的传统授课方式，所以不愿意继续学习信息技术，更不愿将信息技术融入到所教的学科当中去。相对于老教师年轻教师更愿意学习信息技术，并且不断更新信息技术知识，更愿意将信息技术知识融入到教师的任教学科课堂教学中去。

2、任教学科

由于每个教师任教学科的不同，教师使用信息技术教学的内容也不同，数学教师利用信息技术画图、图形转换等；语文教师主要利用信息技术识字、阅读、欣赏美文、陶冶情操；采用的教学方法与教学策略也不同；英语教师利用信息技术练习发音、朗读、学习英文歌曲，培养英语语感和学生的学习兴趣。教师所教学科不同，采用的教学方法与教学策略也不同。

3、教师学历

学历高的教师相应的掌握技术的知识多一些，信息技术方面的教学理念也丰富一些，更乐于将所的知识应用到教师中去，学历低的教师本身已有的技术相应少一些，学习新的信息技术知识需要花费多一些时间，将信息技术融入教学内容的时间也长一些。

（二）信息素养

国内有学者提出信息素养是运用信息解决问题的能力，主要指基于网络获取、分析、生成、使用和创造信息的综合素质。教师在教学中必须具备相应的信息素养，能够自觉的获取、分析、吸收信息，使用丰富的信息资源，具备一定的利用计算机技术进行信息检索和使用的技能。能够有效处理、传递、创造、理解、评价信息的能力。本文对于教师的信息素养主要从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面进行分析。

1、信息意识

教师要意识到信息在信息化社会的作用，教师在日常生活中通过网络、报纸、电视及其他方面随时采集有用的信息，从别人的观点、评论中发现有价值的信息，提取对自己的教学有价值的信息，然后能有效的整合到教学中去。

2、信息知识

教师在日常教学中能应用信息技术与课程整合、改变教学策略、不断应用新技术在教学中、对教学过程与结果评价反思。教师只有掌握基本的教育技术的理论和知识，才能具有良好的信息处理能力。但是目前大部分教师只认同技术，对教育技术的理论重视程度不够。

3、信息能力

现在学校许多教师的信息处理能力有待提高。大部分教师使用pow-erpoint制作课件，很少教师使用Flash、Authorwme制作课件，会使用图形编辑软件、视频采集和编辑软件、音频采集与处理软件的教师少之又少。教师的信息处理能力有待加强，大部分教师的课件来源是购买、网上搜索、请别人帮忙制作。网上搜索干扰信息太多影响了教师对网络资源的获取效率。

（三）心理方面

教师的焦虑和教学效能感是影响教师使用信息技术的重要因素。面对一些新的技术教师感到既陌生又恐惧，新技术的出现必然带来新的学习方式的改变，教师又要参加各种各样的信息技术培训，无形中增加了教师的负担。这种恐惧和各种外部原因相互作用很容易导致教师心里产生惰性。教师的焦虑越高教师越不愿在课堂上使用信息技术教学。因此如何促使中小学教师树立正确的技术观、克服心理上的惰性成为促进教育信息化的重中之重。

（四）环境因素

环境因素主要包括领导及同事的支持力度，学校基础设施建设情况，学校的政策制度。

学校领导如校长、教务主任等对信息技术的与教学结合的支持程度高低，是决定教师将技术融入课堂的重要因素之一。一般地，领导越重视，教师对信息技术融入教学的重视程度也就越高。同时周围同事对信息技术的态度和使用信息技术的程度也会影响教师使用信息技术。教师对信息技术成肯定态度并且乐于应用信息技术，教师团体就会形成良好的文化氛围，教师之间互相影响，带动整个教师团队提高信息化教学的能力。

学校要推动信息化教学就必须要有良好的硬件条件。硬件条件：计算机的拥有率、电子白板、投影仪等；软件方面：适合学科教师应用的丰富的教学资源，为教师开发教学资源提供相应的材料。但是目前信息化设备的配备还不足，学校还不能即使更新硬件和软件资源。

学校应当鼓励教师应用信息技术，并为应用信息技术教学取得良好成绩的教师提供一定的物质奖励，学校建立物质奖励制度，组织教师定期培训，建立信息化教学团队，对于推动信息技术的教学应用具有关键的作用。

二、针对以上的问题我认为应该采取以下措施

1、教师在日常教学中应具有信息意识，关注信息技术教学方面的知识，有意识的加大使用信息技术的工作范围和时间，提高信息技术方面的技能；从心理上减少对使用信息技术的焦虑感和恐惧感，增强自我效能感。

2、加强信息化领导力和政策支持，采取相应的政策支持，制定政策制度要有针对性，组织专业人员对政策实施过程监督或检查。领导要制定信息技术的发展规划，创造良好的信息化学校氛围。

3、根据不同的培训对象和实际情况制定科学合理的培训内容，培训内容要突出教学设计这一主线，围绕现代教育技术理论、教学设计、案例教学等模块教学，培训内容应当具有针对性、合理性、科学性、有效性。采取多样化的培训方式，除了进行理论培训、统一授课外还要动手实践、结合本学校的课程进行案例教学。