小学教育的机会精选(九篇)

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第1篇：小学教育的机会范文

关键词：小学口语交际教学 实践 体会

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。“新课标”指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所以说，口语交际不同于简单的听话、说话，其教学方法自然不能沿袭过去“听话、说话”的教学方法，应在原先“听话、说话”的教学基础上转变观念，改革创新，探索出新方法。基于以上认识，笔者尝试通过开放、互动的教学模式进行教学实践，取得了较好的教学效果。

一、从生活入手，激发学习兴趣

口语是人类社会应用最广泛、最有实效的交际工具。如果没有较高的口语水平，没有一定的口语交际能力，就很难适应社会。学生在现实生活中本来就存在频繁的口语交际行为。教师要善于抓住生活中的交际机会组织学生进行口语交际训练。“新课标”指出：“应努力选择贴近生活的话题。”语文教育专家崔峦先生在《学习语文课程标准，深化语文教学改革》一文中也指出：“话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。”从生活入手指导口语交际教学，可以拉近课堂与生活的距离，降低教学坡度，使学生认为“口语交际”并不是一件难事，从而激起他们的学习兴趣。

有一次，我以班上一位女生穿了一件新衣服为题要求同学们与她进行口语交际练习。学生踊跃参与，积极性高涨。例如其中一段对话――

生甲：你的衣服真漂亮

生乙（女生）：是的。颜色鲜艳，纹饰精美。我很喜欢。

生甲：一定花了不少钱吧？

生乙：是的，求我妈妈花了三百多元才买下来的。

生甲：我不会买价钱太贵的衣服，我也舍不得穿这样贵的衣服，我不能因为赶时髦而去乱花父母的钱。

生乙：谢谢你的提醒。我会记住你的话。

对话后，我再要求学生用“要不要因为赶时髦而去乱花父母的钱”为题进行辩论。学生的发言，教师的鼓励，使教室里一下子掀起了辩论，课堂气氛空前活跃起来。

二、创设交际情境，营造互动氛围

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，所以，要在一定的情境中进行。其中，教师和学生是互动的，学生与学生之间也是互动的。美好的情境，能激起学生的思维兴趣，引发出创造性思维的火花，学生如身临其境一般，情不自禁地展开了想象的翅膀。李吉林老师的情境教学理论告诉我们：“孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅能唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。”口语交际的成功，关键在于能否创设激发学生参与热情的情境。

如何创设情境进行口语交际训练呢？下面是于永正老师的一个课例――

于老师一走进课堂，便对小朋友说：“这节课我来画几朵美丽的，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”说着，便伸手去拿彩色粉笔。可是粉笔盒里没彩色粉笔了，于是他很抱歉地对小朋友说：“真是对不起，老师太粗心，忘带彩色粉笔了，这怎么办呢？”老师的话音刚落，小朋友便七嘴八舌地帮助出主意：“去借”“去向一1班的李老师借”“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎么说？”这样于老师就把学生带入情境，激发了学生学习的热情。

三、引导自由发挥，培养口语技能

口语技能不仅仅是口头语言表达问题，也是人的综合素质的集中体现。心理学家认为，儿童和青少年语言发展的水平是衡量他们智力水平的重要标尺。因为人的智力核心是思维能力，而思维正是通过语言来表现的。小学生已有一定的口头语言水平，教师应注意用普通话来规范他们的口语，提高口语交际的能力。在口语交际教学中，教师要引导他们自由发挥，随时帮助他们纠正语病，并要求他们说话完整。“新课标”指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

现行教材编排了一些口语交际练习项目，其中有你问我答的“记者采访”式，你争我辩的辩论式，课文内容表演式，即兴演讲式等等。如“辩论”口语交际练习，我先讲了一个故事，要求学生听清，听懂――

一位老人找医院司药员，发生了一场辩论。

老人：同志，这药你给拿错了！

司药员：什么？你瞎眼啦！

老人：先别骂人，你看看，药方上写的“养心安神丸”，你怎么拿给我“补肾丸”呢？

司药员：……

老人：同志，以后认真点，发错了药会害人的！

司药员：吃坏了我坐牢，关你屁事！

讲完故事，我要求学生就司药员态度问题各抒己见，展开辩论。辩论后再帮助他们总结，肯定正确的观点。通过辩论，学生自由发挥，提高了口语交际技能。

四、养成良好习惯，提高口语交际能力

口语交际能力的提高，不是一朝一夕就能解决的。要循序渐进，持之以恒，还要加强各方面的修养，包括思想的、道德的、情感的，并广泛地吸取知识的养料，自觉地培养有关的各种能力。“新课标”指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中，锻炼口语交际能力。”口语交际能力的提高，应渗透到学生的日常生活中，渗透到各科的教学活动中。教师应引导学生通过平时的锻炼、培养，形成良好的口语交际习惯。小时候养成的良好习惯，可以享用一生。叶圣陶先生说过，语文能力说到底是一种习惯。好的习惯养成要从小抓起，要从一点一滴起步，通过反复练习，逐步形成，不能一蹴而就。

口语交际能力的提高主要有两种途径：一种是在自然的环境里通过语言交际活动，不知不觉就提高了口语交际能力，这叫作“习得”；另一种是在课堂上通过教师的悉心指导，有计划、有目的、有系统地进行正规学习，这叫作“学得”。在日常生活中进行口语交际活动，是与解决自己的生活和交际需要，认识世界的迫切愿望紧密结合在一起的。在课堂上通过教师的指导进一步完善和规范口头语言，可以形成习惯，积累经验，并内化为能力。两种途径结合起来，能达到事半功倍的效果。

第2篇：小学教育的机会范文

今天会议的主题，主要是进一步严格执行财经政策，规范学校财务管理的问题。

教育行业乱收费是全国、省、市两会关注的焦点问题之一。治理教育行业乱收费也是各级政府的一项重要任务。20__年6月26日和8月14日，教育部门两次召开全国治理教育乱收费电视电话会议，加强对教育行业收费行为的规范管理，20__年，治理教育部门乱收费成为国家整顿行业不正之风的重点工作之一，国务院办公厅等有关部门组成联合检查组对全国范围内的教育乱收费行为进行了全面整顿。我区一直以来都把治理教育部门乱收费行为作为纠正行业不正之风、加快教育改革与发展、实施“科教兴区”战略的一项重要工作加以落实。区委区府领导在教育局领导会议上也明确指示，教育局要进一步加强内部管理，尤其是财务管理，严格执行“一费制”，实行“收支两条线”。教育局在每个学期开学准备会上都会对学校收费问题进行专门强调，严格收费管理纪律；在学期中都会派出专门检查组对收费工作和财务管理进行抽查。

目前我区部分中小学财务管理秩序较混乱，主要反映在以下几个方面：

1、财务管理意识淡薄。一些校长根本就不重视学校财务管理，不尊重会计人员意见，认为只要学校会计人员将钱管好不私贪就行。

2、会计制度不健全。有的学校无财务管理制度和岗位职责，有的即使有，也只是流于形式，按制度、按章办事的不多，随意性较大。

3、对基层学校的财务管理不到位。由于各中小学会计大多数是教师兼职，课务较重，培训机会几乎没有，法律意识淡薄，财务知识缺乏等，以致帐簿设置不太规范，科目使用不太正确，收支较混乱，不能分门别类予以核算，有关项目如代办费不能做到专款专用。

为更好地执行财经纪律，规范学校财务管理，我提出以下几点意见：

一、统一思想，提高认识

从中央到地方，都把治理教育行业乱收费作为纠正行业不正之风、整顿经济秩序的一项重点工作，加强综合治理，加大查办力度。由此我们不难看出，各级政府对治理教育乱收费的信心和决心。因为中小学收费关系到广大群众的切身利益，关系到党和政府的形象，关系到社会稳定和教育事业的健康发展。我们一定要统一思想，提高认识，从实践“三个代表”重要思想和教育反腐败的高度，增强纠正教育乱收费不正之风工作的政治责任感和紧迫感，坚持“标本兼治，纠建并举，综合治理”的方针和“谁主管，谁负责”的原则，切实加强学校收费管理工作。各位校长要认真学习国家、省、市、区各级政府关于教育收费的政策、法规，进一步明确收费的项目和内容，规范收费的程序，深入落实“收支两条线”管理，合理使用捐资助学费和择校费，严格执行各项收费规定，建立健全收费管理责任制，规范收费行为。

二、明确责任，狠抓落实

学校财务管理，责任十分重大。《关于违反中小学教育收费“一费制”行为纪律处分暂行规定》（粤纪发[20__]35号）第十一条规定，各级政府主管部门及有关职能部门，对违反教育收费“一费制”的行为不制止、不纠正、不处理，对群众举报不认真核查，致使造成不良后果的，给予直接负责的主管人员党内警告、严重警告或者撤消党内职务，行政警告直至撤职处分。第四条规定，违反教育收费“一费制”规定，越权批准或擅自设立收费项目、扩大收费范围、提高收费标准的，或将各种税费在学生注册中“搭车”收取，或与入学挂钩“设卡”收取的，给予直接负责的主管人员和其他直接责任人员党内警告、严重警告或者撤消党内职务，行政警告直至撤职处分。第六条规定，违反规定招收“借读生”、“择校生”，或者违反规定向“借读生”、“择校生”收费的，给予直接负责的主管人员和其他直接责任人员党内严重警告或者撤消党内职务，行政记大过、降级或者撤职处分。第七条规定，强制学生参加各种收费补习班、辅导班、特长班、提高班、超常班、兴趣班的，给予直接负责的主管人员和其他直接责任人员党内警告或者严重警告，行政警告、记过或者记大过处分。第九条规定，统筹、截留、挪用、坐收坐支教育收费资金，或者违反规定将教育收费资金上缴政府行政部门的；违反规定将教育收费资金用于发放福利、工资、奖金、补贴的；将教育收费资金用于基建开支或者用于吃喝、旅游等其他开支的，给予直接负责的主管人员和其他直接责任人员党内严重警告或者撤消党内职务，行政记大过、降级或者撤职处分。

执行收费政策，严肃收费纪律，是整治教育乱收费、加强行业作风建设的根本保证和重要途径，是实现学校规范化管理的重要手段。各学校要建立健全收费管理责任制，明确制度，责任到人，加强监督，狠抓落实，严格按照要求加强学校收费管理和经费合理使用。

三、限期整改 ，引以为戒

（将到此时，最好简单谈谈化州教育局以及吴川教育局的经济案件，然后要求大家要引以为戒。）

我希望各单位在整改中贯彻以下原则：1、要实事求是，不能造假帐；2、在各个学校的框架内进行自查自纠；3、我还要着重强调的是，各位校长必须高度重视这次整改工作，对已发生的不符合要求的做法必须立即整改、按要求整改，整改之后，绝不允许再出现新的违规行为。对这项工作，请大家慎之慎之！

四、要妥善处理好两个关系

1、“一费制”收费和干部培养的关系。从20__年秋季开始实行的“一费制”收费政策，是国家整顿经济秩序、减轻农民负担、推动教育稳步健康发展的一项重要举措。学校党政领导班子是学校工作的领导核心，是学校改革与发展的基本保证。我们反复强调要严格“一费制”的收费政策，加强学校财务的管理，其出发点之一就是为了爱护我们的干部！保护我们干部的政治安全！“一费制”政策落实得不到位，择校费的收取不合要求，“收支两条线”贯彻得不彻底，财务的管理不规范，收费的支出违反规定，极有可能让我们的干部出问题。严格执行“一费制”，实行“收支两条线”管理，按规定支出教育收费是纪律要求，必须严格执行！严格执行财经纪律，规范学校财务管理，推行学校依法治校，可以从根本上保证我们的干部干净干事、放心干事、舒心干事。

2、“一费制”收费和提高教职工福利的关系。按“一费制”收费文件精神，学校收取的书杂费和学杂费只能用于学校的公务费、业务费、修缮费、设备购置费、课本资料费、练习本费和学生证册费等，不得用于教师工资、福利、补贴和基建支出等；择校费只能用于改善学校的办学条件；捐资助学费必须按照捐款用途合理使用。在检查中我们发现，部分学校将“一费制”收费用于学校煤气补贴、校长补贴、计生综治奖、退休教师补助，将择校费用于发放教师奖金、提高教师福利，擅自改变捐资助学费的用途。提高教职工福利待遇的问题，区委、区政府一直在积极想办法，并最大限度地加以解决。

第3篇：小学教育的机会范文

【关键词】 小学 英语 教学 体会

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-032-01

小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。语言学习本身是较为单调的 ，再加上学习英语的环境差，因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样， 对教学是有好处的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？

一、动作反应法，引发兴趣

小学生有好动的特点，如在教人体部位单词时，我让学生摸着自己的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head，face，hose，eye等等，然后根据Let’s play发指令touch your head，face，nose，eye，学生随即做动作，看谁又快又准，开展竞赛，这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，印象深刻。

二、实物教学，激发兴趣

小学生的注意力容易分散，单纯地死记硬背单词，会使他们感到厌烦，在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，比如在教水果单词时如apple ，banna，pear等单词时，让学生带上苹果、香蕉、梨等实物，学生自然想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，除了实物之外，还可以使用图片或简笔画，如教数字单词时我让学生画几个小蜜蜂，蚂蚁等多是他们感谢趣的、边画边数数是几。

三、运游戏、歌曲培养兴趣

小学生年龄小，注意力不能长时间集中，为了稳定学习兴趣，做些游戏、唱歌、背歌谣，通过适时地唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。

四、创设语言情景，发展兴趣

第4篇：小学教育的机会范文

关键词：小学英语 词汇 教学

中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0220-01

小学英语是英语学习的基础阶段，小学英语教学要为小学生将来的英语学习创设良好的开始。词汇教学是小学英语教学的最基本单元，也是课堂教学中的重要内容。

1 小学英语词汇教学的基本要求

1.1词汇教学要有情境交融

小学英语词汇教学要应用具体的情境，如直观教学情景、模拟交际情景等。这些情景的利用与教学内容紧密关联，不但可以帮助学生学习理解、而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇从而体现语言教学的交际

1.2词汇教学要有层次

音形词是一个单词的三要素。在词汇中教学中老师要遵循听、说、读、写的顺序，把听放在首位，有利于学生听准词的读音、提高发音的准确性、先听说再读写，符合小学生的认知规律。

1.3词汇教学要渗透学习方法

词汇的记忆对学生来说是学习中的难点。因此，要寻求词汇的规律，引导学生利用读音规则、构成规律、词的形态变化，掌握以旧带薪的方法，掌握对词汇辨析的方法。有利于化难为易，提高学生记忆单词的目的。

1.4词汇教学要与语言的运用紧密结合

词汇教学要做到词不离句，让学生学习词汇的同时，学会利用词汇来进行语言交际。词汇教学不应仅仅停留在词汇上。

1.5词汇教学要选用学生感兴趣的方法

孤立的词汇枯燥无趣、学生记忆费脑费神，往往令学习者感到头疼。积极的学习情感对提高词汇学习效率非常重要。教师在教学中，选用一些感兴趣的素材，创设愉快的学习环境，让学生在活动中进行词汇学习，不断掌握新的词汇。

2 小学英语词汇教学的基本步骤

2.1情景结合

好的开端是成功的一半，教师在词汇教学中要做到情景结合，热身启动。情景结合，热身启动的主要目的是激发学生学习兴趣，让学生在活动中领悟教师意图，充满快乐、思维活跃的进入新课堂学习。教师在上课开始就应精神振奋，要以师情动生情、投入到位的做好示范，教师如果先“热”起“热”传递给学生。情景导入，热身启动的内容要有针对性，老师要根据学生水平，借助旧知识，选择难以适中、与新课有一定联系的内容。情景导入，热身启动的形式要新颖、趣味、简洁，教师可利用简单的动作、丰富的表情、有趣的方法来吸引学生参与。

2.2呈现新词，有序推进

在词汇教学中，老师宏观把握教学内容，对教学内容适当补充与拓展。要以培养学生综合语言运用能力为目的，要让学生学会词汇和学会词汇表达，因为攻词汇的目的是学会说话，而不是单纯的单词积累。在词汇教学中，教师还要注意边引导边边练，讲练结合。

2.3拓展延伸，创新思维

在学生能够顺利完成对新词汇的听说读写基本任务，并能利用新词汇完成教师设计的巩固练习后，教师可以拓展延伸性学生所学的知识，引导学生消化所学的内容，提高创新思维。将所学的知识应用于实际生活当中，真正做到学以致用的目的。

2.4归纳总结，强化记忆

在学习完本课后，教师要对该堂课的教学内容进行概括和总结。教师可以用课件来归纳知识，强化记忆。同时，教师也可以把新词汇归纳起来，采用学生比较喜欢的方式带领学生重新温习所学的内容，达到归纳总结，强化记忆的目的。

3 小学词汇教学的有效方法

3.1通过语句，理解词汇

在教学中，一定要注意将词汇与语句相结合，确定恰当的词义。因此，在学习词汇时，要结合语句联系上下文的意思真正掌握单词的词义。教师可创设以下的语境帮助学生理解：

D： What flower do you like best？

Lily： I like lily best.

D：Angle， What fruit do you like best？

Angle： I like banana best.

D： So banana is Angle favorite sport.

然后，老师可以请同学们回答favorite这个单词的含义，并引出新的句型What is your favorite…？这时，学生将分组进行讨论，各自了解其他同学所喜欢的事物，再利用这个句型进行造句。最后不仅正确的掌握该词的含义，还会应运了新的句型结构。

3.2通过构词，扩大词汇量

英语学习中，有很多的构词方法，比如：合成法、词缀法等。老师在课堂上利用这些方法引导学生在原有的单词基础上扩大新的词汇量。例如：

合成法。学生在学完bath后，老师就自然的想到bath-room的含义来，利用这样的合成法可以提高学生的词汇量。

词缀法。如学生在学完China的基础上时，老师指出ese的含义来，这样学生很容易的就会想到Chinese的 意思上来。

3.3通过比较，寻找词汇的规律

通过比较分析的方式来发现规律，激发学生对新词汇的认知能力。

同音异形异义词： 如hour-our，four-for

形近音近词： 如hip-sheep，real-read

同义异形异音词： 如choice-choose

3.4通过联想，扩展词汇

联想就是看到当前的事物联想到另一件事物上。在英语教学中，通过一个单词联想到另一个单词，扩大词汇量。

关系联想。如在学习fruit时，老师指出这是水果类的总称，那么就可以使学生联想到水果有哪几类，apple， banana ，peach，等这样的联想，就可以满足学生的求知欲望，这不仅使学生掌握了水果这个单词的类别，还加深了学生对其他单词的记忆力。

对比联想。对比联想就是由一个单词的感知，引起对具有相反意思的另一个单词。如在学习fat时，就可以想到fat-thin，left-right，cool-hoot等的联想比较。

相似联想。相似联想就是看到一个单词就可以联想到与它意思相似的另一个单词。如在学习look at picture 时，就可以把see a film-watch TV-read book进行联想。

4 结语

小学阶段对英语词汇的教学是非常重要的，老师应克服过去词汇教学中的孤立词汇，寻找有效的教学方法，使学生在学习英语单词的读音、书写时有条理、有规律，从而调动学生对学习英语的积极性。

参考文献：

[1]吕佩佩.浅析小学英语词汇教学的原则与方法[J].教育实践与研究，2010，（1）：37-38.

[2]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009，（1）：39-42.

第5篇：小学教育的机会范文

【关键词】词汇教学；语音学习；语境；巩固拓展

词汇是语言的基本组成成分，是语言的三大要素之一。任何一种语言运用都必须以一定的词汇量为基础，英语也不外如是。英语教学的各项任务，无论是语音、语法、句型等语言知识的教学，还是听、读、说、写语言能力的培养，都与词汇教学有着密切的联系。因此词汇教学在小学英语教学中始终占有举足轻重的地位。

英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点，造成了小学生学习英语词汇的种种困难。长期的英语教学实践证明，要想提高教学效果，必须将科学理论与实践相结合，始终将词汇教学作为重点来抓，采用灵活多样的教学方法，帮助学生克服种种困难，扎扎实实学好词汇，为基础阶段英语学习创造成功的条件。

一、遵循一定的指导原则

教学方法与技巧并不是凭空就能出现，它需要教师在实践中探索、研究得出而且能运用到实践中去。这就要教师在学习一定的理论知识后，通过建立一些相应的教学指导原则来进行。词汇教学也是必须遵循这一过程。

（一）普遍性原则

小学教育是义务教育的起始阶段，“面向全体学生”这一素质教育理念决定了英语教师在教学英语时必须考虑到全体学生的现有知识水平。其采用的方法与技巧能够让全体学生拥有英语语言运用的初步能力。具体到词汇教学，新课标要求小学生毕业时能掌握600～700个话题范围的单词和50个左右的习惯用语。为实现素质教育的目标，教师在教学中就不能使用过去的应试教育、精英教育的方法与技巧，而应该使用能每一位学生达到此教学目标的方法与技巧。即词汇教学的方法与技巧是普遍的、通用的，可以推广的，而不是针对一小部分学生。

（二）系统性原则

素质教育改革以来，我国新课程教材实现的是“多纲多本”。据不完全统计，现阶段小学英语通用教材就有十套。无论何种教材在编写上都具有系统、连贯的特点。以PEP版为例：三、四年级动词原形；五年级动词的一般现在时第三人称单数形式，现在进行时分词结构；六年级动词过去式结构。环环相扣的词汇教学内容决定教师在教学方法与技巧上也必须是系统化的，不能孤立的只适用于较短时间。

（三）时效性原则

目前小学教学常规工作安排中，英语教学时间为每周三课时，累计120分钟。其中教师能用于词汇教学的时间为一小时左右。从儿童身心发展上看，时间比较充裕。但在实际教学中，因为学生的个体差异和对英语学习的重视程度不同，同样的教学时间内，学生能掌握的词汇有着明显差异。要避免这种现象的发生，教师在教学中的方法与技巧必须富有时效性，以尽可能让绝大部分学生在相同时间内掌握尽可能多的词汇。

二、语音学习促词汇教学

词汇是由音、形、义组成，词汇的发音是学习和记忆单词的基础。特别是相对于英语这种拼音文字的语言而言，读音与拼写之间有一种必然对应的关系。单词的拼写、记忆主要靠记住单词的发音。美国心理学家哈罗德.E. 巴特和H. G. 贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛能够多记34%，因此语音教学在词汇教学中是必不可少的。

（一）中西结合，“直呼”记忆词汇

英语的一些字母发音与汉语拼音的相同字母读音相似。如英语的辅音字母b、p、m、n、d、t等与汉语拼音中的相同字母很相似，依据心理学的学习迁移理论，教师在英语初始阶段利用这些相似，在立足于区别对照的基础上，教会学生如何发音。掌握好字母发音，再引导学生对所学的单词进行“直呼”拼读，音形初步结合。降低初始阶段的词汇学习难度。为今后的词汇学习打好基础。

（二）授之以渔，发音规则掌握

语音教学渗透于每个年级的英语教学之中，还是以PEP版教材为例，从四年级下册开始，每一个单元都学习一至两个音标。教师应理论联系实际，指导学生掌握一定的发音规则。如同一字母（组合）有不同读音；不同字母（组合）有相同发音；又比如name、those、make等开音节单词中字母e不发音等等。让单词从初步的音形结合过渡到真正的结合，降低学生读单词、记单词的难度。不仅在拼读记忆新单词时轻松，而且温习单词或遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助。

（三）形式多样，朗读方式记忆

英语单词记忆的最基本方式是朗读。首先是学生对着课本或词卡利用自己掌握的发音规则进行拼读，教师采用不同的速度，如通过快速朗读方法领读两遍，然后通过慢读的方式再读两遍，以增加单词记忆的准确度。待到基本熟练后，教师再以正常速度读一遍，学生重读两到三遍，重复加深印象。为增加学生兴趣，可采用高低声朗读，升降调朗读，拍手、跺脚朗读等不同朗读方式。此外还可以模仿不同人物的语调来调动学生兴趣：老人的深沉，孩子的天真，熊的懒惰，松鼠的活泼……充分让容易分散上课注意力，不愿意多读的学生乐在其中。

三、创设语境，激活学生思维

词汇具有认知意义和语境意义。单个的单词只有认知意义，是生硬的、呆板的，而一旦将其运用到具体的情境中，它就有了深刻的内涵，有了鲜活的生命，有了丰富的情感。许多英语教师在教学新词时，没有注意到这一点，采用直接“告知”的方式，学生英语思维主动性缺失，依赖思想严重。因此，在语境中理解是小学英语词汇教学重要途径。教学中，教师把单词放入具体的语境、情境中，在事实之间，在单词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃，理解会很清晰，初始记忆效果会更好。

（一）游戏教学

兴趣是学习的第一老师。对于小学生而言，爱玩是天性，也是激发学生兴趣的重要途径。创设词汇教学语境在小学英语教学初始阶段可以主要采用游戏活动的形式。以此倡导学生在“玩中学，学中玩”，把“学”与“玩”最大限度地结合在一起。如在教授“animal”类单词时采用“act and guess”游戏，请学生上台表演动作或声音，让台下学生猜测是什么动物；在教授或复习有关数字类的单词时，可以采用“神”游戏，看谁是最佳，能最快最好地回答记忆单词；此外还有bingo等游戏活动可以采用。

（二）音乐教学

美的音乐能使人产生愉快的心情，激发参与学习的兴趣。对于儿童，唱唱跳跳也是其天性。不少英语教材把单词编写成儿歌（如“hello”），并配以一定的旋律。当教师在单词教学中，利用这样的英语音乐歌曲，可以带领孩子们进入有音乐的单词天地，让词汇在美妙的歌曲声中轻松进入他们的头脑，使学生在不知不觉中主动接受教育。同时，还有像顺口溜、绕口令等（如有关色彩的顺口溜“黄色，黄色，yellow， yellow，黄香蕉；棕色，棕色，brown， brown，棕咖啡；黑色，黑色，black， black，黑煤炭……）

（三）场景教学

小学高段时，学生心理发展到一定的程度，具有了初步的抽象逻辑思维能力，此时学生已经具有了初步的英语运用能力和一定的词汇量。在游戏、音乐教学效果就不如以前的情况下，教师可以主要采用场景教学的方法来教授单词，这里的场景包括生活场景、模拟场景、表演场景等。教师在采取这种教学方法时必须注意设计要依据词义不同进行。如在教一些表示具体动作的单词run、walk、stop等时，就要真正活动起来。而且采用这种教学方法，开始时教师先示范，逐步过渡到教师引导下师生互动，最后形成学生自主设计场景进行单词学习。

四、拓展空间，课外巩固提高

英语是一门用于交流的语言，其交流主要通过词汇构成的句子和话语实现的，所以学习的对象不应该是孤立的发音、单词，而必须把单词放入句中运用，在真实的情景中使用，从而在运用中培养学生学习词汇。因此词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。但在现有环境却并不是一个有利于学习英语的大环境，这就需要教师为学生造就一个用外语思维表达、交流的小环境，通过大量的课外训练来实现。

（一）作业巩固

课外巩固首先可以采取的是布置英语作业。这种作业不能只是局限于抄写字母、单词等的简单机械性作业，教师应该拓展思路，根据学生的实际情况，设计一些小学生喜爱的、难易度适中的操练活动，并且应该是口头训练活动与书面练习活动有机地结合起来，既通过生动、活泼的口头活动训练和发展学生的交际能力，又设计一些具有语境意义的书面练习来促进学生对所学词汇的理解和消化，使学生的思考更加紧密、深刻。在设计时，教师应把握这样的指导原则“重基础，把标准；突语境，活形式”。

（二）阅读习惯

阅读是学生学习语言和感受语言的主渠道，是扩大英语词汇量的主要方式，是运用语言进行口头表达和书面表达的核心之一。据统计，英美国家的学生在进入高等学府之前，平均学会了五万个左右的英语单词，其中绝大部分是通过阅读学到的。这表明在小学英语教学中，提高小学生词汇量的获得，阅读是行之有效的方法，而且是切实可行的。在实践教学中，教师应通过向学生推荐《英语周报》（小学版）、《阳光英语》等生动有趣的杂志、报纸。并且可以结合学生的阅读课，有意识培养学生的阅读能力。在阅读中，教师要注意提示学生遇到不认识的单词，根据上下文猜单词含义，读懂故事。

（三）词典使用

目前，许多人对英文词典使用的看法存在这样的误区：初中阶段的学生才能开始学习使用词典，小学阶段无须也不必教会学生使用。这种看法过去有一定的科学性，但随时展，青少年发育年龄提前，小学高段的学生尤其是六年级的学生的心智已经达到一定的水平，因而使用词典可以从这一时间开始。当然这时教师在指导学生使用词典不能像初中或高中时段一样，而必须有自己的要求：a、“断章取义，不求甚解”，不要求学生去关注单词所有的释义、注解，只要知道现在所学的含义即可；b、“了解可以了解的”，只记相关知识（短语、同义词、反义词），使学生更全面把握所记单词。

词汇教学是英语教学的有机组成部分。学生运用英语进行简单交际的能力的发展离不开词汇这块“基石”，如何有效地让学生学习和掌握这些必会词汇，良好的词汇教学方法和技巧是必不可少的。因此，教师在词汇教学中，要多学习、多探索、多总结、多反思，找到行之有效地教学方法和技巧使词汇教学的过程更优化、更有效。为培养学生自主学习词汇的能力和可持续发展的学习能力在小学阶段就打下良好的基础。

参考文献

[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1990.

[2] 舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社， 2005.

第6篇：小学教育的机会范文

【案例一】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

Step3： Retell Story time

Step4： Fun time

Step5： 绘本故事Play and Ride

1.Pre-reading

T：What’s it？Writer or title？What can you see？教学a little truck，a little train

2.While-reading

第一遍让学生带着问题听故事：（1）What can the boy play with？（2）What can the boy ride in？第二遍让学生读故事，边读边画答案。第三遍让学生跟读故事。

3.After-reading

师自编chant，学生跟读。

从效果来看，学生对老师的任务一片茫然，对新知识一知半解，整个教学过程老师牵着学生走，教学效果不理想。

【案例二】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

T： Do you want to know more about me？

S：Can you swim？Can you dance？Can you play basketball？Can you...？老师根据学生的提问作出相应的回答：Yes.I can swim well.It is easy for me.

Step3： Fun time

Step4： 绘本故事All About Penguin

1.Pre-reading

出示企鹅谜语，逐步呈现句子，学生进行猜测，引出penguin。T：.How do you think of the penguins？What can they do？学生讨论。

2.While-reading

第一遍学生听故事，感受故事情节。第二遍听故事，思考：What can the penguin do？第三遍师带着学生朗读，边读边演，理解单词dive，hop，swim。

3.After-reading

开展“企鹅秀表演”活动。

由于上面几个环节的铺垫活动比较充分，所以表演活动开展得很顺利，教学效果好。

【比较分析】

同样的教学内容，同样创设了语言情境，也同样选择了绘本故事辅助教学，但由于老师采用的语言活动方式不同，课堂教学的效果也截然不同。

1.英语绘本内容选择的合理性

案例一中，老师选择的绘本故事是Play and Ride，故事主要是让学生明白play with和ride in的区别。而这一内容跟本课的语言知识并没有多大的关联，激发不了学生学习的兴趣。

案例二中，该老师选择的绘本故事是All About Penguin，通过企鹅所能做的一系列事情来凸显can的用法。这与本课的语言知识不谋而合，加上可爱的企鹅形象更加调动了学生学习的欲望。因此，在绘本内容的选择上我们要注意：（1）绘本的选择应该充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好；（2）绘本的内容应该与教材内容一致，绘本应是课堂教学的拓展。

2.英语绘本呈现方式的多样性

案例一中，老师开门见山，直接呈现绘本，接着让学生猜测writer和title，再通过封面上的图片教学新单词。这样的呈现方式虽然简洁明了，但对于四年级的学生，他们能理解writer和title吗？封面上的图片能唤起学生进行绘本阅读的欲望，而老师却用来扫清绘本阅读时的单词障碍，这岂不让学生望而生畏吗？

案例二中，老师通过学生喜闻乐见的猜谜游戏引出故事的主角Penguin，接着让学生欣赏封面图片，谈谈对Penguin的认识，继而引发学生猜测：What can they do？ 整个呈现过程是在一种轻松、愉悦的气氛中进行的，阅读的兴趣浓厚。

3.英语绘本辅助教学的有效性

案例一中，老师采用了“任务型”的教学模式，布置学生边读故事边画答案，整个教学过程学生都在忙着找答案，完整的故事情节被分割得支离破碎，课堂上听不到学生的语言。

第7篇：小学教育的机会范文

1.将“数学日记”应用于数学教学的探索

1.1写数学日记是学生自我评价的有效方法，是教师了解学生学习状况的途径之一。

下面这一则日记是我班学生写的一则日记――《买味精》。一天，家里的味精又用完了，妈妈吩咐我去商店买一包味精回来。我答应了，抓上1张十元的、1张一元的和2张二元的纸币就飞快地跑下楼去。一走进商店，那里的味精五花八门，价钱也不同，我四处张望了一下，看到了家里经常用的快鹿味精，要五元钱。算了，买了吧！“阿姨，我买那五元的味精。”我用手指了一下。”“好的！”阿姨说，“五元。”我把钱从兜里掏了出来，拿了十元给阿姨。阿姨接过钱，翻了翻抽屉，没有五元纸币，只有几张贰元的。我想：只有几张贰元的，那我再给阿姨一元钱，那不刚好可以找吗？想到这，我拿出一元钱，交给阿姨。“你真聪明！我怎么没想到呢？”阿姨夸道，边说边递给我六元钱。我拿上一包味精，高高兴兴回家了。数学真有用！

这篇日记记录了这个学生在日常生活中如何灵活运用所学的数学知识解决实际出现的问题，让数学知识成为自己的工具，而不是枯燥的书本上的知识点。

像这样的例子，在我班是举不胜举。例：“0，我想对你说”“给数学的一封信”……

新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑给学生提供了一个用语言表达数学思想方法和情感的机会。数学日记还可以发展成为一个自我报告、自我评价或反思的平台。从这个意义上说，数学日记有助于教师培养学生的反省和调节能力。

1.2写数学日记是培养学生获取信息与加工信息的能力。

从信息论的观点来看，小学生学习数学的过程就是一个信息的摄取、储存、提取、加工和记录的过程，其中提炼加工信息是数学学习的关键环节。我根据教学实际，引导学生通过写数学日记，提炼加工信息，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

正如一位学生所写的数学日记一样：走在放学的路上，偶然见到一只蝴蝶落在草丛中，我便悄悄地观察起来，发现它的翅膀就是“轴对称图形”，又见到路旁许多树的树叶都是“轴对称图形”。原来我们的身边到处都有数学，我为自己的发现惊喜不已。

又如：前几天，老师让我们查找一些关于数学家的故事，了解他们的研究历程和非凡的成就。从这些数学家的发现中，我知道了许多数学知识的来历和奥秘。我知道了为什么不讲最小公约数和最大公倍数，因为所有自然数的最小公约数全都是1，当然就没有研究的必要。而任何一个自然数没有最大的倍数，所以任何多个自然数就没有最大公倍数。在分数通分的时候，也只需用到最小公倍数，因为如果用较大的公倍数就不方便。

2.教学情景生活化

课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。当前的课程改革使得现在使用的九年义务教育教材相对滞后。教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间。因此，我们要打破传统教学思想，不受现有九年义务教育教材体系的影响，不能为学数学而学习数学，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识。

重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又应用于生活，感受到数学就在身边，生活离不开数学。

3.课后练习生活化

数学概念的形成是一个由个别到一般的过程，而数学概念的运用则是一个由一般到个别的过程，是学生掌握概念两个阶段。通过运用概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握。因此，在教学中善于让学生运用学到的数学概念去解决日常生活中的实际问题，是概念教学的一种有效手段。如学习“年、月、日”以后，让学生练习：算一算自己的生日是星期几，如果今年的生日已经过了，算一算明年的生日又该是星期几，再算一算父母今（明）年的生日是星期几。又如教学“1公顷、1平方千米”后，让学生练习测一测，亲自体验它们的大小。带领学生走上操场，量一个边长为1000米的正方形，感受1公顷的大小；走上大街，步测2000米的长度，试估计以这一边为正方形的其他两个顶点分别在什么位置，体验1平方千米的大小。学生通过练习，体验到1公顷、1平方千米的大小，感受到数学与自己离得很近，就在自己身边。

4.放眼长远

长远是就目标而言。无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习获得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。

然而，现实情况不容乐观。应试教育的负面作用挥之不去，以缺少节制的“又对、又快、又准”为标志的评价体系，仍在压抑着学生本应生机勃勃的活力。若数学多半只在考试中露脸，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。这样的数学谈何长远？

毫无疑问，数学大有用场。但数学教育有没有长远眼光将取决于：我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境；我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚，是不是给过孩子足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是完全按照老师的理解，或是书本上的某个模式去照抄照搬。这些都关乎学生“终身学习的愿望和能力”。

数学教育是数学的教育，离不开作为科学的数学。不少前辈一再强调，学数学就要坐得住冷板凳，就要经得起枯燥和抽象的考验。这对专业数学工作者毋庸置疑，但将这样的主张贯之于小学则基本是谬误。板着面孔、与枯燥寂寞相伴的数学难以走进孩子的心灵。

5.注重导入

第8篇：小学教育的机会范文

1.用微课弥补语文教材资源的缺陷。小学语文课文内容丰富，涉猎各个方面知识，灵动的才智无不栖于根深叶茂的语文之树，教师应该让自己的语文课堂始终带给学生惬意、温馨和灵动，让学生在语文的世界里穿行，在真实与浪漫中感悟。但由于教材设计有时候与学生的阅历相去甚远，给学生理解课文造成很大障碍，而微课，却使这个问题迎刃而解。如在学习《葡萄沟》时，学生没有去过新疆，对新疆的异域风情兴致盎然，特别是对葡萄干的制作过程非常感兴趣。课本没有插图，满足不了学生的好奇心，教师就制作了一段“葡萄干制作过程”的微课：“阴房修在山坡上，样子很像碉堡，四周留着许多小孔，里面钉着许多木架子。成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干。”制作流程清晰再现，加之同步解说，学生一边听一边看，终于明白了葡萄干的制作工艺。有的学生发散思维能力特别强，还提出问题：我们这里为什么不能做好吃的葡萄干？投石问路，激起千层涟漪，学生畅所欲言，争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛活跃，学生的创新思维和创新能力爆发出来，收到意想不到的效果。微课，简单高效，弥补了语文教材资源的不足，打造出了有特色的高效课堂。

2.利用信息技术，激发学生的学习兴趣。教师可利用信息技术中的声音、图像、文字、视频等多种手段，充分调动学生参与课堂教学，让其从以往抽象、枯燥难懂的学习内容中释放出来，并利用信息技术的形象化、具体化特征让整个教学内容变得更具有生机和活力。例如，在讲授《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》的时候，我们可在网络上下载视频、纪录片及制作多媒体课件，对这些地方的气候、环境、动植物生长情况进行介绍、展示，让学生了解西沙群岛、小兴安岭。利用信息技术达到良好的教学效果，对培养学生的学习兴趣起到积极作用，从而提高小学语文课堂教学效率。

3.开展书法教学，增强孩子对中华传统文化的热爱。汉字，是我们祖国的国粹，是中华民族的骄傲。汉字，是世界上最美丽的方块文字。它讲求规矩、匀称，其中蕴含中国书法艺术的精髓，特别是毛笔书法讲求的刚柔相济、轻重缓急、虚实相生、抑扬顿挫。在平时教学中大力开展书法教学，既能让孩子从中领略中国汉字、中国书法的艺术魅力，更好地传承和发展中国的书法艺术，更能不断规范孩子的书法品质、书写习惯，让孩子在艺术中领悟人生哲理，陶冶情操，以便使他们在学习工作中把书法特长发挥得淋漓尽致。写字教学，能增强孩子的民族自尊心、自豪感。培养孩子写字，表面上看是教学的一部分，从本质上看，是一个民族文化的延续和传承，“周周正正写字，堂堂正正做人”。使得孩子更加喜欢语文，从源头上激发孩子学习语文的兴趣。写字教学中，引导孩子养成良好的意志品质和细心的学习态度，渗透对汉字的热爱，激发孩子热爱祖国语言文字的情感，陶冶孩子情操及培养审美能力，教育孩子在写一手漂亮字的同时，增强作为中国人的责任感、自豪感和正义感。

4.小学低年级识字教学采用游戏法。小学低年级的学生年龄小，一年级的学生则刚刚从幼儿园走进学校。一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。识字教学本身枯燥乏味，再加上课时安排又紧，使得识字成为孩子学习上的难点。如何解决这个难题呢？美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”小学生精力旺盛，好奇心强，以形象思维为主，喜欢模仿、游戏等。因此，根据少年儿童身心特点，在识字教学中运用游戏教学法，可以激发和培养学生的兴趣，满足其心理需要。游戏是幼儿的主导活动，幼儿的娱乐、学习、交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的。幼儿游戏的主要特征是：自主的、愉快的活动，对儿童认知发展有重要作用。游戏是儿童认识周围环境、认识事物的主要途径，儿童通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动，通过游戏发展想象力、创造能力，游戏还可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神。心理学研究表明：低年级儿童还具有学前儿童的特点，在知觉过程中，无意性仍然表现得很明显。儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。通过观察发现，小学一年级儿童观察童话或标本、实物的时候，常常容易离开观察的目的而把注意力分散到次要的方面。在课堂教学中，儿童往往只注意自己感兴趣的事物。感知过程常常受情绪或兴趣的影响，感知一个与自己的经验和兴趣相符合的事物的时候，可能持续比较长的时间，反之则短。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

5.充分挖掘文本资源，深入研读文本，对文本有深刻见解。教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是桥梁、是纽带，是发展成长的阶梯，旨在引起学生的认知、分析、理解、反思、批判和意义建构，而不是学生必须完全接收的对象和内容，更不是教学的根本目的，教学的目的是通过对它的利用、挖掘全面地发展人。所以教师要走进文本，融入文本，提炼精华，把握要旨，读薄教材，提炼出学科素养、能力提升的关键点，发挥教材的范例作用，以一当十。怎样做到挖掘文本资源，深入研读文本，发挥教材的范例作用呢？可以从以下四方面着手：一是文本究竟说了什么，即体会编者意图；二是文本想要说明什么，即体会作者意图；三是文本能够说明什么，即了解多种解读；四是文本应该说什么，即体现个人见解，对各种意图、各种理解进行选择、整理、融合、优化，呈现自己驾驭教材的能力，再确定恰当而又准确的教学目标，在次要内容上删繁就简，“减肥瘦身”，去伪存真，在重要内容上层层推进，在螺旋式反复中提升，把握重点，突破难点，破解文字密码、逻辑密码、概念密码、规律密码等，以求一石三鸟，事半功倍地完成各项教学任务。

第9篇：小学教育的机会范文

随着英语交际教学和任务教学的普及运用，我们在小学英语课堂上越来越多地看到了学生提问的身影：呈现新句型时有学生问、教师答的生师活动，操练时有学生问、学生答的生生活动，完成任务时也有学生问、学生答的生生活动。但仔细深究一下这些“提问”，会发现，其实学生还是在被动地学习，他们只是换了一种方式在背诵教材。而小学英语培养的是学生的会话即交际的能力，而不是背诵教材的能力。因此，在“听说领先，读写跟上”的总体要求下，培养学生运用英语，特别是口头交际能力是小学英语教学的首要任务。

以下是笔者在日常小学英语教学中，培养学生学会提问，学会与人交谈，从而提高他们口语交际能力的几点做法。

一、利用书上挂图，把“提问权”交给学生

在教学5A Unit 1 The first day at school 时，学生学完了Part B、C、D，我在呈现Part A 挂图时，首次将“提问权”交给学生，让学生来就图上内容提问。结果习惯了“Look at the picture, answer my questions”的学生竟一下子沉默了下来。我鼓励他们“Let’s have a try”，才有胆大、优秀的问Is there a building? 这样开了个头，后面几个勉强举手的也是用了该单元的句型“Is there a …? Are there any …? How many …are there?”然后就是大眼瞪小眼，再不敢与老师的眼神接触，惟恐叫他起来出洋相。Anything else? 连问了几个，也没人作答。我又提示可以用what 、where 、who 来提问，弄清楚是什么人、什么物、在哪里等。总算又有举手的了，但两三个问题之后，再没有下文了。“Then answer my questions”结果面对我抛给他们的一连串问题，他们却又是纷纷举手发言。

到5A Unit 1 Part E时，我又一次利用了挂图，再次让学生来提问。这一次，更多的学生举手，提出了该单元的重点问句。到冷场时，我再次提醒“what, where …”，学生反应情况跟Part A还是差不多。

“提问权”交给学生后，课堂上虽然有冷场，但我坚持了下来。经过五年级一学年的努力和实践，教学中再拿出挂图，“Do you have any questions about it?”看到举起的右手，我才知道自己坚持的价值。

二、Daily report，学会认真倾听后提问

Daily report是一种很好的锻炼学生口语的方法。此方法一般事先指定一reporter,就指定话题或他所感兴趣的人、事、物做好准备，并当全班学生的面做一番阐述。如果教师仅仅把它当成一项教学任务，那么就难免会流于形式，往往会有坐在下面的学生“事不关己，高高挂起”，而reporter也是照本宣科或背诵完毕，就完成任务。所以，教师可以在Daily reporter之后，让倾听者就他们感兴趣，但reporter未涉及的内容提问。

如Reporter: I have a little brother. He’s only three years old. He likes watching ‘Teletubbies’. He likes playing with me at the weekends. My brother is lovely. I love him.

学生们提了好些问题：

Q1: What colour does he like?

Q2: Does he like watching cartoons?

Q3: Which teletubby does he like best?

……

倾听是交谈必要的礼节，也是谈话继续的保证。因此，让学生在倾听的同时理解内容并学会提问，这一做法给学生提供了主动学、主动问的机会。

三、Free talk，让学生真正自由交谈

一般的Free talk都是师生间的交谈。为了让学生真正成为学习的主体，我都会让一部分学生成为提问者，不限制提问内容，教师不指定回答者，完全是学生自由点名提问。一开始是A问B答，然后B问C答……但是后来发现，这样一来，形成了一个怪圈，老是那几个学生在交谈问答。于是，我就改为一小组或一排学生轮番提问，他们可以向任何一位同学提任何一个感兴趣的问题。一开始，学生们只会用简单的Hi, how are you? What’s your name? Let’s go to the zoo.我就在旁加以点拨：“所有我们学过或你知道的都可以用上”。慢慢的，学生的问答内容丰富起来，还会用上身边的文具当成道具，学生间问答也不再是简单的一来二回。可因为是当堂问答，内容还是有些单调。我又修改了规则“你们可以在课后找同学两两或几人一小组排练一个小对话”。这样一来，Free talk时，我们就能听到更为精彩的对话了。他们的对话也才像真正的交际“见面问好－问答－再见”。

四、利用身边的各种资源，让学生自由发挥提问

正是有了前面教师对学生学会提问的各种引导，教师也才能利用身边的各种资源，让学生自由发挥提问。

新学期伊始，班上来了一位新同学。这是很好的资源，我当然不会放过。

“Well, I see a new girl here. Welcome to our school. May I know your name? How old are you? Where are you from?” 这段开场白后，我把球抛出：She’s new. Do you want to make friends with her? OK. You can ask questions to her.

于是，学生们纷纷举手提问，有问：

Do you like dogs?

What’s your hobby?

也有问：

How do you go to school?

How do you spend your weekends?

……

学生问题告一段落时，我又因势利导，“What’s your father’s job? Can we ask like this?” 有的摇头，有的说不好，有的说No。这样一来，学生在真实的情境中真正地明白了，我们在交谈中，不应涉及隐私部分。

“语言的社会功能是语言最本质的功能。”如果说利用挂图、Free talk、Daily report这几项都停留在为提问而提问的肤浅层面的话，那么这时，语言真正体现了它的交际功能。

平时，没有新生转学时，教师也可以做个有心人，在报刊、杂志或互联网上寻找下载一些有趣的图片，让学生来自由交谈。还可以做guessing game的游戏。教师或某一学生心中确认某人（可以是同学、教师、知名运动员或歌手等学生较熟悉的人），并把姓名写在一张纸上，让同学们通过问题（除What’s his/ her name? What’s his/ her job?）来一步步揭示谜底。这些问题可以是How old is he? What’s her hobby? Does he run fast?……随着问题的解答，学生的热情越来越高涨，答案最终也都趋向了谜底。