对小学数学教学的理解精选(九篇)

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第1篇：对小学数学教学的理解范文

小学数学如何做到“以学定教”？又如何“顺学而导”？现在结合实践，笔者谈谈自己的一些想法。

一、“以学定教”学什么？

笔者认为“以学定教”应该立足于学生学什么。

1. 要学会创设现实的学习情境。我们的数学教学必须以生活实践为依托，提供现实的数学教学内容，这种富有生活气息的数学学习内容是学生数学思维的源泉。例如，在教学利息前，笔者让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱。二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生即刻对要学的知识产生了浓厚的兴趣。上课的时候，学生纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌地告诉笔者他们的发现。这样，既避免了利息教学的公式化，又密切了数学与生活的联系。又如，笔者在教学圆柱的表面积时，先出示教学楼前面的圆柱形柱子，给这两根柱子涂油漆需要多少油漆，同学们说一说应知道什么条件？学生很快告诉笔者，要求这两根柱子的表面积。你能求出圆柱形的表面积吗？学生还未等笔者接着往下说，就开始七嘴八舌地议论圆柱形的表面积该如何求。事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中寻找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生浓厚的兴趣。创设一种可视、可感的生活情境，让学生自主学习，在学生学的基础上确定教什么，才是一种积极的教学、高效的课堂。

2. 要学会提供有价值的学习材料。新课标提出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。从儿童的生活经验出发，激发儿童的学习积极性，让儿童调用、摄取已有的生活原型，激活、提升儿童的生活经验来积极主动地构建对数学的理解。如：教学“最小公倍数”时，笔者引导学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。

问：你们发现了什么？

生：我发现有同学两次都站起来了。

教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。

由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……

师：请找出最大的是几？最小的是几？

生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。

师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（接上面板书前填写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。这里，我从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。

这样唤起学生的生活经验，让学生“从自己的实践经验中学习数学和理解数学”，极大地调动学生参与的积极性，有利于增强学习的自信，提高学习效率。

二、“以学定教”教什么？

如何呈现这样一种充满生命活力的学习状态呢？笔者在教学中采取了如下策略：

1. 要凸显学生是学习的主体。学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中。例如，笔者在教学《三角形内角和》这节课时，出示一个三角形问学生，你怎么证明所有的三角形内角和都是180°？有学生回答：“可以用拼的方法。”“那就拼拼看。”笔者把三角形交给这位学生，同时也给其他学生一些三角形，让他们拼一拼。结果发现很多学生没把三角形撕开，就用折叠的方法把三角形三个角拼在一条直线上。大量的教学实践告诉我们，只要能做到以学生为主体，给学生提供思维的空间、活动的空间、表述的空间，他们就会给课堂带来精彩，让课堂充满生命的活力。

2. 要凸显师生双主关系。笔者在执教《一个数乘分数》，先让学生独立思考1小时织的是多少？然后引导学生小组合作表示小时织的部分是多少，再回到同位合作，表示出小时织的部分。教师大胆放手让学生在独立思考的基础上，合作探讨，并在生生、师生的一次次互动交流中，一次次质疑问难中自主感悟一个数乘分数的意义。再如，教学三年级下册《数学广角》中的“重叠问题”，我引导学生观察发现表格中出现的人数和实际人数不相符，使学生产生调整统计表的需求。调整统计表时，笔者要求学生在遵循调整统计表要求的同时先独立思考，再同桌交流。在这样的学习过程中，真正体现学生是学习的主体。他们经历了“独立思考，形成见解――合作交流，启迪思维――达成共识，有所发现”这样一个知识建构的过程。而在这一过程中，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展发挥着非常重要的主导作用。

3. 要凸显活动性。活动是数学教学的生命线。新课标指出，“动手实践”是学习数学的重要方式。例如，在教学《认识人民币》时，笔者在教室里做了一个小超市，让一部分学生卖商品，一部分学生买商品。学生在交易的实践活动中，不仅认识了人民币，还学会了在生活中使用人民币。又如，二年级《长度单位米和厘米》的教学，通过“认一认”“说一说”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活动帮助学生建立“米”和“厘米”的表象，发展初步的空间观念。学生通过亲自动手与实践、实验与操作，能获得丰富的数学活动经验，而这种经验恰恰是启发学生思维的原动力。

三、“以学定教”练什么？

练习是一节数学课的重要组成部分，一节数学课中，练习是否有效，是决定这节课是否有效的重要方面。我们在教学中应根据教学内容，围绕教学目标精心设计练习内容和形式，提高学生学习效率。

1. 学会有针对性和层次性地设计课堂练习。课堂练习要遵循针对性和层次性的原则去安排，使不同层次的学生都经历运用知识的过程，体验获取知识的快乐，使学生的学习更加积极主动。如，在解决分数应用题中，学生对于分率1/4和具体数量1/4吨有些难区分，笔者在教学时设计了针对性的对比练习：（1）一堆煤有3吨，用去1/4吨，还剩多少吨？（2）一堆煤有3吨用去1/4，还剩多少吨？学生在对比练习中就能区分分率1/4和具体数量1/4吨，同时也能加深印象。又如教学《圆的周长》时，笔者设计了有层次的练习：①半径是3厘米圆的周长是多少？②周长是18.84厘米的圆，半径是多少？③直径是10厘米的半圆周长是多少？通过几个层次的练习，学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握了知识，同时也照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都有收益。

2. 学会进行开放性的课堂练习。开放性练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。在教学《整十数加减整十数》时，笔者设计了这样一个练习题：请学生写出结果是40的算式，看谁写得多。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且优化了课堂教学，培养了学生综合运用知识的能力。又如，在教学三年级下册《数学广角》中“重叠问题”时，笔者通过深入挖掘例题设计练习：“三（1）班参加语文课外小组的有8人，参加数学课外小组的9人，参加语文和数学课外小组的可能有多少人？从中发现什么规律？”既体现了数学教学的开放性和个性化，又培养学生分析、推理能力，还有助于学生知识技能的掌握和巩固。

第2篇：对小学数学教学的理解范文

【关键词】月华胶囊；结核杆菌；肝；小鼠；病理学

【中图分类号】R285【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）11-0103-01

20世纪90年代初，全球结核病出现新的趋势，无论是发达国家还是发展中国家，结核病疫情又呈上升之势，以至结核病在新世纪中仍然是严重危害人类健康的主要传染病，已构成重大的公共卫生和社会问题［1］。西药联合化疗方案仍为抗结核的主流，而结核菌的耐药及抗结核药物对人体的毒副作用已成了化学治疗的两个明显弱点。月华胶囊为清代医家程钟龄所制的传统抗痨名方月华丸改革剂型而成，动物实验研究表明，月华胶囊能通过改变T淋巴细胞亚群CD4+、CD4+／CD8+及其TH1型细胞因子IFN-γ、IL-2、TH2型细胞因子IL-10和TNF-α的变化进行免疫调控，起到对耐多药结核鼠的免疫治疗作用［2］，现将其对结核杆菌感染小鼠肝脏的病理学影响结果报告如下。

1 材料与方法

1.1 材料:（1）动物：健康NIH小鼠140只，清洁级，体质量（20±2）g，雌雄各半，由湖南中医药大学动物实验中心提供，合格证号为：医动字第20-001号。（2）菌液：①细菌来源 美国实验菌种保护中心(ATCC)，型号为H 37Rv，编号27294。②制备 菌株在改良罗氏培养基上培养3周，挑取生长良好的菌落加入有玻璃珠的试管中磨菌，加入含0.05％tween-80的灭菌生理盐水轻轻摇动，调制成浓度为1×105 CFU/mL的菌悬液。（3）药物： ①月华胶囊 由天冬、麦冬、沙参、生地、熟地、阿胶、山药、茯苓、百部等组成，经湖南中医药大学第一附属医院制剂科制备，0.8g/粒（相当于不含辅料的浸膏粉），成人2.4g/d ，实验时将胶囊去壳，内容物用40℃蒸溜水溶解，并配制成胶囊内容物含量分别为相当于临床等效剂量的28 mg/mL、56mg/mL、112mg/mL的低、中、高3个剂量。 ②化疗药 化疗方案为RHZ，异烟肼（H）由沈阳红旗制药有限公司生产，批号：120001006， 0.1g/片，0.3g/d；利福平（R）由沈阳红旗制药有限公司生产，批号：120002017，0.15g/片，0.45g/d；吡嗪酰胺（Z）由沈阳红旗制药有限公司生产，批号：120001032，1.5g/片，1.5g/d 。每次用蒸溜水配制成化疗药物含量为13mg/mL的溶液供小白鼠灌胃用。（4）仪器及场地： ①仪器 江南双目光学显微镜（江南光学仪器厂）；LKB－VI型超薄切片机（瑞典）；DM－LB2莱卡生物摄影显微镜（德国）。 ②场地 实验场地与一般实验室隔离，阳光充足，通风良好，温度控制在（19±2）℃，相对湿度40~70%，室内安装有排风扇、紫外线消毒灯。

1.2 方法：（1）动物造模：取140只小鼠，雌雄各半。先进行体重分层，按随机原则抽取雌雄各6只小鼠作为正常组后，余下的小鼠全部以尾静脉注射0.2mL 浓度为1×105CFU/mL的结核菌液造模，穿刺部位压迫止血2min。（2）动物分组：造模后将小鼠随机分为模型组、西药化疗组、月华胶囊低剂量组、月华胶囊中剂量组、月华胶囊高剂量组、月华胶囊联合西药组（以下分别简称模型组，西药组，低、中、高剂量组和联合组），共7组，每组12只，雌雄各半，分笼饲养，造模小鼠与正常组小鼠隔离饲养。（3） 动物给药：①给药剂量：以60kg成人，20g小鼠按体表面积进行换算，西药组（0.325g/kg.d）、低剂量组（0.7g/kg.d）、中剂量组（1.4g/kg.d）、高剂量组（2.8g/kg.d）、联合组（西药RHZ0.325g/kg.d+月华胶囊中剂量1.4g/kg.d），正常组、模型组给予相应等容积的蒸馏水；②给药方法：灌胃给药，连续30d；③灌胃体积：体积为20mL/kg.d；④给药时间：造模后第1天开始，每天上午给相应药物1次，联合组先给月华胶囊中剂量，隔1h后再给西药。（4）病理形态观察：各组小鼠分别取肝脏，以10％甲醛溶液固定，脱水，浸腊包埋，5μm连续切片，HE染色，光镜下观察各组小鼠肝脏的病理形态学改变。

2 结果

光镜下观察肝脏：①正常组小鼠肝小叶结构完整、清晰，肝细胞索围绕中央静脉呈放射状排列，未见炎性细胞浸润、坏死等病理改变（见图中1）。②模型组小鼠可见增生性病变，广泛肝细胞局限性坏死，充血明显，汇管区大量淋巴细胞浸润，肝细胞水肿、空泡样变性，可见多核巨噬细胞（见图中2）。③西药组小鼠肝脏亦可见病理改变，但病变程度较模型组轻，其间质炎症、局灶性炎症较明显，可见细胞水肿变性，未见结核小节（见图中3）。④月华胶囊3个剂量组中，病变程度均较模型组轻，均未见结核小结形成。其高剂量组肝脏可见明显局灶性炎症区伴坏死区（见图中4）；其中中剂量组肝脏结构基本完整，偶见局灶性炎症（见图中5）；低剂量组可见明显炎症及玻璃样变性组织（见图中6）。⑤联合组镜下未见病理改变，结构形态正常（见图中7）。

3 讨论

结核病属中医“痨瘵”、“虚痨”范畴，“痨瘵主乎阴虚，阴虚者十之八九。”月华胶囊由天冬、麦冬、生地、熟地、山药、百部、沙参、川贝、阿胶、茯苓、三七、白及、党参、、桑叶等组成。具有滋阴润肺、清热生津、健脾平肝、杀虫止血的功效。肝脏为结核杆菌血行传播感染的易感脏器之一。从模型组小鼠肝脏光镜下观察，结核杆菌对肝脏产生了病理性损害。而在用药各组的小鼠肝脏观察到受损程度相对显明要轻，尤其以中西联合用药组小鼠其受损程度最轻。一方面可证实月华胶囊对结核感染小鼠的早期预防感染或直接抑杀结核杆菌作用，同时联合组与单用西药化疗药物组之间的比较结果，亦可能提示了月华胶囊对西药化疗药物所致肝脏损害的保护效果。早有报道，在RFP致肝损伤的大鼠模型中，肝脏病理学检查结果示:肝细胞多发性坏死灶，细胞固缩，胞浆深染，胞核变形、浓缩，并伴炎性细胞浸润［3］，INH, RFP和PZA均为WHO推荐的标准短程化疗方案的重要组成部分，用于结核病联合化疗，虽然治愈率高，但上述药物均有肝细胞毒性，多药联合应用肝损伤发生率更高，程度也更重［4］。

参考文献

［1］张立兴.中华流行病学杂志［J］.中国结核病控制工作面临的挑战2004;25（8）:645

［2］欧阳建军,伍参荣，白宇乾等.月华胶囊对耐多药结核鼠T淋巴细胞亚群及TH1/ TH2细胞因子的影响［J］.中国实验方剂学杂志：2006（9）：28-31

第3篇：对小学数学教学的理解范文

[关键词] 美育维度;小学数学教学;教学探析

一、将美感教育融入数学教学的重要意义

在传统的小学数学教学过程中，并没有充分重视到从美感教育的角度下进行小学数学教学研究的重要意义，这就导致小学数学教学过程脱离了小学生的实际学习过程。加之数学知识在表面上呈现出的是枯燥乏味的表象，在这样的背景下，小学数学的教学效率就难以得到有效的保证。与此同时，在进行传统的小学数学教学过程中，如果只是重视对于数学知识理论的教学，便会很容易导致小学生难以发现小学数学中的美感，进而导致小学生对小学数学知识学习产生厌倦感。

在这样的背景下，通过进行美育维度下的小学数学教学研究，可以将小学生生活中经常遇到的美学元素和小学数学知识有机结合在一起，将本来抽象枯燥的知识赋予更多的知识美，让小学生充分感受到学习过程带给他们的快乐。从这样的情况可以看出，进行美育维度下的小学数学教学研究有着非常重要的现实意义。

二、美育维度下的小学数学教学类型探析

1.发掘出小学数学教学的知识美

在进行小学数学教学的过程中，要充分重视小学数学具有着规律性强的知识美。但是，截至目前为止，在小学数学课程教学过程中，还没有形成对于数学知识美的研究，对于小学数学知识中所具有的美感也没有形成足够的认知，这就导致小学数学教学难以发挥出应有的效果。与此同时，对小学数学知识内在原理探析的研究也没有形成足够的教学认知。由此可得出，目前的小学数学课程教学过程中，对于小学数学教学的知识之美的探索研究还需要提升。

2.发掘出小学数学教学的内容美

截至目前为止，小学数学课程教学的内容主要是数学知识点记忆和数学习题解题方法的分析，并没有对于小学数学教学的内容之美进行发掘。在这样的教学背景下，数学教学内容的单调会导致小学生的学习方式缺少主动性，只是机械地学习，而没有真正理解知识，这也会产生学生学习数学知识的积极性不够高的问题。针对这样的情况，要重视并让学生充分了解到数学的内容美是帮助学生形成数学思维的助力，小学数学作为数学教学的基础教学部分，承载着系统性的数学知识。这就需要小学数学教师在教学过程中善于发掘隐藏在小学数学知识背后的数学文化，发现小学数学的内容美，促进小学数学教学效率的提升。

3.发掘出小学数学教学的规律美

作为自然科学体系的重要组成部分之一，数学学科对于学生的应用能力的重视程度逐步提升，这也就提出了对于小学数学教学的规律之美的追求。但是，目前的小学数学教学过程中，教师还存在着对于抽象的数学理论知识进行强行灌输的情况。与此同时，教师进行教学方法优化设计的的时候，也忽略了对于小学数学教学的规律之美的研究，这就使得所制定出教学方法难以满足实际的教学需要，导致教学效率难以得到有效的提升。针对这样的情况，就需要教师在教学过程中，充分重视对于小学数学教学的规律之美的总结研究，发现数学基本方法的应用特征，展现出小学数学教学的规律之美。

三、美育维度下的小学数学教学存在的问题

1.小学数学课堂教学的内容美发掘不足

数学知识体系具有很强的串联性和系统性（这是一个从小学到大学的连续性过程，数学知识体系的形成也是一个逐步的发展过程），在进行小学数学教学的过程中，如果能够充分把握住这一特点，就可发掘出小学数学的内容。但是，在目前的小学数学课堂教学过程中，并没有对课堂教学的基本内容进行串联分析研究，对小学数学内容的探索度也明显不足。在这样的教学背景下，数学课堂教学内容也就难以展示出自身的内容之美，进而导致小学数学课堂学习过程成为机械的学习过程，学生也就难以真正地理解知识的精髓。

2.小学数学课堂教学的知识美发掘不足

在目前的小学数学教学过程中，理论考试仍然占据了重头戏，这就要求教师在教学的过程中，重视对小学数学知识美的发掘，通过让学生了解数学知识的美感，加强学生进行知识学习的兴趣。但是，在多数的教学中，往往存在着对于小学数学的知识美发掘不足的情况。因此，教师在未来的课堂教学过程中，要重视学生对“知识美”的追求，提高教学效率。

3.小学数学课堂教学的规律美发掘不足

在传统的小学数学课堂教学过程中，还没有形成对于数学课堂教学的明确目的，这就导致小学数学知识中所蕴含的规律之美难以得到有效的发掘。与此同时，在进行小学数学课堂教育的过程中，由于小学生难以通过对知识的把握，形成对数学规律美感的认知，导致小学生的数学学习过程“一团乱麻”，学生数学课堂学习兴趣也难以得到有效保证。目前小学数学课堂教学的规律美发掘不足的情况严重地制约了小学数学课堂教学作用的发挥，是未来小学数学教学过程中要重点解决的问题。

四、美育维度下的小学数学教学策略

1.发掘出知识美

为了有效促进小学数学教学效率的提升，在进行小学数学教学实现美育策略研究之前，要结合教学过程的各项具体要求，通过对小学数学教学知识美的深刻研读，来制定出合适的教学策略，提升教学效率，充分地发挥出小学数学美育教学的作用。

2.勾勒出内容美

进行小学数学教学内容设计的过程中，教师需要结合学生的实际特点以及小学数学内容的实际特点，进行教学内容美的展示。第一，要保证小学数学教学方法运行过程贴合小学生的实际学习特点;第二，要保证教学过程可以充分地展示出数学知识蕴含的内容之美。

例如，在进行小学数学习题解析教学过程中，可让学生对数学知识进行系统学习。通过这样的教学方式，可以让学生对数学知识形成足够的理解，并让学生充分地了解到数学知识的内在美，进而从根本上促进学生的数学应用能力的提升。

3.引导出规律美

在进行小学数学教学的过程中，要结合数学的实际特点，进行相应的教学方式的改革，引导出小学数学教学的规律美。

综上所述，通过将美感教育融入小学数学教学，合理进行小学数学教学中蕴含的美感分析，对小学数学教学效率提升有着极大的促进作用。针对这样的情况，教师在进行小学数学教学的研究过程中，要从美育维度出发，合理规划小学数学教学过程，促进教学效率的提升。

参考文献

[1]张平.关于小学数学教育专业课程的探索[J].辽宁教育研究，2003，（06）.

[2]俞航.让学生面对生活中的“原始问题”[J].黑龙江教育（小学版），2004，（15）.

[3]佟娟，王琦.“整理和复习（二）”教学设计与评析[J].黑龙江教育（小学版），2004，（36）.

[4]陈好兰.合作学习与促进学生发展[J].济南教育学院学报，2003，（02）：38-39.

第4篇：对小学数学教学的理解范文

关键词：小学数学；教学生活化；方法

小学数学教学生活化是新课程改革背景下提出的，这种教学模式的提出主要是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力与创新能力，因此小学数学教学生活化对学生学习数学具有重要意义，但由于这种教学模式教师的自主性比较强，因此在课堂实施中也会存有一些问题。

一、小学数学教学生活化的含义与特点

1.小学数学教学生活化的含义

小学数学教学生活化是指教师在教学过程中，选取与学生生活贴近的事例、采用生活化的语言方式，解决数学问题，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，从而提高学生学习数学的兴趣，学会用数学知识、运用数学思维解决教材及现实生活中的问题，锻炼学生的思维能力。

2.小学数学教学生活化的特点

小学数学教学生活化主要有三个特点：（1）教学资料要生活化，应尽量选取学生经常可以接触到的生活物品或者事例，选取学生熟悉的事物；（2）教学语言的生活化，小学生语言能力有限，词汇量不是特别丰富，教师选用生活化的语言可以加快学生的理解；

（3）教学手段的生活化，教师的教学手段可以直接影响学生学习的兴趣，生活化的教学方式不会让学生产生距离感，可以增强学生学习数学的积极性。

二、小学数学教学生活化易出现的问题

1.过于注重生活化教学

一些小学数学教师为了响应新课程改革的要求，在数学教学过程中过于注重教学的生活化，从而轻视了数学知识的学习，将其置于从属地位。例如：一位一年级数学教师在教授学生“认识人民币”这节课时，为了突出教学的生活化，设置了一个情境：小红和小明两个人去动物园玩，学生就开始讨论去看什么动物等，直到最后才讨论门票要花多少钱的问题，本是一个很简单的知识点，但由于教师过于注重生活化的教学，导致在教学过程中不仅让学生找不准主要知识，而且还很浪费课堂时间。

2.生活化教学的错误认识

（1）理解不到位

有一些小学数学教师对生活化的教学并没有一个准确的认识，认为生活化的教学就是在每一节教学中都要与实际生活相联系，否则就是没有实施教学的生活化。因此，一些教师为了教学的生活化，在不必要的时刻也会牵强地将教学内容与现实生活联系在一起，对教学生活化的理解产生偏差。

（2）盲目从众

一些教师对教学生活化的理解不是很透彻，但又要实施新课程的要求，因此会效仿其他教师的教学，但由于并没有正确理解教学生活化的含义，因此在教学过程中常常会看到已经上课十几分钟了，教师还在渲染情境没有进入正式教学的现象，不仅不能按时完成教学内容，而且教学效果也不理想。

三、小学数学教学生活化的方法

1.教学教材的生活化

学生在数学学习中接触的教材往往只有数学书，因此，教师可以为学生推荐各种具有生活色彩的辅助资料等。例如：教师可以为学生推荐一些课外读物，或者为学生推荐一些视频等。比如教师可以推荐小学生回家去看七巧板这个节目，不仅可以获得学生的喜爱，锻炼学生的动手能力，而且还可以促进学生思维能力的发展。

2.教学语言的生活化

数学知识具有抽象性，小学生的理解能力和思维逻辑能力还处在发展阶段，对于一些专业化的语言无法理解透彻，所以教师在讲数学知识的时候，要尽量使用生活化的语言，深入浅出，将复杂难理解的话语简单化，便于小学生理解。例如，教师在讲“比较大小”的时候，就可以这样讲，文具店里的铅笔是一元一支的，钢笔是五元一支的，那么哪只笔花钱多，还可以怎样说呢等等，通过用这些小学生日常熟知的语言进行讲解，可以很好地帮助小学生理解数学知识。

3.教学手段的生活化

数学教师在教学方法上也要进行合理的生活化，对于适合的知识点，就选用小学生熟知的事物进行讲解，例如：教师在教小学生认识长方形、正方形、三角形等图形这块知识点的时候，可以让学生在周边事物里找到学过的图形，让学生自己去发现、去认识，然后鼓励学生，增强小学生学习的积极性，加深小学生对数学知识的认识与理解，从而促进小学生对数学知识的学习。

综上所述，小学数学教师在实施小学数学教学生活化的过程中，要正确理解教学生活化的含义，不断更新教学理念，将数学知识与实际生活合理地联系在一起，激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，锻炼学生的思维能力，努力实现数学教学的最优化。

参考文献：

[1]汪小琴.浅谈如何实现小学数学教学的生活化[J].科教文汇，2012（33）.

[2]李姗姗.小学数学生活化教学策略探究[J].新课程：小学，2014（05）.

第5篇：对小学数学教学的理解范文

关键词：小学数学；数字化图像；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-254-01

近年来，在小学数学教学中多媒体技术的应用越来越广泛，数字化图像作为多媒体技术当中的典型代表，其在小学数学教学中更是起到了非常关键的作用。不可否认数字化图像能够为小学数学效果带来一定的帮助，但是并不是完全适用于小学数学当中的所有教学内容，这使得部分过于依赖数字化图像来进行教学的教师进入到了一个教学误区。正确的认识数字化图像在小学数学教学中的作用，使数字化图像发挥出自己对小学数学教学的积极影响意义重大。

一、数字化图像在小学数学教学中的作用

1、激学生视觉系统

数字化图像在小学数学教学中的应用，给与学生的第一影响就是视觉上的冲击。传统的小学数学教育就是以数字、计算法则、概念、公式等数字文字组合体存在的，当学生适应了这种“枯燥”的学习模式后，数字化图像的出现大大丰富了课堂教学内容，同时其在教学过程中要比单一的数字、文字更具有直观性，这对于小学生来说具有非常大的吸引力，是提升学生数学学习兴趣，激发他们学习主动性的重要途径。

2、升学生认知效果

在小学教育环节中，学生认知能力的限制会影响他们对数学知识的理解和掌握，尤其是对于一些逻辑能力较强的知识内容。在这种情况下，数字化图像在小学数学教学中的应用，能够使数学知识内容最大限度的具象化，并以数字化图像的模式呈现出来，这能够让学生直观的观察和认识到数字知识的表象状态，加上教师的讲解以及学生对知识内容的自我理解，原本看上去非常拗口、难记的数学知识内容变得简单、易懂，从而帮助学生提升对数学知识的认知与理解。在小学数学教学过程中，常用的数字化图像有概念图、树图等。

3、善学生记忆效果

记忆是学生对所学知识进行吸收的一个过程，其是帮助学生构建知识体系的重要环节。在小学数学教学过程中，因为小学生尚未形成快速记忆方法，再加上数学知识的逻辑性较大，不易于记忆，使得很多数学教学行为都是学生当时学懂了，过后就忘。在这种情况下，传统教学模式是以反复的死记硬背为主，这种记忆模式不仅效果不好，而且易让学生产生厌学心理。数字化图像的有效应用，能够通过直观图像来引导学生，让学生在受到视觉冲击和认知提升的基础上，实现记忆效果的提升，达到改善学生记忆能力，提升数学教学效果的作用。

二、数字化图像在小学数学教学中的应用策略

1、持巧用、妙用、合理用原则

数字化图像作为一种新型教学辅助方法，其虽然能够为小学数学教育效果带来一定的促进作用，但其并不能取代数字、概念、法则、公式这写数学教学内容的基本构成元素，所以数字化图像只能是小学数学教学环节中的锦上添花，而做不了中流砥柱。因此教师要想确保数字化图像在小学数学教学中的作用，就必须要坚持、巧用、妙用、合理用的原则。通过对教学内容的充分分析，来决定其是否适合数字化图像教学方法，这样不仅能够确保数字化图像促进教学效果进步的作用，还能始终保持其对学生教学吸引力，避免多次使用而让学生感觉到厌倦和枯燥。

2、现对数字化图像内容的丰富

在借助数字化图像内容来进行小学数学教学时，为了保证其使用效果，教师必须要经常对数字化图像内容进行丰富。因为数字化图像内容虽然比数字、文字、公式的吸引力大，但如果数字化图像内容过于单一，那么其就会失去自己在学生心中的地位，而无法在发挥出作用。基于小学生好奇心强的心理特点，教师可以在利用数字化图像时，将其与FLASH图像、PPT课件有效融合，让数字化图像的每一次出现都能够对学生产生吸引力，以确保数字化图像内容应用的有效性。

3、用数字化图像发散学生思维

在教学过程中，学生的思维水平是影响教学效果的重要因素。由于小学数学教学内容较难，因此很多小学生在没有接受过正规的思维引导前，都没有办法实现对数学知识的有效学习，这是导致许多小学生在小学阶段就出现厌学的主要原因。实际上，小学生的思维能力是非常活跃的，而且他们的接受能力非常强。在这种情况下，数字化图像的利用不仅能够实现对学生视觉的冲击，还能够通过数字化图像对数学知识内容的直观表现，来实现对学生学习思维的有效点拨，让学生良好跨过自己难以跨过的思维障碍，一旦思维障碍跨国，那么学生饲喂活跃和接受能力强的优势就能够得到有效的发挥，在帮助他们有效学习和记忆数学知识的同时，实现对自己思维能力的有效提升。

4、强数字化图像与教学内容联系

数字化图像作为小学数学教学的辅助教学方式，其必须要保证自身与教学内容的有效联系和衔接，才能够发挥出自己对小学数学教学效果的促进作用。因此，教师在应用数字化图像应用时，必须要以教学内容为基础，并围绕教学内容而设计，确保数字化图像能够符合课堂教学主题。除此之外，数字化图像还必须要加强与学生生活之间的联系，因为小学生的认知世界比较窄，他们只对自己日常生活中的图像有理解能力，对与一些新奇的图像他们虽然有兴趣，但并不能很好的理解，所以说为了保证数字化图像应用的有效性，教师必须要保证数字化图像与学生实际生活之间的联系。

三、总结

综上所述，数字化图像作为多媒体教学模式下的典型内容，其在小学数学教学中的合理应用，能够达到调动学生学习积极性，提高课堂教学效果的目的。但在实际教学过程中，教师不能对其过分依赖，因为数字化图像只是一种辅助式教学内容，如果将其放到主要教学模式当中，其难以担当大任。所以，教师一定要科学、合理、正确的进行数字化图像的使用，为小学数学教学效果的提升打下基础。

参考文献：

第6篇：对小学数学教学的理解范文

关键词：案例导入 小学教学教学 案例应用

案例导入是小学数学教学创新形式之一，而传统数学教学理念直接制约了小学数学教学效果，且小学数学课程设计也缺乏一定前瞻性，限制了案例教学的效果。随着小学数学教学形式不断创新，案例教学也在不断深化，案例导入需要老师在授课之前严密制定小学数学教学计划，要求老师优化数学教学方案，因此探讨案例导入在小学数学教学中的应用是符合推进新课改进程的重要战略，是完善小学数学教学形式的重要途径。

一、案例导入在小学数学教学中的应用现状

案例教学已经普遍应用于小学数学教学中，但总体上小学数学案例教学表现出水平低、案例导入有待于进一步提高。另外，受限传统数学教学模式的限制，案例导入需要与数学教学计划形成无缝隙对接，然而现在小学数学案例教学与数学大纲内容对接准确性有待于进一步提高。尤其是新课改背景下小学数学教学内容要符合时展，生活发展以及社会发展的需求，然而当前小学数学案例教学虽然迎合了新课改的战略要求，但需要进一步加强案例教学的有效性，案例导入的有效性也是提高小学数学教学质量和效果的重要因素。小学数学案例培养了小学生自主思考，进行学以致用的教学理念，转变了传统灌输以老师为主导的纯理论学习，弱化了小学数学实际运用的锻炼。总之，新时期案例导入在小学数学教学中的应用需要进一步完善小学数学教学的各个环节，以提高小学数学教学的有效性和课堂教学质量，达到学以致用的作用。

二、小学数学案例教学的重要性分析

（一）有利于改善学习氛围

小学数学教学本身对于具体问题的探讨与研究，在研究过程中存在着极强的抽象性，对于小学数学纯理论问题缺乏必要灵活性，较多学生对于数学学习缺乏专业兴趣。而案例导入具有较强的灵活性，同时能够提高数学的学习兴趣，案例导入把小学数学知识与案例形式结合起来，有助于发现学习数学的乐趣，能够从心理上抓住学生的好奇心，同时也能够有效地提高学生的学习积极性。

（二）有利于优化教学计划

教学数学教育要想从跟上进行有效的突破，就需要在教学内容上进行优化，传统的教学形式以及教材内容都过分地要求学生有较强的理解能力。教师在教学过程中对于教材中的问题进行详细的解决，并针对问题进行必要的问题改革，其主要目的是为了能够让学生在案例导入影响下更好学习数学知识，把抽象知识直观的展现在学生面前，让学生对于数学有了更加清楚的认识，优化了教学教材的同时也突破了学生的极限。

（三）有利于改进教学手段

传统小学数学教学中就是通过教师上课过程中的讲解，对于讲解要想有更清楚的认识，就需要通过信息技术进行直观的展示。传统的教学手段很难进行及时的信息反馈以及评估，案例导入能够进行及时的教学评估，同时也能够更好地创新发展教育，让小学数学教学在案例导入的带领下更好地改进教学手段，让更多的学生认识到学习数学的乐趣，促进传统教学模式的变革，以适应当前数学课程改革的现实需要。

三、小学数学案例教学要点分析

（一）改变教学模式，营造良好教学环境

案例导入应用需要注重转变传统教学模式，运用案例导入教学方式，营造小学数学教学课堂的良好教学环境。案例导入有利于提高课堂教学氛围，案例导入需要教师与学生互动环节的创设，课堂案例导入过程中的讨论与交流环节需要教师创设交流环境，而案例导入是改变数学教学模式的前提和基础，需要教师事先制定缜密的教学计划，防止案例导入偏离教学内容，造成小学数学案例教学有效性的下降。

（二）培养学生提问意识，提升学生学习主动性

案例导入在小学数学教学中的应另外一个重要环节，是要培养学生具备提问意识，案例导入教学往往会忽视部分基础理论知识，往往以案例导入揭示出基础知识点，部分同学会有不解或有疑惑，这时候需要培养学生提问意识，提升学生学习主动性，但部分学生学习主动性较差可能导致案例导入教学质量下降，所以提升学生学习主动性是其重要环节。因此，案例导入需要学生具体提问意识，也需要学生具备学习主动性。

（三）加强基础知识教学，增强学生提问能力

首先，运用案例导入教学手段加深学生对基础理论知识的理解。小学数学课堂上诸多学生往往不注意基础知识的学习，更愿意找一些有难度的习题进行攻克，这是一种本末倒置的做法。只有将基础知识理解透彻，才能够深入学习其他有难度的知识。教师要善于与学生互动，运用案例导入教学手段吸引学生对于基础知识的理解与掌握，让学生了解基础知识的重要，并通过基础知识提升提问能力。另外，培养学生举一反三的思维能力。举一反三，是案例导入教学过程中十分重要的环节。举一反三的思维，是需要教师不断引导，最终通过学生自己的理解将问题深化、细化，从而培养出来的一种能力。举一反三，对提高学生问题意识与提问能力有促进作用，因此在小学数学课堂教学中，教师要在基础知识基础上尽可能扩充知识外延，让学生的发散思维得以运用，从而培养学生举一反三的思维能力。

四、结论

在新课改环境下如何更好地改革小学数学教学，需要教师转变教学角色，发展案例导入教学方式。小学数学案例导入方法和有效策略，其主要目的是为了提高小学数学教学质量。学案教学模式的创建与应用，让教师与学生更好的融合在一起，让自主教育模式逐步占据主导地位，以学生为主体，弱化课堂上教师的角色，提高学生自主学习能力。但如今，小学数学课堂中影响小学数学案例导入教学存在诸多限制性因素，需要教育工作者不断进行深刻反思与探索，以提出真正行之有效的提高案例导入教学的合理化措施，以促进小学生更好地适应数学的学习与生活。

参考文献：

[1]袁金玉.小学数学采用导入式教学的研究[J].现代交际，2014，（10）.

第7篇：对小学数学教学的理解范文

关键词：小学数学；数学教学；策略；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-291-01

随着新课改的不断深入推进，加强小学数学教学理念和教学方式的改革是当前小学数学教学过程中的重要内容。在当前小学数学教学过程中还存在很多问题，比如教学观念比较陈旧、教学模式比较老旧，这些都会对小学数学教学带来严重影响，在素质教育背景下，应该要加强小学数学教学理念和模式的改进，对小学数学教学过程中存在的各种问题进行有效地解决，以提高小学数学教学质量。

一、加强对小学数学课程的认识

改变传统的教育教学理念，是提高小学数学教学水平的基础，在教育过程中要定期对教职人员进行相应的宣传，宣传各种先进的教育教学知识和理念，使得教师在教学过程中可以采用先进的教育理念进行教学管理。小学数学课程教育的主旨是要让小学生通过实践学习，使得小学生能够应用所学到的各种数学理论知识在实际生活中。在未来的发展过程中应该要对学校的领导以及具体教职人员对小学数学教育意识进行改观，认识到素质教育对小学数学教学提出的全新要求，从而加强现代化教育理念在小学数学教育过程中的应用，提高小学数学教学水平。

二、加强传统教育模式和方法的改革

传统数学教学模式是填鸭式教育，一种简单枯燥的模式，对小学生的综合素质的提高产生了一定的限制。随着素质教育的不断发展，在现代教育过程中应该要积极适应新时期小学人才培养的目标，加强对实践教育的理念的运用，在数学教学中以小学生为教学主体，以小学的教育目标为导向，让小学数学教学作为提高小学生的综合实践能力的重要抓手，不断提高小学生的逻辑思维能力。

1、加强课堂情境教学

小学生的个性是好动、好奇的，小学生的学习能力的提升，需要不断激发小学生的主观能动性。在数学教学过程中，教师可以通过多种新型的教学方式，提高小学生对数学课程的兴趣，从而使得小学生可以积极参与到实践教育中来。比如在教育过程中加强分组教学、情景教学模式的应用等，通过在数学课堂上设置一些相应的环节，使得小学生在学习的过程中可以不断强化对知识的领悟。比如在数学教学过程中，可以设置以日常生活为原型的情景，让小学生能够对教师所拟定的场景比较熟悉，从而可以加深对所学的数学知识的内容的理解程度。在以人为本的教育理念下，越来越多的小学开始重视小学生的主体地位，因此，在数学教学过程中，越来越多的教师开始尝试一种角色互换的教育方法。在数学教学过程中尝试对小学生与教师的角色进行互换，有助于突出小学生的数学教学主体地位，开展以小学生为中心的数学教学，注重启发式、引导式的交流，为小学生留下足够的思考时间。在角色互换过程中，要加强小学生与教师对话，应该要加大教师在教学过程中的创新力度，深入挖掘小学生本身创造力和潜能，注意发现小学生对数学的独特理解，以更好地启发小学生学习数学，提升学习积极性，可以将课堂留给小学生，让小学生以教师的身份进行知识讲解，教师可以对其讲解的过程进行补充，使得小学生掌握课堂的主动权，最终不断提高对各种知识的掌握能力。

2、加强小学教育数学教学管理过程中现代化教育手段和技术的应用

传统的教育模式更多的是理论型教育，会导致小学生在学习中丧失兴趣，对小学生的综合实践能力的提升有很大的阻碍，不符合素质教育的教育理念，尤其是在信息技术快速发展的时代，教育过程中需要改变传统的沉闷的教学手段和方式，需要加强现代化教育手段的应用，可以对小学生的潜力进行激发，提高小学数学教学质量。比如在“图形的认识”课程的讲解过程中，教师可以通过多媒体给小学生展示一些图形，比如三角形、正方形、圆形、梯形等图形，都可以通过幻灯片展示出来，使得小学生对图形有更多的认知，而且这样课程充满了趣味性，使得很多小学生在学习过程中的兴趣度更高，从而对学习的内容有更加浓厚的兴趣。

三、加强小学数学教学评价体系的完善

小学数学教学评价就是对数学教学情况进行了解的重要过程，在小学数学教学过程中应该要不断丰富该课程教学评价的内容，要结合小学的发展目标、教育要求等，对数学教学评价指标进行完善，从而可以使得小学生的综合实践能力得到有效地评价。在评价过程中，首先要对评价的内容范围进行拓展，使得小学生的理论学习能力能够得到评价，实践能力也能得到评价，从而帮助小学生不断认识自我，进行高效地学习。在评价过程中，对传统的评价方式也要进行改革，要改变传统的以考试作为评价工具的模式。加强对小学生学习过程中的学习状态、学习能力等方面的评价，根据重新制定的客观、公正的评价标准，对小学生进行合理评价。

在小学数学教学中，为了提高教学效率，需要对传统教育理念和教育方法进行改进，尤其是注重小学生的个性特征，要主动激发小学生的主动性，使得小学生能够爱上数学课程。对此，需要教师对传统的教学理念和教学模式进行改进，采用各种先进的教学模式进行数学教学，让小学数学课堂更有趣。

参考文献：

[1] 许远丽.浅论提高小学数学教学质量的途径[J].科海故事博览：科教创新，2011（09）

第8篇：对小学数学教学的理解范文

关键词：小学数学教学新课导入有效方法

1运用多媒体教学设备导入新课

在互联网+时代的背景下，多媒体教学设备在教学中的应用程度逐渐加深，因此，在小学数学教学中进行新课导入时，教师要充分利用多媒体教学设备，为学生带来新颖的新课导入[1]。小学生的注意力时间十分有限，导致学生不能快速融入到教学过程中，运用多媒体教学设备开展新课导入，学生注意力被迅速吸引，学生自主参与到小学数学教学中，真正提高小学数学教学内容。例如，在学习《圆》时，教师运用多媒体教学设备为学生展示生活中的圆形，如车轮、太阳、月饼等生活中常见的物体，让学生猜一猜本节课的教学内容，从而引导学生学习“圆”的相关知识。通过这样的方式不仅有效激发全体学生的学习兴趣，还可以帮助学生快速融入到教学中，为学生营造轻松、愉快的教学氛围，帮助学生更好理解小学数学知识，使学生真正体会学习数学的乐趣。

2利用趣味活动导入教学内容

教师要明确兴趣是学生参与教学的基础。因此，开展良好的新课导入，教师应充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的实际需要，运用相应的新课导入方法，真正激发学生对数学的学习兴趣，使学生掌握小学数学知识。在小学数学教学中，教师应打破传统小学数学教学方式，利用趣味活动将小学数学教学内容导入其中。相较于传统的教学方式，学生对参与教学活动的兴趣是十分高涨的，教师为学生设计富有趣味性的活动开展新课导入，有效培养学生的学习兴趣，使学生快速参与到教学中。例如，在学习《位置与方向》时，教师可以将学生分为三人一组，两位学生变化位置，另一位学生记录位置，通过这样的方式使全体学生都参与到教学中，有效激发学生的学习兴趣，并且学生在新课导入的过程中可以积极主动进行思考，真正掌握教学内容。教师在为学生组织新课导入教学活动时，应该根据学生学习兴趣，同时注重教学活动的趣味性，不要为了新课导入而导入，进行影响新课导入的质量与效果。通过开展趣味性活动，使学生真正参与到小学数学教学中，教师引导学生感受教学内容，真正培养学生的发散思维，使学生在小学数学教学中真正发挥主观动能性，有效提高小学数学教学质量与教学效率[2]。

3借助旧知识复习导入新知识

数学本身就是连贯性较强的一门科目，因此在新课导入的过程中，教师可以利用数学学科的这一特点，在进行新课导入的过程中应充分借助对旧知识导入新知识。通过这样的方式不仅可以对小学数学旧知识进行有效的复习，同时还可以激发学生对相关新知识的探究欲望，帮助学生更好的理解与掌握新知识，并且借助对旧知识的复习导入新知识，学生可以在此过程中充分发挥自身想法，对新知识产生一定感悟，使学生真正形成属于自己的小学数学知识体系。例如，在学习《长方体与正方体》时，教师可以先带领学生对长方形与正方形相关知识进行复习，使学生真正对长方形以及正方形知识产生深入了解后，教师开始学生讲解长方体与正方体相关知识。学生对旧知识进行巩固，十分容易理解新知识，从而有效促进小学数学教学质量与教学效率的提高。

4通过创设教学情境导入新课

在小学数学教学中开展新课导入时，教师应为学生创设相应的教学情境，使学生快速融入到情境之中，进而开始小学数学知识的学习。教师为学生创设问题教学情境，激发学生的探究欲望，使学生在教学过程中快速参与到教学中，并且通过自身的积极思考，掌握小学数学知识。教师还可以为学生创设生活情境，根据学生的实际生活，创设相应的教学情境，拉近数学知识与生活之间的距离，使学生真正感受到数学知识，进而使学生将数学知识与生活进行有效联系，学生自主进行思考，从而理解与掌握小学数学知识[3]。通过为学生创设相应的教学情境开展新课导入，学生可以快速参与到教学中，并且可以有效把握教学重点，在促进学生综合能力得到提高的同时实现小学数学理想的教学效果。

第9篇：对小学数学教学的理解范文

【关键词】 信息技术；小学数学；应用；途径

小学数学教学是小学教育阶段的基础性学科，更是小学生不可缺少的技能素养学科，如何基于小学生的身心发展特点和小学数学的学科属性来提高小学数学教学质量，成为广大师生一致关注的热点话题. 信息技术渗透到小学数学教学活动中，并融合为小学数学教学方式不可缺少的手段，为小学数学教学向高层次、高领域内发展提供了强大的动力支撑，它不仅延伸了小学数学教学手段，扩展了知识的视域，而且丰富了数学教学的资源，激活了课堂教学氛围，提升了小学生学习数学的兴趣和信息.

一、剖析信息技术应用于小学数学教学的必要性

（一）生动的教学场景有助于提升学生学习数学欲望

兴趣是推动行动前进的动力，对于小学生来说，是进行学习活动的驱动力. 每当采用多媒体信息技术进行小学数学教学活动时，小学生心情总是愉悦的，并对即将到来的数学教学活动充满了期盼. 一旦教师利用多媒体信息技术教学手段辅助数学教学活动时，数学学习氛围就极大地被调动起来，学生们充满了热情. 这就要求小学数学教学利用学生的这一特点，通过利用多媒体信息技术巧妙安排教学场景，使数学教学的过程和步骤充满了新奇，从而提升了小学数学教学活动的效率，最终提升小学生的学业成绩. 传统性的数学教学模式只基于课本为主，师生围绕着课本展开，这就局限了小学数学教学活动开展的空间和余地，束缚了小学生面对抽象性数学学习的思维进而打击了学生学习数学的信心，而信息技术与小学数学课程相结合，极大地激起了学生对数学知识的探索.

（二）抽象性数学原理得到直观性和可操作性，培养了学生的兴趣.

从心理学的视域对小学生的学习特点进行剖析，发现小学生容易对形象、生动、新颖的事物产生兴趣，并会集中注意力对这些事情进行专研. 经过小学数学教师的教学实践证明，他们发现信息技术与小学数学教学活动进行有机整合，能够有效地实现对小学生兴趣的激发. 小学数学教学活动借助于信息技术辅助手段，极大地发挥信息技术直观性、生动性、形象性等优势，把抽象性的数学原理变得富有活力和生机，吸引小学生投身到数学教学活动中，不知疲倦地吸收数学知识.

二、探讨信息技术应用于小学数学教学的途径

（一）利用信息技术营造生动的教学场景，以拓展数学教学的空间

从目前的小学数学课本来看，小学数学的内容变得日益深厚和抽象，但以小学数学教师围绕着教材，借助于黑板演绎很难把数学课程所蕴含的知识点和理论讲解清晰，这就需要数学教学活动借助于辅工具，使小学数学知识得到扩展. 数学教师在小学数学教学活动中创建生动、直观性的教学场景现就能够化解小学数学教学活动中出现的这一难题，从而使小学数学教学时间活动缩减，也减轻了教师的负担，最终有助于提升小学数学教学效率. 例如：在进行小学数学《面积》的教学活动时，虽然课本上对面积的定义进行了规范，但是对于思维能力还不够健全的小学生来说，理解方面还不够透彻和清晰，数学教师利用多媒体信息技术在屏幕上展示不同图形的平面事物，而后用红的颜色对面积部分进行填充，告诉学生红色颜色部分就是面积，这样直观性的展示使得学生一下子明白了面积的内涵，也调动了学生学习数学的兴趣.

（二）运用信息技术建立学习评价和检测平台，以激励学生学习

由于每一名学生的数学学习情况不一样，这就需要针对不同的学生进行数学任务安排，以便于使学生能够根据自己的实际情况进行知识的查补，从而有利于树立学生学习数学的信心，最终有利于小学数学整体水平的提升. 小学数学教师利用信息技术建立数学习题库，而这种数学习题库分为低、中、高三个层次，这样就满足了不同数学学习程度学生的需求. 比如每当学生答对一道题目的时候，就会有“非常好”的激励声；而答错的时候，则会有“没有关系”的鼓励声，且正确的解题思路会自动跳出以帮助学生排忧解难；当一个层次的学生全部解答完之后，系统就会提醒要不要进入下一个层级来尝试. 这样的习题评价和检测系统不仅极大地训练了学生的知识点，而且辅助完善了学生的学习任务，更重要的是充满了乐趣吸引了学生主动性地学习数学.

结 语

信息技术与小学数学教学活动有机整合，不仅是信息技术的优势彰显，更是小学数学教学发展的必然性需求，随着两者结合优势的进一步扩大和验证，信息技术与小学数学教学活动进行全面性整合是小学数学现代化发展的趋势，势必为小学数学教学的发展开辟新的天地，也势必为小学生学习数学提供技术支撑.

【参考文献】