小学个性化教育精选(九篇)

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第1篇：小学个性化教育范文

纵观国内外的教育发展方向，都把个性化教育放在重要的位置。小学生的个性正处在发展阶段，在教学中如何针对小学生个性差异，抓住小学生的个性具有可塑性，进行指导，就显得尤为重要。

[关键词]

个性化教育；因材施教

一、因材施教，尊重学生的个性

（一）根据不同的年龄特征，培养学生的个性

在小学阶段，学生对美术的兴趣与爱好随着年龄的增长不断发生变化。低年级的学生相对来说更喜欢用五颜六色的画笔来表达自己的思想情感，但却喜欢摹仿别人的作品，缺乏独立性。针对学生的这一特点，我引导他们学会用自己的眼睛去观察周围的事物，用自己的头脑去回忆、思考，用自己的双手去表现所见所想及外界与内心世界，表扬那些富有强烈个性色彩的作品，鼓励他们要敢于创新，不要受任何清规戒律的约束。课堂上我经常将个性鲜活的作品作为表扬的对象，让那些优秀的小画家们谈谈自己的想法和画法，培养他们自豪感和创造个性。久而久之，孩子们的积极性被调动起来了。孩子们都有一种你能做好，我能做得更好，你做得更好，我能做得更新奇的劲头，教学呈现出了“八仙过海，各显其能”的喜人氛围。瞧！孩子们有的擅长画人物，有的擅长画动物，有的擅长画山水……凡是天上飞的、地上跑的、水里游的，平面的、立体的、抽象的、形象的，都能够尽显无遗。既张扬了学生的个性，又达到了求异创新的教学目的。

中高年级的学生随着兴趣、爱好范围的扩展，对美术的兴趣相对低年级有所减退，开始由形象思维向抽象思维过渡，有了独立思考问题和分析问题的能力。教师要注意保护他们的兴趣，授课环节设计得要生动，让比较枯燥的透视、比例、空间等难度较大的知识能让学生轻松地掌握，然后通过实践，让学生去体验成功的喜悦。对于那些美术天份较高的同学要对他们提出更高的要求，帮助他们找出绘画的优点确定今后努力的方向，要抓住时机将其创作作品作为典范在班上展览。这样既是对他们的一个鼓舞，又提高了其他同学对美的认识与理解，从而增强了他们学习美术的自信心和对美的进一步渴望与追求。

（二）区分性别，发展学生的个性

男女性别的不同也会形成绘画个性的差异。从绘画题材上看，男孩子喜欢画飞机、大炮及科幻类的东西，女孩子则喜欢画人物、花鸟及生活气息较浓的东西。从绘画特点上看，男生的造型能力往往强于女生，而女生的色彩搭配能力又往往优于男生。从创作思维上看，男生偏重于抽象思维，女生偏重于形象思维。所以在教学中，我根据学生性别的不同，培养学生不同的绘画个性，促使学生绘画的创造力得到充分完整的发展。

（三）根据生活经历的不同，培养学生的个性

不同的生活经历，会造就学生不同的绘画个性，有的学生来自于纯朴的农村，有的学生来自于繁华的都市，有的来自于冰天雪地的遥远北方，有的来自四季花香的南方水乡，他们不同的生活环境反映在绘画的内容风格是不一样的。由于来自不同的地域，致使他们的个性特征大相径庭，有的性格倔强，有的善良随和，有的内向文静，有的外向好动。所以有的学生需要正面教育，有的则需要侧面引导。不同的性格特征也造就了他们不同的绘画特点。有的写实力强，有的擅长精刻细描，有的讲究对称均衡，有的以乱为美，各有千秋，各具特色。针对这些差异，在教学中我采用具体问题具体对待的方法，充分发掘每位学生独特的闪光点，在作业中分别加以指导，并鼓励他们大胆创新。在作业展评中，师生针对每幅作品的不同风格加以点评，大力肯定了这些独具特色的作品，这对学生的绘画个性的发展及创造力的培养产生了积极深远的影响。

二、发挥学生主体作用，创设个性创作空间

（一）分工合作，让学生自由创作

分工合作即个人创作与集体创作的结合。集体意味着人多，议论多，智慧多，学生可以在集体中受到多层面的启示，又可以相互协作，产生更加感人的艺术效果。集体创作可分为全班共同创作巨幅画和小组集体画。这种创作的进行虽然教室会失去安宁和秩序，教室更像一个艺术大工作室，在这种民主的气氛之下，学生激烈地讨论能将各自的创意相互交流，在制作时也可以大胆地按自己的想法去做，从而更有利于他们创造个性的发展。如：我讲授小学美术二年级的《爱美的小鸟》一课时，就采用了小组合作，四人一小组的创作形式，同学们各抒己见，分工合作，设计的设计，组合的组合，剪贴的剪贴，在不长的时间内便完成了各自的作品，从这些作品的整体效果可以看到各小组集体的创作力量，又能从作品的各个局部细节看出各组成员具有鲜明个性的艺术天份，同时也充分地展示了他们的独特的艺术个性。这种分工合作的艺术创作形式除了可以展示小画家们的艺术创作才能，同时又为课堂节省更多的时间对作品进行欣赏和评价，从而让学生能够有更多的时间收获和体验成功的喜悦。

（二）全体参与评价，给学生一个展示个性的舞台

第2篇：小学个性化教育范文

实现有效的语文个性化教育并不是一件容易的事情，它需要对传统的阅读教育作出多方面的改进，具体策略如下。

1.对学生的个性化阅读意识进行指导。阅读教育在小学语文教育中占据着重要阅读地位，学生能够通过个性化的语文教育来提高其语言文字的表达能力，老师要在教育过程中提高学生的个性化教育意识，加强他们的自主思考能力。同时，还要开展各种个性化阅读教育活动，让学生体会其中的情感，并且将其运用语言表达出来，加深自己对文章的理解。小学生没有什么生活阅历，在情感体验上并不深刻，他们对文字的欣赏能力也不强，在阅读过程中，他们并不理解什么叫做个性化阅读，不具备很强的个性化阅读意识。因此，老师要对他们进行仔细辅导。

2.提高学生阅读兴趣。个性化阅读教育质量的提升必须依靠学生阅读兴趣的提高，这样才能够增强他们对个性化阅读的认识。如果学生对阅读完全不感兴趣，即使学校强制性安排他们进行阅读，也无法使他们的阅读成绩取得进步。在个性化阅读教育过程中，要想使小学生的阅读兴趣得到提高，老师一定要采取特别的教育方法。例如老师可以让学生扮演文章中的角色，采用分角色朗读的模式，或者是由学生领读课文，以此来提高学生阅读兴趣。老师还可以将文章中的情景再现，使学生被文章内容所感染，进而加深对文章的理解。例如在《鼎湖山听泉》一课中，老师可以通过示范阅读给同学们做榜样，通过老师富有感情的阅读，把学生带入课本中的情景当中，使他们能够细心体会那种安静的感觉，激发他们对阅读的兴趣。

3.改变学生传统的阅读方式。在个性化阅读教育过程中，学生占据主体地位。因此，老师要更加重视教学方式的改变，教会学生如何去阅读文章。学生的个性化阅读教育最重要的就是老师的引导。在教育过程中，老师要对阅读知识进行仔细讲解，设计出具有个性化特征的阅读教育内容，这样才能够实现其教育的有效性。

4.通过示范阅读对学生进行指导。老师在进行个性化阅读的教学过程中要注重对情感的处理，采用优美的语调把文章所表达的思想感情完全阐述出来，把文章中具有故事情节的内容着重朗读。例如在《月光曲》一课中，老师要把盲姑娘听到贝多芬演奏时的那种激动的心情读出来，首先让学生去体会与领悟人物的内心活动，把学生带入情景当中，然后引发同学的思考。在这篇文章中，最突出的部分就是盲姑娘与贝多芬的对话，老师在读的过程中要把两个人对话的那种氛围读出来，最后安排学生来朗读，观察他们是否已经领悟到文章中所体现的情感。

5.对学生的个性化阅读体验进行指导。由于小学生在心智上尚未成熟，他们的思维比较简单，思考问题的方式也比较单一，枯燥的书本知识可能无法提高他们的阅读兴趣，他们往往更倾向于阅读一些具有故事性的东西。因此，老师要在个性化阅读体验上对学生进行指导，使学生感受到文章中丰富的情感内容。由于学生在知识理解上存在差异，对文章的解读自然存在区别，老师要善于让学生表达他们通过阅读文章之后的感受。例如在《要下雨了》这篇文章中，首先老师要对文章的语言与阅读节奏进行揣摩，然后通过阅读文章，感受下雨之前大自然发生的变化，使他们充分发挥想象力，进而更好地了解大自然。

6.给学生创造一个健康的阅读环境。阅读教学是加强学生与老师之间交流的最有效方式。在教学过程中，老师必须与学生进行对话，以此来调动和活跃课堂气氛，给学生创造一个健康的阅读环境。在这样是学习环境中，学生能够接受到良好的熏陶，在这种不受约束的空间里，他们才能够完全展示出特有的个性，主动去体会文章中的情感，并善于表达自己的想法，进而从中获取更多知识。

二、结束语

第3篇：小学个性化教育范文

一、小学语文个性化阅读的内涵

个性化指的是一种非一般大众化的东西，个性化阅读与大众化阅读相比，是在其原有的基础上进行的一种独特拥有自己特色的阅读方式，个性化阅读展现出了语文学科对于实践和培养人文精神的重要性，个性化阅读更加注重学生的主体地位，是根据学生的实际个体差异性进行改革的教育理念。新课程语文教学改革处处体现出个性化的要求，《全日制义务教育语文课程标准》中的教学建议，就要求阅读应是学生个性化行为，应培养小学生阅读的主动性和积极性，在主动的思考过程中加深对阅读的理解，从而享受阅读乐趣，从中感受到人生的领悟和思考。

二、小学语文个性化阅读教学应用

目前，我国在小学语文个性化阅读教学中存在着许多误区和问题，主要包括以下几个方面。

第一，小学教师的角色定位存在问题。目前有些教师在阅读课教授时会将自己作为学生课堂学习的召集人，有些教师在阅读课堂组织交流活动时仅将自己作为这个活动的参与者，有些教师在阅读课堂中只是作为课堂活动的捧场人，在学生进行阅读、发言时一味地给予称赞，没有在适当地方对学生进行引导，直接阻碍了学生语文素养的提高。

第二，小学个性化阅读教学存在着自读自悟缺乏交流的问题。目前，很多语文教学课堂存在着 “你读读”“你再读读”的情况。例如，有的教师在讲解《卖火柴的小女孩》时，首先让学生朗读，一个一个地读，分别读给同桌听，再进行小组集体朗读、全班齐读，最后学生已经能很好的阅读了，教师又盲目地要求学生带着情感阅读，结果竟直接忽略了对文章本身的感悟。

第三，小学生个性化阅读的“谈谈体会”不够深刻。一些课程教师在学生还没读懂文章的情况下，直接与学生进行体会探讨，学生对课文只能进行泛泛的浅谈，会出现漫无目的、脱离实际、漏洞百出的阅读感受，无法达到个性化阅读的最终目的。第四，小学语文个性化阅读演变成自由化阅读，失去原有初衷。目前，我国小学语文个性化阅读的课堂教学存在着严重脱离实际，课堂气氛过于自由，学生观点太过个性化，变得自由散漫，这不符合个性化阅读的原意。

三、小学语文个性化阅读教学措施

第一，小学语文个性化阅读教学应从学生独特的阅读体验出发，以学生为主体教学。陶行知先生说：小学语文教师教学过程中应注重对学生独特内心世界的关注，采取平等方式与学生进行交流，尊重学生自身的个性发展，让学生选择自己喜欢的阅读方式，肯定其对文章的不同阅读理解，这样才能提高学生的创造精神。例如，在讲授小学三年级课文《掌声》时，探究文章主题两次热烈的掌声到底是歌颂友爱还是师爱，学生会产生不同的阅读理解。学生对掌声有不同的认识，教师应充分尊重学生的感受和体验，进行适当引导，这种方式对学生的情感和价值观的培养都具有积极的作用。

第4篇：小学个性化教育范文

【关键词】小学数学 个性化 教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0232-02

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。老师应该在数学教学过程中激发学生兴趣，使数学课堂成为学生探索和喜爱的源泉，在对学生的教育过程中，教师不仅仅是解答学生某个题目、传授某个公式，而应该要发挥出自己的想象力，显示出自己的个性，让学生在个性化的数学天地中自由探索、独立思考，使得数学课堂更加受学生的欢迎，让学生更好地学好数学。

1.生活中的数学

数学是来源于生活的，学习数学的最终目的就是将数学知识运用到平时的生活中，老师应该将数学知识与学生的日常生活联系起来，根据学生日常生活中所见所闻结合课本中数学知识创建出一个生动活泼的数学情境，让学生在生活中发现数学，在数学中学会生活。教师应该将数学从课内衔接到课外，让书本上的知识从呆板变的生动，令抽象的知识点变得更加具体直观，让学生明白学习数学的重要意义。

日常生活中无处不充满着数学的影子，数学老师应当紧紧围绕教材，根据数学教材与日常生活中紧密联系的问题作为素材，将问题的情景进行再加工，根据学生的实际运用能力提出猜想，激起学生兴趣，引发学生研究思考。一旦学生有了兴趣，就会孜孜不倦的想要解决问题，在这个过程中，就会将学到的数学知识运用的更为熟练。

如何将学生的兴趣转到数学中来呢？这就要将生活中问题原型找出来，并与教材相结合，在生活与数学知识之间建造一座桥梁，让学生沿着这座桥去探索学习，寻找到一套适合自己学习数学的方法。学生在对数学的学习过程中发掘学习数学的意义，发现数学的生命力，将原来呆板抽象的知识点变得更具体，更有趣味，让学生感受到数学特有的魅力。比如：在学习重量单位“克、千克”时，可以让学生在日常生活中去寻找不同物品的重量，如：苹果，一般重量为120-200克，一瓶矿泉水的重量为600克左右，这些物品都是生活中常见的，还有一些现实问题，如一袋零食包装袋上标明95克，净含量为85克，这就能算出包装为10克。又比如在学习长宽高等抽象问题时，可以在课堂上与学生一起测量教室的门的长宽高，以及黑板和窗户等。这样将抽象的东西变得具体，学生会更加容易掌握。从在生活中找实例到课堂上的学习，整个过程充满乐趣，帮助学生更好地消化、理解、运用知识点。

2.课堂上的体验

古语有云“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光”。教师想要培养学生对数学的兴趣，就必须要让学生爱上数学课，怎样让学生喜欢上数学课？这就要求教师将课堂变为一个学生与老师互动的平台。每一位教师都应该不断探索发现如何将数学课堂变得有活力。比如在学习计量单位“升、毫升”这一节时，老师可以设计出一个“玩水”的小游戏。老师可以在课前要求每位同学回家收集不同的储水容器，比如饮料瓶、水杯等，在课堂上，当老师要求每位学生量出一瓶水大概的有多少毫升时，每一个同学都有不同的方法，学生的兴趣一下子就被激发，每一个同学都想用自己的方法解决问题，这时老师就应该让学生自由实验，每个同学在自己的验证过程中都会发现问题并努力解决，一堂课下来每位学生学到的就不仅仅是书本上的知识，还有自己在探索过程中的经验心得。学生在这种自由的课堂中体验到自己动手的乐趣，更加深巩固了知识点，懂得如何自主学习，这对将来的学习更有帮助。

3.课后作业设计

每个学生都有自己的个性和特点，不同的学生学习数学方式不一样，学习进度也不一样，对知识点的掌握程度也都各不相同，这时候，就需要数学老师的细心与耐心，针对不同学生制定不同的学习方法和目标。比如可将作业多样化，根据不同学生布置不同作业，对基础较稳的同学布置提高型作业，对于有某一块知识点薄弱的同学布置专项训练的作业，对于学有余力的同学可以布置综合性强的作业，也可让学生根据自己实际情况自由选择作业类型，这样对学生课后知识点的巩固有了加深，也能提高学生做作业的主动性，使作业质量变高，学习更有效率。

作业不仅可以由老师来布置，也可以由学生自己充当小老师来布置作业，可以将学生进行分组，由每个小组的成员互相布置作业给同学做，这样一来，学生在布置作业给他人做与做他人布置的作业时，不知不觉中就加深了对知识点的记忆，也能从这一过程获得无数快乐，将做作业由负担变为了乐趣。

4.问题点拨质疑

在经过一阶段的数学学习之后，每个同学都有自己的疑难点，这时，教师可以专门在经过一段时间的学习后，开设一节专门提问讨论的课，让每个学生都提出自己的问题，将自己这一阶段的疑难点告诉老师，老师可以组织学生进行互问互答，在遇到学生都有困惑的问题时，及时记录下来，并针对这一问题进行讲解。

学生有疑问提问老师，并不能做到完全将知识点归纳出来，而这时就需要老师对学生进行提问，将他们遗漏的知识点进行补充，帮助学生加深记忆，老师可以在课堂上提出不同问题，由简到难，激发学生解决问题的热情，使学生对数学更有兴趣。

5.结束语

个性化教学是数学教育的重中之重，它渗透了小学数学教育的每个环节，需要数学老师不断改善教育方案，提升教育水平，在小学数学的教育中不断探索累积，根据教材的内容及数学的特点，在教学环节关键之处能够将数学的个性化特点加以发展，让学生在数学的天地中自由探索，培养学生的自主学习能力，在数学学习中获得乐趣，了解学习数学的实际意义，感受到数学带来的魅力与乐趣，成为真正会学习、爱学习的人。

参考文献：

[1]孙桂芬.加强小学数学个性化教学的策略[J].中国科教创新导刊，2013，（6）：201.

第5篇：小学个性化教育范文

关键词：小学语文；作文教学；个性化

在新时代到来之际，“个性化”这个词语开始在教育界出现，它不再是一个带着贬义的词语，而是一个带着鼓励性的词语。个性化较强的学生，思维比较开放活跃，思考问题的角度比较广泛，考虑问题的方式与常人不同，能够抓住事物的独特之处，将自己的思想和与众不同的事物进行巧妙的联想和结合。在语文作文中，学生可以通过自己的个性化加工，将自己要表达的独特思想融入作文中。但是目前的传统教学方式，压制了学生的个性表达。导致学生在学纺织之下，逐渐丧失了自己独特的个性和能力，在语文作文学习过程中容易出现思维模式化、缺乏创新。

1为学生设计个性化习作内容

目前传统的小学语文作文教学，教师完全按照小学教科书的语文作文安排进行教学，知识机械化的灌输，学生在整个教学过程中，容易出现思维受限的情况。另外，教师过多的掌握和控制学生的学习状况，对学生的写作形式、思路、内容干扰作用太大，致使学生的作文很容易按照教师的模式展开，整个作文内容单一，缺乏新颖的立意和写作形式。所以教师应该针对学生的个性特点，为学生设计个性化的习作内容，先从写作内容这个关键点上肯定学生的个性。例如，在学习《美丽的家乡》时，教师一般要求学生，描述家乡在新时代建设之后的美好现状，歌颂新时代的改革创新。这样的作文的确是好作文，但是，如果学生都这样写，所有的作文内容都是大同小异，就失去了作文教学的意义。所以，教师可以在作文布置时，对学生的写作不要限制写作方向，比如家乡可以纯粹的写家乡的四季景色，可以写家乡某一个景点，可以写家乡的风土人情，又或者写自己对家乡的喜爱，写自己在家乡发生过的一些趣事等等，让学生对于家乡的描写内容不要仅仅着眼于新时代建设这一个方面，要开拓自己的思路，寻找不同的角度去切入，即使中心思想是相同的，在表达的方法和手段上也会有所不同。丰富并且合适的手法、新颖但不刁钻的角度是整个作文走向优秀的开端，教师必须对学生的写作风格进行调整，为他们尽可能的打开新的写作窗口，帮助学生树立新颖的、个性化的写作观，鼓励学生在作文中勇敢表达自己独特的想法，个性化处理并不会为小学语文作文的学习带来坏处，相反的，会为写作增添新的思路。

2锻炼学生的独立思考能力

所谓个性化教学，要实现这个目标，并不只是单纯的将自己的个性发挥出来，自己的个性并不一定就能够和作文完美融合。个性化教学最重要的是，要让学生通过学习和接受教育，形成独立思考的能力。小学生还处于自己的思维模式没有养成的阶段，思考问题的方式往往是模仿教师或者接触到的成年人。因此，为了学生能够写好作文，锻炼学生独立思考的能力是很重要的。例如，在学习《我的妈妈》的作文时，教师可以先不要布置相关任务，而是启发学生：“你们爱自己的妈妈吗？”，学生大多数都会说喜欢。然后教师就可以接着问：“你们的妈妈漂亮吗？”这时候就会有许多学生说不漂亮了。教师可以继续启发学生：“你们知道妈妈为什么不漂亮了吗？”学生就开始思考起来。教师可以继续追问：“你们的妈妈工作辛苦吗？是不是一点一点变老了？她是为什么变老的呢？”这些问题都会帮助学生从一个相对较深的层次上认识母爱，启发学生思考母爱的无私与伟大，使每一位学生感受到母亲的无私奉献，在作文里用自己独特的方式展现出来。

3设计个性化的评阅作文方式

作文的评阅方式会影响到学生的直接感受，许多教师在作文评阅时都太过于独断专行，程序化的评阅方式，使小学语文作文教学出现不太良好的教学氛围。所以，教师要重点关注学生的作文评阅方式，进行个性化的设计，使作文评阅成为促进学生作文能力提高的有利方式。例如，在每次的作文评阅之后，教师将一些立意新颖、观点独特的作文单独挑出来，让全班学生传看，学习；并且，以周为单位，对学生的作文成绩进行累计积分，每周积分最高的前三位学生，教师可以进行一些奖励；在教学时间充裕的情况下，可以让学生课堂朗读自己的作文，将朗读也作为计入成绩的一种方式，锻炼学生的朗读能力。总之，在评阅学生作文的过程中，尽量增加新颖的方法，从学生的兴趣和习惯出发，创建丰富的评阅体系，使学生的作文评阅能够更加贴近学生的真实情况，能够为个性化教学储备更多的力量。

4结语

个性化教学适应现代学生的培养要求，它能够与学生的思想需求、学习习惯有效的结合，能够通过学生的学习体现出来。相对应的，作文学习恰好需要学生展现出自己的与众不同的观点，需要学生在个性化教学支持之下，进行作文学习的改革。对于学生的作文学习，个性化教学能够考虑到学生整体的群体需求，根据素质教育对小学语文作文的要求，在教学方案上进行适当的调整，使学生的语文作文学习能够更加高效的进行。

参考文献

［1］吕艳辉．小学语文个性化作文教学的问题及对策研究［D］．东北师范大学，2012．

第6篇：小学个性化教育范文

关健词：小学语文 个性化教学

对语文教学的改革是势在必行的，对素质教育需要引起高度的重视，对于小学语文学科来说进行个性化教学是教师与学生需要共同努力的，在新的教学理念下，应当改变以往的传统教学方法，避免机械化学习，需要调动学生的积极性让学生能够充分的投入到教学中。与此同时还应当培养学生自我学习的能力，让学生可以能够自主学习，增强学生的学习技能以及对学习问题的分析能力。

一.小学语文教学个性化的内涵与意义

对于小学语文学科而言，要想实现个性化教学，应当培养学生独立学习和思考的能力，建立起以学生为主的教学和学习模式，教师在教学时也要结合个性化教学方法进行教学，要抓住教学的主要内容点，根据学生的兴趣爱好入手，吸引学生的注意力，让学生养成个性化的学习习惯，在教学时需要考虑学生的实际情况，让学生结合自己的兴趣爱好来学习，只有这样学生才会愿意主动去学习，并且花更多的时间和精力投入其中。让学生在学习时能够主动地去思考学习问题，改善以往教师教学，学生学习的机械模式。传统教学让学生认为只有考试成绩才能决定学生的优异，让学生摆脱这种狭隘的教学观，应让学生产生自主思考自主学习的良好习惯，并且在学习中能够有创新思维，培养学生的个性。

对于孩子的小学阶段是他们学习和培养自我能力和思维的重要时期。所以小学的语文教师就成为了学生学习的重要导师，语文是学生进步的解阶梯也是学生思想素质形成的关键因素。它已经成为人们生活中不可缺少的一门学科，也是影响学生思维素质的重要因素。所以小学语文教师在教学时应当注重教学的方法，让教学变得更加丰富多彩，让学生在语文学习的同时，提高思想品德素质，这也是让小学生全面发展的关键，所以对于小学语文教学来说个性化教学是至关重要的。

二.推进小学语文个性化教学的策略探讨

1.塑造个性化教师，关注教师独特风格的养成

小学语文教师是小学语文学科实现个性化的关键，教师应当具有个性化思维才能实现个性化教学，教师应当正确对待教学与学生的关系，不能让教师与学生的关系停留在传统的教师教学学生学习的位置上，这种狭隘的思想会束缚教学。教师应当具有民主思想，将教师与学生的观念摆在一个平等的位置，对于小学语文教师来说，要尊重学生的学习，让学生充分发挥自己的个性化意识以及学习方法。教师需要坚定自己教学的信心，对自己所担任的教学职业要有充足的热情，对待学生也要有足够的耐心，在平时生活中给予学生关心和帮助，这样学生才不会对教师产生抵触的心理，自然在学习时也就能更加的投入。学生在学习时对问题的提出应当加以鼓励，让学生在学习时敢于提出自己的疑问，同时教师也需要对学生的疑问进行帮的解答，将学生引导上正确的道路与方向。教师在教学时还要注重自我的提升，不能满足于已有的教学水平，要与时代接轨，提高自己的教学水平，并且不断的创新，在摸索中发现最适合学生学习的教学方法。

2.推进学生的主动性学习

在小学语文教学中，教师需要对学生的学习态度加以保护，鼓励学生自主的去发现学习的方法，要改变以往教师教学学生学习的传统模式。可以让学生成群有组织的进行学习，并且在组织里进行问题的探讨与研究，让学生在小组里发挥自己的想象与个性，让学生可以相互的进行交流，这样可以避免学生单独学习时对问题思考的狭隘不全面的现象，学生在小组内可以相互学习相互帮助并且交流，这样的学习方式能让学生对学习产生更浓厚的兴趣，让学生在快乐中学习，在学习时也能获得快乐。在对学生进行个性化教学时，需要考虑到学生的个体差异性，有针对性的进行教学，让每个学生都能发挥自己的个性在学习中。所以教师需要去发现学生的兴趣爱好以及生活习惯等等影响学习的要素，这样才能从根本上解决学生在学习时遇到的问题，达到真正意义上的个性化教学。

三.结语

第7篇：小学个性化教育范文

1个性化阅读教学的特点

1）民主性。个性化阅读教学是真正民主化的教学，在整个教学过程中，民主性是其前提和保障。在教学中，师生是一种民主型的互尊互爱的关系，平等对话交流的关系。

2）主体性。学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读，充分发挥学生的主体性。学生的主体性越强，积极性越高，其所获就越多。

3）创造性。在个性化阅读教学中，随着阅读内容的某一刺激，阅读主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图式，以作为阅读主体的准备状态。教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参包打天下，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。

4）批判性。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。

2个性化阅读在小学语文教学中的意义

2.1阅读教学改革的需要

个性化阅读具有探究性和体验性，所以实施个性化阅读，会改变以往阅读教学中重理性轻感性、重内容理解、轻情感熏陶，它强调理解文章的主旨、品味文章的语言、揣摩文章的表达、学习多角度、有创意地阅读、培养创造性地阅读、理解的能力。它会使每个学生在读中积极思维，获得个人感受，教师会鼓励学生交流个人的感受，不断提高学生的感受力。

2.2帮助教师娴熟运用教学手段

教学《枫桥夜泊》这首诗文时，播放一曲古筝《寒鸦戏水》，其凄婉的旋律能将学生带进游子愁苦孤独的心里去。教学平台的合理使用，可以使语文课堂丰富多彩，激发学生学习和探究的兴趣，娴熟地运用适当的教学手段进行语文课堂教学，也是教师教学个性化形成的一个标志。

2.3有利于师生良性互动

有个性，有艺术，才能走出传统的、单一化的标准模式，形成师生语言的良性互动。语文教学个性化鼓励学生有个性地阐述自己的观点，鼓励学生用自己的语言来描述生活，让富有生活气息的语言走进学生的习作中去，那么，学生的作文才会有蓬勃的生机。

2.4有助于激发学生的阅读兴趣

个性化阅读教学确保学生在心理安全、心理自由的心态下进行阅读。它将激发学生的阅读兴趣，将学生的灵性、个性归还于他们，“心灵的无所羁绊”确保阅读中个性见解层出不穷。

3个性化阅读教学的改进策略

3.1学生的个性化阅读教学准备

首先，要想培养学生的个性，必须要形成和发展学生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和谐的气氛中，教师给予他们自由发表自己见解的时机，而不担心被嘲笑，各种解读都找到了存在的价值。其次，广博的知识准备。如语文基础知识（即掌握一定数量的汉字、基本词汇、语法、篇章知识等），与读物相关的背景知识（即了解作者的生平、思想发展、创作道路、主要作品及其影响等）。最后，丰富的生活经验准备。生活经验越丰富，对话也就显得越深刻。从这个意义上说，个性化阅读即读者生活经验的兑现：读者若需提取文本的意义，必须有所支付。

3.2教师的个性化阅读教学准备

首先，教师要转变观念，提高自身的专业素养。新课标第一次明确界定教师是学生的“学习伙伴”，是“创设、保护、发展这个‘平等对话’环境的责任人”，教师要胜任这一新角色。其次，教师要改变教法，与学生“一起上课”。大力倡导教师用自己的思维，读出文本中真实的内涵，从而指引着他们开展个性化阅读教学，并保证这种教学的顺利实施。最后，正视自我，不忌出错。教师应当以开放的胸襟，迎八面来风，以海纳百川的襟怀迎接挑战，不断地更新自己，充实自己。

3.3灵活处理教材，选取活动的最佳时机

1）提纲携领，让综合性活动作为单元教学的“先行者”。让学生在进入单元学习前就对单元内容有更深入的了解。这样摒弃了传统课堂中只要求一节课解决一个问题的做法，而是着眼于一个阶段解决的问题。2）穿针引线，在主体课文的教学中开展活动。重在学习的过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、互助合作和团队精神等。3）综合活动与口语交际训练、写作相结合。了解一下课程内容之间的联系，以便于在教学中可以科学地掌控，找准时机，把握好联系，我们可以顺水推舟，将综合性活动与口语交际训练和写作的训练结合起来，相辅相成，相得益彰。

第8篇：小学个性化教育范文

关键词：小学语文；个性阅读；策略；自主阅读；多元化评价

语文教学中实施个性化阅读，既尊重了学生的个体差异，促进了学生个性的发展，又充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。个性化阅读让学生更喜欢参与到语文学习中，学生有了学习的兴趣自然也产生了学习的动机，十分有助于激发学生的潜能，让学生不时地迸发出智慧的火花，激活语文课堂，让语文课堂更有生机，在潜移默化中提升学生的语文素养。

小学语文阅读是学生阅读的启蒙阶段，学生的个性正处于发展的阶段，不够稳定，加上他们喜欢模仿，兴趣又比较宽，但是他们缺乏持久性，也不够专注，意志力较差，对于抽象问题的理解存在着困难。小学生缺乏阅读经验，就像一张白纸，需要教师精心的引导和教育，让他们健康快乐地发展。那么，如何针对学生的特点进行个性化阅读教学呢，我们可以从以下方面入手。

一、构建自主阅读，激发学生阅读兴趣

实施个性化阅读最重要的是让学生可以自主阅读，没有学生的自主性，那个性阅读就无从谈起了。因此，我们要为学生构建一个自主阅读课堂，充分体现学生的主体性，给学生一个自我表现的机会，调动学生学习的积极性。

1.给予学生充分的阅读时间

个性化阅读把阅读自交给了学生，这就需要教师必须给学生充分的阅读时间。一般教师都会在新课开始前给学生布置阅读作业，但是也都明白仍有很多学生不会去认真对待，更谈不上什么个性阅读，因此，教师都会在课堂上进行个性化阅读，根据学情、教学内容制定好目标，有计划地进行个性阅读，给足学生阅读的时间，引导学生学会自我监控，提高阅读效率。如对《徐悲鸿励志学画》进行阅读的时候，我尽可能地把阅读的时间让给学生，并让学生在自主阅读后提出自己的看法或是问题。阅读后学生的提出问题各种各样，如为什么外国学生看不起中国人？徐悲鸿是如何励志学画的？等等，充分的时间让学生在自主阅读中有了思考的时间，并加深了对文本的理解。

2.给予学生自主选择学习方式的机会

学生是独立的个体，他们有着不同的兴趣爱好，学习方式的喜好也是各不相同的。因此，在教学中，教师要尊重学生的个体差异，引导学生选择自己喜欢的学习方式来学习，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生把学习也当做是一种乐趣，更加主动地参与到学习中。如对《黄山奇石》进行个性阅读后，我让学生对自己感知的美景表达，也做一回导游，这一环节我没有限制学生的表达方式，而是让学生自己选择交流方式，如喜欢口头表达就进行口述、喜欢朗读的就朗读、喜欢用绘画表达的就可以画一幅更美的黄山奇石图等等，让学生在更广阔的空间里发展，尽情地表现个性，让潜力更放光彩。

二、构建多元化评价，促进学生个性发展

个性化阅读评价应该坚持以学生为本的思想，关注学生的实际情况和发展需求，尊重学生的个性差异，这样才能更好地促进学生的发展，让学生尽可能地去实现自身价值。因此，在个性阅读评价中我们要树立多元化评价观，按照学生的实际情况进行分层评价，评价的内容要从各个方面进行考虑，应是一种发展的、全面的、动态的评价体系，要尊重每一位学生，把重视“知识”评价向重视“人”的课堂评价进行转变，给学生创设一个自由、和谐的发展环境。

参考文献：

[1]杨红英.探寻小学语文“个性化阅读”的蹊径[J].学生之友：小学版，2013（9）.

第9篇：小学个性化教育范文

《义务教育语文课程标准》中重点强调了学生个性化阅读能力的培养，强调学生阅读中情感的体验和积累，熟练掌握多种语文阅读方法，能够独立自主地初步鉴赏各种文学作品，陶冶情操培养阅读兴趣，实现自身个性化发展，用精神文化充实自己。小学语文教学中，教师不能单纯地依靠知识的灌输和机械化的练习来完成，要以学生为中心，把学生作为教学的主体，虽然在教学中教师处于主导地位，但要做到师生之间平等对话，相互尊重，语文个性化阅读教学方式就要落到实处，改变传统语文教学方法和学习方式，提高语文学习效率，提高教师自身教学素质，培养学生的创新精神，关注学生之间的个体差异，因材施教，引导学生树立良好的学习习惯和兴趣，引导学生个性化阅读学习语文，调动学生学习语文的积极性，提高教学质量。

个性化阅读教学模式强调自主阅读。学生没有自主性，个性化阅读也就只能是纸上谈兵。学生自主进行阅读，富有创造性的阅读才能实现个性化阅读，在语文教学中，教师要注重培养学生在阅读方面的积极性和创造性。由于小学生处于整体能力初步发展的状态，所以在课堂教学中教师要适当地提出恰当难度的问题，以促使学生进一步理解和掌握文章内容知识，并合理地引导学生展开适当地想象，表达出学生学习后的感受，与此同时，教师要通过学生反馈回来的信息了解到学生的掌握情况，保护学生表达感受出来的热情，根据文章作者的本意为基础对学生的想象进行调整和延伸。个性化阅读教学中，教师要注重周围语文相关资源的利用，营造语文学习的良好氛围，把课堂教学内外事物紧密联系在一起，增强沟通，使得学生在课堂上学到的知识能够在课外进行延伸，促进学生学习能力的进步，拓展学生学习语文的空间。在个性化阅读中，教师要顾及每位学生的内心活动，以学生自己主动进行阅读为主，引导学生进行理解感受和鉴赏文章，使学生主观自主地阅读。在阅读活动中，学生的自主阅读并不等于教师放弃了在教学中的主导地位，教师也不是单纯地替代学生去分析解读文章，而是在文章设定的一种特殊的情境中为学生提供阅读的线索，点拨学生找到文章的精髓所在，提高学生自主阅读的能力，能够独立进行阅读。学生由于个体差异的存在，经历不同，对于文章的理解感受也不尽相同，教师要尽量鼓励学生发挥自己的想象力，给学生多留一些自主创造的空间。学生在自主阅读中遇到难题时，教师要热心鼓励学生克服困难，以丰富的想象力找出解决的方法，更要注重学生在阅读中体验，鼓励学生在阅读中多投入感情，引发学生与作者之间的共鸣。例如，在教学《烟台的海》时，让学生接力式地读出自己对于海的理解和领悟，讲述海的精神中和表象中的美。在阅读中，学生要有独立的批判意识，学生想要提升阅读的能力和体验，就要抱着批判性态度进行阅读，在阅读中要积极提出质疑和讨论，培养学生阅读方面的发散性思维。实施小学语文个性化阅读的五大策略：

1.学生相互之间是具有差异性的，都具有个性化。在语文教学中，教师要注重学生的潜在能力的开发与延伸，保证学生在课堂学习中有广阔的发展空间，给学生提供积极学习的机会。在阅读学习中，学生要把主要精力都集中在原文阅读上，以原文中内容结构为基础，不断递进层次地深入阅读，不断完成阅读目标，在教师的指导下反复有目的性地阅读，要给足学生进行自主阅读的时间，培养学生能够自我监控完成阅读目标，最终完成语文课文学习。在课堂教学中，教师要全面调动所有学生参与阅读活动，力求全班学生都能完成阅读任务，不可以只做表面工作，要把个性化阅读落到实处。

2.在课堂教学中，教学要求是统一的，但是学生的能力和表现是有很大差异的，思维活动和感受表现都有所差异，学习态度的端正程度也有强弱之分，这就要求教师要因材施教，做到以学生自己对文章的理解领悟代替了教师在课上的灌输讲解，鼓励促进学生自主思考、培养发散性思维。当有些学生做到了个性化体验之后，教师应该与学生一起讨论其中哪些是合理的，对不够好的部分进行调整，对于错误的地方要找出其原因所在，有针对性地进行改正，完善整个阅读知识结构。

3.教师要适当地鼓励学生进行自主选择适合学生自身的阅读方式，教师不应该以大众统一化的教学模式对小学生进行教育，要大力支持学生在个性化阅读中从心底发出的真实的声音，教师要耐心地聆听，适当地肯定和表扬学生的想法，调动起学生的积极性。在阅读中给学生创造一个合作学习交流的平台，鼓励学生在阅读中大胆提出质疑，学生自主探究、相互讨论。

4.鼓励学生根据自己的兴趣及爱好自由性选择课外读物，使学生自身知识面得到扩展。培养学生广泛的阅读兴趣，大量涉及知识读物，引导学生采用正确的阅读方式，保证在大量阅读中学习知识的质量。例如，在教学《记金华的双龙洞》时，在课堂教学中可以在班级中举行自学读书做记录的比赛，阅读中要充满丰富的感情，在课堂中让学生自己讲出阅读的内容，具有竞赛性质的提问激起学生的热情，积极参与到课文学习中。要加强学生课余阅读实践，开展阅读交流活动，调动起学生对于阅读的积极性，在实践中逐渐锻炼提升学生自身的阅读能力。