小组研修活动反思精选(九篇)

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第1篇：小组研修活动反思范文

都说认识他人容易、认识自己难。教师亦不例外。不少教师对自己真实的教学状态认识不足，有一些教师有时是为上公开课而作秀式地上课，让课堂教学华而不实；还有一些资深的教师自认为已有多年的经验，没有什么可提高和改进的地方。这些教师对自己的、真实的教学状态并不了解，看不到自己的不足，往往对别人的评议总不能认识到位。这些情况表明有些教师对自己的专业成长认识不够，对校本研修有认识误区，认为研修是一种行政的、任务式的活动，也反映出过去的研修模式存在改进的地方。其实这些问题的产生缺少的就是一面镜子。

如何让教师主动参与研修活动、提高校本研修实效，这是摆在学校向纵深发展、促进教师专业水平的进一步提升中需要解决的问题。“‘四自’校本研修模式的研究”作为深圳市十一五重点课题，笔者通过三年的研究与实践，努力探索出了一条教师专业自主发展的新路子，取得了一些成效。

“四自”校本研修模式的内容：

校本研修是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修内容，以专家引领、同伴互助、自我反思为核心要素，以解决问题、改进教育教学实践为导向，以提高教育教学质量促进学生主动健康的成长和发展，引导教师体会到教育创造的意义和快乐，促进教师专业成长，来实现学校的发展为基本目的的一种集工作、学习和研究三位一体的学校活动和教师行为，是一种把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体的教师个体学习和群体学习相结合的工作方式和成长方式。

“四自”校本研修模式旨在通过研究与实践，探索一条教师自我认知、自我改进、自我成长、自我完善的路子，促进教师自主发展。“四自”的内容分为“自演、自知、自省、自修”：

“自演”——自己上课。在没有行政干预、没有外来观众的前提下，教师根据各自的需要，将自己的某一常态课（常规课）随堂录制下来。“自知”——自己观课。教师们自己观看课堂实录，详细了解课堂中真实的自己、真实的教学状态。“自省”——自己省课。教师通过观课，看到自己的不足、了解真我后，对课堂状况、教学风格、教学过程、教学方法等各个方面进行反思、做出分析、找到差距，并记录下来。“自修”——自己修正。针对问题，寻找解决问题的途径、方法，在教学中进行实践、修正、提炼、完善，提高课堂教学效益，提升自己的专业水平。

“四自”模式以教师的自我需求为目的，为教师自我教育、自我成长搭建平台，具有以下特点。

1. 可操作性。“四自”模式具有可操作性，可以是全体、各科组、若干个小组、每一个体进行操作、实施。

2. 自主性。平时的教师研修活动，很多时候停留在对他人（教师）课堂的评述中，教师本人往往是被动地接受外界的评议。有时在评课、议课时出现两种现象，一是执教者觉得听课人不理解自己的意图；二是旁观者（听课人）觉得当事者（执教者）迷，往往这两种现象交织一起，教师对这种课堂教学讨论不一定完全认同。“四自”模式从根源上着手，让老师自己上课、自己观课、自己反思、自己修正，走的是自主之路，不是外力、不是强制，同时在一定意义上保护了老师的积极性、独创性。

3. 常态性。“四自”研修模式要求教师在常态下上课、上常规课，通过常规课看出自己教学工作真实的状态，而不是为了给别人看、别人评而进行的公开课作秀，强调的是教师课堂的一贯性、真实性、常态性，这样的课堂是教师们真正需要了解的课堂，这样的教学是教师们真正要了解的自我。

4. 灵活性。“四自”研修模式注重灵活性。教师可以在任何教学时间里、任何的教学点——自己没有把握的、有疑难的各种课型，对自己进行录课、观课，发现优势、找出差距，再针对这一部分进行反思、提炼、改进，以达到自己需要的教学效果。

“四自”校本研修模式之操作：

1. 模式的运用方式。自主式，从个体到个体。通过自己上课、自己录课、自己观课，对自己的教学状态进行认知，发现存在的问题，进行反思，再经过不断学习、研究、改进，从而达到提高教学效率的目的。这种方式被许多教师接受。通过观看自己的课堂实录，对自己出现的问题看得清楚，这比原来听别人的批评要容易接受，而且能发现自己平时课堂教学中出现的盲点、死角。

合作式，从个体到合作再到个体。虽然“四自”强调的是教师自动、自觉的行为，但同时强调合作，这种方式主要是针对青年教师。先是让青年教师自己上课、自己录课，再请骨干教师和自己一起观课、议课，共同找出课堂教学中存在的问题，并一起探讨改进的方法与途径，再由青年教师自己根据同伴建议及自己的反思，在教学中实施，达到提升自我的目的。

2. 模式的推进方式。（1）学校成立以科组长为骨干的研究团队，再以科组为单位，组建四自研修模式的实施小组，开展研究。（2）将四自研修活动制度化。每学期开学初，将四自研修活动写进学校工作计划、科组计划中，并按计划开展研究、试验。（3）针对青年教师及新教师建立合作小组，除了自身的研修，同时进行同伴互助，对这部分教师进行跟踪、指导、合作，最终通过自身实现提升。（4）在全校进行四自研修模式的宣传，让每位教师了解模式的实施流程及意义。08-0年在全校开展“四自”研修活动，要求每位老师录下自己的一节常规课，并在课后自己观课、写观后感，参与面达到90%以上。

3. 模式的评价方式。（1）建立档案，过程管理。每学年初要求每位教师根据自己的实际情况，拟定各自的学年研修计划，学年结束时，教师对照自己的发展规划做分析，总结经验。同时，对教师参加“四自”研修活动进行档案式管理，了解上课、观课、省课、修正的研修效果。（2）开展活动，激励成长。学校开展丰富的“上课、评课、写观后感、论文”等竞赛、交流活动，激励教师发现自我、改进自我、超越自我。（3）建立以起点看进步的评价机制。教师从通过“自演、自知”认识自身的某个缺点、不足开始，进行“自省、自修”，改进自己的教学。

第2篇：小组研修活动反思范文

一、端正学习观念

1、坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

2、多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的

3、广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

二、根据继续教育培训计划确定本学期的学习内容。本学期主要学习《有效研修》一书，应做到以下几面：

1、认真自学教材。

《有效研修》共分五个单元，每周必须完成一个单元的学习，在学习的过程中认真揣摩，研究教材，做到真正领会，理解，掌握研修的方法，并且做好自学笔记。

2、积极参加学校组织的培训活动，并且在活动中，认真做好笔记，注意学习、反思、实践相结合。

3、积极进取，多参加一些教研活动，努力提高自己的教科研能力。

4、积极参加网络学习，在教师个体、学校、培训教研机构的关联学习中，使研修活动从控制走向解放，从统一规范的集体研修走向教师的自主研修，自主选择。

5、自觉和同伴组成研修小组，在校本研修活动中，认真承担自己的责任，不断反思，同伴互助，引领专业，提升质量。

6、在学习《有效研修》的过程中，要与实践相结合，要不断的反思，并且写出学习心得或体会。

第3篇：小组研修活动反思范文

关键词：教育领域的供给侧改革；引领（呼唤）；农村学校；校本研修

“供给侧改革”是在2015年11月10日中央财经领导小组第十一次会议上提出来的。十以来，教育发展的核心是公平、立德和改革，解决均衡与公平问题、质量和效率问题、教育理想与社会现实问题，国家需要与个人期望问题。教育领域的供给侧改革，是指提高教育供给端的质量、效率和创新性，丰富教育供给结构，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，推进教育从“需求侧拉动”向“供给侧推动”的转型，并逐步替代和打破原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价，使我国的教育能更贴近学生的个性需求，满足未来社会对人才培养的需求。因此，在“以学生发展为本”的教育理念下，以教师专业发展的需求为导向，以解决农村学校教育教学实践中存在的突出问题为切入点，全面深化校本研修工作，促进广大教师专业化发展和综合素养螺旋式提升，进而更好地服务于学生的成长与发展。

什么是校本？就是“为了学校”，“基于学校”；“研修”：《辞源》上说“研即学习、遵循；著作、撰写。修即磨、碾；研究、探讨”。所谓“校本研修”是指以学校教育和教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以满足教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在同伴相互影响下，进而在专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的促进教学的过程与活动。

一、校本研修的内涵与基本特征

1.“为了学校和教师的发展”是校本研修的目的：学校的发展、教师的发展、学生的发展。体现在改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，从而促进教师专业化发展和提高。2.“基于学校和教师的发展”，这是校本研修的基本问题。校本研修是学校及教师实际教育工作中发现、思考、迫切想要解决的问题，并非由专家指示的问题，甚至是看起来很微小、别人以为很肤浅，但亟待研究与解决的问题。校本研修在促进学生发展的同时，也应促进教师的发展。3.“通过学校和教师的发展”，这是校本研修的主要对策。以学校为主，以教师为主，有组织、有针对性地学习、研训，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化发展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教师个人：自我反思，即教师对自我教学行为及结果的审视、分析过程。自我反思是建立在教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是“校本研修的个人责任”的具体落实。（二）教师小组：同伴互助（共同发展），是校本研修的基本形式，建立在教师的合作基础之上，力求通过合作互动、相互影响，以团队的形式进行研究。那些尚未形成教师学习型组织的、教师个人自发的研修，一般难以凸现“校本”特点，算不上严格意义上的校本研修。（三）教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校的问题进行研究；但提升却不能缺少专家的专业引领和学术支持。

三、新时代背景下校本研修的意义

1.体现教育均衡与公平：办好学，让每个孩子上好学。2.实现质量与公平教育：上好每一节课，教好每一个学生。3.实施智慧与高效教育：讲究教育策略与艺术，提高教育效率，促进学生全面发展。4.教育理想与完美生命：教育是一项直面生命的伟大事业，在教育过程中使教师的生命价值实现其美好。

校本研修是实施基础教育课程改革以来，产生的一种全新的教研形式；是促进教师专业发展的行之有效的教研措施。但农村学校大多由于地处偏僻的农村，无论是硬件设施、师资水平还是生源质量相对城镇学校来说相对较弱一些；因此呼唤农村学校的深度校本研修显得尤为重要！发挥广大农村中小学教师的团体力量，积极开展校本研修活动，逐步改变研修形式化、程序化、浅层化现象，不断促进农村教师的专业发展与成长。

四、农村学校校本研修的现状

（一）认识误区，重视不够，观念陈旧

一些农村学校校长和教师对校本研修提升教师的业务能力，促进教师的专业发展，提高新课程实施水平的作用认识不足、观念陈旧。认为只要考试成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。校本研修的价值取向模糊，指令性、应检和追风型研修在农村学校比较普遍。在一些教师眼中，校本研修就是一种对行政命令的执行，是完成学校布置的“任务”，视校本研修为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要求参与”，而是“被安排参加”、“被迫参加”。被支配、被约束、被管制下的校本研修，是难以激活一线教师的实践与创新。

（二）内容枯燥，形式单调，点状、片段式，缺乏系统设计

目前农村中小学的校本研修内容枯燥，形式单调。实施新课程改革以来，对教学理念、教学方式和教学中的实际问题还没有及时反思，更没有进行透彻、系统的探讨与研究。大多数学校的校本研修还只是一般性的听听课，流于形式的议一议，没有什么主题，到学期末老师们只是应付地写一份教学工作总结；大部分教师认为农村学校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高课堂教学也并无直接关系，更多只是应付检查或评比时的点缀。其次在校本研修过程中总会碰到这样或那样的问题和困难，有时个人难于解决，而又孤立无援，便会产生退缩和懒惰心理。由此以来农村学校的校本研修因为机制不健全和认识误区等因素的影响，只能低水平徘徊。

二、农村中小学校本教研的对策

（一）校长重视，立机制，强化措施

校长要提升教育观念，构建以校为本、以研导修、以修促研、研修一体，互生共荣；引领学校根据本校实际情况，规划校本研修内容，建立有效的校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；创设有利于教师研修的氛围，如目标激励、参与激励、尊重激励等多种多样的激励方式，使教师感受到只要积极参与校本研修就能实现教师个人目标和学校目标，让每一位教师真正体会到自己是校本研修中的受益者；从“要我研”转变为“我要研”，从而使教师参与校本研修成为自身发展的内在需求。校长不仅是校本研修的组织者和管理者，更应是校本研修的引导者和学习者。校长也要积极参加教研活动，了解校本研修的真实情况，引领教师提高研修能力，与教师共同成长；要给教师在进修、培训、理论学习等方面大开方便之门，为研修活动的开展提供时间、条件保障。为此，做到这样两个方面：一是构建校本研修制度体系。二是要强化措施，推动校本教研活动开展。要通过学校强有力的校本研修制度的落实，来强化规范校本研修行为，使教师的教学研究行为由被动逐步过渡到主动，最后形成习惯，达到教师将校本研修作为自己的一种工作，生活状态的境界。三要为学校开展校本教研提供强有力的保证、服务机制，使校本研修长期持久地开展。

（二）加强教师队伍建设，让研修成为教师根植于内心的修养、无需提醒的自觉

教师是校本研修的主体，校本研修能否取得实效，关键在于教师参与的积极性与主动性。“最大的敌人是自己”，教师的发展潜力是由教师的反思力决定的。教师应“吾日三省吾身”：我需要研修吗？我需要什么样的研修？我的研修能做什么呢？教师应结合教学实际，围绕某一典型课例或教学细节，用新课程的理念、观点进行剖析，使研修不再只是简单的备课，而是研究探讨问题；以研究者的眼光审视、思考，乃至解决自己在教学实践中的问题。目前适合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。不仅读与专业相关的书，更要广泛阅读专业之外包含历史、文学、艺术、科学类的书籍，只有通过大量的阅读，不断吸收优秀的知识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积薄发，才能走出守旧的桎梏。另外撰写反思也可以帮助自己不断整理教学的得失，不断修正自己的教学行为，逐步达到提高自身整体素质的目的。2.集中研修。集中研修是农村学校研修活动的一种有效形式，是集体智慧研究解决“难题”的“大会战”。还可以根据县域实际，按划定的片区，各片区集中研修活动，可由片区学校轮流承办，承办学校根据自己学校研修特色，教学工作亮点，确定教研主题。如优秀研修团队活动展示，优质课交流研讨活动，研修成果经验交流活动等。3.团队研修。团队研修具有同伴互助的资源优势，具有问题课堂化的特点，具有研修交流共长的特点。团队研修值得借鉴的是观课议课和集体备课等。观课议课要以团队的研修主题作为观课时的关注点，议课时围绕着研修主题以及课堂上学生学习状况为依据；以平等对话的交流方式对授课教师上课情况进行有针对性的“接地气”的沟通和探讨，无需阿谀奉承和“蜻蜓点水”式泛泛而谈；最终达到在解决问题的过程中提高自身专业素养的目的。集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动；再不是大家在固定时间、地点聚在一起，你一言我一语、七嘴八舌，“集而不研”的简单应付，草草了事。4.网络研修。网络研修是在信息技术环境下利用网络开展的交流、学习、论坛等研修活动，校本研修与网络研修整合信息化、主题式校本研修现已成为主流。目前使用最广泛的有研修博客、QQ论坛，欣赏式探询工作坊（集散教学精彩的校本研修活动），群策群力工作坊，“教学小现象研究”工作坊等形式以及许多研修茶座就是一个完全服务于校本研修工作而专门建立的，协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验提供平台；并在各种形式的研讨活动中相互切磋，共同分享研究成果。

（三）专家引领、骨干教师指导，校本研修螺旋式提升

第4篇：小组研修活动反思范文

一、园长要围绕核心要素开展园本研修

教师的自我反思、专业人员的专业引领、教师之间的同伴互助是园本研修的三个核心要素，三者共生共存才是园本研修的价值所向。

1.自我反思

反思能实现教学之“事”与教学之“人”的双重发展。引导教师经常撰写“教学日志”“反思日记”等，可以帮助教师融通教育实践与理论，消解教育中遇到的疑难困惑。同时，教师在反思过程中不断地进行自我解剖、自我反省、自我检视，通过反思获得很多发现，这些发现就是教师新的生长点。

2.同伴互助

富有实效的园本研修既要组织一定的正规的集体研讨和交流活动，就具体问题展开“头脑风暴”，又要鼓励、号召教师随机地、不拘形式地、开放地进行交流研讨。针对园内实际，我们采取定期开展说课、评课、专题小讲座等形式多样的活动，从多个层面上为教师提供同伴互助与交流的机会。

3.专业引领

一个教师从新手走向成熟，必须有专业人员提供有效的引领。专业人员引领形式多种多样，比如，邀请各级专业教研员来校进行理论指导，增进理论与实践的联系；邀请各级各类较有影响的学校中教学经验丰富的老师来校进行实践指导并与之进行对话、探讨；以园内骨干教师与新教师的师徒结对来引领教师；以选派优秀教师外出学习并回园交流汇报来引领教师等等。

以上三方面不是园本研修的具体方法，而是教师专业发展的总的价值取向，是一种基本策略。作为园长，不论以何种形式，开展何种内容的校本研修，都应注意将这三者贯穿始终。

二、实施内容丰富、形式多样的园本研修

在保证校本研修体现教师的自我反思、专业引领及同伴互助三个核心要素的前提下，园长还需看到，园本研修应不拘一格，实行多种研修方式，丰富园本研修的内涵。这些形式主要有：与有关培训机构建立长期合作关系，与姐妹园所建立建设性合作关系，在园内自行组织培训活动等等，形成教研网络，丰富教研活动。

园本研修离不开教研，加大教研力度，健全教研网络，形成多种教研机制，显得十分必要。

1.按年级分组

根据教师的不同执教年级，将教师分成大班教研组、中班教研组、小班教研组。各教研组可就教学主题、教学内容等定期开展每月的主题研讨、教学计划的安排工作，以及不定期地开展组内的教研活动。

2.按特长分组

以教师的特长教学领域为基点，根据本园教师实际设立音乐、美术教研组。这样开展教研组活动，可以发挥教师的专长，实现教师的个性化发展。

3.以课题为抓手，建立课题研究小组

根据本园课题开展的实际，课题组内的成员可以根据各自专长领域的特点或不同年龄段幼儿的现状，围绕课题开展研究，也可以在不同教研组内进行伙伴交流与合作，从而完善整个幼儿园教研活动的网络架构，实现全体教师间的紧密联系与友好合作。

4.完善自培、互培相结合的培训模式

根据幼儿园教师自身的特点，有计划地安排教师担当“培训者”和“被培训者”的双重角色。这一措施在我园实施近两年了，效果非常明显，尤其是在精心准备一次集体培训的过程中，承担了主讲任务的教师需要查阅和收集大量的资料，需要进行大量的思考和提炼，这不正是一种变“要我学”为“我要学”的最佳途径吗？

三、建立科学性、人性化的研修制度

我们坚持科学化、人性化的管理原则，将园本研修的制度建设从导向机制、激励机制和保障机制几个方面考虑，制订并细化了园本研修考评细则。考评细则尽量体现自下而上与自上而下互动，实现教师对规范的基本认同。在实施过程中，作为园长，要始终清醒地认识到：制度的目的在于促进和引导，应更多地考虑教师的需要，更人性化地凸显出让教师在行使权利时自觉地履行义务和承担责任的特点。

四、营造良好的园本研修氛围，重建教师合作型的研修文化

现代社会需要一种合作型的教师文化。园本研修必须围绕教师个人反思、同伴互助、专业引领这三个核心要素，建立起教师学习反思、合作的研修文化。同时，只有当教育反思、同伴合作被教师所认同，并内化为其内在价值时，园本研修才成为教师的真正需求。园本研修与教师文化的营造是相得益彰、互为烘托的一组关系，园长在领导校本研修的过程中，要充分发挥第一责任人的作用，培养教师积极、主动的反思习惯，营造教师安全、合作的学习氛围，构建民主、和谐的研修文化。

第5篇：小组研修活动反思范文

关键词：网络研修；制度；实践；学习共同体

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）06-0018-03

信息技术的飞速发展，引发了教育思想、观念、内容、方法等方面的变革，也促动了教育环境、教育模式、教育理念以及教育研修方式的创新。网络所具有的开放性、共享性和互动性等特点，使网络协作研修打破了时空阻隔，让不同地区的教师能够共享优质教育资源，实现了教学、科研、培训、管理及服务手段的现代化，并促进了网络研修意识和教育研修理念的深刻变革。[1] 基于学习共同体理论的网络协作研修制度，为促进网络教研有效开展、提升教师实践智慧、实现教师专业发展、营造良好教研文化氛围等提供了制度保障。笔者下面以无锡滨湖实验幼儿园为例，探讨网络协作研修制度建设的几点实践与思考。

一、网络协作研修制度建设的动因

网络协作研修制度，旨在解决网络协作研修中“教师主动参与网络教研的积极性和适应性、教师参与网络教研的持久性和参与面以及网络教研与常规教研有机整合”[2]等方面的组织与管理问题。网络协作研修制度，是依托信息技术，基于网络平台，倡导协作互动的教研制度。它不仅涵盖幼儿园网络教研的主要内容，更为促进幼儿园网络教研有效开展、提升教师实践智慧、实现教师专业发展、营造良好教研氛围提供了制度保障，对幼儿园网络研修具有导向性和制约性。[3]

1.基于对网络研修的认识

滨湖区的“教师研修网”开通以来，我们发现网络研修是“省时、省钱、便捷、高效”的“绿色研修”，是能集中群体智慧、团队力量，更好地研究和解决问题，能让专家们的理念与实践研究、一线教师行动研究的成果和经验，借助网络高速传递、广泛共享。

那么，如何更好地利用滨湖研修网促进教师专业发展？如何通过制度推进教师教育在模式、体系、内容和方法等方面的创新？怎样建立资源共享机制、研修规范、管理体系等？一系列的思考，激发了我们对网络协作研修制度的探索。

2. 源于对幼儿教师专业成长特征的认识

幼儿教师的专业成长，是不断学习与研究，促使理念、能力等内在结构不断更新、演进和丰富，从而逐步走向专业成熟的过程和状态。幼儿教师的专业发展具有自主性、情景性、多样性、阶段性和连续性，教师只有通过实践性学习、反思性学习、互动性学习，才能获得持续不断的专业发展，因此幼儿园必须营建“相互合作”的制度和文化。

同时，弗洛伊德的“超我理论”和马斯洛的“需要层次理论”研究表明，人都有自我发展的需求。滨湖实验幼儿园的教师研究基础好、研究能力较强，教师个性化发展需求强烈，大多数教师的发展需求已由“提高基本技能”转化为“形成独特的教学风格”，且因滨湖教师众多且分散在五个园区，传统的教研方式越来越难以满足她们的自我发展需要，必须改变传统教研模式，努力创新教学研究机制。

3.基于“学习共同体”理论的学习

学习共同体是由学习者和教师、专家等组成的，为完成一定的学习任务，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务的学习团体。[4]现代学习理论在提倡个别化学习的同时，更倡导协作学习，注重学习团队建设。有关研究提出，教师协作研修共同体作为新型的教师合作范式，为教师合作提供深层次的支撑。教师协作研修共同体给力教师专业发展，促进教师优化知识结构，提高教师反思能力且利于教师心理健康，并且有利于优化园所管理模式，有助于学习型校园的建设。 [5]但是，网络协作研修的良性持续发展，必须有若干调节成员之间、成员与共同体之间利益与责任关系的规范和礼仪，[6]以保证参与共同体活动的成员，能在实现自我发展的同时促进共同体的成长。因此，建构网络学习共同体，需要制度的保障。

二、 网络协作研修制度建设的实践案例

无锡滨湖实验幼儿园有五个园区，教师140余人。为了促进各园区间的优质均衡发展、促进教师学习共同体的形成，自2006年以来，该园坚持网络协作研修，致力于网络协作研修制度的建立健全，进行了深入的探索与实践。

1.形成共识

在实践过程中，无锡滨湖实验幼儿园提出，网络协作研修制度要体现“两坚持，两倡导”的原则，即坚持“统一管理、分头负责、共同建设、资源共享”，坚持“以人为本，以教师的需求为导向”；倡导“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”的大研修观，倡导“我为人人，人人为我”、“一人领悟，众人提高”，以保障幼儿园教研活动走出“本园”，动态生成网络研究平台。[7]

2.推进实施

成立“园本推进小组”，由园领导、信息技术骨干教师组成。“园本推进小组”牵头提出相关制度草案、征集意见建议，并落实网络研修协作各环节工作的督查和修正，提出“各层级协作组管理细则”，以使研修的每个环节都有章可循，从而使网络协作研修的过程体现制度化、规范化、人文化。

3.架构体系

网络协作研修制度，主要包括：网络协作组研修责任制度――明确相关人员责任，保障研修活动规范有效进行；网络研修协作组奖惩制度――明确奖惩内容与额度，调动教师们参与网络研修的积极性；网络研修协作组评比制度――让每位教师不断反思实践，明确努力方向。各个制度之间相互联系、相互支撑，从而形成了有效的制度体系。在此列举如下：

《级部网络协作研修规范》：同级部的协作研修，因研究对象相同、课程实施基础内容相同，教师间会有许多共同的研修话题。滨湖实验幼儿园建立了级部网络研修协作组，制订了《级部网络协作研修规范》，对研修栏目、研修要求、管理流程等提出相应规范。各级部均需在研修网上设立“专题讨论区”，教师需要根据“话题”人人参与、平等对话；每阶段自主讨论后，最后由级部教研员进行话题小结，以提升智慧、提炼经验；各级部还各在研修网建立“小组资源区”，资源主要由级部负责分类累积与充实，向全园开放，与全体教师共享，便于不同区域教师节约时间精力，便捷地学习交流。另外，每个级部还均设立“留言”、“小组公告”、“小组推荐”等栏目，以更多元地呈现级部研修的信息。

《课题组协作研修管理细则》：该细则突出保障“课题研究资源的共建、共享”、“课题研究问题的共研共解”等。主要包括三个方面：一是课题研究资源的共同搜集和丰富；二是课题资源共享的规范；三是有关课题研究的即时互动研讨。该细则的实施，使“课题研究资源库”中的论文、案例、文献资料、研究实录等课题研究资料丰富多样，且能便捷地查阅，为教师们的深化研究提供了有利条件。

《网络研修协作组评比制度》：通过“自我申报―园部审核―展示交流―授奖”等流程，每学年评选一次先进个人及小组或级部，并进行奖励和表彰。以充分展现教师风采，展示研修成果，激励教师参与协作研修的主动性、积极性。

《网络研修协作组奖惩制度》：由相应网管负责，及时汇总各类信息数据，定期对教师以及各协作组参与研修与协作的情况进行检查并做相应奖惩，奖惩制度纳入幼儿园内管理改革方案中。

三、 网络协作研修制度建设的实践反思

网络协作研修促进了教师自主研究的意识，搭建了便捷的交流平台。网络协作研修制度的建设，保障了教师间的互动研讨，促进了网络协作研修的实效。

基于前期的学习、实践，基于“学习共同体”理念，如何通过“制度建设”，推进研修方式的创新、研修途径的拓宽、园本教研的深化、教师专业水平的提升，我们还需要进一步思考和探索。具体可分为以下两个问题：

1.“共同愿景对学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。”[7]那么，在规范制度的同时，如何构建“共同学习愿景”，并在其引领下，让协作研修中的每一位滨湖教师，都能随时调整自己的行为方式和参与程度，时刻保持共同体的活力与生机？我们需要继续研究“学习共同体”理论，不断修正、完善制度及其实践。

2.马斯洛的需要层次理论指出，情感交互的需求是学习者作为个体寻求归属感的具体体现。[8]根据这一理论，教师如果在研修网的协作研修中，能满足情感和归属的需要，则更利于教师“自我实现的需求”的满足。那么，怎样通过机制、体制的建立和完善，帮助滨湖教师们找到一种归属感和人际关怀，从而享受到同伴互助的学习乐趣、共同成长的幸福、自我实现的成就感？我们需要进一步关注教师的个性化需求，结合富有人文关怀的柔性管理机制，推动网络协作研修。

伴随着现代网络技术在教育领域应用的不断深入，网络学习共同体作为网上学习者所构成的虚拟实体迅速繁荣，[9]且将成为未来学习的重要途径。网络协作研修，是创新教师教育模式、提高研修质量的需要，因而具有强大的生命力。我们相信，网络协作研修的相关制度的进一步建立和完善，将推动网络协作研修进一步规范和高效。

参考文献：

[1]孔祥娟.关于网络研修的实践与思考[J].黑龙江教育学院学报，2011（3）：46-47.

[2][3]钟芸芳.网络教研制度实施的实践研究[D].华东师范大学.2010：1-2.

[4]宋燕.和合学视野下教师合作研修共同体建构的研究[D].西南大学.2011：1-3.

[5]况姗芸.网络学习共同体的构建[J].开放教育研究，2005（4）.

第6篇：小组研修活动反思范文

一、指导思想

我校的校本研修工作，以县教体局和中心校的校本研修精神为指导，力主结合我校实际，本着学以致用的原则，以师德修养提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能，以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长。

二、校本研修的目的

1、提高教师专业素质，促进教师成长；

2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题；

3、建立优势互补、资源共享合作型组织。

三、校本研修的开展途径

1、结合我校的课堂教学竞赛，力足课堂教学，探索促进课堂实效的教学模式；

2、结合县教研室的活动安排，开展“说课标，说教材”活动，提升全体老师的专业素养；

3、力足校本实际，开展以校本课程（语文阅读、英语阅读）为主的探究，力争有特色，有创新；

4、力足研做结合，开展适合我校实际的集体备课活动。

四、校本研修的实施办法

1、成立校本研修工作领导小组。

（1）、成立以校长为组长的校本研修工作领导小组，组织开展校本研修工作；

组长：

副组长：

成员：

（2）、校本研修工作以学校主题开展活动与教研组活动相结合；

（3）、加大对校本研修工作的反馈。

2、健全校本研修制度，落实校本研修效果。

（1）、健全校本研修制度，保证研修活动的有效开展，对无故不参加校本研修的教师要全校通报批评，并把校本研修考勤与教师个人绩效挂钩；

（2）、校本研修要有计划、早安排，重落实，强反馈。教导处负责各阶段校本研修的主题，要做到有计划，早安排，对校本研修的情况要及时通过校讯通在全体老师中反馈。

（3）、建立学校校本研修工作档案。

3、采取多种校本研修形式，促进教师发展，提高教师素质。

（1）、通过课堂竞赛的预赛、决赛，在全体老师中形成高效课堂的氛围，老师们通过听课、评课，使好的教学方法、教学手段得以迅速在课堂上进行推广。

（2）、活动促进：通过开展课堂竞赛活动，“说课标，说教材”活动等，使老师们形成相互学习，提升专业能力的热潮。

（3）、落实反馈：对学校开展的每一项校本研修活动，都要抓落实，强反馈，使老师们切实得到提高和发展。

（4）研做结合：校本研修的开展，力求结合学校实际及老师们工作的困惑点展开，不搞形式，注重实践，力争使研修一次，教师提高一次，课堂教学促进一次。（5）、互通交流：加强兄弟学校的交流、开放、互通有无。另外，通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充实和提高。

五、校本研修措施保障

1、适时确定具体的研修内容，组织教师进行研修。

要根据不同时间段开展不同主题研修：

2014.2-2014.3 课堂竞赛预、决赛

2014.4

“说课标、说教材”活动

2014.5

教学反思评比活动

2014.6

第7篇：小组研修活动反思范文

一、充分认识到校本研修对学校和教师发展的意义

校本研修强调以校为本，围绕学校自身遇到的实际问题开展研究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，教师融合学校自身及校外的各类资源优势和特色，在自己的学校中进行教育教学研究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，让教师“自觉”“自主”地参与到校本研修中来，对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划。充分激发起教师专业发展的自觉性，由自发转向自觉，由个别转向群体，扎实有效地开展校本研修工作。

二、人人参与课题研究，直面教育问题

学校坚持“科研兴校，立足实际，提高质量，形成特色”的战略，近几年取得了一些成绩。每年的小课题申报，教师都积极参与，认真选择与自己教育教学相关的小课题作为自己的研究内容。结题报告中可以看出，教师认真查阅相关资料，研究中努力实践课题中提出的大胆设想及解决问题的办法。学校教育科研组鼓励教师从实际需要和可能性出发，根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展课题研究工作。在此基础上，积极倡导行动研究、案例积累、实践反思的形式进行研究。还倡导教师通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。

三、大胆吸纳昌乐二中的高效课堂教学理念

自从我校领导从昌乐二中观摩取经后，就积极推进昌乐二中的高效课堂建设。

1.把我校的实际情况与昌乐二中对比，酝酿、讨论并初步制订适合我校的高效课堂模式为1531模式。确定4～6年级为课改年级，制定制度和措施，保障各课改年级组认真开展导学案的编写、实施。

2.安排年轻教师积极实践高效课堂模式：班级小组建设、晋级模式、小组的组员安排等，从形式上改变传统的教学模式。

3.经过一段时间的磨合，组织4～6年级的课改教师作高效课堂的示范课。在此活动中，我校课改年级的教师表现突出，小组讨论积极奋进，勇于提问质疑，回答问题的学生也毫不示弱，从容应答。

4.与周边兄弟学校积极联谊，向兄弟学校求学赐教。我校地处城边，有着优越的地理位置，学校鼓励教师积极外出求真学、取真经，为我所用。

第8篇：小组研修活动反思范文

一、落实课堂改革。

20xx年秋的课堂教学改革，是临帖之后艰难的出模过程。2013年秋，我校临摹铜都双语学校的“五步三查”课堂教学模式，全面启动并推进课堂教学改革，取得了一定的效果，特别是高年级迅速进入课改，成为全镇课改的先锋，受到了上级的肯定。

本学期的课改分为两个阶段。第一阶段是巩固上学期的成果；第二阶段是探索学校课改模式。九、十两个月，我们继续加强对教师、对学生的课改培训，对“五步三查”模式的进一步规范；十一、十二两个月，主要是课改出模的研究。

1、坚定老师的课改信念。开学第一天就召开了全体教师的课改再动员大会，坚定信念，端正思想，稳步推进课改。

2、扎实开展小组建设、培训工作。开学第一周以班主任为主，科任教师配合，从班级文化、分组分工、小组文化等方面扎实做好小组建设工作。9月最后一周进行了优秀小组展评活动，12个优秀小组的全体成员登台亮相，用精美的展板展示了小组文化和小组风采。

3、继续开展集体研备，抓导学案编写的质量。各组每周固定半天的时间进行集体研修，编写导学案。对导学案编制突破新授课的课型局限，对多种课型研究出台固定的编制模式。对学校已有的导学案上传学校网站，形成导学案资源库。规范导学案的使用，不再要求学生人手一张，在保证教师每节课都有导学案的前提下，利用多种方式向学生呈现导学案，既做到了节约，又让导学案真正适合学生使用。

4、做好教师课改培训工作。一是加强理论培训，提升课改的理论高度，利用校本研修中的组级研修进行前沿理论的学习，丰富理论储备，为出模奠定厚实的理论基础；语文组以“语文课堂中展示流程”的微课研究为主要学习内容，开展了多次学习研讨，数学组以“如何听评课”为主要学习内容，指导教师在听评课中成长；

二是为教师创设良好的学习氛围，搭建学习的平台。让老师们走出去观摩先进的课堂，本学期学校共派出30余人次参加各种学习观摩活动。20xx年10月，向校长带领部分教学管理人员以及研修组长一行6人来到了武汉XX小学，与学校领导一起探讨课改，走进XX小学的课堂，观摩他们出模之后的课堂，回校后，通过深入的讨论与研究，结合我校实际出台了花坪小学“四学三导”七彩课堂模式，迈出了出模异常艰难却也是扎实的第一步； “四学三导”七彩课堂是属于学校自己的课堂教学模式，既符合学校实际，又能彰显学校特色的课堂教学模式： “四学”指的是学生的“自学——互学——展学——悟学”，“三导”指的是老师的“激趣导入——学情导查——提升导法”。

三是加强新调进老师的课改培训工作，通过观摩课改先进教师的课学习课堂流程，快速进入课改，对从外镇调入的老师下发培训资料由教导处进行一对一培训。

四是请专家走进学校，解读课改，示范指导。11月，县研训中心一行4人来到我们学校指导课改，对学校现有的课改进行总结归纳，提出很多好的建议。县研训中心的体育研训员谭老师亲自上示范课，在这节课上，谭老师仅仅凭借每人一张纸这样简单的道具，组织学生进行了几轮体育竞赛游戏，让学生在快乐中达到了健身的目的。课后，学校组织观课老师进行了体育课教学培训。谭老师从专业角度介绍了本节课的设计构思，解读了体育教学新课标，提出了常规体育课教学的基本流程和注意事项。本次培训让每位观课老师受益匪浅，促进我校体育教学水平的综合提升。

五是开展各种课堂教学展示，在课堂中历练老师们的课改基本功，打造真正的生本课堂。首先是校内骨干教师上示范课提供范本，9月11日，XX小学以骨干教师课堂教学改革示范课的形式为全体教师和部分学生提供培训的现场，让老师们观摩新的课堂，实地学习课堂操作细节。数学组田雅琴老师一节《圆的周长》精彩纷呈，老师们惊叹于新的课堂教学模式下学生的潜力无限，老师的教学智慧也让老师们叹服；语文组李毅老师和孩子们一起畅游于《草虫的村落》，课堂以学生为主体，完整呈现了“五步三查”教学环节；这次示范课还是学生培训的延伸，六十多名学生走进课堂，到各小组学习观摩，再把这些好的做法带回自己的班级；开学第二周进行了新调进老师的课堂教学首秀活动，从外镇调进的李美云老师大胆运用课改模式演绎了教学新风采，新老师么初试课改，教学效果良好，充分展现了这些老师的学习精神与课改信念，也体现了花小研修团队互帮互学的浓厚氛围；十一月，学校进行了人人参与的 “七彩课堂”晒课赛课暨家长开放日活动，在本次活动中，老师们精心准备，充分展示了师生的风采，呈现出不同的课堂美景。高段，学生展示精彩，质疑大胆，对抗激烈，突显了课改至今的成效：学生是课改中的最大受益者；中段，小组合作学习流程清晰，组长是优秀的“领头羊”；低段，电教资源让课堂魅力无限，小组评价激发学习热情，学生的主体意识正在形成。

六是加强联片研修，在交流中分享。11月18日，花坪小学、两河口小学、永和坪小学和渡口坪小学30多名教师聚集在花小进行本学期的四校联片研修。研修以“课改下的高效课堂”为主题进行研讨，方清华、黄玉兰、杨翠琴和胡桂芳老师分别上研究课，中心校方校长、冯主席参与本次的联片研修。研讨中，大家分享课改中的经验，交流课改中的困惑，中心校领导也对四所学校今后的课改工作进行了指导。

5、做好学生的培训工作。教导处牵头对全校的导生、小组长进行专题培训。各班选取优秀的小组长和1—2名导生参加培训。一是下发文字资料对导生和小组长进行课堂程序、规则、评价的操作培训；二是组织导生和小组长到课改优秀班级观摩听课，参与课改先进班级的学习，进行操作培训；三是与德育处配合做好学生的评价，每学期两次对星级学生、优秀小组、明星班级进行表彰。9月9日，花坪小学组织3——6年级的导生、小组长进行了题为《任务与职责》的培训，62名来自各班的优秀学生参加了此次培训。首先由分管德育的刘XX校长就班级、小组评价操作办法进行了培训：如何公正公平的评价每一个学习小组，评价小组成员；如何让评价激发全班同学更加主动的参与班级管理，做班级的小主人，刘校长的培训具有可操作性；教导处对导生和小组长进行了分类培训，在“五步三查”的课堂环节中，每一步做什么？怎么做？具体明了，导生和小组长们明确了自己的职责和任务。9月10，这些导生和小组长走进六年级二班的语文、数学和英语课堂，通过观摩的方式再次培训。

6、抓好校本研修促进课改工作深入推进。一是抓好研修组长的培训工作，确实起到课改领头羊的作用；

二是抓好课改微问题研究。每周一次的组级研修围绕课改，以课堂教学改革为内容的的校本研修框架，以组级研修为单位，以微问题研究为主要方式解决课改中出现的问题。如语文组根据实际情况，分成两组针对教学中急待解决的问题进行热烈讨论，提炼了重点研究的微问题。四、五、六年级集中研究解决“展示流程”，一、二、三年级重点研究解决“静心倾听小策略”。各自根据教学观察，总结罗列出了问题现象，下一步各自将针对中心问题进行研究，找到确实可行的解决办法，让微问题逐步解决教学中的大问题。

三是每月一次校级研修，以课改问题的收集与解决为主要内容进行研修；9月，召开课改推进会，进一步坚定老师们的课改信念；11月，召开课改中期研讨会，对出模阶段好的经验进行总结，对“五步三查”教学模式结合学校情况进行优化，讨论形成学校自己的课堂模式；12月，召开以“交流、分享、反思、提升”为主题的20xx年秋课改推进会。会上，教导处总结回顾了一年多的课改工作与成绩，对当学课改中最突出的问题进行了深入的剖析；五位课改优秀教师分享了她们在课改中的金点子；向春艳校长对当前学校的课改工作给予了充分的肯定，并对今后一段时期的课改工作做了安排，提出了具体要求，花坪小学“四学三导”七彩课堂得到了全体老师的认可。

四是做好课改过关课活动。加强巡课，每周一次的巡课，通过对课堂模式的运用、导学案的使用以及学生的习惯培养三个要素综合考查，巡课后及时与有问题的老师沟通交流，评价结果及时犯规，评价结果纳入优秀班级考核、教师绩效考核中，使得常规课的课改效度不断增加。

7、做好课改的管理与评价工作。一是进一步完善已有的制度；二是组织一次校级的课改管理与评价研讨会，倾听老师们的心声，让管理与评价制度能真正激发老师们课改的热情；三是把平时的管理工作做扎实，继续开展巡课制度，对巡课中出现的问题及时沟通处理；四是继续开展导学案检查与评比工作，确保导学案编写的质量。严格教学过程考核，常规管理注重实效性。学校出台了《花坪小学课改积分办法》，从课堂教学、课改文章、培训学习、课题研究、巡课积分、导学案评价、校本课程开发八个方面对老师的课改成效进行积分，根据积分进行一定的奖励。

8、做好课改工作的宣传工作。各研修组保证每月一次的图文并茂的课改宣传，学校每月一次的课改报道。

9、把课改工作与学校文化建设紧密结合，创学校课程文化特色，创课堂文化特色。

花坪小学始于2013年秋的课堂教学改革已进行了一年多，一年多来，学校的教学工作有了很大的变化，师生面貌也发生了较大变化，各级也给予我们学校的课改工作高度的评价。课改正以良好的态势稳步推进。

二、注重学生发展。

1、开展丰富多彩的活动，让学生在活动中成长。

9月，进行了优秀小组展示活动，12个优秀小组的成员登台亮相，12名课改星级学生作为颁奖嘉宾登台为优秀小组成员颁奖；10月，组织学生参加了科技节活动，获得市级优秀奖1名，县级一等奖1名，县级二等奖11名，县级三等奖11名，县级优秀奖23名；11月，冬季体育艺术节、优秀作业展评；12月开展学科活动。语文学科举办了“百花齐放”语文学科活动比赛，一年级的识字比赛；二年级的查字典比赛；三年级的词语听写比赛；四年级的朗诵比赛；五年级的诗词竞赛；六年级的手抄报比赛，这些比赛，规范了学生正确书写的能力，培养了学生的创新能力；数学学科进行了数学日记和数学手抄报大赛，培养学生的能力，增加同学们学习数学的兴趣；英语学科开展了英语诵读比赛。此次学科活动竞赛，共有150余名学生获奖。

2、着力校本课程开发，为学生全面发展搭建平台。

一是以“花香、书韵”为校本课程开发主题，开设了 “百花齐放”必修课程，让学生走进花的世界，了解花的知识，感受花的美丽，品读花的意义，传播花的美好，做一个真正的“花小人”，在花香中度过美好的童年；二是继续开展“花儿朵朵”的社团活动，涉及花艺、丝袜花、花的种植、乒乓球、羽毛球、国画、主持与演讲、军乐、腰鼓、书法、棋艺、合唱、舞蹈、诗社、长阳山歌等二十四个社团，每周三下午开展活动，聘请本校或校外有专长的老师任教，让有特长的孩子专攻术业，取得更好的发展；三是国画、乒乓球、踢毽子特色校本课程的继续深化，让有特长的学生有发展的空间。

三、成绩与反思。

在课改中成长起来的老师和课堂正在被越来越多的同行认可，也正在逐渐显示学校的实力。本学期，田继萍老师参加全县中老年教师数学课堂竞赛获得二等奖；李毅老师参加全县校本课程说课比赛获得一等奖；李春霞、李毅老师参加市级校本课程设计比赛获得一等奖；4篇文章在县级以上刊物发表，8篇文章在县级以上获奖；向春艳等七名老师获得县级骨干教师、骨干班主任称号；韩俊蓉等11名教师获得镇级骨干教师称号；田雅琴、向春艳老师获得县级优秀学科教师称号；李毅等6名教师被聘为镇学科中心组成员；语文、数学、思品研修组获得县级优秀研修组称号；学校获得县级教学质量先进学校称号。

在前进的路上，我们也深感由教师队伍老化带来的种种压力，也有教学事务纷繁复杂而衍生的种种困惑，反思一学期的工作，还有以下几个方面有待思考和改进：

1、教师队伍年龄偏大，培养思考型、科研型的名师工作困难大；要确实转变教师观念，积极投身教学改革，教学科研工作困难大。

2、课堂教学改革从临帖到自创阶段需要深入研究，是一个破茧化蝶的艰难历程。

第9篇：小组研修活动反思范文

关于研修学习心得

从事教育工作的我们需要不断地学习，以适应社会的需求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己今后的工作再上一个新台阶，现总结如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

1 开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量。我们三年组认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，我严格要求自己，在每周听一节课之后，会与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，这使我受益匪浅。使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例。反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己的备课;反思上课时遇到的问题，自己是怎样处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

二、参加多种研修模式，全面提升自我素质

1、积极参与辽西北远程研修活动，认真聆听专家的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力。

三、研修内容丰富多彩

1、加强师德培养。教书育人，师德为本，我能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为学生、家长、社会满意的好教师。

2、新课程理念研修。本学期我继续把学习、实践、验证的新课程理念，作为师资研修的重点任务来学习。课堂中根据教学实际,反思如何调整教学策略;课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

总之，在工作中，有收获的喜悦，也有困惑的苦恼。路漫漫兮我将上下求索，为教育事业奉献着无悔的人生。

关于研修学习心得体会

远程研修为一线教师特别是农村中学的一线教师的交流搭建了一个很好的平台，在这里我们可以畅所欲言，解惑释疑。今年我有幸参加淄博市第二期远程培训，有幸聆听各位专家讲座让我感慨颇深，受益匪浅。在这段的学习生活中，作为网络研修的一员，我忙碌着、劳累着，却充实着、收获着，我们每天累着并快乐着……因为，我们不但收获了知识更收获了友情。通过研修，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。

一、勤勤恳恳，积极研修

在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事英语教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。具体做到了以下几点：1、积极认真的观看视频学习，到目前为止在线学习时间达：11687分钟，并且在观看视频的时候积极提出自己的问题，课程、话题留言达到314条，并发起了181条话题，认真撰写日志200篇。 2、积极建立个人工作室，并积极参与英语九班协作组的建设，被评为小组之星。3、积极参与班级资源管理，上传资源226条，得到广大老师的应用和好评。积极配合班主任和指导教师的工作，积极参与班级建设，被推荐为第一批学员导师，被评为：第四期学员之星。同时被班主任和指导教师推荐为：学习研修组长，协助、帮助我校英语教师的研修学习，我校的研修教师全都圆满完成了研修学习任务。 4、认真独立完成作业16篇，每次完成的作业均得到辅导老师和班主任的好评与认可，其中有3篇被评为优秀作业，多篇作业、留言等在班级简报中得到引用并得到好评。5、熟练运用班级沙龙，留言板，TQ，学习交流区，学习论坛，视频会议室等平台的管理功能，积极参加各种网上学习交流活动。与专家、学员进行及时有效的研修交流，成功地主持主讲了视频会议：《在英语课堂教学中如何科学有效的实施小组合作性学习》效果很好，收获颇丰。

二、受益匪浅，感受颇深

我勤勤恳恳的研修学习，不仅提高了自己基本素养和业务综合能力，同时自己的付出也得到了领导们的认可与鼓励，我被淄博市第二期网络研修优秀学员，使我对此次研修有了新的认识，她成为了我人生历程中一段含义深刻的文化之旅，也是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程。我通过课程视频聆听了专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解; 通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革;通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使自己对英语教学与教研工作有了新的认识与思考。

三、继续努力，力求完美

我的研修虽然己取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友,是提高教育教学的水平的一大基石。我相信只要我们用心，中国教师研修网会成为我们前进的基石，网络研修学习会助我们乘风破浪，飞向成功的彼岸。我坚信：我研修、我进步、我快乐!

总之，我在研修中的收获是沉甸甸的。对于现在已经尝到了网络研修甜头的我来说，在今后的工作中我会更加积极、主动地参与到网络研修中来，不断的提高自己的教育教学能力，同时还要带动其他老师积极参与，以促进学校、学生的发展。同大家一起在网络研修中健康、快乐的成长!让我们与网络研修同行!让网络研修因我们而精彩!

研修学习心得体会

随着新课改的推进，校本研修应运而生，并且蓬勃发展!它，是新课程改革的需要，是一线教师的呼唤，是保证新课程实验向纵深发展的有效途径，也是教师专业成长的坚实阶梯!

一、养成学习的习惯。

当今社会，是一个学习型的社会。随着科技的不断进步，经济和社会迅猛发展，教师职业也正在发生前所未有的巨变。其中非常重要的两点就是：从传承走向创新和从奉献走向发展!教师不再仅仅是春蚕、蜡烛，而更应该顺应时代的发展，养成主动学习的习惯，学会学习、终生学习，成为学习型社会建设的主力军!

首先，我们要读书。“一个人的精神发育史就是他的阅读史”、“一个民族的精神境界很重要的是取决于这个民族的阅读水平”、“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”、“一个书香充盈的校园必然是一个美丽的学校”、“读书是教师生存必须、完善人格、拉长生命和终生奠基”等等这些闪烁着哲理灵光的语言，带给了我们内心深深的震撼，让我们兴奋地看到了读书的巨大魅力!但是，我们教师读书，一定要博览群书，不能拘泥于教学参考资料、习题集，而应广泛涉猎，如教育名著、唐宋诗词、中外名著、学术精品、散文童话等。当然，我们也要注意消化吸收，要有系统、有选择地读书，进行深层次的鉴赏和学以致用。我校在此方面营造了极好的氛围，每期的读书交流活动开展得有声有色，让书香真正地飘满校园。

其次，我们要积极参加各种校本培训。因为，校本培训是将教学研究的重心下移到了学校，以新课程实施目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是非常具有针对性，也是更能体现有效性的途径之一。我校每期都坚持开展了各种校本培训活动，如计算 机的培训、普通话的培训、英语培训、简笔画、钢笔字的培训师德的培训、教育教学理论的培训等，让老师们的专业素养得到了全方位的锻炼和提升。

再有，我们要虚心拜师。“学问有先后，术业有专攻”，作为青年教师的我们，更必须要虚心向别人学习，拜“能者”为自己的老师。“拜师”，可以是我们常见的师傅带徒弟，也可以是结合自己的教学实际选择“虚拟专业引领人”，如魏书生、于永正、李镇西、窦桂梅、支玉恒等名师以及身边诸多的优秀教师。因为，“三人行，必有我师”!我们要尽可能地了解他们的专业长过程，阅读、研究它们的论文、论著，还要通过博客、网页、论坛、信箱或者是面对面的交流与对话。我们要熟悉他们的教学理念、教学思想、教学艺术等，并就自己困惑的问题和想法随时进行讨教，从而不断提高自己的教育教学水平。在整个学习过程中，还要力求做到在融会百家中发展创新，继而自成一家。

二、养成反思的习惯。

当前，我们除了学习，还非常需要养成反思的习惯!美国学者波斯纳就曾十分简洁地归纳出教师的成长规律为“经验+反思=成长”。但我认为这里的“反思”，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，从某种程度上说，它其实也具有研究的性质。我们教师不只是完成和执行教学任务，而应该作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思。我准备好上课了吗?我调动了学生的积极性了吗?学生在知识以外，能力、方法、情感等方面有什么收获吗?我的教学目标制定得是否恰当，在课堂上又落实得怎么样?我的教学还存在那些未解决的问题?在教学方法和手段上，我还应该做哪些调整，使之更加有效?学生的学习方式是被动的，还是合作探究式的?……这些都是值得我们去反思和解决的问题。