幼儿园建设性意见精选(九篇)
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第1篇：幼儿园建设性意见范文
一、家委会模式初见成效。
根据家长委员会工作精神，我园采用家长推荐、自愿报名、幼儿园审核、家委会选举通过的方法产生本年度的三级家长委员会。今年我们南北两园的园级家委会成员是由各班推荐、家长自愿、行政审议通过，由家长代表40人和教师代表4人组成，各设立家委会主席一名，家委会副主任2名，全面负责家长委员会工作的开展。通过会议建立了新一届教育实验幼儿园家委会成员，形成制度；家委会成员参与学习科学发展观家长座谈活动；家委会成员组织全体家长对我园工作进行年度测评。
二、家委会参与管理、共谋发展。
家长委员会是代表全园家长参与幼儿园民主管理，加强幼儿园与家庭、社区三联动教育工作的组织。因此，我们幼儿园在组织各项活动时，我们的家委会代表积极参与。我园充分发挥幼儿家长的知情权、参与权和监督权，一年来坚持执行家委会驻园办公制度。家长们通过听课、巡视校园、检查幼儿伙食质量、与园管理层交流等环节了解幼儿园管理的方方面面，家委会提出校园环境和幼儿生活设施的整改意见，指出幼儿园管理存在的不安全隐患，对课堂教学的建设性意见也都一一通过反馈得到解决。在全面落实科学发展活动中，我园组织园级家委会全体成员与教师代表、保育员一起学习相关科学发展观精神，针对教师、保育员队伍现状和幼儿全面发展情况两个问题与家委会成员进行了座谈，家委会成员对此提出了许多操作性强、针对性明确的意见和建议，园领导将以此作为以后改进工作的重点。家委会成员参与幼儿园年终考核工作。到期末家委会成员能主动参与到对幼儿园的考核工作之中，提出宝贵的建议。
三、充分发挥家长幼儿园的指导作用
本年度我们继续做好家长开放日活动，拓宽家长幼儿园的学习和活动途径，让家长从多方面了解幼儿园工作，幼儿园建立了每周一次的园长接待日，坚持了每学期一次的家长开放日，每学期一次的家长期末汇报会以及六一、圣诞亲子活动，让家长走进幼儿园、走进课堂、走进活动之中，使家长在了解幼儿园教育教
学管理的过程中形成教育共识、管理共识，达到幼儿园工作与家庭教育的良好沟通。
我们定计划、定课时、定时间、定人员开展家长幼儿园授课制度。精心选拔一支由教学专家、幼儿园领导、部分优秀教师、优秀家长等组成的师资队伍，由他们进行讲座、解答家长的疑问，使家长幼儿园真正发挥作用。每学期教师根据班级幼儿现状和家长进行讲座式交流。家委会成员主动承担起家长学堂的策划与组织工作，在幼儿园教育与家庭教育之间架起了一座桥梁。以家委会的名义倡导所有家长朋友在家长幼儿园活动中也能做到“四定”，即定时参加、定点停车、定好人员、定期反馈。有了家委会的大力支持，我们的家长幼儿园活动能保质保量地开展。
第2篇：幼儿园建设性意见范文
林斯顿指出：教育是观念和情感的教育;师生互动是情感与思想的交流;若要探索自然和社会，师生就要带着情感与期望上路。情感教育是教育的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。其中人际关系和社交技能被认为是情感教育的核心。良好的人际关系和社交技能对幼儿身心健康和其他方面的发展都具有重要的作用。因此，幼儿园应加强情感教育，注重师幼的情感互动，促进幼儿身心健康发展，把幼儿培养成为健康活泼、自主自信、合作宽容、友好交往，具有良好情感素质的人。
一、支架型情感理论的主要观点
美国研究者杰里·罗西克及其研究团队通过对教师的实践教学进行调查研究，发现教师实际教学中有一种特殊的教学支架——情感性教学支架，借用“支架”探讨教学中教师利用情感支架促进学生学习与发展的方式。“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，心理学家伍德最先借用这个术语描述同行或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。维果茨基社会心理学理论中的支架式教学是指教师怎样引导着教学的进行，帮助学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。基于此，罗西克将情感性支架定义为教师采用类比、比喻及叙事的教学方法影响学生对特定学科内容的情感反应，并且可以促进学生学习。
支架型情感教育最显著的特点是从情感维度方面改进学生对所学习内容的反应，形成自己的学习意愿和态度，强化学生的学习成就、身心健康和自主性。同时，在教学中促使教师从忽视学生的情感反应变得有意识地关注学生在教学过程中的情感反应。在罗西克的理论中，教师关心的情感分为建设性情感和非建设性情感两类。建设性情感是指当学生的注意力高度集中在所要学习的内容时所产生的情感。非建设性情感是指学生在学习课本内容时的分心或者学生学习受到抑制时所产生的情感。教育中教师通过提供情感性支架，能够激发学生对学习内容产生情感性体验，增强他们所认为的那些可以帮助学生更好地学习的情感，降低他们认为会抑制学生学习的不良情感。师生的情感互动不仅有利于学科知识的学习，而且可以发展学生的自主自信、合作交往及良性情绪情感的建立。
二、支架型情感理论对幼儿园情感教育的启示
(一)教师应具有情感教育意识。
由于受到升学竞争和就业竞争的现实影响，某些幼儿园虽然在理论上坚持《纲要》和《指南》的精神，但在实际教育实施中仍然难以摆脱重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等的错误倾向，这造成幼儿园情感教育意识的淡薄或者回避情感教育。教师在教学中过多地强化知识性的学习，忽略幼儿的兴趣及情感体验。这样的教育方式也许能使幼儿学会不少知识和技能，但无法培养幼儿良好的习惯、充满爱的心灵及快乐的心态。
没有爱就没有教育。幼儿园实施情感教育就是一种爱的教育，教师积极情感的投入是取得教学成功的重要条件。教师对幼儿的情感投入可以引起幼儿的情感共鸣，获得幼儿的信任，激发幼儿从事各种活动的兴趣，获得这种良性情感体验，会对周围的人、事、物抱以正确、积极向上的心态。在进行情感教育的过程中，教师应与幼儿达到共情，体会孩子的心情，把握幼儿的情感特点与变化规律，抓住时机，以幼儿能够接受的方式进行适时的情感教育。
(二)在活动中建立情感性支架，关注幼儿的情感反应。
幼儿园教育活动设计的目标包含知识技能目标、能力目标和情感态度目标，这三方面的目标缺一不可，共同作用促进幼儿的全面发展。幼儿教师受到多方因素的影响和限制，在教学活动中，只突出幼儿的认知目标，或者只把情感教育作为促进情感教育发展的工具，忽视幼儿情感教育目标的实现。幼儿进入幼儿园后，内心情感需要不断地重新整合，渐渐符合社会规范。幼儿教师应根据幼儿不同的年龄特点，选择适宜与各年龄段的教育内容，在实施中关注幼儿的情感表现，提供适宜的情感性支架，激发幼儿对活动产生情感性体验，有效地促进幼儿良性情感的形成和发展，以及合作与交往的发展。
当幼儿在活动中缺乏先验知识或缺乏完成任务的能力时，教师可以选择幼儿熟悉的或有过成功体验的类似活动引发对当前活动的情感体验，激发幼儿的兴趣，引起幼儿的注意，培养幼儿参与活动的自信和成就感，避免失败挫折感的产生。当幼儿对某一熟悉内容产生不感兴趣、厌恶、恐惧等情绪时，教师可以把活动内容先渗入幼儿不熟悉的情境下，将活动的内容与能够使幼儿产生积极的、自信的、体验的事情联系起来，转移幼儿的注意力，削减负性情感体验，发展良性情感。如在开展“认识昆虫”这一主题活动时，许多幼儿对昆虫表现出害怕和恐惧的情绪，教师这时不能强行进入，可以采用幼儿不熟悉的“法布尔的故事”作为情感支架，在故事中逐渐放松，降低幼儿的不良情绪，引起幼儿对当前活动的兴趣，实现活动目标。
活动中情感性支架的提供需要教师善于观察幼儿，了解幼儿，关注幼儿身边发生的琐事，挖掘情感教育的资源，将其渗透于幼儿园活动的各个环节，产生体验，养成习惯。
(三)利用多种形式丰富幼儿情感体验。
学前儿童认知的主要特点表现为具体形象化，他们的认知活动依靠具体的事物或对事物表象的联想，不会进行复杂的分析综合，只能进行直接推理。幼儿情感的发展具有直接、易感性，因此，教师应该充分利用多种趣味形式，生动、形象地对孩子进行情感教育。
我国著名教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会是最好的教材。”幼儿在大自然、大社会中身临其境感受，充分理解和接受情感世界，进而达到丰富其情感体验的目的。幼儿极易接受外界的情感信号，教师可以带幼儿到大自然中体验，也可以选择一些适合幼儿年龄、心理特点的艺术作品和社会生活情境，利用情感体验净化幼儿的心灵，丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的良好情感。
游戏是幼儿最喜欢的方式，也是学前期情感教育重要的教育手段。区域活动是通过幼儿亲自操作活动材料亲自体验活动过程而获取知识经验的教学形式。幼儿在区域活动中可以无拘无束地游戏，自由选择主题和玩伴，积极探索与尝试。不同的区域活动可以带给幼儿不同的游戏体验和情感体验，让幼儿从中获得各种情感的发展。在区域游戏中，幼儿之间学会了相互分享、互助、轮流，懂得了合作与竞争等，促进了他们积极情感的发展。
(四)建立家园合作共同体，共同关注幼儿的情感发展。
苏霍姆林斯基说：“假如儿童在家里没有受到情感教育，他就不可能用心灵认识世界和接受老师的话，他所了解的是他听到和谈到东西的逻辑意义，而情感上、心灵上的潜台词他是不会明白的。”可见家庭情感教育是促进幼儿健康发展的关键。
首先，家长应转变观念，积极参与和配合幼儿园教育活动。幼儿的良好发展不是幼儿园单方努力可以达到的，需要家庭教育与幼儿园教育相互配合，相互补充，才能取得最佳的教育效果。幼儿园教师可通过家长开放日、亲子活动、“家园联系栏”、家长会等形式，向家长宣传关于家庭对幼儿情感形成的重要性及教育理念，将幼儿园的情感教育渗入家庭，使得家长能主动与教师相互配合，充分发挥幼儿园教育和家庭教育各自的优势，共同促进幼儿的情感发展。
第3篇：幼儿园建设性意见范文
幼儿园是我国学前教育的主要机构，其环境良劣会影响学前教育的质量。由于经济、社会、文化等因素的差异，导致对学前教育质量的不同认知与解读。目前我国对幼儿园环境进行了政策性规定，但各地方政府的指标体系存在模式单一、方式僵化等问题。本文基于对现状和问题的研究，对幼儿园环境指标体系构建提出合理建议。
【关键词】
学前教育;幼儿园;指标体系
【基金项目】
本文为2015年度许昌市软科学研究计划项目“许昌市民办学前教育质量保障及评价体系研究”(编号:1505009)阶段性成果。
随着我国社会经济的发展，人们对幼儿教育问题就愈加重视。幼儿高度的敏感性、可塑性和脆弱性特点使得幼儿教育愈加重要与复杂。因此，政府、社会、家庭都普遍关注幼儿园教育质量的提升。然而对于幼儿教育质量的认识及其评价标准的研究，各国之间、不同地区之间又存在较大的差异。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》要求建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。随着我国城镇化进程的推进，民办学前教育机构成为承担幼儿教育的重要组织，其教育质量也日益受到关注［1］，学前教育质量是关系儿童快乐生活和健康发展的关键问题［2］，学前教育指标体系则是衡量、评价与监测国家和地区学前教育事业发展的重要参照物［3］。
一、国外学前教育质量分析
不同的学前教育质量价值判断，导致不同文化背景下的幼儿教育目标的差异，没有统一的认识和标准。在发达国家的学前教育实践中，一是以幼儿个体的健康发展为首要目标，而实现的途径就是要遵循“人”个体发展的自身规律，体现人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼儿学习的主动性，让每个学校成为一种雏形的社会生活”［4］，通过学前教育体验，让幼儿亲近自然，认识自我，尝试适应社会生活，以兴趣引导，发现个人的独特的才智，这是学前教育目标的中心。二是学会基本的生活技能和常识，完成与小学教育知识对接。如澳大利亚《归属、存在和形成:澳大利亚幼儿学习框架》强调幼儿教育以游戏为基础的学习、交流的重要性，强调语言(包括早期读写和数概念)的发展以及婴幼儿情绪发展［5］。三是学前教育体现公平、包容原则，坚持保证幼儿权利至高无上，以幼儿健康发展为核心。让幼儿在教育过程中体会“归属感、存在感和认同感”，体现一种人文关怀，为让他们更好地认识世界，了解自我，融入社会做准备。“儿童早期成长和发展对建立未来的健康、学习、社会和文化成果基础具有重要性”［6］。
二、国内幼儿教育现状分析
我国1996年开始实施的《幼儿园工作规程》规定“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”文件规定的幼儿教育的首要任务是保证幼儿身体发育和机能提升，形成良好的生活习惯，培养学生的学习兴趣，幼儿各项素质按重要性排列的基本顺序是体质、智力、品德、美育等，具体能力包括健康的身体，自主生活的能力，语言表达能力、动手能力，感受和表达美的能力，初步培养幼儿的兴趣和求知欲望等。然而在幼儿教育实践中却存在诸多的不足:一是学前教育小学化问题突出。由于受经济发展、社会进步、传统文化等诸多因素的影响，特别是市场利益和虚荣心的驱使，造成了各种不良教育风气，部分学前教育违背幼儿身体发展特点和学前教育规律，急于求成、拔苗助长。采用类似于小学教育的内容和方法，刻板注重文化知识的记忆和学习，让幼儿过早接触抽象的语言、逻辑等知识，从而妨碍了幼儿兴趣的培养和个性的发展，也不利于儿童创新精神和综合素质的提升。学前教育小学化问题实际上是将《幼儿园工作规程》中规定的教育目标倒置，形成一种按照“智、美、德、体”既定事实。二是对于学前教育质量缺乏统一有效的评价体系。除了教育部颁布的《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》外，各省市地区根据本地经济社会发展状况，制定不同的评价与分级指标。广东省2010年教育厅制定了《广东省幼儿园等级评估管理办法(试行)》，浙江省教育厅2014年修订了《浙江省幼儿园等级评定实施办法》和《浙江省等级幼儿园评定标准》，河南郑州2014年出台《郑州市幼儿园等级评定办法》等，这些规定和办法详列了多个指标，目的是对幼儿园进行评优分级，将幼儿园的收费标准与幼儿园等级挂钩等。所以现行的评价体系存在着严重的利益驱使性，侧重量化办园硬件，弱化教育内容和方法的评价，容易导致幼儿园工作的重点是提级涨价，对于教育质量的保证功能有限。
三、幼儿园环境评价指标体系存在的突出问题
(一)对于幼儿园环境认识的片面性。
一是在幼儿园建设中侧重物质环境条件，如户内外生均活动面积、教育娱乐设施、教学资源等硬件建设，弱化精神环境条件建设，特别是如何营造“安全、温馨的心理环境”，通过师生之间和谐的人际关系，潜移默化地教育感染幼儿。二是只重视幼儿园自身环境教育，忽视发挥自然和社会环境的教育功能。应将幼儿园环境纳入社会大环境中，充分利用各种环境中的教育资源，培养幼儿适时实地学习的习惯和能力。
(二)幼儿园师资评级僵化。
对于幼儿园测评时，仅从师资人员数量和比例上论高低，如从班均教师数量、保育保教人员数量，幼儿园管理人员数量、大专以上教师的比例、中级以上职称的比例等方面进行师资力量评价，而对于从教人员实际的教学方法、过程、效果等能力规定较为模糊，对于教师的教学态度、责任感、包容心等情商方面的评价很少涉及。由于存在传统的“知识第一、态度第二”的教育偏见，忽视教师的情商教育。幼儿更易受到教师自身情感教育的影响，而教师的教育态度又会导致不同的“罗森塔尔”效应，因此对于教师职业道德和情商的评价应该引起足够的重视，并在评价体系中得到充分体现。
(三)幼儿园经费政府投入不足。
现行教育法规并未将幼儿园纳入义务教育的范围，全国教育经费执行情况统计公告中，没有公布学前教育生均公共财政预算内教育事业费支出信息，很多地方政府也未将学前教育纳入教育经费预算中，导致公办幼儿园的数量和比例低。根据中国教育网的统计，截至2013年底，全国民办园13．35万所，占比67．22%，在校儿童1，990万人，占比51．09%［7］。学前教育财政性投入占教育经费的比例只有1．3%，而美国联邦政府2015年教育财政预算中，最大份额用于学前和基础教育，占可自由支配开支的近90%［8］。由此可见，由于教育的重点不同，政府对学前教育的经费比例低，政府预算支持的普惠性幼儿园的数量少，民办幼儿园成为学前教育的主要机构。民办幼儿教育机构是普惠性与盈利性的共同体，其收支主要依赖学生的学费，不同等级的幼儿收费标准存在较大差异。以2014北京部分民办为例，收费从每人每月930元(半年交一次750元的材料费，北京星海艺术幼儿园)到10，000元(住宿费800元)不等(北京市二十一世纪实验幼儿园国际班)［9］。简言之，目前中国家庭中，子女的年均学前教育各项费用支出已经达到或超过人均高等教育支出，而幼儿园的普惠性在巨大经济利益的驱使下显得不堪一击，难以保障教育的公平性，不同的家庭经济条件可能已经造成了学生“起跑点”的先后。因此政府应增加学前教育的预算投入，为每个孩子提供平等机会。
四、幼儿园环境评价标准的构建
在《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》指导下，通过对我国学前教育的现状、存在问题分析的基础上，尝试对幼儿园环境指标体系和评价标准提出以下建议。
(一)评价体系的构建必须严格“儿童至上”原则
体现科学性、系统性和实用性，将“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育理念贯彻到整个“体系标准”中。通过评价标准可以较为准确地评价幼儿园是否采用先进教育理念、是否遵循幼儿成长规律和教育规律、是否有效促进儿童素质的全面提升等，给予不同评级指标不同的权重，进而可以科学计算。评价体系将终结性评价与形成性评价相结合，设定不同比重和阶段，对在园受教育的儿童开展持续性研究，形成全面、客观的评价结果。评价体系应摆正评级和涨价的关系，其初衷在于客观认识幼儿园环境存在的问题，并对其改进提出建设性意见，因此评级体系应该更加贴近幼儿园的实际，有效实用。
(二)评价指标体系的构建应在办园条件、师资力量和建设、园务管理、安全卫生以及社会评级等层面下
提出若干具体评价标准，并给予不同标准适当的比重。具体指标及其适当比重的设定是在参考发达国家通行规定，借鉴国内其它省市的普遍做法，结合本地经济文化发展现状的基础上提出的，通过问卷调查和实地调研，充分争取学前教育专家、幼儿园教师、家长等意见，通过统计计算，进行不断修订和完善，力争使评价体系能够准确测评幼儿园的软硬环境。
(三)定量与定性评价相结合，侧重评价教育过程和教师情商。
根据评价内容的性质，适当结合定量与定性评价方法。对于一些幼儿园的办园设施、师生比、任职资质等可以进行量化评价，但不能简单地利用传统量化考试的方法对幼儿园教育教学效果的进行评价，应该本着客观公正的原则，根据不同学生的性格特点、兴趣爱好等分类，采用抽样调查的方法。对于教师的教育态度、工作责任感、教学能力等方面的测评应该更多地听取受教育儿童、家长以及与其他人员的意见，侧重评价教师的职业道德和情商。
作者：陈化宇 单位：许昌学院外国语学院
【参考文献】
［1］刘霞．幼儿园教育质量观刍议［J］．幼儿教育(教育科学)，2012，10:5～8
［2］刘占兰．我国幼儿园教育质量的现状［J］．学前教育研究，2012，2:3～10
［3］熊灿灿．我国学前教育指标体系的历史发展与分析［J］．现代教育科学，2013，4:7～9
［4］戴自俺．张雪门幼儿教育文集［M］．北京:北京少年儿童出版社，1994:337～338，上卷
第4篇：幼儿园建设性意见范文
本文作者：周其金工作单位：高邮市龙虬镇张轩幼儿园
作为幼儿园的领导应该要具备迎接每一个挑战性的问题的能力，针对对幼儿园新教师存在的问题，我采取以下几点对策，实现以管理提高新教师的能力，以管理促进新教师的发展，以管理提高幼儿园的整体竞争能力。第一，加强新教师的业务学习。由于幼儿园平时的业务学习是不间断的，新教师之前没有任何接触，教研活动一开展，就会面临手足无措的尴尬处境。因此，我们可以在幼儿园正常业务会议之外，专门为新教师开设业务学习课，使她们对业务学习有个大体的理解，避免突然介入使她们措手不及。第二，善于发现新教师的闪光点，提高新教师的自信心。新教师存在着不可比拟的优势，表现在以下几方面:首先，她们接受的知识比老教师新。新教师更容易掌握前沿的教育信息，她们接受的教育理念和教育信息都是较新的，使幼儿园的教育理念的更新有了机会。其次，新教师更容易接受新的教学理念，探索性强，工作积极性容易被调动。新教师毕业后面临很大的工作压力，但同时也对工作充满向往和激情。这种激情一旦被激发，将大大提高新教师的工作热情。最后，由于年龄比较小，更容易和孩子们打成一片，使她们在与孩子们的交往中占有天然的优势。第三，充分调动新教师的积极性。作为幼儿园的管理者，我们要看到每个教师独特的发展一面，还要看到每个教师的优势所在，给她提供表现自我的机会，充分调动新教师的积极性，多给予鼓励，少一点批评，让她们充分发挥自己的优势，并以这种优势带动教师整体业务素质的提高。第四，关心新教师的工作和生活。新教师刚刚步入社会，面临巨大的工作压力和人际压力，作为幼儿园管理人员，要尽可能的在生活上和工作上关心新教师，要在全园建立一个和谐、团结、互助的环境，让她们感觉到集体的温暖，尽快融入到幼儿园这个大家庭中来。第五，积极与新教师探讨实践过程中解决问题的方法。针对农村幼儿园实际状况，幼儿园管理者积极与主班教师协调，尽量给新教师创造与家长交流的机会，使家长有更多机会了解新教师。首先，做好新教师的思想工作，在信任的前提下，使新教师乐于和家长进行交流，积极主动上门家访寻求与家长的合作。对幼儿在园的进步或发生的问题，及时反馈给家长，并与家长商讨解决问题的建设性意见。长此以往，家长对新教师的戒心就会消失，双方的信任就能建立起来。另外，与主班教师协调，给新教师创造发展的机会。等新教师熟悉孩子和家长之后，可以有意识地给新教师提供与家长交流的机会，而信任就是这样一步一步建立起来的。家长的信任和支持就会成为新教师前进的动力。第六，帮助新教师争取园外专业培训。我园和市机关幼儿园、蓓蕾幼儿园网上结对，采取走出去，请进来的方法让新教师有更多的学习培训机会。鼓励新教师参加业务培训、教学基本功培训和各类教育教学比赛活动，提高新教师教育教学基本技能，从而有利于新教师自信心的提高，使她们以更多的热情投入到幼儿教育这份工作。
作为幼儿园的管理者，要创造条件促进新教师的成长。关心和重视新教师的成长并不代表管理上的松懈和照顾，相反，只有严格管理，才能在真正意义上促进新教师的成长。使她们实现从新教师到专家型教师的转变，成为幼儿教育发展的源头活水。
第5篇：幼儿园建设性意见范文
关键词：幼儿园；开放性；园本课程；建构实施；分析
因幼儿园园本工作在当前的教育发展中仍旧属于较薄弱环节，因此对其开发的理论依据仍欠缺深入，故而也导致多数幼儿园在园本课程资源的收集整理过程中出现了相应的问题。诸如园本课程整合结构的运用能力不足，教师群体缺乏对课程资源必要的整合利用能力意识，幼儿园未就课程资源的实施建构出台相应的评价管理机制等。这些问题的存在均在不同程度上影响了幼儿园园本工作的有效开展。因此，在当前有效做好幼儿教师的教育技能培训，提升教师的能力意识，合理调整资源整合结构，构建必要的资源整合评价管理机制等有着必然的现实意义。
一、幼儿园园本课程的资源利用整合内涵分析
园本课程的开发具体是指针对幼儿在成长阶段教育所需的校本课程进行开发。若想在当前深刻理解园本课程的研究开发，那么必然要先了解校本课程的研究开发。有关校本课程的研究开发理念，是由欧美地区演变而来的，起初仅在相关发达国家受到重视，而后在我国经过逐步的转变，演化为同国家既定课程大纲相协调对应的一类课程研发策略。在其具体实施中具有明显的现场化特征，主要是以国家与所在地域教育部门所定的课程大纲精神为依据，根据学校自身的实际条件与特点性质及可开发利用的资源，由学校自发独立组织或采取多方合作来展开研发，旨在满足本园幼儿学生的学习需求，存在着动态性及持续改进的课程特征。
二、园本课程体系与园本课程体系的建构分析
园本课程结构体系主要纳含了国家教育课程、地方教育课程与园本课程三个部分，园本课程是在实施国家与地方课程的前提下，针对幼儿的教育需求展开科学评估，充分利用幼儿园课程开发资源的多样性，构建适宜幼儿的课程。换言之，园本课程即是将幼儿园作为基础，从本园的幼儿着手了解幼儿的具体状况、现实发展需要与生长的环境等，展开各类课程资源整合建构，继而设计适合幼儿学习教育的基本课程。同国家与地方的教育课程对比，园本课程更加关注幼儿成长方面的个体差异，更专注于教师的参与，综合考虑了幼儿成长的社区及人文环境。
在实际的建构过程中，园方应当据内部资源做到充分的整合，切实地发挥好各类教学资源的效能性，提升资源整体使用的效率。园本课程资源中，活动教材及课程标准是课程资源最为根本的主体构成部分，教师对其他形式的课程资源的利用整合，应建立在课程标准及教材的资源利用之上，且应当主动积极地从“讲授教材”延伸拓展到“利用教材讲授”，以此最大化地实现教材与标准的园本课程结构的效能性，发挥良好的教学促进作用。同时幼儿园的园长、幼师与幼儿三类教材建构的参与者和使用者，应当在教材建设的过程中，及时地表达自身的需求呼声，以此为教材提出宝贵的建设性意见。
三、幼儿园开放性园本课程的具体实施分析
1.强化“家园”结合，促进园本课程实施
对幼儿实施园本课程教育是一个相对系统而又复杂的过程，仅仅依托幼儿园单方进行的话，存在着较大的难度，因此就幼儿园方面而言，绝不能忽视家庭教育对于幼儿学生的影响作用。因此在具体的实施中，园方应当保持同家长处于合作协调的位置上，充分调动家长资源，细致地为家长做出园本课程的概念释义及方法授解，使家长在家庭教育中更好地培养幼儿的学习成长。同时从家长层面而言，幼儿园绝非托儿所，也不是幼儿教育责任移交的主体，而是能够辅助自身进行幼儿成长教育的资源及合作伙伴，因此，家长在幼儿实际的教育中，应当充分利用自身的监理人身份，与园方达成合作，以此形成教育合力，共同来营造幼儿健康成长的环境。从园本教育实施的发展性及整体性可以看出，在其实施的过程中，教师及家长的原有教育观念均做到了有效的转变，被作为社会资源吸纳到了幼儿园的教育体系之中。
2.针对园本课程的实施构筑开放性情境，陶冶教学
在园本课程的实施中，教师应对开放性的情境式教学方法做好把握，通过对幼儿主体性的关注，强化对幼儿素质能力及艺术情操的培养。伴随着园本课程的持续深入，教师要转变教育观念，加强艺术教学，时常带领学生走出紧闭的幼儿园大门，进入自然环境及社区环境之中，感受自然魅力及人文魅力。同时这也涉及课程资源的利用整合问题，这时教师就要有效地对社会及幼儿园等环境资源与人格魅力等园本课程资源进行整合，创设出具有一定底蕴的教学情境，使幼儿在所营造的情境中得到良好的文化情感熏陶，促使其良好品质及个性的形成。同时教师还应善于启发幼儿对情境的领悟，以此达到幼儿在情境中的真情流露，只有这样幼儿方可真正地通过自我感官能力，体验到情境中的美感因子，真正成为审美的主体。
3.设置问题探究模式，推进园本课程理念的深入
在幼儿教育工作开展中，教师要通过一定问题的设置，组织幼儿围绕文字展开观察操作活动，使幼儿在探究问题的过程中，强化创新思维，提升主体创造能力，培养合作的精神。在问题的设置方面，可以是幼儿所发现的，也可以由教师设置相关情景引导幼儿进行发现，也可以由教师直接提供。这样一来，教学活动便可以打破固定教材中规中矩的束缚，最大化地走出教材，走出园区，通过寻找各类教学资源，寻求问题的解决，在问题解决的过程中，幼儿的自主探究能力相应提升。自然，运用此方法时，教师应当从现实出发，充分考虑学生的实际能力水平，尊重幼儿的成长个性，允许幼儿从多个角度以多种方式进行问题的探究，以此推进园本课程的深入开发实施。
参考文献：
［1］张瑞丰.以省编教材为操作平台实现课程园本化［J］.早期教育：教师版，2011（4）：10-11.
第6篇：幼儿园建设性意见范文
【关键词】幼儿园 教育资源 探究活动
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0085－02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源作用。”
幼儿园教育资源是指直接或间接地影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。幼儿园可以开发的教育资源很多，我园在探究活动实施过程中，充分发挥教师在探究活动中的主导作用和幼儿的主体作用，合理利用幼儿园内的资源，如教师、幼儿、主题墙饰、活动区、班级资源等，积极为幼儿的探究活动创造条件，提供广阔的探究空间，有效地促进了幼儿的全面发展。
一 提高教师专业素质，教师是探究活动的促进者、参与者、反思者
1．激励教师学习，不断提高专业素质
在园内，我们采取集中学习与分散学习相结合的方法，保证教师每天有一定的时间学习幼教理论、科研方法，了解幼教信息；积极撰写读书笔记、心得体会、科研论文；精心设计教育活动案例，参加各种比赛。对于获奖的教师给予重奖，激发教师从被动参与变为主动钻研。
2．重视教师培训，“请进来、走出去”
结合幼儿园探究活动的开展，我园进行了一系列理论培训，从全国、省、师大学前教育系聘请幼教专家到园内进行专题讲座，请专家对教师的活动进行评析，帮助找出问题所在并进行指导。同时有计划分期、分批地组织教师到北京、上海、太原等地幼儿园进行观摩活动和理论学习，回来向大家介绍外地先进的经验和做法，开展研究和讨论，并在探究活动中贯彻实施。
3．开展一课多研的观摩活动，互相启发，取长补短
在探究活动实施过程中，幼儿园开展形式多样的专题观摩活动。采用一课多研的形式，具体如下：一研，教师首先确定主题内容，并在教研活动中介绍自己的活动设计方案，大家针对该方案进行讨论，提出建设性意见，帮助该教师进行修订，形成更合理的实施方案。二研，该教师在全园进行公开讲课，幼儿园组织教师参加听课，开展活动评析，通过有针对性的交流研讨、坦诚的对话，形成思想碰撞，相互启发，使每一个活动日臻完善。每一位教师针对自己的教育活动进行深入的反思，并再次修改活动方案。三研，幼儿园选取有代表性的活动设计，组织第二次观摩活动。随后再评析、再总结反思。通过一课多研的教研形式，大家互相学习、互相交流、互相启发、互相帮助，取长补短，彼此开阔思路，加深对一些问题的思考和认识，教师的教育教学技能和教研能力也从中得到了提高。
4．教师是探究活动的参与者、反思者、促进者
通过参加实际课题研究，学习相关的理论知识，进行理论培训、教研活动、观摩活动、评价及反思等，教师自身素质得到不断提升，教育观念和行为也在发生显著变化。幼儿是活动的主体，教师是活动的参与者、反思者与促进者。教师以平等的态度、伙伴的角色参与幼儿的活动，组织幼儿进行探究活动，引导幼儿明确自己的问题，并尝试解决问题，鼓励幼儿用多种方式表达自己的感受和发现。
在“正规探究活动”中，教师努力培养幼儿动手动脑、交流、合作、表达的能力。教师要引导、支持、适时参与和帮助，幼儿猜想假设，寻找解决问题的方法，亲自操作实验，运用各种方法记录结果，讨论表达，幼儿自己找到问题的答案。
在“主题探究活动”中，教师遵循幼儿的兴趣和需要，确定活动主题。注重观察幼儿的活动，倾听幼儿的对话及在活动中表现出来的无声语言，发现幼儿的兴趣点，根据幼儿的原有经验和认知特点与幼儿共同确定活动主题。在主题活动的开展过程中，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的活动方向，引导幼儿有选择地改变一些活动主题或适时扩展出新的主题。
二 创设富有教育意义的环境，幼儿是探究活动的主人
幼儿园环境首先是幼儿的环境，是为幼儿发展创设富有教育意义的环境，也是幼儿参与创设、有发言权的环境。
幼儿园在实施课题研究以来，教师意识到，要凸显环境的隐形价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，必须让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，让幼儿园环境资源的创设和利用真正走入幼儿的生活。
1．教师把主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人
在环境创设中，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划，教师既尊重每个幼儿的意见，又帮助全体幼儿统一意见，达成共识。教师给予幼儿自主选择和使用材料的权利，并尽可能地做到幼儿能想地让他们去想，能做地让他们去做，使他们真正投入到环境创设中去。
2．教师充分关注幼儿的个体需要，为幼儿搭建适合其个性发展、有利于自我表现的空间
幼儿在探究活动过程中存在着差异，表现为不同幼儿探究的兴趣点不同。在同一个班级，有的幼儿对交通工具着迷，有的对服饰搭配感兴趣，有的喜欢恐龙。不同的兴趣点使他们的探究行为表现出较大的差异。因此，在幼儿探究活动中，教师为幼儿灵活设置了符合不同发展需要的活动区，并且有针对性地提供丰富的活动材料，创设多样化、动态化的环境，满足幼儿的个性化需要。比如，我们通过益智区来“认识交通工具”“认识恐龙”；我们创设“信息台”引导幼儿进行交流和自己收集到的各类信息，大胆踊跃发表自己的见解；我们为幼儿提供开放式的展示区域，如“问答树”“小舞台”等，鼓励幼儿将自己的发现和创造、自己的各种技能等在大家面前展示出来。
三 主题墙饰与探究活动相呼应，是探究活动的平台
在主题探究活动中，主题墙饰就像“照相机”一样把主题探究活动涉及的各个方面和各个系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动联系起来。
如在“水的秘密”探究活动中，班级创设了“我发现……”的主题墙，教师引导幼儿随时将自己发现的秘密记录下来，并贴在主题墙上，随着活动的深入开展，不断地丰富和完善主题墙上记录的内容。
又如，在“我爱家乡”主题探究活动中，让幼儿了解家乡特产、名胜古迹、风土人情等，班级创设了“家乡真美”主题墙，根据活动内容，创设了三个版块，在每个版块幼儿都用图文并茂的形式记录了他们在探究活动中获得的经验、认识、信息、发现。在“家乡的特产”版块中，幼儿集思广益，利用多种材料制作水果、蔬菜等，有绘画、折纸、捏泥，还有用布料、海绵等废旧材料制作的作品等。教师与幼儿一起把作品进行分类，把主题墙面装饰成一幅美丽的图画；幼儿还收集图片、照片、实物等在“展示区”进行展示；幼儿把收集的信息、成果介绍给同伴、教师和家长，与大家分享自己的成功和快乐。
随着主题探究活动的深入，主题墙饰也与之呼应，主题墙饰成为幼儿探究活动过程和经验总结与提升的平台。教师在探究活动中鼓励和引导幼儿对主题墙上的内容进行经常性的观察和讨论，不断提出新问题，获得新发现、收获新成果。
四 开展班级互动，是探究活动资源共享的重要途径
为了充分利用每个班级的教育资源，班与班之间要实现一定程度的资源共享。如在开展共同的主题探究活动时，平行班在进行环境创设时各有侧重、各有特点，每天安排一定的时间向幼儿开放。幼儿在各班教师的指导下，或以班级为单位，或自由选择组合，借助这些环境资源开展探究活动。为了提高资源利用的有效性，班级活动计划向全园公布，各班可以事先沟通，避免资源浪费。如中大班开展运动会，小班幼儿去参观，在旁边加油助威；新入园的小班幼儿，教师会带领他们参观幼儿园走廊、教室的环境创设；参观中、大班幼儿如何开展各种活动等，使小班幼儿较快地适应幼儿园的生活。
我们应加强班级间幼儿的交流，积极在班级间开展共同的游戏活动，建立“大班级”的概念。如开展“以大带小”主题活动，小班和大班结成了联谊班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活动时他们“手拉手”，游戏时“大带小”。在大孩子的带领和指导下，小班孩子可以更快地学习知识，锻炼能力，获得情感上的满足；大孩子可以体会到自身的价值，更有责任感和爱心，也更积极、主动、开朗、自信。
班级教育资源的共享，既加强了教师之间的联系与合作，发挥每个教师的特长，在一定程度上减轻教师的负担，又可以使幼儿互相学习，从更广泛的资源中获得更多的信息，幼儿的学习生活从“班级”之内扩展到整个幼儿园，幼儿园的每个地方都能充分发挥其教育作用。
幼儿园蕴涵的教育资源丰富多元，在我园探究活动实施过程中，教师能够转变观念，以人为本，充分挖掘，合理利用，让教育资源“活”起来，真正做到“物尽其用”，积极为幼儿的探究活动创造条件，为幼儿提供广阔的探究空间，真正促进幼儿的身心和谐发展。
参考文献
［1］教育部基础教育司编.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［M］.南京：江苏教育出版社，2002：30～37
第7篇：幼儿园建设性意见范文
1.整合网络资源，优化幼儿道德启蒙教育环境
互联网信息资源具有良莠不齐、丰富多样的特征，其中蕴含丰富的教学资源，但与此同时也存在许多不良信息。作为幼儿德育教师，在利用网络资源开展教学活动的时候，要注意整合资源。首先，要关注网络资源的适宜性。教师在筛选网络资源的时候，要充分考虑这些资源对幼儿是否适宜，是否与德育教育理念相符，基于适宜性原则对网络资源进行有效筛选，才能促使网络资源能够在德育教学过程中发挥正面作用。其次，要关注网络资源的整合性。教师不能盲目筛选搜集到的资源，而是要按照主次原则，对资源进行分类整合，有针对性地使用网络资源。例如，大班幼儿教师在讲授《首都北京》相关内容的时候，需要适当筛选网上与北京有关的图片和视频，在课堂上向幼儿展示，激发他们的爱国之情。
2.开发德育学习网页，引导幼儿养成良好的习惯
幼师在运用网络资源开展德育教育教学活动的时候，要根据幼儿的年龄特点和个性特征，确定德育教育主题，运用信息技术增强课堂内容的可操作性，同时制作与幼儿德育教学内容相关的学习网页，拓展幼儿的学习空间。此外，教师也可以利用网页多元化、综合性等特点，引导幼儿大胆学习信息技术的使用方法。对此，在开展具体教学活动的过程中，教师可以引导幼儿学习浏览网页信息资源的方法，帮助他们通过网络图片、书籍等资料，寻找自己想要的信息。教师在使用多媒体开展德育教学活动的过程中，通过给幼儿展示大量形象直观的图片，从而激发幼儿学习热情的作用，有利于调动幼儿学习的主动性与积极性。例如，教师在讲授“我的家乡”这部分内容的时候，可以将有关家乡的图片放到网页中，让幼儿通过网页欣赏家乡的美景，引导他们展开联想。
二、借助信息技术手段，丰富幼儿德育启蒙教育方式
1.运用设备记录幼儿的日常行为，增强幼儿情感体验
例如，教师在开展“好朋友”社会活动的时候，可以通过一些日常拍摄，将幼儿一起玩耍、互相关心的画面制作成视频，并在德育课堂上播放给幼儿观看，借助影像培养幼儿提高明辨是非的能力，引导他们养成良好品质。
2.借助校园电视台，展示德育教育成果
校园电视台具备音频、视频、文本等多文本传输功能，幼儿园德育教师可以将其当做德育教育的有效载体，将幼儿的日常行为习惯通过校园电视台展示出来，还可以将之应用于幼儿园德育成果的宣传活动中。例如，幼儿园在开展德育诗歌诵读比赛的时候，可以借助校园电视台进行直播，让幼儿园全体成员都能够观看到比赛现场的情况，对幼儿产生“润物细无声”的教育效果。
三、构建学习互动平台，拓展家园共育空间
第8篇：幼儿园建设性意见范文
工作室立足于天宁区幼儿园教师队伍建设的基础之上，引导工作室成员关注幼儿园各层次教师的专业成长，通过课题研究、活动实践，力求使之成为教师研究的平台、成长的阶梯，教科研成果辐射的中心。
一、理论熏陶，提高师者的素养
工作室注重成员乐学善思习惯的培养，我们要求成员强化学习。工作室努力为成员提供学习的空间和沃土，营造一种乐于沟通、充分信任、求实向上的良好学习研究氛围。成员们非常珍惜各类学习机会，学习认真努力，自觉性强。
1.学术引领。为满足教师的专业发展需求，两年来，工作室从加强理论学习入手，以理论熏陶的方式提高工作室成员的人文素养。
2.分层推荐。工作室先后购买图书200余册，为成员们发放了《教师的专业发展》《做有魅力的幼儿教师》等必读书籍，还针对各层次教师的不同需要推荐购买各异的书籍。《新教师上路》让新手型教师知道了课堂教学的要素，《从新手到专家》让胜任型教师感受、感悟到了如何成为有个性的幼儿教师，《教师专业成长的途径》让骨干型教师对自己的职业生涯有了更清晰全面的规划与设计。
3.理论导航。工作室定期组织开展读书交流活动，每次工作室活动都开设“理论导航”一栏，由成员们相互介绍，既是理论学习的检阅，又是效果极佳的同伴式培训。
二、课堂教学，挥洒师者的激情
课堂教学永远是教师的主阵地，工作室紧紧抓住课堂教学，引导学员研究自己的课堂，学习名家的课堂，展示自己的课堂。
1.新手型教师课堂。对于新手型教师，我们首先让她们重点学习课堂教学的三要素，把握每节活动的目标与重难点。她们的课堂教学从相对固定的教学模式开始。另外，我们更多地采用集体备课、多人同上一节课等的方式给予新手型教师们更直观生动的指导与借鉴。还尝试运用现代信息技术。
2.胜任型教师课堂。对于胜任型教师，我们更多的是让她们上研究课，采用一课三研、同课异构等方式，鼓励要求她们多维度地思考、全方位地审视，达到最佳的课堂效果。
3.骨干型教师课堂。我们抓住一切机会，为这类老师搭建平台，寻找学习交流的机会，邀请专家亲临课堂，采取示范、听课、评课、研讨交流的方式引领教师学习先进的教育理念和精湛的教学艺术，逐步形成自己的教学风格。
三、课题研究，流下师者的汗水
根据工作室研究定位与目标，我们确定了“区域背景下幼儿园教师分层培养的实践研究”，并在2009年被确认为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题。我们课题研究的目的是通过研究，形成幼儿园教师分层培养的机制和策略，为相关幼儿园及教师队伍建设提供支持和帮助，从而提升幼儿园教师的整体专业水平。
1.与于纯老师工作室联动。2010年10月9日我们邀请于纯老师工作室的成员进行了联动，就“课题研究方法”、“如何做课题研究”等问题结合具体案例进行了深入的剖析与讨论，通过交流与研讨，老师们不仅对如何进行课题研究有了清醒的认识，而且对课题研究方法有了更深入和透彻的理解，同时对自身的专业发展也有了更多的思考与实践的激情，成员们及时进行了反思，并撰写了学习体会，受益匪浅。
2.与省市区专家面对面。在课题研究过程中，我们多次得到省市区专家的指导和点拨。2009年5月，我们就工作室课题研究设想与市教研室庄春梅老师进行了深入的探讨，庄老师对研究目标、研究内容与措施等进行了深入细致的指导，使我们的研究方向及时得到了纠正。2009年12月，在区文教局和教研室的大力支持下，我们邀请到了《江苏教育研究》金连平主编作客工作室，围绕“幼儿教师专业发展”进行了专题研讨。我们将课题实施情况与金主编进行了交流，金主编给予了高度的肯定，并提出了许多建设性的意见。
3.与名师直面课堂。不同层次教师的专业成长都离不开课堂教学，2010年3月在参加常州市教研室组织的“幼儿早期阅读与语言教学研讨会”后，又于2010年7月将常州市学科带头人李晓芳老师请到了我们工作室，在吉的堡幼儿园李老师为我们展示了一节大班语言活动《彩虹的尽头》，这一节课不但让老师们感受到了名师的风范，更认识到了在一节高效的教学活动中应重在引导幼儿感悟，要创设情境，调动孩子的感官来理解、体验。
四、互动交流，催生师者的智慧
工作室成立后，给团队成员们提供了实践和展示的平台，在不断地学习研讨、精彩的示范教学、深度的讲座开课过程中，成员们的专业理论素养不断提高，逐渐形成了各自的教学特色和个人教学魅力。与此同时，通过不同的形式把工作室内的引领与研究，传带延伸到工作室外的幼儿教师身上。
1.辐射带动促发展。实施“幼儿教师分层培养”，工作室通过组织教师专业发展专题研讨、观摩交流，送活动到幼儿园，邀请园派老师参加专题培训活动、提供讲座服务等。专题培训“周计划表的制定”等一系列活动都获得了很好的效果。
2.网络资源共分享。网络的方便、快捷、高效已被很多教师认同，许多教师喜欢并接受网上学习方式。自工作室成立以来，我们已开辟了“施亚芳工作室”博客。目前，工作室博客已经发表日志6百余篇。老师们在自己的工作室日志中发表看法，学习体会，教学反思。博客逐渐被教师们所关注、所认同、所喜欢。
第9篇：幼儿园建设性意见范文
一、幼儿教育不应该是超前教育
《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿园的教育工作，必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。孩子对他已知世界的认识是通过抽象完成的，孩子活泼好动的天性告诉我们，孩子是通过游戏来了解世界、了解自己、了解人和人之间的关系，也是通过游戏来学习的。但是，目前幼儿教育超前倾向严重，即幼儿园教学内容小学化，不能打破传统的教学模式，思路不够宽阔，教师自我突破及创新不够，运用不灵活，仍存在以教师为中心，以知识传授、技能训练为主。孩子被动、消极地服从，机械重复的训练和模仿成为主导。在幼儿园的教室中游戏在减少着，使用笔和作业纸的现象在快速增长着，幼儿的游戏空间变成了学习知识，使幼儿教育在发展中走了形、变了样，成为了对幼儿进行超前教育。这种现象的产生，一方面由于家长对幼儿教育的期望过高，希望自己的孩子能够在他可以学习的时候就接受到超过别人孩子的教育。这就是人们常说的要赢在起点。他们认为，多会一点算术题、多背诗歌、多认识一些字就是学习，就会让孩子在提前对知识积蓄情况下超越其他孩子。以为这样就是将来有出息的征兆，而有些幼儿园为了迎合家长这种心理，便置幼儿教育规律于不顾，置孩子的快乐于不顾，一味搞超前教育，把小学的学习内容下放到幼儿园教育中。
懂得幼儿教育规律的人都知道，学写字、背古诗对开发幼儿智力只是一方面。开发智力要遵循幼儿教育规律，以发展幼儿的创造能力、认识自我与他人交往的能力为主；以培养他们良好的行为习惯，学习习惯为主。我国20世纪50~60年代，对幼儿进行的行为教育，如简朴习惯，爱劳动教育等等，现在看不到了，看到的只是知识教育，而且是超前的知识教育，以至于使一部分儿童升到小学一年级后，感觉可学的内容太少了，结果不良的习惯产生了，影响孩子的学习和以后的成长过程，这种教育倾向如果不能得到改观就会造成幼儿教育的移位。我们也知道，幼儿智力的开发固然重要，但对幼儿进行习惯的培养更重要，对幼儿的知识传授固然重要，但对幼儿进行非智力因素的培养更重要。
二、幼儿教师老龄化阻碍幼儿教育发展
双阳区幼儿教师198人，30~35岁占10%，35~40岁的占50%，40岁以上的占40%，30岁以内的几乎没有。近10年没有分配年轻教师，幼儿教师群体应该是充满朝气与活力的群体，应该是智慧与靓丽并存的群体。但由于目前各地存在着用人机制的限制，年轻的受过专业培训的幼儿教师进不来，不能给幼儿教育注入新鲜的活力。在这样一种情形下，幼儿教师由阿姨变成“阿婆”这些“阿婆们”用他们已有的知识经验，教授着今天活泼与智慧并存的孩子，略显力不从心不说，而且还培养孩子的老气、娇气，一个个像小大人似的，这种老龄化的教师结构，不是严重束缚幼儿的成长吗？面对这样一种让人焦虑的用人机制，我们作何感想？是听之任之，还是通过我们的努力提高现有幼儿教师专业水平和实施幼儿教育的能力？
三、幼儿教师职业倦怠影响幼儿教育
第一，情感衰竭，对教师工作没有活力，没有工作热情，感到自己的感情处于疲劳状态。第二，人格化。对幼儿缺少耐心和细心，对环境采取冷漠忽视的态度，对工作敷衍了事。第三，无力感或个人低成就感。既对自己评价低并伴有工作能力体验和成就体验的下降，认为工作怎么做都不会有太多的成绩。每天做的是枯燥繁琐的“哄孩子的工作”。所以说要解决这一问题，应从以下几方面入手；
1.归因训练。即把问题的原因归结为教师个体可以控制因素的范围内，如对能力和努力关系的认识，对幼儿教育和自身职业关系的认识等，这样有助于使幼儿教师个体成为比较有内控能力的人。
