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《金色的鱼钩》缩写
恩施市崔家坝镇斑竹园小学五（2）班 向金铭
在过草地的时候，我和两个同志得了肠胃病，指导同派老班长照顾我们，让我们走在后边。
不到半个月，两袋青稞面就吃完了，老班长非常担心我们的身体。一次，老班长在一个水塘里偶然发现了鱼，就用缝衣针做成鱼钩，把鱼钓上来，给我们熬汤喝。因为我没有见过老班长吃过鱼，所以我就跟送他，想看看究竟。我呆住了，老班长只吃几根草根和剩鱼骨头。老班长看到了我，叫我不要告诉别人。过了二十天，在接近草地边缘时，老班长因饥饿而牺牲了。
我把老班长的钓鱼钩包起来，想等革命胜利以后把它放在博物馆。钓鱼钩虽然长满了红锈，但依旧闪烁着金色的光芒。
子弟小学五年级一班赵卉云指导老师：李祝兰
1935年秋天，红四方面军进入草地，许多同志得了肠胃病，我和两个小同志病得实在跟不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。炊事班长快四十岁了，因为全连树他岁数大，对大家特别亲，大伙都叫他“老班长”。
我们在路上把青稞面吃完了，老班长就给我们做鱼汤，尽管这鱼汤们有放作料，可是我们任为没有比这鱼汤更鲜美的汤了。端起碗来就吃个精光，可是我却从来没有见过老班长吃鱼。
有一次我问了老班长，可是老班长却说他吃了，我不相信 ，就跟着老班长，一看原来老班长吃的是一些草根和鱼骨头，这一举动，另我大吃一惊，老班长发现我知道他的秘密，还找理由隐瞒，不想让我告诉别人，并且告诉我找野菜和鱼饵的困难，我被他这一举动所感动了，一句话也说不出来，竟扑到在他怀里哭了，一天又一天过去了，我们的食物越来越少了，身体也一天比一天差了，我们四人就这样扶一段，搀一段，终于走到草地边上了，可是老班长却奄奄一息了，他为了给我们找食物，不惜牺牲自己的生命，他那崇高的品质感染着我们每一个人！
我把老班长留下的鱼钩小心的包起来，放在贴身的衣蔸里，我想等革命胜利以后，一定把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。要让他们知道，在这个长满红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！
一、运用智慧的盲语，构建亲和力课堂
在传统的课堂上，特别是一些公开课上，教师如演员一样，尽情地展示自己的表演才华，其教学言语更多的是崇尚表演，展示自我。有时一大段充满激情的教学言语，教师十分投入，学生可能听得云里雾里。表演时的言语有时确实能得到一定的鼓动、启发的效果，但这效果更多的是学生对教师表层的心悦诚服，而不是本质的心领神会。而在智慧型课堂教学中，教师的教学言语表现出更大的亲和力。这一点，在一些真正的语文教学大师，如于永正、贾志敏等教师的课中，处处可见，俯拾皆是。在他们的课中，很少有表演式的大段空话和抒情式的过渡语、激情语等，更多的是风趣、幽默、热情、鼓励的亲切言语，如和煦的春风，似潺潺的小溪，让人听了入耳人心，有时甚至影响终身。下面是于永正老师《水上飞机》一课引导学生读书的一个片段，可谓教师亲切用语的典范。
师：谁愿意站起来读读第一自然段？敢读吗？那为什么不举手呢？生：敢！（生读）师（纠正：小海鸥）：再来，“白色船体的两边……”（生齐纠正读）师：第二遍比第一遍读得好，再读第三遍。要一遍比一遍读得好。师：读书时要做到眼到、心到、口到，看谁能把第一段的意思读出来？那请你来读，一看你的表情就知道你会读得好。（生读）师：听，他这一读，老师就好像看到了无边无际的大海，大家一起读，看谁能让于老师看到大海？（生齐读）师：我发现你们的表情不错，但声音好像还不行。师：听他读“奇怪”。奇怪在哪里？师：有意思，到前面来，摄影师给镜头！（生再读）师：他读得好不好？心里想的和嘴里说的一样。掌声鼓励声音不要高，要用气读。（师范读）师：看谁能超过于老师！（生读）师：好，真带劲，不要急于举手，要静下心来思考，该读的读，该想的想。下面要想想小海鸥什么心情？是怎么想的？请小朋友做到眼到、心到、口到。（生自读）
表演言语看重的是教师个人的表现，而亲和言语则是师生真正的情感互动、心灵对话的教学言语。它可以营造宽松、自主的教学氛围，可以激发学生言语的欲望，可以展示学生的个性特长，可以焕发学生生命的感动。在这样的教学环境中，学生的言语智慧才会得以高效地发展。
二、开放智慧，拓展空问。让学生获取实践的机会
在新课程中，我弃“一味讲”或“一问一答”模式，而取“创造更广阔的学习空间，增加学生语文实践的机会”模式，让学生在开放、活泼的语文课程中快乐地学习，在生活的大舞台上获得更多的知识。
案例片段：教学《只有一个地球》。师：课文中这一句“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”运用了什么说明方法阐明什么样的事实？生1：这句话运用了列数字的说明方法。生2：从这句话中，我清楚地知道能适合人类生存的星球只有地球一个。师：很好，同学们对文章的表达方法理解很透彻。生1：老师，在茫茫的宇宙中只有地球能居住人类，那为什么电视上常常看到讲有关外星人的消息？生2：对，还有那些飞碟的出现。师：看来，同学们对UFO事件很关心。生：什么是UFO事件？师：UFO是飞碟的英文缩写，严格讲飞碟只属于UFO的一种，即类似碟子形状的不明飞行物。而UFO还包括不明飞行生物或不明自然现象，是出现在天空或地面附近的。你们刚才提到的飞碟就是其中的一种不明飞行物。生：真的太神奇了，这是怎么回事呢？师：你们说呢？目前科学家也正研究这一现象，但还没有找到确切的答案，很想知道关于这方面的知识，就多看课外书，多关注科学，努力学习。将来为大家找到一个满意的答案。
这一环节的教学，我开放了生动的教学内容，引导学生通过课文内容去联系生活现象，放飞学生的求知欲，为学生创设一个开放的语文课堂，使学生的思维得到滋养，得到提升。
三、智慧探究。唤醒意识，让学生的思维得到创新和发展
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂同的需要。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”可见探究有利于激发学生主动意识和进取精神，有利于学生理解知识之间的内在联系，有利于学生养成良好人格品质。如我在教学《金色的鱼钩》一课中，“究竟是什么原因，让‘我’端起搪瓷碗，觉得有千斤重，怎么也送不到嘴边？”这个问题紧紧扣住了学生的思维和情感焦点，给学生广阔的思维空间。所以不是学生草草地读读课文就可以理解的，它需要仔细地研读课文，深入思考，用心体会。可见，要想让学生真正的探究学习，问题设计是关键的，这就需要我们设计有探究空间的问题。这样学生才经过合作，进一步研讨，当深入研读后明白多种复杂的情感纠缠、撞击，使“‘我’觉得搪瓷碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”