分子科学工程精选(九篇)

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第1篇：分子科学工程范文

关键词：机械工程材料 高分子材料 教学改革

Reform and practice on teaching of polymer materials in mechanical engineering materials course

Dong Xufeng， Qi Min， Wang Weiqiang

Dalian university of technology， Dalian， 116024， China

Abstract： In most universities， metal material is the route of mechanical engineering materials course. Polymer materials have been a new type of engineering materials in the recent 50 years. Therefore， it is necessary to increase the proportion of polymer materials and make corresponding reform in the teaching of mechanical engineering materials. In this paper， the reform and practice experience on mechanical engineering materials in Dalian university of technology is introduced. Reforms were made in content， aim， process， method and reference books. The practice results indicated good teaching effect was obtained.

Key words： mechanical engineering materials； polymer materials； teaching reform

机械工程材料课程是面向非材料专业学生开设的介绍材料科学与工程基础内容的课程，涉及专业包括机械、化工、船舶、汽车、航空航天等。目前大多数机械工程材料课程的讲授以金属材料为主线，内容涵盖金属材料的化学成分、组织结构、加工工艺与性能之间的关系等[1，2]。教学目的是让非材料专业学生了解常用金属材料的性能、应用范围和加工工艺，初步掌握金属材料的选用原则与方法，同时能够对实际工程中与材料相关的基本问题进行正确分析和处理。

1 高分子材料教学改革原则

20世纪中期以来，大批新型高分子材料的合成拓展了人类使用材料的范围。与金属材料相比，高分子材料具有密度小、比强度高、原料丰富、成型简单、成本低、耐腐蚀等优点。近年来一些性能优异的高分子材料在诸多领域呈现取代传统钢、铁等金属材料的趋势，成为机械工程材料中不可忽视的一部分[3]。因此，在机械工程材料课程的教学过程中，须摒弃完全以金属材料为主体的授课方法，适当增加高分子材料等新型工程材料的比重。因此，我校在2013年对机械工程材料32学时课程的教学计划进行了调整，将高分子材料部分由之前的2学时增加到4学时，并确定了以下改革原则：

1.1 授课内容强调基础性

高分子材料与机械类学生通常接触到的金属材料在结构、性能、制备工艺等方面有很大的区别。向机械类学生讲授高分子材料，主要目的是让他们对高分子材料有最基本的了解。在短短4学时内，不可能也没必要将高分子材料相关的全部内容压缩讲授。这就决定了机械工程材料课程中高分子材料部分必须侧重于基础性知识，对于理论性、专业性太强的知识点必须舍弃。基础性内容应当包括高分子材料的基本概念、分类、结构特点及常用工程高分子材料（工程塑料、工程橡胶及工程纤维）的基本力学性能[4-6]。

1.2 授课目标偏向工程性

高分子材料不仅可作为结构材料使用，也可以作为功能材料使用。对于非材料类专业的学生，特别是机械类专业的学生，更关心材料的力学性能和应用范围。因此，在课程内容的安排上，应以与机械工程有关的机械性能为主，给出常用工程高分子材料的基本力学性能指标及适用领域。

1.3 授课过程重视学生的先修知识

大多数高校的机械工程材料课程以金属材料为主线，在学习高分子材料之前，学生对金属材料已经有基本了解。高分子材料与金属材料之间存在较大差异，例如：高分子材料的聚集态结构以非晶结构为主，而金属材料则以晶体结构为主；许多高分子材料，特别是橡胶类的高分子材料具有金属材料所不具备的优良弹性等。学生先修知识的习惯思维在他们学习高分子材料时可能会引起冲突，因此在授课时必须对金属材料与高分子材料的差异予以考虑。采用与金属材料对比的方法学习高分子材料，有利于帮助学生澄清概念，更好地掌握高分子材料的知识。

1.4 教学方式应具有高效性

高分子材料课程涉及的概念繁多，容易混淆，对于机械类学生而言比较抽象，难以理解。在短短的4学时内，要想让学生尽可能多的掌握高分子材料的相关基本概念，必须摒弃照本宣科或一味讲授的教学方式。通过高效的教学方式，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生思考，方能达到理想的教学效果。

1.5 提供扩展知识的参考书

由于高分子材料的性能、结构、制备工艺以及表征与金属材料和陶瓷材料完全不同，而且目前在机械工程材料中高分子材料部分比例很少。为解决这一矛盾，在章节后面列出了比较系统的高分子材料性能、内容、结构、制备工艺以及表征方面的书籍，以供学生参考[7，8]。

2 高分子材料教学改革

根据以上原则，我们在2013年度的授课过程中对高分子材料的讲授进行了调整，具体如下：

（1）授课内容及学时安排：高分子材料的基本概念（高分子、单体、链节，0.5学时），高分子材料的分类方法（按用途分类，按热行为分类，按反应类型分类，按主链结构分类，0.5学时），高分子材料基本结构（简单介绍近程结构、远程结构、聚集态结构的概念，0.5学时）及物理状态（玻璃态、高弹态和粘流态，0.5学时），典型工程塑料的力学性能和应用（1学时），典型合成橡胶的力学性能和应用（1学时）。

（2）重点讲授常用工程高分子材料（工程塑料、工程橡胶及工程纤维）的基本力学性能及典型工程高分子材料的适用领域。

（3）授课过程中通过列表等方式将高分子材料的相关内容与金属材料进行对比，一方面避免概念混淆，另一方面突出高分子材料与金属材料的不同之处。

（4）采用启发式教学模式，通过设问、模拟实验、举例、探究等方法引导学生思考；在多媒体课件中，采用丰富的图片、动画激发学生学习的积极性和主动性。

3 结束语

通过机械工程材料课程中高分子材料的教学方案改革，学生对这种新型工程材料有了基本且更为全面的了解，他们深刻认识到，高分子材料是机械工程材料领域中不可忽视的分支。

参考文献

[1] 文九巴.机械工程材料[M].北京：机械工业出版社，2009.

[2] 于永泗，齐民.机械工程材料[M].大连：大连理工大学出版社，2012.

[3] 张留成.高分子材料基础[M].北京：化学工业出版社，2011.

[4] 高建纲，宋庆平，丁玉洁，吴之传.工科非本专业《高分子化学》课程的教学探讨[J].高分子通报，2009（5）：63-66.

[5] 韩顺玉，柳海兰.非高分子专业《高分子化学》课程教学实践与探讨[J].中国科教创新导刊，2010（35）：93.

[6] 詹茂盛，何利军.“高分子材料课程信息化师生互动教学方法”研究与实践[J].化工高等教育，2004（3）：69-71.

第2篇：分子科学工程范文

【关键词】电子电工；实训；影响

社会的发展好坏主要看的就是人才的多少和科技含量的水平高低，所以随着电子科技时代的发展，对这方面的人才的需求量也越来越高，所以这方面人才的竞争也随之越来越大，开展电工电子课程教学质量的要求也越来越高，然而这是一门注重理论和实训相结合的课程，要想在学出来后在这人才济济的行业中占得一席之地，那么只有在掌握理论的同时加大实训课的学习才能有所成就。

一、电工电子实训课程教学所存在的不足之处

1.单方面偏重于理论教学或者实训教学。偏重于理论教学：由于在传统教育思想的模式影响下，很大部分学校教学都在期末考核时以理论考试为重中之重，实训教学基本被忽略；理论教学体现了一个学校的学术高低，实训教学却基本没有开展过。在电工电子课程这个专业中，实训课是很重要的，然而由于学校把工作教学的重心一直放在理论教学上，使得很多学生在毕业后出现有力无处使的感觉，形成这样的现象的原因就是实践教学在电工电子课程中没有得到重视，因此，使学生学习到的理论知识与实践能力出现严重的脱节，导致学生动手能力与创新能力不强，使得学生毕业后在这激烈的竞争中无法占有一席之地。

偏重于实训教学：电工电子课是一门理论和实训都很重视的课程，但是有的学校的教学课程太过于注重实训课程而缺少了对理论知识的学习和基础知识的积累，从而导致了在实训课时，实训内容与理论内容脱节，理论知识积累得不够使得实训课程的进展不顺利。

2.实训的基地少而且教学落后。由于电工电子在科技的发展中占有很重的比例，导致这个岗位的工作竞争很激烈，所以很多大学生在在校时不能在相应的岗位得到很好的锻炼。而且由于学校和相关的企业等没有建立好的合作，加上就业难的因素，使得大学生的实训机会减少，再加上中国的发展很快，所以淘汰性也加快，教学改革有的没有做到与时俱进，电工电子专业实训教学内容有的停留在已经淘汰的范畴之类，使得学生在毕业后不好与社会接轨。

3.在校外实训的时候过于分散。由于学生人数众多，无法和一个相关的企业联系集中多人去一起实习，所以，学生只能自己找地方实习。而由于社会竞争的加剧，致使大多数学生找到的实习地和自己的专业不符合，这样就根本起不到把学习到的理论和实践相结合的效果和作用，学校也没有办法对分散实习进行有效的监督和检查。

二、针对电工电子实训教学的不足之处的对策

1.加强认识，提高重视程度。现在，随着大学生数量的急剧增加，使得大学生就业的问题面临着一个重大的挑战，特别对于与科技发展息息相关的电工电子更是如此，要想学生离开学校后能在这日趋激烈的竞争中取得一席之地，那么在学生在校期间，校方就应该从思想上重视理论教学和实训教学的重要性，对于实训课要建立完整和相对独立的实训教学体系，加大实训教学内容，增加实训教学队伍。对于理论教学应该时时关注电工电子行业的发展动向并且与学生进行调查，严格对理论考试的监督，只有这样，才能在学生掌握扎实的基本知识的同时，更好更快的把理论知识与实训课程相结合，取得创新，才能更适应当今时代的潮流，在面对社会时不被淘汰。

2.增加电工电子实践基地，教学与时俱进。电工电子的实训课程在其教学中是不可或缺的，是以后学生在毕业后更早更快融入社会的最优方式，所以学校应该积极的与相关的企业或者工厂联系并取得合作，让学生能够在在校期间便能有机会把理论知识投入到实训教学中去，让他们能在进入社会前把实训与理论紧密的相结合，从而在实训的时候能够发现自己的不足，并加以改正，赢得进入社会的第一步。对于社会市场上电工电子行业的动态也应该随时给学生公布，书本知识也应及时更新，不能让课本中出现已经淘汰的或即将淘汰的产物，从而导致学生的思想也落后于当今世界的格局。

3.集中制实训或强制性实训。由于分散实训不利于管理，导致学生在实训期间放任自流，所以学校应该对学生进行集中制实习管理，或许因为学校规模或名声不大，不能在同一个企业获得更多的实训点，那么学校应指定学生在不同的地方的实训点，并与该实训点企业加强联系，对学生实行强制管理。

综述：只有把理论与实训相结合，才能更好更快的适应当今飞速发展的世界经济格局。

参考文献：

[1]雷群安.高校实践教学存在的问题及对策研究[M].焦作师范高等专科学校学报，2010（1）.

第3篇：分子科学工程范文

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0078-02

高分子材料是化工产品的一个分支，是目前发展最快、应用前景最广且最具生命力的一类化工产品；高分子行业的迅猛发展，急需大量复合型人才。而大多数高校高分子材料专业的人才培养侧重在材料的合成等偏理论方面，对高分子材料加工成型为终极产品的工艺环节关注的程度不高。广西大学化学工程与工艺专业在化工材料加工工艺方面开设了系统的专业课程群，为“高分子材料成型与工艺”课程的设置打下了坚实的理论基础。然而，广西大学化学工程与工艺专业没有开设过高分子物理、高分子化学、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基础等高分子基础或专业基础课程，且该专业作为一个覆盖范围广泛的交叉的专业，开设的专业课程很多，所有的专业课程学时都高度压缩。在高分子材料理论知识缺乏、课程学时数少、无配套实验的背景下，本文从教学内容、教学方法、创新能力培养等方面对“高分子材料成型与工艺”课程教学改革进行探索。

一、教材的选用

广西大学化学化工学院“高分子材料成型与工艺”课程刚开设时，选用的教材是史玉升等编著的《高分子材料成型工艺》，学生通过学习可以掌握高分子材料的制备、性能、成型、评价及应用，全面系统地了解高分子材料成型技术的最新知识。教学过程中，学生反映这本教材的难度太大，因为“高分子材料成型与工艺”是一门专业技术课程，需在完成化工热力学、化工原理、物理化学、有机化学、无机化学、分析化学、高分子物理和化学、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基础等基础理论课和专业基础课程后，对学生进行综合训练。

“高分子材料成型与工艺”课程是在大三第一学期开设的专业课，此时学生已经修完化工热力学、化工原理、物理化学、有机化学、无机化学、分析化学等基础理论课，然而基本没有学过高分子物理、高分子化学、高分子材料、聚合物加工原理、高分子材料基础等专业基础课，高分子材料方面的基础较差，加上这本教材讲述的理论知识较少，所以学起来较吃力。根据学生的反映，学院及时更换了教材，采用周达飞等主编的《高分子材料成型加工》“九五”重点教材，该教材高度概括了高分子材料的最基础的知识，对加工成型影响很大的高分子流变学基础知识进行较全面深入的介绍，全面介绍了高分子材料成型加工最常用的基本工艺，也兼顾了新技术和新方法，难度适中，得到学生好评。

二、教学内容的改革

高分子材料成型技术涉及化学、材料、材料加工、机械等多种学科，“高分子材料成型与工艺”课程是一门专业技术课程，需要广泛的理论知识基础。化学工程与工艺专业的学生基本无高分子材料理论基础知识，学习起来的确难度很大。非高分子材料专业的“高分子材料成型与工艺”课程要以“高分子材料―成型加工―制品性能”这条主线展开教学内容，重点掌握三者的关系，强调成型加工对制品性能的重要性，这是本课程的主题思想，也是高分子材料的工程特征；选用“九五”重?c教材《高分子材料成型加工》，充分利用国内外重要专业期刊了解行业最新动态，不断更新及补充教学内容，确保教学内容的先进性；在教学内容安排上，以高分子材料成型加工的大工程观点为着眼点，以宽专业为目标，概况高分子材料理论基础和概念（详细的内容指定参考范围让学生利用课外时间自学），从高分子材料的加工原理出发，着重对成型加工工艺进行讨论。从高分子材料的成型加工的共性出发，对模压、挤出、注塑及压延四大成型技术及工艺进行重点讲授，然后讲授塑料、橡胶及复合材料的成型特点和区别，对于一些新的成型方法，以及教材中未涉及而在一些科技文献中见报道的新的成型方法及工艺，教师建立了QQ群这样的交流平台，并将高分子领域权威的一些微信公众号分享到平台上，经常转发高分子材料国际国内的重要进展到平台，引导学生关注，激发学生的学习积极性，让学生以兴趣为导向自动组成兴趣学习小组的方式进行自学。笔者首先通过课内课外结合强化高分子理论基础与概念，对成型加工影响最大的流变性在课堂上进行详细介绍，而其他性能如稳定性、电性能、光性能等材料性能则作为课外学习内容，在有限的学时内，节选核心内容，把高分子材料合成、性能、加工及相互间的影响规律简要完整地介绍。比如教材中同一种成型方法按不同的应用体系分成很多小结，而教学过程中每种成型工艺仅以一种材料为代表来讲，但不同章节会选不同的材料体系来进行，比如讲橡胶的压延，那么注塑可能选塑料，而挤出可能选复合材料，这样来兼顾各类高分子材料的成型。

三、教学方法的改革

教学方法是影响教学目标是否能够实现、实现的程度和效率的关键。非高分子材料专业的“高分子材料成型与工艺”课程教学存在两个难点：一是许多内容涉及高分子加工机械、设备结构及操作过程，这要求有实际感性认识和直观性；二是该课程的理论性和实践性都很强，如何在教学过程中实现理论与实际的结合，用理论来解释生产中的实际问题，或以具体实例来说明理论，促使学生真正掌握知识。针对这些问题，“高分子材料成型与工艺”课程在教学过程中对教学方法、教学手段进行了改革。

（一）现代化教学与传统教学相结合。“高分子材料成型与工艺”课程中许多内容涉及高分子加工机械、设备结构及操作过程，这要求有实际感性认识和直观性，同时，该课程的理论性和实践性都很强。笔者根据所选用教材，利用PowerPoint加入声音、图像、动画、视频等各种多媒体信息，并根据需要设计各种演示效果，将抽象、生涩难懂的知识形象生动地展示给学生，激起学生学习的兴趣、吸引他们的注意力，大大加深学生对知识的理解和印象。由于化学化工学院缺乏相应的高分子材料成型教学设备，教学小组联系外界资源制作了几个基本成型工艺的微课，同时广泛收集案例、动画演示及成型录像，不断补充到授课内容中，让学生对高分子成型工艺及设备等有更直观的认识，对课件内容进行更新和完善，丰富课堂内容，加大课堂信息量，使学生获得对高分子材料成型加工的理性和感性双重认识，使教学达到事半功倍的效果。

同时，教师也要注意吸取传统教学中讲解的优点，将教师的语言、激情和应变能力体现在多媒体教学中，并用眼神、情感、心灵与学生沟通，必要时还要进行板书，让学生彻底把握一些关键问题。

（二）采用“任务驱动”教学法和启发式互动式教学。与传统的以教师为主体的“填鸭式”“灌输式”教学方式不同，笔者在部分知识点的授课中尝试采用“任务驱动”教学法，从传统教学的讲授、灌输和教师主宰课堂，转变为组织和引导；从单纯讲解转变为与学生进行适当的交流和探讨。笔者在讲述“高分子材料配方设计”这一章内容时，并没有按照书本来进行，而是布置了一道思考题“设计食品袋的配方”，让学生通过自学课本内容与上网查找相关知识等来完成这一思考题，并在学生完成后让他们用PPT来展示成果，通过讨论的形式与学生探讨了配方设计中的一些原则与内容。

启发式互动式教学强调先让学生积极思考，再进行适时启发；教师不仅要加强自身专业素养和知识积累，而且更重要的是建立师生互动的教学过程，并营造良好的课堂教学氛围，实现教学相长；教师注意自己角色的转变，良好的学习情境可使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，从而激发学习意愿和浓厚的学习兴趣；在教学过程中，对于重要的知识点，通过案例教学，与学生共同分析和讨论，启发学生进行思考，培养学生的创新能力。

第4篇：分子科学工程范文

关键词 最长公共子序列;动态规划;递减子序列;回文词

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0109-03

Discussion of Longest Common Subsequence Problem in Course of Analysis and Design of Algorithm//LIU Wenqiang， ZHOU Bo， SANG Haitao， GU Zeyuan， HAN Na

Abstract This paper introduces a dynamic programming algorithm of the longest common subsequence problem in the course of analysis and design of algorithm， by use of which this paper solves the longest descending subsequence problem and the construction of the palindromic sequence problem. By solving the two problems， will help students draw inferences about other cases from one instance， inspire students’ thinking， apply their knowledge to all， improve the ability of problem solving.

Key words longest common subsequence; dynamic programming; descending subsequence; palindromic sequence

在算法分析与设计课程中，最长公共子序列问题是一个可用动态规划方法求解的经典最优化问题，它可以描述两个序列之间的“相似度”。该问题是一个十分实用的问题，利用该问题可以有效地求解许多实际问题。

该问题描述为：给定两个序列X和Y，当另一序列Z既是X的子序列，又是Y的子序列时，称Z是序列X和Y的公共子序列;如果Z是X与Y的公共子序列中长度最大的，则称Z是X和Y的最长公共子序列[1]。例如，序列X={A，B，C，B，D，A，B}，Y={B，D，C，A，B，A}，则序列{B，C，A}和序列{B，C，B，A}都是X与Y的公共子序列，而{B，C，B，A}是X与Y的一个长度为4的最长公共子序列。

可以用穷举法求解该问题，但穷举法的时间复杂度较高，为指数级，效率较低。利用动态规划方法可有效求解该问题，其时间复杂度为多项式级，效率较高。

1 最长公共子序列问题的动态规划算法

下面给出一个定理，该定理表明最长公共子序列问题具有最优化结构性质。

定理1[2] 设序列X={x1，x2，…，xm}，序列Y={y1，y2，…，

yn}，且X与Y的最长公共子序列为Z={z1，z2，…，zk}，则有：

1）若xm=yn，则zk=xm=yn，且Zk-1是Xm-1和Yn-1的最长公共子序列;

2）若xm≠yn，则zk≠xm，则Z必是Xm-1和Y的最长公共子序列;

3）若xm≠yn，且zk≠yn，则Z是X和Yn-1的最长公共子序列。

由此可见，两个序列的最长公共子序列中包括了这两个子序列的前缀的最长公共子序列，因此该问题具有最优子结构性质。

设用c[i][j]保存序列Xi={x1，x2，…，xi}和Yj={y1，y2，…，

yj}的最长公共子序列的长度，则根据定理1可得c[i][j]满足的递推关系式如下[3]：

根据该递推关系式，利用自底向上的计算方式可以设计出求解最长公共子序列问题最优值的算法，算法描述如下：

int c[100][100];

void LCSlength（char x[]， char y[]， int m， int n）

{ //动态规划法求最长公共子序列的最优值算法

int i，j;

for（i=0; i<=m; i++） c[i][0]=0;

for（j=0;j<=n;j++） c[0][j]=0;

for（i=1;i<=m;i++）

for（j=1;j<=n;j++）

{

if（x[i]==y[j]） c[i][j] = c[i-1][j-1]+1;

else if（c[i-1][j]>=c[i][j-1]） c[i][j] = c[i-1][j];

else c[i][j] = c[i][j-1];

}

}

2 利用最长公共子序列求解最长递减子序列

最长递减子序列问题描述 给定由n个整数a1，a2，…，

an构成的序列，在这个序列中随意删除一些元素后可得到一个子序列ai，aj，ak，…，am，其中1≤i≤m≤n，i

kak>…>am，则称序列ai，aj，

ak，…，am为原序列的一个递减子序列，长度最长的递减子序列即为原序列的最长递减子序列。

该问题在ACM国际大学生程序设计竞赛中有很多应用，很多问题的原型可以归结为该问题。最长递减子序列问题可以用动态规划方法直接求解，思路是先求出以原序列中的每一个元素为尾元素的最长递减子序列的长度，然后从中选择长度最大的即为整个序列的最长递减子序列。该问题也可以利用最长公共子序列问题来求解，该方法与直接动态规划方法求解时间复杂度相当。

利用最长公共子序列求解最长递减子序列 由于最长递减子序列问题是求解一个给定序列的最长递减子序列，因此要用最长公共子序列问题来求解最长递减子序列问题，首先要构造出第二个序列，即让原序列和哪个序列求最长公共子序列才能得到原序列的最长递减子序列。显然，只需将原序列降序排序，得到降序序列，再让原序列和降序序列求一下最长公共子序列，则这个最长公共子序列即为原序列的一个最长递减子序列。要注意的是，在最长公共子序列算法中，两个参数数组都是字符数组，在求解最长递减子序列问题时，需先将两个参数数组改为整型数组。算法如下：

void LIS（int a[]，int x[]，int m）

//该算法求解x[1：m]这个长度为m的整型数组的最长递减子序列长度

{

for（int i=1;i<=m;i++） //输入数组x

scanf（“%d”，&x[i]）;

for（int i=1;i<=m;i++） //数组a为数组x的副本

a[i]=x[i];

mergesort（a，1，m）; //对数组a进行递减归并排序

LCSLength（x，a，m，m）; //求数组x与数组a的最长公共子序列长度

}

3 利用最长公共子序列求解回文词的构造问题

回文词的构造问题描述 对于任意给定的一个字符串（由大写字母、小写字母和数字字符构成），都可以通过插入若干个字符的方法将其变成一个回文串。例如：给定一个字符串Ab3bd，在插入两个字符后就可以变成一个回文串，如可以在A的左边添上一个d，再在最后一个d之前添上一个A，这样改造后的字符串为dAb3bAd，它是一个回文串。那么对于任意给定的一个字符串，最少要插入几个字符才能将其变成回文串呢？该问题是IOI2000中的一道经典题目，可以直接用动态规划方法来求解，但也可以巧妙地利用最长公共子序列问题来求解。

利用最长公共子序列求解回文词的构造问题 假定给定的字符串表示为X=x1x2x3…xn，它有n个字符，该问题要求的是一个最小的整数m，使得存在一个字符串X′=y1y2y3…ym+n，它有m+n个字符，满足X是X′的一个子串，而且X在X′中可以是不连续的，并且X′是一个回文串。其实，X′就相当于是在X中插入m个字符后得到的字符串，且它是一个回文串。例如，若X=Ab3bd，则最小的整数m为2，即在X中插入2个字符后可以变成一个回文串，得到的新串为X′，X′=dAb3bAd或X′=Adb3bdA，显然X是X′的子串，而且在X′中是不连续的。

现在把X′中的字符分为两类。对于X′中的字符来说，如果与它相对称的字符是新添加的，那么就将这样的字符看成是第一类，把它保存在集合set1中;反之，如果与它相对称的字符是属于集合X的，那么就将这样的字符看成是第二类，把它保存在集合set2中。

例如：对于前面的这个例子来说，X=Ab3bd，X′=dAb3bAd，在X′中与最后一个位置上的d相对称的字符是第一个位置上的d，它是新添加的，因此最后一个位置上的d属于集合set1;与第二个位置上的A相对称的字符是第六个位置上的A，它也是新添加的，因此第六个位置上的A也属于集合set1，因此set1={A，d};而对于X′中第三个位置上的b，相对称的字符是第五个位置上的b，它不是新添加的，是原来X中的字符，因此第三个位置上的b属于集合set2;与X′中第四个位置上的3相对称的字符是该字符本身，它也不是新添加的，是原来X中的字符，因此第四个位置上的3属于集合set2;与X′中第五个位置上的b相对称的字符是第三个位置上的b，它也不是新添加的，是原来X中的字符，因此第五个位置上的b也属于集合set2，因此set2={b，3，b}。那么关于两个集合set1和set2，很容易得到下面两个性质：

1）由这两个集合中的字符恰好构成字符串X，即有集合set1中的字符个数加上集合set2中的字符个数必等于字符串X中的字符个数n，可以表示为|set1|+|set2|=n;

2）集合set2中的字符恰好构成字符串X的一个回文子串。

由这两个性质不难看出，要将X变成回文串，其实只需看集合set1中有几个字符即可，集合set1中有几个字符就需要添加几个字符，因为集合set2中的字符已经具有回文性质。那么最少需要添加几个字符才能使X变成回文串，也就是让集合set1中的字符个数尽可能少，而集合set1的中的字符个数等于n减去集合set2中的字符个数，即|set1|=n-|set2|。因此，要想使集合set1的中的字符个数尽可能少，就要使集合set2中的字符个数尽可能多，这个问题实质上就是求字符串X的最长回文子串。当求出X的最长回文子串后，最少需要添加的字符个数就等于X的长度n减去最长回文子串的长度。

那么如何求给定字符串X的最长回文子串呢？X的最长回文子串实质上就是X的一个回文子串，且该子串在X的所有回文子串中是长度最长的一个。这里要注意的是X的回文子串可以是不连续的，而回文子串有一个非常重要的性质，那就是正着读和反着读是一样的。既然正着读和反着读是一样的，那显然只需将字符串X翻转得到它的逆串Y，然后求X与Y的最长公共子序列即为字符串X的最长回文子串。因此，求回文词的构造问题的方法就是：首先将给定的字符串X翻转得到它的逆串Y，然后求X与Y的最长公共子序列，那么X的字符个数n减去最长公共子序列的长度即为将X变成回文串时最少需要添加的字符个数。

算法如下：

int huiwen（int n，char x[]，char y[]） //该算法求解x[1：n]

这个长度为n的字符串变为回文串时最少要插入的字符个数

{

for（int i=1;i<=n;i++） //向字符数组x中输入一个字符串

scanf（”%c”，&x[i]）;

for（int i=1;i<=n;i++） //求字符串x的逆串，保存在字符数组y中

y[i]=x[n-i+1];

LCSLength（x，y，n，n）; //求原串x与逆串y的最长公共子序列长度

return n-c[n][n]; //返回将串x变为回文串最少要插入的字符个数，c为全局数组

}

4 结论

文章介绍了算法分析与设计课程中最长公共子序列问题的动态规划算法，然后重点讨论了它的两个应用，即应用最长公共子序列问题求解最长递减子序列问题和回文词的构造问题，并给出相关的求解算法。笔者在授课过程中通过讲解这两个应用，使得学生对最长公共子序列问题有了更深刻的理解，有助于学生学以致用，举一反三，收到了非常好的效果。

参考文献

[1]郑宗汉，郑晓明.算法设计与分析[M].2版.北京：清华大学出版社，2011：186-189.

[2]王晓东.算法设计与分析[M].北京：清华大学出版社，

2006：71-74.

[3]郑翠玲.最长公共子序列算法的分析与实现[J].武夷学院学报：自然科学版，2010，29（2）：44-48.

*基金项目：本文系2014年黑龙江省高等教育教学改革项目“工程能力为目标的程序设计课程体系研究”（项目编号：JG2014010997）、

第5篇：分子科学工程范文

[关键词] 电工基础，课堂教学，自主探索，方法策略

建构主义教学理论认为，学生对知识的习得，不是依靠他人的间接经验的“灌输”的，而是依赖自身在探索实践中习得的。教师要利用多样化的教学策略调动起每一位教学主体的能动性，让学生主动地建构新知，培养学生创新思维能力。本文将着重从四个方面进行分析，如何构建自主探索式课堂教学的模式及方法。

一、活化教材，形成探索性问题

活动是人类存在和发展的基本方式。教学过程应该是教与学交互影响的活动过程，是一种生命与生命的交往和沟通。“自主探索多维互动”教学模式就是要通过教师提供各种互动方式，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介的互动，让学生在建构新知的同时培养其学习能力。因此，要构建自主探索课堂教学模式，教师就应该在电工基础课堂教学过程中，将教材内容生动化、生活化得展现出来，以激发学生学习的兴趣

所谓自主探索就是学生根据问题的引导，带着弄清究竟、解决问题的渴望对课本进行精读、独立思考；或者为解决某个问题而自行设计实验、操作实验、得出结论。这一环节，教师必须给学生创设出这样的情景：

比如在电工实训课中，教师提出明确的学习任务，如何实现不同地方控制同一盏灯？就像在我们的住宅楼道里，我们经常发现这样一个现象：楼上和楼下的开关都可控制同一盏楼道路灯，卧室门边和床头的开关都可控制同一盏卧室灯。此时，教师可以让学生带着这个疑问进行积极的思考和讨论，随后，教师再把实物用导线连接固定在配电实验木板后，模拟现场操作，接通电源，当按下此开关，灯亮了，再按下此开关或另一开关，都可使灯灭，为学生的学习创设实际的生活情境，让学生观察此现象并引发思考，形成探索性的问题。

二、合作交流：学生将自主探索的结果“外化”

这一环节包括组内交流和组际交流两大部分：

（1）、组内交流。

在组内交流中，学生们将自主探索的结果经碰撞磨合后，形成自己小组的观点。在小组内经过合作学习之后，每位同学都有代表小组发言的义务。这时，老师可进行指定性提问，这样会促使每个学生在自主探索和合作交流中全身心地投入。

例如学生在观察两开关异地控制同一盏灯的现象后，分别对此作出了合理的猜想、激烈的讨论，并画出电路图继续呢细致的分析，有的学生发表自己的意见，认为两开关应该是串联，但经过小组其他成员的分析，这一意见很快就被否定了；接着小组另外一个同学认为两开关是并联关系，经过动手实验以后，这一论断也被否定了，此时小组里面的学生都非常急切得想找出问题的答案，这时学生已经形成了对知识的极度渴求，对老师所提出的疑难问题迫不及待地想知道“为什么”。

这样的学习过程，小组内进行智力激励，共同探讨，全体组员都在为共同的目标出谋划策，贡献智慧。组内交流是最直接、最积极的交互影响方式，它有利于扩大学生参与面，克服学生的自我中心主义，有效地促进学生的责任感。

（2）、师生间、组际间的交流。

这一环节教师宜采用自愿发言的形式，发言的学生完全没有压力，可尽情地敞开心扉，畅所欲言，使有才之士为共同建构的新知涂抹精彩之笔。

同时，教师也应该积极地参与到组际交流当中，我们继续以上面的例子作为分析对象，此时，教师看到学生都对此问题无从下手时，可以适当地给出提示：日常照明用的开关不仅是通断一路的普通开关，还有可通断两路的单联开关和双联开关，并画出单联、双联开关的符号举例说明。学生继续交流、讨论，并画出了电路图，确定解决两开关实现异地控制同一盏灯的办法。这样的交流模式，更容易产生思维共振。

三、动手实践，自主验证知识

实践是验证真理的唯一标准，因此，在构建自主探索式学习过程中，教师不但要善于启发学生发现问题，引导学生进行思考与论证，还需要指导学生开展实践，在实践过程中，验证自己已经获得的理性知识，从而融合上升为感性与理性相结合的新知应用能力。教师在这一环节设置的迁移应用题应该具备精、广、新、活的特点，这是对学习结果的更高层次的检验。例如，学生经过交流、讨论，分析、推理出确定两开关实现异地控制同一盏灯的方法，但是，当学生根据画出的电路图连接实物时，就遇到了困难，因为，学生不知道开关的几个连接点各有何用，哪点该连接到另一单联开关，哪点该连接主线，所以束手无策，此时教师就可以指导学生用万用表检测判断出开关的动触点和静触点，学生通过自己动手操作，对普通、单联、双联开关有更深刻的认识。学生按设计好的电路图在配电板上连接实物，并用万用表检测电路无误后，教师再检查有无短路现象，才能通电试验，实现两开关异地控制同一盏灯，不实现的，学生进一步的检查电路，排除问题。这样的实践过程，学生不仅在小组集体思维成果的基础上，对获取的新知识进行“同化”和“顺应”，从而形成新的认知结构，并可以通过亲手去做实验进行印证，提高对知识的理解及应用能力。

四、结束语

总之，自主探索课堂教学模式是根据实验学校的教学实际，在大量实践的基础上，吸收借鉴了“目标教学”、“活动教学”和“问题探索教学”的精华而总结归纳出来的。

[参考文献]

第6篇：分子科学工程范文

化学的学科发展，可以提到许多方面，如飞秒化学。化学向生物学和医学、材料设计、能源、大气和环境化学、国家安全与个人安全等领域的拓展等。在本文中，要着重说的是：化学与化学工程的重新融合。

20世纪初，化学工程从应用化学中脱胎而出，经历了单元操作和三传一反，形成了化学工程学，从以经验为主过渡到有一定预测功能的较完整的理论，从而导致化学与化学工程的分离。这种情况在20世纪90年生了变化，基础化学研究与化学工程之间发生了空前的交叠和渗透。化学家越来越多地介入复杂系统的构造、分析和使用中，这些自然而然与工程学中的系统方法有关。化学工程师正日益进入越来越多的化学基础领域，在一些情况下甚至处于领导地位。在2003年美国出版的《超越分子前沿――化学与化学工程面临的挑战》一书中，开始使用化学科学来代表所有化学家和化学工程师的工作范围。

化学是一个多尺度的科学。微观尺度是从电子和原子核到分子，例如分子设计。宏观尺度，例如实验室合成、生产装置、化学和物理操作、产品包装和运输。现在大家更关注介观尺度。从化学方面来说，人们关注超越分子的层次，进入超分子、分子集团、大分子、活性中心、器件的作用域，可以说从微观跨越到介观以至宏观层次。从化学工程来说。人们也不再满足于宏观的三传一反，而是逐步深入到颗粒、液滴、气泡、微孔、界面等介观行为，并对微观的机理也表现了浓厚的兴趣。化学由底向上，化学工程由顶向下，在介观层次相遇，互相借鉴，对于化学科学及其理论的发展，形成了巨大的推动。

二、介观尺度的研究

通常化学以量子力学或量子化学为理论基础，用以研究物质的微观结构、化学键和对称等，现在正逐步重视随时间发展的动态演变。在唯象地说明宏观现象时，则应用热力学。进入介观层次后，要采用平衡态和非平衡态的统计力学，后者需要综合应用流体力学的原理。

化学工程通常以流体力学和热力学为理论基础，特别重视湍流理论、多相流和不可逆过程的热力学。计算流体力学有很大的发展。在研究湍流的强相关机理以及涉及介观层次时，统计力学原理起着重要的作用。而在为特征参数找出规律时，则需要量子力学的帮助。

化学科学理论的发展，进入到综合运用量子力学、统计力学、热力学和流体力学的时代，目标是解决多尺度时空结构与宏观平衡和速率的关系。

进行多尺度时空结构研究，有两个重要方面：一是由下向上的预测。从分子结构逐级预测介观层次的各种结构及其随时间的演变，并进而预测宏观层次的结构、反应和分离的特性，以至在反应器和分离装置中的行为，目标是形成无缝的从微观到宏观的链接。要做到这一点，先要搞清楚各个相邻层次的时空结构是如何相互关联的。研究这种关联，首先要有实验的观察，总结经验的规律，然后是理论的建立和推导，作为过渡步骤，也常常是采用模型的半经验方法。二是由上向下的控制。用宏观的手段，逐级控制各级时空结构的形成。这两个方面有着紧密的联系，有相辅相成的关系。

三、对化学教学的启示

为了适应不断变化的新形势，化学教学要做好以下几点：

第一要打好基础。最重要的是，对于本学科的框架结构，通过教学，应使学生有一个系统的完整的初步认识。新的现象、规律和方法不断出现，要善于在学科的框架结构中找到它的位置。

对于物理化学，我们认识到的学科框架包括：

两大类研究对象：平衡和速率。

三个层次：宏观层次，由微观到宏观的过渡层次，微观层次。

两个方面：普遍规律和物质特性。两者结合，可以解决实际问题。

三种方法：研究物质特性，有实验方法、半经验方法和理论方法。从理论上研究物质特性，将进入下一个更深的层次。

例如生物膜中的促进传递和耦合传递。属于宏观层次的速率过程，具体来说是界面中的速率过程。对于普遍规律，要学教材中“传递过程”的内容(当然还有些特殊的地方)。为得到某一个生物膜的传递特性，要采用实验测定，或半经验方法。而要从理论上得到这种特性，必须应用统计力学。

又如耗散颗粒动态学DPD，它是一种介观层次的模拟，实质上它就是分子动态学模拟MD，属于从微观到宏观的过渡层次的普遍规律范畴。特殊之处是应用了粗粒化，引入更低的介观层次，相应还采用了耗散力和随机力。

第二要强调开放。框架是开放的，可以不断更新和充实。内容是开放的，可以经常介绍新的进展。

对于如此丰富的介观层次，上述框架的精神依旧。微观和宏观之间，可以加入各种由低到高的介观层次之间的过渡层次。研究某一介观层次的特性，仍然有实验、半经验、理论这三种方法。理论方法主要采用平衡态和非平衡态的统计力学，相应进入了下一个层次，即从更低的介观层次到该介观层次的过渡层次。

第三要善用类比。类比永远不会完美，却几乎常常有用。物理学是一个由于类比而兴旺的领域，例如，基于借自超导的概念，我们可以至少部分理解超流的氦。物理化学中类比于由理想气体到实际气体，在研究混合物时，我们由理想混合物到实际混合物。

上面提到的耦合传递，可以和耦合反应进行类比。又如密度泛函理论DFT，则是以密度分布p(r)代替传统的位能函数ε(r)为基本变量构筑泛函。变分原理则等价于最概然分布原理或熵最大原理。

当前的薄弱环节是：从微观到宏观的过渡层次；传递速率；进展。

要加强教学资源建设，包括教材、系列参考书、电子教材、网站建设等。

四、教学方法

第7篇：分子科学工程范文

1、一级国家重点学科：中国语言文学、数学、材料科学与工程、生物医学工程、口腔医学 ；

2、二级国家重点学科：宗教学、政治经济学、历史文献学、专门史、中国古典文献学、比较文学与世界文学、文艺学、基础数学、应用数学、原子与分子物理、有机化学、植物学、遗传学、固体力学、计算机应用技术、岩土工程、水力学及河流动力学、化学工程、皮革化学与工程、核技术及应用、材料学、材料加工工程、生物医学工程、法医学、内科学、儿科学、影像医学与核医学、外科学、妇产科学、肿瘤学、营养与食品卫生学、药剂学、口腔医学、基

（来源：文章屋网 ）

第8篇：分子科学工程范文

关键词：高分子材料专业；化工原理；教改实践；教学内容；教学方法

化工原理是一门综合性技术学科，主要研究化学工业生产中有关的各单元操作的基本原理、所用的典型设备结构、工艺尺寸设计和设备的选型的共性问题。它是综合运用数学、物理、化学等基础知识，分析和解决化工类型生产中各种物理过程的工程学科，主要强调工程观点、定量运算、实验技能及设计能力的培养，强调理论联系实际。由于其在培养学生工程科学及工程技术的双重教育任务中起到重要作用，目前该课程是化工类及相近专业的一门重要的技术基础课，很适合现在的“重基础宽口径”本科教育的培养理念。笔者所在校的化学工程专业、食品工程专业、制药专业、高分子材料与加工专业和生物化工专业都开设了该门课程的教学任务。

化工原理教材源自1923年美国麻省理工学院的著名教授W.H.Walker等教授发表的首部著作――Principle of Chemical Engineering。我国最早是浙江大学在1927年首建化学工程系时开设了该门课程的。自此有关化工原理课程的教学与改革工作开始深受学者们重视，目前化工原理的理论教材正式出版的已达20多个版本，同时发表的教研论文也有近600篇。然而，目前多数教材有一个普遍的特点就是偏重于引介传统的基础化工知识，对化学工程类专业的学生适应性强而缺乏与其他的教学专业间的密切联系，从而易使其他非化工类专业的学生产生教材对于他们专业适用性不强的错觉。这也导致部分的非化工类专业学生对该门课程学习兴趣不强。如果将学生的专业课程的知识融入化工课程原理的教学中，以化工原理知识在非化工类相关专业中的应用为切入点引导这类专业学生的学习兴趣是很重要的。

高分子材料与加工专业是以相对分子质量较高的化合物构成的材料包括橡胶、塑料、纤维、涂料、胶粘剂和高分子基复合材料等为研究对象研究其合成改性和加工成型等的一门科学。这有别于多数化工原理教材中引述的小分子物质如水、苯或甲苯等常规化学品的。如何将化工原理知识和高分子材料加工应用实例结合起来教学，从而提高该专业学生学习该门课程的积极性，笔者围绕着教学内容和教学方法等，在课堂上开展了一系列的教改实践与尝试，并获得了好的效果。

一、阐明高分子生产加工与化工生产间的内在联系高分子材料加工涉及的通常是高分子材料成型加工方法，化工原理课程也是海南大学（以下简称“我校”）高分子材料与工程专业的一门专业基础课。学生在初学化工原理时可能感觉与高分子加工技术相差较大，对将来专业知识没有直接帮助，学习的积极性与主动性均难以充分调动，甚至还易产生消极抵触的情绪。因此，在课程刚开始的绪论这一章的教学中在介绍什么是化学工业过程时笔者不以教材里的传统化工加工为例，而是详举高分子行业中运用化工原理知识进行材料加工处理的实例，提前介绍一些高分子材料加工的方法，拉近学生与传统化工加工技术的距离，让学生理解高分子加工的一些操作与传统化工类的操作间的异同点，以便消除同学们内心的疑惑，指明高分子材料加工专业的同学学习化工原理知识的必要性。

如天然橡胶的初加工是海南（以下简称“我省”）省的特色产业也是我校高分子材料专业的一个重要方向。从天然橡胶树上采割的胶乳经过一系列的处理得到干胶产品（如图所示）。在这个过程中干燥、浓缩、压片等操作与传统化工生产中的相关的单元操作一样，所用的基本原理相同，设备基本通用。

高分子材料如聚乙烯的合成中乙烯气体在常压常温下，加压输送合成前的加热升温操作及反应后产物的分离与传统化工专业的流体输送原理及加热原理是相同的，所用设备是相通的。二、将高分子加工工艺融入化工原理的课程教学中在高分子材料的加工中采用了大量的化工单元操作。但这些高分子加工工

制胶方法图艺在传统的化工原理教材中是看不到的。这就要求任课教师具有高分子材料加工方面的知识背景，这样可以将高分子加工工艺中运用到的化工原理的知识融入课程的教学中，学生领会到该门课程的知识在专业知识中的基础作用学习兴趣才会提高，并且在将来的工作中能有意识地提前运用化工原理的理论知识，进行企业的节能降耗等的工艺改进。

如在以动量传递理论为基础的单元操作的有关教学中，教材通常是以牛顿型流体如水、苯或甲苯等常规化学品的流体输送为例，而高分子材料专业的学生处理对象多为大分子材料，所处状态通常固体颗粒或黏稠状态，属于非牛顿型流体范畴。因此教材中的例子缺乏对高分子材料专业学生的足够吸引力，难以达到应有的示例效果。教学中我们以胶乳厂中天然浓缩胶乳的生产工艺为例，说明工艺中我们利用泵提供新鲜胶乳能量，促使其流入高速离心机中，而离心机是非均相物分离的一个单元操作。高分子量的聚异戊二烯在离心机转鼓的轴中心较远的地方富集，而小分子如水分、小分子量的聚异戊二烯在轴中心附近富集。将这两个位置的乳液分别导出就分别得到浓缩胶乳和胶清胶，并利用非牛顿型流体的阻力计算方法表明，由于胶乳的黏稠度远大于水的黏度在动力消耗上要比同等条件下输送水的动力消耗大。

鉴于在塑料或橡胶的加工生产中大量运用到了螺杆挤出机。所以在流体输送设备介绍中，笔者是以螺杆挤出机在塑料加工中的应用为例，说明螺杆挤出机的工作原理，并且介绍在塑料挤出机的料斗的颗粒进料系统中可以利用固体流态化技术，采用真空吸料或用鼓风机压料进行原料输送。

在以热量传递为理论基础的单元操作中，在介绍以导热方式进行的热传递时，笔者以未硫化胶膜在平板硫化仪内加热硫化为例进行导热说明。而以塑料在螺杆挤出机内或橡胶在炼胶机上进行塑炼时的粘流态受热为例介绍对流传热热传递方式。

在以质量传递为理论基础的单元操作中，以粉末涂料的生产为例，介绍喷雾干燥工艺。这些将高分子材料加工工艺融入化工原理的课堂教学中，拉近了材料加工与化工原理知识间的距离，提高了学生学习的兴趣，起到明显的教学改革效果。

三、以高分子材料为实验对象化工原理一般是同学们从公共基础课转向专业课学习所接触到的第一门工程性课程，亦是一门理论与实践紧密结合的技术基础课程。它的实验课教学设计至关重要，其不仅关系到整门课程教学效果的好坏，更是决定能否推进该课程素质教育的关键环节之一。

为提高高分子材料类专业同学参与化工原理实验课的学习热情，笔者在实验教学中选择高分子材料进行相关的实验 。如干燥实验中有的专业以甘蔗渣纸板为实验对象，获得有关纤维的干燥过程曲线和干燥速率曲线。而我省特色产业天然胶乳加工中有将天然胶乳干燥制备成干胶的这一操作。为了结合我校的高分子材料专业，专业实习提前将有关化工原理的知识融入到专业学习中。实验中以天然胶乳制备的湿膜片为实验材料，获得天然胶乳薄膜制品的干燥过程曲线和干燥速率曲线，为以后同学们去胶乳厂参观实习提供理论和实验依据。这一举措不仅有效激发了同学们参与实验研究的主动性，反过来也极大促进了该课程理论学习的积极性。

四、有的放矢传授教学内容，适应少学时的课程教学计划在高分子材料类专业的教学计划中，化工原理虽也多被列为必修课程，但相比化工类专业，其教学学时要少得多。因此，如何在有限的学时内，引导同学们在掌握基本化工操作知识的基础上，有的放矢地传授教学内容，引导学生自主复习，进行课外自学。如化工原理教材中有大量公式推导过程，少学时专业课的教学中不容许课堂上在公式推导中花费大量的时间，课堂教学中会简单介绍推导思路，鼓励学生课前及课后自学，重点放在有关理论的应用上。如离心泵理论扬程的方程式的推导过程，运用了前期我们学过的伯努利方程的知识和几何学中速度的矢量运算知识。在教学中要求学生课前自学，教学重点在分析、总结和对公式的理解和运用上。考虑课程特点，在蒸发等单元操作上分配课时较少，而对于膜分离这类单元操作，由于与高分子材料有密切关系，安排一定的学时学习这类单元操作的原理。这样做到有的放矢，尽可能与专业产生一定的关联，为专业知识拓宽坚实的专业基础知识。

参考文献：

[1]管国锋，赵汝溥.化工原理[M].北京：化学工业出版社，2008.

第9篇：分子科学工程范文

资源与土木工程学院：建筑学 2名、岩土工程 2名、地图制图学与地理信息工程 2名、矿产普查与勘探 2名、建筑与土木工程 2名。

3S与数字矿山研究所 ：部分专业

理学院：有机化学 1名、系统理论 1名、系统分析与集成 2名、一般力学与力学基础 2名、材料物理与化学 8名、化学工程 5名（专业型）。

体育部：体育人文社会学2名、体育教学2名（专业型）。

人文学院：外国哲学3名、伦理学 3名、政治经济学2名、环境与资源保护法学 1名、基本原理4名、科学技术史1名。

中南大学

航空航天学院：报考专业为工学门类航空宇航科学与技术（含飞行器设计、航空宇航推进理论与工程、航空宇航制造工程）、力学、机械工程、信息科学与工程、材料科学与工程专业。

隆平分院：作物学杂交水稻方向 2名。

软件学院：软件工程硕士 （专业型）。

深圳研究院：MBA。

法学院：法律硕士（非法学）。

中国海洋大学

学术型：

海洋环境学院：气象学、大气物理学与大气环境、物理海洋学、应用海洋学、海洋资源与权益综合管理。

信息科学与工程学院：凝聚态物理、光学、自然地理学、海洋信息探测与处理、计算机系统结构、计算机软件与理论、摄影测量与遥感、软件工程、光学工程、电子与通信工程、计算机技术、测绘工程。

化学化工学院：有机化学、高分子化学与物理、海洋化学工程与技术、生物化工、化学工程。

海洋地球科学学院：海洋地球化学、海洋地球物理学、地质学、矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、地质工程。

水产学院：动物学、增殖养殖工程、渔业。

海洋生命学院：细胞生物学、生态学、生物工程。

医药学院：制药工程。

工程学院：机械设计及理论、工程热物理、检测技术与自动化装置、模式识别与智能系统、结构工程、防灾减灾工程及防护工程、桥梁与隧道工程、水文学及水资源、水力学及河流动力学、机械工程、动力工程、控制工程、建筑与土木工程、水利工程、项目管理。

环境科学与工程学院：岩土工程、环境工程。

数学科学学院：基础数学、计算数学、概率论与数理统计、应用数学、运筹学与控制论。

管理学院：企业管理、旅游管理、技术经济及管理、农业经济管理、农业科技组织与服务。

经济学院：西方经济学、财政学。

外国语学院：法语语言文学。

文学与新闻传播学院：文艺学。

法政学院：法学理论、宪法学与行政法学、刑法学、国际法学、国际关系、教育经济与管理、社会保障、土地资源管理。

材料科学与工程研究院：材料工程。

社会科学部：中国化研究。

专业学位：

法律硕士教育中心：法律硕士（非法学）、法律硕士（法学）。

旅游管理硕士教育中心：旅游管理硕士。

金融硕士教育中心：金融硕士。

保险硕士教育中心：保险硕士。

国际商务硕士教育中心：国际商务硕士。

湖南大学

数学与计量经济学院：数学。

物理与微电子科学学院：教育硕士、电子与通信工程、集成电路工程（均为专业学位），电子科学与技术。

信息科学与工程学院：计算机技术。

软件学院：软件工程。

岳麓书院：哲学、考古学、文物与博物馆硕士（专业学位）。

华东师范大学

生命医学研究所：生物信息学、生物化学和分子生物学。

哈尔滨工业大学

物理系：凝聚态物理学、粒子物理与原子核物理学、光学，14名。

化学系：无机化学 7名。

深圳研究生院：环境科学与工程学科工学硕士 4名。

生命科学与技术学院：生物医学工程4名（工学、理学各2名） 、生物学11名（含威海校区4名）。

食品学院：食品科学 2名。

威海校区：船舶与海洋工程 4名、海洋科学 3名、微生物学 2名、车辆工程3名（专业型）。

人文学院：世界经济学、政治经济学、科学技术哲学、理论。

科技史与发展战略研究中心：科学技术史1名。

航天学院：人机与环境工程学科。

高等教育研究所：教育经济与管理学科 3名。

软件学院：软件工程23名（专业学位）、 北京教学中心管理软件应用顾问方向（单证）。

厦门大学

公共卫生学院：公共卫生与预防医学不少于11名。

物理学院：理论物理、凝聚态物理、无线电物理、物理电子学、电磁场与微波技术、航空宇航推进理论与工程、航空宇航制造工程、飞行器设计、电子与通信工程。

电子工程系：物理电子学、电路与系统、微电子与固体电子学、电磁场与微波、光学工程。

航空系：飞行器设计、航空宇航推进理论与系统、航空宇航制造工程。

法学院：法律硕士（法学）。

知识产权研究院：法律硕士（非法学）。

能源研究院：共9人 ，核科学与工程、光伏工程、能源化学。

药学院：化学生物学、药物化学、药理学。

材料学院：固体力学专业 2名，高分子化学与物理专业 8名。

管理学院：旅游管理硕士（专业学位）。

智能科学与技术系：模式识别与智能系统、计算机应用技术、计算机技术。

软件学院：计算机软件与理论专业和软件工程专业共8名、移动云计算。

中山大学

深圳研究院：计算机技术专业 32名。

重庆大学

生物医学工程：学术型、专业型。

数学统计学院：学术型和应用统计专业硕士。

农学及生命科学研究院：生物学。

机械工程学院：机械制造及自动化、机械电子工程、机械设计及理论、车辆工程、工业工程、管理科学与工程。

资源及环境科学学院：力学、环境科学与工程。

光电工程学院：各专业。

通信工程学院：电路与系统、信息与通信工程（含通信与信息系统 信号与信息处理）。

兰州大学

公共卫生学院：劳动卫生与环境卫生学 3名、卫生毒理学2名、公共卫生 2名（专业型）。

生命学院：植物学、细胞生物学、发育生物学、动物学、生物物理、生态学。

中国农业大学

信息与电气工程学院：移动互联技术方向。

工学院：工程硕士（专业学位）、机械工程类硕士。

应用力学系：力学。

山东大学

文学与新闻传播学院：语言学及应用语言学、汉语言文字学、文艺学、设计艺术学。

环境学院：学术型3名。

药学院：部分专业。

外国语学院：英语语言文学、俄语语言文学、日语语言文学、亚非语言文学（韩国语）、 外国语言学及应用语言学。

医学院：临床医学。

国际教育学院：对外汉语。

西北工业大学

生命学院：生物医学工程 7名、细胞生物学 4名。

北京航空航天大学

人文学院：现代教育技术（教育硕士专业学位）。

软件学院：移动云计算、RIA交互设计、互联网营销与管理。

四川大学

旅游学院：旅游管理硕士（MTA）。

电子信息学院：光学工程、物理电子学、无线电物理、电磁场与微波技术、电路与系统、模式识别与智能系统、信息安全。

外国语学院：英语语言文学、外国语言学及应用语言专业。

公共管理学院：公共管理硕士（专业型）。

数学学院：部分专业。

华南理工大学

材料学院：发光材料与器件国家重点实验室。

南开大学

经济与社会发展研究院：物流工程专业学位。

吉林大学

环境与资源学院：环境科学专业、水文学及水资源专业（学术型）， 水利工程（专业型）。

哲学社会学院：哲学（2名）、外国哲学（6名）、宗教学（2名）、伦理学（3名）、名类学（3名）、应用心理硕士（1名专硕）、 社会保障（4名）。

东南大学

软件学院：软件工程硕士（专业学位）。

西北农林科技大学

学术型

农学院：作物栽培学与耕作学6名、作物遗传育种8名、植物资源学5名、种子工程5名。

植保学院：农业昆虫与害虫防治22名、农药学2名、植保资源利用2名、有害生物治理生态工程2名。

资环学院：环境科学4名、土壤学15名、植物营养学2名、农业环境保护与食品安全11名、土地资源与空间信息技术7名、肥料学4名、资源环境生物学5名。

园艺学院：果树学2名、设施园艺工程2名、茶学3名、园艺植物种质资源学14名。

动物科技学院：动物学4名、特种经济动物饲养5名、水产养殖1名、渔业资源2名、草学11名。

经管学院：区域经济学5名、会计学4名、企业管理7名、农业经济管理1名、林业经济管理4名、农业技术经济与项目管理4名、农村金融2名、土地资源管理4名。

人文学院：科学技术哲学4名、环境与资源保护法学5名、社会学18名、职业技术教育学 2名、中国史5名、科学技术史4名。

机电学院：机械工程3名、农业机械化工程10名、农业生物环境与能源工程2名、农业电气化与自动化10名、木材科学与技术4名。

水建学院：岩土工程7名、结构工程3名、水文学及水资源19名、水力学及河流动力学7名、水工结构工程7名、水利水电工程9名、农业水土工程3名。

生命学院：植物学16名、遗传学15名、微生物学2名、生物信息学2名、细胞生物学1名、生物化学与分子生物学3名、药用植物学2名、中药学3名。

林学院：生态学10名、林产化学加工工程4名、林木遗传育种7名、森林培育5名、森林保护学17名、森林经理学5名、野生动植物保护与利用8名。

信息学院：计算机系统结构3名、计算机应用技术9名。

理学院：应用数学13名、生物物理学6名、化学生物学13名、应用化学26名。

外语系：外国语言学及应用语言学3名。

动物医学学院：生理学5名、神经生物学3名、发育生物学7名、基础兽医学6名、预防兽医学2名、临床兽医学2名、动物生物技术2名。

思政部：基本原理2名、中国化研究2名、思想政治教育5名。

专业学位

农学院：作物9名。

植物保护学院：植物保护13名。

资源环境学院：环境工程15名。

园艺学院：园艺16名。

动物科技学院：养殖 18名。

食品科学与工程学院：食品工程21名。

经济管理学院：金融硕士19名、工商管理硕士83名。

人文学院：社会工作硕士19名、公共管理硕士 94名。

水利与建筑工程学院：水利工程13名、农业工程12名。

生命学院：生物工程19名、中药学19名。

林学院：林学硕士14名。

信息工程学院：农业信息化23名。

动物医学学院：兽医硕士18名。

北京师范大学

脑与认知科学研究院：计算机应用技术。

数学科学学院：应用统计硕士（专业学位）。

法学院：法律硕士（非法学）。

珠海分院：教育硕士学科教学（语文）、学科教学（数学）、学科教学（英语）、心理健康教育以及软件工程硕士 （专业学位）。

数学科学学院：教育硕士学科教学（数学）。

历史学院：教育硕士学科教学（历史）。

信息科学学院：电子与通信工程（学术型）、软件工程（专业型）。

经济与工商管理学院：工商管理硕士。

社会发展与公共政策学院：公共管理硕士 （只接收报考清华北大MPA生源）。

电子科技大学

生命科学与技术学院：生命科学与技术学院、生物化学与分子生物学、生物物理学。

经济与管理学院：MBA。

政治与公共管理学院：MPA。

外国语学院：英语语言文学。

神经信息教育部：生物医学工程、生物技术、数学。

中国人民大学

化学系：部分专业。

信息学院：工程硕士软件工程专业。

物理系：17名。

中国科学技术大学

软件学院：软件工程。

浙江大学

软件学院：软件工程（单证，专业学位）。