集体备课总结精选(九篇)

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第1篇：集体备课总结范文

本刊讯 8月15日至16日，北京市档案局组织召开了“基于异构系统的电子档案凭证性保障核心技术开发与应用”课题中期总结暨评审会议。该课题是2011年12月市档案局向北京市科学技术委员会申请立项的北京市科技计划课题。经课题组半年来的努力，课题按计划得到有效推进，取得多项阶段性研究成果。课题中期总结报告和阶段性研究成果通过了以北京市档案局（馆）党组书记陈乐人、局（馆）长吕和顺等同志为组长，以工业和信息化部电子工业标准化研究院信息技术中心主任高林、北京市丰台区档案局（馆）局（馆）长董化斌、北京市信息资源管理中心发展计划部部长高顺尉等专家为成员的专家组评审。

陈乐人对课题组的中期报告给予了充分肯定，认为课题研究工作富有成效，报告全面明了、工作深入细致、人员得到锻炼，对课题组的下一步研究工作提出了三点要求：一是课题的研究活动要对我市档案信息化工作产生强有力的指导作用；二是下半年要将通过研究所取得的成果落实到我市数字档案馆建设的实际操作层面；三是课题组要进一步采取开放式研究方法，多借鉴、多学习，要以虚心的态度取人之长、补己之短。

吕和顺在总结讲话中，肯定了课题组在理论、技术和实践等方面所取得的突出成绩，指出在信息化建设飞速发展的背景下，该课题的研究是非常重要和必要的。同时要求，下半年的研究任务较上半年更为艰巨，同志们要有紧迫感，我们的课题在创新性、实用性和复杂性等方面具有一定优势，课题组要明白肩负着的重要使命，大家任重而道远。

会上，课题组向与会专家详细报告了课题的基本概况、阶段目标、研究任务完成情况、各研究组工作情况及主要成就、经费执行情况、实施亮点及下半年工作重点等内容。与会专家对课题研究工作及阶段性成果进行了评审，指出：该课题致力于破解基于异构系统环境下的电子档案凭证性保障难题具有重大的现实意义，对处于异构系统环境下的电子档案凭证性保障具有重要的参考价值，填补了我国在相关研究领域的空白；课题组详细分析了国内外数字档案馆的建设模式，立足北京实际，探索并首创了基于“云计算”技术的“区域性”数字档案馆建设方案，有望解决数字档案馆建设各自为战的现状，打破信息孤岛，提升数字档案馆的战略定位；课题的管理工作科学、有效，课题调研工作深入、需求分析详尽、方案设计合理、技术攻关成效显著，原型系统的研发工作起到了验证课题成果的应有作用。最后，专家组一致认为本课题组过去半年的研究思路科学、明确，课题管理措施完善、有力，课题成果丰硕、出色，课题中期总结报告全面、详实，希望课题组能够继续高质量高效率地完成研究工作，取得预期的成果。

课题组长、北京市档案局（馆）副局（馆）长陶水龙同志根据专家组的评审意见，在课题组内部研讨会中指出北京市的数字档案馆建设是全局性工作，课题组必须要配合好局（馆）领导完成数字档案馆的建设任务，并就课题组下一阶段的研究方向、研究目标和研究计划等进行了全面部署，提出了具体的工作要求。

第2篇：集体备课总结范文

关键词：集体备课 误区 成因 五个关系 处理

俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一朵花，教师要拥有整个花海。随着时代的进步、媒体渠道的增多、信息量的扩大，中学生知识容量越来越大，思想成熟得也越来越早，思考问题越来越深，求知欲越来越难以满足，对教师的传道授业解惑能力的要求越来越高。为了保证教师的思想跟上时代的步伐，拥有足够多的水和足够大的花海，除教师个人不断学习提高外，发挥集体优势，富“水”添“花”，也是提高教学质量的途径之一。

集体备课便是集众人智慧，采百家之长，实现资源共享，提高教学效益的好方法。它对课堂改革、教师成长、学校发展所起的作用是不可忽视。集体备课已经被好些学校和老师所认同、所接受。但近几年来，一些学校集体备课也出现了一些偏差或误区，值得大家注意并改进。

一、集体备课的主要误区及成因

1.教师认识不到位，备课积极性不高。有些老师认为集体备课是学校迎合潮流的理论口号，是好大喜功之举；有些认为教无定法，个人应该有自己的特色，不必拘泥于同一种模式；有些依赖同组教师的教案，思考不深入，准备不充分。

2.集体讨论不深入，一言堂现象比较明显。在集体备课的讨论中，有些老师虽然对主备人的教案持有不同意见，自己有更好的想法和思路，但碍于情面，不愿当面提出来，个人的好想法只是在自己的课堂上实践，没有很好地融入到集体的教学思路中去，也不利于最可行的教学案例的形成；有些认为集体备课事不关己，被动参与，随声附和；有些则对主备人的想法不屑一顾，自以为是，认为讨论只是走过场。

3.解决问题不彻底，最优化的教学模式未形成。集体备课的一个目标是通过大家的智慧，形成最优化的课堂教学模式，提高教学效益。但由于方方面面的原因，多数时间是停留在浅层次上、过程上、形式上，深入解决问题的备课不是很多。

4.强调了课前准备，忽视了课后反思及归纳整理。一些学校对于集体备课，课前十分重视，过程也有督查，但忽视了课后工作。在备课的过程中，大家比较认真，也花了一些的气力，但课堂教学中暴露出的问题、较为成功的做法、应该积累的经验却常常被忽视，鲜有认真系统的总结归纳问题、提出改进意见、整理成功做法、形成完整案例者。集体备课开展了好长时间，成型的比较成熟的教学案例却很少。

5.督查监管不力，集体备课流于形式。学校的初衷是想发挥集体的才智，拧成一股绳，减轻工作量，提高教学效益。但是缺乏相应的激励机制和考核政策，或者对这些机制和政策执行不力，监管不到位，造成有令不行的局面。加之一些领导、教师对集体备课的优势没有充分的认识，也没有去认识的意识，导致了多种违背集体备课初衷的现象发生。

二、集体备课必须正确处理好“四个关系”

1.正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。集体备课一般采取个人钻研与集体讨论相结合的形式。只有在个人深刻思考、充分准备的前提下集体讨论才会有意义，同时只有结合了扎实的集体讨论的备课过程才称得上集体备课。如果仅仅依靠听主备人的说课的集体备课是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材、深入思考教法、分析学生，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提，其“功夫在诗外”；集中讨论是关键，组长要善引导，把大家的积极性都调动起来，主备人要善于吸纳，把大家的经典发言概括起来，整理好备课提纲，形成典型思维案例。

2.正确处理好备课与试讲的关系。备课是预设，是上课的基础，是组织好课堂教学的前提；上课则是生成，是以预设提纲为指导，但也决不能拘泥于提纲，每个人都应该有自己的更广阔的再生成空间。集体备课之后，执教者一定要处理好预设与生成的关系，发挥自己的特长，突出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有千秋，千万不能出现“千人一面”的局面。

3.正确处理好骨干领路与培养新手的关系。集体备课的主备人一般都是挑选本组的骨干，一来有把握，二来组长也省心。但从培养人的角度出发，也应给青年教师压压担子，让年轻人、新同志来当主备人。可以采取“青蓝结对”的方法，骨干指导，年轻人挑大梁，担重任，并且逐步放手于年轻人，因为未来是属于年轻人的。

第3篇：集体备课总结范文

关键词：高中英语教学；集体备课；方法

一、集体备课的优越性

第一，集体备课有助于教师思想相互交流沟通，扬长避短，提高教学质量。相对于师资力量薄弱的学校而言，集体合作无疑是一种提高教学质量的好方式。第二，集体备课有助于交换多形式的思想，更利于全面分析课程标准，深刻剖析教材，将课程标准落在实处。第三，在集体备课的过程中，教师的相互了解逐渐加强，这更有利于今后的学术探讨和互助，充分利用学校资源，互相分享教学经验，帮助年轻教师取长补短，从整体上提高教学质量。

二、集体备课具体方法

1.个体自行备课

集体备课是老师个体在充分解析课本，给出详尽的教学大

纲，突出重点和难点的基础上进行的。同时，教师须找到学生的兴奋点所在，设计出具有创造性的方案来吸引学生的学习研究兴趣。

同时，要以学生为导向，综合每位学生的潜力和能力，认真分析，各个击破，有的放矢地开展教学活动。

2.集体讨论

每次集体备课前，都应给小组分配主持人任务。主持人用说课的形式将方案讲述给每位教师，并积极展开探讨。积极发动教师在理解教材的基础上，给出个人有独创性的观点，在讨论时

坚持做到各抒己见，取长补短，综合发展，最终确立有效的教学

思路。

3.修正教案

讲课的基础是备课。在备课结束后，应由几位教师共同参与试讲，并及时构建评判小组。讲学是个体的行为，而在集体备课时，应借助他人的多方向思路完善自身的教学思想。每位教师在此基础上应及时归纳总结，提升教案水平，使教案内容更加完善。

4.做好课后沟通交流工作

课后交流是课程总结的重要环节。备课组的教师应将自己在教课中的各种问题和大家进行探讨，找出方法，实行优势互补，同时了解班级实施不同方法的反响，以便对教学方法进行完善丰富，促进整体教学质量提高。

总之，集体备课是一项复杂且细致的任务，是提高整体教学水平、完善教师能力和教学质量的有力保证。落实高中英语集体备课组的构建具有重大意义，每个学校都应将此任务落在实处，逐步促进整体教学素质提高。

参考文献：

[1]高慎英.“有效教学”的理想[J].课程·教材·教法，2005（8）.

第4篇：集体备课总结范文

1 发挥集体备课的作用

集体备课就是集合大家的智慧，共同研究教材、教法，改善教学的组织形式，实现资源共享，提高教学效益。由于有了中老年教师的引领，青年教师可以少走弯路，向更高、更好方向发展。此外，集体备课不是个体备课，个体备课是集体备课的前提和基础，集体备课是对个体备课的提升和完善；每位教员在参加集体备课前，都要做好充分的准备；熟悉集体备课内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等。由于集体备课的分工不同，大家共同承担教学研究，这样就减轻了各自的工作负担，消除了一些不必要的重复劳动，使教师有更多时间和精力来钻研更加有效地教学。

以教材为载体的集体讨论不仅仅是专业与技艺的切磋，更重要的是在合作中互相理解、互相欣赏，体悟一种集体劳动后的幸福和愉快，使工作走向生活化。这样，这种平等、和谐的氛围就会生成一种团结共进的力量，成为大家共同成长的平台。

集体备课一个很重要的任务就是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样，教学方法也不要求整齐划一，但基本思路却要大致统一。目前教学的模式和方法很多，但总的来说无非是“先学后教”或“先教后学”。新课改提倡培养学生的自主学习与合作探究的能力，所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的空间。

2 推动集体备课向纵深推进

要真正有效地贯彻实行集体承包备课，首先需要热心于教学研究的教育管理者对集体备课进行认真思考。只有管理者真正重视并努力去挖掘和发挥集体备课的价值和作用，集体备课才能做到如实有效。其次，教师在备课时不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态。教师要对教学充满心理期待，在教学过程中才会有激情，才能全身心地投入。

集体备课的统一规定过多、过细、过死，就会抑制集体的智慧。集体备课政策的制订者应深入到教师中去，多倾听他们的意见，让他们主动地参与制订集体备课的各项规定。这样，才能把自上而下的领导意志和自下而上的教师意见有机地结合起来起来，集体备课才能最大限度发挥实效。

学校要创新评价机制，推动集体备课的深化。评价时要重过程，要看该教师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题。另外，学校还要注重发挥骨干教师的引领作用，并在肯定与鼓励的原则下适时指出执教者还可以在哪些方面有所创新，达到“评一课，促多人，夸一片”的目的，推动集体承包备课向纵深不断推进。

3 集体备课要形成有效的制度

当教师们都充分认识到集体备课的重要性之后，树立正确的集体备课观。树立合作意识，建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛；树立整体意识，系统安排，处理好宏观、微观的关系；树立超前意识，在制订好整体计划的情况下超前集体备课，增强教学的目的性、针对性，将问题消灭于萌芽状态；树立反思意识，通过集体备课进行评判性反思，研究和总结，为日后教学提供原始资料，为后续教学积累经验奠定基础。

学校应建立有序、高效、科学的备课制度，就备课活动提出具体要求，保证集体备课的常规开展。要固定集体备课时间、地点、人员，做好考勤记录；要固定备课内容，确保集体备课的目的性、针对性、实效性，并且要学进度，学目标，学重难点，统一阶段测试。其二，要做到灵活实施，形散神聚。集体备课是一种常规的教学方式，虽然要求定时间、定地点，但也可以随时随地灵活开展。在条件允许的情况下，也可以适当组织教员跨教研室集体备课，这样更有利于知识的扩展和衔接。

第5篇：集体备课总结范文

关键词：新课程 集体备课 教学设计 组织管理

课程改革的核心环节是课堂教学。教师能否上好课，关键在于上课前是否备好了课。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，既节省时间，又可以提高教学质量。那么，该怎样开展集体备课活动？集体备课的内容有哪些呢？

一、教师怎样集体备课

（一）集体备课的环节

1、制定好备课计划。由备课组长根据学校教学进度和课标要求，在开学的第一周制订一学期的备课计划，将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的集体备课表。

2、教师提前预备。提前一周每位教师都要研究课标，形成自己的教学设计及教学思路，思考备课中值得探讨的问题，做好发言准备。

3、集体研讨。先由主要的备课教师讲述自己的备课思路和教学设计，其他教师发表自己的看法，集体进行研讨，提出教学设计的改进措施，最后形成初步的教学设计。

4、上课实践。各位教师按照集体研讨的教学设计上课，也可以多位教师讲同一节内容，教研组进行观摩学习。在仅有的40分钟课堂教学过程中，落实新课程标准的三维目标要求。

5、交流反思。教师根据实际教学情况和学生的上课反馈，以及观摩教学，认真思考，深刻反思，对集体备课的教学设计进行修改和完善，形成符合实际的个性化教学设计。

（二）集体备课的内容

1、备课程标准

课程标准是教材编写、课堂教学、教学质量评估和考试命题的依据。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对各门课程提出了教学建议和评价建议。课堂教学要实现怎样的目标？在传统的教学中，我们依赖教学大纲来解决这些问题。但是以前的教学大纲大量的篇幅放在了教学内容要点和知识要求上，而新课程标准阐述却又过于简略。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。

2、合理选择教学内容

新课程改革以来，教师抱怨课时不够，而学生进行测试或参加考试的时候，却发现考题并非考查教材的内容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是试题“超纲”了吗？当然不是，原因是我们的教师没有认真研读课程标准，还停留在 “教教材”水平上。高中新课程改革一大特色是提供原则性的《标准》、多版本的教材，它给老师提供了多元化的选择，同时也带来选择的难度。所以，教师教学前在对照《标准》的基础上，对不同教材的相应章节进行对比研究，精心选择教学内容，真正做到用教材教，而不是教教材。

3、做好学情分析

学生是课堂的主体，一切教学活动是围绕这一主体的主动参与学习展开的，只有当教师充分了解自己的学生，才能做到有的放矢，有效地完成各项学习活动。“满足学生不同的学习需要”是新课改的基本理念，这就要求教师必须了解学生的知识水平、心理发展、生活体验、学习上的困难、学习兴趣和学习需要，尊重学生的个体差异，遵循学生的认识和成长规律。教师要多想想，在什么样的身心状态下学生容易接受？在什么样的教学情景下学生感兴趣？在什么样的师生关系中与学生容易沟通？什么样的教学设计学生积极性高？什么样的教师学生最喜欢？什么样的评价学生容易接受？

4、备教学方法

备教法要解决的是如何教的问题，教学方法适当可以使教学效果事半功倍。教什么，怎样教，教到什么程度，怎样落实新课程理念和课程目标，教师在备课时都要心中有数。教师在思考教什么的同时，还要思考用什么方式来促使学生积极参与教学过程，对学生学习方法和学习过程的指导，怎样运用自主学习，合作学习、探究学习等学习方式。

5、备作业

什么样的习题有利于学生理解、巩固所学知识？什么样的习题有利于培养学生动手能力？不同层次学生的作业难度要有区分，有选择性，这就需要我们自编一些结合实际、质量较高的练习题。

二、集体备课组织管理

(一)规范管理要到位

备课活动要制度化。每周的备课活动要定时、定点、定内容、定中心发言人。学校要建立一整套切实可行的集体备课和评价制度，调动教师参与集体备课的积极性，为集体备课的开展提供有效的制度保证，防止备课流于形式。

(二)提前准备要到位

主备人要先行一步，深入钻研课标和教学内容，精心设计课堂教学的结构，提出困惑与问题。其他参与集体备课的教师，也要提前对集体备课的内容进行解读和思考，列出自己的困惑和疑问。只有充分的准备，才能充分展开讨论，提高发言的有效性，形成好的教学设计，最终提高集体备课的效果。

(三)备课组长要积极主动

备课组长是备课组的核心人物，要积极主动的组织大家参与备课活动，开展备课组内各种理论学习。集体备课一般每周一次，备课组长需将集体备课时间和地点以书面材料形式上报各学科教研组长及校教研室，及时收集、保管好每次集体备课活动的记录和讲稿，并将记录和讲稿交教研室存档，以便学校对备课组的检查考核工作。

(四)静心反思，总结经验教训

教学反思是教师专业成长的阶梯。课堂教学结束后，教师要将教学过程中的收获及不足记录下来，总结经验教训，再一次完善自己的教学设计。备课组在下一轮集体备课时先就前一次备课和教学过程的教学反思进行交流。学校每学期至少要组织一次教学反思交流与展评，从而真正做到资源共享，相互促进，共同提高。

(五)过程监控要到位

学校应该加强对备课组的指导和管理。学校要将集体备课纳入总体教研工作计划之中，作为学校工作考核一部分。相关部门要不定期对备课组教学工作进行检查，并参加备课活动，给予指导。

在新课改过程中，备好课是教学顺利开展，落实新课程理念，促进学生全面发展的有效方式。集体备课活动是一项复杂、细致和重要的工作，为提高教学效益，探索适合新课程的教学方法，转变观念，促进教师成长，备课工作的开展很值得教师思考和大胆实践。

参考文献：

[1] 课程教材研究所. 地理教师培训手册[R].人民教育出版社,2004.

第6篇：集体备课总结范文

一、集体备课的重要性

（一）新课标理念的体现

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，既是对学生学习提出的要求，也是对教师教学提出的要求。而能培养教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。集体备课倡导"以生为本""一切为了学生，为了一切学生"，教师之间相互合作，通过集中思考、探究，统一认识，形成统一的教学设计，才能更有效引导和组织学生进行课堂探究活动。

（二）有利于教师专业成长

新课改标倡导课程由"文本课程"向"体验课程"转变。课堂教学是通过教师个人思考、集中研讨，形成共识，再在课堂上与学生互动交流，使学生获得更多能力训练、思维探究、语言实践等各方面的体验。

新教材一改过去的精细化和条款式，内容简洁新颖，图文并茂，知识丰富，它需要教师切实理解新教材的编写意图，充分挖掘教材资源，把握教材的目标和重难点，积极构想课堂教学的策略，预设课堂生成，灵活应对课堂上出现的问题。但是，教师个人的独立思维却不能使课堂达到完美，难免出现没有预料的问题，其结局是高耗低效。集体备课研讨能有效帮助教师深入理解教材，准确把握教学目标，抓住教学重点，有效突破难点，能促进了老师从意识间的合作走向行为上的合作，从单一的知识结构形成集体智慧的结晶，形成教师间平等、互助、合作、共进步的良好风尚。

（三）有利于提高教学质量

集体备课是有效提高教学质量的前提条件。教师根据自己所教班级的具体情况，集思广益，优化课堂教学设计，以提高学生能力为目标 。集体备课研讨活动能充分发挥备课的作用， 老师在交流时碰撞出智慧的火花。年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案，有利于提高教学效率，提高教学效果。

二、集体备课的基本程序

基本程序：确立课题——组内讨论——确定主备（讲）人（形成初案）——集体研讨（形成共案——个性化设计（形成个案）——教学实践（跟踪）——课后交流、反思——二次——资料保存

（一）个人初备的具体要求：

（1）事先进行分析教材、分析学生的认知能力和认知水平，确定教学目标、教学内容方法、教学重难点，即独立备课。并根据自己备课的思考，预设在集体备课时提出讨论探讨的话题或问题，并就话题积极思考准备自己的观点

（2）协作分工，搜集资料。 思政学科，特别注重资料的搜集，要做到与时俱进。教研组在明确具体备课要求和应注意的问题后，应协作分工查找资料。每人都要从作品背景资料，与课文内容相关的自然、人文资料，到杂志上的优秀课例，但凡对教学有帮助的均可搜集。

（3）汇总资料，资源共享。大家在集体备课时将资料汇总，删繁就简，做到资源共享。

（4）各自设计教学活动。教学活动的设计要体现新课程理念，适应学生学习方式的改变，有利于教师的操作。在集体备课时间，把自己的教学设计展示出来，取长补短，认真修改，最后形成适用于自己班级的个性教学案。

（二）集体教研应有侧重点

（1）备学生：

充分了解学情，注意分层次教学，学生不同，要求也不同。以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。

（2）备教学过程

①说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。

②说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接，备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。

③说教学重点、难点的教法设计，重点讨论问题的预设与生成的处理预案及设计意图。

④说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。

⑤说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在"作业"中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。

⑥说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。

（3）集体教研时老师要做到：

①每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。

②每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

（4）教学实践（重点跟踪）

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

(5)课后交流、反思

一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

三、树立正确意识，推进教学改革

第7篇：集体备课总结范文

【关键词】网络环境 集体备课 小学语文 模式

一、前言

备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件，在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。它明显优于个人“单兵作战”的备课活动，通过集体备课可以把教师们从繁重无用的抄写中解脱出来，把大量的时间用于研究教材，探讨教法，辅导有困难的学生，特别是小学语文学科，集体备课显得尤为重要。经过我们课题的实践研究，认为下面几种类型的集体备课效果较好，值得推广。

二、基于网络环境下的集体备课模式探析

（一）组建团队，开展网络集体备课

因为网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新，它突破了空间和时间的限制，避免了语言霸权现象，扩大了校本研修的辐射面，调动了参与教师的积极性，提高了集体备课的效率，较好地解决了目前学校单年级单班集体备课难这一难题。在具体实施过程中，学校和老师可以通过在中国教师行动网创建“小学教研工作团队”，组织教师开展网上“五步式”集体备课。

（二）加强网络构建，发挥职能监督作用

为了有效凝聚集体的智慧，一方面强化组织领导，另一方面积极构建集体备课网络，明确职责。首先，由教研骨干承担团队的管理员，主要是组建团队，邀请全体小学语文教师加入教研工作团队，并通过层层培训、督促、指导教师参加网上集体备课，重点完成语文学科的“专业引领”这一环节；学校教导主任担任审核员和监督员，依据“五步式”集体备课程序，审核学校主备教案或督促教师按时参加集体研讨；全体语文学科教师采取轮流主备的方式、上传主备教案、参与集体研讨、主备修改并上传集体研究的教学预案，同年级语文学科教师进行个性化修改（二次生成）、课堂实践及教后反思。这样各个环节均有人负责把关，管理员实施全程监控，并根据情况及时进行调控，保证了集体备课的正常运行。除此之外，为使教师们在其他时间教学研讨的更方便快捷，团队还可以建立QQ群和微信群，保证学科教师之间，学科教师与教研员及学科专家们随时进行交流探讨，解决教学中的困惑疑难。

（三）确保网络集体备课的规范有序

为了确保网络集体备课制度化、规范化。在实施网络集体备课之前，可结合教育行政和业务部门“加强和完善集体备课的指导意见”和本地实情，制订《网络环境下集体备课制度》，民主制订、共同遵守。对那些不参加集体备课的和没有精心准备的、不参加集体研讨或虽参与了研讨但处于应付的以及不按要求上传集体研究预案、拒不承担任务不服从安排的、不进行个性修改和反思的、上传不良信息的教师，可以将网络集体备课情况与其本人师德考核、年度考核挂钩。

（四）提高网络集体备课质量

1、要突出主题，保证集体研讨有方向、上质量。

紧紧围绕“落实生本教育理念，构建和谐高效课堂”这一主题，敦促教师牢固树立生本教育理念，充分发挥学生的主体作用，引导学生对知识进行整体构建，促进学生高效学习，在学习知识的同时提高能力。

2、要自我反思、总结提高。

重视教师课中的自我监控，课后的静心反思，在回顾、诊断、自我监控的过程中，或给予自我肯定，支持与强化；或给予否定，思索与修正，从而进一步提升教学实践的合理性，提高教学效能。

3、要加强研究、改进完善。

在网络集体备课的基础上，每周组织教师进行1―2个课例的研究，在与教师们频繁的网络交流中，在与教师们面对面真诚地探讨中，在不断地总结与反思中，集思广益、群策群力，便于进一步完善教学目标和教学程序，调整策略，改进方法，确保网络集体备课效果。

三、基于网络环境下的集体备课的几种模式

（一）主讲式模式

主讲式集体备课是指围绕一定的教学内容或主题，采取一人主讲，众人研讨的集体备课方式开展的集体备课活动。主讲式集体备课是教师比较喜欢的一种集体备课方式。众人齐心协力打造一份优质教学设计，可以起到很好的示范作用。 这个过程是教师学习提高的过程。但也容易产生为他人备课，事不关己的心理，在集体备课前准备不充分，从而影响了集体备课的效果。因此，组织者在其中充当起重要的角色：一要明确要求；二要帮助教师建立一个共同的目标，并转化为每个组员的一种需要；三要随时调控集体备课的进度和研讨的氛围和状况，这样才有利于知识的分享与创新。

（二） 专题式

专题式集体备课是指围绕某一主题开展的专题性集体备课活动。如围绕 “如何制定有效教学目标”、“识字教学建模研讨”、“课外阅读课内指导” 教学策略研究等方面开展活动。 主题式集体备课从教师教学实践中提炼研究的专题，以专题形式开展，目的性和针对性强，教师的参与度高。主题式的研讨更有利于教师个人隐性知识的外显，有利于知识的传递与分享。如果有更多的优秀教师参与，有利于创造更多有价值的知识。

（三） 竞争式

竞争式集体备课是指根据一定的教学内容，在校内集体备课的基础上，校际间通过互动研讨，对校级的集体备课成果进行评价的一种区域集体备课方式。这种集体备课方式最大的优势是能激发教师的参与热情。评研的过程也是教师交流学习教学知识的过程。这种模式可用于选拔和评比的竞争性教研活动，如教学设计评比，教学目标设计评比等活动。

（四）引领式

引领式集体备课充分发挥学科核心组和中心组等优质教师的作用，对指定的新教师进行研究教材、课堂教学等方面的指导和培训，促进其专业成长。这种模式主要是应用在新教师的培养上。其最大的特点就是充分使用优质资源――核心组和中心组成员，他们代表着区内最高学术水平。事实证明，使用优质资源进行集体备课，效果相对较好。劣势在于 一是优质资源有限；二是优质资源容易变成一种权威。尤其对于新手教师，这种 “权威” 容易限制教师的个人思考，不利于教师个人知识的建构，更不利于知识的传递与分享。

第8篇：集体备课总结范文

一、备什么

集体备课的内容大到某一章、某一节，小到某一课或某一个环节。无论是一章一节还是一课，都要备好下列几个方面的内容。

1.教学目标：要明确目标是什么；依据是什么；完成目标的措施和途径。

2.教学重难点：重点是什么，哪些地方要突出重点；难点有哪些，如何实破难点；采取哪些措施效果会更好。

3.教学内容：有几个含义深刻的句子，与课文的中心有哪些关系；有哪些表达方法；课文选编的意图是什么，要达到什么样的教育目的。

4.教学方法：根据本课内容的特点及学生实际，最好应采用哪些有效的方法和手段。

5.教学过程设计：如何引入新知，创设何种导语最适宜；如何突破课文的重难点；如何引导学生思考，把学习的主动权交给学生等等。

6.研讨的范围还应该包括易混淆的知识点，有争议的内容等。将这些问题摆在桌面上，大家各抒己见，展开讨论，达成共识，明确教学思路。

二、怎么备

集体备课通常分为以下几个步骤。

1.个人初备

主讲人制定教学预案，要认真研究教学大纲、教材、教参和相关的资料，突出重点，突破难点，抓住关键。同时还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。既要研究学生的智力因素（原有的知识基础、智力水平、能力水平等），又要研究学生的非智力因素（学生兴趣、学生态度、学生习惯等）。写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标，然后写出详细的教案。结合教情和学情，另辟蹊径，提出独创性的设计方案。熟读教材，发现疑点，以便在集体讨论时各个击破。

每位教师在集体备课之前都要对所讲内容认真备课，做到有备而来。对于同一教材，不同的人有着不同的理解，为了更透彻地诠释和创造性地使用教材，每位教师都应把个性化的策略和意见整理好，从而达到集体智慧的共享，增强集体备课的有效性。

2.集体研讨

教师在集体备课时，要遵循“整体―部分―整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。每次集体备课要确定一个主讲人，介绍其备课时的大体教学思路及重点、难点的设置；突破重点及难点的方法；学法指导、教具的使用、习题设置的心得。然后，备课组每位成员各抒己见，一个环节一个环节地理顺，由主讲人记录在教学预案“改进措施”一栏中，经过再加工形成教学实施方案，其间也会有很多分歧，甚至争论，就是在这一过程中逐步加深了对教材的理解和对教学方式方法的锤炼。刚开始时，主讲人可以让骨干教师或教学经验丰富的老教师担任，以便让他们领好路，带好头，以后可让青年教师担任。

3.修正教案

集体研讨结束后，教师根据集体备课的成果，结合自己任教班级学生的认知水平、总体个性特点和成绩状况，对教案进行修正，使之更适于自己的教风和学生的学风，以便更好地授课和提高课堂效率。

4.课后分析

课后分析是备课总结阶段的内容，备课组的教师授课后进行交流，要对每位教师的教学进行评估，肯定其优点，并指出其缺点不足，以利今后备课和总结教学经验。

三、搞好三个关系

1.集体备课与个人备课的关系

搞好个人备课和集体备课的关系是提高教学质量的重要前提和保证，开展集体备课，不是不要个人备课。集体备课要建立在个人认真备课的基础上，集思广益，利用集体的力量修订出更加可行的教案。

2.主讲人与其他教师的关系

在集体备课前，中心发言人把其具体思路和教案呈现于大家面前，并不是要大家全盘接受，而是针对一个具体的东西，要求对其探讨，个别之处还要进行修改。所以，其他教师应认真听，记下欠妥之处。然后集体讨论，互相启发，取长补短，提出更好的建议。

3.短期教学与长期教学计划的关系

对每单元、每节课的短期教学进行备课时，要详尽而具体；而每学期的教学计划，应纵观全局，高瞻远瞩，留下个人发挥的余地。

四、走出三个误区

1.集体备课≠机械分工

在集体备课过程中借集体备课之名，谋“分工备课”之实。每位教师轮流主笔备一部分内容，然后把教案复印一下，每人一份，并美其名曰：资源共享。有些不负责任的教师，并不自己备课，而是手握教育信息化这把“双刃剑”，直接将互联网上的有关内容下载、另存。结果是集体备课等同于一人提供教案，大家拿来使用。一些教师拿到这些教案后，没有根据本班学生的实际情况进行二次加工，没有对教案进行适当修改、增补、删减、提醒、强调和解释。这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，助长了一些人的依赖思想，一定程度上培养了一批备课的“懒汉”。

2.集体备课≠抹杀个性

集体备课已成为一种形式。同年级组的教师集体备课以后，大家以同样的进度完成同样的内容，使用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。这样一来，教师上课就如同工人在车间加工零件。把集体备课和案画上等号，是值得商榷的。集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色。

3.集体备课≠个人表演

在集体备课中，研讨往往由备课组长说了算，这就使得其他教师“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。这显然不是真正意义上的集体备课。集体备课就是要集众人之长，补自身之短。集体备课要求教师能积极主动地交流，在交流中实现思想和观点的相互碰撞与交锋，实现共同提高。

第9篇：集体备课总结范文

一、指导思想

备课是搞好教学工作、提高教学质量的重要环节。为了加强备课管理，切实提高备课效益，我们决定进一步改进集体备课，开展备课改革。以新课程改革的精神为指导，通过开展集体备课活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，实现集体备课与教科研活动的有机结合，与校本培训的高度融合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，从而大大提高教师的业务素质和理论水平，全面提高教学质量。二、主要措施

1、制订计划。学期初，由教研组长提前确定每次集体备课的时间、中心发言人及研讨主题，提前三天通知。组内成员明确分工、内容后，钻研教材，进行备课准备，撰写备课发言稿及教学设计思路，以备集体议课时发言。

2、磨课实践。首先集体研讨，由主备人写出教案，并执教。参与听课的老师评课，指出课堂教学中的亮点和不足，互相学习，共同改进。对教案进行二度修改。个人执教可根据本班的学情，对集体备课的教案进行修补，写出个性的教学设计方案并付诸教学实践，同时教师还可根据教师本人和班级的实际，随时调整教学设计，以求最佳效果。

3、反思提炼。在教学结束后，备课组教师根据交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教后札记，分析成与败，总结得与失，从感性经验上升到理性认识，提升自身的理论水平和教学水平。