刷子李教学设计精选(九篇)

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第1篇：刷子李教学设计范文

一.落实“生本课堂”，关注学生学习的兴趣点。

落实“生本课堂”，首先关注学生学习的兴趣点。例如，五年级下册23课《刷子李》。这篇文章最大的写作特色就是通过对曹小三心理活动的描写，侧面衬托出刷子李刷墙技艺的高超。学生在读完这篇文章以后，他们的兴趣点、欲望点、学习点在哪？聚焦到了这样的一个问题，“课文明明是写刷子李技艺高超，为什么作者却用了那么多的文字写曹小三心理活动的变化呢？”。这个问题让学生的思维从原本已经基本读懂的课文内容的关注中，因好奇而聚焦到对文章写作方法的关注，在通过朗读，分析，对比中既落实了对刷子李这个人物形象的升华，同时也实现了对课文表达的关注。

二.落实“生本课堂”，关注学生已有知识的点。

课堂宝贵的40分钟时间，我们如何让课堂高效起来？那就应该测准学生学习的起点，教在学生知识的空白处，思维的混乱处。教师在教学设计时要善于从学生学的角度，思考学生在学习过程中会遇到哪些困难。而不是过多地依赖教参，而忽略了教学过程中作为主体的教学对象――学生。

“预习是学生自求了解的重要步骤。”例如在教学人教版小学语文第四册第21课《画家和牧童》这篇生字较多的课文时，在上课开始教师就巧妙的以“一朵词语花”出现，通过同桌相互抽查，互学来检测预习的情况。如课文在写到画家戴嵩技艺高超的时候，用了这样一句话，“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”“抹”是一个生字，学生大都能模糊会其大意，感觉是与“描”相反，但并不能很清楚的明白“抹”到底是一个怎样的动作？这就是学生思维的模糊处，教师就应该在这样的地方，清清楚楚的将这个生字的意义讲明白，说透彻。孔子在《论文》中提到的“不愤不启，不悱不发”，告诉我们要在课堂教学中善于把握学生的“愤悱”时刻，在学生的似懂非懂时，教师的教就显得格外的重要。于是教师就采取引进绘画技巧中三个带有“抹”字词语，进行类比让学生在三个带有”“抹”的动词中，体会这个动作中“抹”的正确含义。“横涂竖抹”“浓涂淡抹”“浓墨涂抹”，横为“涂”，竖为“抹”浓为“涂”淡为“抹”。学生经过这样的一比较，二体验，自然会在脑海里建立起对于“抹”这个汉字的立体清晰的形象，同时非常准确的的把握住了它的含义。通过对这个字的反复推敲，戴嵩的画技高超也跃然纸上，达到透过对生字的理解，达到对文章人物形象的内化

三.落实“生本课堂”，关注知识与生活的链接点。

《2011版语文新课标》明确指出：低年级的语文课堂的一个重要任务就是识好字。《画家和牧童》这篇文章中一共有13个要求会认的生字，对于这么多的生字，我们如何巩固和检测学生这一节课在识字这个重要的学习目标的效果，我认为关注所学知识与生活的链接点是帮助学生巩固和老师检测学生学习效果的一个有效手段。教育只有与生活融为一体才能成为真正的教育，教育的生活化是教育本质的要求。在学生通过“前测学情，读准字音”“随文识字，理解字义”这2个大环节之后，教师设计了这样的一个学生非常乐于参与的游戏环节：“看生活中的图片，找出词语中找出今天学过的生字”“看图片，用今天学过的生字说词语”这2个有趣的游戏，图片都来自与学生息息相关的生活场景。比如出现一个“淘宝网”学生就会结合今天学过的“购”字说出词语“网购”“购买”“购物”等，让这个“购”字就充分的被用够，说够。充分的调动学生在生活中已有的知识经验，来达到对新知识的理解，运用，这样学习起来既不枯燥，也不死板。所以，落实“生本课堂”，关注知识与生活的链接点。

四.落实“生本课堂”，关注学生能力的训练点。